ADULTOS DEL PROGRAMA DE LA POST-ALFABETIZACION DE DIPLOMADO EN EDUCACION DE JOVENES Y ADULTOS.
DIFICULTAD PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMA MATEMATICO EN LA MULTIPLICACION DE ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE POST ALFABETIZACION YO SI PUEDO SEGUIR DEL 3ER. CURSO DE LA UNIDAD EDUCATIVA TIQUIPAYA DEL DISTRITO EDUCATIVO DE EL TORNO DE LA PROVINCIA ANDRES IBAEZ DEL DEPARTAMENTO DE SANTA CRUZ
DIRECTOR DE LA ESCUELA PBLICA PLURINACIONAL: SEOR IVAN IPORRES SALGUERO DIRECTOR GENERAL EJECUTIVO
DIPLOMANTE: Mery Quinteros Seas
TUTOR : Lic. Salomn Morales Fernndez
LUGAR : Santa Cruz Prov. Andrs Ibez
GESTIN : 2011
SANTA CRUZ- BOLIVIA
DEDICATORIA
A mi familia: Quien a travs de sus sabios consejos y su esfuerzo sacrificado en vida me brindaron su apoyo para seguir esforzndome y poder culminar mi formacin profesional.
AGRADECIMIENTO
A DIOS, por darme el don de la vida y la sabidura para poder realizarme como persona til a la sociedad
A MI FAMILIA, por su constante apoyo que me brind durante todo el proceso de mi formacin.
A MI ASESOR, por haberme guiado en la realizacin de este trabajo.
A LA INSTITUCION, por haberme dado la oportunidad de superacin profesional. INDICE
1. INTRODUCCION CONTEXTUALIZACION Datos generales de la Unidad Educativa
1. INTRODUCCIN
La presente investigacin estimado lector de acuerdo a los cambios que se van produciendo en la Educacin Boliviana desde el enfoque del constructivismo y la necesidad de utilizar nuevas metodologas en el aula, propongo para superar la dificultad en la resolucin de problemas matemticos en los estudiantes del tercer curso de la Post Alfabetizacin, utilizar estrategias donde el aprendizaje de los alumnos y alumnas sea significativo, con objetos reales de su contexto, integracin de reas de conocimiento y la participacin activa de toda la comunidad Educativa para un logro eficiente.
En la primera parte le presentamos los datos generales y la descripcin de toda la Unidad Educativa Tiquipaya, luego tenemos el Planteamiento del Problema, Justificacin que se trazaron para lograr la superacin de la dificultad en la resolucin de problemas, tambin tenemos el Marco Terico donde encontrar toda la informacin terico conceptual que respalda a la investigacin en mencin, tambien tenemos los Objetivos propuestos y la Propuesta para la resolucin del caso.
Continuamos con las Conclusiones donde se pretende concienciar a todos los lectores sobre lo importante que es conocer las actitudes y dificultades de los participantes, para poder diagnosticar las dificultades de aprendizajes que afectan en el diario vivir.
En las Recomendaciones insinuamos que este problema debe ser tratado con mucha paciencia, ya que estamos trabajando con jvenes y adultos y la enseanza-aprendizaje es diferente y tambien debemos plantear problemas matemticos dinmicos para que los participantes tomen inters por las matemticas, por ltimo tenemos La Bibliografa consultada y los Anexos.
