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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES
Escuela Acadmico Profesional de Administracin y
Negocios Internacionales


TRABAJO MONOGRFICO


METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA


Ciclo acadmico: VIII

Docente: Dr. Joiler Alvarado Villasis

Estudiante: Gerson Vargas Vsquez


Moyobamba San Martn - Per


2014



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1. NDICE
2. INTRODUCCIN 6
3. DESARROLLO O CONTENIDO
CAPTULO I: EL CONOCIMIENTO 7
1.1. DEFINICIN DE CONOCIMIENTO
1.2. DEFINCIN DE EPISTEMOLOGA
1.3. ELEMENTOS
1.4. ESTRUCTURA
1.5. CLASES
1.6. NIVELES
CAPTULO II: LA CIENCIA 15
2.1. CONCEPCIONES DE CIENCIA
2.2. OBJETIVOS DE CIENCIA
2.3. FINALIDAD
2.4. ELEMENTOS
2.5. CARACTERSTICAS
2.6. CLASIFICACIN DE LA CIENCIA POR AUTORES
CAPTULO III: EL MTODO CIENTFICO 27
3.1. CONCEPCIONES DE MTODO CIENTFICO
3.2. CLASES DE MTODO CIENTFICO
3.2.1. MTODOS TRADICIONALES
3.2.2. MTODOS TERICOS
3.2.3. MTODOS LGICOS
CAPTULO IV: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 36
4.1. CONCEPTOS SOBRE PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
4.2. QU ES PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4.3. PARTES DE UN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4.4. CARACTERSTICAS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4.5. LA JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
4.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
CAPTULO V: EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN 42
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5.1. CONCEPTOS DE OBJETIVO DE INVESTIGACIN
5.2. OBJETIVO GENERAL
5.3. OBJETIVOS ESPECFICOS
5.3. CARACTERSTICAS
CAPTULO VI: EL MARCO TERICO 53
6.1. CONCEPCIONES DE MARCO TERICO
6.2. FUNCIONES QUE CUMPLE
6.3. ETAPAS DE CONSTRUCCIN
6.4. MTODOS PARA CONSTRUIR EL MARCO TERICO
6.5. PARTES DEL MARCO TERICO
CAPTULO VII: LA HIPTESIS Y LAS VARIABLES 61
7.1. CONCEPTOS DE HIPTESIS
7.2. CLASES DE HIPTESIS
7.3. CARACTERSTICAS DE LAS HIPTESIS
7.4. QU ES PRUEBA DE HIPTESIS
7.5. CONCEPTOS DE VARIABLES
7.6. CLASES DE VARIABLES
7.7. QU ES UN INDICADOR
7.7. QU ES OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
CAPTULO VIII: TIPOS, NIVELES Y DISEOS DE INVESTIGACIN76
8.1. TIPOS DE INVESTIGACIN
8.2.1. LA INVESTIGACIN EXPLORATORIA
8.2.2. LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA
8.2.3. LA INVESTIGACIN EXPLICATIVA
8.2.4. LA INVESTIGACIN CORRELACIONAL
8.2.5. LA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL
8.2. NIVELES DE INVESTIGACIN
8.2.1. INVESTIGACIN BSICA
8.2.2. INVESTIGACIN APLICADA
8.2.3. INVESTIGACIN OPERATORIA
8.3. DISEOS DE INVESTIGACIN
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8.3.1. CONCEPCIONES DE DISEO DE INVESTIGACIN
8.3.2. SIMBOLOGA DE LOS DISEOS DE INVESTIGACIN
8.3.3. DISEOS DE INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS
8.3.3.1. DISEOS EXPERIMENTALES
a. Concepciones
b. Clases y ejemplos
8.3.3.2. DISEOS NO EXPERIMENTALES
a. Concepciones
b. Clases y ejemplos
8.3.4. DISEO DE INVESTIGACIONES CUALITATIVAS
8.3.4.1. CONCEPCIONES DE DISEO BSICOS DE
INVESTIGACIN CUALITATIVA
8.3.4.2. DISEOS DE TEORA FUNDAMENTADA
8.3.4.2.1. EL DISEO SISTEMTICO.
8.3.4.2.2. EL DISEO EMERGENTE.
8.3.4.2.3. DISEOS ETNOGRFICOS.
8.3.4.2.4. DISEOS NARRATIVOS.
8.3.4.2.5. DISEOS DE INVESTIGACIN-ACCIN.
8.3.4.2.6. OTROS DISEOS.
8.3.5. DISEO DE INVESTIGACIONES MIXTAS
8.3.5.1. DISEO EXPLORATORIO SECUENCIAL (DEXPLOS)
8.3.5.2. DISEO EXPLICATIVO SECUENCIAL (DEXPLIS)
8.3.5.3. DISEO TRANSFORMATIVO SECUENCIAL (DITRAS)
8.3.5.4. DISEO DE TRIANGULACIN CONCURRENTE (DITRIAC)
8.3.5.5. DISEO ANIDADO O INCRUSTADO CONCURRENTE DE
MODELO DOMINANTE (DIAC)
8.3.5.6. DISEO ANIDADO CONCURRENTE DE VARIOS NIVELES
(DIACNIV)
8.3.5.7. DISEO DE INTEGRACIN MLTIPLE (DIM)
CAPTULO IX: MTODO Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS100
9.1. MTODOS DE RECOLECCIN DE DATOS
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9.2. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
9.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
9.4. QU SIGNIFICA MEDIR LOS DATOS
9.5. REQUSITOS QUE DEBE CUBRIR UN INSTRUMENTO DE
MEDICIN
9.6. FACTORES QUE PUEDEN AFECTAR LA CONFIABILIDAD Y LA
VALIDEZ
9.10. QU PROCEDIMIENTO SE SIGUE PARA CONSTRUIR UN
INSTRUMENTO DE MEDICIN
9.11. INSTRUMENTOS DE MEDICIN Y RECOLECCIN DE DATOS
CUANTITATIVOS
9.12. INSTRUMENTOS DE MEDICIN Y RECOLECCIN DE DATOS
CUALITATIVOS
CAPTULO X: POBLACIN Y MUESTRA 108
10.1. CONCEPTOS DE POBLACIN
10.1.1. CMO SE DELIMITA UNA POBLACIN
10.2. CONCEPTOS DE MUESTRA
10.2.1. CMO SELECCIONAR UNA MUESTRA
10.2.2. CLASES DE MUESTRA
10.2.3. UNIDAD DE MUESTREO
10.2.4. PROCEDIMIENTOS DE SELECCIN DE LA MUESTRA

4. Citas bibliogrficas 113
5. Conclusiones 113
6. Recomendaciones 114
7. Fuentes de informacin o bibliografa 115




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2. INTRODUCCIN
En este trabajo monogrfico tratare el tema del conocimiento cientfico,
profundizando en: el problema del conocimiento, la nocin de ciencia, las
caractersticas del conocimiento cientfico, el valor de la ciencia, la objetividad de
la ciencia, el mtodo cientfico y en la clasificacin de las ciencias.
Veremos que existen diversos puntos de vista acerca de cada uno de estos temas,
y que las formas de pensar y de concebir la ciencia van cambiando a lo largo del
tiempo. Surgen nuevos conocimientos que descartan a otros, que hay distintos
criterios para clasificar a las ciencias y para determinar un mtodo aplicable a
todas las ciencias. Tambin percibiremos que todava hay interrogantes sin una
respuesta universal, ya que dan lugar a opiniones contradictorias y discutibles.
Tratare de dar una clara y concisa introduccin a la epistemologa, un tema tan
complejo y controversial. A continuacin se presenta esta monografa con el fin de
que genere utilidad en las futuras generaciones que deseen adquirir y
enriquecerse de conocimiento. Esta monografa muestra diez captulos de las
cuales el captulo I habla acerca del conocimiento, el siguiente captulo habla
sobre la ciencia, el tercer captulo habla sobre el mtodo cientfico, el cuarto
captulo habla sobre el problema de la investigacin, el quinto captulo habla sobre
el objetivo de la investigacin, el siguiente habla sobre el marco terico, el sptimo
captulo habla sobre la hiptesis y las variables, el octavo habla sobre tipos,
niveles y diseos de la investigacin, el noveno captulo habla sobre mtodos y
tcnicas de recoleccin y el dcimo y ultimo habla sobre la poblacin y muestra.

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CAPITULO I : EL CONOCIMIENTO
DEFINICION DE CONOCIMIENTO
El conocimiento es un conjunto de informacin almacenada mediante la
experiencia o el aprendizaje (a posteriori ), o a travs de la introspeccin (a priori).
En el sentido ms amplio del trmino, se trata de la posesin de mltiples datos de
interrelacionadas que, al ser tomadas por si solos, poseen un menor valor
cualitativo.
Conocimiento. Proceso en virtud del cual la realidad se refleja y reproduce en
el pensamiento humano; dicho proceso est condicionado por las leyes del
devenir social y se halla indisolublemente unido a la actividad prctica. El fin del
conocimiento estriba en alcanzar la verdad objetiva. En el proceso del
conocimiento, el hombre adquiere saber, se asimila conceptos acerca de los
fenmenos reales, va comprendiendo el mundo circundante. Dicho saber se utiliza
en la actividad prctica para transformar el mundo, para subordinar la naturaleza a
las necesidades del ser humano. El conocimiento y la transformacin prctica de
la naturaleza y de la sociedad son dos facetas de un mismo proceso histrico, que
se condicionan y se penetran recprocamente.
DEFINICION DE EPISTEMOLOGIA
El concepto de conocimiento es ampliamente estudiado en la Teora del
Conocimiento, que inicia su construccin en Grecia Antigua y se contina
construyendo influenciado por el desarrollo de diferentes Corrientes del
pensamiento filosfico. Este concepto se estudia tambin desde diferentes puntos
de vista.
Para Platn y Aristteles, el conocimiento se obtiene por vas directa o indirecta,
deduciendo nuevos datos de aquellos ya sabidos. Para Santo Toms de Aquino,
mximo representante de la corriente Escolstica, el conocimiento se produce
como producto de la combinacin de mtodos racionales con la fe en un sistema
unificado de creencias.
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Posteriormente en el siglo XVII y hasta finales del siglo XIX,
la Epistemologa enfrent a los partidarios de la razn (Racionalismo), que
consideraban que la principal fuente y prueba final del conocimiento era el
razonamiento deductivo basado en principios evidentes o axiomas, y a los que
consideraban que la percepcin era el nico medio para adquirir el conocimiento
(Empirismo).
A principios del siglo XX, la Teora del conocimiento fue discutida a fondo, se
prest especial atencin a la relacin entre el acto de percibir algo, el objeto
percibido de una forma directa y la cosa que se puede decir que se conoce como
resultado de la propia percepcin. El filsofo alemn Edmund Husserl elabor un
procedimiento, la fenomenologa, para enfrentarse al problema de clarificar la
relacin entre el acto de conocer y el objeto conocido.
El llamado criterio de verificabilidad del significado ha sufrido cambios como
consecuencia de las discusiones entre los propios empiristas lgicos, as como
entre sus crticos, pero no ha sido descartado. Los analistas lingsticos se han
propuesto estudiar el modo real en que se usan los trminos epistemolgicos
claves trminos como conocimiento, percepcin y probabilidad y formular
reglas definitivas para su uso con objeto de evitar confusiones verbales. El filsofo
britnico John Langshaw Austin afirm, por ejemplo, que decir que un enunciado
es verdadero no aade nada al enunciado excepto una promesa por parte del que
habla o escribe. Austin no considera la verdad como una cualidad o propiedad de
los enunciados o elocuciones.
En el campo de la Educacin se desarrollan paradigmas influenciado por las
teoras que corresponden a cada una de las etapas anteriores, donde
el Conductismo (causa
efecto),Cognitivismo (fisiologa del cerebro humano), Constructivismo (construcci
n del conocimiento, bajo la teora de que el desarrollo tira del aprendizaje) y
el Enfoque histrico cultural de Vygotsky (aprendizaje tirando del desarrollo),
muestran en los actores del proceso educativo roles diferentes a partir de la forma
en que se obtiene o desarrolla el conocimiento y/o aprendizaje.
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El siglo XXI se define como la era de la Sociedad del conocimiento. El
conocimiento constituir el valor agregado fundamental en todos los procesos de
produccin de bienes y servicios de un pas, lo que determina que el dominio del
saber sea el principal factor de su desarrollo auto sostenido.
ELEMENTOS
1. Sujeto:
El sujeto del conocimiento es el individuo conocedor. En l se encuentran los
estados del espritu en el que se envuelven o entran la ignorancia, duda, opinin y
certeza. Este se presenta como el punto de que pende por decirlo as, la verdad
del conocimiento humano.
Su funcin consiste en aprehender el objeto, esta aprehensin se presenta como
una salida del sujeto fuera de su propia esfera, una invasin en la esfera del objeto
y una captura de las propiedades de ste.
2. Objeto:
Es aquello a lo que se dirige la conciencia, a la que se dirige la conciencia ya sea
de una manera cognoscitiva, ya sea volitiva. Es lo que se percibe, imagina,
concibe o piensa. Su funcin es ser aprehensible y aprehendido por el sujeto.
Los objetos pueden ser reales o irreales; llamamos real todo lo que nos es dado
en la experiencia externa o interna o se infiere algo de ella. Los objetos irreales se
presentan, por el contrario, como meramente pensados.
3. Medio
Generalmente hay ausencia de medios especiales, los instrumentos de trabajo
son a la vez medios, del conocimiento de la realidad.
Los medios del conocimiento son:
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La Experiencia interna: Consiste en darnos cuenta en darnos cuenta lo que
existe en nuestra interioridad. Esta experiencia constituye una certeza
primaria: en nuestro interior ocurre realmente lo que experimentamos.
La Experiencia externa: Es todo conocimiento o experiencia que obtenemos
por nuestros sentidos.
La Razn: Esta se sirve de los sentidos, elabora los datos recibidos por
ellos los generaliza y los abstrae, transformando la experiencia sensible y
singular en conocimientos que valen en cualquier lugar y tiempo.
La Autoridad: Muchsimos conocimientos que poseemos nos llegan a travs
de la comunicacin de personas que saben mucho sobre el tema, estas
personas tienen autoridad cientfica y lo que divulgan o ensean merece
toda nuestra adhesin.
4. Imagen:
Constituye el instrumento mediante el cual la conciencia cognoscente aprehende
su objeto. Tambin es la interpretacin que le damos alconocimiento consecuente
de la realidad.
ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO
Cuando se habla de la estructura del conocimiento, realmente es un poco confuso
pensar que el conocimiento deba tener estructura, ya que al hablar de estructura,
podemos llegar a imaginar algo rgido, un proceso que tiene varios pases y no se
puede avanzar uno sin haber completado el anterior; Bernard y Lonergan nos
proponen su punto de vista sobre esta estructura, como una estructura dinmica.
Si se hiciera un anlisis desde este punto de vista, el conocimiento se debe de
tomar en cuenta como un todo, y ste todo debe de constar de partes que se
encuentren relacionadas a otras partes y estas formen al todo, pero el todo y no
todo se vera como una estructura, ya que cada parte puede cumplir como una
estructura separada y ser un todo, pero al atreverse a hacer esta afirmacin no
nos permitira ver el conocimiento como dinmico.
El conocimiento humano ms bien se basa en la combinacin de las partes, lo
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cual le permite dinamismo, estas partes que considero importantes en base a la
lectura son: Los sentidos, la experiencia, la imaginacin, la inteligencia, la
reflexin, la sospecha, la conciencia y el juicio. Estas partes se relacionan entre s
y se puede formar un todo, lo que le permite al conocimiento ser una estructura
dinmica.
ste dinamismo implica hacer varias distinciones de los diferentes tipos de
conocimiento, o ms bien de las diferentes rutas a seguir para llegar al
conocimiento con un mayor criterio objetivo y no confundirlo con
autoconocimiento, que ste implicara ms bien en reconocer el conocimiento.
Uno de los puntos que pienso son importantes para adquirir el conocimiento
humano es la inteligencia, la cual es tambin vista como un proceso de
aprendizaje que incluye, al mismo tiempo, varios elementos como son: el tomar en
cuenta una cosa.
El conocimiento humana tienen una dimensin individual: yo lo que conozco,
tambin tiene una dimensin social: nosotros como grupo, sociedad o como toda
la humanidad.
Este nosotros conoce y va construyendo un conjunto de conocimientos en el cual
se aaden nuevos datos, los que otros han experimentado, estudiado y
descubierto antes que nosotros, configura nuestra historia de conocimiento de la
humanidad.
CLASES DEL CONOCIMIENTO
Foray y Lundvall (1996:19-20), han formulado una distincin entre cuatro
diferentes clasesde conocimiento:
1) Know-what (saber qu). Se refiere al conocimiento acerca de ?hechos?. Es
cercano a lo que normalmente llamamos ?informacin?. Existen muchas reas en
las cuales los expertos (entre los que se encuentran los abogados y los mdicos),
deben poseer mucho de estetipo de conocimiento para realizar adecuadamente
su trabajo.
2) Know-why (saber por qu). Se refiere ?al conocimiento cientfico de los
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principios y leyes de movimiento en la naturaleza, en la mente humana y en la
sociedad? Este tipo de conocimiento ha sido muy importante para el desarrollo
tecnolgico en ciertas reas, tales como las industrias qumica, elctrica y
electrnica. Para acceder a esta clase de conocimiento se requiere
frecuentemente del avance de latecnologa y la reduccin de la frecuencia de
errores en las pruebas de ensayo y error. Segn Foray y Lundvall, la produccin y
reproduccin de know-why es llevada a cabo en organizaciones especializadas, ya
sea a travs del reclutamiento de personal entrenado cientficamente o mediante
el contacto directo con los laboratorios de las universidades.
3) Know-how (saber cmo). Se refiere a la habilidad y/o capacidad de hacer
algo. Esta puede relacionarse con la produccin, pero tambin con otras
actividades en el mbito econmico. Segn Foray y Lundvall, no solamente la
?gente prctica? necesita poseer estas habilidades.
4) Know-who (saber quin). Se refiere a la mezcla de diferentes clases de
habilidades, incluidas las llamadas habilidades sociales, que permiten
tener acceso al experto y usar su conocimiento eficientemente. Saber quin,
implica informacin acerca de quin sabe qu, y quin sabe cmo hacer qu.
Segn Foray y Lundvall, esta clase de conocimiento es importante en la economa
moderna, donde hay una necesidad de acceder a muchas diferentes clases de
conocimiento y habilidades que estn dispersas debido al gran desarrollo de la
divisin del trabajo entre organizaciones y expertos.
Es importante destacar que, para Foray y Lundvall (1996:21) el dominio de estas
cuatro clases de conocimiento tiene lugar a travs de diversos canales. As,
mientras que el know-what y el know-why pueden obtenerse a travs de lectura de
libros, asistiendo a lecciones o accediendo a bases de datos, el dominio del know-
how y del know-whose basan principalmente en la experiencia prctica.
El know-how se adquiere esencialmente a travs de relaciones del tipo maestro-
aprendiz, que se reflejan en la empresa o en el sistema educativo, que conduce a
profesiones cientficas y tcnicas, las cuales implican trabajo de campo o de
laboratorio. El know-how tambin se aprende en una forma madura a travs de
aos de experiencia en la prctica cotidiana, mediante el, aprender-haciendo
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(learning-by-doing) y el aprender interactuando (learnig-by-interacting) con
colegas.
El know-who se aprende a travs de la prctica social y, en ocasiones, a travs de
la educacin especializada. Por ejemplo, las comunidades de ingenieros y de
expertos se mantienen unidas mediante relaciones informales, reuniones de
alumnos o a travs de sociedades profesionales, que facilitan acceso de los
participantes al intercambio de informacin con los colegas (Foray y Lundvall,
1996: 20-21.)
NIVELES DEL CONOCIMIENTO
Los tres niveles del conocimiento
El conocimiento se da, principalmente, de tres maneras distintas: sensible,
conceptual e intuitiva. Esto equivale a decir que son tres las formas en que el ser
humano es capaz de captar un objeto. Es preciso sealar que entre dichas
modalidades existe una jerarqua, la cual est basada en la calidad que cada una
de ellas ostenta. Dicho de otro modo, un conocimiento ser mejor en tanto tenga
una mayor profundidad, en tanto logre captar los estratos ms profundos de la
realidad u objeto dado.
El conocimiento sensible
El modo de conocimiento ms rudimentario y primitivo es el de orden sensible, que
consiste en captar la realidad material de un objeto por medio de los rganos
sensoriales. A esta operacin cognoscitiva se le denomina percepcin sensible.
Por ejemplo, cuando se observa un rbol. Este conocimiento genera el primer tipo
de representacin: la imagen. sta tiene colores y dimensiones.
El conocimiento conceptual
Este segundo estadio en el proceso cognoscitivo corresponde a la ciencia.
Produce, por medio de la abstraccin, un concepto, o sea, una representacin
invisible, inmaterial, esencial y universal. En efecto, el sujeto ignora o deja de lado
las caractersticas singulares del objeto, mismas que ha percibido sensorialmente,
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y se queda solamente con las cualidades universales del mismo, aquellas que se
aplican a todos los objetos de la misma especie.
La materia y la forma del conocimiento
Antes de proseguir, es preciso subrayar cmo es que las dos formas de
conocimiento arriba explicadas interactan o se vinculan. Lo primero que hace el
sujeto es apropiarse del objeto sensiblemente, es decir, percibe la materia, el dato.
Posteriormente (aunque de manera casi simultnea), aplica al dato una forma,
esto es, una estructura, una categora intelectual, segn lo explica Kant.
El conocimiento intuitivo
Este ltimo peldao en la escala de conocimiento consiste en captar un objeto
dentro de un horizonte abierto, ilimitado; un contexto amplio, como elemento de
una totalidad, sin estructuras o lmites definidos claramente. Efectivamente, tiende
a prescindir de las estructuras que aplica el intelecto, que es el caso del
conocimiento conceptual. La intuicin produce su propio tipo de representacin: la
idea.
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CAPITULO II : LA CIENCIA
CONCEPCIONES DE LA CIENCIA
La Ciencia estudia la Naturaleza. Es la respuesta a la enorme curiosidad mostrada
por el hombre, desde la antigedad ms remota, en todas las civilizaciones del
planeta, a conocer el entorno que le rodea, describir sus fenmenos y tratar de
poner un orden y una explicacin, a veces razonable, a veces exotrica, de todo lo
que en ella observaba. Al principio de la civilizacin, se manifestaban todas estas
observaciones mediante el arte (rupestre, megaltico...) y en los comportamientos
religiosos y rituales, siendo los sacerdotes y magos los depositarios de estos
saberes, guardados celosamente.
El origen de la ciencia como conocimiento racional de la naturaleza, es muy
profundo en el tiempo y se confunde con otras actividades humanas como el arte,
la agricultura, la religin, la tecnologa primitiva, etc., pero la Ciencia como
actividad sistemtica de estudio racional del mundo natural y su consiguiente
aprovechamiento en beneficio del hombre, comienza a desarrollarse en el s. XVII,
alcanzando en la poca actual un crecimiento espectacular.
De ese modo, actualmente la Ciencia (del griego scenta y el latn scire saber,
aprender-) puede considerarse como el conocimiento sistemtico, ordenado y
racional del comportamiento de la Naturaleza. En esta lnea, diremos que la
ciencia es la actividad humana de investigacin cuya funcin es descubrir hechos,
establecer relaciones entre ellos y descifrar las leyes que gobiernan el mundo.
Ahora bien, cules son los rasgos o caractersticas que distinguen la ciencia de
cualquier otra forma de saber racional? La respuesta a esta pregunta ha sido
objeto de estudio por parte de disciplinas tales como la antropologa social, la
filosofa de la ciencia y la sociologa del conocimiento. Nos limitaremos a exponer
los aspectos ms significativos que diferencian la ciencia de la no ciencia.
Segn el fsico y filsofo John Ziman, lo que diferencia al conocimiento cientfico
de otros productos intelectuales es el hecho de que sus contenidos son
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cosensibles. Los mensajes entre cientficos y las explicaciones de un fenmeno
deben ser claros y carentes de ambigedad, de modo que el resto de la
comunidad cientfica pueda aceptarlas o poner objeciones bien fundamentadas.
Esto implica una restriccin en los contenidos de la ciencia. Por una parte, la
comunicacin cosensible requiere un lenguaje inequvoco como la matemtica, y
por otra, el intercambio de informacin sera intil si no se refiere a
acontecimientos reconocibles de la experiencia y que puedan ser reproducidos por
el resto de cientficos; esto indica el papel fundamental que desempea la
observacin y la experimentacin en el mtodo convencional de la ciencia. As,
una de las diferencias ms claras entre ciencia y no ciencia es el tipo de
conceptos y reglas usadas por el cientfico y el tipo de argumentacin utilizada en
sus explicaciones.
OBJETIVOS DE LA CIENCIA
Ante la necesidad de determinar el concepto de objetivos podemos decir que
un objetivo es el resultado que se espera al finalizar un
determinado proceso de aprendizaje. Los objetivos no constituyen un elemento
independiente sino que es parte del proceso de investigacin De tal manera que:
"Los objetivos son parte muy importante durante todo el proceso, ya que son el
punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos,
introduciendo modificaciones durante el desarrollo del proceso de enseanza-
aprendizaje".
Es conveniente referirme que es necesario establecer qu pretende la
investigacin, es decir, cules son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan,
contribuir a resolver un problema en especial en tal caso debe mencionarse cul
es y de qu manera se piensa que el estudio ayudar a resolverlo,
"De acuerdo a los fines que se desean lograr, los objetivos pueden ser de mayor o
menor amplitud y en cada caso existen procedimientos y recursos especficos
para alcanzarlos".
Describir: descripcin de los fenmenos, conocimiento claro de sus elementos y
de su funcionamiento.
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Explicar: indicar el porqu de un comportamiento, lo cual permitir generalizar.
Busca las relaciones entre los fenmeno.
Controlar: las condiciones de produccin del fenmeno se controlan para
regular su aparicin.
Predecir: indica bajo qu condiciones se producirn acontecimientos futuros
con un cierto grado de probabilidad.
FINALIDAD DE LA CIENCIA
La finalidad de la ciencia es comprender el mundo. Y qu es comprender?
Comprender, segn Jorge Wagensberg, es lograr la mnima expresin de lo
mximo compartido, es decir, con las mnimas leyes posibles, explicar el mximo
de fenmenos, observar lo comn de lo diferente. As pues, existen objetos en el
mundo inerte, en el mundo vivo y el mundo culto (el mundo de la cultura humana)
que, aunque parecen muy diferentes, tienen en comn su forma. Por ejemplo,
cosas tan distintas como un planeta, un huevo de pez, la punta de un bolgrafo y
una gota de agua tienen en comn que son esfricas y, por tanto, si entendemos
las leyes de una esfera podremos entender cmo funcionan y qu tienen en
comn.
Pero una cosa en comprender y otra explicar. En muchas ocasiones los
profesores, libros de texto y divulgativos, solemos decir que Kepler
explic cmo se movan los planteas y que Newton explic por qu se mueven.
Pero, es esto cierto? Se puede explicar lo ms fundamental?
La explicacin cientfica es siempre de este tipo. Revela la conexin entre
fenmenos sorprendentes para el hombre, o incluso terrorficos, con otros que, por
ser familiares, no producen sorpresa o temor. Consiste en ver uniformidades,
regularidades, donde antes pareca existir cosas nicas e incomprensibles. Puede
mostrar que el acontecimientos aparentemente diversos son en realidad de la
misma clase. Puede armarnos para prever o dominar fenmenos de un tipo en
virtud de su semejanza con otros de tipo ms familiar. Pero nunca pretende
darnos una razn ltima de nada.
Decimos que el arco iris qued explicado cuando entendimos que su naturaleza
es la del espectro luminoso que podemos conseguir con un prisma. Por eso no
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creemos ya que su naturaleza sea la de un smbolo sobrenatural de una promesa
divina, ya que sabemos que una frecuente combinacin de condiciones
meteorolgicas basta para producirlo invariablemente. Decimos que Franklin
explic el relmpago al compararlo con la descarga elctrica de una botella de
Leyden. Por eso no creemos ya que sea la flecha de Zeus ni en martillo del dios
Thor de la mitologa germnica. Decimos que el movimiento de Marte est
explicado porque se ha mostrado que es del mismo tipo que el de una piedra que
cae. Por eso no creemos ya que el cielo sea una sucesin de esferas cristalinas
movida por el Prime Motor. Pero, aunque tenemos as cierto conocimiento
superficial de la luz, la electricidad y la gravitacin, suficiente para prever o
dominar los acontecimientos que dependen de ellas, seguimos con una ignorancia
casi total acerca de la naturaleza bsica de esos fenmenos. Las explicaciones de
fenmenos naturales dados en trminos de luz, electricidad o gravitacin no hacen
ms que situar nuestras dificultades un paso ms all: explican milagros en
trminos de nuevos enigmas, aunque estemos a veces tan acostumbrados a estos
que no nos demos cuenta de que lo son.
As pues, relacionando unos fenmenos con otros, la ciencia puede conseguir que
nuestras descripciones del mundo vayan siendo cada vez ms coherentes y
concisas. Puede adems ayudarnos a dominar acontecimientos, mostrndonos
cmo algunos de ellos dependen de otros. Pero no puede explicar nada en un
sentido profundo. Todo lo que ofrece en materia de explicacin es el indicio de que
lo inslito no es ms que otro aspecto de lo acostumbrado y familiar. Podemos
entonces imaginar que estamos entendiendo lo inslito en virtud de su conexin
con lo acostumbrado. Pero la ilusin se desvanece en cuanto examinamos
crticamente los fundamentos de nuestra supuesta comprensin de lo familiar.
ELEMENTOS DE LA CIENCIA
Estos elementos han evolucionado a lo largo de los siglos y han sido aceptados
tanto por los cientficos como por los filsofos de la ciencia como principios
bsicos sensatos.
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Observaciones y revisin
El elemento cientfico inicial consiste en evaluar y observar sujetos potenciales
para el experimento.
Esto se puede realizar a travs de la observacin directa o mediante la revisin de
la literatura y otras fuentes, basndose en investigaciones anteriores.
Por ejemplo, Thomson saba muy poco sobre las propiedades de los "rayos
catdicos" pero quiso profundizar en el tema. La observacin de los pinzones de
las Islas Galpagos de Darwin le permiti desarrollar su teora innovadora y la
posterior investigacin por parte de otros cientficos.
Hiptesis
Idealmente, toda investigacin debe comenzar con una hiptesis verificable, que
puede ser probada o refutada.
Esta hiptesis debe ser realista y tener en cuenta la tecnologa y los mtodos
disponibles. La generacin de una hiptesis debe implicar la bsqueda de la
explicacin ms simple para un hecho o fenmeno natural.
A pesar de las pequeas diferencias entre las distintas tcnicas de investigacin,
ste es el ms fundamental de los elementos cientficos.
Todos los mtodos cientficos se basan en una hiptesis como la herramienta y
principio subyacente fundamental para el establecimiento de pruebas reconocidas.
Predicciones
En esta etapa, el investigador intenta predecir los resultados esperados de
suexperimento.
La prediccin debe ser una extensin de la hiptesis y expresar un grado de
opinin acerca de lo que los resultados deben develar.
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Idealmente, la prediccin tambin debe establecer las formas en que los
resultados puedan ser analizados y probados estadsticamente.
Experimento y medicin
La verdadera ciencia exige algn tipo de medicin numrica que brinda
informacin cuantificable y analizable.
Este anlisis tiene en cuenta la incertidumbre y los errores inherentes que existen
en cualquier metodologa cientfica.
sta es la etapa final ya que, si el experimento ha sido bien armado, se habr
generado una respuesta vlida. Utilizar los elementos cientficos bsicos asegura
que el conocimiento utilizable de un proceso surja de las primeras observaciones
de los fenmenos.
Ya sea que la prediccin sea demostrada o no, los experimentos posteriores
vuelven a este proceso mediante el perfeccionamiento de la hiptesis inicial o la
generacin de predicciones ms precisas.
Variaciones
Existen muchas variaciones de estos elementos que abarcan el amplio espectro
de la ciencia, en donde la vida y las ciencias naturales tienden a estar ms
fuertemente adheridas a esta estructura rgida.
Las ciencias sociales pueden poner ms nfasis en la etapa de observacin y
prediccin, mientras que los fsicos pueden observar y predecir sin prueba
experimental, confiando en las matemticas puras para brindar respuestas.
Sin embargo, toda la ciencia se basa en la frmula bsica de que la teora y la
hiptesis sean aceptadas como prueba definitiva, separando la ciencia de la
filosofa pura.
CARACTERISTICAS DE LA CIENCIA
21

