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Captulo1.

LA CIENCIA. GENERALIDADES.
La ciencia es una capacidad adquirida y exclusiva de la especie humana, surgida de la
necesidad del hombre de conocer los entes y procesos con los que est interconectado.
Est constituida por un conjunto de conocimientos organizados y sistematizados,
fundados en el estudio, por lo que la ciencia impone una caracterstica distintiva a sus
conocimientos, y es que el conocimiento cientfico, a diferencia del conocimiento que
podemos denominar comn u ordinario, es producto exclusivo del trabajo de la ciencia! la
investigacin cientfica.
CONOCIMIENO CIEN!"ICO # CONOCIMIENO ORDINARIO.
El conocimiento cientfico est irremediablemente precedido por la investigaci"n cientfica.
#o todo el conocimiento que poseemos puede ser catalogado como conocimiento
cientfico. $odemos decir que el conocimiento posee dos formas fundamentales que son
conoci$iento o%&ina%io %no especializado, comn& y conoci$iento cientfico %adquirido
a trav's de la investigaci"n cientfica&.
#ote que no estamos tratando del conocimiento en abstracto porque se habla
indistintamente del conocimiento de una 'poca, de una generaci"n, de un siglo, etc., pero
no es esa forma del conocimiento social la que nos ocupa. #os referimos al conocimiento
de un investigador o de un profesional, que se nutre del conocimiento cientfico alcanzado
por otros investigadores o por 'l mismo.
(na persona en particular posee conocimientos cientficos y conocimientos ordinarios,
tambi'n llamados no sistemticos.
Los asuntos que estn alrededor de la generaci"n del nuevo conocimiento, la asimilaci"n
del conocimiento, y las caractersticas de la transmisi"n del conocimiento por cualquier va
son temas tratados por la psicologa cognoscitiva. El caso es que, en cuanto a
conocimiento, en una misma persona reside mucho conocimiento consciente y mucho
ms conocimiento inconsciente, conocimiento obtenido de forma espontnea y no
premeditada. Es a partir de esto que surge el concepto de )ultimedia.
#uestro conocimiento es resultado de un aprendizaje multimedia en el sentido de que una
buena parte de 'l es obtenido de forma no premeditada. $or ejemplo si una persona toma
este texto y lee la introducci"n puede sin lugar a dudas hablar sobre el tema de que trata,
sus objetivos, y muchas cosas ms sobre su contenido. $ero adems puede decir con
que procesador de textos se escribi", que papel se us" y aproximadamente su largo,
ancho y cantidad de pginas que tiene. $uede tambi'n hablar sobre la impresi"n que los
autores le crearon y quien sabe cuantas otras cosas.
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Dr H Guzmn
La inteligencia utili'a $e&ios $(ltiples pa%a alcan'a% el conoci$iento ) $uc*os &e
esos $e&ios son utili'a&os &e fo%$a no p%e$e&ita&a. Es en ese sentido que
planteamos que el aprendizaje del hombre es multimedia.
Estas formas del conocimiento no se excluyen sino que se complementan de la siguiente
manera
El conocimiento cientfico, por tanto, es aquel que se ha obtenido mediante un proceso de
investigaci"n que puede volver a someterse a prueba, enriquecerse y llegado el caso
superarse, mediante dicho proceso. *l corrige y hasta rechaza porciones del cmulo de
conocimientos ordinarios, el cual se enriquece as con los resultados de la ciencia.
+engamos en cuenta que parte del conocimiento comn de hoy da es resultado de las
investigaciones cientficas de ayer. Las opiniones cientficas son racionales y objetivas,
como las del sano senti&o co$(n, pero mucho mas que ellas. Lo que da a la ciencia su
superioridad sobre el senti&o co$(n es el modo como opera para alcanzar algn
objetivo determinado +nuevo conoci$iento& y este modo de operar distintivo de la
ciencia y aplicado a trav's de la investigaci"n cientfica es el M,to&o Cientfico.
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Dr H Guzmn
M-ODO CIEN!"ICO.
El )'todo ,ientfico est constituido por un conjunto de pasos o etapas bien establecidas
que posibilitan dirigir el proceso de investigaci"n de forma "ptima, de modo que permita
alcanzar su prop"sito, el conoci$iento cientfico, de la manera ms eficiente.
El m'todo cientfico es un rasgo caracterstico de la ciencia! &on&e no *a) $,to&o
cientfico no *a) ciencia. $ero no es autosuficiente por cuanto no puede operar en un
vaco de conocimientos sino que requiere algn conocimiento previo que pueda luego
reajustarse y elaborarse. -dems tiene que complementarse mediante procedimientos
especiales adaptados a las peculiaridades de cada tema.
M,to&o cientfico es la fo%$a o%gani'a&a. siste$/tica ) sist,$ica &e estu&ia% el
$un&o ci%cun&ante pa%a llega% al conoci$iento ) co$p%ensin &e los o01etos.
fen$enos ) p%ocesos 2ue lo constitu)en.
El m'todo cientfico es la estrategia de la investigaci"n cientfica, afecta a todo el proceso
de la investigaci"n y es independiente del tema de estudio aunque la ejecuci"n completa
de cada paso o etapa depender del tema en estudio y del esta&o &e conoci$iento
respecto a dicho tema.
Esquemticamente podemos se.alar que el m'todo cientfico funciona en forma de ciclo/
una primera etapa, en la que acorde al cmulo de conocimientos que se dispone, se
define y delimita el problema al que se pretende dar respuesta, enuncindolo en forma
clara y precisa.
(na vez hallado el enunciado ms preciso del problema, se ofrecern una serie de
conjeturas o supuestos. Estos supuestos sern entonces contrastados, examinando sus
consecuencias observables. $or lo que hay que reunir cierta informaci"n para poder
averiguar cual de las conjeturas es verdadera, si es que alguna lo es, la que pasar
entonces a formar parte de un nuevo cue%po &e conoci$ientos, donde la soluci"n del
problema inicial har surgir un nuevo conjunto de otros problemas.
La i$po%tancia &e una investigacin cientfica esta en %elacin &i%ecta con los
efectos 2ue p%ovoca en el cue%po &e conoci$ientos ) con los nuevos p%o0le$as
2ue suscita.
El siguiente esquema representa el ciclo funcional del m'todo cientfico!
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Dr H Guzmn
"inal$ente po&e$os afi%$a% 2ue la $eto&ologa cientfica cu$ple con una funcin
in&ica&o%a &e c$o alcan'a% $as %/pi&a ) efica'$ente un nuevo conoci$iento pe%o
sie$p%e %e2ue%i%/ &e la capaci&a& c%eativa ) o%iginal &el investiga&o% .
El 3%oce&i$iento est constituido por el conjunto de acciones que se ejecutan en cada
una de las etapas ue conforman el m'todo. Es el modo de desarrollar el proceso de
investigaci"n. 0on las distintas operaciones que, en su integraci"n, componen el m'todo.
El procedimiento es la parte, que se adecua a las condiciones especficas en las que se
va desarrollando el m'todo, es el $o&o de ejecutar las operaciones, para lo cual se
utilizan determinas t'cnicas e instrumentos.
La ,cnica es el $e&io que se utiliza, como operaci"n especial, para recolectar,
procesar y analizar la informaci"n. $resenta una orientaci"n definida hacia la obtenci"n
del resultado esperado.
El m'todo cientfico en dependencia de los procedimientos que utiliza durante su
desarrollo se clasifica en!
1. e%ico
a. )'todo 1ist"rico
b. )'todo L"gico
2. E$p%ico
a. )'todo de la 2bservaci"n ,ientfica
b. )'todo de la )edici"n
c. )'todo Experimental
M,to&os e%icos!
$ermiten descubrir en el objeto de investigaci"n las relaciones esenciales y las cualidades
fundamentales, no detectables de manera sensoperceptual. $or ello se apoya
bsicamente en los procesos de abstracci"n, anlisis, sntesis, inducci"n y deducci"n.
Entre los m'todos te"ricos se destacan fundamentalmente!
El M,to&o 4ist%ico.3 ,aracteriza al objeto en sus aspectos ms externos, a
trav's de la evoluci"n y desarrollo hist"rico del mismo.
El M,to&o Lgico.3 4eproduce en el plano te"rico la esencia del objeto de
estudio, investigando las leyes generales y primordiales de su funcionamiento y
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Dr H Guzmn
desarrollo. 5entro del m'todo l"gico estn incluidos el M,to&o 4ipot,tico
De&uctivo. el M,to&o Causal y el M,to&o Dial,ctico. entre otros.
M,to&os E$p%icos.!
0u aporte al proceso de investigaci"n es resultado fundamentalmente de la experiencia.
Estos m'todos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las caractersticas
fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la detecci"n sensoperceptual, a trav's
de procedimientos prcticos con el objeto y diversos medios de estudio.
Entre los )'todos Empricos se encuentran!
El M,to&o &e la O0se%vacin Cientfica.3 6ue el primer m'todo utilizado por los
cientficos y en la actualidad continua siendo su instrumento universal. $ermite
conocer la realidad mediante la sensopercepci"n directa de entes y procesos, para
lo cual debe poseer algunas cualidades que le dan un carcter distintivo.
La 2bservaci"n ,ientfica debe ser!
Consciente .3 2rientado hacia un objetivo o fin determinado.
3lanifica&a.3 En funci"n de los objetivos y teniendo en cuenta las condiciones, los
medios, el objeto y el sujeto de la observaci"n.
O01etiva.3 5espojada lo mas posible de subjetividad. -poyada en juicios de
realidad y no en juicios de valor.
El M,to&o &e la Me&icin.3 Es el )'todo Emprico que se desarrolla con el
objetivo de obtener informaci"n num'rica acerca de una propiedad o cualidad del
objeto, proceso o fen"meno, donde se comparan magnitudes medibles conocidas.
Es la asignaci"n de valores num'ricos a determinadas propiedades del objeto, as
como relaciones para evaluarlas y representarlas adecuadamente. $ara ello se
apoya en procedimientos estadsticos.
M,to&o E5pe%i$ental .3 Es el ms complejo y eficaz de los m'todos empricos.
En este m'todo el investigador inte%viene sobre el objeto de estudio modificando
a este directa o indirectamente para crear las condiciones necesarias que permitan
revelar sus caractersticas fundamentales y sus relaciones esenciales, bien sea!
a. -islando al objeto y las propiedades que estudia de la influencia de otros factores
b. 4eproduciendo el objeto de estudio en condiciones controladas
c. )odificando las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o fen"meno que
se estudia.
En cada etapa del proceso de investigaci"n prevalece uno de los m'todos cientficos
antes expuestos sobre los otros, sin que en ningn momento la aplicaci"n preferencial de
uno de ellos implique la negaci"n absoluta de los dems. 5e hecho algunos m'todos
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Dr H Guzmn
pueden ser utilizados como procedimiento en distintos momentos de una investigaci"n
ms compleja.
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Dr H Guzmn
"ORMAS 3ARIC6LARES DE A3LICACI7N DEL M-ODO CIEN!"ICO EN LAS
CIENCIAS M-DICAS.
El )'todo ,ientfico como m'todo general, al ser asumido en el mbito de las ,iencias
)'dicas, adquiere tres formas particulares de aplicaci"n!
El )'todo ,lnico
El )'todo Epidemiol"gico
El $roceso de -tenci"n de Enfermera.
El M,to&o Clnico.
0u aplicaci"n est dirigida a problemas de salud individual. - partir de los conocimientos
acumulados mediante el estudio y la experiencia profesional, as como de la informaci"n
obtenida sobre el hombre enfermo a trav's de la anamnesis y del examen fsico, el
m'dico %o estomat"logo& delimita y define el problema de salud en forma de 5iagn"stico
$resuntivo %1ip"tesis& el cual ser contrastado por medio de los datos que aporten los
exmenes complementarios y la respuesta a las medidas iniciales aplicadas.
El 5iagn"stico $resuntivo, una vez confirmado, pasa a ser 5iagn"stico 5efinitivo, el cual
representa un nuevo conocimiento sobre el individuo enfermo a la par que genera nuevos
problemas 7 8u' plan terap'utico indicar 9, 7 8u' pron"stico establecer 9. Las
respuestas a estas interrogantes constituirn nuevas hip"tesis a contrastar con los datos
a obtener sobre la evoluci"n del paciente. 0e cierra as el ciclo del )'todo ,ientfico
%$roblema3:nvestigaci"n3#uevo $roblema&.
El M,to&o Epi&e$iolgico.
0u aplicaci"n se dirige a problemas de salud de grupos humanos en un tiempo y espacio
geogrfico determinados.
- partir de la historia de la interacci"n Enfermedad 3 $oblaci"n objeto de estudio, y de la
informaci"n recogida por medio de la inspecci"n del entorno en general de dicha
poblaci"n, as como de algunos aspectos en particular, se delimita y define el problema de
salud colectivo como 5iagn"stico Epidemiol"gico $resuntivo. Este diagn"stico representa
la hip"tesis a contrastar por medio de la informaci"n a recoger con procedimientos
diversos, tales como! exmenes de laboratorio de muestras obtenidas de elementos
humanos y ambientales, investigaciones de comprobaci"n con ;rupos de ,ontrol y
evaluaci"n del impacto producido por las medidas iniciales aplicadas.
El 5iagn"stico Epidemiol"gico $resuntivo as confirmado se transforma entonces en
5iagn"stico Epidemiol"gico 5efinitivo, nuevo conocimiento generador de nuevos
problemas, por cuanto demanda la adopci"n de medidas definitivas dirigidas a la
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Dr H Guzmn
prevenci"n, control o erradicaci"n del problema de salud detectado. )edidas cuya
efectividad tendr que ser estudiada posteriormente.
El 3%oceso &e Atencin &e Enfe%$e%a +3AE8.
$osibilita a la enfermera%o enfermero& identificar y satisfacer, a trav's de acciones
independientes, las necesidades del individuo o familia para realizar aquellas actividades
que contribuyan a la promoci"n, prevenci"n, recuperaci"n o rehabilitaci"n de su salud, y
que ellos mismos realizaran si tuvieran la fortaleza, voluntad, conocimientos y habilidades
requeridas para ello.
Este proceso consta de tres etapas! <aloraci"n 3 :ntervenci"n 3 Evaluaci"n.
A. Etapa de <aloraci"n.3 ,onsiste en la recogida de informaci"n procedente del
paciente o familia por medio de diversos procedimientos %observaci"n, entrevista,
examen fsico o exploraci"n clnica, revisi"n de la historia clnica, etc.& en base a lo
cual se establece un 5iagn"stico de Enfermera, que representa un juicio de un
problema real o potencial de salud del individuo o familia que se puede prevenir,
aliviar o eliminar con acciones independiente de enfermera, lo que implica la
necesidad de que sea establecido un $lan de -cciones el cual se materializa en la
etapa siguiente.
B. Etapa de :ntervenci"n.3 En esta etapa se dise.a y ejecuta el $lan de -cciones y se
formulan las expectativas %objetivos& que representan las metas o cambios que se
esperan lograr con la aplicaci"n del $-E, cuya efectividad se comprobar en la
tercera etapa.
C. Etapa de Evaluaci"n.3 En la misma se evala el impacto que las intervenciones de
enfermera %$lan de -cciones de Enfermera& han tenido sobre el problema de
salud %5iagn"stico de Enfermera& del individuo o familia. L"gicamente este
impacto genera cambios sobre el problema por lo que este ltimo tendr que ser
valorado nuevamente para adecuar el $lan de -cciones, cerrando as el ciclo
funcional del $-E como m'todo cientfico.
5esde luego que en cada una de estas formas particulares de aplicaci"n del )'todo
,ientfico en las ,iencias )'dicas estn presentes tanto m'todos te"ricos como
empricos utilizados como procedimientos. -s mismo estos m'todos particulares de las
,iencias )'dicas pueden ser utilizados como procedimientos dentro de otras
investigaciones.
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Dr H Guzmn
LAS EA3AS DE LA IN9ESIGACI7N.
$ara salvar la distancia que existe entre los conocimientos empricos y cientficos de un
momento y el nuevo conocimiento cientfico media la investigacin.
$ara poder sistematizar el proceso de investigaci"n este es dividido en dos etapas. La
primera de ellas se conoce como Etapa de $lanificaci"n y la segunda como Etapa de
Ejecuci"n.
- continuaci"n se exponen los elementos constitutivos fundamentales de cada una de
estas dos etapas, lo que permite tener una perspectiva de c"mo transcurre todo el
proceso de investigaci"n, y en los cuales se ir particularizando en el resto del texto.
En la Etapa &e 3lanificacin es necesario determinar!
I. 78u' se investigar9
II. 7,ul es la base te"rica del problema9
III. 7,"mo se investigar9
IV. 78u' recursos humanos, materiales y financieros se necesitan para desarrollar la
investigaci"n9.
Estas interrogantes nos brindan una imagen del contenido de los pasos a seguir en esta
etapa que son!
6ormulaci"n y fundamentaci"n del problema, hip"tesis y objetivos %dise.o te"rico&.
0elecci"n del tipo de estudio ms adecuado.
5eterminaci"n de las unidades de estudio.
0elecci"n de m'todos, procedimientos, t'cnicas e instrumentos para la
recolecci"n y procesamiento de los datos.
$lanificaci"n de la forma en que sern presentado y divulgados los resultados.
5eterminaci"n de los recursos necesarios y costos de la investigaci"n.
,onfecci"n del $rotocolo o $royecto de :nvestigaci"n.
Es importante la Etapa de $lanificaci"n porque en ella se organiza c"mo transcurrir la
investigaci"n, se reconocen los recursos necesarios para desarrollarla y se evala su
impacto social, econ"mico y ambiental. ,on esta informaci"n, contenida en el $rotocolo o
$royecto, quienes auspician la investigaci"n %ya sean personas o instituciones& podrn
determinar si la misma procede o no.
Etapa &e E1ecucin.3 En ella se ejecutan los pasos previstos en la etapa anterior y en
general %muy en general& consisten en!
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Dr H Guzmn
I. 4ecolecci"n de la informaci"n %mediante m'todos, procedimientos, t'cnicas e
instrumentos seleccionados al efecto&.
II. $rocesamiento de la informaci"n obtenida para resumirlos y presentarlos %tablas,
grficos y descripciones&
III. -nlisis e interpretaci"n de la informaci"n as obtenida.
IV. Elaboraci"n de las ,onclusiones y 4ecomendaciones del trabajo
V. 5eterminar la forma en que se divulgarn los resultados.
VI. ,onfecci"n del :nforme 6inal de :nvestigaci"n
La importancia de esta etapa consiste en que durante ella se lleva a efecto todo lo
planificado, es el momento en que verdaderamente prosperamos en el camino hacia el
nuevo conocimiento cientfico.
,omo hemos visto la primera etapa termina con el $rotocolo o $royecto de :nvestigaci"n,
sin el cual no sera posible la ejecuci"n del estudio de manera eficiente, organizada,
sist'mica y "ptima.
La segunda etapa concluye con el :nforme 6inal de la :nvestigaci"n a trav's del cual
damos %espuesta oficial sobre el estudio realizado.
$or lo tanto el $rotocolo o $royecto y el :nforme 6inal de una investigaci"n son la
culminaci"n de dos momentos hist"ricos en el transcurso de una investigaci"n cientfica y
en consecuencia, de la obtenci"n del nuevo conocimiento cientfico.
)s adelante profundizaremos sobre estos dos aspectos, pero antes se hace
imprescindible tratar temas que abordan no la forma sino el contenido mismo del proceso
de investigaci"n.
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Dr H Guzmn
Captulo :.
El 3RO;LEMA CIEN!"ICO. 4I37ESIS # O;<EI9OS.