1.1 CONTEXTUALIZACIN.
1.2 DATOS GENERALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
1.2.1. Nombre de la Unidad Educativa : Tiquipaya
1.2.2. Distrito Educativo : El Torno
1.2.3. Ubicacin : Localidad Tiquipaya
1.2.4. Tipo de Establecimiento : Fiscal
1.2.5. Programa : Post Alfabetizacin
1.2.6. Nivel : Primario
1.2.7. Curso : Tercero
1.3 DESCRIPCIN DEL CONTEXTO 1.3.1 GEOGRAFICO
La comunidad de Tiquipaya se encuentra ubicada en la provincia Andrs Ibez, a 46 Km. en la carretera antigua a Cochabamba. Es un valle con pequeas colinas, ros y quebradas donde se cultiva verduras, hortalizas, yucas, tomates, papa, man y ctricos; se cra ganado vacuno, porcino, aves de corral y otros; existe bastante vegetacin y animales silvestres. Cuenta con aproximadamente 1.800 habitantes en toda la zona, sus costumbres son mayormente de la regin cochabambina, porque la mayora de las personas vinieron de la comunidad de Tiquipaya Cochabamba y de all trajeron sus propias costumbres. El idioma hablado es el quechua y el castellano como segunda lengua, la religin predominante es la catlica, habiendo libertad de culto.
Su fauna y flora es muy rica, se encuentran especies maderables de gran valor la cobertura vegetal que es muy rica pero poco a poco va en desmejora por la tala indiscriminada de rboles, los chaquos que cada ao se realizan de manera incontrolable y la falta de un programa de suelos adecuada para la zona.
1.3.2 SOCIO ECONMICO: Los habitantes de Tiquipaya en su mayora son venidos de Cochabamba y de Sucre algunos son oriundos de Potos y Oruro de esa forma se nota la pluriculturalidad de la zona.
Por la topografa accidentada se practica la pequea ganadera y agricultura que ha ido mejorando su calidad tcnica gracias a Instituciones de apoyo.
La agricultura es la actividad ms importante y la que genera los ingresos a los vecinos de la comunidad y an se mantienen los cultivos anuales como la yuca, maz y las hortalizas. La ganadera es tradicional y semi-intensiva y se conoce el valor de la sanidad animal para su mejor manejo.
1.3.3 CULTURAL. Los primeros habitantes son procedentes de Cochabamba de la cultura quechua ms tarde llegan gente de Oruro, Potos, Chuquisaca, con la cultura andina han trado su lengua y sus costumbres. La comunidad celebra todas las fiestas de tipo religioso y cultural con sus danzas folclricas como el Tinku, Salay, Caporales y Morenadas sin distincin de clase, siempre valorando sus orgenes.
El 13 de junio es la fiesta patronal de San Antonio de Pdua en la comunidad de Tiquipaya, su celebracin es alegre y sana. Otras fiestas muy recordada por el pueblo son: el 05 de agosto, da de la Virgen de rkupia y la fiesta de la Virgen de El Carmen el 8 de septiembre.
1.3.4 FUNDACIN DE LA UNIDAD EDUCATIVA DE TIQUIPAYA
Los primeros pobladores de la comunidad, vieron la necesidad de aprendizaje de los nios y para que no se quedaran analfabetos y sean ciudadanos tiles a la comunidad y a la sociedad, fundaron la escuela el ao 1961 en la propiedad del Seor Julio Eid, con el techo de motac, despus se traslad a otro lugar donde hoy funciona el Hospital, dos aos despus se traslad donde hoy es el Templo Catlico, en esa poca tambien era de motac, despus se construye de tabique a lado de la anterior. Despus se traslado al lugar donde actualmente funciona. Primero funcion como particular, la seora Violeta Gonzles fue la profesora, posteriormente los comunarios fueron a traer al Prof. Juan Carlos Reyes de la ciudad de Cochabamba el ao1.968 tambien como Profesor particular. Desde entonces funcion como escuela particular hasta el ao 1.973, despus de este periodo fue fiscalizada hasta nuestros das porque se consigui Item para la escuela.
En el ao 1.993 en el mes de marzo, PLAN INTERNACIONAL empez con la construccin de 2 aulas y bateras de baos, juntamente con la Alcalda Municipal de El Torno, tambien refaccion las dos aulas que estaban en malas condiciones, en total cuenta con diez aulas pedaggicas. El ao 2.006 la institucin de apoyo HOMBRES NUEVOS construyo otra aula, el 2.007 PLAN INTERNACIONAL construy baos higinicos y otras aulas nuevas con la ayuda de la Honorable Alcalda Municipal y el apoyo de los padres de familia.