Sobre este aspecto de la ciencia hay un criterio bastante uniforme aunque todos
los autores hablan de caractersticas del conocimiento cientfico.
Si bien existen algunas diferencias sobre los conceptos utilizados para caracterizar
a la ciencia, esencialmente hablan de lo mismo.
Para Esther Daz, por ejemplo, el conocimiento cientfico se caracteriza por ser:
1. Descriptivo, explicativo y predictivo.
2. Crtico-analtico.
3. Metdico y sistemtico.
4. Controlable.
5. Unificado.
6. Lgicamente consistente.
7. Comunicable por medio de un lenguaje preciso.
8. Objetivo
9. Provisorio.
Mientras que Pardo enumera las siguientes caractersticas:
- Fundamentacin (coherencia lgica y contrastacin emprica).
- Sistematicidad.
- Capacidad explicativa y predictiva (mediante leyes) de la realidad.
- Carcter crtico.
- Ambicin de objetividad.
Mario Heller por su parte:
- Legalista (busca leyes, con las que explica, retrodice y predice los hechos).
22

- Fundamentado (lgica y empricamente).
- Sistemtico.
- Metdico.
- Provisorio.
- Con pretensin de objetividad.
Sobre este tema se podra sintetizar que la ciencia o el conocimiento cientfico es
un saber:
1) Descriptivo, explicativo y predictivo. Porque intenta describir los fenmenos que
estudia explicando su funcionamiento y anticipando como se comportaran esos
fenmenos en el futuro.
2) Metdico y sistemtico. Porque sigue determinadas pautas o mtodos para dar
cuenta de sus investigaciones y se articula dentro de un sistema de teoras que la
sustentan.
3) Contrastable. Ya que sus teoras y sus mtodos son pblicos.
4) Claro y preciso. Porque sus explicaciones deben estar exentas de toda
ambigedad.
5) Objetivo. Para evitar por todos los medios la visin subjetiva del investigador.
6) Provisorio. Porque el conocimiento probado hoy puede ser refutado maana por
un conocimiento superior.
7) Crtico. Para cuestionar permanentemente el saber provisorio que aun no ha
sido refutado.
CLASIFICACION DE LA CIENCIA POR AUTORES
MARIO BUNGE
23

Muchos han sido los intentos de ofrecer una tipologa de las mismas. Una primera
clasificacin general discierne entre ciencias humanas y ciencias de la naturaleza.
Particularmente nos sentimos atrados por la clasificacin del Profesor Bunge,
distinguiendo entre ciencias formales y ciencias factuales o empricas: La
diferencia primera y ms notable entre las varias ciencias es la que se presenta
entre ciencias formales y ciencias fcticas, o sea, entre las que estudian ideas y
las que estudian hechos. La lgica y la matemtica son ciencias formales, no se
refieren a nada que se encuentre en la realidad, y por tanto, no pueden utilizar
nuestros contactos con la realidad para convalidar sus frmulas. La fsica y la
economa se encuentran en cambio entre las ciencias fcticas, se refieren a
hechos que se supone ocurren en el mundo, y, consiguientemente, tienen que
apelar a la experiencia para contratar sus frmulas (Bunge, 1985, Pg.38).La
ciencia formal, por tanto, estudia las ideas y utiliza como principios de
razonamiento las reglas de la lgica y las matemticas. La lgica sirve a las
dems ciencias para aclarar y analizar las verdades propias de su objeto,
proporciona un mtodo para analizar las estructuras de las ciencias, sus
conocimientos principales, as como para ver la manera de relacionarlos y
resumirlos hasta llegar a sus conclusiones.
SPIRKIN Y KEDROV.
Conocimiento elemental o simple: Es propio de los animales que poseen una
informacin cierta sobre determinadas propiedades de las cosas y sobre sus
relaciones ms simples, lo que constituye la condicin necesaria para que se
orienten adecuadamente en el mundo que les rodea. Podemos citar un ejemplo y
es el de los nios en sus primeros aos. Conocimiento Cientfico: Presupone no
solo la constancia y descripcin de los hechos, sino su interpretacin y explicacin
dentro del conjunto del sistema general de conceptos de determinada ciencia. El
conocimiento cientfico no slo responde a la pregunta "cmo", sino tambin
porqu se realiza determinado acontecimiento. El conocimiento racional: Es aquel,
de acuerdo a Bunge, que est constituido por conceptos, juicios y raciocinios, y no
24

por imgenes, sensaciones, pautas de conductas, y que el cientfico al hacer sus
operaciones parte de las ideas y con ellas concluye.
ARISTTELES.
Se Basa en una ciencia fundamental, la filosofa primera (protofilosofa), que
estudia la realidad ltima y la esencia inalterable de las cosas. A esta ciencia se le
llama hoy metafsica ya ella se encuentran subordinados 3 grupos de filosofas
(ciencias) segundas: teorticas o especulativa (matemtica, fsica e historia
natural); prcticas (la moral, la economa y la poltica); y poticas (retrica,
dialctica y potica.
FRANCIS BACON.
Hizo una clasificacin fundada en su teora de las facultades del intelecto, que se
resumen en tres principales: la imaginacin, la memoria y la razn. De la
imaginacin deriva la historia (civil natural); de la imaginacin deriva la poesa
(narrativa, dramtica y parablica); y sobre la razn se funda la filosofa. Esta tiene
un triple objeto: Dios, la naturaleza y el hombre. Y estas deriva la teologa (estudia
a Dios, a los ngeles y a los Demonios). La filosofa natural (metafsica, fsica y
matemtica) y la filosofa humana o antropologa (medicina, psicologa, lgica.
AUGUSTO COMTE.
Hizo una clasificacin ms compleja. Primero las dividi en autnticas e
inautnticas. Las autnticas son las que presentan leyes y las inautnticas las que
no las presentan. Las inautnticas son las ciencias concretas, o sea las que
estudian hechos individuales, son esencialmente descriptivas. Y las autnticas son
explicativas, y adems abstractas porque buscan leyes. Las ciencias autnticas se
dividen en puras y aplicadas. El objeto de las puras es conocer las leyes en s
mismas y por s mismas, independientemente de las aplicaciones tericas y
prcticas. Las aplicadas consideran a las leyes para hacerlas servir a una
explicacin o a la prctica. La clasificacin de las ciencias debe tomar en cuenta
solo las ciencias puras. Entre las puras se encuentran las particulares y las
25

generales. La clasificacin debe tomar en cuenta solo las generales. A su vez las
ciencias generales se deben clasificar en relacin con sus objetos, que son los
fenmenos de la naturaleza. Estas ciencias generales son: la matemtica, la
astronoma, la fsica, la qumica, la biologa y la sociologa
LUDWIG WITTGENSTEIN.
La filosofa (y la vida) de Ludwig Wittgenstein es sin duda interesante. En pocos
filsofos podemos ver con tanta fuerza el afn por la sinceridad, la coherencia vital
con la bsqueda de la verdad, por encima de todas las preocupaciones
"mundanas". Wittgenstein arriesg su vida al entender que la filosofa nos
compromete ms all de las reclamaciones de la vida cotidiana, social y
profesional al uso. Pero todo ello desde una gran paradoja que dio lugar a un
importante malentendido. Acept las tesis fundamentales del empirismo clsico:
slo es posible el conocimiento de lo que se ofrece a la percepcin, de los hechos;
el nico conocimiento, la nica forma legtima de conocimiento es la que
corresponde a las ciencias empricas, y nada ms puede aadir la filosofa en
relacin a los hechos del mundo. Sobre este fondo que recela de la filosofa como
discurso, aade Wittgenstein su idea de que los lmites del conocimiento humano
tienen que ver, bien con los lmites que impone la lgica (primer Wittgenstein),
bien con los del lenguaje corriente (segundo Wittgenstein). La paradoja y el
malentendido sobrevienen cuando afirmamos que con esto ya se termina todo (as
lo creyeron los filsofos neopositivistas, que intentarn acercar a Wittgenstein a
sus tesis). Sin embargo, aqu comienza lo interesante: para Wittgenstein los
hechos de los que nos habla la ciencia, el nico decir con "sentido", se
desenvuelven en un escenario del que tambin nos podemos y debemos ocupar:
la estructura lgica del conjunto de hechos al que llamamos mundo, el sentido, lo
mstico; escenario que nos compromete vitalmente y es irrenunciable. La filosofa
nos prepara y predispone para acogerlo con el silencio, pero no con el silencio del
ignorar y menos an del negar, sino con el callar consciente y voluntario, cmplice
del misterio en el que ya nos complacemos con la belleza, ya nos sometemos al
bien u "oramos" ante lo sagrado. El yo filosfico no es el hombre, ni el cuerpo
26

humano, ni tampoco el alma humana de la cual trata la psicologa, sino el sujeto
metafsico, el lmite -no una parte del mundo. Ludwig Wittgenstein, Tractatus
Logico-Philosophicus, Qu s sobre Dios y la finalidad de la vida? S que este
mundo existe. Que estoy situado en l como mi ojo en su campo visual. Que hay
en l algo problemtico que llamamos su sentido. Que ese sentido no radica en l,
sino fuera de l. Que la vida es el mundo. Que mi voluntad penetra el mundo. Que
mi voluntad es buena o mala. Qu bueno y malo dependen, por tanto, de algn
modo del sentido de la vida. Que podemos llamar Dios al sentido de la vida, esto
es, al sentido del mundo. Y conectar con ello la comparacin de Dios con un
padre. Pensar en el sentido de la vida es orar.

27

CAPITULO III: EL METODO CIENTIFICO
CONCEPCIONES DEL METODO CIENTIFICO
Con el concepto de mtodo cientfico se hace referencia a un proceso que tiene
como finalidad el establecimiento de relaciones entre hechos, para
enunciar leyes que fundamenten el funcionamiento del mundo, y de ese modo, le
sirvan al hombre. Desde que el ser humano est en el planeta y utiliza
la razn para desarrollarse, ha necesitado la explicacin de ciertos fenmenos que
rigen al mundo. Aunque hay todava muchsimas preguntas existenciales que no
han sido contestadas, la incapacidad de encontrar una explicacin para algo que
es muy demandado por la gente suele corresponder a momentos de
grandes incertidumbres en las sociedades, muchas veces determinantes de crisis.
En su Discurso del mtodo, Ren Descartes comenz a disponer ciertas reglas
para orientar la razn hasta ser iluminado con la verdad en las ciencias. Lleg un
momento de la historia en el que se necesitaba afirmar una idea: el conocimiento y
el descubrimiento cientfico deben ser autnomos, no deben estar sometidos ni
condicionados por autoridades polticas ni religiosas. El cmo debe descubrirse
ha tenido mltiples interpretaciones de muchsimos pensadores, entre los que se
encuentran John Locke, Isaac Newton, David Hume, Immanuel Kant y Karl Hegel.
Si queremos describir cmo se conforma en este momento el mtodo cientfico,
debemos comenzar advirtiendo que no hay uno solo. Por el contrario, segn el
campo de accin y las aplicaciones que se quieran alcanzar, hay una serie
de mtodos que ayudan al descubrimiento. No ser igual el mtodo histrico, que
el mtodo lgico, as como no ser igual el inductivo que el deductivo. Aun dentro
de los grupos aparecen divisiones, como es el caso del emprico, que se puede
producir a partir de la observacin como de la medicin.
Sin embargo, existe un mtodo cientfico que predomina, y que se puede
extrapolar a casi todas las ciencias. Tal vez, la primera caracterstica que pueda
decirse de este mtodo es que se sustenta en leyes que dedujo el hombre, por lo
que la efectividad del mtodo es contrastable en el propio uso. Es un
28

mtodo racional, produce ideas que se combinan y pueden generar nuevas ideas
y conceptos, hasta incluso un propio cambio en el mtodo. Por estas
caractersticas se puede decir que es verificable y explicativo. De estas ltimas
dos caractersticas salen los dos preceptos que fundan al
mtodo: falsabilidad y reproducibilidad. El primero apunta a que las proposiciones
que este mtodo considere como verdaderas no pueden dejar de estar sometidas
a ser reevaluadas como falsas. El segundo quiere decir que la veracidad de una
proposicin puede ser replicada en otras condiciones, a menos que hubiera sido
aclarado en la propia afirmacin.
Despus de esta breve introduccin, podemos pasar a explicar los pasos
ordenados del mtodo cientfico:
1. Observacin: Mediante la actividad sensitiva, el hombre naturalmente da cuenta
de fenmenos que se le presentan. Con este primer paso se deben atender a
cmo se muestran los fenmenos en la realidad, y
especficamente registrarlos correctamente.
2. Induccin: Los fenmenos que han sido observados podrn tener
una regularidad o una particularidad que los rene a todos. Este paso incluye dar
cuenta de cul es ella, y tambin a la imprescindible parte de preguntarse por
qu es que eso ocurre.
3. Hiptesis: Una vez realizada la pregunta, la hiptesis es la posible explicacin a
la pregunta. Este paso es bastante autnomo y tiene mucho que ver con
el cientfico, por lo que si surgen demasiados obstculos, muchos coinciden en
indicar que lo ms sensato es volver a este paso y plantear otra hiptesis.
4. Experimentacin: La hiptesis es testeada una cantidad suficiente de veces
como para establecer una regularidad.
5. Demostracin: Con los dos pasos anteriores, podr decirse si lo planteado era
categricamente cierto, falso o irregular. Como se dijo, eventualmente podr
volverse al tercer nivel y plantear una nueva hiptesis.
29

