Anlise Lingustica: O livro didtico e suas atividades propostas

Beatriz Moreira Medeiros

Regina Maria Alves de Arajo[1]

Resumo
A crescente falha do ensino de Lngua Portuguesa nas escolas do ensino
bsico tem se tornando cada vez mais preocupante, tendo em vista
fundamentalmente tal aspecto, o presente trabalho tem como objetivo
principal analisar e explicar a perspectiva de ensino trabalhada nas
propostas de atividades do livro didtico Portugus de Leila Lauar
Sarmento e Douglas Tufano (2006). Observamos os aspectos mais
relevantes de duas unidades para chegarmos a um consenso em relao
perspectiva de ensino e de lngua trazida pelo livro didtico para a sala
de aula. Alm de fazermos uma reflexo acerca de uma nova concepo
de ensino que vislumbre a prtica de Anlise Lingustica.
Palavras chave: Anlise Lingustica. Livro didtico. Ensino. Lngua
materna.

Introduo

Ao longo dos anos o ensino de gramtica normativa nas escolas
concretizou-se como a principal funo do professor de Lngua
Portuguesa, ensinar o aluno a classificar e nomear as classes gramaticais
era e ainda visto como a principal funo do docente desta disciplina.
Porm, com o passar dos anos e do uso recorrente dessa maneira de
ensinar, foi percebida a insuficincia desse mtodo, pois saber classificar
e nomear as estruturas lingusticas no garantiu aos discentes um bom
desempenho na hora de ler e escrever bons textos.
Amparados nessa constatao, muitos estudos vm sendo
realizados no mbito acadmico em prol de melhorar o ensino e a
aprendizagem das aulas de Lngua Portuguesa no ensino bsico. A
necessidade de formar alunos que saibam nomear, classificar e tambm
utilizar as estruturas lingusticas em todas as suas peculiaridades, faz
com que muitos trabalhos sejam desenvolvidos na rea acadmica.
Porm, perceptvel que a grande maioria desses trabalhos acaba no
chegando s salas de aula do ensino bsico, ou seja, a maioria dos
professores em formao estudam durante sua vida acadmica formas de
ensino que teoricamente seriam mais eficazes que a tradicional. No
entanto, a maioria acaba no executando os conhecimentos adquiridos
na academia em suas salas de aula, por se prenderem aos conceitos
culturais de ensino impostos pela sociedade, de que o bom professor de
portugus aquele que ensina gramtica na sua essncia. Em relao a
esses conceitos culturais estabelecidos a respeito do ensino de lngua
portuguesa, Mendona (2006, p. 201-202) diz:
Isso parece indicar que muitos professores no encontram outra razo
para ensinar o que ensinam nas aulas de gramtica, a no ser a fora da
tradio, relevando uma prtica docente alienada de seus propsitos
mais bsicos.
Outra constatao relevante em relao ao ensino de Lngua
Portuguesa perceptvel se observarmos que ao mesmo tempo em que a
sociedade instaurou uma imagem deste ensino como sendo algo que
deva se preocupar exclusivamente com o ensino das regras gramaticais,
uma parcela dos alunos muitas vezes se v entediada e chega at mesmo
a questionar o ensino de tais regras. Enquanto outra parcela v naquele
ensino apenas uma forma de passar nas famosas provas de vestibular. O
que perceptvel nesses dois grupos de alunos que ambos decoram
essas regras e classificaes, e aps as provas, sejam elas da disciplina
ou do vestibular, os alunos simplesmente esquecem, as regras no se
tornam relevantes o suficiente para serem levadas alm do mbito
escolar.
Ainda no contexto escolar, nota-se que os professores de ambas
as disciplinas, mas, sobretudo os de Lngua Portuguesa, encontram-se
presos aos Livros Didticos, livros este que muitas vezes se resumem a
atividades de classificao gramatical. Isso refletido no fato deste