1.3.5. UNIDAD EDUCATIVA La Unidad Educativa Tiquipaya se encuentra ubicada en la comunidad del mismo nombre sobre la carretera antigua Cochabamba a 46 km. de la ciudad de Santa Cruz, ha este Centro Educativo asisten hijo de padres en su mayora de escasos recursos, los cuales se dedican a la agricultura, la pequea ganadera y la extraccin de ridos.
1.3.6. EDUCATIVO. La comunidad cuenta con un centro Educativo, Inicial, Primario y Secundario. La Unidad tiene nivel Inicial con 24 alumnos, Primario completo, con un total de 240 alumnos, y Secundario 1ro y 2do con 34 alumnos, 12 docentes y un Director. Tambin cuenta con resolucin Ministerial, Plan Operativo de buena funcionalidad, se trabaja con proyectos de aula, mdulos, los docentes tienen como documento Plan Curricular, Planificacin de Unidades de Aprendizaje, la Gestin Administrativa Centralizada cuenta con Organigrama, Reglamento Interno y Manual de Funciones.
2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.
Los alumnos y alumnas del tercer curso de la Post Alfabetizacin presentan dificultad al resolver problemas matemticos, ellos no logran reconocer que operacin deben realizar cuando se les plantean problemas matemticos, les falta razonamiento lgico para comprender el problema planteado y de este modo los participantes comienzan a demostrar indiferencia en el rea de matemticas, lo cual tambin repercute en la resolucin de problemas cotidianos de compra y venta que ellos realizan en diferentes lugares que se encuentran.
La falta de inters que demuestran los participantes a la resolucin de problemas ocasiona de la misma forma el uso de ms tiempo al logro de las competencias planteadas, donde los facilitadores no podemos continuar con las dems competencias en algunos casos preferimos pasar por alto y de esa forma los participantes van arrastrando cada vez mas el problema.
2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Dificultad para la resolucin de problema matemtico en La Multiplicacin de estudiantes del programa de Post-Alfabetizacin YO SI PUEDO SEGUIR del 3er. Curso de la Unidad Educativa Tiquipaya del Distrito Educativo de El Torno de la provincia Andrs Ibez del departamento de Santa Cruz
3.- JUSTIFICACIN
El presente trabajo de investigacin se justifica por la necesidad de mejorar las falencias en la resolucin de problemas matemticos en alumnos y alumnas del 3er. ao de la Post Alfabetizacin para que desarrollen la capacidad del razonamiento lgico y solucionen sus problemas en su contexto, transformen y cambien de actitud.
El aprendizaje debe ser dinmico, la enseanza motivadora; el aula abierta; su evaluacin formativa: (Rev.Organizacin Pedaggica. Pag.6)
Porque el alumno requiere apoyo constante y los materiales y herramientas para actuar e interactuar en el lugar donde se encuentre. Con este propsito se propone generar actividades en colaboracin con los alumnos que aprendan a solucionar juntos los problemas que ellos mismos han planteado, mostrarles diferentes perspectivas para solucionar un problema y promover posiciones personales.
Descubran regularidades y establezcan reglas matemticas que busquen y apliquen sus propias estrategias en la resolucin de problema cotidiano.
Que desarrollen procesos ordenados y sistemticos para la construccin de conceptos, que enfrenten desafos matemticos que les permita ser creativos en sus respuestas. Y finalmente que comuniquen y argumenten los procesos y los resultados a los que llegan en la resolucin de problemas.
4.- MARCO TERICO
4.1. CONCEPTO DE DIFICULTAD Inconveniente que impide conseguir o entender una cosa (falta de capacidad para resolver un problema matemtico)
4.2. CONCEPTO DE RESOLUCION Accin y efecto de resolver algo (encontrar la forma de salir de una dificultad, hallar la manera de superar el obstculo, lograr lo que uno se propone, utilizando los medios adecuados.
