La competencia meditica: propuesta articulada de dimensiones e indicadores Media Competence. Articulated Proposal of Dimensions and Indicators v Dr. Joan Ferrs Prats es Profesor Titular del Departamento de Comunicacin en la Facultad de Comunicacin de la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona (Espaa) (joan.ferres@upf.edu). v Ms. Alejandro Piscitelli es Profesor Titular del Departamento de Comunicacin en la Facultad de Ciencias Sociales en la Universidad de Buenos Aires (Argentina) (apiscite@well.com). http://dx.doi.org/10.3916/C38-2012-02-08 RESUMEN Los cambios que se han producido en el entorno comunicativo durante la ltima dcada obligan a revisar los par- metros desde los que se ha de impartir la educacin meditica. En este artculo se ofrecen algunos criterios que debe- ran presidir esta educacin y, sobre todo, una propuesta articulada de dimensiones y de indicadores para definir la nueva competencia meditica. La propuesta ha sido realizada por los autores y ajustada a partir de las aportaciones hechas por 50 reconocidos expertos, espaoles y extranjeros, y gira en torno a seis grandes dimensiones: lenguajes, tecnologa, procesos de interaccin, procesos de produccin y difusin, ideologa y valores, y dimensin esttica. Y est estructurada en torno a dos mbitos de trabajo: el de la produccin de mensajes propios y el de la interaccin con mensajes ajenos. Se propone desarrollar esta educacin en el marco de la cultura participativa, compaginando el espritu crtico y esttico con la capacidad expresiva, el desarrollo de la autonoma personal con el compromiso social y cultural. Se pretende, en fin, compaginar la revolucin tecnolgica con la neurobiolgica, asumiendo los cambios producidos en la concepcin de la mente humana, sobre todo en lo referente al peso de las emociones y del inconsciente sobre los procesos razonados y conscientes. ABSTRACT The changes occurring in the media environment over the last decade force us to revise the parameters from which media education is to be implemented today, in a new age of communications. This article seeks to provide some criteria that media education or media literacy should follow, and especially a coordinated proposal of dimensions and indicators to define the new media competence. The proposal has been made by the authors of this article from the contributions made by 50 renowned Spanish and foreign experts in Media Literacy. The proposal focuses on six major dimensions: languages; technology; interaction processes; production and dissemination processes; ideo- logy and values, and the aesthetic dimension. And it is structured around two areas of work in every dimension: the production of their own messages and the interaction with outside messages. We propose to develop this media education in the context of participatory culture, combining critical and aesthetic thinking with the expressive capa- city; the development of personal autonomy with social and cultural commitment. Finally, we propose to combine technological revolution with neurobiological revolution, assuming changes produced in the conception of the human mind, especially as regards the importance of emotions and unconscious processes over reasoned and cons- cious ones. PALABRAS CLAVE / KEYWORDS Educacin meditica, competencia meditica, participacin, actitud crtica, emocin, esttica, lenguajes, interaccin. Media literacy, media competence, participation, critical thinking, emotion, aesthetics, languages, interaction. D O S S I E R Comunicar, n 38, v. XIX, 2012, Revista Cientfica de Educomunicacin; ISSN: 1134-3478; pginas 75-82 www.revistacomunicar.com Recibido: 11-07-2011 / Revisado: 25-07-2011 Aceptado: 12-09-2011 / Publicado: 01-03-2012 1. Introduccin Desde el ao 2005 hasta el 2010 se ha venido rea- lizando en Espaa una investigacin financiada por el Consell de lAudiovisual de Catalunya (CAC) y por el Ministerio de Educacin, con el objetivo de evaluar el grado de competencia meditica de la ciudadana (Fe - rrs & al., 