EL 3RO;LEMA CIEN!"ICO. DE"INICI7N.
El problema cientfico forma parte de la relaci"n problema3investigaci"n3soluci"n. Esto
significa que el problema se concibe porque estamos seguros de que mediante una
investigaci"n llegaremos a su soluci"n o que llegarn a la soluci"n otros investigadores.
El tiempo que media entre la concepci"n del problema y la soluci"n puede ser ms o
menos largo pero concebir un problema es como abstraerlo del resto de los problemas y
comenzar el camino en pos de su soluci"n. El vocablo 3%o0le$a designa una dificultad
que no puede ser resuelta de forma automtica sino que requiere de un grupo de
acciones encaminadas hacia ese fin.
En todo problema se distinguen los siguientes aspectos!
1. El problema mismo considerado como un objeto conceptual diferente de sus
manifestaciones.
2. -cto de preguntar
3. La expresi"n del problema mediante un conjunto de sentencias interrogativas o
imperativas
En el lenguaje comn el t'rmino problema se refiere a algo que nos resulta desconocido,
cualquier tipo de dificultad u obstculo, pero cualquier problema no necesita de la
investigaci"n cientfica.
7 ,"mo surgen los problemas cientficos9.
a& 0on aquellos problemas acerca de los cuales los hombres toman conciencia.
b& Los conocimientos existentes en tal esfera del saber resultan insuficientes para darles
soluci"n.
c& La soluci"n tiene una relaci"n directa o indirecta con alguna necesidad social de
relativa prioridad.
7 8u' podemos considerar como un problema cientfico9. -quellos problemas
caracterizados por las siguientes determinantes!
I. (na situaci"n con rasgos bien definidos pero que no pueden ser exhaustivamente
explicados.%Estado :nicial&.
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Dr H Guzmn
::. +'cnicas o procedimientos que aplicados sistemticamente pueden modificar los
rasgos del estado inicial.
III. #uevo estado con rasgos derivados directamente de los del estado inicial pero que
pueden ser exhaustivamente explicados. %Estado 6inal&
-lgunos autores dividen a los problemas en &esc%iptivos y causales segn estos
comprendan aspectos que requieren simplemente explicar como se manifiesta un
fen"meno o si tratan de explicar sus causas. 5icho de otra manera, unos problemas
requieren que se indique c"mo transcurre un fen"meno y otros por qu' transcurre de esa
manera.
"ORM6LACI7N DEL 3RO;LEMA.
La formulaci"n del problema, su ms preciso enunciado, se requiere de una manera
inevitable porque solo as se puede asegurar su unicidad, es decir, cada problema es
nico e inconfundible. $or ello es necesario sa0e% i&entifica% ) &efini% un p%o0le$a en
t,%$inos sencillos ) cla%os, bsicamente a trav's de preguntas e hip"tesis, estando
todo esto determinado dentro de un especfico cuerpo de conocimientos definido como
Ma%co e%ico, el cual incluye dos aspectos fundamentales!
La exposici"n y anlisis de teoras cientficamente fundadas y de resultados de
investigaciones que se consideren vlidos para un mejor enfoque del problema, lo
cual solo se lograr a trav's de una amplia y profunda revisi"n bibliogrfica.
La descripci"n del conjunto de conceptos que intervienen en el problema,
estableciendo una &efinicin ope%acional de los mismos, es decir, deber revelar
el significado de los conceptos implicados, indicando qu' resultados de las
acciones experimentales %empricas, factibles de observaci"n y medici"n&
conformarn un estado final considerado como soluci"n del problema.
$ara la completa formulaci"n del problema, adems de estar correctamente fundado y
bien expresado, se requiere la 1ustificacin del mismo, toda vez que el 3%o0le$a
Cientfico debe partir de un 3%o0le$a Social al cual contribuye a resolver
LAS 4I37ESIS. S6S I3OS # "ORM6LACI7N.
(na *iptesis es cualquier suposici"n, conjetura o predicci"n que se base en
conocimientos existentes, en nuevos hechos o en ambos, y que propone una respuesta
anticipada del problema, por lo que ser aceptada o rechazada como resultado de la
investigaci"n.
=a antes se dijo que una vez hallado el enuncia&o $/s p%eciso &el p%o0le$a, lo cual a
veces es una tarea difcil, se ofrecern una serie de conjeturas o supuestos %hip"tesis& los
cuales sern entonces contrastados, examinando sus consecuencias observables por lo
que se requiere reunir cierto nmero de datos para poder averiguar cual de las conjeturas
es verdadera, si es que alguna lo es, entonces 'sta pasar a formar parte de un nuevo
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Dr H Guzmn
cuerpo de conocimientos/ la soluci"n del problema inicial har surgir un nuevo conjunto de
otros problemas.
4equisitos para la formulaci"n de hip"tesis!
#o puede contradecir hechos conocidos y comprobados con anterioridad.
5ebe ser factible de comprobaci"n.
+iene que ofrecer una explicaci"n suficiente de los hechos o condiciones que
pretende abarcar.
+iene que estar relacionada con el sistema de conocimientos correspondiente a
los hechos que plantea el problema.
Las hip"tesis pueden ser de diferentes tipos, as encontramos que pueden ser!