4.3. CONCEPTO DE PROBLEMA Proposicin dirigida a averiguar el modo de obtener un resultado cuando ciertos datos son conocidos (un problema es una situacin ante la cual hay que buscar y dar reflexivamente una respuesta coherente)
4.4. CONCEPTO DE MATEMTICA Ciencia que estudia las magnitudes numricas y espaciales y las relaciones que se establecen entre ellas (el aprendizaje de la matemtica a travs de la resolucin de problemas posibilita al educando, construir conceptos, descubrir relaciones y elaborar procedimientos, de modo significativo)
Sustentando la siguiente investigacin presentamos los siguientes conceptos y teoras del constructivismo en el aprendizaje de los educandos en la fundamentacin terica. El constructivismo pedaggico indica que el verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada quien y que logre modificar su estructura mental.
(Mdulo I. Currculo U.A.B. Pg. 51)
El aprendizaje est ligado ntimamente al desarrollo del pensamiento y distingue cuatro estudios: el sensorio motor, el pre-operacional, el operacional concreto y el operacional formal, seala J. Piaget
(Mdulo 3 Psicologa del Aprendizaje U.A.B. Pag. 53)
Vigotsky denomina Zona de desarrollo prximo ZDP, a la distancia que hay entre el nivel real de desarrollo del nio, determinado por su capacidad de resolver un problema en forma autnoma, independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolucin de un nuevo problema bajo la gua de un adulto, del profesor u otro compaero ms capaz. El profesor puede guiar; pero no sustituir la actividad mental que el alumno pone de si mismo.
(Mdulo 3 Psicologa del Aprendizaje U.A.B. Pag. 63)
Ausbel, con su aprendizaje significativo indica que la esencia del aprendizaje reside en que las ideas que se expresan de manera simblica son relacionadas de una manera no arbitraria con lo que el nio ya sabe o conoce, que cuanto ms activo sea el proceso, ms significativo y tiles sern los conceptos asimilados. (Mdulo 3 Psicologa del Aprendizaje U.A.B. Pag. 63)
De acuerdo con la teora de Piaget, el material es el soporte de la accin, es el enlace entre lo concreto y el nivel mas abstracto. Su principal funcin es despertar en los nios el deseo de hacer algo. Los conduce al pensamiento operatorio facilitando el proceso de pensar.
(Mdulo I. Matemtica y Sociedad U.A.B. Pag. 39)
Las matemticas constituyen una actividad de resolucin de situaciones problemticas de una cierta ndole, socialmente compartida; estas situaciones problemticas se pueden referir al mundo natural y social a bien pueden ser internas a la propia matemtica; como respuesta o solucin a estos problemas externos o internos surgen y evolucionan progresivamente los objetos matemticos. (Mdulo 2 Matemtica y Sociedad U.A.B. Pag. 10)
El aprendizaje debe venir guiado por la bsqueda de respuestas a problemas primero a un nivel instructivo y emprico; ms tarde generalizando; y finalmente justificando. (Nacional Council of teacher of Mathematicas USA, 1989)
Rincn de matemticas, en este espacio se tendrn los materiales de matemtica que ayuden a los alumnos en el aprendizaje de seriacin clasificacin, establecer relaciones de equivalencias y correspondencia; contar y realizar operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
(Mdulo 4 Contextualizacin y Planificacin del trabajo de aula U.A.B. Pag. 25)
En la fundamentacin legal de la Educacin Boliviana, presentamos lo siguiente: Los objetivos y polticas del sistema Educativo Nacional son: Mejorar la calidad y eficiencia de la Educacin, organizar el conjunto de actividades educativas ofreciendo mltiples y complementarias opciones, promover el trabajo creativo y productivo, lograr la democratizacin de los servicios educativos, construir un sistema educativo intercultural y participativo, apoyar la transformacin institucional y curricular, organizar un sistema educativo nacional y garantiza la formacin de recursos humanos.