2011). La investigacin se realiz mediante la administracin de 6.626 cuestionarios y la realiza- cin de 31 entrevistas en profundidad y 28 grupos de discusin a lo largo y ancho de la geografa es paola. La muestra estaba estratificada por edad (entre 16 y 24 aos, entre 25 y 64, y 65 o ms aos), por gnero y por nivel de estudios (sin estudios, con estudios ele- mentales, con estudios secundarios y con estudios superiores). Participaron en la investigacin 17 universidades pertenecientes a cada una de las comunidades autno- mas, coordinadas por la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona. Se inici la investigacin con la elabora- cin de un documento consensuado por un grupo de expertos espaoles en el que se presentaban las di - mensiones y los indicadores mediante los que se defi- nan los lmites de la competencia meditica (Ferrs, 2006; 2007). En estos momentos aquella investigacin est siendo complementada mediante la puesta en marcha de tres proyectos coordinados I+D+i, finan- ciados por el Ministerio de Ciencia e Innovacin y diri- gidos respectivamente por Joan Ferrs, de la Uni ver - sidad Pompeu Fabra, Ignacio Aguaded, de la Uni ver - sidad de Huelva, y Agustn Garca Matilla, de la Uni - ver sidad de Valladolid, Campus de Segovia. A travs de estos tres proyectos se pretende reali- zar un diagnstico de las necesidades que se detectan en tres grandes instituciones vinculadas con la compe- tencia meditica de la ciudadana: la enseanza uni- versitaria (en los mbitos de la comunicacin y de la educacin), la enseanza obligatoria y el colectivo de los profesionales de la comunicacin. Desde el ao 2005 hasta hoy han cambiado mu - cho las cosas en el mbito de la comunicacin medi- tica. Se ha producido una importante transformacin del paisaje comunicativo, provocada por la aparicin de nuevos dispositivos tecnolgicos y de nuevas prc- ticas comunicativas. Estos cambios obligan a introducir modificaciones en la definicin de la competencia meditica, ajustando la formulacin de las dimensiones e incorporando nuevos indicadores. Los autores de este artculo elaboraron un docu- mento base con una propuesta renovada de dimensio- nes y de indicadores, actualizando el que se public en los aos 2006 y 2007, teniendo en cuenta la produc- cin sobre el tema que ha habido los ltimos aos (The High Council for Media Education, 2008; Co - misin Europea, 2010). Enviaron este documento a una serie de expertos en educacin meditica de todo el mundo, solicitando su colaboracin en forma de valoracin y de propuestas de cambios. La propuesta definitiva se cerr, tal como se presenta en el apartado 3, incorporando en el documento las aportaciones ms coincidentes de los expertos que respondieron a la so - licitud. En el apndice constan los nombres de los 50 expertos que contribuyeron con sus aportaciones a la elaboracin del documento final. 2. Precisando conceptos y deshaciendo equvocos 2.1. El concepto de competencia El concepto de competencia naci asociado al mun do laboral, al mundo de la empresa. Gradual men - te se fue integrando en el mundo acadmico, has ta con vertirse en el eje conceptual de las reformas edu- cativas en la mayor parte de los pases de la Unin Europea, incluido el estado espaol. Se suele entender por competencia una combinacin de conocimientos, destrezas y actitudes que se consideran necesarios pa - ra un determinado contexto. Es precisamente el origen laboral o profesional del concepto el que suscita lgicas reticencias por parte de algunos expertos. Si se mantiene el concepto pese a estas reticencias es porque aqu no se hace de l una interpretacin instrumental. No se piensa en una com- petencia que garantice la eficacia profesional, sino que potencie la excelencia personal. La competencia me - ditica ha de contribuir a desarrollar la autonoma per- sonal de los ciudadanos y ciudadanas, as como su compromiso social y cultural. 