REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

VICERRECTORADO
CENTRO DE FORMACIN PERMANENTE
MONSEOR JESS MANUEL JAUREGUI MORENO

Integrantes:
- Casanova Thairy
- Ramrez Yeisy
- Varela Edda
- Vivas Nayfee
Seccin A

17.056.753
14.368.393
14.626.602
8.098.472

NOVIEMBRE DE 2010
INTRODUCCIN
La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite
establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor,

constituye un estmulo para la actividad intelectual creadora y ayuda a

desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solucin de problemas.
Este trabajo es un ejemplo eficaz de lo es una investigacin y el
mismo se descompone de los enfoques tericos y epistemolgicos de los
enfoques de la educacin evaluativa y los postulados del pensamiento
universal

como

lo

son

idealismo,

pragmatismo,

esencialismo,

re

construccionismo, materialismo, perennealismo y el neoclasicismo.

Son temas de gran importancia y ayudaran a facilitar el entendimiento
con respecto a los temas mencionados anteriormente, esperamos sea de su
agrado y se cumpla con los requisitos de la materia.

LAS ALUMNAS

INDICE
Portada
Contraportada
Introduccin

Pg.

FUNDAMENTOS TERICOS Y EPISTEMOLGICOS DE LOS ENFOQUES

DE EVALUACIN EDUCATIVA
Evaluacin educativa
La evaluacin educacional se concibe como un proceso integrante de
los sistemas educacionales destinado a la mejora de la calidad de los

mismos. Abarca un amplio espectro de temas y problemas. Ofrece una

metodologa slidamente fundada y en permanente desarrollo que permite
validar procedimientos, recursos y prcticas.

FUNDAMENTOS TERICOS
La evaluacin tiene distintas bases de comparacin, y aunque la
informacin de la evaluacin puede usarse para distintos fines, tambin se
puede usar en diferentes niveles y se fundamenta en los mismos, los cuales
son: evaluacin de los aprendizajes, del programa o componente, de la
institucin educativa y evaluacin del sistema.
a) Evaluacin de los aprendizajes: El nivel inicial, bsico, y que
suministra el fundamento de la evaluacin educacional, es la evaluacin de
los aprendizajes de los estudiantes. Significa averiguar por medio de la

evaluacin diagnstica, formativa y acumulativa el proceso de desempeo

del educando en forma individual y grupal.
La base de la evaluacin en las instituciones es la evaluacin del
alumno. En las instituciones, casi todas las otras entidades que deben ser
evaluadas y tienen como variable fundamental, el desempeo del alumno.
b) Evaluacin de los componentes del sistema: Un segundo nivel
de fundamento de la evaluacin es el de componente y se clasifica de la
siguiente manera: los programas nuevos o los ya existentes, los medios o
materiales educacionales, los grupos de personal, las aulas, la gestin
institucional, entre otros. Puede ser evaluado para descubrir si su
desempeo alcanza los objetivos establecidos para cada uno y si est
contribuyendo al ptimo funcionamiento del sistema educacional.
Gran parte de la evaluacin de proyectos se encuentra en este nivel
de componente, ya que los proyectos generalmente involucran un solo
componente o un grupo pequeo de componentes relacionados. Los
proyectos de planes de estudio y de desarrollo de los aprendizajes, son
ejemplos de evaluacin al nivel de componente. Los componentes pueden
ser analizados en base a su desempeo dentro de una escuela o a travs de
un gran nmero de escuelas, pero el nivel fundamental de inters es siempre
el componente.
c) Evaluacin de la institucin educativa: El tercer nivel de
evaluacin se fundamenta en la Institucin Educativa. Significa evaluar el
desempeo de los educandos, as como tambin los programas o
componentes de la institucin para su mejoramiento en la asignacin de sus
recursos u otros requerimientos.
Cada institucin educativa debera reunir informacin evaluativa
acerca del xito de sus alumnos y de sus diversos componentes en el