6. Tesis: Si se lleg al nivel anterior con efectividad, se elaboran conclusiones y se
arriba a una teora cientfica.
CLASES DE METODO CIENTIFICO
METODOS TRADICIONALES
El mtodo analtico
Es aquel mtodo de investigacin que consiste en la desmembracin de un todo,
descomponindolo en sus partes o elementos para observar las causas, la
naturaleza y los efectos. El anlisis es la observacin y examen de un hecho en
particular.
El mtodo sinttico
Es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir de los
elementos distinguidos por el anlisis; debemos decir que la sntesis es un
procedimiento mental que tiene como meta la comprensin cabal de la esencia de
lo que ya conocemos en todas sus partes y particularidades.
La sntesis significa reconstruir, volver a integrar las partes del todo; implica llegar
a comprender la esencia del mismo, conocer sus aspectos y relaciones bsicas en
una perspectiva de totalidad. No hay sntesis sin anlisis sentencia Engels, ya que
el anlisis proporciona la materia prima para realizar la sntesis.
Respecto de las sntesis racionales, por ejemplo, una hiptesis, ellas vinculan dos
o ms conceptos, pero los organiza de una forma determinada; los conceptos
desnutricin y accidentes de trabajo al vincularse pueden dar por resultado una
hiptesis: a medida que aumenta la desnutricin de los obreros, se incrementa la
tasa de accidentes de trabajo. La hiptesis es una sntesis que puede ser simple o
compleja.
La sntesis va de lo abstracto a lo concreto, o sea, al reconstruir el todo en sus
aspectos y relaciones esenciales permite una mayor comprensin de los
elementos constituyentes. Cuando se dice que va de lo abstracto a lo concreto
30

significa que los elementos aislados se renen y se obtiene un todo concreto real
(por ejemplo, el agua) o un todo concreto de pensamiento (una hiptesis o ley).
Induccin y educacin
La induccin se refiere al movimiento del pensamiento que va de los hechos
particulares a afirmaciones de carcter general. Esto implica pasar de los
resultados obtenidos de observaciones o experimentos al planteamiento de
hiptesis, leyes y teoras que abarcan no solamente los casos de los que se parti,
sino a otros de la misma clase; es decir generaliza los resultados y al hacer esto
hay una superacin, un salto en el conocimiento al no quedarnos en los hechos
particulares sino que buscamos su comprensin ms profunda en sntesis
racionales
Puede decirse que las conclusiones obtenidas a travs de la induccin tienen un
carcter probable, el cual aumenta a medida que se incrementa el nmero de
hechos particulares que se examinan. Los procedimientos de la induccin slo
permiten establecer relaciones entre hechos empricos; para formular leyes
tericas que expliquen a aqullas, es necesario apoyarse en otros planteamientos
tericos existentes en los marcos de la ciencia de que se trate.
La deduccin es el mtodo que permite pasar de afirmaciones de carcter general
a hechos particulares. Proviene de deductivo que significa descender. Este
mtodo fue ampliamente utilizado por Aristteles en la silogstica en donde a partir
de ciertas premisas se derivan conclusiones: por ejemplo, todos los hombres son
mortales, Scrates es hombre, luego entonces, Scrates es mortal. No obstante,
el mismo Aristteles atribua gran importancia a la induccin en el proceso de
conocimiento de los principios iniciales de la ciencia.
La deduccin desempea un papel muy importante en la ciencia. Mediante ella se
aplican los principios descubiertos a casos particulares. El papel de la deduccin
en la investigacin cientfica es doble:
a. Encontrar principios desconocidos, a partir de otros conocidos. Una ley o
principio puede reducirse a otra ms general que la incluya. Si un cuerpo cae,
decimos que pesa porque es un caso particular de la gravitacin.
31

b. Tambin la deduccin sirve cientficamente para describir consecuencias
desconocidas, de principios conocidos. Si sabemos que la formula de la velocidad
es V= d/t podremos calcular con facilidad la velocidad que desarrolla un avin. La
matemtica es la ciencia deductiva por excelencia; parte de axiomas y
definiciones.
El mtodo deductivo puede expresarse el silogismo, que puede tener tres formas
fundamentales: categora, hipottica y disyuntiva.
a. Inferencias Categricas Las inferencias categricas se compone de tres juicios:
dos premisas y una conclusin. Tanto las dos premisa como la conclusin pueden
ser juicios universales o particulares, expresados en forma categrica, es decir de
una manera explcitamente afirmativa o negativa.
Ejemplo: Todos los hijos tienen padres. Abraham es hijo. Luego, Abraham tiene
padres.
b. Inferencias Hipotticas. Se llama inferencia hipottica aquel razonamiento cuya
premisa mayor es un juicio hipottico, es decir, que afirma una relacin bajo cierta
condicin. La premisa menor es categrica, vale decir, que afirma que la condicin
se cumple, o no se cumple. La conclusin, entonces, afirma o niega la relacin.
Por lo tanto, hay dos modos de inferencia hipottica.
c. Inferencias Disyuntivas. Las inferencias disyuntivas se inician en un juicio en
que se establece una alternativa, y termina en otra conclusin sencilla o compleja
en que cada miembro de la alternativa incluye al otro o a los otros, segn se parta
de una premisa mayor simple o compleja.
Ejemplo:
Todo tringulo es equiltero, issceles o escaleno.
Luego es issceles o escaleno.
Mtodo dialctico
32

La palabra dialctica procede del griego dialegomai, que significa dilogo,
conversacin, polmica. Era la manera de llegar a la verdad mediante la discusin
y la lucha de opiniones, tratando de descubrir contradicciones en las
argumentaciones del interlocutor. En la antigedad se entenda en este sentido.
Moderadamente, Engels lo define manifestando que el mtodo dialctico
considera las cosas y las ideas en su encadenamiento, en sus relaciones mutuas,
en su accin recproca y la modificacin de que ello resulta, su nacimiento, su
desarrollo y su decadencia.
El mtodo dialctico constituye el mtodo cientfico de conocimiento del mundo.
Proporciona al hombre la posibilidad de comprender los ms diversos fenmenos
de la realidad. El mtodo dialctico al analizar los fenmenos de la naturaleza, de
la sociedad y del pensamiento permite descubrir sus verdaderas leyes y lasfuerzas
motrices del desarrollo de la realidad.
La dialctica tiene las siguientes caractersticas generales:
a. Todo est unido, nada est aislado, hay una conexin universal. La accin
recproca entre dos cosas y sus relaciones complejas. El trabajador se adapta a
las condiciones que encuentra en la naturaleza y que ordena sus movimientos;
pero la transforma por el trabajo. Ms an: por el trabajo, el hombre se ha ido
transformando paulatinamente.
b. Todo cambia. La realidad est en constante transformacin. El cambio es
debido a la lucha de fuerzas contrarias en la esencia de las cosas.
El surgimiento del mtodo dialctico materialista estuvo preparado por todo el
curso del desarrollo del pensamiento cientfico-natural que se resumen en las
siguientes premisas.
a. La hiptesis cosmognica de Kant sostiene que la tierra y otros planetas del
sistema solar tienen su origen natural en una nebulosa primaria de materia
dispersa. Demostr que el mundo no fue creado por Dios, sino que era el
productodel desarrollo prolongado de la materia.
33

b. La ley de la conservacin y transformacin de la energa ha demostrado que la
materia puede tomar diferentes formas, calor, electricidad, movimiento, etc. Con
esto demostr tambin que la materia no se crea ni se destruye.
c. La teora evolucionista de Darwin demostr que todos los seres vivos son el
producto de una evolucin natural y no de una creacin bajo una forma definitiva;
las especies nacieron unas de otras, incluyendo al hombre.
d. La teora de la estructura celular de los organismos vivos ha demostrado que la
base de todo organismo vivo es la unidad material conocida como clula, la
mismaque es susceptible de transformaciones.
Para una comprensin cabal del mtodo dialctico y de las leyes de la dialctica
es necesario tener nociones claras sobre lo que es el movimiento, el espacio y el
tiempo.
a. El movimiento es la forma de existencia de la materia, es su propiedad esencial,
lo que significa que jams ni en parte alguna, ha existido ni puede existir materia
sin movimiento. El movimiento se halla indisolublemente unido a la materia, no
puede existir sin ella y por eso es eterno, increado e indestructible como la materia
misma.
b. El espacio y el tiempo son tambin formas de la existencia de la materia, porque
constituye una caracterstica general objetiva universal de la materia, significa que
los dos son esenciales a todos los objetivos y fenmenos de la realidad; sea,
cualquier proceso que realiza en el espacio o el tiempo.
El movimiento, el espacio y el tiempo son formas objetivas y reales de la materia,
significa que todas estas formas de existencia de la materia existen fuera e
independientemente de la conciencia de los hombres. Todo fenmeno y proceso,
incluido el pensamiento o conciencia son formas del movimiento de la materia que
se dan en el espacio y en el tiempo. Las distintas formas del movimiento de la
materia son estudiadas por las diferentes ciencias naturales y sociales.
METODOS TEOTICOS
34

Permiten descubrir en el objeto de investigacin las relaciones esenciales y las
cualidades fundamentales, no detectables de manera sensoperceptual. Por ello se
apoya bsicamente en los procesos de abstraccin, anlisis, sntesis, induccin y
deduccin.
Entre los mtodos tericos se destacan fundamentalmente:
El Mtodo Histrico.- Caracteriza al objeto en sus aspectos ms externos, a
travs de la evolucin y desarrollo histrico del mismo.
El Mtodo Lgico.- Reproduce en el plano terico la esencia del objeto de
estudio, investigando las leyes generales y primordiales de su funcionamiento y
desarrollo. Dentro del mtodo lgico estn incluidos el Mtodo Hipottico
Deductivo, el Mtodo Causal y el Mtodo Dialctico, entre otros.
METODOS LOGICOS
Al Mtodo Lgico se le define como el conjunto de reglas o medios que se han de
seguir o emplear para redescubrir la verdad o para que la demuestre el profesor.
Son comunes en todas las disciplinas en las que se tenga que ver con el saber.
Tiene su aplicacin en el campo de la Lgica (deductivo), en la ciencia (inductivo),
en la esttica, Ciencias Sociales. etc. Al igual que en el campo educativo tiene
vigencia plena.
Los mtodos Lgicos tienen utilidad y vigencia en el campo educativo Por la
amplitud de su aplicacin, los Mtodos Lgicos han despertado en los tratadistas
de la educacin dos tendencias opuestas: Una que otorga nica y exclusivamente
a estos mtodos su calidad de verdaderos mtodos Didcticos desechando los
dems sistemas y procedimientos. La otra tendencia, extrema, no reconoce su
aplicacin en el campo de la educacin o, que no son didcticos.
Analizando ambas tendencias diremos: que si bien son mtodos originados en el
campo de la Lgica, tienen utilidad y vigencia en el campo educativo, ya que
buena parte del proceso educacional (Instructivo), es adquisicin de
conocimientos.
35

Entre los mtodos lgicos tenemos: Inductivo, Deductivo, Analtico y Sinttico;
adems existen los mtodos mixtos: Inductivo-Deductivo y Analtico-Sinttico.


36

CAPITULO IV : EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
CONCEPTOS SOBRE PROBLEMA DE INVESTIGACION
Definir un problema de investigacin es el combustible que impulsa el proceso
cientfico y constituye la base de cualquier mtodo de investigacin y diseo
experimental, desde un experimento verdadero hasta un estudio de caso.
Constituye una de las primeras declaraciones realizadas en cualquier artculo de
investigacin y, adems de definir el rea de investigacin, debe incluir una breve
sinopsis que explique cmo se arrib a esa hiptesis.
Luego, la operacionalizacin se utiliza para dar una idea de las definiciones
exactas de las variables y el tipo de mediciones cientficas utilizadas.
Esto dar lugar a la propuesta de una hiptesis viable. Por otra parte, cuando los
cientficos estn planteando propuestas para obtener fondos para la investigacin,
la calidad de su problema de investigacin a menudo marca la diferencia entre el
xito y el fracaso.
QUE ES PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA?
Los elementos para plantear un problema son tres y estn relacionados entre si y
son las preguntas de la investigacin, los objetivos y la justificacin del estudio (1).
Comenzaremos refirindonos al planteamiento del problema y la delimitacin, y
luego veremos el tema de los objetivos y la justificacin del estudio.
El planteamiento del problema de la investigacin es la delimitacin clara y precisa
del objeto de la investigacin que se realiza por medio de preguntas, lecturas,
encuestas pilotos, entrevistas, etc.
La funcin del planteamiento del problema consiste en revelarle al investigador si
su proyecto de investigacin es viable, dentro de sus tiempos y recursos
disponibles.
La delimitacin se realiza mediante 5 pasos a saber:
37

La delimitacin del objeto en el espacio fsico-geogrfico
La delimitacin en el tiempo.
La delimitacin precisando el significado de sus principales conceptos, mediante el
anlisis semntica, mediante el uso de enciclopedias y diccionarios
especializados.
La seleccin del problema que ser objeto de la investigacin. La formulacin
interrogativa del problema de la investigacin. La formulacin de oraciones tpicas
La determinacin de los recursos disponibles
Convengamos que investigar significa tener inters o deseo de conocer, de saber.
Sin embargo las maneras de cmo se conecta el investigador con el tema pueden
ser muy variadas y pueden contener muchos matices.
Dentro de este amplio marco de posibilidades de eleccin hay por lo menos dos
parmetros bsicos: el tema le es impuesto al investigador por la institucin o es
elegido libremente por el investigador ( o el grupo investigador). Dentro de estas
dos alternativas polares hay muchos matices que combinan distintas posibilidades
de eleccin.
Una alternativa que es bastante frecuente es que la institucin fije de una manera
general el tema o los posibles temas y el investigador tenga libertad para
seleccionar el problema, los objetivos, las hiptesis etc.
Esta ltima alternativa est justificada ya que la institucin tiene sus objetivos y se
supone que si las investigaciones se relacionan con las temticas que son de
inters institucional redundaran y enriquecern la formacin de los educandos.
En cualquiera de las alternativas es necesario que el investigador tenga la
disciplina necesaria para cumplir con la tarea, dado que los temas , en la mayora
de los casos, se comienzan formulando de manera inapropiada, lo que hara
imposible resolverlo mediante una investigacin.
38

PARTES DE UN PLANTEAMIENTO DE UN PROBLEMA
El problema es el punto de partida de una investigacin, aparece a raz de una
dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad.
Surge cuando el investigador encuentra una laguna terica dentro de un conjunto
de datos conocidos.
Segn Alberdi la dificultad puede ser: terica y prctica.
El problema consta de dos partes:
Ttulo del problema se derivan tres maneras para formularlo:
1. Sntesis
2.Por asociacin
3.Por anttesis.
Planteamiento del problema, aspectos a tomar en cuenta:
1. Descripcin del problema:
Es la ambientacin de la realidad del problema, en relacin con el medio dentro
del cual aparece. Es necesario aislar pensar y aclarar los hechos que lo originan,
debe presentar los antecedentes del estudio, las teoras en las que se bas. Se
debe entender y comprender la complejidad de la dificultad para as formular
adecuadamente el problema. El problema es la relacin entre la dificultad y las
circunstancias.
Identificados los puntos de conflicto se valoran desde el punto de vista de su
relacin con la dificultad. No se valora la dificultad sino q se enfrenta.
Segn Alberdi, se debe individualizar los puntos de conflicto de la forma ms
concreta posible, as se examinan los puntos de conflicto y se determinan o no
problemas investigables.
39

Problema investigable: punto de conflicto de la situacin de dificultas en la que hay
una situacin de duda y se ven dos o ms posibles soluciones. Debe haber duda
acerca de la solucin para que sea un problema investigable sino Qu sentido
tendr la investigacin?
Si la dificultad es terica, la duda se aplicar a una verdad que aclara el punto
oscuro, si es de orden prctico la duda se aplicar a una forma de solucin.
Los problemas se pueden identificar por:
Intuicin: nos hace ver conexiones o relaciones de aspectos aparentemente no
relacionados

Deduccin: se presenta cuando observamos que la situacin de dificultad ha
sido abordada varias veces por diversas investigaciones. Entonces la
investigacin por deduccin se realiza despus de una investigacin en la cual el
problema se presentaba por lagunas tericas. Se suele decir que un problema
bien planteado es un problema resuelto. Muchas veces ocurre que los problemas
no son investigables ya que se encuentran demasiados confusos, hasta el punto
en que se vuelve imposible plantearlo.
Relacin del problema:
Dificultad Problema Investigacin
Anlisis de una situacin problemtica
Reunir los hechos en relacin con el problema
Determinar la importancia de los hechos
Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar
la causa de la dificultad
Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y determinar su importancia
para el problema
40

Encontrar entre las explicaciones aquellas relaciones que permitan adquirir una
visin ms amplia de la solucin del problema
Hallar relaciones entre hechos y explicaciones
Analizarlos supuestos en que se apoyan los elementos identificados.
2. Elementos del problema:
Son las caractersticas de clasificacin problemtica imprescindibles para el
anuncio del problema. Cuando se suman los elementos se da la estructura de la
descripcin del problema;
3. Formulacin del problema
Consiste en la estructuracin de toda la investigacin en su conjunto, de tal modo
que cada una de sus piezas resulte parte de un todo.
Formulacin de la investigacin: Se reduce el problema a trminos concretos y
explcitos y descubriendo que un problema necesita solucin, el problema debe de
ser reducido a que pueda ser abordado.
Definir un problema significa especificar un problema en detalle y precisin. Una
vez definido se hace necesario formularlo y redactarlo con el fin de contar a lo
largo de la investigacin con los elementos precisos y claramente detallados de
los diversos aspectos de la definicin.
Arias Galicia nos dice: cuando un problema est bien formulado se tiene la mitad
del camino hacia su solucin a la hora de la formulacin del problema debe de
considerarse tanto el problema como todos los dems datos conectados con l.
Siempre que se formula el problema debe de hacerse en forma breve y especificar
el punto de conflicto, en el cual se va a centrar toda la atencin.
CARACTERISTICAS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Idea
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Todos los enunciados de los problemas de investigacin comienzan con la
introduccin de la idea de que ests interesado en estudiar. Si ests estudiando el
efecto de estilo de crianza de los nios en la autoestima, puedes leer todo lo que
puedas sobre los estilos de crianza de los hijos y lo que se sabe sobre los efectos
que los diferentes estilos tienen en la autoestima. Explica por qu la idea es
importante, explica que la autoestima de los nios es importante para la formacin
presocial en la sociedad y que el estilo de crianza de los hijos es un factor crucial
en la construccin de la autoestima, por ejemplo. Tu planteamiento del problema
podra tener este aspecto: "El propsito de este estudio es evaluar cul de los
cuatro estilos de crianza se asocia con una autoestima positiva en los nios".
Contenido
Hay dos tipos de enunciados de los problemas de investigacin: repeticiones y
obras originales. Una buena declaracin del problema de investigacin indicar si
el estudio es una rplica de lo que se ha hecho antes, en un esfuerzo para obtener
el mismo resultado. El propsito de este estudio es proporcionar una prueba ms
de que lo que la investigacin encontr por primera vez es realmente un hallazgo
real. Si se replica un estudio de paternidad, por ejemplo, es posible afirmar: "El
propsito de este estudio es replicar el trabajo original de Erickson y Malinta, que
estableci que un estilo parental autoritario se asoci con ms autoestima positiva
en los nios". Si el estudio es un trabajo original, no es necesario decir que es, lo
que se desprende de tu revisin de la literatura, que precede al enunciado del
problema.
Alcance
Un planteamiento del problema de investigacin debe ser usado para definir el
alcance del estudio. Uno de los problemas comunes de los estudios de
investigacin es "arrastre del alcance", en el cual ms y ms preguntas se suman
y el trabajo nunca se hace, o se hace ineficaz. En la declaracin del problema de
investigacin de ejemplo, el mbito es claro: la variable independiente o la variable
que no estn manipulando uno de los cuatro estilos de crianza ya utilizadas por los
padres. No estn estudiando los padres que usan una mezcla de estilos, el efecto
42

de los estilos de crianza de familiares o la influencia de los maestros. La variable
de resultado, la autoestima, tambin est claramente definida. Se desprende de
esta declaracin del problema que no vas a estudiar la autoconfianza, el
rendimiento acadmico o las habilidades sociales, a pesar de que todas estas
variables pueden estar relacionados con la autoestima.
Marco
El marco del estudio es presentado por el enunciado del problema. En el ejemplo,
el marco incluira una medida del estilo de crianza que defina claramente uno de
los cuatro estilos. Todos los padres en el estudio tendran que ser evaluados
utilizando esta medida. Habra tambin una medida de autoestima, cada nio ser
evaluado de acuerdo a esta medida. El planteamiento del problema sienta las
bases para el marco del anlisis estadstico tambin. El anlisis debe incluir una
de las medidas estadsticas de correlacin. Por ejemplo, no estamos diciendo que
el estilo de crianza de un nio provoca la autoestima; slo est diciendo que est
asociado sta.
JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
Al realizar una investigacin quien investiga debe tener claro el por qu se debe
investigar este tema.
La identificacin del por qu tiene que ver directamente con la importancia de su
realizacin y la necesidad de que se conozca ms de la temtica o que se amplen
aspectos esenciales de la misma.
Una justificacin completa y bien hecha tendr como partes fundamentales: por un
lado la explicacin de la importancia de llenar el vaco investigativo que ha
desarrollado ampliamente en el planteamiento del problema y por otro el impacto
que tendrn los resultados de la investigacin, a quienes beneficiarn los
resultados, cul ser la transformacin que se producir si los resultados de ella
se socializan o llegan a aplicarse.
43