2.2. La funcionalidad de las dimensiones El Diccionario de la Real Academia Espaola defi- ne la palabra dimensin como cada una de las mag- nitudes de un conjunto que sirve para definir un fen- meno. El fenmeno de la comunicacin, como todos los fenmenos humanos, ha de contemplarse de ma - nera holstica. Ninguna de las magnitudes que lo com- ponen puede explicarse si no es en interaccin con todas las dems. Pero la comprensin global del fen- meno exige especificar y diferenciar cada una de las magnitudes relevantes para no pasar por alto ninguna de ellas ni en el anlisis ni en la praxis expresiva. En el fenmeno de la comunicacin meditica, el lenguaje, por ejemplo, no puede entenderse sin la tec- nologa. Del mismo modo, ni la ideologa ni la esttica pueden entenderse sin el lenguaje. Pero ello no es bice para que en la praxis escolar o universitaria haya aproximaciones educativas al fenmeno de la comuni- C o m u n i c a r ,
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2 0 1 2 76 ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 75-82 cacin meditica que estn polarizadas, de manera prioritaria o exclusiva, en la dimensin tecnolgica, ol - vidando la de los lenguajes. Como las hay que atien- den las dimensiones de la tecnologa y de los lenguajes simplemente para que los estudiantes puedan repro- ducir de manera acrtica las rutinas productivas de los medios de masas convencionales. Es decir, que atien- den la dimensin de los lenguajes, pero marginan la de la ideologa y los valores. O que atienden sta y olvi- dan la dimensin esttica. Es para evitar estas aproxi- maciones reduccionistas por lo que en la propuesta se destacan seis dimensiones diferenciadas. 2.3. El carcter integrador de la propuesta Esta propuesta le debe mu cho a las aportaciones de Jenkins (2008; 2009), uno de los pensadores ms brillantes y fecundos en el anlisis de las implicaciones sociales y educa- tivas del nuevo entorno comu- nicativo. Pues bien, para Jen - kins las new media literacies de beran incluir las tradiciona- les (Jenkins, 2009: 29). Y es que en el nuevo entorno con- viven lo nuevo y lo viejo. Por una parte, se han expandido como nunca las posibilidades de que cualquier ciudadano pueda hacer llegar su mensaje, personal o colectivo, al resto de la sociedad, pero, paralela- mente, el poder meditico ha al canzado unos niveles de concentracin y de acumula- cin a los que nunca antes se haba llegado (Jenkins, 2009: 110-111). Adems, el poder meditico se bene- ficia de la transparencia que caracteriza a los nuevos sistemas de representacin, propiciando la confusin entre la representacin y la realidad (dem, 20). La competencia meditica ha de hacer frente, pues, a esta complejidad, compaginando la potenciacin de la cul- tura participativa con el desarrollo de la capacidad cr- tica. 2.4. La flexibilidad de los indicadores La educacin meditica debera ser patrimonio de toda la ciudadana, no solo de los nios y de los jve- nes. De ah que esta propuesta de definicin no est pensada para una edad especfica. Se proponen unas dimensiones y unos indicadores genricos y flexibles, confiando en que van a ser adaptados a cada situacin educativa concreta, en funcin de la edad y del nivel cultural de las personas con las que se ha de trabajar. Esta flexibilidad habr que aplicarla al documento en general y a cada uno de los indicadores en particu- lar. Si el mundo de la comunicacin meditica est en proceso de transformacin constante, tambin habr que transformar de manera constante las aproximacio- nes educativas al mismo. El documento no puede considerarse, pues, cerra- do o definitivo en ningn momento. Los trabajos de investigacin y la praxis cotidiana de los educadores y educadoras mediticos obligarn a revisiones y a ac - tualizaciones constantes. 2.5. Los mbitos de trabajo Uno de los cambios fundamentales en el nuevo entorno comunicativo es la instauracin de lo que se ha dado en denominar la era del prosumidor, la era en la que la persona tiene tantas oportunidades de produ- cir y de diseminar mensajes propios como de consumir mensajes ajenos. De ah que las dimensiones y los indi- cadores de esta propuesta estn estructurados en tor - no a dos grandes mbitos de trabajo: el del anlisis y el de la expresin. Es decir, la persona ha de desarrollar su competencia meditica interaccionando de manera 77 ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 75-82 C o m u n i c a r ,
