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A ANDRAGOGIA E A DIDTICA NO CONTEXTO DO ENSINO

SUPERIOR
Introduo
Na atualidade as pessoas esto cada e! "ais conscientes de #ue s$ conse%uiro
in%ressar e per"anecer co" sucesso no "ercado de tra&al'o se 'ouer u" inesti"ento
consider(el e" sua eoluo educacional) Esta dee ser cont*nua+ u" eento #ue se processe
atra,s da criao e di-uso de noos con'eci"entos e de "udanas no con'eci"ento #ue .(
-oi institucionali!ado) A aprendi!a%e"+ al," de ser cont*nua+ passa por in/"eras -ases
durante a ida do ser0 'u"ano) Cada u"a dessas -ases di-ere u"as das outras+ por,"+ todas
coner%e" para o "es"o o&.etio1 proporcionar a a#uisio de con'eci"entos necess(rios
para a ascenso do 'o"e" e" escala social e intelectual)
Este tra&al'o en-ocar( o desenoli"ento do aluno adulto nas uniersidades e co"o o
processo de ensino0aprendi!a%e" nestas institui2es so in-luenciados pela Andra%o%ia+ arte
ou ci3ncia de orientar as pr(ticas peda%$%icas oltadas para o aprendi!ado do discente adulto)
As -ases do Aluno
As -ases dessa a#uisio de con'eci"ento do ser 0 'u"ano co"ea no per*odo -etal+ #uando
o -eto .( capta al%uns est*"ulos principal"ente pela audio) A pr$4i"a -ase , o per*odo de
rec,"0nascido+ #uando o &e&3 intera%e co" as pessoas)
A -ase de aprendi!a%e" da pr,0escola ou crec'e , o per*odo #ue o aluno+ nos pri"eiros anos
de ida+ te" o seu pri"eiro contato co" u"a instituio -or"al oltada para o -i" da
a#uisio de con'eci"ento)
Continua no ensino -unda"ental #uando o ser , u"a criana+ passa pelo ensino ",dio #uando
o aluno est( adolescente e continua na -ase do ensino superior+ #uando o aluno %eral"ente
est( e" transio da adolesc3ncia para a -ase adulta)
Este processo de aprendi!a%e" se estende at, a "orte do ser)
Andra%o%ia na Pr(tica
A palara 5Andra%o%ia6 te" sua ori%e" eti"ol$%ica deriada das palaras %re%as andro, #ue
si%ni-ica 5 adulto6 adicionado ao su-i4o gogos, #ue si%ni-ica educao6)
Na educao de adultos os cursos dee" alori!ar as iniciatias+ as indiidualidades+ os
rit"os particulares de aprendi!ado de cada aluno) O adulto &usca aprendi!a%ens e respostas
para #uest2es si%ni-icatias a ele+ de orde" pr(tica) Por essa ra!o+ dee -icar esta&elecido+
desde o in*cio+ #ual ser( o percurso a ser percorrido e o seu o&.etio+ pre-erindo a atuao
.unto 7 re-le4o)
Ta"&,"+ dee" ser consideradas as e4pectatias do aluno e+ a partir dali+ criar atiidades de
ensino clara"ente deli"itadas+ se#8enciadas lo%ica"ente+ "antendo u"a coer3ncia interna)
Na educao superior se -a! necess(rio con'ecer as peculiaridades da aprendi!a%e" do adulto
e adaptar ou criar ",todos did(ticos para sere" usados nesta populao espec*-ica) 9
necess(rio encontrar u" "eio ter"o onde as caracter*sticas positias da Peda%o%ia se.a"
preseradas e as inoa2es e-icientes da Andra%o%ia se.a" introdu!idas para "el'orar o
resultado do Processo Educacional)
Conclui0se #ue a -or"ao de pro-essores para o ensino superior dee considerar esta
a&orda%e" e+ para isso+ o pr$prio pro-essor dee ro"per paradi%"as e estere$tipos de ensino+
saindo do ciclo de ensino &aseado na Peda%o%ia+ para tornar0se u" orientador+ -acilitador do
processo) Se o pro-essor con'ece as caracter*sticas co%nitias e psicol$%icas de seu p/&lico