programa educacional de la institucin. La evaluacin del programa o

programas es de fundamental importancia para el mejoramiento, para la
asignacin de los recursos, para los pedidos de ayuda que provienen de
afuera de la institucin, entre otros. La evaluacin es importante para
aquellos que gestionan la institucin, para los educandos, los padres y para
los miembros de la comunidad a la que sirve.
d) Evaluacin del sistema: Es la combinacin de informacin
evaluativa de las distintas instituciones educativas que estn comprendidas
en un determinado territorio (distrito, un estado o una nacin). La evaluacin
se basa en la informacin disponible sobre los alumnos, los componentes y
las escuelas a travs de todos los sistemas, organizada en funcin de
aquellas variables que son importantes para el sistema.
e) Relacin entre los niveles evaluativos educacionales: Cada
nivel evaluativo educacional es diferente una de otra, en tanto que tienen
propsitos diferentes y adems requieren distintas formas de evaluacin, sin
embargo los juicios que se obtienen de ellas se relacionan entre s de
manera muy estrecha.
Los niveles de evaluacin interactan con los propsitos y tambin
con las bases de las comparaciones de la evaluacin. Hay ciertas bases y
propsitos que son ms lgicos en un nivel que en otro. Al nivel de
evaluacin del alumno la base principal debera ser la comparacin con
objetivos educacionales establecidos y el propsito principal debera ser la
formacin del alumno. (Por supuesto, puede haber otras bases o propsitos
en determinadas ocasiones, como por ejemplo la del diagnstico). Al nivel de
componente la base de comparacin debera incluir objetivos establecidos y
tambin entidades o componentes similares. El propsito sera generalmente
la formacin del componente, pero comenzara a menudo con el diagnstico.
El nivel de institucin educativa debera ser una mezcla de bases de
6

comparacin y propsitos. La institucin educativa debe diagnosticar sus

problemas, debe formar buenos programas y alumnos capaces, y debe
tomar decisiones acumulativas acerca de los componentes y alumnos. La
institucin debe compararse con sus propios objetivos (Visin Misin), con
instituciones similares y con los ideales establecidos a nivel de sistema. En
este ltimo nivel el nfasis est en el diagnstico y en los propsitos
acumulativos, y las bases de comparacin en funcin de otros sistemas, el
propio progreso del sistema en periodos anteriores y la comparacin con
ideales establecidos.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS:
Al hablar de epistemologa en la educacin se debe tomar en cuenta
que se profundiza en los conceptos, leyes y mtodos de una ciencia, se
convierte en un enfoque esencial en el logro de la excelencia que se aspira.
Hoy en da, en nuestro pas se polemiza considerablemente sobre la
educacin, y no es para menos, pues es aceptada por todos, desde los
especialistas del tema, que los problemas que le pertenecen a nuestra
educacin son muy graves y complejos.
Ms all de una responsabilidad, lo que se pretende es observar y
analizar los aspectos desde el enfoque epistemolgico de la educacin y la
significativa incompatibilidad que tiene sta en la evaluacin que se da en
una institucin, pues se cree que un anlisis en ese aspecto nos har
reflexionar sobre la desvariacin que ha tomado ms agudamente en estos
ltimos tiempos el fin evaluativo, que aunque parezca de poca importancia,
conlleva al contrario, decisivas influencias para la prctica educativa.
Segn Mariategui en su libro Temas de educacin: El problema de
la enseanza no pude ser bien comprendido al no ser considerado como un
problema econmico y social. El carcter epistemolgico que tiene la