material ser praticamente o nico instrumento de apoio ao professor, s
aumenta as chances de um ensino centrado na norma padro da lngua.
Ao percebermos todos os aspectos citados e vislumbrando a teoria da
Anlise Lingustica que, segundo Mendona (2006, p. 205):
O termo anlise lingustica no foge regra, ou seja, surgiu para
denominar uma nova perspectiva de reflexo sobre o sistema lingustico
e sobre os usos da lngua, com vistas ao tratamento escolar de
fenmenos gramaticais, textuais e discursivos.
Nosso objetivo no referido trabalho perceber as possveis propostas de
Anlise Lingustica presentes em duas unidades do livro didtico
Portugus, de Leila Lauar Sarmento e Douglas Tufano, 2006 usado no
ensino mdio das escolas pblicas brasileiras. Obra esta que se divide
em trs eixos do ensino de lngua portuguesa tradicional, inicialmente
Literatura (p. 12-175), em seguida Gramtica (p. 178-326), e por fim
Produo de Texto (p. 330-439). A escolha do livro se deu
fundamentalmente por um fator relevante, a maneira como a obra se
encontra organizada. Fato esse que chamou nossa ateno, pois, a
diviso interna da obra reflete exatamente o modo como o ensino de
Lngua Portuguesa trabalhado em sala de aula. Analisaremos apenas
duas unidades do referido livro, a fim fornecer conhecimento a respeito
do modo como os estudos lingusticos vm sendo propostos pelos livros
didticos do Ensino Mdio.
Para chegarmos ao nosso objetivo, ou seja, perceber a maneira como o
livro didtico escolhido prope o trabalho de estudos lingusticos em
sala, analisaremos as atividades propostas nos captulos 26 e 27 do livro
em questo, na tentativa de perceber o que essas atividades propem, e
que conhecimentos os alunos precisaram ter para responderem
efetivamente tais atividades. A partir dai, procuraremos refletir se existe
alguma atividade que envolva Anlise Lingustica dentro das unidades
selecionadas, observando tambm, qual a concepo de lngua adotada
no livro escolhido.
A justificativa para realizarmos tal trabalho se baseia no fato j citado
acima, ou seja, a falha do ensino de Lngua Portuguesa, especificamente
quando trata-se do ensino da gramtica, uma vez que este centrado
apenas na aprendizagem das normas e regras.
Um outro ponto que serve de mote para a realizao deste trabalho a
necessidade de se elaborar uma forma de ensino que possa atender
perspectivas relacionadas aos contextos sociodiscursivos, com enfoque
no s no formal da lngua, como nos orientam os PCN (Parmetros
Curriculares Nacionais) organizados pelo Governo Federal que guiam a
educao nas redes pblicas de ensino. Para melhor compreenso
vejamos no trecho seguinte, em que possvel perceber que o ensino
sobre linguagem deve ir muito alm do que o breve ensino de regras e
normas gramaticais:
Toda linguagem carrega dentro de si uma viso de mundo, prenha
de significados e significaes que vo alm do seu aspecto formal. O
estudo apenas do aspecto formal, desconsiderando a inter-relao
contextual, semntica e gramatical prpria da natureza e funo da
linguagem, desvincula o aluno do carter intrasubjetivo, intersubjetivo, e
social da linguagem. (PCN .2000 p.6-7)
A necessidade de um eixo de ensino que vise no s os aspectos
normativos da lngua, mas tambm os aspectos scio discursivos, nos
evidencia o quanto necessrio realizarmos estudos a respeito de
correntes tericas que possam conter tais aspectos.
A seguir, tentaremos evidenciar algumas informaes relevantes a
respeito da prtica de anlise lingustica, para que o leitor a partir do que
foi exposto sobre a AL tenha informaes suficientes para entender a
pesquisa que ser apresentada no decorrer do presente trabalho.
1. Conceitos bsicos de Anlise Lingustica