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2 0 1 2 Se han expandido como nunca las posibilidades de que cualquier ciudadano pueda hacer llegar su mensaje, personal o colectivo, al resto de la sociedad, pero, paralelamente, el poder meditico ha alcanzado unos niveles de concentracin y de acumulacin a los que nunca antes se haba llegado, como afirma Jenkins. Adems, el poder meditico se beneficia de la transparencia que caracteriza a los nuevos sistemas de representacin, propiciando la confusin entre la representacin y la realidad. La competencia meditica ha de hacer frente, pues, a esta complejidad, compaginando la potenciacin de la cultura participativa con el desarrollo de la capacidad crtica. crtica con mensajes producidos por los de ms, y sien- do capaz de producir y de diseminar mensajes propios. 2.6. Planteamiento ldico de la educacin meditica La lectura de esta propuesta de dimensiones e in - dicadores puede producir la impresin de que se pre- tende convertir la educacin meditica en un compen- dio abigarrado de contenidos ms o menos abstractos, con una elevada carga de componentes semiticos. Para deshacer este equvoco, puede ser oportuno ex - plicitar las convicciones de los autores respecto a c - mo se debera impartir la educacin meditica: de ma - nera activa, participativa, ldica. Ms centrada en la reflexin sobre lo que comporta la experiencia de inte- raccin con las pantallas que en discursos o elucubra- ciones semiticas. Sirva como ejemplo de enunciado su puestamente abstracto uno correspondiente a la di - mensin de la tecnologa: Capacidad de manipular imgenes y sonidos desde la conciencia de cmo se construyen las representaciones de la realidad. La satisfaccin de lo que se propone en este enun- ciado exige que se recurra a un discurso de semiti- ca? Sirva como ejemplo de propuesta de tratamiento ldico la que se ofrece en un material didctico produ- cido por el Consell de lAudiovisual de Catalunya (Obach & Ferrs, 2007: 69-71). El ejercicio consiste en presentar a los participantes las imgenes reales que la agencia Reuters sirvi un da a las televisiones de todo el mundo en torno a la miseria que se padeca en Liberia como consecuencia de la guerra. Son 25 pla- nos. Se les propone que se conviertan por unos minu- tos en redactores de una cadena de televisin. Han de cidido dar la noticia, pero no le pueden dedicar todo el tiempo que desearan. Cada uno debe selec- cionar 5 planos y darles un orden. En la puesta en comn, cada uno presenta su propuesta e intenta jus- tificarla. Es un juego de una extraordinaria eficacia. Se acaban presentando tantas noticias como personas participan en la actividad. Cul es la buena? Cul es la vlida, la objetiva? De manera ldica los participan- tes aprenden cmo se construyen las representaciones de la realidad. Sin necesidad de teoras, de elucubra- ciones, de discursos semiticos; jugando. 2.7. La revolucin neurobiolgica Entre los educadores tiende a haber mucha ms predisposicin a incorporar en los procesos de ense- anza-aprendizaje las modificaciones producidas por la re volucin tecnolgica que a asumir las aportacio- nes hechas por la revolucin neurobiolgica. La neurocien- cia ha puesto patas arriba mu - chas de las convicciones man- tenidas durante siglos en la cul- tura occidental sobre el funcio- namiento de la mente. Desde la neurociencia se nos insta a que cambie para siempre la manera en que pensamos de no sotros mismos. En la praxis educativa, parecemos muy dis- puestos a cambiar nuestra ma - nera de pensar so bre los medios y muy poco a cambiar nuestra visin de no sotros mis- mos como interlocutores de estos medios. Los cambios a los que se refiere la neurociencia tienen que ver sobre todo con la influencia