Desc%iptivas! plantean supuestos sobre la estructura, las manifestaciones y las
funciones del objeto estudiado y las caractersticas de clasificaci"n del mismo.
Causales o e5plicativas! plantean supuestos acerca de los vnculos de causa y
efecto en el objeto estudiado que requieren de comprobaci"n experimental.
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Dr H Guzmn
Alte%nativa ) nula! son utilizadas en pruebas de hip"tesis, tema correspondiente
a la estadstica inferencial, corresponden a grados de especializaci"n estadstica.
+ienen que ser opuestas en su valor de veracidad. Las pruebas estadsticas estn
dise.adas de manera que al probar o rechazar la hip"tesis nula la probabilidad de
error sea mnimo.
Gene%ales! plantean supuestos que poseen un carcter generalizado del objeto de
investigaci"n.
De t%a0a1o! plantean supuestos que en el desarrollo de la investigaci"n tendrn
carcter provisional hasta que se demuestra lo contrario.
Las hip"tesis poseen una estructura donde se respetan los siguientes aspectos!
1. Constitu)en una uni&a&! la hip"tesis mantiene una estrecha relaci"n con la
caracterstica que se estudia y con cada uno de los elementos sometidos a
investigaci"n mediante la observaci"n.
2. Consi&e%an a las va%ia0les 2ue inte%vienen! tienen en cuenta que las unidades
de observaci"n toman distintos valores en cada individuo observado.
3. Se o%ienta *acia los ele$entos lgicos! forma de relacionar la unidad de
anlisis vinculada al objeto de estudio con cada una de las variables estudiadas
entre s.
DE"INICI7N # "ORM6LACI7N DE O;<EI9OS.
1asta aqu se han tratado aspectos orientados al objeto de estudio, que pueden ser
elementos biol"gicos, psicol"gicos, sociales, ambientales, etc.. 5ebemos pasar ahora a
tratar los objetivos del estudio.
La definici"n de los objetivos de un trabajo es una tarea que se debe abordar desde el
principio de la investigaci"n. Los objetivos del trabajo de investigaci"n estn contenidos
en el $rotocolo o $royecto y deben permanecer inalterables hasta el informe final de la
investigaci"n. Esto es as porque los objetivos constituyen la gua mas general de todos
los pasos de la investigaci"n.
En funci"n de los objetivos se plantean los m'todos de recolecci"n de datos, las pruebas
estadsticas, las formas de presentar la informaci"n y el restos de los elementos que
conforman la investigaci"n. Los objetivos son el punto de partida y la base orientadora de
todas las acciones que se ejecutarn en la investigaci"n.
Los objetivos expresan los fines o prop"sitos que se esperan alcanzar con el estudio del
problema planteado. Ellos responden a la pregunta 7 para qu' se lleva a cabo la
investigaci"n9, por ello es habitual que su redacci"n comience con un verbo en infinitivo!
determinar, identificar, establecer, distinguir, medir, cuantificar y otros.
La formulaci"n de los objetivos debe ser de forma cla%a. concisa ) 0ien o%ienta&a *acia
el fin.
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Dr H Guzmn
5eben ser redactados en la forma ms especfica posible, evitando unir dos o ms
objetivos en uno, lo cual no significa que no se pueda plantear un objetivo general,
siempre y cuando sean precisados a continuaci"n los objetivos especficos.
Estos deben enunciar un resultado unvoco. p%eciso. facti0le ) $e&i0le que ser
obtenido mediante la investigaci"n, definiendo un estado o situaci"n cuantificable en un
tie$po ) luga% determinado, que se intenta alcanzar como resultado del estudio.
5e forma precisa podemos asegurar que los objetivos tienen que determinar el tipo de
estudio que se realizar y estarn vincula&os a la 0ase &e su &ise=o.
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Dr H Guzmn
Captulo >.
Dise=o &e la Investigacin.
5espu's de formular la hip"tesis y de definir los objetivos del estudio, todo lo cual debe
quedar reflejado de forma explcita tanto en el $royecto como en el :nforme 6inal de la
investigaci"n, el investigador debe entonces seleccionar el tipo de estudio id"neo para
responder a la interrogante que motiva la investigaci"n, teniendo en consideraci"n que
generalmente existen mas de un tipo de dise.o apropiado para ello.
La clasificaci"n de los diferentes tipos de investigaci"n se relaciona con el problema que
pretende resolver. Los objetivos que nos planteamos en la investigaci"n ejercen una
influencia capital en la determinaci"n del tipo de estudio que realizaremos.
Las investigaciones pueden clasificarse con arreglo a varios criterios pero, en lo
fundamental, 'stos siguen la lnea de considerar el estado de los conocimientos y el
alcance de los resultados.
Estu&ios e5plo%ato%ios.
Los estudios exploratorios estn dirigidos a lograr el esclarecimiento y delimitaci"n de
problemas no bien definidos. Es a partir de los resultados de 'stos estudios que podrn
proyectarse investigaciones que aporten conocimientos ms s"lidos sobre el problema en
cuesti"n. Este tipo de estudios se sustenta en una profunda revisi"n de la bibliografa y en
los criterio de expertos.
Estu&ios &esc%iptivos.
,omo su nombre lo indica, estos estudios se limitan a describir determinadas
caractersticas del grupo de elementos estudiados, sin realizar comparaciones con otros
grupos. 0e circunscriben a examinar una poblaci"n definida, describi'ndola a traves de la
medici"n de diversas caractersticas. 0on el tipo de estudios que se utiliza para mostrar
una serie de casos de una enfermedad determinada, as como tambi'n para obtener o
estimar valores de una poblaci"n especfica, tales como tasa de incidencia, tasa de
mortalidad, tasa de prevalencia y otras.
$or la forma en que transcurren los estudios descriptivos se clasifican en:
1. %ansve%sales.3 Estudian las variables de forma simultnea en un momento dado.
0on ejemplos caractersticos de estudios transversales los dirigidos a obtener tasas de
prevalencia, las cuales representan la probabilidad de tener una enfermedad determinada.
Esta se obtiene de dividir el nmero de individuos que tienen una enfermedad dada, en un
16
Dr H Guzmn
momento determinado, entre el nmero de individuos que componen la poblaci"n objeto
de estudio.
0upongamos que se quiere determinar la prevalencia de 0:5- en el municipio ;>ines el
?ro de octubre de ?@@A. 1abra entonces que cuantificar los individuos con la enfermedad,
residentes en ;>ines y dividirlo entre el nmero total de residentes en el municipio en esa
fecha.
0imilar proceder puede desarrollar un investigador que necesite determinar la proporci"n
de una o varias caractersticas en pacientes con una enfermedad determinada.
$or ejemplo, un onc"logo necesita conocer cual es la variedad histol"gica y el l"bulo
pulmonar afectado, ms frecuentes en los pacientes con cncer del pulm"n atendidos en
su hospital. $ara ello revisa los expedientes clnicos de los pacientes con ese diagn"stico
y de ellos toma los datos correspondientes. ,omo vemos, en este caso las variables
variedad histol"gica y localizaci"n son estudiadas en forma simultnea con respecto al
diagn"stico.
:. Longitu&inales.3 Estudian las variables a lo largo de un tiempo que puede ser continuo
" peri"dico. Los estudios longitudinales a su vez se clasifican en!
a8 Ret%ospectivos.3 Estas investigaciones se orientan al estudio de sucesos ya
acaecidos.
Ejemplo! (n investigador dise.a un estudio en el cual se propone determinar, en un grupo
de pacientes que han sufrido infarto del miocardio agudo %:)-&, cuales eran los hbitos
diet'ticos, la actividad fsica sistemtica que desarrollaban y si fumaban, antes de sufrir el
ataque cardaco.
En este caso el estudio hace referencia a sucesos %hbitos higienodiet'ticos, actividad
fsica y hbitos t"xicos& que ocurrieron en el transcurso del tiempo hacia atrs, antes de
un momento determinado %la ocurrencia del :)-&
08 3%ospectivos.3 Estas investigaciones se orientan al estudio de sucesos que estn por
acontecer. En este caso son tpicos los estudios dirigidos a obtener tasas de incidencias,
las cuales muestran el nmero de casos nuevos de una enfermedad determinada que se
producen, por unidad de tiempo, en una poblaci"n dada.
Ejemplos!
?& 0e quiere determinar la tasa de incidencia de leptospirosis en provincia La 1abana
durante ?@@@, el investigador tendra que cuantificar los casos nuevos de esa enfermedad
17
Dr H Guzmn
que se presenten en residentes en dicha provincia durante ese a.o y dividirlos por el total
de habitantes de la provincia.
B& - partir de la incorporaci"n de un m'dico general integral %);:& a un centro de trabajo,
un investigador se propone determinar las modificaciones que este hecho provoca sobre
la incidencia de accidentes de trabajo y las ausencias por enfermedad en dicho centro.
#ote como las variables sern medidas en el transcurso del tiempo a partir de un
momento dado %incorporaci"n del );:& en adelante, es decir, el estudio se refiere a
sucesos que estn por ocurrir.
Estu&ios E5plicativos.
,omo la mayora de los estudios explicativos en ciencias m'dicas tratan de algn tipo de
relaci"n causa efecto, resulta importante antes de abordar estos estudios definir el
concepto de causalidad manejado por los investigadores y cundo una posible causa
puede ser considerada causa cont%i0u)ente.
,riterio de causa contribuyente.
1. La causa est asociada con el efecto.
2. La causa precede al efecto
3. La modificaci"n de la causa altera al efecto
#o se exige que la causa sea necesaria o suficiente para producir el efecto.
+ambi'n existen criterios auxiliares, accesorios o de apoyo como son!
6uerza de asociaci"n.
,onsistencia
$lausibilidad biol"gica
4elaci"n dosis3respuesta
Estu&ios no e5pe%i$entales +o0se%vacionales o analticos8
En un estudio no experimental u observacional no se intenta intervenir, ni alterar el curso
de la enfermedad. Los investigadores se limitan a observar el curso de la misma en los
grupos con y sin las caractersticas a estudiar.
18
Dr H Guzmn
Los sujetos elegidos pueden o no haber sido seleccionados de la poblaci"n mediante un
proceso aleatorio %al azar&. $or eso dichos grupos no son necesariamente representativos
de todos los de la poblaci"n. #o obstante el investigador define las caractersticas de los
individuos elegibles para el grupo de estudio y el de control, con el objetivo de que ambos
grupos sean tan id'nticos como sea posible, excepto por la caracterstica a estudiar. -
esto se denomina apareamiento. Las caractersticas y los desenlaces no se imponen sino
que se observan. Estos estudios no experimentales se dividen como sigue!
a8 Estu&io &e casos ) cont%oles +%et%ospectivo8.
0u caracterstica especfica es que se inician despu's de que los individuos hayan
desarrollado %o hayan dejado de hacerlo& la enfermedad investigada. Estos estudios se
dirigen hacia atrs en el tiempo para determinar las caractersticas que estos individuos
presentaban antes del inicio de la enfermedad. En estos estudios los casos son los
sujetos que ya han desarrollado la enfermedad y los controles los que no la han
desarrollado. Es decir se trata de determinar en que otras caractersticas, adems de la
enfermedad, difieren ambos grupos. Se conoce el efecto ) se investiga la causa.
Este tipo de estudio presenta la ventaja distintiva de que permite estudiar enfermedades
muy poco frecuentes ya que se pueden detectar &ife%encias ent%e los g%upos
empleando muchos menos individuos de los que se necesitaran con otro dise.o. 2tro
aspecto es que el tiempo necesario para realizar el estudio es mucho menor porque la
enfermedad ya se ha manifestado y adems permite examinar de forma simultnea
asociaciones entre varios factores y una enfermedad.
Es importante se.alar en este tipo de estudio la tendencia a presentar errores
metodol"gicos y sesgos. El sesgo es un prejuicio, juicio u opini"n formada antes de que
se conozcan los hechos y que puede &esvia% los resultados de una investigaci"n.
-s podemos encontrar sesgo de selecci"n cuando el grupo control y el de estudio difieren
entre s en algn factor que pueda influir en la medici"n del desenlace estudiado, es decir,
cuando la forma en que se asignan los pacientes a dichos grupos origina una diferencia
en el desenlace. Ej! ,uando en un estudio retrospectivo se desea conocer la posible
relaci"n entre la ingesti"n sistemtica de anti3inflamatorios y el desarrollo de lcera
p'ptica en el anciano y se toma como grupo control a los miembros de un crculo de
abuelos. En ellos la ingesti"n de anti3inflamatorios ser mnima por la prctica de
ejercicios.
En los estudios retrospectivos es importante tener en cuenta el sesgo de recuerdo,
cuando un grupo se encuentra especialmente motivado para recordar determinados datos
del pasado. Ej. $u'rparas que han perdido sus hijos se esforzarn ms en recordar
detalles de su embarazo que aquellas con hijos sanos
+ambi'n podemos encontrar sesgo de declaraci"n cuando un grupo se encuentra mas
dispuesto a aportar datos ntimos o comprometedores. Ej. ,onfesarn ms fcilmente el
nmero de compa.eros sexuales mujeres con 0:5- que las afectadas por fibroma
uterino.
5esde luego otras etapas del proceso investigativo son tambi'n susceptibles a sesgo los
cuales se se.alaran oportunamente.
19
Dr H Guzmn
#o obstante su tendencia a presentar sesgos, los estudios de ,asos y ,ontroles pueden
ser el m'todo adecuado para revelar la existencia de una asociaci"n previa,
especialmente cuando no hay razones para creer que el conocimiento del investigador o
de los sujetos estudiados sobre la presencia de la enfermedad influye en la valoraci"n de
los datos del pasado.
Ejemplo! 0e desea determinar si existe relaci"n entre la ingesti"n sistemtica de
salicilatos y del hbito de fumar con respecto a la aparici"n de lcera p'ptica. $ara lo
anterior se selecciona un grupo de pacientes con diagn"stico de lcera p'ptica %;rupo de
Estudio& y otro grupo de personas %;rupo ,ontrol& que no padezcan dicha enfermedad.
0e determina entonces si existen diferencias entre ambos grupos %utilizando
determinadas t'cnicas estadsticas& en cuanto a la frecuencia en cada uno de ellos de los
antecedentes planteados %ingesti"n de salicilatos y hbito de fumar&.
08 Estu&ios &e co*o%tes +3%ospectivos8.
Estos estudios se inician antes de que los individuos hayan desarrollado la enfermedad
investigada y se sigue a los mismos durante un periodo de tiempo para determinar
quienes desarrollarn la misma, en esto se diferencian de los de casos y controles.
6na co*o%te es un g%upo &e in&ivi&uos 2ue co$pa%ten una e5pe%iencia. En ellos se
sigue a una cohorte que pose la caracterstica estudiada y a otra que no la posee. -mbos
grupos son similares entre s, solo difieren en la presencia o no de la caracterstica
estudiada. Se conoce la posi0le causa ) se investiga su efecto en el tie$po. Este tipo
de estudio presenta la principal ventaja de que ofrece mas garantas de que la
caracterstica estudiada precede al desenlace.
-dems permiten delimitar diversas consecuencias que pueden estar asociadas con un
nico factor de riesgo, ayudando tambi'n a comprender con mas detalles el efecto de un
factor etiol"gico sobre varios desenlaces. 0i bien, por otra parte, estos estudios son muy
costosos y requieren de mucho tiempo.
Ejemplo! - partir del ejemplo de estudio de ,asos y ,ontroles con respecto a la lcera
p'ptica mostrado anteriormente, supongamos que efectivamente se determin" la
existencia de diferencias significativas entre ambos grupos con respecto a la ingesti"n de
salicilatos. Entonces el investigador decide realizar un estudio de cohorte. $ara ello
selecciona un grupo de individuos que ingieren salicilatos de forma sistemtica %;rupo de
Estudio&, y otro grupo de personas que no posean dicha caracterstica %;rupo ,ontrol&.
+ranscurrido determinado tiempo comparar ambos grupos, con respecto a la aparici"n
de lcera p'ptica en cada uno de ellos, aplicando t'cnicas estadsticas en la bsqueda de
diferencias significativas.
(na variedad son los estudios de co*o%tes no concu%%entes. ,uando existen datos
fiables de 'pocas anteriores sobre la presencia o ausencia de la caracterstica estudiada,
estos pueden ser utilizados. La asignaci"n de los individuos a los grupos se lleva a cabo a
partir de los datos del pasado. 5espu's se puede investigar si la enfermedad se
desarroll" posteriormente.
Estu&ios e5pe%i$entales.
20
Dr H Guzmn
,uando se van a dise.ar estudios experimentales en el mbito de las ,iencias )'dicas,
ante todo hay que tener especial cuidado en vela% celosa$ente po% los aspectos
,ticos, por cuanto el objeto de estudio es el ser humano.
(no de los ejemplos ms representativo del Estudio Experimental en esta rama de la
ciencia lo constituye el Ensa)o Clnico Cont%ola&o. En estos estudios, como en los de
,ohorte, los individuos se siguen durante un perodo de tiempo para determinar si
desarrollan %" dejan de desarrollar& la enfermedad o trastorno investigado, pero a
diferencias de estos, el investigador interviene, por ejemplo, aplicando algn tipo de
proceder terap'utico al grupo de estudio, para despu's de transcurrido un tiempo
comparar los cambios de determinada caracterstica con respecto al grupo control.
En condiciones ideales los individuos se eligen al azar y a ciegas. -l azar porque
cualquier individuo tiene una probabilidad conocida y para todos igual de ser asignado al
grupo control o al de estudio/ y a ciegas porque el individuo estudiado desconoce a qu'
grupo pertenece. En los estudios &o0le ciega ni los participantes ni los investigadores
tienen informaci"n acerca de a qu' grupo pertenece un individuo en concreto.
El Ensa)o Clnico Cont%ola&o se han convertido paulatinamente en el criterio de
referencia mediante el cual se juzgan los beneficios de un tratamiento. Este tipo de
estudio es capaz de demostrar los tres criterios de causa cont%i0u)ente. ,uando se
aplican a un tratamiento se emplea el t'rmino eficacia en lugar de causa contribuyente.
0e quiere indicar con el t'rmino eficacia el grado en que un tratamiento produce un
efecto beneficioso cuando se valora bajo las con&iciones i&eales &e una investigacin.
Es preciso distinguir entre eficacia y efectivi&a&. Este ltimo vocablo se aplica para
indicar el grado en que un tratamiento produce un efecto beneficioso cuando se
administra bajo las con&iciones *a0ituales &e la p%/ctica clnica.
$or ejemplo, en estudios clnicos controlados se ha demostrado que en pacientes
diab'ticos que necesitan mas de CD (ds. diarias de insulina lenta para el control de su
glicemia, resulta mas efica' fraccionar la dosis diaria en dos o ms subdosis. 0in
embargo en la prctica clnica habitual dicho esquema no resulta igualmente efectivo por
cuanto muchos pacientes rechazan inyectarse dos o ms veces al da y, violando las
indicaciones m'dicas, continan administrndose la insulina en una sola dosis diaria.
1abitualmente los ensayos clnicos controlados se utilizan con el objetivo de determinar si
un tratamiento funciona de acuerdo con una dosis dada a trav's de una va de
administraci"n y para un tipo de paciente concreto. ,uando se utilizan como parte del
proceso de aprobaci"n de un nuevo frmaco se conoce como Ensa)os &e "ase III.
Los ensayos de "ase I hacen referencias a los esfuerzos iniciales para administrar el
tratamiento a seres humanos con la finalidad de establecer la dosificaci"n y evaluar sus
posibles efectos te"ricos. Los ensayos "ase II estn destinados a establecer las
indicaciones y el r'gimen de administraci"n del nuevo tratamiento. Estas dos fases se
realizan con peque.os grupos de individuos, en tanto la "ase III %Ensayo ,lnico
,ontrolado& se realiza con grupos grandes. La "ase I9 se inicia despu's que el nuevo
frmaco ha salido al mercado, con el objetivo de detectar efectos colaterales raros o
tardos.
21
Dr H Guzmn
$or la importancia y complejidad de este tema es oportuno destacar a manera de
resumen sus aspectos fundamentales. $ara determinar el dise.o de un estudio el
investigador debe cerciorarse que el mismo responda adecuadamente a las preguntas
planteadas, por lo que en primer lugar, los objetivos del estudio tienen que estar definidos
con suficiente precisi"n y la hip"tesis formulada de forma clara, as como tener en cuenta
las ventajas y desventajas de cada tipo de estudio. Es til examinar una posible secuencia
de estudios para comprobar la existencia de una causa contribuyente.
0e inicia la investigaci"n con un estudio de casos y controles con objeto de indagar la
existencia de posibles causas. Estos estudios ofrecen la ventaja de la rapidez, el bajo
costo y la capacidad de investigar varias causas a la vez. -dems tiene por objeto
demostrar la existencia de asociaciones o relaciones entre factores. - veces, pueden ser
fiables para garantizar que la causa precede al efecto, si bien pueden dejar algunas dudas
sobre cual precede a cual. (na vez que se ha comprobado la existencia de una
asociaci"n en uno o ms estudios de casos y controles se lleva a cabo un estudio de
cohorte, con el cual es posible comprobar que la causa precede al efecto.
5espu's de demostrar que la causa p%ece&e al efecto se puede utilizar un estudio
experimental %ensayo clnico controlado& para comprobar que la $o&ificacin &e la
causa alte%a el efecto. En este tipo de estudio los individuos se asignan al azar y a
ciegas tanto al grupo de estudio como al de control. 0olo el grupo de estudio es expuesto
a la posible causa o al tratamiento propuesto. El ensayo clnico controlado cumple
idealmente con los tres criterios de causa contribuyente y por ello es un instrumento
potente para demostrar que una determinada causa lo es.