Dentro de uma concepo sociointeracionista da lngua, a anlise
lingustica se encarrega justamente do eixo ocupado pela gramtica nas
aulas de lngua materna, ou seja, o de estudar os fenmenos lingusticos.
A inteno de tal concepo de estudo da lngua no o de eliminar as
nomenclaturas e classificaes das aulas de lngua portuguesa, mas o de
estudar juntamente com a gramtica normativa os aspectos discursivos
da lngua a partir do texto.
Esse trabalho a partir do texto se caracterizaria por partir do macro
para o micro, ou seja, da maior unidade de sentido para a menor. Ao
trabalhar o texto em todas as suas peculiaridades, o professor
proporcionaria ao aluno uma reflexo sobre os aspectos da lngua dentro
de um determinado contexto. Com base nessa reflexo, a compreenso a
respeito dos estudos lingusticos e da linguagem seria feita de maneira
mais eficaz por parte do aluno.
A respeito do ensino de anlise lingustica a partir do texto,
Geraldi (1997c: 74), citado em Mendona (2006) explica que:
A anlise lingustica inclui tanto o trabalho sobre as
questes tradicionais da gramtica quanto questes amplas a
propsito do texto, entre as quais vale a pena citar: coeso e coerncia
internas do texto; adequao do texto aos objetivos pretendidos; anlise
dos recursos expressivos utilizados (metforas, metonmias, parfrases,
citaes, discursos direto e indireto etc.); organizao e incluso de
informaes etc. Essencialmente, a prtica de anlise lingustica no
poder limitar-se higienizao do texto do aluno em seus aspectos
gramaticais e ortogrficos, limitando-se a correes. Trata-se de
trabalhar com o aluno o seu texto para que ele atinja seus objetivos junto
aos leitores a que se destina.

O autor ressalta em seu texto o foco de estudo da anlise
lingustica, ou seja, os aspectos metalingusticos e epilingusticos da
lngua. Dando nfase s questes relacionadas produo textual que
para ele o material que deve ser fundamentalmente trabalhado.
Geraldi (1984, p. 63), prope que o trabalho de anlise lingustica
seja feito a partir da produo textual do prprio aluno, j que segundo
ele o ensino gramatical somente tem sentido se for para auxiliar o aluno
e por isso partir do texto do aluno sendo assim, ainda no mesmo texto,
Geraldi (1984, p. 63) diz que o material necessrio para as aulas de
prtica de anlise lingustica: os Cadernos de redaes do alunos; um
caderno de anotaes; dicionrios e gramticas;. Geraldi orienta um
trabalho com anlise lingustica que no exclui os aspectos j
observados pela gramtica nas aulas tradicionais de lngua portuguesa.
No h o desejo de deixar de lado o que vem sendo estudado nas salas
de aula do ensino bsico em relao ao estudo de lngua materna. Mas h
sim o desejo de vincular esses conhecimentos a outros de relevncia
igualitria, que permitir ao aluno fazer uma reflexo a respeito do uso da
linguagem.
A respeito dessa juno de gramtica e prtica de anlise
lingustica, Bezerra e Reinaldo dizem que (2013, p. 84): Enfim, percebe-se
que a anlise lingustica se apresenta como alternativa ou
complementao ao ensino de gramtica tradicional e como reflexo
relacionada aos eixos de leitura e de escrita. Ou seja, a anlise
lingustica no anula o ensino de gramtica normativa, ela s prope o
ensino e a reflexo da lngua em todos os seus aspectos e no s os
gramaticais e ortogrficos. Sendo assim, esse ensino deve relaciona-se
com os demais eixos de estudo da lngua, a leitura e a escrita, como
propem Geraldi em seus trabalhos a respeito do estudo do texto.
Desse modo a anlise lingustica surge para estudar a lngua em
todos os seus aspectos, centralizando o estudo atravs do uso. Um eixo
que reflete a lngua em todas as suas peculiaridades, e que deve ser
trabalhado em sala de aula junto aos eixos de leitura e escrita.
A respeito da configurao do trabalho de anlise lingustica
Mendona (2006) diz:
O que configura um trabalho de AL a reflexo recorrente e organizada,
voltada para a produo de sentidos e/ ou para a compreenso mais
ampla dos usos e do sistema lingusticos, com o fim de contribuir para a
formao de leitores escritores de gneros diversos, aptos a participarem
de eventos de letramento com autonomia e eficincia. (MENDONA, 2006,
p.208)

Como foi dito por Mendona, a prtica de anlise lingustica, dever a
partir da reflexo que o aluno fez a respeito da lngua e de seu uso, formar
alunos capazes de escrever e de ler textos de gneros diversos com
eficincia e autonomia, ou seja, dever tornar o aluno proficiente em sua
leitura e escrita.
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
2.0 Uma anlise das atividades propostas no livro didtico Portugus