educacin confirma tal afirmacin, y explica por ende, las decisiones que se
tome para desarrollarla.
La Pedagoga cientfica propone que La pedagoga es una ciencia
social porque se basa en la prctica educacional, sin dejar de lado las
diferencias individuales y las relaciones emocionales entre el maestro y el
educando. Con esto se pretende hacer entender el carcter cientfico y
objetivo de la educacin. Pero, Por qu necesariamente ciencia social?
Ciencia, porque est conformada por un sistema lgico de proposiciones
verificables, racionales y objetivas, referidas a un objeto de estudio
especfico: el fenmeno educativo. Ahora, por desarrollarse en la sociedad se
encuentra regido por las leyes de tal, dando un carcter predominantemente
social, y ms no humano, natural, artstico, entre otros.
La pedagoga es la ciencia de la educacin, de los nios, jvenes y
adultos por medio de un sistema de influencias adecuadamente orientado y
organizado. La pedagoga como ciencia analiza las leyes de la educacin y
la enseanza. Es en ese contexto epistemolgico que la unidad dialctica
del educando y el educador, trabajan en funcin a la realidad objetiva.
La evaluacin educacional por estar dentro de la ciencia pedaggica
tambin est inmerso en un debate epistemolgico, que tiene los siguientes
criterios: la evaluacin es una actividad social. Muchos consideran a la
evaluacin como el simple acto de poner notas numricas o calificativos de
la C hasta la A, pero conforme se va avanzando e investigando, y se llega a
la conclusin que la evaluacin educacional es un proceso social-evaluativo
que mide o constata si los propsitos educativos se estn logrando, as que
como juicio de valor implica en el docente una actitud personal, tica y
principalmente social frente al evaluado.

POSTULADOS DEL PENSAMIENTO UNIVERSAL:

- IDEALISMO
Fue Leibniz quien emple el trmino idealista al referirse a Platn y a
otros autores para quienes la realidad es la forma o la idea.
Estos autores idealistas o formalistas sostienen doctrinas diferentes de
las ya propuestas por otros autores, como por ejemplo, Epicuro, calificado de
materialista.
La filosofa idealista de la poca moderna se funda igualmente en las
ideas, aunque el significado moderno de la idea no siempre es igual al del
platonismo, pero no podemos separarlo de su sentido antiguo.
Algunos autores consideran que es un error atribuir a Platn la
paternidad del idealismo, ya que aunque en Platn hay una teora de las
ideas, es un idealismo exageradamente realista. El idealismo como doctrina
se contrapone al realismo y reduce lo que podemos percibir por medio de los
sentidos y que es accesible al mero pensamiento, ya que para esta corriente
lo que an no puede verse, puede ser comprendido. "El idealismo pretende
reducir el mundo a una actividad del espritu... pretende identificar lo real con
lo racional, el objeto con el sujeto o conciencia".

- PRAGMATISMO:
El Pragmatismo se caracteriza por la insistencia en las consecuencias,
utilidad y practicidad como componentes esenciales de la verdad. El
pragmatismo se opone a la visin de que los conceptos humanos y el
intelecto representan la realidad, y por lo tanto se contrapone a las escuelas
filosficas del formalismo y el racionalismo. En cambio, el pragmatismo
9

sostiene que slo en la lucha de los organismos inteligentes con el ambiente

que los rodea es donde las teoras y datos adquieren relevancia. Rechaza la
existencia de verdades absolutas; las ideas son provisionales y estn sujetas
al cambio a la luz de la investigacin futura.
La palabra pragmatismo proviene del vocablo griego praxis que
significa accin. Para los pragmatistas la verdad y la bondad deben ser
medidas de acuerdo con el xito que tengan en la prctica. En el
pragmatismo no existe el conocer por conocer. Si algo no tiene un fin o uso
determinado no hay razn para que tal cosa exista.
- ESENCIALISMO
Hablar de la esencia de las cosas es remitirse a su pureza, indagar en
su estructura bsica, profundizar en los lares recnditos de su organismo
cual espelelogo hace lo propio en el interior de una caverna. Sin embargo,
no siempre resulta tarea fcil simplificar las cuestiones al mximo, llevar a
cabo y a buen trmino el archiconocido proceso de triar el grano de la paja.
Los elementos, las circunstancias, las estructuras bsicas suelen por
naturaleza tender a lo complejo y ramificarse en variables, incrementando
sus opciones, multiplicando sus propuestas, elevando hasta el infinito el
nmero de combinaciones posibles. Y es ante tal tesitura que resulta difcil el
anlisis, realizar correctamente una precisa diseccin con pulso de cirujano
experto, equilibrio de volatinero y una capacidad cerebral ms propia de un
microchip, junto a un poder de reflexin similar al de un Zaratustra sobre la
cima de una montaa cualquiera. La consecucin de ese arduo objetivo,
descender a subcotas abisales con el propsito de desentramar madejas
enredadas, y as avizorar la salida en un ddalo curvilneo, significa toparse
de frente con el esencialismo puro, cuando todas las cosas, bien sean
materiales o etreas, pueden ser entendidas desde la ms extrema sencillez
como exponente de virtud, aunque bajo ella respire un amplio esqueleto
10