que ejercen los procesos emotivos y los procesos inconscientes sobre la mente consciente. En la praxis de la educacin meditica apenas si se presta atencin a estos procesos. Resulta insuficiente, por tanto, una educacin me - ditica que se concentre exclusivamente en los proce- sos conscientes, porque hoy sabemos que la concien- cia solo podr ser comprendida si se estudian los pro- cesos inconscientes que la hacen posible, en palabras del neurobilogo LeDoux (1999: 32). En la misma lnea, habr que considerar insufi- ciente una educacin meditica que no atienda a la di - mensin emocional de las personas que interaccionan con las pantallas, porque hoy sabemos que la razn y, en consecuencia, el espritu crtico es totalmente vulnerable ante las acometidas de unas emociones que 78 ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 75-82 C o m u n i c a r ,
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2 0 1 2 La revolucin tecnolgica y la neurobiolgica coinciden en la necesidad de potenciar la dimensin participativa de los procesos comunicativos. La participacin no puede relegarse al mbito de la expresin. Los procesos de anlisis de mensajes han de ser afrontados tambin desde un plantea- miento activo, dialgico, tomando en consideracin la parti- cipacin del interlocutor mediante los procesos de seleccin, interpretacin, aceptacin o rechazo, crtica, difusin, etc. sean de signo contrario. La competencia meditica exige, pues, el desarrollo de una capacidad crtica res- pecto al propio espritu crtico, porque, como conse- cuencia del predominio del cerebro emocional sobre el racional, resulta ms ajustado a la realidad referirse al ser humano como un animal racionalizador que como un animal racional. Finalmente, nunca podr ser eficaz una educacin meditica que no advierta que las tecnologas solo propiciarn la cultura participativa y la autonoma personal si se ponen al servicio de una adecuada gestin del capital emocional de los sujetos. La razn sin emocin es impotente, en palabras de Jonah Lehrer (2009: 26). 2.8. Planteamiento participativo La revolucin tecnolgica y la neurobiolgica coin - ciden en la necesidad de potenciar la dimensin parti- cipativa de los procesos comunicativos. La participa- cin no puede relegarse al mbito de la expresin. Los procesos de anlisis de mensajes han de ser afrontados tambin desde un planteamiento activo, dialgico, tomando en consideracin la participacin del interlo- cutor mediante los procesos de seleccin, interpreta- cin, aceptacin o rechazo, crtica, difusin, etc. El espritu de la cultura participativa debera im - pregnar toda propuesta metodolgica de aproximacin a los medios. De poco sirve la radiografa de un pro- ducto si no va acompaada o precedida por la radio- grafa de las reacciones de la persona que interacciona con este producto. De poco sirve el anlisis de la signi- ficacin de un mensaje si no va acompaado del an- lisis del efecto que produce en la persona que se en - frenta a l. Y de poco sirve la radiografa de lo que piensa la persona sobre un producto, si no va acompa- ada de la radiografa de lo que siente ante l. 3. Competencia meditica: dimensiones e indi- cadores La competencia meditica comporta el dominio de conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con seis dimensiones bsicas, de las que se ofrecen los in - dicadores principales. Estos indicadores tienen que ver, segn los casos, con el mbito de participacin como personas que reciben mensajes e interaccionan con ellos (mbito del anlisis) y como personas que producen mensajes (mbito de la expresin). 