22
Dr H Guzmn
Captulo ?.
Seleccin ) Asignacin &e los ele$entos a un estu&io.

CONCE3O DE 6NI9ERSO # M6ESRA
En matemtica los conceptos de elemento y conjunto no se definen. 0e les consideran
conceptos primarios reconocidos desde la infancia. En estadstica ocasionalmente se
trabaja con todos los elementos de un conjunto y otras veces se trabaja con solo una
parte del mismo. En muchas ocasiones cuando se va a realizar un estudio o investigaci"n
resulta imposible, difcil o costoso trabajar con todos los elementos involucrados en el
mismo, as se forman los conceptos de 6nive%so o 3o0lacin %identificado con conjunto&
y Muest%a como solo una parte de los elementos del conjunto que se quiere estudiar.
Ejemplos.
?& En una fbrica se quiere realizar un estudio sobre la duraci"n de los bombillos
incandescentes para lo cual se procedi" de la siguiente manera, se seleccionaron al azar
el EF de los bombillos producidos cada da durante una semana, posteriormente se
iluminaron todos y se procedi" a anotar la duraci"n de cada uno, despu's se promediaron
los tiempos para hallar el tiempo promedio de vida de todo el lote.
B& 0e quiere determinar la estatura promedio de los ni.os cubanos de E a.os de edad.
$ara lo anterior se selecciona un grupo de ni.os mediante un procedimiento que garantice
se encuentren bien representados los ni.os cubanos por sexo, razas y lugares de
residencia %urbano y rural&.
En el primer ejemplo se ve que es imposible probar todos los elementos de la poblaci"n
porque de ser as no quedaran bombillos para comercializar, en el segundo ejemplo se
23
Dr H Guzmn
aprecia que es muy difcil y costoso trabajar con todos los ni.os de cinco a.os de ,uba
por lo tanto es necesario tomar una muestra de ellos, en la misma todos los ni.os de
cinco a.os, cubanos, deben estar bien representados.
El hecho de que todos los elementos de la poblaci"n est'n bien representados en la
muestra es una condici"n necesaria para poder realizar un buen trabajo estadstico. En
efecto, la estadstica se divide para dar soluci"n a los problemas en dos partes. $or una
parte encontramos a los procedimientos descriptivos y por otra a los inferenciales.
,on los procedimientos descriptivos solo se describe al conjunto. Estos procedimientos no
se aplican al trabajo con muestras. Las conclusiones a las que se llega son aplicadas al
propio conjunto de elementos que se estudi", en consecuencia es valido para todo 'l. -
los valores as determinados se les llaman pa%/$et%os.
(n procedimiento estadstico descriptivo no hace referencia a muestra ni a poblaci"n. Los
conceptos de poblaci"n y muestra estn ntimamente ligados y tiene sentido
determinarlos cuando se va a proceder a realizar lo que se conoce como infe%encia
esta&stica.
La infe%encia esta&stica realiza un estudio sobre una o varias $uest%as extraidas de
una poblaci"n o universo y las conclusiones a las que se arriban son aplicables a to&os
los ele$entos &e &ic*a po0lacin.
Estas conclusiones se aplican a todos los elementos de la poblaci"n pero ello no quiere
decir que todos %absolutamente todos& tienen que cumplir con las caractersticas
determinadas. $ara ello se utiliza la teora de probabilidades, en el trabajo estadstico de
un estudio las pruebas se dise.an de modo que se puede determinar con qu' grado de
24
Dr H Guzmn
probabilidad se encontrarn las caractersticas determinadas en la muestra, entre los
elementos que componen la poblaci"n.
Los esta&g%afos $uest%ales son los valores de la caracterstica estudiada en la muestra
y que se pueden considerar coinciden con los de la poblaci"n con una determinada
probabilidad de error.
Existe un concepto mucho mas refinado para el trabajo con poblaciones y es lo que se
conoce como poblaci"n objetivo. 5esde el punto de vista de la metodologa de la
investigaci"n la poblaci"n objetivo podemos considerarla como aquella poblaci"n que est
limitada por los objetivos de la investigaci"n que queremos realizar.
Ejemplos.
1. 2bjetivo! 5eterminar el peso promedio al nacer de los ni.os, hijos de madres
aparentemente sanas.
B. 2bjetivo! 5eterminar en el municipio Garuco el peso promedio al nacer de los
ni.os, hijos de madres aparentemente sanas.
En el primer objetivo para conducir con propiedad las acciones tendramos que considerar
a todas las madres del mundo y si se selecciona una muestra para que realmente sea
representativa el esfuerzo sera titnico. En el segundo objetivo la poblaci"n de madres se
acota solo al municipio Garuco.
Lo anterior puede servir para darnos cuenta de lo que significa po0lacin o01etivo y de la
relatividad de los conceptos de muestra y poblaci"n.
25
Dr H Guzmn
El uso de muestras tiene el objetivo de extraer conclusiones que sean vlidas para el
universo del cul se obtuvo dicha muestra. Estas conclusiones tienen B prop"sitos
fundamentales!
1. Esti$a% el valor de determinada caracterstica de la poblaci"n %problema de
estimaci"n&.
2. 9e%ificacin &e *iptesis en relaci"n con las caractersticas %problemas de
pruebas de hip"tesis&.
,ondiciones de una buena muestra
+ama.o %cantidad de elementos de la poblaci"n incluidos en la muestra&
,alidad %forma en que fueron seleccionados los elementos que la integran&
)ientras mayor sea el tama.o de una muestra menor es el error de muestreo que se
comete, aunque esto depende de muchos factores como recursos, tiempo disponible, etc.
0e considera como error de muestreo a las diferencias que existen entre los valores
parmetros y los estadgrafos.
)uestra %ep%esentativa es aquella que posee cali&a& ) ta$a=o apropiado para hacer
mnimos los errores de muestreo. 0i la inferencia estadstica realiza generalizaciones
sobre el comportamiento de una poblaci"n estudiando solo una parte limitada de ella
%muestra& entonces si la muestra %o las muestras& no es representativa la inferencia
carecer de valor cientfico.
En virtud de que la selecci"n de la muestra resulta de inter's fundamental para que la
infe%encia sea vlida debemos pasar a estudiar los m'todos de muestreo.
M-ODOS DE M6ESREO.
Los m'todos de muestreo se conforman en correspondencia con los tipos de muestras
que se necesitan seleccionar. Es evidente que el tipo de muestra est en relaci"n directa
con los objetivos del trabajo y el tipo de estudio que se necesita hacer.
En general se plantea que existen dos grandes tipos de muestreo que son el muestreo
p%o0a0ilstico. cuando todos los elementos de la poblaci"n tienen la misma probabilidad
de ser seleccionados y el no p%o0a0ilstico. cuando no se cumple lo anterior.
Las m'todos de muestreo pueden ser de conveniencia, opintico, aleatorio simple,
sistemtico, estratificado, de conglomerado y combinado.
Muest%eo &e conveniencia.3 ,uando se toman los elementos de los que
podemos disponer de forma ms fcil.
Ejemplo! 0e pretende conocer el estado de opini"n de la comunidad con respecto
a la calidad de la atenci"n que le brinda un centro hospitalario. $ara ello se decide
26
Dr H Guzmn
encuestar a todas las personas de dicha poblaci"n que acudan al mismo en el
horario de visita un da determinado.
Muest%eo opin/tico.3 La selecci"n de los elementos de la muestra se basa en la
experiencia y juicio del seleccionador.
Ejemplo! 0e desea determinar cuales son, a criterio de los profesores de una
escuela, las cualidades que debe reunir un buen alumno. $ara ello se decide
entrevistar a aquellos profesores que, segn la opini"n del investigador, tienen el
ms alto nivel pedag"gico dentro del claustro.
Muest%eo aleato%io si$ple.@ Es el m'todo de muestreo ms importante porque
adems se utiliza como procedimiento en otros m'todos de muestreo. ,onsiste en
seleccionar los elementos que integrarn la muestra mediante un procedimiento
aleatorio %al azar&.
Ejemplo! 0e asigna un nmero diferente a cada elemento del (niverso y se
seleccionan los que integrarn la muestra por medio de una a0la &e n($e%os
aleato%ios o por fichas numeradas que se extraen de un bombo.
Muest%eo siste$/tico.3 0e establece una forma de selecci"n que se repite
siguiendo un intervalo prefijado, el cual responde a la f"rmula H I#Jn donde!
H! nmero entero que representa al intervalo de selecci"n
#! tama.o del (niverso o $oblaci"n
n! tama.o que se fij" para la )uestra
0e toma como punto de arranque cualquier punto situado entre ? y H, a partir del
cual se va adicionando el valor H.
Ejemplo! $ara controlar la calidad de los exmenes complementarios realizados
en un laboratorio clnico, el jefe de laboratorio decide repetir personalmente la
prueba a ?D de las BED extracciones de sangre realizadas ese da.
# I BED n I?D H IBEDJ?D IBE
0e escoge como punto de arranque cualquier nmero entero entre ? y BE para
inicial la selecci"n. 0upongamos que se escoge el A, la muestra quedar entonces
integrada por las extracciones nmero! A / KK / EA / AK / ?DA / ?KK / ?EA / ?AK / BDA
y BKK.
Muest%eo Est%atifica&o.3 Los elementos son seleccionados atendiendo a su
pertenencia a determinada clase o estrato, de manera que en la muestra est'n
representados los elementos de cada clase en la misma proporci"n en que lo
estn en la $oblaci"n objeto de estudio.
27
Dr H Guzmn
Ejemplo! 0e quiere determinar la proporci"n de fumadores entre los pobladores de
una comunidad, segn el sexo. 0e fij" que el tama.o de la muestra debe ser de
KDD individuos. 0i las mujeres representan el EEF de los habitantes y por tanto los
hombres el CEF restante, se escogeran al azar para integrar la muestra un total
de ?LE mujeres y ?KE hombres. Ellos representan el EEF y el CEF
respectivamente de KDD.
8ueda as constituida la muestra con una representaci"n de cada sexo en la
misma proporci"n en que lo est en la poblaci"n.
+ambi'n pudo haberse operado de la manera siguiente! si el tama.o de la
muestra representa, por ejemplo, el BDF del tama.o del (niverso, se seleccionan
el BDF del total de mujeres y de hombres respectivamente.
Muest%eo po% Conglo$e%a&o.3 Los elementos son seleccionados en forma
agrupada del (niverso, siguiendo algn criterio determinado de grupo de
pertenencia.
Ejemplo! $ara identificar los factores de riesgo vulnerables de la enfermedad
ateroescler"tica en los trabajadores agrcolas de una provincia, se seleccionan
aleatoriamente un nmero de cooperativas de producci"n agropecuaria y se
estudian a todos los trabajadores de dichos centros.
Muest%eo co$0ina&o.3 Es la forma de muestreo que resulta de combinar en
varias etapas dos o ms de los m'todos antes descritos.
Ejemplo! $ara un estudio sobre Enfermedades de +ransmisi"n 0exual en un
municipio, se selecciona una tercera parte de los consultorios del )'dico de la
6amilia del rea urbana y del rea rural respectivamente %Estratificado&. La
muestra quedar integrada por todos los adultos de los consultorios seleccionados
% por ,onglomerados&.
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Dr H Guzmn
Captulo A.
Las va%ia0les &e un estu&io.
Existen caractersticas o propiedades que permanecen fijas, sin modificarse a lo largo de
un proceso o perodo. Ejemplo de ello seran el sexo, la raza, el color de los ojos, etc.
$ero an estas caractersticas que resultan fijas para una persona, pueden variar de un
individuo a otro de la poblaci"n. 2tras propiedades como la talla, el peso o la edad
adems de variar de un individuo a otro, pueden modificarse en el mismo individuo en el
transcurso del tiempo. +ambi'n existen caractersticas que aunque estn presentes en la
poblaci"n, no las poseen todos los individuos, como podra ser el alcoholismo o la
obesidad.
La variable es determinada caracterstica o propiedad del objeto de estudio, a la cual se
observa yJo cuantifica en la investigaci"n y que puede va%ia% de un elemento a otro del
(niverso, o en el mismo elemento si este es comparado consigo mismo al transcurrir un
tiempo determinado. En unas situaciones se determina en qu' cantidad est presente la
caracterstica, en otras, solo se determina si est presente o no.
O3ERACIONALIBACI7N DE LAS 9ARIA;LES.
Las propiedades del objeto de estudio consideradas en la hip"tesis, estn formuladas en
t'rminos abstractos, en conceptos, lo cual con mucha frecuencia impide que en la prctica
puedan ser observadas y medidas directamente.
)ediante el proceso de 2peracionalizaci"n de las <ariables, estas propiedades del objeto
de estudio que no son cuantificables directamente, son llevadas a expresiones mas
concretas y directamente medibles. Ello se logra a trav's de la derivaci"n de la variable
en!
Las &i$ensiones &e la va%ia0le.3 0on las diversas facetas en que puede ser
examinada la caracterstica o propiedad del objeto de estudio.
In&ica&o%es &e la 9a%ia0le.3 0on aquellas cualidades o propiedades del objeto
que pueden ser directamente observadas y cuantificadas en la prctica.
$or ejemplo! La calidad de un servicio de salud puede analizarse en varias dimensiones
como pueden ser!
#ivel de satisfacci"n que genera en la poblaci"n a quien est dirigida
#ivel de salud de dicha poblaci"n.
El nivel de salud de una poblaci"n puede ser observado y medido a trav's de indicadores
de salud tales como tasas de incidencias, de prevalencia y de mortalidad entre otros.