poder( or%ani!ar+ criar e en-ocar sua aula so& estes princ*pios andra%$%icos+ "el'orando+ e"
"uito+ sua pr(4is pro-issional)

:ree ;ist$rico so&re Andra%o%ia
;( (rias concep2es acerca de t,cnicas e desenoli"ento de aprendi!a%e" discente+
todaia+ e4iste" poucos estudos oltados especi-ica"ente aos alunos adultos) Ta"&," -alta
u" ol'ar #ue conte"ple os aspectos a-etios+ "otiacionais #ue possa" -aorecer "aior
enoli"ento entre pro-essor e aluno)
Ao pensar"os e" Educao+ sa&e"os #ue o desenoli"ento da sociedade est( associado 7
escolari!ao da populao< isso si%ni-ica #ue , i"prescind*el inestir"os nesse se%"ento
para -or"ao dos indi*duos+ propiciando condi2es para to"ada de decis2es "ais
conscientes e assertias nos diersos ="&itos da ida)
As pes#uisas na (rea de Educao de"onstra" preocupao e &usca de estrat,%ias no sentido
de aper-eioar a "aneira co"o os conte/dos so constru*dos)
Considera"os i"portante re-letir at, #ue ponto essa transposio de con'eci"entos
pro"oer( "udanas na "aneira de a%ir e intera%ir co" os de"ais indi*duos)
No , poss*el descartar o con'eci"ento co"o ponte para u" sa&er e"ancipat$rio+
entretanto+ sa&e"os #ue essa construo de"anda atitudes+ #ue precisa" ser desenolidas)
Ta"&," no aprecia"os a ideia de restrin%ir deter"inados ensina"entos 7 pri"eira in-=ncia
ou a educao rece&ida pelos pais+ isso no si%ni-ica #ue pretende"os descartar a i"port=ncia
dessa &ase inicial+ "as nossa preocupao , de e4pandir a discusso para a possi&ilidade de
ensinar"os "ais do #ue conte/do aos nossos alunos de Ensino Superior)
Considerando o conte4to atual > "udanas constantes nas de"andas socioecon?"icas e
"ercadol$%icas+ no , de se estran'ar a #uantidade de cursos tecnol$%icos #ue sur%ira" na
/lti"a d,cada+ para suprir a elocidade do "ercado decorrentes das noas tecnolo%ias e da
de-ici3ncia de -or"ao presente no Ensino @,dio+ #ue no prepara o indi*duo para atuar
co"o especialista)
Dessa "aneira+ pode"os co"preender o au"ento do in%resso de alunos na Educao Superior
e+ portanto+ a i"port=ncia de -alar"os so&re Andra%o%ia)
Reto"ando ao ponto inicial de nossa discusso+ entende"os #ue o conceito de Peda%o%ia
costu"a ser relacionado pri"eira"ente co" aprendi!a%e" de crianas+ "as sa&e"os #ue essa
(rea ta"&," a&ran%e o p/&lico adulto) Todaia+ se constata #ue a alori!ao dada ao ensino
de adultos te" rece&ido trata"ento secund(rio)
E" &usca do sa&er e"ancipat$rio
A Andra%o%ia , a ci3ncia #ue se preocupa co" o aprendi!ado do adulto+ &uscando pensar
estrat,%ias #ue o au4ilie" a alcanar esse sa&er e"ancipat$rio de #ue se te" tratado co" "ais
3n-ase nos /lti"os anos) Neste sentido+ a Did(tica precisa ser di-erenciada e conte"plar os
aspectos do indi*duo "aduro)
AnoBles aponta cinco pre"issas+ #ue "udara" a perspectia de ensino oltado 7s crianas
para o -oco e" adultos)
O autoconceito+ #ue , o pri"eiro ele"ento+ aponta a distino entre dependente e
autodiri%ido) A criana esta&elece u"a relao de depend3ncia co" o pro-essor+ .( o adulto
ele precisa ser direcionado+ orientado+ "as , ele #ue" dee -a!er escol'as)
O se%undo ite" relaciona0se a e4peri3ncias > o adulto o&ia"ente te" "uito "ais
e4peri3ncia #ue a criana) Nesse sentido+ ele ser( capa! de interpretar+ trans-or"ar e dar
sentido 7s (rias situa2es de aprendi!a%e")