3.1. Lenguajes a) mbito del anlisis Capacidad de interpretar y de valorar los diver- sos cdigos de representacin y la funcin que cum- plen en un mensaje. Capacidad de analizar y de valorar los mensajes desde la perspectiva del significado y del sentido, de las estructuras narrativas y de las convenciones de g - nero y de formato. Capacidad de comprender el flujo de historias y de informaciones procedentes de mltiples medios, soportes, plataformas y modos de expresin. Capacidad de establecer relaciones entre textos intertextualidad, cdigos y medios, elaborando co - nocimientos abiertos, sistematizados e interrelaciona- dos. b) mbito de la expresin Capacidad de expresarse mediante una amplia gama de sistemas de representacin y de significacin. Capacidad de elegir entre distintos sistemas de representacin y distintos estilos en funcin de la situa- cin comunicativa, del tipo de contenido que hay que transmitir y del tipo de interlocutor. Capacidad de modificar productos existentes, confirindoles un nuevo sentido y valor. 3.2. La tecnologa a) mbito del anlisis Comprensin del papel que desempean en la sociedad las tecnologas de la informacin y de la co - municacin y de sus posibles efectos. Habilidad para interactuar de manera significati- va con medios que permiten expandir las capacidades mentales. Capacidad de manejo de las innovaciones tec- nolgicas que hacen posible una comunicacin multi- modal y multimedial. Capacidad de desenvolverse con eficacia en entornos hipermediales, transmediticos y multimoda- les. b) mbito de la expresin Capacidad de manejar con correccin herra- mientas comunicativas en un entorno multimedial y mu ltimodal. Capacidad de adecuar las herramientas tecnol- gicas a los objetivos comunicativos que se persiguen. Capacidad de elaborar y de manipular imgenes y sonidos desde la conciencia de cmo se construyen las representaciones de la realidad. 3.3. Procesos de interaccin a) mbito del anlisis Capacidad de seleccin, de revisin y de autoe- valuacin de la propia dieta meditica, en funcin de unos criterios conscientes y razonables. 79 ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 75-82 C o m u n i c a r ,
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2 0 1 2 Capacidad de dilucidar por qu gustan unos medios, unos productos o unos contenidos, por qu tienen xito, individual o colectivamente: qu necesi- dades y deseos satisfacen en lo sensorial, en lo emoti- vo, en lo cognitivo, en lo esttico, en lo cultural, etc. Capacidad de valorar los efectos cognitivos de las emociones: tomar conciencia de las ideas y valores que se asocian con personajes, acciones y situaciones que ge - neran, segn los casos, emociones positivas y negativas. Capacidad de discernir y de gestionar las diso- ciaciones que se producen a veces entre sensacin y opinin, entre emotividad y racionalidad. Conocimiento de la importancia del contexto en los procesos de interaccin. Conocimientos bsicos sobre el concepto de au - diencia, sobre los estudios de audiencia, su utilidad y sus lmites. Capacidad de apreciar los mensajes provenien- tes de otras culturas para el dilogo intercultural en un perodo de medios transfronterizos. Capacidad de gestionar el ocio meditico con- virtindolo en oportunidad para el aprendizaje. b) mbito de la expresin Actitud activa en la interaccin con las pantallas, entendidas como oportunidad para construir una ciu- dadana ms plena, un desarrollo integral, para trans- formarse y para transformar el entorno. Capacidad de llevar a cabo un trabajo colabora- tivo mediante la conectividad y la creacin de platafor- mas que facilitan las redes sociales. Capacidad de interaccionar con personas y con colectivos diversos en entornos cada vez ms plurales y multiculturales. Conocimiento de las posibilidades legales de re - clamacin ante el incumplimiento de las normas vigen- tes en materia audiovisual, y actitud responsable ante estas situaciones. 