29
Dr H Guzmn
CLASI"ICACI7N DE LAS 9ARIA;LES.
Con a%%eglo a las %elaciones esta0leci&as en el estu&io.
9a%ia0le &epen&iente.3 Es la de inter's principal. 4epresenta al desenlace o
resultado que se pretende explicar o estimar en el estudio.
9a%ia0le in&epen&iente.3 5efine la condici"n bajo la cual se examina a la variable
dependiente. $uede, en determinado estudio, no existir variable independiente.
9a%ia0le &e confusin.3 -ctan como cofactores que modifican a la variable
independiente. 5e no considerarse adecuadamente pueden sesgar los resultados.
Estadsticamente suelen tratarse a trav's del ajuste de datos y de m'todos
multivariantes.
Ejemplo! (n investigador quiere conocer si existe relaci"n entre el sexo y la severidad del
da.o renal en los pacientes diab'ticos. $ara ello toma dos grupos, uno de hombres y otro
de mujeres diab'ticas, y evala en cada grupo la funci"n renal.
En este caso la funci"n renal es el desenlace que se pretende medir, por tanto es la
variable dependiente, mientras que el sexo define las condiciones bajo las cuales se
examina, o sea, la variable independiente.
0in embargo, como se sabe, el tipo de diabetes y el tiempo de evoluci"n de la
enfermedad tienen importante influencia sobre el desarrollo del da.o renal, %variables de
confusi"n&, por lo que estos factores deben ser tomados en consideraci"n al conformar
los grupos y al realizar el anlisis estadstico, de lo contrario se podran sesgar los
resultados.
Con a%%eglo al tipo &e &atos 2ue constitu)en la $e&icin &e la va%ia0le.
30
Dr H Guzmn
9a%ia0le Cuantitativa.3 Es la variable que representa a una caracterstica o
propiedad del objeto de estudio que se refiere a cantidades, por lo que puede ser
medida directamente en la prctica.
9a%ia0le cuantitativa continua.3 -l tomar valores, estos pueden ser
representados con nmeros enteros o fraccionarios, ya que entre dos valores
cualquiera pueden existir un nmero infinitos de valores intermedios. Los datos
que constituyen la cuantificaci"n de este tipo de variable se generan al efectuar
operaciones de medici"n. Los mismos se miden en escalas constituidas por un
intervalo constante o uniforme entre mediciones consecutivas, denominadas
Escala de 4az"n y Escala de :ntervalo.
0on ejemplos de este tipo de variable! la glicemia, el colesterol s'rico y la estatura.
9a%ia0le cuantitativa &isc%eta.3 0on las que al tomar valores, estos solamente
pueden ser representados con nmeros enteros ya que los datos se generan al
efectuar operaciones de conteo. -l igual que en las variables continuas, aqu los
datos se miden en Escala de 4az"n o de :ntervalo.
Ejemplos! el nmero de hijos, el leucograma.
9a%ia0le Cualitativa.@ Es la variable que representa a una propiedad que hace
referencia a cualidades del objeto de estudio, que no pueden ser cuantificadas
directamente en la prctica, como es el caso del sexo y la ocupaci"n.
9a%ia0le Cualitativa O%&inal 3olit$ica.3 La variable puede tomar tres o mas
valores posibles, los cuales pueden ser ordenados siguiendo un criterio
establecido por una Escala 2rdinal, la cual se caracteriza porque no es preciso
que el intervalo entre mediciones consecutivas sea uniforme.
(n ejemplo caracterstico de este tipo de variable es el Estadio de la Enfermedad, en el
cual se clasifica a una entidad nosol"gica determinada en estadios que generalmente van
del : al :<, donde cada uno representa un grado mas avanzado de la enfermedad que el
estadio precedente, pero no podemos afirmar que, digamos, la diferencia entre el Estadio
:: y el ::: sea igual que la que existe entre el ::: y el :<.
9a%ia0le Cualitativa O%&inal Dicot$ica.3 La variable solo puede tomar dos
valores posibles, pero entre estos se puede establecer un criterio de orden porque
uno representa ventaja o superioridad sobre el otro. Ejemplo! <ivo36allecido /
Eutr"fico35istr"fico.
<ariable ,ualitativa #ominal.3 Este tipo de variable se caracteriza porque los
valores que toma no pueden ser sometidos a un criterio de orden. Ejemplos la raza
y el sexo.
31
Dr H Guzmn
Los cuatro tipos de variables antes descritas! continuas, discretas, ordinales y nominales,
contienen una cantidad relativa de informaci"n que va decreciendo en el mismo orden en
que han sido mencionadas.
(n tipo de variable puede ser transformada en otra de menos nivel de informaci"n, es
decir, las mediciones de una variable determinada pueden ser clasificadas posteriormente
en una escala de nivel inferior. 5esde luego que esto provoca p'rdida de informaci"n y
reducci"n de la potencia estadstica.
Ejemplo! El hbito de fumar puede ser medido inicialmente como una va%ia0le &isc%eta
sobre la base del nmero especfico de cigarrillos que el individuo fuma diariamente, pero
ello puede ser transformado en una va%ia0le o%&inal polit$ica si se consideran a los
fumadores como! Ligeros.3 los que fuman menos de ?D cigarrillos al da/ )oderados.3 los
que fuman entre ?D y BD cigarrillos diarios, e :ntensos.3 aquellos que fuman mas de BD
cigarrillos al da.
$uede tambi'n transformarse en una va%ia0le o%&inal &icot$ica si se limita a
considerar a los individuos en 6umadores y #o fumadores.
Lo que nunca podr hacerse es transformar un tipo de variable en otro tipo que contiene
un nivel de informaci"n superior al nivel en que fue medida inicialmente.
Es importante destacar en este momento que cualquiera que sea la escala &e
clasificacin esta debe cumplir dos requisitos esenciales!
1. E5*austiva! 5ebe permitir la clasificaci"n de cualquier individuo que se estudie.
2. E5clu)ente! 5ebe constar de clases o subdivisiones mutuamente excluyentes, en
las que solo se cuente a cada individuo una vez.
+odo individuo que se presente en el estudio pertenecer a una clase y solo a una, dicho
de otro modo, tiene que pertenecer a una clase en concreto y a ninguna otra.
0i por ejemplo se establece la siguiente escala de clasificaci"n para la edad! BD3CD/ CD3
LD/ LD3AD. 0i un individuo tiene cuarenta a.os de edad podra ser incluido tanto en la
clase de BD3CD como en el de CD3LD por lo que esta escala no tiene carcter excluyente
adems a los mayores de AD a.os no sera posible clasificarlos. $ara satisfacer estos
requerimientos la escala debi" dise.arse como sigue! BD3K@ / CD3E@ / LD3M@ / AD y ms.
6inalmente queremos se.alar que las p%ue0as esta&sticas se seleccionan con a%%eglo
al papel 2ue &ese$pe=an las va%ia0les en el estu&io ) al valo% o cuali&a& 2ue
%ep%esentan.
32
Dr H Guzmn
Captulo C.
Los Datos. Recoleccin ) 3%ocesa$iento.
La recolecci"n de datos es un momento importante en el desarrollo de una investigaci"n.
5ebemos considerar que un dato constituye una unidad de informaci"n sobre una
determinada caracterstica que queremos estudiar.
EL M-ODO DE RECOLECCI7N DE DAOS.
El m'todo de recolecci"n de datos est constituido por la secuencia de pasos o etapas
que se realizan en funci"n de la bsqueda, adquisici"n y recopilaci"n de los datos
necesarios para alcanzar los objetivos planteados en el estudio y que podemos describir
de la siguiente manera!
Etapa &e planificacin.3 En esta etapa se define y planifica el conjunto de acciones que
sern ejecutadas en las etapas siguientes. 0us objetivos fundamentales son!
$recisar los datos que se requieren, segn la definici"n y operacionalizaci"n de las
variables, para alcanzar los objetivos del estudio.
0eleccionar la forma de observaci"n o medici"n.
:ndicar la escala de medici"n de cada variable.
0eleccionar las t'cnicas e instrumentos para la recolecci"n de datos.
5efinir las formas y etapas del trabajo en el terreno.
$recisar el flujo de la informaci"n.
5eterminar el nivel de competencia necesario para el personal que va a intervenir,
y su entrenamiento.
5eterminar las t'cnicas y equipos de medici"n que se utilizarn, as como el
cumplimiento de las normas de calibrado, ajuste, mantenimiento y reparaci"n de
estos ltimos.
6orma y tiempo que deber conservarse la informaci"n.
Etapa &e e1ecucin.3 En la misma se llevan a la prctica las acciones planificadas en la
etapa anterior.
Etapa &e ve%ificacin .3 En esta etapa se comprueba la vali&e' y confia0ili&a& de la
informaci"n recogida, garantizando as que esta sea lo ms objetiva y precisa posible, o
sea, que se corresponde con los hechos reales.
$or ejemplo! 0i se recogen datos a trav's de una encuesta sobre los cuidados que tienen
las madres de ni.os menores de un a.o para evitar las enfermedades diarr'icas, y en tal
33
Dr H Guzmn
actividad participan varias personas, es necesario que alguien vuelva a encuestar a una
parte de las madres con el prop"sito de verificar si en las informaciones recogidas no se
omiti" o modific" inconscientemente algn dato.
La cantidad de datos que requieren ser verificados depende de varios factores como son
el tama.o de la muestra y el grado de confiabilidad esperado. ;eneralmente esto es
determinado con el auxilio del estadstico.
-CNICAS 3ARA LA O;ENCI7N DE DAOS.
En las diferentes ramas de la ciencia existen numerosas t'cnicas para la obtenci"n de
datos. En la ciencias m'dicas en particular podemos distinguir una extensa variedad de
t'cnicas dirigidas a obtener informaci"n por medios de anlisis bioqumicos, de trazados
el'ctricos y de imgenes procedentes de emisiones varias, para lo cual se emplean
diversos, y a veces muy complejos instrumentos, que son del dominio de las diferentes
especialidades.
$ero adems existen otras t'cnicas ms generales y de amplio uso en las ciencias
sociales, destinadas a recopilar informaci"n %efe%i&a de forma oral o escrita, por los
individuos estudiados.
Entre estas podemos destacar!
El censo .3 Esta t'cnica consiste en la obtenci"n de datos procedentes de to&os
los elementos de la poblaci"n u objeto de estudio, en un tiempo determinado y
siguiendo un cuestiona%io previamente elaborado.
La encuesta.3 0e diferencia del censo en que la encuesta se aplica solo a una
$uest%a de la poblaci"n u objeto de estudio.
La ent%evista.3 Es la t'cnica de obtenci"n de informaci"n a trav's del dilogo, por
lo que requiere de ciertas habilidades por parte del entrevistador. La entrevista
puede o no, estar estructurada a partir de un cuestionario.
El %egist%o.3 ,onsiste en recoger informaci"n sobre determinadas variables en
forma sistemtica y continua o peri"dica.
Inst%u$entos pa%a la %ecoleccin &e &atos.
Cuestiona%io.3 Es un instrumento imprescindible para el censo y la encuesta, y
como se dijo antes, su uso es opcional en la entrevista. ,onsiste en una serie de
preguntas especficas, que permiten evaluar una o varias de las variables
definidas en el estudio.
3lanilla &e %ecoleccin &e &atos.3 Es un instrumento muy utilizado con la
finalidad de facilitar la recopilaci"n referente a ca&a ele$ento de la muestra o
poblaci"n. La informaci"n obtenida, como resultado de las mediciones de las
variables, es recogida en una planilla especficamente dise.ada al efecto.
34
Dr H Guzmn
;ase &e Datos .3 Es la forma organizada y estructurada de recopilar la
informaci"n obtenida de to&os los ele$entos estudiados. Las N0abanas de
5atosN utilizadas hasta hace un tiempo han sido sustituidas progresivamente por
diversos programas de aplicaci"n de la computaci"n %5base :::, Epinfo, 2racle,
-ccess& por cuanto facilitan y agilizan espectacularmente el procesamiento de la
informaci"n.
3%ocesa$iento &e los Datos.
(na vez recolectados los datos es necesario organizarlos, clasificarlos y resumirlos
adecuadamente, de manera tal que posibilite un mejor anlisis de la informaci"n obtenida.
(n recurso muy til para este fin lo constituye las medidas resumen las cuales
describimos a continuaci"n!
Me&i&as %esu$en &e va%ia0les cualitativas +Me&i&as &e cociente8
RAB7N O !NDICE.3 0ean los datos - y O para los cuales se establece la relaci"n - J O
donde - no est/ contenido en O %no tienen elementos comunes&
Ejemplo! En un grupo de pacientes hipertensos hay ?DD hombres y ED mujeres.
$odemos plantear que -I?DD y OIED , entonces la 4az"n de 1ombre3)ujer
I?DDJEDIB
Las notaciones ms utilizadas son - ! O " - J O.
En el ejemplo anterior podra ser! 1ombre ! )ujer IB ! ?
8ue se interpreta! En la serie de pacientes hipertensos hay B hombres por cada mujer.
En el clculo de algunos ndices, para evitar que el resultado sea una fracci"n el
cociente se multiplica por una potencia de ?D.
Ejemplo!
35
Dr H Guzmn
3RO3ORCION.3 0ean los datos - y O para los cuales se establece la relaci"n - J O,
donde - est/ contenido en O. La ms utilizada es la variante que responde a la f"rmula
donde HI ?/ B/ K/ C/ P y cuyo ejemplo mas comn es el por ciento %F&

Ejemplo!
- I pacientes hospitalizados con vrices I BD
O I total de pacientes hospitalizados I BDD
AD; 5 1EEF 1E #otaci"n ?D F
:nterpretaci"n.3 5e cada ?DD pacientes hospitalizados ?D presentan vrices
ASA.3 Es un tipo especial de medida resumen en la que se establece una proporci"n
con relaci"n espacial y temporal. El denominador incluye una unidad de tiempo.
0e representa por la f"rmula!
36
Dr H Guzmn
5onde! -.3 Es un evento
O.3 $oblaci"n susceptible a dicho evento
Q I B, K, C, PP.
4eferido a un lugar determinado en la unidad de tiempo dada
0on ejemplos caractersticos la tasa de mortalidad infantil y las tasas de incidencia.
Ejemplo!
-I 6allecidos menores de un a.o en provincia La 1abana en ?@@AI AC
OI +otal de nacidos vivos en provincia La 1abana en ?@@AI @ADE
HI K
:nterpretaci"n! La tasa de mortalidad infantil en la provincia de La 1abana en ?@@A fue A.L
por cada ?DDD nacidos vivos.
Me&i&as Resu$en &e 9a%ia0le Cuantitativa.
Me&i&as &e en&encia Cent%al.
Me&ia A%it$,tica.3 Es el cociente que se obtiene al dividir la suma de todos los
valores entre la cantidad de valores.
Ejemplo! $ara el conjunto de valores AD/ LD/ BD/ CD
37
Dr H Guzmn
Me&iana.3 -l conjunto de valores dispuestos en orden secuencial de acuerdo a
sus magnitudes, ya sea de menor a mayor o viceversa se denomina
o%&ena$iento. La mediana es el valor central de un ordenamiento.
Ejemplo! $ara los valores MD / AD / ED / ?DD / KD
2rdenamiento! ?DD / AD / MD / ED/ KD La mediana es MD
En caso de haber un nmero par de valores la mediana es la media de los dos valores
centrales.
Ejemplo! B / E / M / A / @ / ?B La mediana es G.A
Mo&a .3 :dentifica el valor que se repite con mayor frecuencia en un conjunto de
datos. Ejemplo! $ara el conjunto de valores K / K / K / L / L / A / ?D / ?D. La moda es
K
En algunos casos puede existir mas de una moda. Ejemplo! K / K / C / L / L / M / ?D / ?D
La moda es K / L y ?D.
En otros casos puede no existir moda. Ejemplo! K / C / L / M / ?D / ?? La moda no existe.
Me&i&as &e &ispe%sin.
A$plitu& o Rango .3 Es la medida de dispersi"n ms fcil de calcular y la ms
imperfecta. Es la diferencia entre el valor mximo y mnimo en un conjunto de
valores. :ndica el recorrido de los datos y resulta til cuando se va a confeccionar
una tabla.
Ejemplo! $ara el conjunto de valores CD / LD / AE / MB / ?DD
-mplitud F <alor )ximo H <alor )nimo F ?DD H CD F LD
Desviacin Est/n&a%.3 Es la mas importante de las medidas de dispersi"n debido
a su uso en la :nferencia Estadstica. 0u objetivo es determinar la proporci"n de
valores que estn situados dentro de cierta distancia de un punto central y su
clculo se basa en las diferencias de los valores individuales con respecto a la
media del conjunto de valores.
38
Dr H Guzmn
Captulo G.
3%esentacin &e los %esulta&os.
(na vez recogida y procesada la informaci"n, es necesario presentar los resultados de
manera adecuada, de forma tal que contribuya a una mejor comprensi"n y exposici"n de
dichos resultados, en funci"n de los objetivos del trabajo. Existen tres tipos fundamentales
de presentaci"n! +extual, +abular %cuadro estadstico& y ;rfica.
3RESENACI7N EI6AL.
La presentaci"n de la informaci"n textual es la forma escrita habitual de presentar un
documento o informe. ,onstituye la forma principal de presentaci"n de los resultados.
-tendiendo a que se trata de una comunicaci"n cientfica debe limitarse a lo estrictamente
necesario, cuidando de mantener una secuencia l"gica en la exposici"n y de no incurrir
en repeticiones innecesarias, citando todas y cada una de las tablas y figuras a que se
haga referencia.
C6ADRO O A;LA ESAD!SICA.
Los datos originales recopilados por el investigador, directamente de la fuente, se les
llama datos primarios y una vez que son sometidos a algn procesamiento estadstico
%como resumirlos en una tabla o grfico& se les llaman datos secundarios. Los datos
primarios contienen informaci"n ms precisa que los secundarios, pero son tambi'n ms
difciles de manipular porque generalmente son muy voluminosos.
Los cuadros estadsticos resultan de gran ayuda tanto para el investigador como para el
lector del informe de su trabajo, ya que constituyen una forma sintetizada y ms
comprensible de mostrar los resultados sobre todo cuando la informaci"n es de tipo
repetitivo. -dems permite mostrar frecuencias, relaciones, contrastes, variaciones y
tendencias mediante una presentaci"n ordenada de la informaci"n.
El autor debe velar porque las tablas sean autoexplicativas, es decir que el lector no tenga
necesidad de acudir al texto para conocer de qu' trata determinada tabla.
Las partes de una tabla son!
#mero de orden.
+tulo
,uadro propiamente dicho o cuerpo de la tabla
#otas explicativas o calce, tambi'n se le llama pe.
39
Dr H Guzmn
N($e%o &e o%&en .@ El mismo se emplea para facilitar la referencia a la tabla en el texto.
5ebe asignrsele un nmero consecutivo a cada tabla siguiendo el orden en que se citan
por primera vez en el texto. Este nmero la identifica y se coloca precediendo al ttulo.
tulo.@ 5ebe ser completo, claro y conciso, es decir, debe reflejar claramente en qu'
consiste el contenido y con qu' criterios se clasificaron los elementos a que se hace
referencia, ubicndolo adems en tiempo y lugar.
Cua&%o o cue%po &e la ta0la.3 Esta constituido por un grupo de casillas o celdas
formadas por el entrecruzamiento de filas y columnas. La primera fila se reserva para
indicar a qu' se refieren los datos subyacentes y que unidad de medida se utiliz". En la
primera columna se reflejan las diferentes clases segn la escala de clasificaci"n
empleada.
Notas e5plicativas. calce o pe.@ 0irven para indicar la fuente de donde se obtuvieron los
datos y, de ser pertinente, la significaci"n estadstica o alguna breve nota aclaratoria del
contenido, que puede indicarse por llamadas mediante smbolos colocados como
exponentes.
Ejemplo!
a0la 1 4/0ito &e "u$a% seg(n Se5o
4ospital JAlei&a "e%n/n&e'J 1KKL
6uente! 1istorias ,lnica. $R D.E
S0e incluyen dos pacientes en que el dato no aparece en la historia clnica

ipos &e ta0las.
Las tablas se clasifican en!
40
Dr H Guzmn
Masculino Femenino Total
Fumadores 60 15* 75
No Fumadores 20 60 80
Total 80 75 115
5istribuciones de frecuencias.
0eries cronol"gicas
5atos de asociaci"n
Las tablas estadsticas pueden prepararse de forma si$ple o co$ple1a. En ambos casos
las variables que se representan pueden ser discretas o continuas.
La ta0ulacin si$ple est indicada para presentar los hechos con respecto a uno o ms
grupos de investigaciones independientes.
- continuaci"n se muestra un ejemplo de tabla simple mediante una distribuci"n de
frecuencias de una variable cualitativa nominal.
a0la :. Locali'acin anat$ica &e los n&ulos en la gl/n&ula $a$a%ia.
4osp. JCali5to Ga%caJ. 1KK?
Localizacin No. de
casos
%
Cuadrantes
superiores
Cuadrantes
inferiores
Retroareolar
Bilateral
16
!0
8
12
7"7
8"7
2"!
1"!
T#T$% ! 100"0
S fuente! 1istorias ,lTiacute/nicas.
La ta0ulacin co$ple1a permite ofrecer la divisi"n de las categorias en dos o ms
subcategoras. (na o varias columnas yJo filas son a su vez subdivididas para representar
o resaltar una condici"n importante del fen"meno que se estudia.
<eamos a continuaci"n un ejemplo de tabla compleja!
a0la >. Locali'acin anat$ica &e los n&ulos en la gl/n&ula $a$a%ia.
4osp. JCali5to Ga%caJ. 1KK?
Localizacin No. de casos %
41
Dr H Guzmn
Cuadrantes superiores
&'terno
(nterno
Cuadrantes inferiores
&'terno
(nterno
Retroareolar
Bilateral
16
11
50
!0
17
1!
8
12
7"7
!!"2
1"5
8"7
")
!"8
2"!
1"!
T#T$% ! 100"0
S fuente! 1istorias ,lnicas.