(Mdulo 2 La Educacin Boliviana I.N.S.E.A. Pag. 12)
Los objetivos y polticas de la estructura de organizacin curricular son: Posibilitar la educacin a hombres y mujeres; dar prioridad al aprendizaje del educando; estructurar y desarrollar una nueva concepcin educativa basada en la investigacin, la creatividad, la pregunta, la esperanza; Organizar el proceso educativo en torno a la vida cotidiana; Facilitar mecanismos adecuados para la participacin social; Ofrecer un currculo flexible, abierto, sistemtico dialctico e integrador, incorporar la concepcin de equidad de gnero.
(Mdulo 2 La Educacin Boliviana I.N.S.E.A. Pag. 37)
El cambio que la Reforma propone implica transformar las estructuras, modos, materiales y orientaciones pedaggicas. El aprendizaje debe ser dinmico; la enseanza motivadora; el aula abierta; la evaluacin formativa.
(Organizacin Pedaggica. Pag. 6)
Nuestra obligacin como maestros es intentar nuevas estrategias de apoyo a partir de nuestros errores y los de nuestros alumnos.
(Jeroata N 7 Pag. 5)
El objetivo del mdulo de matemtica para el primer nivel del primer ciclo es que los nios lleguen por si mismos a los primeros conceptos de la matemtica a partir de su propio contexto y realidad.
(Revista El Maestro N4 Pag. 8)
El currculum vigente en el sistema educativo boliviano est orientado a la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje de cada uno de los distintos grupos socioculturales que componen nuestra sociedad. En la fundamentacin prctica describimos la experiencia de una maestra en una escuela rural ubicada en Nor Yungas, gua a sus alumnos a escribir y contar consiguiendo un aprendizaje significativo con la participacin activa de sus alumnos, utilizando materiales del lugar.
(Rev. El Maestro N5 Pag. 17)
Son etapas de formacin de conceptos, procedimientos, actitudes que el alumno adquiere al vivir en sociedad comienza de lo que necesita, le gusta y de las actividades diarias que realiza en su contexto, aprende que debe hacer, como debe hacerlo, que comportamiento debe tener, as vive diferentes experiencias de las cuales adquiere enseanza. Es un proceso de construccin de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se da en el sujeto en construccin con el medio. Parte de sus necesidades, intereses y experiencias del alumno en relacin con su entorno.
(Gutierrez, 1999 Pg. 21)
El educando deja de ser receptor u objeto de enseanza y toma el protagonismo de su aprendizaje tomando decisiones y dando soluciones a problemas.
Es entendido como construccin de conocimientos en el que la actividad tanto fsica como mental es el elemento fundamental
(Arnal, 1996 Pg. 51).
En la vida cotidiana, la prctica y el aprendizaje estn ntimamente relacionados. Las actividades diarias de la gente, las labores del hogar, el trabajo comunitario, los juegos de los nios, constituyen espacios de participacin social de gran efectividad en el aprendizaje. Es as como las personas adquieren los saberes ms importantes que les permiten luego desempearse adecuadamente en su vida.
(Organizacin Pedaggica, Pg.12)
Dentro de un enfoque del aprendizaje como proceso constructivo, el educando debe desarrollar su capacidad de investigacin y razonamiento, solucionar con mayor facilidad los problemas que se le presentan en su diario vivir, valorar la matemtica por su aplicacin en situaciones diversas de su realidad y como instrumento para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
/Gua Didctica, de resolucin de problemas matemticos ,Pag.15/
El docente debe intentar no imponer siempre sus representaciones grficas. Es importante que lo educandos propongan las suyas propias
/Daz Adriana Zona educativa Buenos Aires1999/
Es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que permite descubrir nuevos hechos o datos racionales en cualquier campo del conocimiento
/Ibid 3 Pag. 183/
Un aprendizaje significativo es la adquisicin de acomodacin de conocimientos nuevos, a ideas previas que ya se posee con anterioridad, en la estructura cognitiva, asignndoles un significado propio, como resultado de las actividades por descubrimiento o de exposicin.