3.4. Procesos de produccin y difusin a) mbito del anlisis Conocimiento de las diferencias bsicas entre las producciones individuales y las colectivas, entre las po - pulares y las corporativas, y, en el mbito de estas lti- mas, si es el caso, entre las elaboradas por instancias de titularidad pblica y privada. Conocimiento de los factores que convierten las producciones corporativas en mensajes sometidos a los condicionamientos socioeconmicos de toda in dustria. Conocimientos bsicos sobre los sistemas de pro duccin, las tcnicas de programacin y los meca- nismos de difusin. Conocimiento de los cdigos de regulacin y de autorregulacin que amparan, protegen y exigen a los distintos actores sociales, y de los colectivos y asocia- ciones que velan por su cumplimiento, y actitud activa y responsable ante ellos. b) mbito de la expresin Conocimiento de las fases de los procesos de produccin y de la infraestructura necesaria para pro- ducciones de carcter personal, grupal o corporativo. Capacidad de trabajar, de manera colaborativa, en la elaboracin de productos multimedia o multimo- dales. Capacidad de seleccionar mensajes significati- vos, apropiarse de ellos y transformarlos para producir nuevos significados. Capacidad de compartir y diseminar informa- cin, a travs de los medios tradicionales y de las redes sociales, incrementando la visibilidad de los mensajes, en interaccin con comunidades cada vez ms am - plias. Capacidad de manejar la propia identidad onli- ne/offline y actitud responsable ante el control de da - tos privados, propios o ajenos. Capacidad de gestionar el concepto de autora, individual o colectiva, actitud responsable ante los de - rechos de propiedad intelectual y habilidad para apro- vecharse de recursos como los creative commons. Capacidad de generar redes de colaboracin y de retroalimentarlas, y actitud comprometida ante ellas. 3.5. Ideologa y valores a) mbito del anlisis Capacidad de descubrir la manera en que las re - presentaciones mediticas estructuran nuestra percep- cin de la realidad, a menudo mediante comunicacio- nes inadvertidas. Capacidad de evaluar la fiabilidad de las fuentes de informacin, extrayendo conclusiones crticas tanto de lo que se dice como de lo que se omite. Habilidad para buscar, organizar, contrastar, priorizar y sintetizar informaciones procedentes de dis- tintos sistemas y de diferentes entornos. Capacidad de detectar las intenciones o intere- ses que subyacen tanto en las producciones corporati- vas como en las populares, as como su ideologa y va - lores, explcitos o latentes, adoptando una actitud cr- tica ante ellos. Actitud tica a la hora de descargar productos tiles para la consulta, la documentacin o el visiona- do de entretenimiento. Capacidad de analizar las identidades virtuales 80 ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 75-82 C o m u n i c a r ,
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2 0 1 2 individuales y colectivas, y de detectar los estereotipos, sobre todo en cuanto a gnero, raza, etnia, clase so - cial, religin, cultura, discapacidades, etc., analizando sus causas y consecuencias. Capacidad de analizar crticamente los efectos de creacin de opinin y de homogeneizacin cultural que ejercen los medios. Capacidad de reconocer los procesos de identificacin emocional con los personajes y las situaciones de las historias como potencial mecanismo de manipulacin o como oportu- nidad para conocernos mejor a nosotros mismos y para abrir- nos a otras ex periencias. Capacidad de gestionar las propias emociones en la in te - raccin con las pantallas, en fun- cin de la ideologa y de los valo- res que se transmiten en ellas. b) mbito de la expresin Capacidad de aprove- char las nuevas herramientas comunicativas para transmitir va lores y para contribuir a la mejora del entorno, desde una actitud de compromiso social y cultural. Capacidad de elaborar productos y de modificar los existentes para cuestionar va - lores o estereotipos presentes en algunas producciones mediticas. Capacidad de aprovechar las herramientas del nuevo entorno comunicativo para comprometerse co - mo ciudadanos y ciudadanas de manera responsable en la cultura y en la sociedad. 