En modelos de investigacin cualitativa cobra especial relevancia desarrollar en
esta justificacin los intereses propios de la persona que investiga, su trayectoria
en el tema de trabajo, la forma en que se asume el tema y su propio
posicionamiento con relacin al mismo, sobre todo si es relevante para responder
el por qu realiza la investigacin.
Siempre es til y aporta consistencia en la construccin de la justificacin, citar
alguna declaracin o afirmacin de personas reconocidas en el tema, que
evidencien la necesidad de realizar la misma, o por lo menos que resalten uno de
sus aspectos.
Para la descripcin de la justificacin ser clave, empezar subrayando aquellas
aspectos desde dnde surge la idea de investigar el tema, resaltando sobre todo,
los contenidos sobre los cules se considera importante investigar en ello.
Posterior a ese proceso se debe recurrir a aportes de otras personas, muchos de
ellos, seguro los habr encontrando en la indagacin de informacin que realizo
anteriormente, resaltando aspectos que hagan ver que los resultados de su
investigacin tendrn impacto social o relevancia en alguno de sus aspectos.
En investigaciones de menor impacto, la justificacin se debe ajustar al mismo, por
ejemplo para un trabajo de clase o dems. Todas las investigaciones tienen una
justificacin, investigar sin que esta se justifique de alguna manera no tiene
sentido, es invertir un considerable tiempo en acciones que no llevarn a nada.
Cuando la investigacin es encargada por otras personas, la indagacin con estas
previamente sobre lo que se quiere o el objetivo del por qu han encargado el
trabajo es clave para la redaccin de la misma.
En el documento la justificacin no suele desarrollarse en espacios muy amplios,
aunque esto necesariamente tendr que ver con la amplitud y la importancia del
tema.
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION
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Las insuficiencias legales relacionadas en la presente investigacin representan la
oportunidad de incorporar esas modificaciones al cdigo de comercio, en primer
lugar, como uno de los actos mercantiles que debe ser regulado como esencia, en
la ley del Impuesto Sobre la Renta, para establecer de manera precisa el
procedimiento que se debe realizar al efectuar una reduccin del patrimonio social
y no determinar ficciones fiscales, tal es el caso del artculo 89, que asimila tres
procesos distintos como si fueran similares: reembolso, amortizacin y reduccin
de capital.
A la par, tambin se debe realizar una modificacin a las leyes mercantiles, as
como al cdigo civil federal, para despus se modifiquen los 32 cdigos estatales,
que es quiz la reforma ms complicada; es una limitacin importante; a la par
debe modificarse la cdigo fiscal en la parte penal y por lo tanto el cdigo penal.
Esta investigacin revela slo los que en opinin particular, representan las formas
de elusiones ms utilizadas, y que las pequeas empresas, si bien Mxico no es
un pas con leyes poco competitivas, si es cierto que debe en todo momento,
adaptarse al contexto global con pases que pertenecen a economas del primer
mundo con una alta eficiencia en sus instituciones as como en aquellas que
imparten justicia, entonces ese debe ser el parmetro, y no puede seguir con leyes
de los aos treinta del siglo pasado, con una realidad que ya no existe; los
resultados obtenidos abren la posibilidad de elaborar un documento en el que se
incorporen los aspectos relevantes y complejos en la legislacin en su conjunto.
El primer limitante de este estudio fue la medicin de la variable dependiente, la
elusin fiscal es un acto doloso por quien lo utiliza pero que se apega a derecho.
Si bien el constructo sobre las insuficiencias legales y la elusin fiscal, que esta
basado slo empresas pequeas y que adems tengan la caracterstica de
pertenecer al sector industrial y su actividad sea agroindustrial; con ingresos
superiores a un milln de dlares y como mximo cinco millones. Todo esto se
refleja en la falta de seguridad jurdica tanto para el sujeto activo como para el
sujeto pasivo, para los primeros porque el mismo proceso de fiscalizacin se
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complica y para los segundos el que haya elusin fiscal en su operacin de
reduccin de capital.
La segunda limitante de este estudio es slo medir las empresas del estado de
Colima y del ramo agroindustrial, pero con la experiencia obtenida en un estudio
anterior de financiamiento de pequeas empresas que se realiz en los estados
del occidente; de un universo de dos mil empresas, slo se pudieron obtener datos
de, por qu o no estaban en el domicilio, o simplemente no tenan acceso para el
estudio. Esto provoca que haya falta de eficiencia, o que se identifiquen otras
insuficiencias que pueden ser importantes.
Una tercera limitante es implcitamente a la metodologa de la investigacin, por
tratarse de un tema jurdico. Por principio de cuentas el diseo de la investigacin
por cuestionario, que despus del pilotaje se determin que se convirtiera en
entrevista guiada, tiene cuestiones implcitas de validez y fiabilidad de dichas
encuestas que por lo tanto el cumplimiento de los requisitos y su consecuente
validez que arrojan los resultados al primer modelo de ecuaciones, y estadstica
descriptiva utilizada en este estudio. Por un lado la falta de respuesta de una
empresa, reduce en una muestra tan pequea de manera significativa pues cada
encuesta representa un 6.25%, por lo tanto para el constructo se adapt a los
quince cuestionarios contestados.
Por otro lado, la falta de industria en el estado no permite que se hagan estudios
longitudinales, y al ser un estudio donde la comprobacin va a estar ms sujeta a
los datos documentales obtenidos, se limita entonces a un estudio transversal, con
conclusiones como lo han sealado los revisores de manera puntual relativas a la
muestra y a las lecturas utilizadas.
Esto conlleva a que la cuarta limitante sea precisamente la relativa a la muestra,
pues si fuera ms amplia da resultados muy contundentes as como ampla el
poder de las pruebas estadsticas. Si al delimitar el tema, por el tipo de
investigacin, as como la filosofa jurdica estn dentro de la rigurosidad cientfica,
tampoco est exento de sesgo aunque se haya aplicado al 100% del universo. El
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diseo de la investigacin obedece a un estudio que se basa en un planteamiento
epistemolgico juspositivista, y slo contemplo el efecto de las insuficiencias
legales en materia de reduccin de capital, en pequeas empresas
agroindustriales, sin comparar con otras industrias como las manufactureras, que
no son representativas en la economa del estado, que es otra situacin que no
est sujeto a comparar.
Una cuestin especial es que la muestra es totalmente heterognea, que por una
parte es importante para tomar en cuenta el comportamiento de las agroindustrias
pequeas empresas, sin embargo, se pueden estudiar otros giros, y los otros
sectores (comercio y servicios) para comparar los comportamientos en las
preguntas de corte moral as como la elusin moral. Es difcil llegar a un modelo
general dadas las condiciones, limitaciones que presenta la muestra, que si bien
puede ser representativa de las pequeas empresas del estado de Colima, y del
comportamiento de la estructuracin de formacin de sociedades Mexicanas,
pudiese no ajustarse con estados con desarrollo en comercios y servicios.
Por ltimo, la quinta limitante es que el cuestionario de la entrevista guiada fue
contestada por los contadores, que son los que operan el registro de las
actividades que realiza la empresa, sin embargo, como se ha expuesto en
repetidas ocasiones los que toman las decisiones son los socios, y pudiera
resultar interesante que se tome en cuenta la informacin sobre cmo consideran
el crecimiento, las utilidades y los procesos de capitalizacin de las empresas,
sobre todo incluyendo los otros dos sectores de acuerdo a la clasificacin de la
Secretara de Economa, as como las medianas empresas que cuentan con
asesores especializados.
Muy a pesar de estas restricciones y limitaciones, esta investigacin establece
primero la identificacin de las que a juicio emprico de la realizacin del estudio
son las ms significativas, la contribucin importante entonces es la de corroborar
que las insuficiencias legales en la regulacin de la reduccin de capital, en el
marco terico qued claro que la falta de regulacin crea inseguridad jurdica y el
aprovechamiento de manera dolosa de la elusin fiscal, por lo que no contribuye al
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estado sus impuestos; adems que quienes realizan el proceso de fiscalizacin no
pueden sancionar por qu el marco constitucional se los prohbe.
De manera adicional, aportar conceptos no regulados implcitos en la operacin de
reduccin del capital, para que se tomen en cuenta por la Ley General de
Sociedades Mercantiles, La ley del Mercado de Valores, Ley del Impuesto Sobre
la Renta, Ley de Inversin Extranjera, Cdigo de Comercio, Cdigo Civil, Cdigo
Fiscal de la Federacin, para que la recaudacin sea significativa, se evite la
elusin fiscal y deje de ser un paraso para no pagar los tributos.


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CAPITULO V : EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACION
CONCEPTOS DE OBJETIVOS DE INVESTIGACION
Cuando se ha seleccionado el tema de la investigacin debe procederse a
formular los objetivos de investigacin; que deben estar armonizados con los del
investigador y los de la investigacin.
El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas que se
persiguen. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a una teora
que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en
el futuro.
Los objetivos de la investigacin es donde se expone de manera clara y precisa el
logro que se desea obtener con la realizacin de sta, los mismos se clasifican en
General y Especfico.
En esta seccin se establece qu pretende la investigacin, representan lo que
se quiere hacer, lograr o, simplemente, analizar. Hay investigaciones que buscan,
ante todo, resolver un problema en especial y otras que tienen como objetivo
principal probar una teora o aportar evidencia emprica a sta.
Los objetivos, por tanto, representan las guas del estudio y su alcance es
determinante para el investigador. Deben expresarse con claridad y susceptibles
de ser alcanzados. Por otra parte, vienen dados en funcin del ttulo y el
planteamiento del problema y son declaraciones relativas a qu?, cmo?, para
qu? se tom esa situacin o problema en particular para desarrollar la
investigacin.
Deben ser redactados en tiempo infinitivo (por ejemplo: determinar, analizar,
verificar, entre otros) y la intencin del investigador es el logro de los mismos. Es
conveniente plantearse solamente aquellos objetivos de los cuales se tiene
certeza de su cumplimiento.
Se recomienda no utilizar los siguientes verbos: conocer y comprender, ya que
pueden considerarse ambiguos y su interpretacin puede confundir al lector.
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Los objetivos de la investigacin tienen que reunir las siguientes caractersticas:
deben estar redactado con claridad.
deben comenzar con un verbo en infinitivo.
deben ser alcanzables.
deben contener adems de la actividad, una finalidad.
deben estar dirigidos a la obtencin de conocimientos.
Cada objetivo de aludir a un logro.
OBJETIVO GENERAL
Lo constituye el enunciado global sobre el resultado final que se pretende alcanzar
(qu?, dnde?, para qu?). Precisa la finalidad de la investigacin, en cuanto
a sus expectativas ms amplias. Orienta la investigacin. Son aquellos que
expresan un logro sumamente amplio y son formulados como propsito general de
estudio. Su redaccin guarda mucha similitud con el ttulo de la investigacin.
Son los propsitos o metas que conforman el marco de referencia del proyecto.
Por su formulacin pueden admitir varias interpretaciones y no hacen referencia a
conductas concretas.
Como ejemplo podemos indicar que para formular objetivos generales se suelen
utilizar verbos del estilo de: conocer, comprender, analizar, evaluar, etc., es
evidente que estos verbos admiten varias interpretaciones y no son directamente
observables.
Los objetivos especficos: son especificaciones ms concretas y pormenorizadas
de los objetivos generales. Identifican de forma ms clara y precisa lo que se
pretende alcanzar con el proyecto.
OBJETIVO ESPECIFICO
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Representa los pasos que se han de realizar ara alcanzar el objetivo general.
Facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la determinacin de
etapas o la precisin y cumplimiento de los aspectos necesarios de este proceso.
Sealan propsitos o requerimientos en orden a la naturaleza de la investigacin.
Se derivan del general y, como su palabra lo dice, inciden directamente en los
logros a obtener. Deben ser formulados en trminos operativos, incluyen las
variables o indicadores que se desean medir. Las causas del problema orientan su
redaccin.
Los objetivos como ya se ha dicho, se deben formular empleando verbos en
tiempos infinitivos (observar, analizar) y han de expresar una sola accin por
objetivo; deben estructurarse en secuencia lgica, de lo ms sencillo lo ms
complejo. Es vital que los objetivos enunciados en la tesis o monografa sean
alcanzados o logrado durante la realizacin de la misma.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en
el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse; son las guas
el estudio durante todo su desarrollo deben tenerse presente, adems tienen que
ser congruentes entre s.
Tambin es necesario tener en cuenta que durante la investigacin pueden surgir
objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser sustituidos
por nuevos objetivos, segn la direccin que tome la investigacin.
CARACTERISTICAS
Los objetivos de la investigacin
Los objetivos de la investigacin se refieren a aquellos puntos notables que
intervienen en la investigacin y no son ms aquellos temas que la persona se
plantea, para resolverlos y llegar a un fin.
Definicin y tipos de objetivos
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Los objetivos pueden ser generales (principales) y especficos (secundarios).
Estos se enuncian con verbos de accin. Los objetivos sern concretos,
evaluables, viables y relevantes (con inters cientfico o socio sanitario). Su
nmero se limitar a dos o tres de generales y a cuatro o cinco de especficos:
adems se ordenarn segn la prioridad en su logro.
Habitualmente, los objetivos de investigacin se dirigen a conocer las
caractersticas de un problema, explicar las posibles relaciones entre variables y a
anticipar fenmenos en los que stas intervienen.
Los objetivos propios de investigacin:
Exploratorios o descriptivos: nos acercan a problemas poco conocidos e implican:
Identificar y describir caractersticas o atributos ignorados hasta ese momento.
Cuantificar la frecuencia de algn fenmeno socio-sanitario.
Seleccionar problemas y reas de inters para la investigacin.
Ordenar y clasificar las variables en categoras.
Son objetivos que no requieren de la formulacin de una hiptesis, ya que se
limitan a abordar los problemas en su primer nivel.
Analticos: estudian la relacin entre una posible causa (factor de estudio) y un
efecto (criterio de evaluacin). La dimensin de esta relacin se anticipa a travs
de las hiptesis, que son imprescindibles en este tipo de objetivos. Los objetivos
analticos se subdividen en explicativos y predictivos.
Explicativos: cuando la causa o factor de estudio se produce espontneamente,
sin intervencin del investigador.
Predictivos: cuando la causa es controlada, administrada o provocada por el
investigador.
Los objetivos analticos permiten:
52

Contrastar o verificar hiptesis
Confirmar las relaciones que hay entre las variables (causa-efecto)
Comparar la efectividad de al menos dos intervenciones
Comprender las causas o factores subyacentes
Anticipar o proveer fenmenos Debido a que el conocimiento y la comprensin de
la causa o antecedente (factor de riesgo), facilita su control o prevencin, estos
objetivos son los que tienen mayor inters.

53

CAPITULO VI : EL MARCO TEORICO
CONCEPCIONES DEL MARCO TEORICO
Cuando hablamos de investigaciones o estudios de diferentes tipos siempre
aparece el concepto abstracto de marco terico. El mismo puede ser definido
como aquel conjunto de ideas o teoras que tomar el investigador para guiar su
trabajo y para darle un marco ordenado y claro. El marco terico es en cierto
sentido una manera de prever cmo ser ese trabajo ya que se debe contar con
ideas o teoras previas a la realizacin de la investigacin: esta ser el espacio en
el que esas teoras o ideas se pondrn en cuestin o se analizarn.
El marco terico puede incluir en ciertos casos otros espacios relativos a la
investigacin que son conocidos como marco referencial y marco conceptual.
Mientras que el marco referencial es todo el conjunto de referencias explcitas o
implcitas que el autor tomar para basar su trabajo (y del cual partir
la organizacin del marco terico o de teoras), el marco conceptual es el conjunto
de conceptos o simbologas a definir, analizar o investigar.
La debida creacin del marco terico es esencial a la hora de encarar un proyecto
de investigacin. Probablemente, sin l el trabajo pierda sentido, se vuelva
desordenado y difcil de encaminar. As, parte del marco terico es establecer
aquellas ideas o teoras que guiarn todo el proceso investigativo. El marco terico
por lo general se presenta ms o menos claramente en la introduccin de
cualquier trabajo, espacio en el cual se aclara el objetivo del mismo as como
tambin el por qu de la seleccin de esa postura o perspectiva de trabajo.
El marco terico tambin implica la toma de cierta postura respecto al objeto de
estudio, as como adems un lenguaje y una simbologa apropiadas. Este lenguaje
y la simbologa de elementos a trabajar deben estar siempre encuadrados en un
marco especfico para la materia o rea en la que se desarrolle la investigacin,
teniendo esto que ver tambin con la construccin correcta de los conceptos que
darn base al trabajo.
FUNCIONES QUE CUMPLE
54

Cuando se tiene planteado el problema de estudio (es decir, que se poseen
objetivos y preguntas de investigacin) y cuando adems se han evaluado su
relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar tericamente el
estudio, etapa que algunos autoresllaman elaborar el marco terico. Ello implica
analizar y exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y
antecedentes en general que se consideren vlidos para el correcto encuadre del
estudio (Rojas, 1981).
Seis funciones principales
El marco terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin, entre las
cuales destacan las siguientes seis:
1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
2. Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo el estudio. En efecto, al acudir a
los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema
especfico deinvestigacin (qu tipos de estudios se han efectuado, con qu tipo
de sujetos, cmo se hanrecolectado los datos, en qu lugares se han llevado a
cabo, qu diseos se han utilizado).
3. Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que ste se centre en
su problema evitando desviaciones del planteamiento original.
4. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn
de someterse a prueba en la realidad.
5. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin (Yurn Camarena, 1980).
6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
ETAPAS DE CONTRUCCION
La elaboracin del marco terico comprende dos etapas: 1) la revisin de la
literatura correspondiente y 2) la adopcin de una teora o desarrollo de una
perspectiva terica; ambas etapas sern tratadas a continuacin.
55

En qu consiste la revisin de la literatura?
La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y
otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos del estudio, as como
en extraer y recopilarla informacin relevante y necesaria que atae a nuestro
problema de investigacin (disponible en distintos tipos de documentos). Esta
revisin es selectiva, puesto que generalmente cada ao se publican en
diversas partes del mundo cientos de artculos de revistas, libros y otras clases de
materiales dentro de las diferentes reas del conocimiento. Si al revisar la
literatura nos encontramos con que, en el rea de inters hay 10 000 referencias,
es evidente que tendremos que seleccionar solamente las ms importantes y
recientes. A continuacin, analizaremos cada una de las actividades que
normalmente se realizan como parte de la revisin de la literatura.
Deteccin de la literatura y otros documentos
Dankhe (1986) distingue tres tipos bsicos de fuentes de informacin para llevar a
cabo la revisin de la literatura:
A. Fuentes primarias (directas). Constituyen el objetivo de la investigacin
bibliogrfica o revisin de la literatura y proporcionan datos de primera mano
(Dankhe, 1986). Un ejemplo de stas son los libros, antologas, artculos de
publicaciones peridicas, monografas, tesis y disertaciones, documentos oficiales,
reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios,
artculos periodsticos, testimonios de expertos, pelculas, documentales y
videocintas. En el apndice nmero uno se ofrece una lista de las publicaciones
peridicas ms importantes dentro del campo de la comunicacin y las ciencias
del comportamiento en general, que contienen un tipo muy importante de fuentes
primarias: los artculos cientficos.
B. Fuentes secundarias. Consisten en compilaciones, resmenes y listados
de referencias publicadas en una rea de conocimiento en particular (son listados
de fuentes primarias). Es decir, reprocesan informacin de primera mano. Por
ejemplo: laAmerican Business Communication Association y la International
56

Communication Association, publican desde 1974 anualmente el libro
titulado Organizational Communication, en el cual se reportan y comentan
brevemente los artculos, libros, tesis y disertaciones y otros documentos
relevantes dentro del campo de la comunicacin en las organizaciones (publicados
bsicamente en ingls, aunque tambin se incluyen referencias en otros idiomas).
Es importante aclarar que no en todas las compilaciones, resmenes e ndices
ocurre as; en algunos casos no aparecen las referencias brevemente
comentadas, sino slo las citas. Por otra parte, la mayora se encuentran en el
idioma ingls, pues en el mundo occidental los Estados Unidos son quienes han
mostrado un avance ms significativo en el desarrollo de compilaciones e ndices.
Las referencias se listan alfabticamente por autor o autores segn la clasificacin
que se utilice para ordenarlas (por temas, cronolgicamente, rea de
conocimiento, etctera).
C. Fuentes terciarias. Se trata de documentos que compendian nombres y
ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, as como nombres de
boletines, conferencias y simposios; nombres de empresas, asociaciones
industriales y de diversos servicios (pertinentes para las ciencias de la conducta;
por ejemplo, directorios de empresas que se dedican a cuestiones de recursos
humanos, mercadotecnia y publicidad, opinin pblica, etc.); ttulos de reportes
con informacin gubernamental; catlogos de libros bsicos que contienen
referencias y datos bibliogrficos; y nombres de instituciones al servicio de la
investigacin (organismos nacionales e internacionales que financian proyectos de
investigacin, agencias de investigacin, etc.). Son tiles para detectar fuentes no
documentales como organizaciones que realizan o apoyan estudios, miembros de
asociaciones cientficas (quienes pueden asesorar en un campo en particular),
instituciones de educacin superior, agencias informativas y dependencias del
gobierno que efectan investigaciones.
Diferencia entre fuente secundaria y terciaria
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La diferencia estriba en que la primera compendia fuentes de primera mano y la
segunda fuentes de segunda mano. Una fuente secundaria agrupa referencias
directas (por ejemplo, artculos de satisfaccin laboral. En cambio, una fuente
terciaria agrupa compendios de fuentes secundarias (revistas que contienen
artculos de satisfaccin laboral.
METODOS PARA CONSTRUIR EL MARCO TEORICO
Uno de los propsitos de la revisin de la literatura es analizar y discernir si la tesis
existente y la investigacin anterior sugieren una respuesta (aunque sea parcial) a
la pregunta o preguntas de investigacin, o bien, provee una direccin a seguir
dentro del tema de nuestro estudio. La literatura revisada puede revelar:
Que exista una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia
emprica y que se aplique a nuestro problema de investigacin.
Que hay varias teoras que se aplican a nuestra investigacin.
Que hay piezas o trozos con un apoyo emprico moderado o limitado, que
sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro
problema de investigacin
Que solamente existen guas aun no estudiadas e ideas vagamente relacionadas
con el problema de investigacin.
PARTES DEL MARCO TEORICO
El Marco Terico o Marco Referencial comprende una revisin de los trabajos
previos realizados sobre el problema en estudio y de la realidad contextual en la
que se ubica. Dependiendo de la naturaleza del Trabajo o la Tesis, el Marco
Terico o Marco Referencial puede comprender aspectos tericos, conceptuales,
legales, situacionales de la realidad objeto de la investigacin u otros segn
convenga al caso.
En este marco usualmente se explican los conceptos y trminos relacionados con
el problema en estudio. Sin embargo, si resultara ms conveniente por el enfoque
58

de investigacin adoptado, estas definiciones pueden presentarse en el captulo
de la metodologa o en un glosario anexo.
El Marco Terico o Marco referencial cumple las siguientes funciones:
1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
2. Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo el estudio.
3. Ampla el horizonte y gua al investigador para que ste se centre en su
problema evitando desviaciones del planteamiento original.
4. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
5. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
Por otro lado, el marco terico o marco referencial es el resultado de la seleccin
de aquellos aspectos ms relacionados del cuerpo tericos epistemolgico que se
asume, referidos al tema especfico elegido para su estudio. De all que su
racionalidad, estructura lgica y consistencia interna, va a permitir el anlisis de
los hechos conocidos, as como, orientar la bsqueda de otros datos relevantes.
Los elementos constitutivos del Marco Terico o Marco Contextual suelen ser:
1. Consideraciones Generales (opcional)
2. Antecedentes de la Investigacin.
3. Antecedentes Histricos (opcional)
4. Resea Organizacional (opcional)
5. Bases Tericas o Fundamentos Tericos (opcional)
6. Sistema de Variables.
7. Operacionalizacin de las Variables.
8. Bases Legales (opcional).
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9. Definicin de Trminos Bsicos (opcional).
Finalmente, el Marco Terico o Marco Referencial debe ser visto de una manera
flexible, pues en todo caso debe reflejar el desarrollo de los subttulos que se
presenta en el esquema de las variables, sus dimensiones e indicadores.
Por lo tanto, no se puede dar un nmero determinado de subttulos que
constituyan al desarrollo que se presenta en la seccin de las bases tericas o
fundamentos tericos, ya que los mismos estn sujetos a las caractersticas
propias del tema de que investiga. Antes de terminar quiero hacer nfasis en que
en el marco terico deben desarrollarse completamente todos los aspectos
relacionados con cada variable del estudio, como ya fue indicado.
Antecedentes de la investigacin
Los antecedentes de investigacin estn constituidos por trabajos de investigacin
previos que hayan sido defendidos en universidades de prestigio o reconocidas,
por lo general trabajos de grado (tesis y monografas), pero tambin sirven
investigaciones publicadas y trabajos de ascenso. No necesariamente tienen que
ser del mismo tema que investiga, sino que debe relacionarse con el mismo,
ejemplo:
Haces una investigacin cuyo tema es el absentismo laboran en el personal de
enfermera y consiguen una tesis titulada Efectos del absentismo laboral en el
Colegio Madre Emilia, sta sirve de antecedentes pues estudia una de las
variables que estas investigando, en este caso el absentismo laboral. Ahora si
hallas una estrechamente relacionada con tu tema, por ejemplo: el absentismo
laboral del personal de radiologa en hospital azul, dicho trabajo posee ms
relevancia para tu investigacin.
Es importante tomar nota de la referencia bibliogrfica de la investigacin a objeto
de que la incluyas en tu bibliografa, y debes reportar de ella los siguientes
elementos:
Apellidos del autor(es), fecha, ttulo, propsito o(objetivo general), objetivo
especfico, lugar donde hizo la investigacin, sustento terico, metodologa
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empleada (haciendo referencia al tipo de estudio, diseo de investigacin,
poblacin, muestra, instrumento empleado y tcnica utilizada, incluyendo la
validacin y confiabilidad), una breve referencia a los resultados obtenidos y las
conclusiones a las que se llegaron, debes finalizar con un prrafo que indique
como se relaciona dicho antecedente con tu investigacin y en qu forma
contribuye con ella.