/Pacheco Oscar Ed. CEPDI pag.7-1999/
5.- OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GENERAL.
Desarrollar procesos ordenados y sistemticos con la aplicacin de estrategias para la resolucin de problemas que les sirvan en su diario vivir de acuerdo a sus necesidades e intereses.
5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.
Detectar el grado de incomprensin en la resolucin de problemas matemticos por medio del diagnstico.
Formular estrategias para la resolucin de problemas matemticos en diferentes situaciones de aprendizaje.
Plantear y resolver problemas matemticos de acuerdo a sus necesidades e intereses.
Evaluar los logros y las dificultades que se han tenido en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.
6.- PROPUESTA.
6.1. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.
La propuesta de accin en la resolucin de problemas matemticos de multiplicacin se llevarn a cabo mediante: grficos donde se mostrar los objetos para un mejor anlisis del problema y llegar a solucionarlo; de una manera ms clara y contextualizada con juegos para que los alumnos tengan una idea ms clara con respecto a la multiplicacin que no es ms que una suma abreviada con sumandos iguales, de esta forma se pretende superar este problema con la participacin activa de cada uno de ellos y con estrategias que sean ms prcticas en la resolucin de problemas matemticos que se lo aplicar mediante proyectos de aula.
PLAN DE ACCION: AREA COMPETENCIA INDICADORES CONTENIDOS ACTIVIDADES ESTRAT.
M A T E M A T I C A S
_Utiliza apropiadamente las operaciones aritmticas bsicas en la resolucin de problemas matemticos que relaciona con situaciones reales y significativas.
_Relaciona su lenguaje cotidiano con el lenguaje matemtico que utiliza en la resolucin de problemas.
_Utiliza algunas estrategias de estimacin para encontrar soluciones aproximadas a problemas cotidianos matemticos
_Realiza clculos mentales y escritos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con diferentes cantidades.
_Utiliza smbolos matemticos convencionales cuando resuelve clculos operativos.
_Analiza los diferentes significados que tienen en la vida cotidiana las operaciones con nmeros naturales.
1.Nmeros naturales.
2.Adicin de nmeros naturales 3. Sustraccin. 4. multiplicacin.
5. Divisin.
6. Unid. de longitud.
7. Fig. geomtricas.
8. Unid. de masa.
9. Unid. de tiempo.
-A travs de una actitud llegar a la resolucin del problemas de la multiplicacin de nmeros naturales.
-Realizamos operaciones prcticas en el pizarrn y en sus cuadernos.
-Trabajo grupal en la resolucin de problemas. -Resolviendo problemas con la participacin de todos.
-Operaciones de multiplicacin por medio del Juego. _Multiplica cin por medio de Grficos -Evaluacin y Resolucin de problemas por medio de la autocorrec cin y el intercambio de ideas.
6.2 ESTRATEGIAS. Entre las estrategias que utilizaremos en la resolucin de problemas matemticos tenemos las siguientes:
6.2.1 JUEGOS PALITOS CHINOS. Se jugar con palitos de diferentes colores, cada color tiene su valor, en grupos de cinco alumnos. Se desparramar los palitos y se debe levantar sin mover el resto de los palitos, si uno mueve al resto, pierde su turno y cuando ya todos terminarn, multiplicamos el valor de los palitos por colores y luego suman todos los puntos, el ganador de este juego ser el alumno, que mayor puntaje llegue a sumar. Luego se plantearn problemas de acuerdo al juego realizado.
TIRO AL BLANCO Y LA BASTA NUMRICA. Se jugar en grupos de a 10, cada alumno tendr su ficha con la numeracin del uno al 9 y un alumno lanzar el dardo al tablero del tiro al blanco, el nmero que salga, el jugador deber multiplicar lo ms rpido posible y anotar en su ficha, luego se contar las respuestas correctas y se colocar el puntaje, el ganador ser el que ms respuestas correctas tenga.