Escolhemos para realizar nossa anlise os captulos 26 e 27 do
livro didtico Portugus, de Leila Lauar Sarmento e Douglas Tufano,
20006, em tais captulos observamos que inicialmente tm-se as
definies e conceitos dos temas delimitados. Logo aps a conceituao,
so colocadas as propostas de atividades contidas nestes captulos,
estas se dividem em dois eixos para se trabalhar os temas propostos.
Estes eixos dividem-se em aplicando e praticando, no eixo
denominado de aplicando, as propostas de atividades a serem
trabalhadas tratam-se de questes abertas, em que o aluno poder
desenvolver mltiplas respostas.
Trazendo para a discusso, primeiramente o captulo 26 do eixo
aplicando, percebemos que em todas as questes propostas tm-se um
texto que servir de base ao aluno para responder as perguntas. No
captulo em questo o tema abordado sobre Substantivo e Artigo, vale
ressaltar que no incio do captulo so elencados apenas conceitos e
definies e classificaes do assunto. Da mesma forma que ocorre no
captulo 26 tambm tratada no captulo 27, este tem incio com as
definies e as regras de uso dos Adjetivos e Numerais, uma vez que
este o tema proposto no captulo em questo.
Como trata-se de questes que apresentam textos como base s
respostas a serem dadas pelos alunos, poderamos supor a priori,
que estes textos seriam trabalhados em todos os seus aspectos nas
perguntas propostas nas atividades. No entanto, ao analisarmos as
questes propostas em ambos os captulos, percebemos que o
tratamento dado ao texto superficial e este considerado apenas
comoum pretexto para se trabalhar as classificaes e definies da
gramtica normativa. Existe um modelo fixo nas questes dos dois
captulos analisados, ou seja, em nenhuma das propostas de atividades o
texto foi trabalhado em sua totalidade, os sentidos e contextos em que
foram produzidos no foram considerados.
Portanto, constatamos que tais textos de base, no serviam de
ponto para o estudo dos sentidos scio discursivos, e sim como um
pretexto para se trabalhar as regras e classificaes da Gramtica
Normativa.
Como podemos perceber.
Na verdade, a afirmao de que se trabalha com a gramtica
contextualizada oculta, muitas vezes, o fato de que essa
contextualizao se refere normalmente retirada de frases e perodos de
um texto, sem qualquer referncia ao funcionamento do fenmeno
gramatical em estudo na produo de sentido dos discursos. Em outras
palavras, o texto pretexto para ensinar gramtica, tal e qual j se vinha
fazendo. (Mendona, 2006, p. 233)
Como vimos em Mendona (2006), muitas vezes, os professores
de Lngua Portuguesa afirmam trabalhar com a prtica de Anlise
Lingustica, quando na verdade apenas utilizam-se do texto como um
meio para se ensinar o que j vem sendo feito/ensinado a muito tempo:
regras, definies e classificaes da gramtica tradicional.
Com o intuito de melhor explicarmos o que vem sendo dito,
vejamos abaixo um exemplo do livro analisado, trata-se da 2
questo (eixo aplicando) referente ao captulo 26, que abordou sobre
substantivos e artigos:
2) Leia o texto a seguir:
Abelhas caa-minas
Cento e vinte milhes de minas terrestres em 70 pases matam ou
mutilam 60 pessoas por dia. Conseguir detect-las a meta dos cientistas
do laboratrio americano Sandia, no Novo Mxico. Eles querem treinar
abelhas para achar esses artefatos mortferos. Como toda mina libera TNT
no solo, busca-se saber se existem espcies de flores que absorvam esse
explosivo, concentrando-o no plen. Caso existam, o passo seguinte ser
tentar condicionar as abelhas a procurar esses tipos de flores. Os
incrdulos fiquem sabendo que a pesquisa sria e patrocinada pelo
Departamento de Defesa dos EUA.
Peter Moon, in Revista Isto , 26 maio 1999.
a) Explique a formao do plural do substantivo composto caa-minas.
D exemplos semelhantes.
b) No ttulo, a palavra composta caa-minas funciona como
substantive? Porqu?
c) Explique como se d a formao do plural dos substantivos plen e