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CAPITULO VII : LA HIPOTESIS Y SUS VARIABLES
CONCEPTOS DE HIPOTESIS
Con origen en el trmino latino hypothesis, que a su vez deriva de un concepto
griego, una hiptesis es algo que se supone y a lo que se le otorga un cierto
grado de posibilidad para extraer de ello un efecto o una consecuencia. Su validez
depende del sometimiento a varias pruebas, partiendo de las teoras elaboradas.
Por ejemplo: Mi hiptesis es que, si lanzamos el nuevo producto antes de fin de
ao, lograremos aumentar la cuota de mercado, El entrenador no contempla otra
hiptesis que la victoria de Rumania en el prximo partido, La polica an no
tiene ninguna hiptesis sobre el asesinato de la nia.
En el lenguaje coloquial es muy comn su uso indiscriminado, con un grado de
inexactitud comparable al que sufre la palabra filosofa. Dada la estrecha relacin
entre hiptesis e investigacin organizada, resulta incoherente su uso para hablar
de opiniones vagas acerca de deportes, poltica y economa, entre otros temas
polmicos. Asimismo, este trmino se confunde muy a menudo con teora, el
primero de los componentes de una hiptesis.
Desarrollo de una hiptesis
Para el mtodo cientfico, una hiptesis es una solucin provisoria y que an no
ha sido confirmada para un determinado problema. De acuerdo a la informacin
emprica que pueda obtenerse en el trabajo de campo, la hiptesis podr tener un
menor o mayor grado de fiabilidad. A continuacin, encontramos los pasos a
seguir para su construccin y desarrollo:
Confeccin de preguntas, que surgen naturalmente del desconocimiento acerca
del fenmeno natural que se est estudiando.
Bsqueda de posibles respuestas, siempre que se basen en procedimientos y
teoras que puedan ser probadas en el campo de la ciencia. Al contrario, aquellas
que no se puedan probar se consideran especulaciones y son ignoradas.
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Prediccin de los resultados que se obtendrn al poner en prctica las respuestas
elaboradas.
Experimentacin y registro detallado de los hallazgos, de modo que se puedan
reproducir tantas veces como sea necesario si se renen las mismas condiciones.
Anlisis y procesamiento de los resultados obtenidos. Se intenta buscar una
relacin entre los datos que se hayan registrado a lo largo de la realizacin de los
diversos experimentos. Adems, se contrasta esta informacin con la prediccin
antes mencionada. Generalmente, este anlisis culmina en una expresin
matemtica para organizar la hiptesis, la prediccin y los resultados.
Por ltimo, se concluye si la hiptesis es verdadera o falsa, dependiendo del grado
de exactitud de la prediccin.
Estos pasos devienen en una nueva hiptesis, que generar ms predicciones
y experimentos, comprendiendo los ciclos de investigacin que dan como
resultado los avances cientficos.
CLASES DE HIPOTESIS
A. Hiptesis descriptivas
Indican el valor de las variables que se va a observar en un contexto o en la
manifestacin de otra variable. Estas se utilizan en estudios descriptivos y
generalmente son afirmaciones generales.
Algunos autores consideran estas hiptesis como afirmaciones "univariadas"

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B. Hiptesis correlacionales
Especifican las relaciones entre dos o ms variables. Pueden establecer la
asociacin entre dos o variables. Corresponden a los estudios correlacionales.

C. Hiptesis de la diferencia entre grupos
Estas hiptesis se formulan en investigaciones cuyo fin es comparar grupos.

D. Hiptesis que establecen relaciones de causalidad.
Este tipo de hiptesis no slo afirma las relaciones entre dos o ms variables, sino
que adems proponen un sentido de "entendimiento" de ellas. Establecen
relaciones de causa y efecto. Adems de establecer una relacin entre variables
propone la causalidad de esa relacin.

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Simbolizacin de la hiptesis causal:

CARACTERISTICAS DE LA HIPOTESIS
Qu caracterstica debe tener una hiptesis?
1. Las hiptesis deben referirse a una situacin real es decir basarse en la
realidad.
2. Las variables o trminos de las hiptesis debe sercomprensibles, precisos y lo
ms concreto posible.
3. La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y
verosmil es decir lgica.
4. Los trminos o variables de lahiptesis debe ser observable y medible, adems
debe tener referentes en la realidad.
5. La hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas,
al formular una hiptesis, tenemosque analizar si existen tcnicas y herramientas
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de investigacin para verificarla, si es posible desarrollarlas y si se encuentran a
nuestro alcance.
Qu tipos de hiptesis se pueden establecer?
1. Hiptesis de investigacin
2. Hiptesis nula
3. Hiptesis alternativas
4. Hiptesis estadsticas
Qu son las hiptesis de investigacin?
Estas se definen como proposicionestentativas acerca de las posibles relaciones
entre dos o ms variables y deben cumplir con los cinco requisitos mencionados,
tambin se les denomina con hiptesis de trabajo.
Las hiptesis pueden ser:
a) Descriptivas de un valor o dato pronosticado
b) Correlacinales
c) De diferencia de grupos
d) Causales
Hiptesis descriptivas de un dato o valor que se pronostica
Estahiptesis se usan en estudios descriptivos, para intentar predecir un dato en
una o ms variables que se van a medir u observar. Pero no en todas las hiptesis
descriptivas se formulan hiptesis de estaclase.
QUE ES PRUEBA DE HIPOSTESIS
Afirmacin acerca de los parmetros de la poblacin.
Etapas Bsicas en Pruebas de Hiptesis.
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Al realizar pruebas de hiptesis, se parte de un valor supuesto (hipottico) en
parmetro poblacional. Despus de recolectar una muestra aleatoria, se compara
la estadstica muestra, as como la media (x), con el parmetro hipottico, se
compara con una supuesta media poblacional. Despus se acepta o se rechaza el
valor hipottico, segn proceda. Se rechaza el valor hipottico slo si el resultado
muestra resulta muy poco probable cuando la hiptesis es cierta.
Etapa 1.- Planear la hiptesis nula y la hiptesis alternativa. La hiptesis nula (H0)
es el valor hipottico del parmetro que se compra con el resultado muestra
resulta muy poco probable cuando la hiptesis es cierta.
Etapa 2.- Especificar el nivel de significancia que se va a utilizar. El nivel de
significancia del 5%, entonces se rechaza la hiptesis nula solamente si el
resultado muestra es tan diferente del valor hipottico que una diferencia de esa
magnitud o mayor, pudiera ocurrir aleatoria mente con una probabilidad de 1.05 o
menos.
Etapa 3.- Elegir la estadstica de prueba. La estadstica de prueba puede ser la
estadstica muestra (el estimador no segado del parmetro que se prueba) o una
versin transformada de esa estadstica muestra. Por ejemplo, para probar el valor
hipottico de una media poblacional, se toma la media de una muestra aleatoria
de esa distribucin normal, entonces es comn que se transforme la media en un
valor z el cual, a su vez, sirve como estadstica de prueba.
Etapa 4.- Establecer el valor o valores crticos de la estadstica de prueba.
Habiendo especificado la hiptesis nula, el nivel de significancia y la estadstica de
prueba que se van a utilizar, se produce a establecer el o los valores crticos de
estadstica de prueba. Puede haber uno o ms de esos valores, dependiendo de si
se va a realizar una prueba de uno o dos extremos.
Etapa 5.- Determinar el valor real de la estadstica de prueba. Por ejemplo, al
probar un valor hipottico de la media poblacional, se toma una muestra aleatoria
y se determina el valor de la media muestra. Si el valor crtico que se establece es
un valor de z, entonces se transforma la media muestra en un valor de z.
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Etapa 6.- Tomar la decisin. Se compara el valor observado de la estadstica
muestra con el valor (o valores) crticos de la estadstica de prueba. Despus se
acepta o se rechaza la hiptesis nula. Si se rechaza sta, se acepta la alternativa;
a su vez, esta decisin tendr efecto sobre otras decisiones de los
administradores operativos, como por ejemplo, mantener o no un estndar
de desempeo o cul de dos estrategias de mercadotecnia utilizar.
La distribucin apropiada de la prueba estadstica se divide en dos regiones: una
regin de rechazo y una de no rechazo. Si la prueba estadstica cae en esta ltima
regin no se puede rechazar la hiptesis nula y se llega a la conclusin de que
el proceso funciona correctamente.
Al tomar la decisin con respecto a la hiptesis nula, se debe determinar el valor
crtico en la distribucin estadstica que divide la regin del rechazo (en la cual la
hiptesis nula no se puede rechazar) de la regin de rechazo. A hora bien el valor
crtico depende del tamao de la regin de rechazo.
CONCEPTOS DE VARIABLES
Hiptesis Estadstica:
Al intentar alcanzar una decisin, es til hacer hiptesis (o conjeturas) sobre la
poblacin aplicada.
Tales hiptesis, que pueden ser o no ciertas, se llaman hiptesis estadsticas.
Son, en general, enunciados acerca de las distribuciones de probabilidad de las
poblaciones.
Hiptesis Nula.
En muchos casos formulamos una hiptesis estadstica con el nico propsito de
rechazarla o invalidarla. As, si queremos decidir si una moneda est trucada,
formulamos la hiptesis de que la moneda es buena (o sea p = 0,5, donde p es la
probabilidad de cara).
Analgicamente, si deseamos decidir si un procedimiento es mejor que otro,
formulamos la hiptesis de que no hay diferencia entre ellos (o sea. Que cualquier
diferencia observada se debe simplemente a fluctuaciones en el muestreo de la
misma poblacin). Tales hiptesis se suelen llamar hiptesis nula y se denotan por
Ho.
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Para todo tipo de investigacin en la que tenemos dos o ms grupos, se
establecer una hiptesis nula.
La hiptesis nula es aquella que nos dice que no existen diferencias significativas
entre los grupos.
Por ejemplo, supongamos que un investigador cree que si un grupo de jvenes se
somete a un entrenamiento intensivo de natacin, stos sern mejores nadadores
que aquellos que no recibieron entrenamiento. Para demostrar su hiptesis toma
al azar una muestra de jvenes, y tambin al azar los distribuye en dos grupos:
uno que llamaremos experimental, el cual recibir entrenamiento, y otro que no
recibir entrenamiento alguno, al que llamaremos control. La hiptesis nula
sealar que no hay diferencia en el desempeo de la natacin entre el grupo de
jvenes que recibi el entrenamiento y el que no lo recibi.
Una hiptesis nula es importante por varias razones:
Es una hiptesis que se acepta o se rechaza segn el resultado de la
investigacin.
El hecho de contar con una hiptesis nula ayuda a determinar si existe una
diferencia entre los grupos, si esta diferencia es significativa, y si no se debi al
azar.
No toda investigacin precisa de formular hiptesis nula. Recordemos que la
hiptesis nula es aquella por la cual indicamos que la informacin a obtener es
contraria a la hiptesis de trabajo.
Al formular esta hiptesis, se pretende negar la variable independiente. Es decir,
se enuncia que la causa determinada como origen del problema flucta, por tanto,
debe rechazarse como tal.
Otro ejemplo:
Hiptesis: el aprendizaje de los nios se relaciona directamente con su edad.
Hiptesis Alternativa.
Toda hiptesis que difiere de una dada se llamar una hiptesis alternativa. Por
ejemplo: Si una hiptesis es p = 0,5, hiptesis alternativa podran ser p = 0,7, p "
0,5 p > 0,5.
Una hiptesis alternativa a la hiptesis nula se denotar por H1.
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Al responder a un problema, es muy conveniente proponer otras hiptesis en que
aparezcan variables independientes distintas de las primeras que formulamos. Por
tanto, para no perder tiempo en bsquedas intiles, es necesario hallar diferentes
hiptesis alternativas como respuesta a un mismo problema y elegir entre ellas
cules y en qu orden vamos a tratar su comprobacin.
Las hiptesis, naturalmente, sern diferentes segn el tipo de investigacin que se
est realizando. En los estudios exploratorios, a veces, el objetivo de la
investigacin podr ser simplemente el de obtener los mnimos conocimientos que
permitan formular una hiptesis. Tambin es aceptable que, en este caso, resulten
poco precisas, como cuando afirmamos que "existe algn tipo de problema social
en tal grupo", o que los planetas poseen algn tipo de atmsfera, sin especificar
de qu elementos est compuesto.
Los trabajos de ndole descriptiva generalmente presentan hiptesis del tipo "todos
los X poseen, en alguna medida, las caracterstica Y". Por ejemplo, podemos decir
que todas las naciones poseen algn comercio internacional, y dedicarnos a
describir, cuantificando, las relaciones comerciales entre ellas. Tambin podemos
hacer afirmaciones del tipo "X pertenece al tipo Y", como cuando decimos que una
tecnologa es capital - intensiva. En estos casos, describimos, clasificndolo, el
objeto de nuestro inters, incluyndolo en un tipo ideal complejo de orden
superior.
Por ltimo, podemos construir hiptesis del tipo "X produce (o afecta) a Y", donde
estaremos en presencia de una relacin entre variables.
Errores de tipo I y de tipo II.
Si rechazamos una hiptesis cuando debiera ser aceptada, diremos que se ha
cometido un error de tipo I.
Por otra parte, si aceptamos una hiptesis que debiera ser rechazada, diremos
que se cometi un error de tipo II.
En ambos casos, se ha producido un juicio errneo.
Para que las reglas de decisin (o no contraste de hiptesis) sean buenos, deben
disearse de modo que minimicen los errores de la decisin; y no es una cuestin
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sencilla, porque para cualquier tamao de la muestra, un intento de disminuir un
tipo de error suele ir acompaado de un crecimiento del otro tipo. En la prctica,
un tipo de error puede ser ms grave que el otro, y debe alcanzarse un
compromiso que disminuya el error ms grave.
La nica forma de disminuir ambos a la vez es aumentar el tamao de la muestra
que no siempre es posible.
Niveles de Significacin.
Al contrastar una cierta hiptesis, la mxima probabilidad con la que estamos
dispuesto a correr el riesgo de cometern error de tipo I, se llama nivel de
significacin.
Esta probabilidad, denota a menudo por se, suele especificar antes de tomar la
muestra, de manera que los resultados obtenidos no influyan en nuestra eleccin.
En la prctica, es frecuente un nivel de significacin de 0,05 0,01, si bien se une
otros valores. Si por ejemplo se escoge el nivel de significacin 0,05 ( 5%) al
disear una regla de decisin, entonces hay unas cinco (05) oportunidades entre
100 de rechazar la hiptesis cuando debiera haberse aceptado; Es decir, tenemos
un 95% de confianza de que hemos adoptado la decisin correcta. En tal caso
decimos que la hiptesis ha sido rechazada al nivel de significacin 0,05, lo cual
quiere decir que tal hiptesis tiene una probabilidad 0,05 de ser falsa.
Prueba de Uno y Dos Extremos.
Cuando estudiamos ambos valores estadsticos es decir, ambos lados de la media
lo llamamos prueba de uno y dos extremos o contraste de una y dos colas.
Con frecuencia no obstante, estaremos interesados tan slo en valores extremos a
un lado de la media (o sea, en uno de los extremos de la distribucin), tal como
sucede cuando se contrasta la hiptesis de que un proceso es mejor que otro (lo
cual no es lo mismo que contrastar si un proceso es mejor o peor que el otro) tales
contrastes se llaman unilaterales, o de un extremo. En tales situaciones, la
regincrtica es una regin situada a un lado de la distribucin, con rea igual al
nivel de significacin.
Curva Caracterstica Operativa Y Curva De Potencia
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Podemos limitar un error de tipo I eligiendo adecuadamente el nivel de
significancia. Es posible evitar el riesgo de cometer el error tipo II simplemente no
aceptando nunca la hiptesis, pero en muchas aplicaciones prcticas esto es
inviable. En tales casos, se suele recurrir a curvas caractersticas de operacin o
curvas de potencia que son grficos que muestran las probabilidades de error de
tipo II bajo diversas hiptesis. Proporcionan indicaciones de hasta que punto
un test dado nos permitir evitar un error de tipo II; es decir, nos indicarn la
potencia de un test a la hora de prevenir decisiones errneas. Son tiles en
el diseo de experimentos por que sugieren entre otras cosas el tamao de
muestra a manejar.
CLASES DE VARIABLES
La hiptesis, es una respuesta tentativa, que las personas que elaboran una
monografa o una investigacin, tratan de dar al problema objeto de estudio.
Desde el momento en que el investigador inicia a elaborar el protocolo de
investigacin o el, proyecto de investigacin, va identificando posibles respuestas
al problema.
Pero para que esta respuesta tentativa, o estas respuestas previas, al problema
de investigacin, tenga sentido, para que responda previamente al problema de
investigacin, debe tener relacin entre dos o mas elementos. Tanto los
supuestos como las hiptesis deben tener relacin entre dos o ms elementos.
Estos elementos que deben estar presentes en los supuestos y en las hiptesis
se llaman variables. Estas variables son importantes por que son los atributos, las
propiedades los caracteres que te permiten medir las hiptesis. Estas variables
son los atributos que explican los resultados de la investigacin, tambin permiten
determinar las diferencias entre cada una de las variables, para poder hacer
comparaciones. Tambin se pueden establecer semejanzas y diferencias entre las
mismas variables y los posibles resultados cuando una de las variables se
modifica o cambia de posicin o de comportamiento.
Veamos con un ejemplo las variables de una hiptesis.
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Consideremos que la hiptesis es la siguiente:
El incremento del precio del petrleo, genera incrementos en los costos de
produccin y en los costos de los servicio bsicos en las empresas.
De esta hiptesis podemos identificar los elementos que se estn relacionando
entre si. Estos elementos o variables son tres:
Incremento del precio del petrleo.
Costos de produccin.
Costos de servicios bsicos.
Y de aqu podemos identificar los tipos de variables que se encuentran en una
hiptesis. En la hiptesis tenemos tres variables, pero podemos observar que de
una de las variables, depende el comportamiento de las otras dos variables. Por lo
tanto existe una variable dependiente y una variable independiente.
En el ejemplo de la hiptesis, la variable independiente es: el incremento del
precio del petrleo. Y las variables dependientes son: los costos de produccin y
los costos de los servicio bsicos.
La variable independiente es aquel elemento que acta sobre los dems
elementos o variables. Y la variable o las variables dependientes son aquellas que
su comportamiento depende totalmente del comportamiento de otra variable.
No importa cuntas variables tiene una hiptesis, lo ms importante es que en la
redaccin de las hiptesis se considere la relacin entre dos o ms variables o
atributos.
Las hiptesis pueden tener ms de dos variables, pero entre ms variables
tengan, el problema es ms complejo.
QUE ES UN INDICADOR
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Indicador es algo que indica o que sirve para indicar. Este verbo, por su parte,
refiere a significar o mostrar algo con seales o indicios. Por ejemplo: El xito de
un personaje televisivo de esta clase es un indicador de la decadencia cultural del
pas, El gobierno est satisfecho con el indicador econmico que acaba de
difundir el Fondo Monetario Internacional, La llegada de miles de turistas a la
ciudad durante el ltimo fin de semana es un indicador que anticipa una gran
temporada de verano.
Un indicador puede ser un instrumento fsico que indica algo. En este sentido, una
flecha dentro de un esquema grfico, una seal de trfico que advierte sobre el fin
de una carretera o la aguja de un reloj son indicadores.
Los indicadores o ndices tambin se utilizan en la economa, la demografa y
la sociologa. Este concepto refiere a la representacin de una realidad de forma
cuantitativa. El ndice Big Mac es un indicador que permite comparar
el poder adquisitivo de poblaciones donde la cadena McDonalds vende su
hamburguesa Big Mac. Lo que se hace es convertir el precio del Big Mac al dlar y
compararlo en los distintos pases para saber si el poder adquisitivo de los
consumidores es alto o bajo.
Para el lenguaje cotidiano, por otro lado, los indicadores son signos que reflejan
alguna realidad: Que el equipo haya quedado eliminado tan pronto del torneo es
un indicador de lo mal que se estn haciendo las cosas.
En el mbito de la qumica, se conoce como indicador a la sustancia que, al
aadirse a una muestra, produce algn cambio qumico que es apreciable a
simple vista. Un claro ejemplo es el indicador de pH.
Indicador de pH
La sustancia que se utiliza para medir el pH de un medio se conoce con el nombre
de indicador de pH (ndice que muestra el grado de alcalinidad o acidez de una
disolucin; si su valor se encuentra entre 0 y 7, se trata de una disolucin cida,
mientras que entre 7 y 14, de una bsica).
Por lo general, el indicador de pH se usa para sustancias qumicas cuyo color
cambia a la vez que el pH, lo cual est relacionado con una modificacin en su
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estructura que se induce por la protonacin (la adicin de un protn a una
molcula, un ion o un tomo) o deprotonacin (una molcula cede un catin
hidrgeno) de la especie.
Un indicador cido-base posee un intervalo de viraje de una unidad arriba y una
abajo de pH, durante el cual cambia el color de la disolucin en la que se
encuentra, o bien la colorea (si sta fuese incolora). Algunos de los ms usados
son el naranja de metilo, que vira entre pH 3,1 y pH 4,4, pasando del rojo al
naranja, y la fenolftalena, cuyo intervalo de viraje va de pH 8 a pH 10, convirtiendo
en rosadas o violetas las disoluciones incoloras.
El papel tornasol, por otro lado, es un mtodo ms econmico pero menos exacto,
y se clasifica como semicuantitativo, lo que significa que devuelve un resultado
aproximado al pH de una disolucin dada.
Existen adems alternativas caseras; por ejemplo, si se hierve agua con repollo
colorado (tambin llamado col lombarda), races de crcuma (las cuales permiten
obtener curcumina), ptalos de rosa roja, piel de ciruela o col morada (estas
ltimas dos son utilizadas por ciertas culturas indgenas).
Todo indicador de pH posee una constante de protonacin, la cual muestra el
desplazamiento de la reaccin de protonacin de su forma bsica. El cambio de
color se puede apreciar si la concentracin de la forma bsica o de la cida es
mayor o igual a 10 veces la de la opuesta.
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
El trmino variable se define como las caractersticas o atributos que admiten
diferentes valores (DAry, Jacobs y Razavieh, 1982) como por ejemplo, la
estatura, la edad, el cociente intelectual, la temperatura, el clima, etc. Existen
muchas formas de clasificacin de las variables, no obstante, en esta seccin se
clasificarn de acuerdo con el sujeto de estudio y al uso de las mismas.
De acuerdo con el sujeto de investigacin las variables se clasifican en
categricas y continuas. Las variables categricas clasifican a los sujetos
distribuyndolos en grupos, de acuerdo a algn atributo previamente establecido,
por ejemplo, el idioma, la ocupacin, etc. Este tipo de variables se subdividen a su
vez en dos: variables dicotmicas que poseen dos categoras por ejemplo hombre-
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mujer, y variables policotmicas que establecen tres o mas categoras, por
ejemplo estado civil, nivel acadmico, etc. Son variables continuas cuando se
miden atributos que toman un nmero infinito de valores, como por ejemplo, el
peso, la talla, la estatura, etc.
La operacionalizacin de las variables
Es un proceso que se inicia con la definicin de las variables en funcin de
factores estrictamente medibles a los que se les llama indicadores.
El proceso obliga a realizar una definicin conceptual de la variables para romper
el concepto difuso que ella engloba y as darle sentido concreto dentro de la
investigacin, luego en funcin de ello se procese a realizar la definicin
operacional de la misma para identificar los indicadores que permitirn realizar su
medicin de forma emprica y cuantitativa, al igual que cualitativamente llegado el
caso.
Una definicin operacional est constituida por una serie de procedimientos o
indicaciones para realizar la medicin de una variable definida conceptualmente.
En la definicin operacional se debe tener en cuenta que lo que se intenta es
obtener la mayor informacin posible de la variable seleccionada, de modo que se
capte su sentido y se adecue al contexto, y para ello se deber hacer una
cuidadosa revisin de la literatura disponible sobre el tema de investigacin.
La operacionalizacin de las variables est estrechamente vinculada al tipo de
tcnica o metodologa empleadas para la recoleccin de datos. Estas deben ser
compatibles con los objetivos de la investigacin, a la vez que responden al
enfoque empleado, al tipo de investigacin que se realiza. Estas tcnicas, en
lneas generales, pueden ser cualitativas o cuantitativas.