5e forma independiente a que la tabla sea simple o compleja tenemos tambi'n el nmero
de columnas. Las anteriores son tablas de una columna %dos si contramos la del por
ciento& y la que sigue es de columnas mltiples.

a0la ? Dist%i0ucin po% g%upos &e e&a&es seg(n p%esencia &e afeccin $a$a%ia.
4osp. JCali5to Ga%caJ. 1KK?
Mujeres examinadas
Grupos de
edad
Con afeccin
mamaria
% Sin afeccin
mamaria
% Total %
15 a 20
21 a !0
!1 a 0
1 * m+s
268
525
28)
!8
61"05
50"8
5")
6"!2
171
516
2!7
1)!
!8")5
)"57
5"06
!5"67
!)
101
526
51
17"2
0"8
20"8
21"2
Total 1!0 56"1 1117 !"86 257 100"0
S6uente! 5atos obtenidos de la investigaci"n
42
Dr H Guzmn

3%esentacin G%/fica.
La forma grfica constituye un complemento importante para la presentaci"n de los
resultados ya que permite incrementar la informaci"n cientfica que se trata de transmitir.
-unque los grficos se elaboran a partir de tablas estadsticas es un error, al presentar los
resultados, pretender acompa.ar a cada tabla por un grfico, ello origina repeticiones en
la informaci"n y p'rdida de espacio. El grfico debe agregar informaci"n, no duplicarla. El
empleo del grfico debe reservarse para cuando se quiera mostrar algn patr"n especial
en los resultados, destacar tendencias o ilustrar comparaciones de forma clara y exacta.
El grfico, al igual que las tablas, debe ser autoexplicativo, sencillo y de fcil comprensi"n.
Las partes del grfico son!
#mero de orden.
+tulo
,uerpo o grfico propiamente dicho
Leyenda
El #mero de orden y el +tulo deben cumplir los mismos requisitos se.alados
anteriormente para la tabla estadstica. El ,uerpo o grfico propiamente dicho, vara en su
configuraci"n en dependencia del tipo de dato que se representa, pero siempre debe
indicar claramente las coordenadas, las escalas y las unidades de medida, reservando el
eje de las abscisas %eje U& para la variable independiente y el eje de las ordenadas %eje =&
para la variable dependiente. La leyenda permite identificar claramente los diferentes
elementos del cuerpo del grfico.
?. G%/ficos pa%a %ep%esenta% va%ia0les cualitativas ) cuantitativas &isc%etas.
G%/fico &e ;a%%as.3 Las variables son representadas por barras o rectngulos que
pueden colocarse en posici"n horizontal o vertical.
$ara la construcci"n de este tipo de grfico deben tenerse en cuenta los siguientes
requisitos!
+odas las barras deben tener el mismo ancho.
Los espacios entre las barras deben ser todos iguales y nunca menores que la
mitad del ancho de las barras ni mayores que este.
La escala de la frecuencia debe comenzar por cero.
Los grficos de barra presentan tres variedades!
Oarras simples.
Oarras mltiples.
43
Dr H Guzmn
Oarras proporcionales.
- partir de la siguiente tabla ejemplificaremos estas variedades de grficos de barras.
a0la A Ing%esos en el Se%vicio &e 3e&iat%a
4ospital JAlei&a "e%n/n&e' C*a%&ietJ 1KKC@1KKL
Ao Gastroenterolo!a "espiratorio Miscel#nea Total
1))6 551 162! 150! !677
1))7 20 1!6 1!7 !2!0
1))8 !)8 175 127 !120
T#T$% 1!6) 5! 12 10027
G%/fico &e 0a%%as si$ples.3 0e utilizan para representar una variable. $or
ejemplo a partir de la tabla anterior se representan los ingresos en la sala de
;astroenterologa en los tres a.os.
44
Dr H Guzmn

G%/fico &e ;a%%as M(ltiples.@ 0e utilizan para representar dos o ms variables en
relaci"n con otra que fija el criterio de agrupamiento de las barras. Ejemplo! para
representar los ingresos en ;astroenterologa, 4espiratorio y )iscelnea en cada
a.o, elaboraramos elgrfico siguiente!
45
Dr H Guzmn
G%/fico &e ;a%%as 3%opo%cionales.@ En una sola barra se representan todos los
datos de determinada variable, mostrando la proporci"n de cada una de las clases
que la integran. $or ejemplo, para representar los ingresos en ;astroenterologa,
4espiratorio y )iscelnea en cada a.o elaboraramos un grfico como el
siguiente!
G%/fico &e 3astel o Secto%.
0e utiliza generalmente para ilustrar comparaciones entre los diversos componentes de
un conjunto de datos. $ara ello se emplea un crculo el cual se divide en sectores cuyas
medidas angulares son proporcionales a las magnitudes de los valores que representan.
$or ejemplo, para comparar la proporci"n de los ingresos en el servicio de pediatra
durante el a.o ?@@A podemos utilizar el siguiente grfico!
46
Dr H Guzmn
G%/fico pa%a %ep%esenta% a las va%ia0les cuantitativas continuas.
4istog%a$a .3 Las variables son representadas por rectngulos al igual que en el grfico
de barras, pero a diferencia de este, en el histograma las barras se colocan siempre en
posici"n vertical y sin ningn espacio entre ellas. -unque en la primera columna de la
tabla a partir de la cual se confecciona el histograma se se.alan los intervalos de clase, al
realizar el histograma se reflejan para identificarlos solo los puntos medios de dichos
intervalos de clase.
- manera de ejemplo mostramos a continuaci"n una tabla y el histograma que la
representa.
a0la C
Dist%i0ucin &e Ancianos seg(n 3eso ) Se5o.
4oga% &e Ancianos JMa%io Mu=o'J 1KKL
47
Dr H Guzmn
,eso -./"0 Femenino Masculinos
51155 1 5
56160 8
61165 16 12
66170 18 15
71175 8 6
76180 6
Total 5! 50

El polgono &e f%ecuencias.3 Las variables son representadas en un sistema de
coordenadas por un trazo que une los puntos en que se interceptan los puntos medios de
cada clase %eje U& con la frecuencia correspondiente %eje =&. El polgono de frecuencias
tambi'n se puede confeccionar uniendo los puntos medios superiores de cada barra del
histograma.
48
Dr H Guzmn
- manera de ejemplo le mostramos el polgono de frecuencia correspondiente a la a0la
C.

Los polgonos de frecuencia resultan muy adecuados para representar a mas de una
variable con la intenci"n de compararlas. 0i en el ejemplo anterior se quisieran mostrar el
comportamiento del peso segn el sexo, podra obtenerse entonces un polgono como el
que sigue!
49
Dr H Guzmn
50
Dr H Guzmn
En la actualidad ya no se realizan grficos manuales sino mediante ;raficadores de las
aplicaciones en computadoras. (na de las ms utilizadas es Excel de VindoWs. -
continuaci"n se muestran algunas cajas de dilogo de Excel @M en las que aparecen
algunos de los tipos de grficos que podemos construir.
51
Dr H Guzmn
52
Dr H Guzmn
Captulo L
Ela0o%acin &el 3%otocolo o 3%o)ecto &e investigacin.

MNu, es un 3%otocolo o 3%o)ecto &e investigacinO.
Es el documento que constituye la culminaci"n de todo el trabajo realizado en la Etapa de
$lanificaci"n de la :nvestigaci"n. En 'l queda reflejado lo concerniente a los temas
desarrollados en los captulos anteriores.
En este documento se recoge de manera pormenorizada la organizaci"n que se ha dado
a la investigaci"n y la forma en que se ejecutar la misma, por lo que representa una gua
para los investigadores durante el desarrollo del trabajo.
Es importante que en el $rotocolo o $royecto de investigaci"n se exprese con claridad las
razones que motivan al investigador a realizar el estudio, as como las beneficios a corto,
mediano o largo plazo que se esperan obtener, destacando los aportes te"ricos, sociales,
tecnol"gicos o econ"micos que se derivarn directa o indirectamente de la investigaci"n.
El $rotocolo o $royecto de investigaci"n es un documento indispensable para la
aprobaci"n del estudio por la instituci"n que lo auspiciar adems servir para controlar el
desarrollo del trabajo segn las diferentes etapas que se establezcan. $or tanto debe
contener suficiente informaci"n para permitir a otros evaluar su factibilidad %posibilidad
real de realizaci"n& con los presupuestos humanos, t'cnicos y financieros establecidos,
mostrando la calidad de su metodologa y la esperada de sus resultados.
3asos pa%a la ela0o%acin &el 3%otocolo o 3%o)ecto &e Investigacin.
(n recurso prctico para el investigador en el momento de elaborar el $rotocolo es la
seguridad de que el mismo responda las siguientes interrogantes 7 8u' se investiga9,
7 $or qu' y $ara qu' es necesaria la investigaci"n9, 7,"mo, ,uando, 5onde, ,on qu' y
,on quienes realizar el estudio9.
$or ello es imprescindible que el $rotocolo o $royecto de investigaci"n contenga la
siguiente informaci"n detallada!
?. tulo &e la investigacin.3 5ebe describir el contenido de forma especfica, clara
y concisa, en no ms de ?E palabras, de manera que permita identificar el tema
fcilmente. 5eben evitarse ttulos demasiado generales, as como el uso de siglas,
abreviaturas y palabras ambiguas.
2. Lista &e investiga&o%es.3 4elaci"n del nombre completo, grado acad'mico y
afiliaci"n institucional de los investigadores, en orden decreciente de acuerdo a la
magnitud de su contribuci"n a la investigaci"n.
3. Institucin %esponsa0le &e la investigacin ) su &i%eccin.
53
Dr H Guzmn
C. Resu$en.3 5ebe contener la informaci"n necesaria para clasificar a la
investigaci"n en el tema, rama y tarea que le corresponda. +ipo de estudio y los
objetivos a lograr reflejando el alcance que tendrn los resultados y los beneficios
que se esperan obtener con la introducci"n de los mismos. #o debe rebasar las
doscientas cincuenta palabras.
5. Definicin ) fo%$ulacin &el p%o0le$a.3 Explicar el problema general,
describiendo su origen y destacando su magnitud e importancia. 5entro de este
definir lo que constituye el $roblema de la :nvestigaci"n %7qu' se estudiar9&,
presentando los antecedentes que lo fundamentan a partir de una profunda
revisi"n bibliogrfica que permita destacar los hallazgos y conclusiones ms
relevantes hasta el momento relacionada con el tema % <er ,aptulo B&.
L. <ustificacin &el estu&io.3 Es la argumentaci"n en apoyo de la necesidad de
realizar el estudio, basada en los aportes te"ricos y prcticos que se esperan
obtener y en las metas inmediatas que la investigaci"n pretende alcanzar. Es la
respuesta a la interrogante 7$or qu' y $ara qu' es necesario el estudio9.
7. "o%$ulacin &e 4iptesis ) O01etivos. %0egn lo expuesto en el ,aptulo B&
A. ipo &e estu&io.3 0egn el estado de los conocimientos y el alcance de los
resultados %<er ,aptulo K&
9. 6nive%so ) $uest%a.3 5efinir la poblaci"n objeto de estudio y, en caso de
utilizarse muestras, se.alar el tama.o de la misma y el m'todo de muestreo
%,aptulo C&. -dems debe hacerse una clara definici"n de los elementos que se
estudiarn, de los criterios de inclusi"n o exclusi"n y del lugar y tiempo a que est
referido el estudio.
10. Ope%ali'acin &e las va%ia0les.3 :ndicando adems cual es su relaci"n en el
estudio! dependiente, independiente o de confusi"n %<er ,aptulo E&.
??. 3lan &e %ecoleccin &e &atos.3 Exposici"n detallada de cada uno de los aspectos
incluidos en las etapas de $lanificaci"n y <erificaci"n del )'todo de 4ecolecci"n
de 5atos %<er ,aptulo L&.
?B. 3lan &e p%ocesa$iento &e la info%$acin.3 :ncluye la descripci"n de todo lo
concerniente al procesamiento de la informaci"n %,aptulo L&, sea por m'todos
estadsticos o no. En el caso de los m'todos estadsticos deber se.alarse si
sern descriptivos o inferenciales as como el tipo de pruebas estadsticas y los
niveles de significaci"n requeridos, en correspondencia con los supuestos te"ricos
y las hip"tesis planteadas. 5ebe incluirse adems la forma general de las tablas
de resultados con la lista de variables que aparecern en las mismas, as como las
tabulaciones intermedias de control planificadas.
13. Consi&e%aciones ,ticas.3 0e trata de los aspectos 'ticos que estarn presentes
durante el desarrollo de la investigaci"n en relaci"n con humanos, animales o
medio ambiente. En el caso de los humanos se indicar de forma exacta como se
proceder para informarles sobre el estudio que con ellos se realizar y para
obtener su aprobaci"n personal %consentimiento informado&.
54
Dr H Guzmn
14. Recu%sos.3 -nlisis de los recursos humanos, materiales y financieros requeridos
para poder llevar a feliz t'rmino la investigaci"n. :ncluidos los convenios de
colaboraci"n
15. Refe%encias ;i0liog%/ficas.3 5eben estar correctamente acotadas segn el estilo
de <ancouver % <er -nexo &.
?L. C%onog%a$a.3 $ermite ubicar en el tiempo a la investigaci"n, para lo cual se
determina su duraci"n, as como la fecha de inicio y de terminaci"n. -dems el
estudio es dividido en una serie de etapas para las que tambi'n se precisa
duraci"n, fecha de inicio y de terminaci"n. Las etapas que comnmente se
establecen son!
O%gani'acin.3 -barca lo referente a actividades de coordinaci"n, entrenamiento
del personal, obtenci"n de recursos, etc.
E1ecucin.3 ,omprende fundamentalmente lo relacionado con la obtenci"n de la
informaci"n.
3%ocesa$iento ) An/lisis &e la Info%$acin.3 :ncluye todo el proceso a que es
sometida la informaci"n obtenida, la representaci"n tabular y grfica de los
resultados, aplicaci"n de procedimientos estadsticos y de todo aquello que
propicie un mejor anlisis, interpretaci"n y discusi"n de los resultados.
Re&accin &el Info%$e "inal.3 5ocumento mediante el cual el investigador deja
constancia de todo el trabajo realizado.
17. Ane5os.3 6orman parte de los anexos los instrumentos para la recolecci"n de la
informaci"n, los instructivos, descripci"n de t'cnicas especiales, la definici"n de
t'rminos utilizados con un sentido especial %glosario de t'rminos&, convenios de
colaboraci"n, etc.
?A. "o%$as &e &ivulgacin.3 0e debe indicar la forma en que sern divulgados los
resultados parciales y finales de la investigaci"n, tales como conferencias, talleres,
monografas, etc.
3a%tes &el 3%otocolo o 3%o)ecto &e investigacin.
+oda la informaci"n anterior se debe incluir como corresponde en los siguientes acpites.
$artes del $rotocolo o $ro%ecto Aspectos &ue se de'en incluir
(atos de identificacin 1 T2tulo de la in3esti/aci4n
1 %ista de in3esti/adores
1 (nstituci4n responsa5le de la in3esti/aci4n
55
Dr H Guzmn
"esumen 1 (dem
)ntroduccin 16efinici4n * formulaci4n del pro5lema
17ustificaci4n del estudio
*iptesis % +'jeti,os 1Formulaci4n de 8ip4tesis * o59eti3os
(iseo Metodolico 1Tipo de estudio
1:ni3erso * Muestra
1#peracionali;aci4n de las 3aria5les
1,lan de recolecci4n de datos
1,lan de procesamiento de la informaci4n
1Consideraciones <ticas

"ecursos Necesarios 1(dem
"eferencias -i'lior#ficas 1(dem
Cronorama 1(dem
Anexos 1(dem
.ormas de (i,ulacin 1(dem