pajem. Cite algumas palavras que fazem o plural da mesma forma.
d) Os incrdulos fiquem sabendo que a pesquisa sria. Identifique a
classe gramatical da palavra em destaque, justificando sua resposta.
Escreva uma frase empregando essa palavra em outra classe gramatical.
Na questo apresentada acima, percebemos que elas limitam-se a mera
classificao de estruturas gramaticais, o texto como foi dito por
Mendona (2006), serve apenas como pretexto para questes que visam
apenas as classificaes e nomenclaturas das estruturas lingusticas,
deixando de lado fatores discursivos do texto. Nenhuma das perguntas
exatamente em relao ao texto, este nesse caso, como j enfatizamos,
foi utilizado apenas como a base do aluno identificar classes gramaticais
e explicar o processo de formao dos plurais. Portanto, notrio que o
texto em si no foi estudado, o aluno no refletiu sobre o novo estudo
que ser desenvolvido e muito menos sobre os usos e os efeitos de
sentidos que os recursos lingusticos provocaram ao serem colocados
em tal texto.
Com essa breve anlise, j possvel perceber o quanto o foco do ensino
de Lngua Portuguesa se encontra preso a gramtica normativa, e o
quanto o prprio livro, um material didtico importante, em que alguns
casos, o nico recurso didtico de suporte ao aluno falho na forma de
abordagem dos temas em suas propostas de atividades.
Ao ampliarmos a discusso para o segundo eixo trabalhado nas unidades
escolhidas do livro didtico selecionado para anlise, eixo este
denominado praticando, percebemos que a falha ainda maior, este
trata-se de um enfoque relacionado s questes de mltipla escolha., e
que portanto, no permite o aluno inferir outras significaes. Justamente
por se tratar desse tipo de questes, retiradas de provas de vestibulares
de diferentes universidades brasileiras, notamos que apresentaram
poucos textos bases. Em ambos os captulos era proposto que o aluno
assinalasse a alternativa correta em relao ao tema abordado no incio
de cada captulo. Neste caso o aluno tem apenas o trabalho de marcar a
questo verdadeira, deixando de lado qualquer reflexo a respeito do uso
da lngua. Nestas questes do eixo praticando, considera-se muito pouco,
ou geralmente nada sobre os aspectos discursivos da linguagem, ou seja,
nem as prprias provas de ingresso s universidades conseguem se
soltar das amarras da gramtica normativa.
Dessa forma, possvel perceber que a concepo de lngua utilizada no
livro didtico que foi selecionado, de uma corrente terica
estruturalista, ou seja, centrada nas estruturas gramaticais e ortogrficas.
Nessa concepo de lngua nota-se que desprezada os aspectos
sciodiscursivos do texto.
3.0 Por uma nova perspectiva de ensino:
A partir da anlise realizada das propostas de atividades presentes
no livro didtico Portugus, trabalhado no ensino mdio, percebemos o
quanto ainda limitada a prtica de Anlise Lingustica. Entende-se a luz
do estudo realizado o quo complexo para o professor de lngua
materna decidir-se optar por um mtodo diferente do que tem sido
trabalhado a tantos anos nas escolas.
notrio que o livro didtico em sua composio de atividades
no proporciona ao professor fazer um enfoque considerando todos os
aspectos dos recursos lingusticos. Consequentemente os prprios livros
didticos no consentem uma prtica voltada para a produo de
sentidos e uma compreenso mais ampla dos usos dos sistemas
lingusticos, como sugere a Anlise Lingustica.
A Anlise Lingustica, segundo Mendona (2006) constitui uma
ferramenta, auxlio para as prticas de leitura/ escuta e de escrita,
trazendo este questionamento para a necessidade de se propor uma nova
perspectiva de ensino, podemos inferir que este pode ser definido como o
foco, ponto principal para novas metodologias de ensino. plausvel que
o professor utilize-se do eixo uso-reflexo-uso para abordar os
assuntos referentes a gramtica normativa em suas aulas, uma vez que o
professor de lngua portuguesa no formar gramticos e sim usurios da