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CAPTULO VIII: TIPOS, NIVELES Y DISEOS DE INVESTIGACIN
8.1. TIPOS DE INVESTIGACIN
8.2.1. La investigacin exploratoria
Es aquella que se efecta sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado,
por lo que sus resultados constituyen una visin aproximada de dicho objeto, es
decir, un nivel superficial de conocimiento.
8.2.2. La investigacin descriptiva
Tambin conocida como la investigacin estadstica, describen los datos y este
debe tener un impacto en las vidas de la gente que le rodea. Por ejemplo, la
bsqueda de la enfermedad ms frecuente que afecta a los nios de una ciudad.
El lector de la investigacin sabr qu hacer para prevenir esta enfermedad, por lo
tanto, ms personas vivirn una vida sana.
El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin
exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la
recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que
existen entre dos o ms variables.
8.2.3. La investigacin explicativa
Se encarga de buscar el porqu de los hechos mediante el establecimiento de
relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden
ocuparse tanto de la determinacin de las causas (investigacin postfacto), como
de los efectos (investigacin experimental), mediante la prueba de hiptesis. Sus
resultados y conclusiones constituyen el nivel ms profundo de conocimientos.
La investigacin explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad,
explicando su significatividad dentro de una teora de referencia, a la luz de leyes
o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenmenos que se producen en
determinadas condiciones.
Dentro de la investigacin cientfica, a nivel explicativo, se dan dos elementos:
- Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenmeno que ha de
explicarse, es el problema que genera la pregunta que requiere una explicacin.
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- Lo que se explica: La explicacin se deduce (a modo de una secuencia hipottica
deductiva) de un conjunto de premisas compuesto por leyes, generalizaciones y
otros enunciados que expresan regularidades que tienen que acontecer. En este
sentido, la explicacin es siempre una deduccin de una teora que contiene
afirmaciones que explican hechos particulares.
8.2.4. La investigacin correlacional
Estudian las relaciones entre variables dependientes e independientes, sea se
estudia la correlacin entre dos variables.
8.2.5. La investigacin experimental
Es un tipo de investigacin que utiliza experimentos y los principios encontrados
en el mtodo cientfico. Los experimentos pueden ser llevados a cabo en el
laboratorio o en la vida real. Estos generalmente involucran un nmero
relativamente pequeo de personas y abordan una pregunta bastante enfocada.
Los experimentos son ms efectivos para la investigacin explicativa y
frecuentemente estn limitados a temas en los cuales el investigador puede
manipular la situacin en la cual las personas se hallan.
8.2. NIVELES DE INVESTIGACIN
8.2.1. Investigacin bsica
Est orientada a la investigacin de conocimientos fundamentales para el
desarrollo de una ciencia y su teora, con este tipo de investigacin no se pretende
resolver ningn problema, solamente descubrir o construir ms conocimientos
sobre una parte de la realidad.
8.2.2. Investigacin aplicada
Est encaminada a la solucin de problemas de ndole prctico.
8.2.3. Investigacin operatoria
Es una disciplina moderna que utiliza modelos matemticos, estadsticos y
algoritmos para modelar y resolver problemas complejos, determinando la solucin
ptima y mejorando la toma de decisiones.
8.3. DISEOS DE INVESTIGACIN
8.3.1. Concepciones de diseo de investigacin
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El diseo de investigacin es el plan de accin. Indica la secuencia de los pasos a
seguir. Permite al investigador precisar los detalles de la tarea de investigacin y
establecer las estrategias a seguir para obtener resultados positivos, adems de
definir la forma de encontrar las respuestas a las interrogantes que inducen al
estudio.
El diseo de investigacin se plasma en un documento con caractersticas
especiales, lenguaje cientfico, ubicacin temporal, lineamientos globales y
provisin de recursos.
El Diseo de una Investigacin es el conjunto de actividades coordinadas e
interrelacionadas que debern realizarse para responder la pregunta de la
investigacin.
El diseo debe sealar todo lo que se debe hacerse, de tal forma que cualquier
investigador con conocimiento en el rea pueda alcanzar los objetivos del estudio,
responder las preguntas que se han planteado y asignar un valor de verdad a la
hiptesis de la investigacin.
8.3.2. Simbologa de los diseos de investigacin
Simbologa usada en diseos:
R: Del ingls randomization, Indica que los sujetos han sido asignados a un grupo
de manera aleatoria o al azar.
G: Grupo de sujetos o Muestra
X: Estimulo o condicin experimental. Variable independiente.
O: Observacin, Una medicin, prueba.
- Ausencia de estmulo. Corresponde a un grupo de control.
XYZ Variables
r : Coeficiente de correlacin
T :Tiempo
8.3.3. Diseos de investigaciones cuantitativas
8.3.3.1. Diseos experimentales
a. Concepciones
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El diseo experimental es una estructura de investigacin donde al menos se
manipula una variable y las unidades son asignadas aleatoriamente a los distintos
niveles o categoras de la variable o variables manipuladas.
Es un proceso fundamentalmente experimental, en la cual el investigador
manipula la variable independiente. En este tipo de investigacin, el investigadora
trata de determinar la relacin entre dos o ms variables.
b. Clases y ejemplos
Diseo en sucesin o lnea
En este tipo, se utiliza un solo grupo, que acta como control y experimental a la
vez. Al grupo control no se le aplica ningn estmulo y se aplica un pre-test,
despus se aplica el estmulo y un pos-test. Se utiliza el siguiente diagrama:




Diseo clsico
En este tipo, se utiliza dos grupos, uno acta como control y otro como
experimental. El grupo experimental recibe el estmulo y el grupo control no, sirve
para controlar las variables extraas o intervinientes o resultado del control. Se
aplica un pre-test y un pos-test a ambos grupos. Se utiliza el siguiente diagrama:

Grupo experimental

Grupo control


Diseo con muestras diferentes
En este tipo, se utiliza dos grupos diferentes, bajo influencia del mismo estmulo,
en tiempos diferentes y se observa si se presenta el mismo efecto. Se utiliza el
siguiente diagrama:

M M1 M2
A O1 X O2
A O3 O4
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Ejemplo: Grupos de gestantes desnutridas de 20 a 25 aos de una comunidad,
cuyo dosaje de Hb en el 2002, se compar con el de otro grupo de gestantes
desnutridas de otra comunidad.
Diseo con grupos despus
En este tipo, se hace a cada muestra, observaciones slo despus del estmulo,
desconocindose que ocurri antes. Se utiliza el siguiente diagrama:



Ejemplo: Por ejemplo para tratamiento de enfermedad plvica inflamatoria a un
otro grupo se da un tratamiento y a otro grupo, otro tratamiento.
Diseo con estmulo creciente
En este tipo, se tiene varias muestras, uno acta como control y los otros como
grupos experimentales. A cada grupo experimental se le aplica el estmulo
creciente. Se utiliza el siguiente diagrama:






Diseo factorial: Se emplea cuando existe asociacin de dos o ms variables,
considerando a stas como factores que se relacionan o se asocian con otras
variables. Se utiliza el siguiente diagrama, para 2x2:




M1 X
M2 X
M1 M2*
M1 M2*
M1 M1
M2M2
M3 M3
M4 M4

Variables Variables
1.-Grado Edad Sexo
2.-EstudiosCelda 1Celda 3
Celda 2Celda 4
81

8.3.3.2. Diseos no experimentales
a. Concepciones
Son aquellos en los que se identifica un conjunto de entidades que representan
el objeto del estudio y se procede a la observacin de los datos.
Por lo tanto diseos no experimentales son aquellos que se efectan sin la
manipulacin deliberada de variables.
En este tipo de diseo se encuentran varios diseos especficos popularmente
conocidos.
b. Clases y ejemplos
En algunas ocasiones la investigacin se centra en analizar cul es el nivel o
estado de una o diversas variables en un momento dado, o bien en cul es la
relacin entre un conjunto de variables en un punto en el tiempo. En estos casos
el diseo apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el transversal o
transeccional.
En cambio, otras veces la investigacin se centra en estudiar cmo evoluciona o
cambia una o ms variables o las relaciones entre stas. En situaciones como
sta el diseo apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el longitudinal.
Es decir, los diseos no experimentales se pueden clasificar en transeccionales y
longitudinales.




Investigacin transeccional o transversal
Los diseos de investigacin transeccional o transversal recolectan datos en un
solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables, y analizar
su incidencia e interrelacin en un momento dado. Es como tomar una fotografa
de algo que sucede. Por ejemplo, investigar el nmero de empleados,
desempleados y subem-pleados en una ciudad en cierto momento. O bien,
determinar el nivel de escolaridad de los trabajadores de un sindicato en un punto
en el tiempo. O tal vez, analizar la relacin entre la autoestima y el temor de logro
82

en un grupo de atletas de pista (en determinado momento). O bien, analizar si hay
diferencias en contenido de sexo entre tres telenovelas que estn exhibindose
simultneamente.
Estos diseos pueden esquematizarse de la siguiente manera:



Pueden abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores.
Por ejemplo, medir los niveles de aprovechamiento de grupos de primero,
segundo y tercer ao de instruccin bsica o primaria. O tal vez medir la relacin
entre la autoestima y el temor de logro en atletas de deportes acuticos, de
raqueta y de pista. Pero siempre, la recoleccin de los datos es en un nico
momento.









A su vez, los diseos transeccionales pueden dividirse en dos: descriptivos y
correlacionales/causales





DISEOS TRANSECCIONALES DESCRIPTIVOS

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Los diseos transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la
incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables. El
procedimiento consiste en medir en un grupo de personas u objetos una o
generalmente ms variables y proporcionar su descripcin. Son, por lo tanto,
estudios puramente descriptivos que cuando establecen hiptesis, stas son
tambin descriptivas.
EJEMPLOS
Las famosas encuestas nacionales de opinin sobre las tendencias de los
votantes durante periodos de eleccin. Su objetivo es describir el nmero de
votantes en un pas que se indinan por los diferentes candidatos contendientes en
la eleccin. Es decir, se centran en la descripcin de las preferencias del
electorado.
Un estudio del nmero de extranjeros que ingresan a un pas en cierto momento y
sus caractersticas (nacin de procedencia, estado civil, edad, motivos del viaje,
etctera). El propsito es ofrecer un panorama de los extranjeros que visitan un
pas en una poca (descripcin).
DISEOS TRANSECCIONALES CORRELACIONALES
Los diseos transeccionales correlacionales/causales tienen como objetivo
describir relaciones entre dos o ms variables en un momento determinado. Se
trata tambin de descripciones, pero no de variables individuales sino de sus
relaciones, sean stas puramente correlacionales o relaciones causales. En estos
diseos lo que se mide es la relacin entre variables en un tiempo determinado. La
diferencia entre los diseos transeccionales descriptivos y los correlacionales
causales puede expresarse grfica-mente de la siguiente manera:







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Por lo tanto, los diseos correlacionales/causales pueden limitarse a establecer
relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pueden pretender
analizar relaciones de causalidad. Cuando se limitan a relaciones no causales, se
fundamentan en hiptesis correlacionales y cuando buscan evaluar relaciones
causa-les, se basan en hiptesis causales.
EJEMPLOS
Una investigacin que pretendiera indagar la relacin entre la atraccin fsica y la
confianza durante el noviazgo en parejas de jvenes, observando qu tan
relacionadas estn ambas variables (se limita a ser correlacional).
Una investigacin que estudiara cmo la motivacin intrnseca influye en la
productividad de los trabajadores de lnea de grandes empresas industriales, de
determinado pas y en cierto momento, observando si los obreros ms productivos
son los ms motivados, y en caso de que as sea, evaluando el por qu y cmo es
85

que la motivacin intrnseca contribuye a incrementar la produc-tividad (esta
investigacin establece primero la correlacin y luego la relacin causal entre las
variables).
Investigacin longitudinal
En ciertas ocasiones el inters del investigador es analizar cambios a travs del
tiempo en determinadas variables o en las relaciones entre stas. Entonces se
dispone de los diseos longitudinales, los cuales recolectan datos a travs del
tiempo en puntos o periodos especificados, para hacer inferencias respecto al
cambio, sus determinantes y consecuencias. Por ejemplo, un investigador que
buscara analizar cmo evolucionan los niveles de empleo durante cinco aos en
una ciudad u otro que pretendiera estudiar cmo ha cambiado el contenido de
sexo en las telenovelas (digamos de Venezuela) en los ltimos diez aos.
Los diseos longitudinales suelen dividirse en tres tipos: diseos de tendencia
(trend), diseos de anlisis evolutivo de grupos (cohort) y diseos panel, como se
indica en el siguiente esquema.





DISEOS LONGITUDINALES DE TENDENCIA
Los diseos de tendencia o trend son aquellos que analizan cambios a travs del
tiempo (en variables o sus relaciones) dentro de alguna poblacin en general. Por
ejemplo, una investigacin para analizar cambios en la actitud hacia el aborto en
una comuni-dad. Dicha actitud se mide en varios puntos en el tiempo (digamos
anualmente durante 10 aos) y se examina su evolucin a lo largo de este
periodo. Se puede observar o medir toda la poblacin o bien tomar una muestra
representativa de ella cada vez que se observen o midan las variables o las
relaciones entre stas. La caracterstica distintiva de los diseos de tendencia o
trend es que la atencin se centra en una poblacin.

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Estos diseos pueden representarse de la siguiente manera:




DISEOS LONGITUDINALES DE EVOLUCIN DE GRUPO
Los diseos de evolucin de grupo o estudios cohort examinan cambios a
travs del tiempo en subpoblaciones o grupos especficos. Su atencin son las
cohorts o grupos de individuos vinculados de alguna manera generalmente la
edad, grupos por edad (Glena, 1977). Un ejemplo de estos grupos (cohoris)
sera el formado por las personas que nacieron en 1930 en Brasil, pero tambin
podra utilizarse otro criterio de agrupamiento temporal como: las personas que se
unieron en matrimonio durante 1986 y 1987 en Costa Rica o los nios de la
Ciudad de Mxico que asistan a instruccin primaria durante el terremoto que
ocurri en 1985. Los diseos de los que estamos hablando hacen seguimiento de
estos grupos a travs del tiempo. Usualmente en estos diseos se extrae una
muestra cada vez que se mide al grupo o subpoblacin ms que incluir a toda la
subpoblacin.
EJEMPLO
Una investigacin nacional sobre las actitudes hacia la dictadura militar de los
chilenos nacidos en 1973, digamos cada cinco aos, comenzando a partir de
1985. En este ao se obtendra una muestra de chilenos de 12 aos de edad y se
mediran las actitudes. En 1990, se obtendra una muestra de chilenos de 17 aos
y se mediran las actitudes. En 1995, se obtendra una muestra de chilenos de 22
aos y en el ao 2 000 una muestra de chilenos de 27 aos, y as sucesivamente.
As, se analiza la evolucin o cambios de las actitudes mencionadas. Desde luego,
aunque el conjunto especfico de personas estudiadas en cada tiempo o medicin
pueda ser diferente, cada muestra representa a los sobrevivientes del grupo de
chilenos nacidos en 1973.
Los diseos de evolucin de grupo podran esquematizarse de la siguiente
manera:
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Los diseos panel son similares a las dos clases de diseos vistas anteriormente,
slo que el mismo grupo especfico de sujetos es medido en todos los tiempos o
momentos.
Un ejemplo lo sera una investigacin que observara anualmente los cambios en
las actitudes de un grupo de ejecutivos en relacin a un programa para elevar la
productividad, digamos durante cinco aos. Cada ao se observara la actitud de
los mismos ejecutivos. Es decir, los individuos y no slo la poblacin o
subpoblacin, son los mismos. Otro ejemplo, sera el observar mensualmente
(durante un ao) a un grupo que acudi a psicoterapia para analizar si se
incrementan sus expresiones verbales de discusin y exploracin de planes
futuros, y si disminuyen sus expresiones de discu-sin y exploracin de hechos
pasados (en cada observacin los pacientes seran las mismas personas). Esto
podra expresarse grficamente as:




En los diseos panel se tiene la ventaja de que adems de conocer los cambios
grupales, se conocen los cambios individuales. Se sabe qu casos especficos
introducen el cambio. La desventaja es que a veces resulta muy difcil obtener
exactamente a los mismos sujetos para una segunda medicin u observaciones
subsecuentes. Este tipo de diseos puede estudiar poblaciones o grupos ms
especficos y es conveniente cuando se tiene poblaciones relativamente estticas.
Por otra parte, deben verse con cuidado los efectos que una medicin pueda tener
sobre mediciones posteriores (recurdese el efecto de administracin de la prueba
vista como fuente de invalidacin interna en experimentos y cuasi-experimentos,
slo que aplicada al contexto no experimental).
8.3.4. Diseo de investigaciones cualitativas
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8.3.4.1.Concepciones de diseo bsicos de investigacin cualitativa
Es un diseo flexible a partir de informacin cualitativa, que no implica un manejo
estadstico riguroso, ya que su estructura se orienta ms al proceso que a la
obtencin de resultados.
Finalidad:
Caracterizar y responder de manera conjunta y articulada: - cmo siente?, - cmo
piensa ? y, - cmo acta la gente ?
Describir y comprender lo que la gente vive y cmo lo vive.
Interpretar los contextos de la realidad social donde se desarrolla la vida cotidiana
de las personas y grupos.
Explicar cmo las personas conocen e interpretan la realidad.
Internalizar el mundo socio simblico y cultural de sus contextos.
8.3.4.2. Diseos de teora fundamentada
Conocida tambin como "Grounded Theory" es una metodologa de investigacin
cualitativa sistemticamente utilizada en ciencias sociales, que hace hincapi en la
generacin de teora a partir de los datos en el proceso de realizacin de la
investigacin.
Su denominacin hace referencia a que la construccin de teora est basada en
los datos empricos que la sustentan, siguiendo un procedimiento de anlisis
inductivo.
Se trata de un mtodo de investigacin que opera casi en una forma inversa a los
tradicionales y en un primer momento puede parecer en contradiccin con el
mtodo cientfico. En vez de comenzar la investigacin con el planteamiento de
una hiptesis, el primer paso es la recopilacin de datos, a travs de una variedad
de mtodos. De los datos recogidos, los puntos clave se marcan con una serie de
cdigos, que se extraen del texto. Los cdigos se agrupan en conceptos similares,
a fin de hacerlos ms manejables. A partir de estos conceptos, se forman las
categoras, que son la base para la creacin de una teora o una hiptesis de
ingeniera inversa. Esto contradice el modelo tradicional de investigacin, en el
que el investigador elige un marco terico, y slo entonces se aplica este modelo
al fenmeno estudiado.
89