O terceiro ite" , a prontido a aprender centrada nos pap,is sociais > a criana 'a&ita seu
"undo particular e ainda no conse%ue se situar nu"a perspectia de espao e te"po social)
O #uarto ite" , a perspectia de te"po > os adultos aprende" 7 "edida #ue conse%ue"
islu"&rar aplicao pr(tica e &ree 7s situa2es0pro&le"as)
O #uinto ite" , a "otiao+ #ue no indi*duo adulto precisa ser tra&al'ada co" outros
prop$sitos+ e" -uno dos #uatro pri"eiros itens apontados nessa &ree descrio)
O Pro-essor na sala de aula
Dentre as necessidades de nossa sociedade+ cita"os a &usca por constante atuali!ao
pro-issional e u"a das -or"as de -a!30lo , cursando o ensino superior1 tecnol$%ico ou
%raduao)
O aluno #ue in%ressa e" u" desses cursos+ no necessaria"ente atua na (rea escol'ida+ por
isso+ a -i%ura do pro-essor , representatia para apro4i"ar os conceitos te$ricos e pr(ticos)
O pro-essor , u" especialista na sua (rea de atuao e possui pleno do"*nio dos conte/dos+
todaia+ no , "ais poss*el considerar #ue o con'eci"ento+ a &a%a%e" do "estre , su-iciente
para o entendi"ento do aluno)
@uito se te" estudado so&re a did(tica+ deriada do %re%o didaktik+ #ue te" o si%ni-icado de
arte de ensinar e ta"&," est( relacionada ao ter"o techn > pr(tica e co"o ela pode
-aorecer as pr(ticas e" sala de aula)
No entanto+ o estudo das t,cnicas s$ ser( (lido a partir do "o"ento e" #ue 'ouer u"a
re-le4o por parte do %rupo docente so&re a aplicao e" suas pr(ticas) In-eli!"ente+ essa
#uesto ne" se"pre , &e" ista+ pois al%uns t3" di-iculdades e" lidar co" autoaalia2es e
principal"ente+ reer paradi%"as)
Apesar de o aluno adulto aprender di-erente da criana+ , preciso esclarecer #ue ele precisa do
pro-essor #ue inter"edia o entendi"ento dos di-erentes conte/dos) O pro-essor , re-er3ncia
nos processos de ensino0aprendi!a%e"+ pois seu papel , de propiciar si%ni-icado 7#uilo #ue
est( sendo trans"itido+ caso contr(rio , pre-er*el #ue o aluno estude a dist=ncia e assu"a
para si todas as representa2es poss*eis do processo+ deslocando0se at, a -aculdade apenas
para reali!ao das aalia2es)
Assi"+ a did(tica , -unda"ental para -acilitar a co"preenso do #ue se pretende alcanar)
No se trata+ portanto+ apenas de con'ecer o conte/do+ "as de ela&orar estrat,%ias #ue
au4ilie" os discentes)
As estrat,%ias de ensino0aprendi!a%e" precisa" ser condu!idas consciente e e-ica!"ente)
O plane.a"ento sist3"ico da aprendi!a%e" , o ponto0c'ae para eitar i"proisa2es
dispersias+ se" orde") Para #ue esse se.a &e" reali!ado+ so necess(rios crit,rios #ue
inclue" reiso do pro%ra"a utili!ado+ &i&lio%ra-ias atuali!adas+ -i4ao dos o&.etios+
aaliao dia%n$stica para sa&er o est(%io do aluno+ eitando desta -or"a aprioris"os)
Dee" ser consideradas as de"andas sociais para #ue o aluno no aprenda de "aneira
dissociada do uso pr(tico+ portanto+ os pro&le"as reais ou ainda a representao desses
pro&le"as co"p2e" o aprendi!ado)
;o.e conta"os co" tecnolo%ias+ #ue alterara" a "aneira de apreenso dos sa&eres > os
siste"as esto co"ple4os e din="icos+ 'aendo diersas op2es "ais atraentes #ue a aula
e4positia do pro-essor+ esse , u" a%raante #ue e4i%e u"a reiso ur%ente) A #uesto a ser
respondida ,1 diante de tantos ele"entos interatios e "ais atraentes+ co"o co"partil'are"os