lngua, pessoas que saibam usar-se e apropriar-se dos recursos
lingusticos em diferentes contextos, sejam eles ensino/aprendizagem
como tambm comunicacional.
Ao ser debatido sobre uma nova perspectiva de ensino de lngua
portuguesa, constamos que a prtica de Anlise Lingustica constitui um
dos trs eixos do ensino, ao lado da leitura e da produo textual. Por
conseguinte, a anlise lingustica apresenta como objetivo central refletir
sobre os elementos e fenmenos lingusticos, considerando o
desenvolvimento das habilidades de falar, ouvir, ler e escrever os textos.
Portanto, como uma alternativa eficaz para se trabalhar
simultaneamente os sentidos sociodiscursivos dos textos, sem deixar os
aspetos gramaticais a parte, mas sim aprimorando os mtodos, a AL
vista como o melhor e talvez o nico eixo de realizao dessa
simultaneidade de elementos de ensino, vislumbrando o uso e a reflexo
do sistema lingustico.
De tal forma percebemos que os captulos escolhidos do livro para
anlise, no contemplam ao que chamamos de prtica de Anlise
Lingustica, uma vez que este aborda em sua diviso a gramtica pura e
slida, como perspectiva de ensino. Constatamos claramente que os
textos bases para as questes foram meros pretextos para o ensino de
definies e regras gramaticais.
Como uma nova perspectiva de ensino realizada vrias
pesquisas a respeito do tema em questo AL, para que esta habite os
pilares escolares contribuindo de forma positiva para o ensino de lngua
portuguesa.
4.0 Consideraes Finais
Constatamos a partir do estudo realizado que, embora muito tenha
sido discutido sobre um novo mtodo de ensino de Lngua Portuguesa,
ainda dominante e recorrente um ensino centrado nas definies,
classificaes e regras gramaticais.
A maioria dos alunos das escolas pblicas brasileiras tem como
recurso didtico exclusivamente o livro que lhes oferecido pelo
Governo, livro este que passar por um processo de escolha e aceitao
por parte dos professores. Embora existam vrios questionamentos a
respeito de uma mudana no ensino de gramtica, no tem sido simples a
difuso desse mtodo que possa vislumbrar as perspectivas tericas
metodolgicas abordadas pela AL.
Como visto neste trabalho, os prprios livros didticos no atendem a
este eixo de ensino, por isso, entende-se que seja to complexo o
professor adaptar-se e inclusive, fazer a turma compreender a finalidade
deste mtodo, que formar usurios autnomos da lngua.
O que importante, compreendermos que na verdade,
necessrio que o ensino deixe de ser descontextualizado e seja
fundamentado na reflexo da linguagem, no aprendizado sistemtico do
aluno, especialmente, na realidade que ele est inserido, pois esta
realidade ser determinante para a realizao de um trabalho que reflita a
prtica de Anlise Lingustica.
vlido ressaltar a importncia do ensino de portugus criar
oportunidades para deixar de ser um mero reprodutor das regras
mecnicas da gramtica normativa e passe a ser um construtor de ideias
contextualizadas pelos alunos. Para que tais aperfeioamentos sejam
realizados na perspectiva de ensino, preciso uma reformulao urgente
nos livros didticos, para que estes possam continuar sendo o suporte do
professor de Portugus, mas, portanto, que esteja de acordo com a
perspectiva de ensino que tanto chamada ateno nos cursos de
formao de professores de lngua portuguesa.


























REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BEZERRA, Maria Auxiliadora. Anlise lingustica: afinal a que se
refere?/Maria Auxiliadora Bezerra, Maria Augusta Reinaldo. So Paulo :
Cortez, 2013. (Coleo leituras introdutrias em linguagem; v. 3)
MENDONA, M. Anlise Lingustica no Ensino Mdio: um novo olhar, um
outro objeto. Mendona (orgs). Portugus no ensino mdio e formao do
professor. So Paulo. Parbola Editorial, 2006.
GERALDI, J. W. (Org.) O texto na sala de aula. Cascavel/Campinas:
Assoeste/Unicamp, 1984.


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