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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO TCHIRA














EL FEEDBACK
(Ensayo)










AUTOR:
12816359 DURN J. FRANCISCO

FACILITADOR: MUOZ HCTOR








SAN CRISTBAL, JUNIO 2014

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
INSTITUCIN NUCLEO ACADEMICO TACHIRA
NIVEL EDUCATIVO
GRADO SECCIN
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada plateamiento, seale con una equis (X)
la respuesta que describe con mayor claridad la percepcin que usted tiene del profesor.
CATEGORIA: 4. SIEMPRE. 3. CASI SIEMPRE. 2. A VECES 1. NUNCA
N RELACIN DOCENTE- ALUMNO
1 Motiva a los alumnos en los momentos didcticos
2 Se adapta al contexto
3 Promueve la participacin de los alumnos
4 Propicia la identidad nacional
5 Permite la movilizacin de los alumnos en clase
6 Promueve la participacin
7 Moldea los valores en los alumnos
8 Plantea le trabajo en equipo
9 Fomenta la limpieza y el orden en el aulas de clase
10 Refuerza las conductas positivas en los alumnos
11 Es claro en exponer sus ideas
12 Es mediador del proceso
13 Presenta material de apoyo
14 Utiliza diversos recursos para el aprendizaje
15 Expresa conductas afectivas
16 Utiliza el lenguaje adecuado
17 Es proactivo ante la criticas de los alumnos
18 Devuelve los trabajos y exmenes corregidos
19 Se adapta a las necesidades del nio
20 Orienta su clase a los objetivos propuestos
21 Elabora proyectos
22 Ambienta el aula con el tema tratado
23 Su planificacin se ajusta al programa de MECD
24 Demuestra seguridad ante la clase
25 Es puntual
4
PROPOSICIONES
ALTERNATIVAS DE RESPUESTA
3
OBSERVACION
2 1

Zeus y Skiffington (2000) (1), aportan una serie de reflexiones importantes a este tema.
En primer lugar definen feedback como es lo que hacemos cuando damos nuestra opinin o
evaluacin del comportamiento o rendimiento de alguien. Es cualquier comunicacin que
facilita informacin a otra persona acerca de nuestra percepcin de los mismos y de cmo
incide en nosotros su conducta.
Tomando la apreciacin anterior como premisa inicial, tenemos al feedback como, la
expresin personal o respuesta que los individuos dan, tanto individual como
colectivamente, a un estmulo. Si analizamos con cierto detalle esta expresin, vemos que
es una tcnica muy til al momento de recopilar opiniones sobre los saberes impartidos por
un expositor, y si los mismos fueron debidamente entendidos y expresados.
Para cualquiera que est aprendiendo algo, es til conocer durante el proceso si est
logrando adecuadamente los objetivos, as como los aspectos especficos en que debe
mejorar. En este sentido, el feedback puede compararse a un espejo que devuelve al
estudiante una imagen de lo que est haciendo, lo que le permite perfeccionarse y
corregirse durante el proceso de aprendizaje.
Tan importante es esta tcnica en todas las reas de desarrollo psico-conductual de los
individuos, que todo facilitador, debe tener mucho cuidado al momento de realizar
feedback con el pblico que lo observa ya que una mala interpretacin de lo que desea
expresar puede desmotivar o bloquear los intentos de individualidad de los miembros del
grupo en cuestin, esto llevado al mbito educativo implica que una mala apreciacin de
esta tcnica puede indisponer a los estudiantes con el docente.
Al entrar en el rea educativa, vemos como se prioriza el uso de esta tcnica, ya que el
desarrollo docente, implica necesariamente el anlisis de las opiniones y actitudes de los
estudiantes como respuesta al proceso de enseanza. A su vez los dicentes se expresan a
travs de las respuestas de sus evaluaciones y el docente debe poseer el criterio
suficientemente amplio para responder a esas expresiones de manera tal que sirvan de
estmulo y fortalecimiento en la adquisicin de saberes.
Algunos profesores de media general y de universidad justifican su fuerte y muchas
veces maltratante retroalimentacin con el argumento de que no se puede ser suave con los
estudiantes porque, de otra forma, no aprenderan. Detrs de esta creencia hay la falsa
visin de que hay slo dos alternativas: ser suave y permisivo con los estudiantes, o ser
fuerte y duro. En cambio, es perfectamente posible ser exigente y cuidadoso al mismo
tiempo. Son dos puntos de vista distintos, de hecho, lo ms efectivo en trminos de
aprendizaje es combinar las dos.
As mismo, podemos comentar que una realimentacin efectiva, comienza con una
visin asertiva de la opinin o actitud de los estudiantes, es decir, se debe comenzar con un
comentario positivo de la situacin, para luego analizar imparcialmente los puntos
expuestos, resaltando los aspectos positivos que se indiquen y tratando a los negativos
como situaciones mejorables, por ultimo lo ms importante en este proceso es mantener un
clima de respeto y concordia evitando burlas o situaciones conflictivas.
Otro punto importante que debe ser incluido en este ensayo es la forma en la cual se
debe realizar el feedback, all es donde se aclara que debe ser descriptiva, es decir,
indicando todos y cada uno de los aspectos que implican, que debes ser especfica, siendo
puntual en los aspectos a tratar y no generalizando, y oportuna ya que un mal momento de
ejecucin de este proceso genera datos confusos.
El mejor momento para entregar el feedback es el inmediato a la deteccin del
problema, debe ser efectuada en un ambiente adecuado. Un pasillo no es el mejor ambiente
para efectuar una retroalimentacin negativa, especialmente ante situaciones conflictivas.
Un comentario efectuado de esta manera puede ser percibido como una observacin casual
o como una agresin. Si, por el contrario, el profesor lleva al alumno a una sala o lo cita
especialmente para este propsito, el acto adquiere el grado de formalidad que ayudar a
producir el efecto deseado.
Es necesario constatar que el alumno percibi claramente el problema y, mejor an,
pedirle que describa el cambio necesario para solucionarlo. En algunas ocasiones puede ser
til, adems, solicitar una opinin acerca de cmo percibi el estudiante la entrega
feedback, lo que es especialmente importante cuando el docente no ha presenciado
personalmente el problema y slo ha sido informado por otros miembros.
Segn varios autores aaden que, quienes destacan por sus logros siempre buscan
feedback o formas de analizar sus xitos. Incluso un feedback negativo es preferible a la
ausencia de feedback. El individuo no tarda en perder su motivacin y entusiasmo si cree
que nadie se preocupa de su rendimiento. El feedback es una forma de reconocimiento que
motiva a la gente. Como seal Hill, el proceso moderno de feedback lo controla ms el
empleado que el directivo, haciendo un nfasis especial en el asesoramiento, la
autoevaluacin y el autodesarrollo.

REFERENCIAS

Jesus Arcas Rau, web personal, 2014, Disponible en:
http://www.jesusarcas.com/01d6f794210bf430b/01d6f7948008cd701/01d6f7948008e320

Boletn Escuela de Medicina. Pontificia Universidad Catlica de Chile.1998; 27:56-
5, Disponible en:
http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/boletin/html/etica/Etica11.html

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