El nombre de teora fundamentada hace referencia a una teora derivada
inductivamente del estudio del fenmeno del que da cuenta. Esta teora se
descubre, se desarrolla y se verifica en y por la recogida de datos, y su anlisis
correspondiente, relacionados con ese fenmeno. De acuerdo con esta definicin,
tanto la recogida de datos como su anlisis y la teora misma se encuentran
recprocamente relacionados unos con otros. Teora inductiva en este caso
implica, evidentemente, que uno/a no comienza con la teora, sino que ms bien
acaba con ella.
La teora fundamentada es un mtodo de investigacin cualitativo que, mediante
ciertos procedimientos interpretativos y de codificacin, construye inductivamente
una teora sobre un fenmeno. Desde el punto de vista metodolgico se enmarca
dentro de la tradicin del Pragmatismo norteamericano y el Interaccionismo
Simblico. Asume que el/a investigador debe introducirse en el campo de si de
verdad quiere conocer cmo van cosas, reconoce del papel activo de las personas
tienen en la formacin del mundo en el que vive, otorga una gran importancia al
significado y a la accin de las personas, etc.
En trminos generales la teora fundamentada remite al anlisis de contenido
categorial aunque sus autores han pretendido marcar su espacio, metodolgico y
tcnico. Sobre la base de materiales de entrevista, de observacin o
documentales, le "GT" opera siguiendo diversas estrategias analticas y de
interpretacin basadas principalmente en la codificacin, entendida como una
tcnica de conceptualizacin de los datos (Strauss, 1987).
8.3.4.2.1. El diseo sistemtico.
Codificacin Axial Abierta
En esta codificacin el investigador revisa todos los segmentos del material para
analizar y genera por comparacin constante categoras iniciales de significado.
Elimina tambin as la redundancia y desarrolla evidencia para las categoras.
En otras palabras es un proceso analtico, a travs del cual los conceptos son
identificados, as como sus dimensiones y propiedades se descubren en datos
relevantes. Las categoras se basan en los datos recolectados (entrevistas,
90

observaciones, anotaciones y dems datos). Las categoras tienen propiedades
representadas por subcategoras, las cuales son codificadas.
El primer paso en el anlisis de la informacin es la conceptualizacin. La
informacin se separa en una observacin, en un enunciado o un prrafo y se le
da a cada incidente, idea o evento un nombre que presente un fenmeno y
comparando incidente con incidente se encuentran los fenmenos similares que
deben ser agrupados bajo el mismo nombre.
Descubrir categoras:
Se identifican fenmenos particulares en la informacin y se agrupan conceptos
en torno a estos. Este proceso es la: categorizacin.
Desarrollar categoras en trminos de sus propiedades y dimensiones:
Las categoras deben ser desarrolladas en trminos de sus propiedades o
atributos as como en trminos de su ubicacin en un rango; es decir su
dimensin.
Variaciones en el desarrollo de la codificacin abierta:
Es un anlisis lnea por lnea que consiste en examinar detalladamente frase por
frase o palabra por palabra. Este enfoque es especialmente til cuando se tienen
varias categoras ya definidas y se quiere codificar alrededor de estas (Stratuss y
Corbin, 1990, p.73).
Una ltima forma de hacer la codificacin abierta es con todo el documento y la
pregunta que se debe hacer es Qu es lo que est pasando? Qu hace a este
documento parecido o diferente del anterior? Una vez contestadas estas
preguntas se debe analizar especficamente las similitudes y diferencias.
Codificacin axial
Categora central
Es la eleccin que hace el investigador de todas las categoras abiertas existentes.
Funciones en el proceso:
Condiciones causales
Acciones e interacciones
Consecuencias
Estrategias
91

Condiciones contextuales
Condiciones intervinientes
La codificacin axial concluye
Con el esbozo de un diagrama o modelo llamado paradigma codificado que
muestra las relaciones entre todos los elementos.
Las categoras
Son temas de informacin bsica identificados en los datos para entender el
proceso o el fenmeno al cual hacen referencia.
Producto emergente
Es una respuesta terica que explica tal proceso o fenmeno.
Strauss y Corvin coinciden con Creswell al considerar que la categora central:
Debe ser el centro del proceso
Todas la categoras deben vincularse a ella
Deben aparecer los datos
Saturacin es regularmente rpida
Relacin con las dems debe ser lgica
Lo que la identifique debe ser abstracto
Debe poder explicarse con profundidad
Siempre debe ser igual
Tipos de categoras son:
Categoras de ambiente
Perspectivas sostenidas de los participantes
Desempeo de los participantes
Procesos
Percepciones de las personas
Percepciones de otros seres vivos y objetos
Actividades
Estrategias
Relaciones
8.3.4.2.2. El diseo emergente.
92

Este diseo o concepcin surgi como una consideracin de Glaser (1992) a
Strauss y Corvina (1990). El primer autor critic a los segundos de resaltar en
exceso de reglas y los procedimientos para la generacin de categoras y sealo
que el armazn que su procedimiento establece (desarrollar diagrama o
esquema fundamentado en una categora central).
Es una forma de preconcebir categoras, cuya finalidad es verificar teora ms que
generar teora. Glaser (2007) remarca la importancia de que la teora surja de los
datos ms que de un sistema de categora prefijados como ocurre con la
codificacin axial.
En el diseo emergente se efecta la codificacin y de esta emergen las
categoras (tambin por comparacin constante), que son conectadas entre s
para construir teora. Al final, el investigador explica esta teora y las relaciones
entre categoras. La teora proviene de los datos en s, no es forzada en
categoras (central, causales, intervinientes, contextuales, etc.).
En ambos diseos, el tipo de muestreo preferido es el terico, esto es, la
recoleccin de los datos y la teora que esta brotando van indicando la
composicin de la muestra. Como seala Martens (2005), el investigador debe ser
muy sensitivo a la teora emergente. Asimismo, el investigador debe proveer
suficientes detalles de tal forma que quien revise el estudio pueda ver en el reporte
de resultados, la manera como evoluciono el desarrollo conceptual y la induccin
de relaciones entre categoras o temas.
Un tercer diseo, ms reciente (Henderson, 2009), es el denominado
constructivista. Este diseo busca ante todo enfocarse en los significados
provedos por los participantes del estudio. La autora se considera ms por
considerar las visiones, creencias, valores, sentimientos e ideologas de las
personas. Y en cierto modo critica el uso de ciertas herramientas, como
diagramas, mapas y trminos complejos que oscurecen o empaan las
expresiones de los participantes y la teora fundamentada. Para Charmaz (2000),
el investigador debe permanecer muy cerca de las expresiones vivas de los
individuos y de los resultados deben presentarse por medio de narraciones(es
93

decir, apoya la codificacin en primer plano, abierta y la posterior agrupacin y
vinculacin de narraciones de categoras pero no en esquemas).
8.3.4.2.3. Diseos etnogrficos.
El mtodo etnogrfico, surgido desde el mbito del trabajo antropolgico, es una
forma de investigacin naturalista que utiliza el sistema inductivo, esto es, estudia
casos especficos con el fin de desarrollar teora general. El objetivo de este tipo
de investigacin es descubrir y generar la teora; no es probar ninguna teora
determinada. Busca comprender una comunidad y su contexto cultural sin partir de
presuposiciones o expectativas. Lo cual no significa que la labor del investigador
sea de carcter emprico,espontaneista y carente de sustento terico; representa
ms bien de una postura frente a la realidad investigada.
Los etngrafos, como los antroplogos, se sienten altamente estimulados cuando
se comprometen en un nuevo estudio de campo guiados nicamente por una "idea
general" de las reas problemticas que se presentan como interesantes. Uno de
los aspectos ms satisfactorios del enfoque etnogrfico es precisamente el
sentirse libre para poder descubrir un problema retador, antes que sentirse
obligado a investigar un problema predeterminado que pudiera existir de hecho
solamente en la mente del investigador.
La etnografa est estrechamente ligada al trabajo de campo a partir del cual se
establece contacto directo con los sujetos y la realidad estudiada. El investigador
se desplaza hacia los sitios de estudio para la indagacin y registro de los
fenmenos sociales y culturales de su inters mediante la observacin y
participacin directa en la vida social del lugar. El etngrafo recoge
sistemticamente descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos observados; citas directas de la gente sobre sus
experiencias; actitudes, creencias y pensamientos; de la misma forma obtiene
extractos o pasajes enteros de documentos, cartas, registros e historias de caso.
La activa intervencin del observador en la vida del grupo, de la comunidad o de la
institucin que investiga, supone abrir las puertas de las fuentes de la informacin
de primera mano que se propone obtener. En su intento de entrar a un grupo o
institucin, la aproximacin a las personas claves es decisiva para el xito de la
94

investigacin. Es necesario que el investigador se prepare cuidadosamente, tanto
a s mismo como al medio donde va a operar.
La participacin activa como observador dentro de la comunidad implica que el
investigador procure una participacin que no cree resistencias dentro de los
miembros o introduzca distorsiones en su propio trabajo. El investigador debe
negociar un grado de participacin adecuado para obtener la informacin
pertinente para sus propsitos investigativos.
8.3.4.2.4. Diseos narrativos.
En los diseos narrativos el investigador recolecta datos sobre las historias de vida
y experiencias de ciertas personas para describirlas y analizarlas. Se usa
frecuentemente cuando el objetivo es evaluar una sucesin de acontecimientos.
Los datos se obtienen de autobiografas, biografas, entrevistas, documentos,
artefactos y materiales personales y testimonios. Los diseos narrativos pueden
referirse a:
a) Toda la historia de vida de un individuo o grupo
b) Un pasaje o poca de dicha historia de vida
c) Uno o varios episodios.
En estos diseos ms que un marco terico, se utiliza una perspectiva que provee
de estructura para entender al individuo o grupo y escribir la narrativa (Se
contextualiza la poca y el lugar donde vivieron las personas o grupo, o bien
donde ocurrieron los eventos o experiencia.
El investigador analiza diversas cuestiones como son: la historia de vida, pasaje o
acontecimiento, el ambiente tiempo y lugar el cual vivi la persona o grupo, o
sucedieron los hechos, las interacciones, la secuencia de eventos y los resultados.
En este proceso el investigador reconstruye la historia del individuo o la cadena de
sucesos. Posteriormente hace la narracin sobre la base de evidencias
disponibles e identifica categoras y temas emergentes en los datos narrativos.
Que provienen de las historias contadas por los participantes, los documentos,
materiales y la propia narracin del investigador.
Algunas consideraciones para este proceso son las siguientes: las experiencias
personales, una cronologa de experiencias y hechos, el contexto de acuerdo con
95

el planteamiento del problema, las historia de vida cuando se obtienen por
entrevista, son narradas en primera persona, revisar memorias, registros,
documentos, grabaciones, es importante contar con varias fuentes de datos,
cuando se vuelve a narrar la historia por parte del investigador, este debe eliminar
lo trivial.
Creswell (2005) sugiere dos esquemas para volver a contar la historia:
1. La estructura problema-solucin
2. El esquema tridimensional.
Las fuentes de invalidacin ms importantes de historias son: datos falsos,
sucesos deformados, exageraciones y olvidos provocados por traumas o la edad.
8.3.4.2.5. Diseos de investigacin-accin.
La finalid
ad de la investigacin accin es resolver problemas cotidianos e inmediatos y
mejorar prcticas concretas. lvarez Gallou (2003).
Su propsito es aportar informacin que gue la toma de decisiones para
programas, procesos y reformas estructurales.
La investigacin accin pretende propiciar el cambio social, transformar la realidad
y que las personas tomen conciencia de su papel en ese proceso de
transformacin. Sandn (2003)
James McKernan, fundamento los diseos de investigacin-accin en tres pilares:
Los participantes que estn viviendo los problema son los que estn mejor
capacitados para abordarlo en un entorno naturalista.
La conducta de estas personas est influida de manera importante por el
entorno natural en que se encuentran la metodologa cualitativa es la mejor
para el estudio de los entornos naturalistas, puesto que es uno de sus
pilares epistemolgicos.
La investigacin-accin construye el conocimiento por medio de la prctica, las
caractersticas de los estudios principalmente son:
1. La investigacin-accin envuelve la transformacin y mejora de una realidad.
2. Parte del problema prctico y vinculado con su ambiente o entorno.
96

3. Implica la total colaboracin de los participantes en la deteccin de necesidades
y en la implementacin de los resultados del estudio.
De acuerdo con lvarez Gallou destacan 3 perspectivas de la investigacin
accin:
1.- La visin tcnico-cientfica: consiste en un conjunto de decisiones en espiral,
las cuales se basan en ciclos repetidos de anlisis para conceptualizar y redefinir
el problema una y otra vez. As la investigacin accin se integra con fases
secuenciales de accin.
2.- Visin deliberativa: se enfoca en la interpretacin humana, la comunicacin
interactiva, la deliberacin, la negociacin y la descripcin detallada. Le interesan
los resultados as como el proceso de la investigacin-accin.
3.- Visin emancipadora: su objetivo va ms all de resolver problemas o
desarrollar mejoras a un proceso, pretende que los participantes generen un
profundo cambio social por medio de la investigacin. No solo cumple funciones
de diagnstico y produccin de conocimiento, sino que crea conciencia entre los
individuos sobre sus circunstancias sociales.
Las tres fases esenciales de los diseos de investigacin-accin son: observar,
pesar y actuar. El diseo es presentado en una espiral sucesiva de ciclos y los
ciclos son:
Detectar el problema de investigacin, clarificarlo y diagnosticarlo.
Formulacin de un plan o programa para resolver el problema o introducir el
cambio.
Implementar el plan o programa y evaluar resultados.
Retroalimentacin, la cual conduce a un nuevo diagnstico y a un nueva
espiral de reflexin y accin.
Stringer, proporciona una gama de tcnicas que se pueden usar para el anlisis:
Mapas conceptuales.
Diagramas causa-efecto.
Anlisis de problemas: problema, antecedentes, consecuencias.
Matrices (de categoras, temas de los efectos).
Jerarquizacin de temas o identificacin de prioridades.
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Organigramas de la estructura formal y de la informal.
Anlisis de redes (entre grupos e individuos).
Redes conceptuales.
8.3.4.2.6. Otros diseos
Adems de los diseos mencionados, algunos autores visualizan otro; por
ejemplo, Mertens(2005)a agrega los diseos fenomenolgicos, que se enfocan en
las experiencias individuales subjetivas de los participantes. En trminos de
Bogden y Biklen (2003), se pretende reconocer. La tpica pregunta de
investigacin de un estudio fenomenolgico se resume en; cul es el significado,
estructura y esencia de una experiencia vivida por una persona (individual), grupo
(grupal) o comunidad (colectiva) respecto de un fenmeno? (Patto, 2002). Estos
diseos son similares al resto de los que conforman el ncleo de la investigacin
cualitativa y, tal vez, aquello que los distingue reside en que la o las experiencias
del participante o participantes son el centro de la indagacin.
8.3.5. Diseo de investigaciones mixtas
8.3.5.1. Diseo exploratorio secuencial (DEXPLOS)
1 fase: datos cualitativos
2 fase: datos cuantitativos
Modalidades:
A) Derivativa: Recoleccin y anlisis de datos cuantitativos sobre la base de los
resultados cualitativos.
B) Comparativa:
1 fase: Base de datos cualitativos.
2 fase: Base de datos cuantitativos.
Ventajas:
Etapas claras y diferenciadas.
Desventajas:
Cantidad de tiempo.
8.3.5.2. Diseo explicativo secuencial (DEXPLIS)
1 etapa: Datos cuantitativos.
98

2 etapa: Datos cualitativos (se construyen sobre los resultados de la
1 etapa).
Es frecuente utilizar los resultados cualitativos para auxiliarse en la interpretacin
y explicacin de los descubrimientos cuantitativos iniciales.
8.3.5.3. Diseo transformativo secuencial (DITRAS)
En este diseo incluye 2 etapas:
La prioridad y fase inicial puede ser la cuantitativa o la cualitativa y otorgarles la
misma importancia y comenzar por alguna de ellas. Los resultados de ambas
etapas son integradas durante la interpretacin.
Requiere:
Una perspectiva terica amplia que funciona como gua del estudio y que se
introduce desde el planteamiento inicial.
Ventajas:
Fcil de definir, describir, interpretar y compartir resultados.
Desventajas:
Consumo de tiempo.
8.3.5.4. Diseo de triangulacin concurrente(DITRIAC)
Sirve para:
Confirmar o corroborar resultados
Efectuar validacin cruzada entre datos cuantitativos y cualitativos
Aprovechar ventajas, minimizar debilidades
Analizar, recolectar, interpretar y comparar de manera simultnea los datos
cuantitativos y cualitativos.
8.3.5.5. Diseo anidado o incrustado concurrente de modelo
dominante(DIAC)
Recoleccin simultnea de datos cuantitativos y cualitativos.
Un mtodo predominante gua el proyecto.
El mtodo que posee menor prioridad se inserta dentro del que se
considera central
Los datos son comparados y/o mezclados en la fase de anlisis
Da al investigador una visin ms completa y holstica del problema.
99

8.3.5.6.Diseo anidado concurrente de varios niveles(DIACNIV)
Se recolectan los datos cuantitativos y cualitativos en diferentes niveles,
pero los anlisis pueden variar en cada uno.
En un nivel se analizan los datos cuantitativos y en otro los cualitativos.
Sirve para buscar informacin en diferentes grupos y/o niveles de anlisis.
8.3.5.7. Diseo de integracin mltiple(DIM)
Implica la mezcla ms completa entre los mtodos cuantitativos y cualitativos, es
sumamente itinerante.

100

CAPTULO IX: MTODO Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
9.1. MTODOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Es importante destacar que los mtodos de recoleccin de datos, se puede definir
como: al medio a travs del cual el investigador se relaciona con los participantes
para obtener la informacin necesaria que le permita lograr los objetivos de la
investigacin.
De modo que para recolectar la informacin hay que tener presente:
1. Seleccionar un instrumento de medicin el cual debe ser valido y confiable
para poder aceptar los resultados
2. Aplicar dicho instrumento de medicin
3. Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizarlos

9.2. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
Los analistas utilizan una variedad de mtodos a fin de recopilar los datos sobre
una situacin existente, como entrevistas, cuestionarios, inspeccin de registros
(revisin en el sitio) y observacin. Cada uno tiene ventajas y desventajas.
Generalmente, se utilizan dos o tres para complementar el trabajo de cada una y
ayudar a asegurar una investigacin completa.
Para llevar a cabo un trabajo de investigacin el investigador cuenta con gran
variedad de mtodos para disear un plan de recoleccin de datos. Tales mtodos
varan de acuerdo con cuatro dimensiones importantes: estructura, confiabilidad,
injerencia del investigador y objetividad. La presencia de estas dimensiones se
reduce al mnimo en los estudios cualitativos, mientras que adquieren suma
importancia en los trabajos cuantitativos, no obstante el investigador a menudo
tiene la posibilidad de adaptar la estrategia a sus necesidades. Cuando la
investigacin est altamente estructurada, a menudo se utilizan instrumentos o
herramientas para la recoleccin formal de datos.
9.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
1. Entrevistas
Es una forma especfica de interaccin social. El investigador se sita frente al
investigado y le formula preguntas, a partir de cuyas respuestas habrn de surgir
101

los datos de inters. Se establece as un dilogo, pero un dilogo peculiar,
asimtrico, donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra se nos
presenta como fuente de estas informaciones.
Una entrevista es un dialogo en el que la persona (entrevistador), generalmente un
periodista hace una serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de
conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de actuar.
2. La encuesta
Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa de la poblacin o instituciones, con el fin de conocer estados de
opinin o hechos especficos.
Tipos
Las encuestas tienen por objetivo obtener informacin estadstica indefinida,
mientras que los censos y registros vitales de poblacin son de mayor alcance y
extensin. Este tipo de estadsticas pocas veces otorga, en forma clara y precisa,
la verdadera informacin que se requiere, de ah que sea necesario realizar
encuestas a esa poblacin en estudio, para obtener los datos que se necesitan
para un buen anlisis. Este tipo de encuesta abarca generalmente el UNIVERSO
de los individuos en cuestin.
Otro tipo de Encuestas es Encuestas por Muestreo en donde se elige una parte de
la poblacin que se estima representativa de la poblacin total. Debe tener un
diseo muestral, necesariamente debe tener un marco de donde extraerla y ese
marco lo constituye el censo de poblacin. La encuesta (muestra o total), es una
investigacin estadstica en que la informacin se obtiene de una parte
representativa de las unidades de informacin o de todas las unidades
seleccionadas que componen el universo a investigar. La informacin se obtiene
tal como se necesita para fines estadstico-demogrficos.
3. La observacin
Otra tcnica til para el analista en su progreso de investigacin, consiste en
observar a las personas cuando efectan su trabajo. La tarea de observar no
puede reducirse a una mera percepcin pasiva de hechos, situaciones o cosas.
Hablbamos anteriormente de una percepcin "activa", lo cual significa
102

concretamente un ejercicio constante encaminado a seleccionar, organizar y
relacionar los datos referentes a nuestro problema. No todo lo que aparece ante el
campo del observador tiene importancia y, si la tiene, no siempre en el mismo
grado; no todos los datos se refieren a las mismas variables o indicadores, y es
precio estar alerta para discriminar adecuadamente frente a todo este conjunto
posible de informaciones.
Como tcnica de investigacin, la observacin tiene amplia aceptacin cientfica.
Los socilogos, siclogos e ingenieros industriales utilizan extensamente sta
tcnica con el fin de estudiar a las personas en sus actividades de grupo y como
miembros de la organizacin. El propsito de la organizacin es mltiple: permite
al analista determinar que se est haciendo, como se est haciendo, quien lo
hace, cuando se lleva a cabo, cuanto tiempo toma, dnde se hace y por que se
hace.
4. Sesin de grupo.
Tambin conocida como sesiones de grupo, es una de las formas de los estudios
cualitativos en el que se rene a un grupo de personas para indagar acerca de
actitudes y reacciones frente a un producto, servicio, concepto, publicidad, idea o
empaque. Las preguntas son respondidas por la interaccin del grupo en una
dinmica donde los participantes se sienten cmodos y libres de hablar y
comentar sus opiniones.
En el mundo del marketing, las sesiones de grupo son una herramienta muy
importante para recibir retroalimentacin de diversos temas concernientes a la
mezcla de marketing, en particular se utiliza para detectar deseos y necesidades
en cuanto a empaque, nombres de marcas o test de conceptos. Esta herramienta
da informacin invaluable acerca del potencial de un concepto y/o producto en el
mercado.
1. LA ESCALA DE LIKERT
Este mtodo fue desarrollado por Rensis Likert a principios de los treinta; sin
embargo, se trata de un enfoque vigente y bastante popularizado. Consiste en un
conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales
se pide la reaccin de los sujetos. Es decir, se presenta cada afirmacin y se pide
103

al sujeto que externe su reaccin eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. A
cada punto se le asigna un valor numrico. As, el sujeto obtiene una puntuacin
respecto a la afirmacin y al final se obtiene su puntuacin total sumando las
puntuaciones obtenidas en relacin a todas las afirmaciones.
2. LA CODIFICACIN
El objetivo de este procedimiento es agrupar numricamente los datos que se
expresen en forma verbal para poder luego operar con ellos como si se tratara,
simplemente, de datos cuantitativos. Para lograrlo se habr de partir de un cmulo
de informaciones que tengan una mnima homogeneidad, lo cual es necesario
para poder integrarlas. Pueden tratarse de cientos de respuestas a una misma
pregunta o de una variedad de posibles situaciones observadas mediante un
mismo tem de una pauta de observacin: en ambos casos existir una
determinada variedad de respuesta o de observaciones que presenten las
elecciones o los comportamientos de los objetos de estudio.
9.4. QU SIGNIFICA MEDIR LOS DATOS
1. QUE ES LA MEDICION?
Medir es contar, comparar una unidad con otra, dar una valoracin numrica,
asignar un valor, asignar nmeros a los objetos. Todo lo que existe est en una
cierta cantidad y se puede medir. Estos no se asignan de forma arbitraria sino que
se rigen por ciertas reglas, se establece un sistema emprico y ste da lugar a un
sistema formal.
2. PARA QUE LA MEDICION?
Se desarrolla con el objetivo de obtener la informacin numrica acerca de una
propiedad o cualidad del objeto o fenmeno, donde se comparan magnitudes
medibles y conocidas. Es decir es la atribucin de valores numricos a las
propiedades de los objetos. En la medicin hay que tener en cuenta elobjeto y la
propiedadque se va a medir, la unidady el instrumento de medicin, elsujeto que
realiza la misma y los resultados que se pretenden alcanzar.
9.5. REQUSITOS QUE DEBE CUBRIR UN INSTRUMENTO DE MEDICIN.
CONFIABILIDAD.
104