esses sa&eres co" os alunos adultosC
Ao esta&elecer"os u"a analo%ia co" produtos+ pode"os a-ir"ar #ue o con'eci"ento te"
u"a ida /til relatia"ente curta+ re#uer atuali!a2es -re#uentes e elo!es) Os indi*duos
lida" co" a di-iculdade e" ad"inistrar o pr$prio te"po+ #ue parece cada e! "ais li"itado)
Nesse unierso de in-or"a2es senti"o0nos dispersos e co" di-iculdades e" ser "ais
assertios) Aliado a esses ele"entos+ a "aioria dos indi*duos+ ao lon%o da 'ist$ria+ se"pre
tee di-iculdades e" reer os paradi%"as > '( u"a tend3ncia 7 aco"odao+ e" "anter0se na
!ona de con-orto+ #ue , u" ca"in'o delicioso+ "as #ue pode i"pedir+ por e4e"plo+ #ue
tra&al'e"os co" pr(ticas "ais atratias para o nosso aluno)
A estrat,%ia de ensino0aprendi!a%e" contri&ui e-etia"ente para a apreenso dos sa&eres+ por
essa ra!o ca&e ao pro-essor o-erecer ao aluno oportunidade para estruturar o con'eci"ento)
Essa estruturao ocorre por "eio da trans-or"ao do con'eci"ento e" u" sa&er -a!er)
De"&ra"os #ue a t,cnica apoia a estrat,%ia e isso si%ni-ica #ue no , si"ples"ente tra!er o
-il"e+ a "/sica+ -a!er os si"p$sios+ u"a dra"ati!ao etc) > esses so si"ples"ente apoios
da proposta "aior #ue , o aprendi!ado e #ue no dee ser perdido de ista+ portanto+ o
pro-essor precisa aprender a ser %estor)
Gestar a sala de aula , u"a tare-a co"ple4a+ o pro-issional dee possuir al%u"as
caracter*sticas de liderana educacional+ dentre elas pode"os citar o enoli"ento)
Enoler0se , a capacidade de recon'ecer as #uest2es #ue no esto claras+ no so $&ias e
conse%uir interir para #ue elas se.a" solucionadas)
;( "uitos pro&le"as e" sala de aula #ue no so tra!idos 7 super-*cie)
Por e4peri3ncia+ o&sera"os #ue #uando os alunos recla"a" a respeito de deter"inado ite"+
ne" se"pre e4pressa" a causa) As ra*!es+ "uitas e!es+ -ica" ca"u-ladas+ sendo #ue os
pr$prios alunos pode" no ter consci3ncia a respeito) O l*der #ue desenole essa
caracter*stica &usca apro-undar0se e eitar #ue a situao se a%rae)
O &o"0senso ta"&," , -ator pri"ordial+ pois a postura do pro-essor , aaliada o te"po todo<
assi" pe#uenos detal'es co"o cuidar do oca&ul(rio+ eitar %enerali!a2es+ reducionis"os ou
conceitos ultrapassados -aorecere" a i"a%e" pro-issional)
Outra caracter*stica , o de construtor de aprendi!a%e" > no u" si"ples trans"issor de
conte/do) Essa construo dee ser co"partil'ada1 o pro-essor precisa "otiar o aluno por
"eio de estrat,%ias diersas+ por e4e"plo+ situa2es0pro&le"as #ue esti"ule" os estudantes
e" &usca de solu2es) As pessoas precisa" ter desa-ios+ #ue se.a" poss*eis de solucionar e
pro"oa" cresci"ento indiidual)
O ensino , coletio+ "as a aprendi!a%e" , indiidual > no , poss*el assu"ir a pre"issa de
#ue todos #ue cursa" o Ensino Superior t3" os "es"os n*eis de entendi"ento)
Nessa lin'a de pensa"ento+ ao ela&orar a aaliao+ deesse ter cautela para #ue essa no se
restrin.a a ideia de "ensurar o #uanto o aluno aprendeu+ "as #ue aponte para o ca"in'o do
#ue ainda precisa ser ensinado para #ue ele alcance os o&.etios propostos)
No entanto sa&e"os #ue o entorno+ as circunst=ncias+ a e4peri3ncia+ a percepo , #ue
deter"ina" nossas op2es e #uais ca"in'os pode"os tril'ar na sala de aula)
Re-er3ncias
Andragogia: Novas possibilidades no ensino do
terceiro grau Por: ROBERTO GIANCATERINO