5esde luego cada instituci"n se reserva el derecho de exigir el formato de proyecto que
considere de acuerdo a sus intereses fundamentales, si bien en esencia, los contenidos
son los expuestos anteriormente. Las diferencias estn dadas porque van dirigidos a
puntualizar mas explcitamente en determinados aspectos.
56
Dr H Guzmn
G6!A 3ARA LA ELA;ORACI7N DE 3RO#ECOS.
1. +tulo del $royecto.
2. ,lasificaci"n del proyecto
3. 4esumen %mximo BDD palabras&
4. #ombre y categora del programa en que se inserta.
5. Gustificaci"n del proyecto.
6. Entidad que presenta.
7. #ombre y apellidos del jefe de proyecto.
8. 5atos de las instituciones participantes y del equipo de investigadores que asume
el proyecto. -djuntar resumen del ,urriculum de cada uno de los investigadores o
docentes.
9. -val del ,onsejo ,ientfico de la (nidad que presenta.
10. 2bjetivos generales y especficos.
11. 1ip"tesis de trabajo.
12. 4esultados a alcanzar. 6ormas en que se adecuan al programa en que se inserta.
:nterrelaci"n con otros proyectos. $atentes y registros que se esperan obtener.
13. -lternativas de acci"n de no realizarse este proyecto.
14. -ntecedentes y estado actual de la temtica, incluyendo la bibliografa ms
relevante y reciente. $atentes existentes sobre la temtica.
15. Evaluaci"n del impacto econ"mico yJo social de realizarse el proyecto.
16. Evaluaci"n del impacto econ"mico, social y ambiental al introducirse el resultado.
17. :nforme de la (nidad que introducir el resultado %identificar al cliente como
productor o usuario dispuesto a llevar a la prctica econ"mica y social los
resultados de la investigaci"n&.
18. 4equerimientos para la introducci"n del resultado.
19. :mpacto econ"mico y social del proyecto y su introducci"n.
20. Estudio del mercado.
21. Elementos sobre el dise.o de cada una de las tareas que comprende el proyecto.
22. $laneamiento detallado y cronograma de las tareas a ejecutar, especificando sus
participantes
57
Dr H Guzmn
23. +otal de investigadores que laboran en el proyecto. #mero de investigadores en
equivalente a jornada completa
24. 4ecursos materiales necesarios para las diferentes etapas del proyecto. )edios
bsicos e informativos %existentes y a adquirir& necesarios.
a. $resupuesto del proyecto
b. $ersonal con cargo al proyecto
c. )ateriales gastables
d. Equipamiento
e. <iajes y dietas.
f. 2tros gastos.
g. +otal del presupuesto en gastos directos.
h. ;astos indirectos %segn el coeficiente de gastos indirectos aprobado para cada
centro. En caso de excederse de este parmetro fundamentar adecuadamente&
i. +otal de presupuesto solicitado. Este dato debe aparecer en anualidades y total
para el proyecto.
26. -nlisis econ"mico y financiero del proyecto. 0e corresponder con la clasificaci"n
del proyecto de investigaci"n. En todos los casos se deben presentar de forma
clara las bases de clculo que se emplearon para realizar el anlisis. El mismo
debe contener los indicadores que se utilizan en la literatura internacional, tales
como <alor -ctual #eto %<-#&, +asa :nterna de 4entabilidad o 4etorno %+:4&,
$unto de equilibrio, $erodo de recuperaci"n de los gastos de investigaci"n,
-nlisis costo3beneficio y sus correspondientes anlisis de sensibilidad. $ara
llegar a estos indicadores es necesario conformar el flujo de caja del proyecto, en
el que se reflejan los egresos y los ingresos en cada a.o de duraci"n del proyecto,
incluyendo la etapa de comercializaci"n de los resultados. En los egresos se
consideran todos los gastos de investigaci"n ms un estimado de aquellos
necesarios para la aplicaci"n de los resultados. -mbos constituyen la inversi"n
inicial que debe recuperarse. $or beneficios se entienden todos los ingresos que
se prev' alcanzar, ya sea por la comercializaci"n de productos, servicios o
tecnologas.
BM.5atos de cada una de las instituciones participantes!
5enominaci"n de la :nstituci"n. 0iglas.
2rganismo a que pertenece.
5irecci"n postal y tel'fono.
BA.5atos de cada integrante del equipo de investigaci"n!
6ormaci"n acad'mica. Estudios de pregrado, centro, fecha de graduaci"n.
58
Dr H Guzmn
5octorado. ,entro. 6echa de +itulaci"n.
,ategora cientfica o docente. 6echa de obtenci"n.
0ituaci"n profesional actual. ,entro de trabajo. 5irecci"n postal y
2rganismo.,argo actual.
+iempo horario semanal dedicado al proyecto.
-ctividades de carcter cientfico o profesional desarrolladas en los ltimos E a.os.
5irecci"n o participaci"n en otros proyectos o $rogramas ,ientfico3+'cnicos.
4elaci"n de publicaciones, se.alando con un asterisco las ms significativas en
relaci"n con el proyecto que se presenta.
$atentes concedidas. 6echa, nmero de registro.
Estancias en centros relevantes por su excelencia acad'mica o cientfica.
$articipaci"n en ,ongresos #acionales e :nternacionales.
+esis doctorales dirigidas. 5irecci"n de tesis de grado de estudiantes
universitarios.


I3OS DE 3RO#ECOS # CARACERISICAS 3RINCI3ALES DE S6 GESION
3RO#ECO DE INNO9ACI7N ECNOL7GICA.
Beneficiarios *
e9ecutores
Re=uerimientos cr2ticos Resultados
esperados
(ndicadores de
<'ito
&mpresas>
:ni3ersidades>
(nstitutos *
centros de
in3esti/aci4n 5a9o
contrato
(dentificaci4n de necesidades del
mercado"
Capacidad de /esti4n tecnol4/ica de
la empresa
(nte/raci4n del pa=uete tecnol4/ico"
$tenci4n inmediata del mercado"
,roducci4n
comercial de
nue3os productos"
$plicaci4n
comercial de
nue3os procesos o
sistemas"
Renta5ilidad
econ4mica *
financiera de la
in3ersi4n"
Crecimiento de las
3entas"
59
Dr H Guzmn
3RO#ECO DE DESARROLLO ECNOL7GICO.
Beneficiarios
* e9ecutores
Re=uerimientos cr2ticos Resultados esperados (ndicadores de <'ito
(nstitutos de
in3esti/aci4n
tecnol4/ica"
Formas
cooperati3as
:ni3ersidad1
(ndustria
,re3isi4n de necesidades del
mercado a mediano pla;o"
?inculaci4n de la (ndustria
desde el inicio de los
pro*ectos"
#r/ani;aci4n para la difusi4n
* transferencia de tecnolo/2a
,rototipos de nue3os
productos para producci4n
comercial
,rocesos nue3os pro5ados
en la5oratorio * planta
piloto"
@istemas or/ani;acionales
pro5ados en muestras
representati3as de
empresas
&mpresas interesadas
en la producci4n
industrial de los
desarrollos"
6ifusi4n de la
tecnolo/2a por canales
formales e informales"
#tor/amiento de
patentes
3RO#ECO DE CREACI7N CIEN!"ICA.
Beneficiarios *
e9ecutores
Re=uerimientos cr2ticos Resultados
esperados
(ndicadores de <'ito
Centros de
(n3esti/aci4n
:ni3ersidades
BAs=ueda 5i5lio/r+fica
detallada" $lto ni3el cient2fico
de los in3esti/adores"
Tradici4n in3esti/ati3a"
(nformes
cient2ficos"
,rototipos de
la5oratorio

,u5licaciones en re3istas
nacionales e
internacionales"
$portes al estado del arte"
#tor/amiento de patentes"

3RO#ECO DE "ORMACI7N DE REC6RSOS 46MANOS.
Beneficiarios
* e9ecutores
Re=uerimientos cr2ticos Resultados esperados (ndicadores de <'ito
:ni3ersidades"
Centros de
(n3esti/aci4n"
&mpresas"
(dentificaci4n de campos
de inter<s"
@elecci4n 5ecarios"
Barant2a de tra5a9o
acorde con
especiali;aci4n"
:n nAmero
determinado de
personal profesional *
t<cnico formado *
capacitado en
diferentes +reas"
Cumplimiento de los pro/ramas
acad<micos por parte de
personal profesional * t<cnico"
?inculaci4n de los 5ecarios a
sus puestos o a acti3idades de
su rama una 3e; terminados los
estudios"
3RO#ECO DE SER9ICIOS CIEN!"ICOS # ECNOL7GICOS.
Beneficiarios * Re=uerimientos cr2ticos Resultados (ndicadores de <'ito
60
Dr H Guzmn
e9ecutores esperados
Centros de
ser3icios
cient2ficos *
t<cnicos> firmas
de in/enier2as>
consultor2as"
(nstitutos
tecnol4/icos
Buena or/ani;aci4n>
calidad * a/ilidad de los
ser3icios" &speciali;aci4n"
6ominio del mane9o de
las fuentes de
informaci4n" &'celentes
comunicaciones"
(nfraestructura e
inform+tica"
,restaci4n de
ser3icios de
informaci4n *
asesor2a" $po*o a
la selecci4n *
ne/ociaci4n de
tecnolo/2as
concretas"
@oluci4n de pro5lemas t<cnicos
* econ4micos"
:tili;aci4n de la in/enier2a
nacional en pro*ectos de
in3ersi4n"
Me9oras en la calidad de 5ienes
* ser3icios"
Me9ores condiciones de
ne/ociaci4n de tecnolo/2a"
3RO#ECO DE 3OL!ICA # 3ROS3ECI9A.
Beneficiarios *
e9ecutores
Re=uerimientos cr2ticos Resultados
esperados
(ndicadores de <'ito
#NCCT
#r/anismos de
planeamiento
Centros de
in3esti/aci4n
econ4mica"
6imensionamiento adecuado
de los pro5lemas
Metodolo/2as apropiadas de
dia/n4stico"
$po*o institucional de alto
ni3el"
Facti5ilidad de las
propuestas"
,lanes /lo5ales *
sectoriales"
6iseDo de
mecanismos e
instrumentos"
(nstitucionali;aci4n de pol2ticas
e instrumentos mediante le*es>
decretos> resoluciones *
acuerdos directi3os"
$umento del presupuesto para
C1T"
#perati3idad de mecanismos e
instrumentos
61
Dr H Guzmn
Captulo K.
Ela0o%acin &el info%$e final &e una investigacin.

El :nforme 6inal de una investigaci"n es el documento escrito con que se concluye la
Etapa de Ejecuci"n. En 'l los investigadores dejan una constancia del trabajo realizado,
describiendo en forma pormenorizada y l"gicamente estructurada como 'ste ha sido
llevado a cabo, de forma tal que a partir de su lectura, una persona competente pueda
repetirlo.
-l elaborar el informe final, el investigador debe respetar varios requisitos bsicos de
calidad!
Explicar con fidelidad y precisi"n la investigaci"n realizada
(tilizar un lenguaje claro y sencillo en su redacci"n.
0eguir una secuencia l"gica en su exposici"n.
4ealizar una argumentaci"n convincente.
4edactar la presentaci"n con brevedad y exactitud.
3a%tes &el info%$e final &e una investigacin.
(n formato recomendable puede ser como el que se muestra a continuaci"n.
?. 5atos de identificaci"n
+tulo
-utor %es&
:nstituci"n
2. -gradecimientos
3. ,ontenido %:ndice&
4. 4esumen
5. :ntroducci"n
6. 2bjetivos 3 1ip"tesis
7. 5ise.o )etodol"gico
8. 4esultados. $resentaci"n, -nlisis, :nterpretaci"n y 5iscusi"n
62
Dr H Guzmn
9. ,onclusiones
10. 4ecomendaciones
11. 4eferencias Oibliogrficas
12. -nexos
13. 6ormas de divulgaci"n e introducci"n en la prctica social
tulo.3 5ebe describir el contenido de forma especfica, clara y concisa, en no
ms de ?E palabras, de manera que permita identificar el tema fcilmente. 5eben
evitarse ttulos demasiado generales, as como el uso de siglas, abreviaturas y
palabras ambiguas.
Auto% +es8.3 4elaci"n del nombre completo, grado acad'mico y afiliaci"n
institucional de los investigadores, en orden decreciente de acuerdo a la magnitud
de su contribuci"n a la investigaci"n.
Ag%a&eci$ientos.3 Este epgrafe se destina a reconocer la cooperaci"n brindada
por personas o instituciones a la realizaci"n de la investigaci"n, pero que por la
magnitud de su aporte no pueden llegar a ser considerados coautores o instituci"n
responsable de la misma.
Conteni&o +In&ice&.3 0e incluye con el prop"sito de facilitar al lector el acceso, por
orden num'rico de pgina, a los distintos componentes del informe final.
Resu$en.3 En el mismo se describen en forma sintetizada %alrededor de
doscientas palabras& el contenido bsico del trabajo, debiendo ubicar a la
investigaci"n en tiempo y espacio, reflejando el tipo de estudio, los objetivos, sus
alcances y los aspectos esenciales del dise.o metodol"gico, as como los
resultados, conclusiones y recomendaciones que se consideren fundamentales.
;eneralmente se exige su redacci"n en prrafo franc's %sin punto y aparte&,
aunque algunas instituciones o editoriales reclaman su presentaci"n de forma
estructurada %reflejando cada acpite de su contenido como subttulo&.
E Int%o&uccinP
3 Definicin ) fo%$ulacin &el p%o0le$a.3 Explicar el problema general,
describiendo su origen y destacando su magnitud e importancia. 5entro de este
definir lo que constituye el $roblema de la :nvestigaci"n %7qu' se estudiar9&,
presentando los antecedentes que lo fundamentan a partir de una profunda
revisi"n bibliogrfica que permita destacar los hallazgos y conclusiones ms
relevantes hasta el momento relacionada con el tema % <er ,aptulo B&.
63
Dr H Guzmn
@ <ustificacin &el estu&io.3 Es la argumentaci"n en apoyo de la necesidad de
realizar el estudio, basada en los aportes te"ricos y prcticos que se esperaron
obtenery en las metas inmediatas que la investigaci"n pretendi" alcanzar. Es la
respuesta a la interrogante 7$or qu' y $ara qu' se realiz" el estudio9.
E O01etivos e *iptesisP %0egn lo expuesto en el ,aptulo B&.
E Dise=o $eto&olgicoP
3ipo &e estu&io.3 0egn el estado de los conocimientos y el alcance de los
resultados %<er ,aptulo K&.
@ 6nive%so ) $uest%a.3 5efinir la poblaci"n objeto de estudio y, en caso de
utilizarse muestras, se.alar el tama.o de la misma y el m'todo de muestreo
%,aptulo C&. -dems debe hacerse una clara definici"n de los elementos que se
estudiaron, de los criterios de inclusi"n o exclusi"n y del lugar y tiempo a que est
referido el estudio.
3 Ope%ali'acin &e las va%ia0les.3 :ndicando adems cual es su relaci"n en el
estudio! dependiente, independiente o de confusi"n %<er ,aptulo E&.
3 3lan &e %ecoleccin &e &atos.3 Exposici"n detallada de cada uno de los
aspectos incluidos en las etapas de $lanificaci"n y <erificaci"n del )'todo de
4ecolecci"n de 5atos %<er ,aptulo L&.
3 3lan &e p%ocesa$iento &e la info%$acin.3 :ncluye la descripci"n de todo lo
concerniente al procesamiento de la informaci"n %,aptulo L&, sea por m'todos
estadsticos o no. En el caso de los m'todos estadsticos deber se.alarse si
fueron descriptivos o inferenciales as como el tipo de pruebas estadsticas y los
niveles de significaci"n requeridos, en correspondencia con los supuestos te"ricos
y las hip"tesis planteadas.
3 Consi&e%aciones ,ticas.3 0e trata de los aspectos 'ticos que estuvieron
presentes durante el desarrollo de la investigaci"n en relaci"n con humanos,
animales o medio ambiente. En el caso de los humanos se indicar de forma
exacta como se procedi"/ para informarles sobre el estudio que con ellos se
realiz"/ y para obtener su aprobaci"n personal %consentimiento informado&.
Resulta&os. 3%esentacin. An/lisis. Inte%p%etacin ) Discusin
3 Los Resulta&os se presentan de la forma que resulte ms comprensible,
generalmente combinando las formas textual, tabular y grfica %ver captulo L&,
acompa.ados de los resultados del procedimiento estadstico aplicado. Las tablas
y grficos, se recomienda sean intercalados en el -nlisis, aunque pueden ser
colocados en los -nexos. 0e presentarn los resultados en correspondencia a los
objetivos planteados, siguiendo una secuencia l"gica, mencionando todos los
hallazgos relevantes incluso aquellos contrarios a la hip"tesis. El texto con
referencia a las tablas y grficos s"lo debe enfatizar los aspectos relevantes y no
exponer todo el contenido de los mismos.
3 El An/lisis est referido a la forma de comentar los 4esultados alcanzados,
indicando con precisi"n la coherencia o contradicci"n de los datos entre s. Es
64
Dr H Guzmn
profundizar y esclarecer cada una de las partes que constituyen el resultado
global, determinando si el estudio ayud" a resolver el problema planteado y en qu'
magnitud.
3 0u Inte%p%etacin se caracteriza por partir del anlisis cuantitativo de los
resultados, que adems implica siempre un anlisis te"rico de los mismos, por lo
que debe basarse en resultados concretos obtenidos, sobre los cuales el
investigador explica su criterio acerca de las implicaciones y trascendencia que
estos pueden tener. La interpretacin se orienta hacia la explicaci"n de por qu' los
4esultados fueron los obtenidos y no otros, y qu' implicaciones te"ricas y
prcticas se pueden inferir de los mismos.
3 La Discusin de los resultados debe mantenerse dentro del marco del problema
planteado, comparndolo con lo reportado en otras investigaciones realizadas
sobre el mismo tema o asunto, indicando las similitudes y diferencias con las
mismas. 5estacando las particularidades de su comportamiento en el estudio
actual, as como se.alando el margen de error que se puede esperar de lo que se
afirma ha ocurrido.
El -nlisis, :nterpretaci"n y 5iscusi"n de los resultados no pueden ir mas all de la
delimitaci"n que se realiz" del problema estudiado, dado por los objetivos
planteados en la investigaci"n y el m'todo empleado para abordar la misma.
Conclusiones.3 Estn en estrecha relaci"n con los objetivos y responden a la
hip"tesis planteada, deben ser redactados en forma breve, precisa y clara,
destacando las ideas ms importantes derivadas del estudio y apoyadas por las
evidencias se.aladas en la interpretaci"n de los resultados.
#o deben ser confundidas las ,onclusiones con los 4esultados relevantes del
estudio, las ,onclusiones constituyen la sntesis del -nlisis, :nterpretaci"n y
5iscusi"n de los 4esultados, en respuesta a los objetivos planteados sin pretender
establecer una relaci"n biunvoca entre las conclusiones y los objetivos. En una
conclusi"n pueden estar incluidos uno o varios objetivos, as como tambi'n, por
deficiencia en algn aspecto de la investigaci"n 'sta no de salida a determinado
objetivo propuesto por lo que no permite hacer conclusiones con relaci"n al
mismo.
Reco$en&aciones.3 Estn ntimamente relacionadas con las conclusiones, y se
basan fundamentalmente en acciones prcticas que deben implementarse
producto de los resultados de la investigaci"n, as como tambi'n en interrogantes
relevantes que estn sin contestar " nuevas preguntas que han surgido producto
de la investigaci"n y que deben ser resueltas en estudios posteriores. #o todos los
estudios tienen que obligatoriamente tener recomendaciones.
Refe%encias ;i0liog%/ficas.3 5eben estar correctamente acotadas segn el estilo
de <ancouver % <er -nexo &.
Ane5os.3 En los anexos se recoge la informaci"n necesaria para completar y Jo
ilustrar el desarrollo del tema y que por su extensi"n o configuraci"n no se ajusta
al cuerpo del informe. En caso de que algn anexo no ha sido elaborado por el
autor, debe citarse la fuente de origen. En 'ste acpite deben incluirse los mismos
65
Dr H Guzmn
elementos que en el acpite hom"nimo del $rotocolo o $royecto, y adems las
tablas y grficos aunque, como se dijo antes, es preferible intercalarlos dentro del
texto en el -nlisis e :nterpretaci"n de los 4esultados.
El formato propuesto obviamente puede ser modificado para satisfacer los requerimientos
que lo adecuen a la forma en que ser divulgado. ,omo por ejemplo 4evistas ,ientficas,
Eventos ,ientficos, +esis de ;rado, etc.
Divulgacin e Int%o&uccin en la p%/ctica social.
0i lo considera pertinente el investigador puede exponer sus criterios en cuanto a la forma
en que considera que los resultados obtenidos deban ser divulgados yJo introducidos en
la prctica social, ya que aunque la investigaci"n propiamente dicha concluye con la
elaboraci"n del :nforme 6inal, solo adquiere sentido cuando se divulgan y aplican los
resultados obtenidos.
Las formas l"gicas del pensamiento transcurren o se hacen patentes mediante un
paralelismo con cada una de las partes del :nforme 6inal. (na manera de considerar
estas formas l"gicas del pensamiento son los procesos de -nlisis, 0ntesis, -bstracci"n
y ;eneralizaci"n. Estas formas l"gicas del proceso de pensamiento, individualmente,
predominan en cada parte del :nforme 6inal segn el siguiente cuadro resumen.
+odo trabajo cientfico tiene que ser elaborado como una forma de comunicaci"n. En toda
transmisi"n coexisten tres factores!
66
Dr H Guzmn
El medio no es ms que la va por la que se conduce una se.al. Esta se.al es el
contenido de la informaci"n que se transmite y que en nuestro caso es el nuevo
conocimiento presentado en el :nforme 6inal. $ara el receptor el nuevo conocimiento
adquiere la fo%$a de ,onclusiones y 4ecomendaciones.
$ara el transmisor el nuevo conocimiento es alcanzado mediante el -nlisis y la
:nterpretaci"n de los 4esultados del trabajo. Las diferentes formas de divulgaci"n
constituyen los $e&ios por los que llegan al receptor los nuevos conocimientos.