6.2.2 GRFICOS CUADROS RECTNGULOS. Se aplicar por pares cada par recibir el tamao de un cuadro y debe medir y descomponer la cantidad de las medidas de largo y ancho y multiplicar en forma cruzada y luego sumar y sacar resultado, la pareja que logre realizarlo ms rpido ser la ganadora y luego esta situacin se aplicar en problemas de medicin de terrenos.
GRFICO DE COLORES. Se jugar en grupos de cinco, se tendr un tablero con un grfico con cuadro de diferentes colores, donde cada color tendr un valor, los jugadores jugarn por turnos con dados, el nmero que les salga deben de avanzar y anotar en un cuaderno el valor que le toca y al final del juego debern multiplicar por colores y sumar los resultados, el ganador es el que sac mayor puntaje, esta situacin luego se lo plantear en diferentes problemas.
6.3 RECURSOS MATERIALES
Los recursos que se utilizarn son los siguientes: cartulina, papel bond, carpicola, marcadores, masquin, cartulina de color, cuadernos, lapiceros, borradores, lpices, lpices de colores, cartn mapex, acrilex, pintura en soplete.
6.4 POBLACIN BENEFICIARIA. 6.4.1 DIRECTOS Los beneficiarios directos sern los 12 alumnos (as) del tercer ao del programa de la Post Alfabetizacin YO SI PUEDO SEGUIR.
6.4.2 INDIRECTOS Los beneficiarios indirectos son los alumnos de los dems cursos y de toda la comunidad Educativa.
6.5. METODOLOGIA 6.5.1 MTODOS. Los mtodos que se van emplear en esta investigacin es el inductivo y descriptivo porque a travs de estos mtodos iremos analizando y desarrollando los diferentes pasos en la resolucin de problemas matemticos planteados y el mtodo descriptivo se utilizar a lo largo de la investigacin que ir describiendo las diferentes estrategias que se emplea en dicho trabajo.
6.5.2 TIPO DE ESTUDIO El tipo de estudio en la presente investigacin es Educativo - Social. Educativo porque nos permite superar las falencias que presentan los estudiantes en la resolucin de problemas matemticos, brindando apoyo, orientacin y materiales del entorno para un desarrollo normal de sus actividades educativas. Sociales porque ayuda a los alumnos a que apliquen sus nuevos saberes en el entorno social que se encuentren de acuerdo a sus necesidades e intereses.
6.5.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS
La observacin mediante listas de control y listas de cotejo, donde se ir anotando las dificultades y los logros que desarrollarn los alumnos durante el proceso de todo el proyecto. La Entrevista, estructurada y no estructurada mediante lo cual se podr verificar si las estrategias a utilizar sern de gran ayuda a los alumnos para su aprendizaje y tambin para extraer datos estadsticos sobre el proceso y resultados del proyecto.
7.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Este trabajo de investigacin, con el afn de describir este problema en los jvenes y adultos de la Post Alfabetizacin se ha pretendido identificar como dificultad en el proceso de aprendizaje, pero al mismo tiempo en su intento por despertar el inters en todos los actores de la educacin relacionado con este tema, se ha pretendido cocienciar a todos los lectores sobre lo importante que es conocer sus actitudes de los participantes, as para poder diagnosticar algunas dificultades de aprendizajes que afectan en el diario vivir.
Por lo anteriormente mencionado se quiere concluir afirmando que: La dificultad de resolucin de problemas matemticos, es un problema de aprendizaje que afecta a los alumnos que estn en la Post Alfabetizacin.
Siendo un problema de aprendizaje influye directamente en el cerebro de donde se originan los procesos mentales en base a signos lingsticos que perciben los sentidos.
_Este problema debe ser tratado con mucha paciencia, sabemos que estamos tratando con jvenes y adultos, ya que la enseanza-aprendizaje no es lo mismo que en los nios de primaria.
_Se debe diagnosticar mediante resolucin de problemas matemticos por medio del diagnostico.
_Debemos plantear problemas matemticos dinmicos para que los participantes tomen inters por las matemticas.
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BIBLIOGRAFA
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