Capacidad del instrumento para arrojar datos o mediciones que correspondan a la
realidad que se pretende conocer, o sea, la exactitud de la medicin, as como la
consistencia o estabilidad de la medicin en diferentes momentos.
VALIDEZ.
Grado en que un instrumento logra medir lo que se pretende medir. Construir el
instrumento una vez que las variables han sido claramente especificadas y
definidas.
La Objetividad
Se trata de un concepto difcil de lograr, particularmente en el caso de las ciencias
sociales.
Se refiere al grado en que el instrumento es permeable a la influencia de los
sesgos y tendencias de los investigadores que lo administran, califican e
interpretan.
9.6. FACTORES QUE PUEDEN AFECTAR LA CONFIABILIDAD Y LA VALIDEZ
El primero de ellos es la improvisacin. Algunas personas creen que elegir un
instrumento de medicin o desarrollar uno es algo que puede tomarse a la ligera.
Incluso algunos profesores piden a los alumnos que construyan instrumentos de
medicin de un da para otro, o lo que es casi lo mismo, de una semana a otra. Lo
cual habla del poco o nulo conocimiento del proceso de elaboracin de
instrumentos de medicin. Esta improvisacin genera casi siempre
instrumentos poco vlidos o confiables y no debe existir en la investigacin social
(menos an en ambientes acadmicos). Aun a los investigadores experimentados
les toma tiempo desarrollar un instrumento de medicin. Es por ello que los
construyen con cuidado y frecuentemente estn desarrollndolos, para que
cuando los necesiten con premura se encuentren preparados para aplicarlos, pero
no los improvisan. Adems, para poder construir un instrumento de medicin se
requiere conocer muy bien a la variable que se pretende medir y la teora que la
sustenta. Por ejemplo, generar o simplemente seleccionar un instrumento que
mida la inteligencia, la personalidad o los usos y gratificaciones de la televisin
para el nio, requiere amplios conocimientos en la materia, estar actualizados al
respecto y revisar cuidadosamente la literatura correspondiente.
105


El segundo factor es que a veces se utilizan instrumentos desarrollados en el
extranjero que no han sido validados a nuestro contexto: cultura y tiempo. Traducir
un instrumento aun cuando adaptemos los trminos a nuestro lenguaje y los
contextualicemos no es de ninguna manera (ni remotamente) validarlo. Es un
primer y necesario paso, pero slo es el principio. Por otra parte, hay instrumentos
que fueron validados en nuestro contexto pero hace mucho tiempo. Hay
instrumentos que hasta el lenguaje nos suena arcaico. Las culturas, los grupos y
las personas cambian; y esto debemos tomarlo en cuenta al elegir o desarrollar un
instrumento de medicin.
Un tercer factor es que en ocasiones el instrumento resulta inadecuado para las
personas a las que se les aplica: no es emptico. Utilizar un lenguaje muy elevado
para el respondiente, no tomar en cuenta diferencias en cuanto a sexo, edad,
conocimientos, capacidad de respuesta, memoria, nivel ocupacional y educativo,
motivacin para responder y otras diferencias en los respondientes; son errores
que pueden afectar la validez y confiabilidad del instrumento de medicin.
Un cuarto factor que puede influir est constituido por las condiciones en las que
se aplica el instrumento de medicin. Si hay ruido, hace mucho fro (por ejemplo
en una encuesta de casa en casa), elinstrumento es demasiado largo o tedioso,
son cuestiones que pueden afectar negativamente la validez y la confiabilidad.
Normalmente en los experimentos se puede contar con instrumentos de medicin
ms largos y complejos que en los diseos no experimentales. Por ejemplo, en
una encuesta pblica sera muy difcil poder aplicar una prueba larga o compleja.
Por otra parte, aspectos mecnicos tales como que si el instrumento es escrito, no
se lean bien las instrucciones, falten pginas, no haya espacio adecuado para
contestar, no se comprendan las instrucciones, tambin pueden influir de manera
negativa.
9.10. QU PROCEDIMIENTO SE SIGUE PARA CONSTRUIR UN
INSTRUMENTO DE MEDICIN
Pasos en la construccin del Instrumento de Recoleccin de Datos
a) Listar las variables que se pretenden medir u observar.
106

b) Revisar su definicin conceptual y comprender su significado.
c) Revisar cmo han sido definidas operacionalmente las variables.
d) Elegir el instrumento o los instrumentos que hayan sido favorecidos por la
comparacin y adaptarlos al contexto de la investigacin.
e) Indicar el nivel de medicin de cada variable
f) Indicar como se van a codificar los datos.
g) Aplicar una prueba piloto del instrumento de medicin.
h) Instrumento definitivo.
9.11. INSTRUMENTOS DE MEDICIN Y RECOLECCIN DE DATOS
CUANTITATIVOS
En el proceso de la investigacin cuantitativa el paso es la recoleccin de los
datos. Es importante analizar los requisitos que un instrumento debe cubrir para
recolectar apropiadamente datos cuantitativos: confiabilidad, validez y objetividad.
Los investigadores deben asegurarse de recolectar de forma idnea los datos, de
acuerdo con el planteamiento del problema y as minimizar la posibilidad de
cometer errores al recolectarlos.
Elaborar un instrumento de medicin requiere todo un proceso y existen diferentes
alternativas para recolectar los datos: entrevistas / cuestionarios y otras ms.
Recoleccin de los datos cuantitativos.
Una vez que hemos seleccionado el diseo de investigacin apropiado y la
muestra adecuada de acuerdo con nuestro problema de estudio e hiptesis, la
siguiente etapa consiste en recolectar los datos pertinentes sobre los atributos,
conceptos, cualidades o variables de los participantes, casos sucesos
comunidades u objetos involucrados en la investigacin.
Qu implica la etapa de recoleccin de los datos?
Recolectar los datos implica elaborar un plan detallado de procedimientos que nos
conduzcan a reunir datos con un propsito especfico.
El plan nos permite determinar:
Cules son las fuentes de donde vamos a obtener los datos?
En dnde se localizan tales fuentes?
A travs de qu medio o mtodo vamos a recolectar los datos?
107

De qu forma vamos a preparar los datos recolectados para que puedan
analizarse y respondamos al planteamiento del problema?
El plan se nutre de diversos elementos:
La Variables : conceptos o atributos a medir (contenidas en el
planteamiento e hiptesis o directrices del estudio)
Las definiciones operacionales: la manera como hemos operacionalizado
las variables es crucial para determinar el mtodo para medirlas, lo cual a
su vez, resulta fundamental para realizar las diferencias de los datos.
La muestra
Los recursos disponibles: (de tiempo, apoyo institucional, econmico, etc)
El plan se implementa para obtener los datos requeridos y no olvidemos que todos
los atributos, cualidades y variables deben ser medibles.
Para recolectar los datos disponemos de una gran variedad de instrumentos o
tcnicas, tanto cuantitativas como cualitativas, es por ello que en un mismo
estudio podemos utilizar ambos tipos. Incluso, hay instrumentos como la prueba
de propsito vital (PIL) (que evala el propsito de vida de una persona) que en la
misma prueba, tiene una parte cuantitativa una cualitativa.
9.12. INSTRUMENTOS DE MEDICIN Y RECOLECCIN DE DATOS
CUALITATIVOS
Se pueden utilizar algunos instrumentos como lo son:
Grabacin de entrevistas individuales
Videos de observaciones de eventos particulares
Testimonios escritos de las personas con respecto al tema a investigar
Fotografas
Historias de vida
Documentos escritos como: actas, reportes de prensa.
Una vez determinado el equipo de investigacin y la planificacin del trabajo de
campo, el investigador principal debe tener en claro los objetivos, las etapas, y las
actividades a realizar en cada salida decampo.

108

CAPTULO X: POBLACIN Y MUESTRA
10.1. CONCEPTOS DE POBLACIN
Una poblacin se precisa como un conjunto finito o infinito de personas u objetos
que presentan caractersticas comunes.
Destacamos algunas definiciones:
"Una poblacin es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando,
acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones". Levin & Rubin (1996).
"Una poblacin es un conjunto de elementos que presentan una caracterstica
comn". Cadenas (1974).
El tamao que tiene una poblacin es un factor de suma importancia en el proceso
de investigacin estadstica y en nuestro caso social, y este tamao vienen dado
por el nmero de elementos que constituyen la poblacin, segn el nmero de
elementos la poblacin puede ser finita o infinita. Cuando el nmero de elementos
que integra la poblacin es muy grande, se puede considerar a esta como una
poblacin infinita, por ejemplo; el conjunto de todos los nmeros positivos.
Una poblacin finita es aquella que est formada por un limitado nmero de
elementos, por ejemplo; el nmero de habitantes de una comarca.
Cuando la poblacin es muy grande, es obvio que la observacin y/o medicin de
todos los elementos se multiplica la complejidad, en cuanto al trabajo, tiempo y
costos necesarios para hacerlo. Para solucionar este inconveniente se utiliza una
muestra estadstica.
10.1.1. CMO SE DELIMITA UNA POBLACIN
Poblacin o universo es el total del conjunto de elementos u objetos de los cuales
se quiere obtener informacin.
Los pasos para delimitar la poblacin son:
Definir la unidad de anlisis (qu o quines van a ser medidos, es decir, los
sujetos u objetos de estudio).
Delimitar la poblacin, tomando solamente los casos que concuerdan con una
serie de especificaciones.
Existen caractersticas de la poblacin que deben considerarse:
109

Homogeneidad: que todos los miembros de la poblacin tengan las mismas
caractersticas segn las variables que se vayan a considerar en el estudio o
investigacin.
Tiempo: se refiere al periodo de tiempo donde se ubicara la poblacin de inters.
Espacio: hace referencia al lugar donde se ubica la poblacin de inters.
Cantidad: se refiere al tamao de la poblacin.
Las poblaciones pueden subdividirse en finitas o infinitas. Una poblacin finita es
aquella que indica que es posible alcanzarse o sobrepasarse al contar, por
ejemplo, el nmero de estudiantes de una universidad. Una poblacin infinita es
aquella en la que sus elementos o unidades de anlisis son infinitas o
hipotticamente imposibles de contar, por ejemplo, el nmero de productos que
hay en los supermercados del mundo (pues hay demasiados productos de
diferentes marcas, tipos de producto, etc., de manera que se puede considerar
una poblacin imposible de contar), o si se tomara el conjunto de los nmeros
positivos como poblacin, pues hay una cantidad infinita de nmeros positivos.
10.2. CONCEPTOS DE MUESTRA
La muestra es una representacin significativa de las caractersticas de una
poblacin, que bajo, la asuncin de un error (generalmente no superior al 5%)
estudiamos las caractersticas de un conjunto poblacional mucho menor que la
poblacin global.
"Se llama muestra a una parte de la poblacin a estudiar que sirve para
representarla". Murria R. Spiegel (1991).
"Una muestra es una coleccin de algunos elementos de la poblacin, pero no de
todos". Levin & Rubin (1996).
"Una muestra debe ser definida en base de la poblacin determinada, y las
conclusiones que se obtengan de dicha muestra solo podrn referirse a la
poblacin en referencia", Cadenas (1974).
Por ejemplo estudiamos los valores sociales de una poblacin de 5000 habitantes
aprox., entendemos que sera de gran dificultad poder analizar los valores sociales
de todos ellos, por ello, la estadstica nos dota de una herramienta que es la
muestra para extraer un conjunto de poblacin que represente a la globalidad y
110

sobre la muestra realizar el estudio. Una muestra representativa contiene las
caractersticas relevantes de la poblacin en las mismas proporciones que estn
incluidas en tal poblacin.
Los expertos en estadstica recogen datos de una muestra. Utilizan esta
informacin para hacer referencias sobre la poblacin que est representada por
la muestra. En consecuencia muestra y poblacin son conceptos relativos. Una
poblacin es un todo y una muestra es una fraccin o segmento de ese todo.
10.2.1. CMO SELECCIONAR UNA MUESTRA
Para seleccionar una muestra lo primero que hay que hacer es definir la unidad de
anlisis. El quienes van a ser medidos depende de precisar claramente el
problema a investigar y los objetivos de la investigacin.
Una vez definida la unidad de anlisis, hay que delimitar la poblacin que va a ser
estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados. La poblacin es
el conjunto total de las unidades de anlisis. Un estudio no ser mejor por tener
una poblacin ms grande, sino que la calidad del trabajo estriba en delimitar
claramente la poblacin con base a los objetivos del estudio. Las poblaciones
deben situarse claramente en torno a sus caractersticas de contenido, lugar y en
el tiempo.
La muestra suele ser definida como un subgrupo de la poblacin. Es el conjunto
de la poblacin construido de manera tal que conserva las caractersticas ms
relevantes de la poblacin.
10.2.2. CLASES DE MUESTRA
10.2.2.1. Muestras probabilsticas: en estas, todos los elementos de la poblacin
tienen la misma posibilidad de ser escogidos. Se obtiene definiendo las
caractersticas de la poblacin, el tamao de la muestra y a travs de una
seleccin aleatoria y/o mecnica de las unidades de anlisis. para garantizar que
la probabilidad exista hay que tomar ciertos requisitos, tales como el azar
estadstico, este implica garantizar que un criterio de sorteo sea utilizado para
elegir la muestra.
10.2.2.2. Muestras no probabilsticas: la eleccin de los elementos no depende de
la probabilidad, sino de causas relacionadas con las caractersticas del
111

investigador o del que hace la muestra. No permite establecer probabilidades
iguales, hay un sesgo.
Elegir entre una muestra probabilstica y una no probabilstica se determina con
base en los objetivos de estudio, el esquema de la investigacin y el alcance de
sus contribuciones.
10.2.3. UNIDAD DE MUESTREO
Consiste en la definicin del pblico objetivo del muestreo, lo cual no es siempre
obvio ni sencillo. Es el proceso por el cual se seleccionan los individuos que
formarn una muestra.
10.2.4. PROCEDIMIENTOS DE SELECCIN DE LA MUESTRA
1. Para definir la poblacin objetivo, se debe tener claridad absoluta sobre el
objetivo general del estudio, ya que ste ser el gua para todos los pasos
posteriores.
2. Definir la poblacin objetivo
Elemento muestral: Es el elemento del cual se obtiene la medicin.
Unidad muestral: Est compuesta por elementos muestrales, en algunos casos es
igual al elemento muestral.
Alcance: Hace referencia a la ubicacin espacial y geogrfica del estudio.
Tiempo: Definir el intervalo de tiempo en el cual se realiza la investigacin.
Marco muestral: Es un listado de todas las unidades que conforman la poblacin
objetivo, puede ser una base de datos, un plano e incluso mapas. Es til aclarar,
que en la prctica se diferencia la poblacin objetivo de la poblacin en estudio
(marco muestral disponible).
3. Seleccionar un procedimiento.
4. Definir el tamao de la muestra (Segn el tipo de muestreo la Estadstica
proporciona frmulas para calcular el tamao muestral)
5. Seleccionar las unidades mustrales.

Ejemplo
112

Para la encuesta de hogares realizada por el INEI en Lima en el ao 2004, mayo,
con el propsito de estimar el IPC (Indice de Precios al Consumidor), determine
los pasos para seleccionar la muestra.
Solucin
1. Determinar el IPC en Lima para el mes de mayo ao 2004.
2. Poblacin objetivo: Personas mayores de 18 aos en Lima (el INEI lo considera
as).
Elemento muestral: El jefe de hogar.
Unidad muestral: El hogar
Alcance: lima.
Tiempo: 2003
Marco muestral: Mapa cartogrfico de la ciudad de Medelln.
3. Seleccionar un procedimiento. Muestro Estratificado
4. Definir el tamao de la muestra. Se aplican las frmulas del muestreo
estratificado.
5. Seleccionar las unidades mustrales. Usar un mtodo aleatorio.

113

4. Citas Bibliogrficas
MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Ed.
UNESCO. Pginas 60. Francia. 1999. Traduccin de VALLEJO-GMEZ,
Mercedes. Univ. Pontificia Bolivariana. Medelln-Colombia.
Metodologa de la Investigacin, segunda edicin. McGRAW-HILL. (1998).
El proceso de la investigacin cientfica, Mario Tamayo
La Ciencia su Mtodo y su filosofa. M. Buge
UNA. Tcnicas de estudio e Investigacin. I Tomo I
5. Conclusiones
El conocimiento que se tiene de la realidad, de lo simblico y de lo imaginario
es el resultado de una larga evolucin y transformacin de la actividad
cognoscitiva humana.
El vertiginoso desarrollo de la ciencia y de la tecnologa hace que se
conceptualicen, o se redimensionen, constantemente, los trminos utilizados
para denominar cada nuevo fenmeno o cada nueva esencia. Por tanto, el
propio concepto de conocimiento, as como su tipologa, no escapan a esa
dinmica de redimensionamiento. El trabajo se estructura con una breve
aproximacin a la definicin de este concepto en particular, luego se refiere a
cmo surge el conocimiento.
Investigadores o estudiantes, no necesariamente expertos en muestreo,
pueden utilizar estos medios para evaluar los mtodos de muestreo
sistemticos o con probabilidades proporcionales al tamao que mejor se
adapten al marco de una investigacin determinada. As se puede usar en
proyectos de investigacin, con fines educativos y en el trabajo de campo de
encuestas por muestreo. Incorpora en un programa de ordenador un
conocimiento experto sobre una tcnica estadstica que en muchas ocasiones
se encuentra lejos del rea de inters del investigador pero que resulta crucial
para que sus inferencias sean precisas.
Los conceptos antes mencionados han sido analizados e investigados de tal
manera de hacer ms fcil su comprensin y entendimientos ya que desde el
primer captulo mencionado en esta monografa hasta el dcimo se trata de
114

entender, organizar y tomar decisiones que estn de acuerdo con los anlisis
que en algn momento se efectuar.
6. Recomendaciones
Dentro de esta monografa la cual es tan ambicioso y rico en conocimiento,
siempre se desea que haya nuevos conocimientos, por lo tanto se recomienda a
los futuros estudiantes cualquiera que sea el grado de estudio por el cual estn
cursando que tengan inters en aprender, en conocer ms y ms sobre los
nuevos e innovadores conocimientos, que aquellos que van a emprender una
carrera en su vida tengan inters por la investigacin, pues para cualquier caso
que se necesite saber a profundidad el nico medio para saberlo es investigando,
e investigar significa conocer lo desconocido.
Otra recomendacin es que las personas que se ponen aquella camiseta de
investigador no se cierren en su propio criterio, es cierto que hay que defender
nuestra idea, nuestra posicin, pero hay que entender y tener en cuenta que a
veces lo que hoy es blanco para maana puede ser negro pues el conocimiento es
como un celular, que siempre est en constante cambio, y el cambio que pueda
sufrir cualquier estudio exhaustivo puede ser objeto de estudio.


115

7. Fuentes de informacin o bibliografa
http://www.ecured.cu/index.php/Conocimiento
http://html.rincondelvago.com/el-conocimiento_1.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Estructura-Del-Conocimiento-
Humano/1923767.html
http://manuelgross.bligoo.com/cuatro-diferentes-clases-de-conocimiento
http://suite101.net/article/el-conocimiento-su-estructura-y-sus-niveles-
a30400#.U6skGZSSwrU
http://www.eumed.net/rev/cccss/06/fjpl.htm
http://luiscasasvilchis.wordpress.com/2011/08/16/metodologia-de-la-investigacion-
cientifica-ciencia-caracteristicas-y-objetivos-de-la-ciencia/
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ultima-de-las-cosas/
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http://www.monografias.com/trabajos11/infcienc/infcienc.shtml
http://www.slideshare.net/HernanCarmona/clasificacion-de-la-ciencia-segn-5-
autores
http://concepto.de/metodo-cientifico/
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Cient%C3%ADfico/4717131.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/Metodos-Teoricos/136411.html?_p=2
http://gonzaloborjacruz.blogspot.com/2009/06/metodos-logicos.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Problema-De-Una-
Investigaci%C3%B3n-Cient%C3%ADfica/133216.html
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https://explorable.com/es/definicion-de-un-problema-de-investigacion
http://www.ehowenespanol.com/cuales-son-caracteristicas-planteamiento-del-
problema-investigacion-info_181529/
http://www.aulafacil.com/cursos/l4849/arte-humanidades/genero/como-realizar-un-
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investigar-este-tema
116

http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2007/mao/Limitaciones%20de%20la%20Investigacion.htm
http://148.204.64.201/paginas%20anexas/ciencia/DEFINICION%20DE%20OBJETI
VOS_archivos/frame.htm
http://jcfrmetodologia.ohlog.com/objetivos-de-la-investigacion.oh61553.html
http://metodologiadelainvestigacion.lacoctelera.net/post/2010/04/27/objetivos-la-
investigaci-n
http://www.definicionabc.com/ciencia/marco-teorico.php
http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2012/04/cuales-son-las-funciones-del-
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http://www.tecnicas-de-estudio.org/investigacion/investigacion8.htm
http://www.monografias.com/trabajos89/el-marco-teorico/el-marco-teorico.shtml
http://tesisyalgomas.blogspot.com/2010/03/elementos-del-marco-teorico-
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http://definicion.de/hipotesis/
http://www.monografias.com/trabajos99/tipo-hipotesis/tipo-hipotesis.shtml
http://www.buenastareas.com/ensayos/Hipotesis-Caracteristicas/995273.html
http://www.monografias.com/trabajos17/pruebas-de-hipotesis/pruebas-de-
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http://elaboratumonografiapasoapaso.com/blog/como-identificar-las-variables-de-
una-hipotesis/
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http://metodologia02.blogspot.com/p/operacionalizacion-de-variable_03.html
http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/940/page_07.htm
http://www.monografias.com/trabajos58/investigaciones-de-
campo/investigaciones-de-campo2.shtml#ixzz35lUwnKRF
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icomo-seleccionar-una-muestra.html
http://www.monografias.com/trabajos33/plan-investigacion/plan-
investigacion.shtml#ixzz35le2EJJd