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Dr H Guzmn
ESILO DE 9ANCO69ER.
,omo tal son conocidos los N4equerimientos (niformes para preparar los manuscritos
enviados a revistas biom'dicasN, elaborados por el ,omit' :nternacional de Editores de
4evistas )'dicas, conocido como ;rupo de <ancouver.
- continuaci"n presentamos lo concerniente a las referencias bibliogrficas.
Las referencias se deben numerar consecutivamente en el mismo orden en que se
mencionan dentro del cuerpo del texto. :dentifique las referencias dentro del cuerpo del
texto, los cuadros y las leyendas, con llamadas con nmeros arbigos entre par'ntesis.
Las referencias citadas s"lo en los cuadros o en las leyendas, deben ser numeradas de
acuerdo con la secuencia establecida por la primera llamada dentro del texto de cada
cuadro o grabado particular. (tilice el estido editorial de los ejemplos incluidos ms
adelante, que se basan en los formatos empleados por la Oiblioteca #acional de )edicina
de los Estados (nidos %#L)& en el Index Medicus. Los nombres de las revistas se deben
abreviar de acuerdo con el estilo editorial utilizado en el Index Medicus. ,onsulte la List of
Journals Indexed in Index Medicus %lista de revistas indizadas en el Index Medicus& que
se publica anualmente como separata de dicha revista de la Oiblioteca o en forma de lista
en cada edici"n de enero del Index.
Evite utilizar resmenes como fuentes de referencia. Las referencias a trabajos
aceptados, pero an in'ditos, se deben designar como Nen imprentaN %in press& o Nde
pr"xima aparici"nN %forthcoming&. Los autores deben obtener autorizaci"n escrita para
citar dichos trabajos, as como una comprobaci"n de que realmente han sido aceptados
para su publicaci"n. La informaci"n extrada de los manuscritos sometidos a arbitraje,
pero an no aceptados, debe ser citada en el texto como observaciones in'ditas con la
autorizaci"n escrita de la fuente.
Evite citar una Ncomunicaci"n personalN a menos que suministre informaci"n esencial no
disponible en fuentes pblicas, en cuyo caso el nombre de la persona y la fecha de la
comunicaci"n deben citarse entre par'ntesis en el texto. $ara artculos cientficos, los
autores deben obtener autorizaci"n escrita y confirmaci"n de confiabilidad, de la fuente de
la comunicaci"n personal. Las referencias deben ser verificadas por el %los& autor %es&
contra los documentos originales.
El estilo de los 4( %estilo de <ancouver& se basa en gran medida en el estilo estndar del
-#0: adaptado del #L) para sus bases de datos. 0e han a.adido notas cuando el estilo
de <ancouver difiere del estilo que usa actualmente el #L).
A%tculos &e %evistas
+18 A%tculo est/n&a% &e %evista
Liste los primeros seis autores seguidos por et al. %#ota! #L) actualmente
lista hasta BE autores/ si hay ms de BE, lista los primeros BC, el ltimo
autor, y et al.
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Dr H Guzmn
<ega QG, $ina :, QrevsHy O. 1eart transplantation is associated With an
increased risH for pancreatobiliary disease. -nn :ntern )ed ?@@L Gun ?/ ?BC
%??&! @AD3K.
,omo opci"n, si una revista sigue la paginaci"n continua a lo largo de un
volumen %como hace la mayora de las revistas&, el mes y el nmero de la
edici"n pueden omitirse. %#ota! $ara ser consistentes, esta opci"n es la
que se emplea a lo largo de los 4(. La #L) no usa esta opci"n&.
<ega QG, $ina :, QrevsHy O. 1eart transplantation is associated With an
increases risH for pancreatobiliary disease. -nn :ntern )ed ?@@L/ ?BC! @AD3
K.
)s de seis autores!
$arHin 5), ,layton 5, OlacH 4G, )asuyer E, 6reidl 1$, :vanov E, et al.
,hildhood leuHaemia in Europe after ,hernobil! E year folloW3up. Or G
,ancer ?@@L/ MK! ?DDL3?B.
+:8 6na o%gani'acin co$o auto%
+he ,ardiac 0ociety of -ustralia and #eW Xealand. ,linical excercise stress
testing. 0afety and performan guidelines. )ed G -ust ?@@L/ ?LC! BAB3C.
+>8 Anni$o
,ancer in 0outh -frica YeditorialZ. 0 -fr )ed G ?@@C/ AC! ?E.
+?8 A%tculo en ot%o i&io$a &istinto &el ingl,s
%#ota! La #L) traduce el ttulo al ingl's, adjunta la traducci"n en corchetes
y a.ade una clave que indica el idioma original&
4yder +E, 1auHeland E-, 0olhaug G1. Oilateral infrapatellar seneruptur hos
tidligere frisH Hvinne. +idssHr #or Laegeforen ?@@L/ ??L! C?3B.
+A8 9olu$en con suple$ento
0hen 1), Xhang 86. 4isH assessment of nicHel carcinogenicity and
occupational lung cancer. Environ 1ealth $erspect ?@@C/ ?DB 0uppl ?! BME3
AB.
+C8 N($e%o con suple$ento
$ayne 5Q, 0ullivan )5, )assie )G. Vomen[s psychological reactions to
breast cancer. 0emin 2ncol ?@@L/ BK %: 0uppl B&! A@3@M.
+G8 9olu$en con pa%tes
69
Dr H Guzmn
2zben +, #acitarhan 0, +uncer #. $lasma and urine sialic acid in non3
insulin dependent diabetes mellitus. -nn ,lin Oiochem ?@@E/ KB %$t K&! KDK3
L.
+L8 N($e%o con pa%tes
$oole ;1, )ills 0). 2ne hundred consecutive cases of flap lacerations of
the leg in ageing patients. # X )ed G ?@@C/ ?DM %@AL $t ?&! KMM3A.
+K8 N($e%o sin volu$en
+uran :, VredmarH +, 6ellander3+sai L, -rthroscopic anHle arthrodesis in
rheumatoid arthritis. ,lin 2rthop ?@@E/ %KBD&! ??D3C.
+1E8 Sin n($e%o ni volu$en
OroWell 5-, Lennard +V. :nmunologic status of the cancer patient and the
effects of blood transfusion on antitumor responses. ,urr 2pin ;en 0urg
?@@K! KBE3KK.
+118 3aginacin en n($e%os %o$anos
6isher ;-, 0iHie O:. 5rug resistance in clinical oncology and hematology.
:ntroduction. 1ematol 2ncol ,lin #orth -m ?@@E -pr/ @%B&! xi3xii.
+1:8 ipo &e a%tculo in&ica&o cuan&o se necesita
Enzensberger V, 6ischer $-. )etronome in $arHinson[s disease YletterZ.
Lancet ?@@L/ KCM! ?KKM.
+1>8 A%tculo 2ue contiene una %et%actacin
;arey ,E, 0chWarzman -L, 4ise )L, 0eyfried +#. ,eeruloplasmin gene
defect associated With epilepsy in EL mice Yretraction of ;arey ,E.
0chWarzman -L, 4ise )L, 0eyfried +#. :n! #at ;enet ?@@C/ L! CBL3K?Z #at
;enet ?@@E/ ??! ?DC.
+1?8 A%tculo %et%acta&o
Liou ;:, Vang ), )atragoon 0. $recocious :4O$ gene expression during
mouse development Yretracted in :nvest 2phthalmol <is 0ci ?@@C/ KE!
K?BMZ. :nvest 2phthalmol <is 0ci/ KE! ?DAK3A.
+1A8 A%tculo con una e%%ata pu0lica&a
1amlin G-, Qahn -). 1erniography in symptomatic patients folloWing
inguinal hernia repair Ypublished erratum appears in Vest G )ed ?@@E/ ?LB!
BMAZ. Vest G )ed ?@@E/ ?LB! BA3K?.
70
Dr H Guzmn

Li0%os ) ot%as $onog%afas
%#ota! El estilo de <ancouver anterior tena incorrectamente una coma en lugar de un
punto y coma entre el editor y la fecha&
+18 Auto% +es8 pe%sonal +es8
4ingsven )Q, Oond 5. ;erontology and leadership sHills for nurses. Bnd
ed. -lbany %#=&! 5elmar $ublishers/ ?@@L.
+:8 E&ito% o co$pila&o% co$o auto%
#orman :G, 4edfern 0G, editors. )ental health care for elderly people. #eW
=orH! ,hurchill Livingstone/ ?@@L.
+>8 O%gani'acin co$o auto% o e&ito%
:nstitute of )edicine %(0&. LooHing at the future of the )edicaid program.
Vashington 5,! +he :nstitute, ?@@B.
+?8 Captulo &e un li0%o
$hillips 0G, Vhisnant G$. 1ypertension and stroHe. :n! Laragh G1, Orenner
O), editors. 1ypertension! pathophysiology, diagnosis, and management.
Bnd ed. #eW =orH! 4aven $ress/ ?@@E. p.CLE3MA.
+A8 Me$o%ias &e eventos
Qlimura G, 0hibasaHi 1, editors. 4ecent advances in clinical
neurophysiology. $roceedings of the ?Dth :nternaciional ,ongress of E);
and ,linical #europhysiology/ ?@@E 2ct ?E3?@/ Qyoto, Gapan. -msterdam!
Elsevier/ ?@@L.
+C8 %a0a1os p%esenta&os en eventos
Oengtsson 0, 0olgeim O;. Enforcement of data protection, privacy and
security in medical informatics. :n! Lun Q,, 5egoulet $, $iemme +E,
4ienhoff 2, editors. )E5:#62 @B. $roceedings of the Mth Vorld ,ongress
of )edical :nformatics/ ?@@B 0ep L3?D/ ;eneva, 0Witzerland. -msterdam!
#orth31olland/ ?@@B. p. ?EL?3E.
+G8 Repo%te cientfico o t,cnico
Publicado por una agencia financiadora o patrocinadora
0mith $, ;olladay Q. $ayment for durable medical equipment billed during
sHilled nursing facility stays. 6inal report. 5allas %+U&! 5ept. of 1ealth and
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Dr H Guzmn
1uman 0ervices %(0&, 2ffice of Evaluation and :nspections! ?@@C 2ct.
4eport #o.! 110:;2E:L@BDDALD.
Publicado por una agencia ejecutora
6ield )G, +ranquada 4E, 6easley G,, editors. 1ealth 0ervices 4esearch!
WorH force and educational issues. Vashington! #ational -cademy $ress!
?@@E. ,ontract #o.! -1,$4BAB@CBDDA. 0ponsored by the -gency for
1ealth ,are $olicy and 4esearch.
+L8 esis &e g%a&o
Qaplan 0G. $ost3hospital home health care! the elderly[s access and
utilization YdissertationZ. 0t. Louis %)2&! Vashington (niv./ ?@@E.
+K8 3atente
Larsen ,E, +rip 4, Gohnson ,4, inventors/ #ovoste ,orporation, assignee.
)ethods for procedures related to the electrophysiology of the heart (0
patent E,EE@,DLM. ?@@E Gun BE.
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