3.6. Esttica a) mbito del anlisis Capacidad de extraer placer de los aspectos for- males, es decir, no solo de lo que se comunica sino tambin de la manera cmo se comunica. Sensibilidad para reconocer una produccin meditica que no se adecue a unas exigencias mnimas de calidad esttica. Capacidad de relacionar las producciones me - diticas con otras manifestaciones artsticas, detectan- do influencias mutuas. Capacidad de identificar las categoras estticas bsicas, como la innovacin formal y temtica, la origi- nalidad, el estilo, las escuelas y tendencias. b) mbito de la expresin Capacidad de producir mensajes elementales que sean comprensibles y que contribuyan a incre- mentar los niveles personales o colectivos de creativi- dad, originalidad y sensibilidad. Capacidad de apropiarse y de transformar pro- ducciones artsticas, potenciando la creatividad, la inno- vacin, la experimentacin y la sensibilidad esttica. Notas 1) Expertos espaoles: Ignacio Aguaded, Jos Mara Aguilera, Mara Cinta Aguaded, Roberto Aparici, Sue Aran, Antonio Bartolom, Magda Blanes, Julio Cabero, Daniel Cassany, Mara del Roco Cruz, Pi lar de las Heras, Patricia Dign, Manuel Fandos, Jos Antonio Ga - belas, Agustn Garca Matilla, Alfonso Gutirrez Martn, Laura L - pez, Mara Lozano, Carmen Marta, Enrique Martnez-Salanova, Es - trella Martnez Rodrigo, Rafael Miralles, Jos Manuel Prez Tor - nero, Antonia Ramrez, Paula Renes, Jacqueline Snchez, Jo sefina Santibez, Ana Sedeo, Fernando Tucho, Alejandra Wal zer. 2) Expertos extranjeros: Claudio Avendao (Chile), Frank Baker (Es - tados Unidos), Marlene Blois (Brasil), Catharina Bucht (Suecia), Abel Carlier (Blgica), Susanne Ding (Comisin Europea), Nicoleta Fo - tiade (Rumana), Divina Frau-Meigs (Francia), Tania Mara Espern Porto (Brasil), Valerio Fuenzalida (Chile), Nathalie Labour dette (Co - misin, Europea), Roxana Morduchowicz (Argentina), Sara Pe reira (Portugal), Salvador P. Ottobre (Argentina), Ida Pttin ger (Ale mania), 81 ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 75-82 C o m u n i c a r ,
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2 0 1 2 Habr que considerar insuficiente una educacin meditica que no atienda a la dimensin emocional de las personas que interaccionan con las pantallas, porque hoy sabemos que la razn y, en consecuencia, el espritu crtico es totalmente vulnerable ante las acometidas de unas emocio- nes que sean de signo contrario. La competencia meditica exige, pues, el desarrollo de una capacidad crtica respecto al propio espritu crtico, porque, como consecuencia del predominio del cerebro emocional sobre el racional, resulta ms ajustado a la realidad referirse al ser humano como un animal racionalizador que como un animal racional. Enrique Martnez-Salanova '2012 para Comunicar C o m u n i c a r ,
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2 0 1 2 ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 75-82 82 Daniel Prieto (Argentina), Vnia L. Quinto (Brasil), Vitor Reia-Bap - tista (Portugal), Tapio Varis (Finlandia), Klas Viklund (Sue cia). Referencias COMISIN EUROPEA (2010). Study on the Current Trends and Approaches to Media Literacy in Europe (http://ec.europa.eu/cul- ture/media/literacy/docs/studies/study.pdf) (12-06-2011). FERRS J. & AL. (2011). Competencia meditica. Investigacin so - bre el grado de competencia de la ciudadana en Espaa. Ma drid: Ministerio de Educacin. FERRS J. (2007). La competencia en comunicacin audiovisual: di - mensiones e indicadores. Comunicar, 29; 100-107. FERRS, J. (2006). La competncia en comunicaci audiovisual: pro pos ta articulada de dimensions i indicadors. Quaderns del CAC, 25; 9-18. JENKINS, H. (2008). Convergence Culture. Una cultura de la con- vergencia. Barcelona: Paids. JENKINS, H. & AL. (2009). Confronting the Challenges of Parti - patory Culture. Media Education for the 21 s t Century. Ma ssa chu - setts: The MIT Press. LEHRER, J. (2009). How We Decide. New York: First Mariner Books. LEDOUX, J. (1999). El cerebro emocional. Barcelona: Ariel / Pla neta. OBACH, X. & FERRS, J. (2005). Cmo ver la televisin? Material didctico para nios y jvenes. Madrid: Ministerio de Educacin y Consell de lAudiovisual de Catalunya. THE HIGH COUNCIL FOR MEDIA EDUCATION (Ed.) (2008). De - claration of Brussels (www.declarationdebruxelles. be/en/de cla ra - tion_ac cueil. php) (12-06-2011).