andamio sobre el que se sustenta un todo. Y entonces llega el momento en

que slo una palabra basta, un gesto, una mirada, un smbolo identificativo
actuando como cdigo de interpretacin.
Solamente en ese instante podremos afirmar que hemos alcanzado la
esencia.

- RE CONSTRUCCIONISMO:
Los re construccionismos son algo as como las promociones de
aquellas ideas que plantean el hecho de que la historia que nos cuentan
realmente no sucedi as ya que por lo general, se cree que la mayor parte
de las enseanzas acerca de la historia se genera a raz de una combinacin
entre las conspiraciones y equivocaciones; bsicamente lo que plantean los
re construccionismos es la reescritura de la historia en base a una
investigacin que ayude a que todos los hitos histricos que forman la
historia de la humanidad puedan ser puestos en su lugar. Podemos decir que
los construccionismos son una manera extrema para realizar un revisionismo
histrico, que en la actualidad encuentra su mayor exponente n aquellas
personas que aseguran que el holocausto no fue tan terrible como lo cuenta
la historia.
Aunque tambin hay quienes aseguran que nunca ocurri y acusan a
los judos de conspiracin contra los nazis. Otro ejemplo que podemos dar es
el de los re construccionismos catlicos, en donde los sectores ms
conservadores de la misma se empean en ponerle la calificacin de
leyenda negra a todos aquellos hechos histricos incmodos en los cuales
particip, como puede ser el apoyo del catolicismo a muchas de las
dictaduras ms grandes que hubo en la historia, la persecucin a los

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protestantes con la creacin se la Santa Inquisicin, y especialmente los

tratos que la iglesia hizo con los nazis. Por ltimo podemos decir que una de
las caractersticas principales de los re construccionismos existentes es que
no siguen una regla ni un patrn en comn, de hecho es relativista, pero no
creamos que esto significa que todo est permitido ya que los re
construccionismos reafirman la relevancia que posee el criterio moral para
las prcticas cientficas.
- MATERIALISMO:
El materialismo es una corriente filosfica que surge en oposicin al
idealismo y que resuelve la cuestin fundamental de la filosofa postulando
que el mundo est compuesto exclusivamente por cosas.
Segn esta concepcin, el mundo es material y existe objetivamente,
independientemente de la conciencia. La materia es primaria y la conciencia,
el pensamiento son propiedades de sta a partir de un estado altamente
organizado. El pensamiento es un nivel superior del conocimiento humano,
un proceso de reflejo de la realidad objetiva. Sostiene, adems, que la
materia no ha sido creada de la nada, que existe en la eternidad y que el
mundo y sus regularidades son cognoscibles.

- PERENNEALISMO:
Hay verdades perennes, eternas, inmutables y perpetuas que no
cambian. Estas se originan en las doctrinas religiosas y en los clsicos
greco-romanos.

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- NEOCLASICISMO:
Neoclasicismo, estilo artstico que se desarroll especialmente en la
arquitectura y las artes decorativas; floreci en Europa y Estados Unidos
aproximadamente desde el ao 1750 hasta comienzos de 1800 y se inspir
en las formas grecorromanas. Ms que un resurgimiento de las formas
antiguas, el neoclasicismo relaciona hechos del pasado con los acontecidos
en su propio tiempo. Los artistas neoclsicos fueron los primeros que
intentaron reemplazar la sensualidad y la trivialidad del rococ por un estilo
lgico, de tono solemne y austero. Cuando los movimientos revolucionarios
establecieron repblicas en Francia y en Amrica del Norte, los nuevos
gobiernos republicanos adoptaron el neoclasicismo como estilo oficial porque
relacionaban la democracia con la antigua Grecia y la Repblica romana.
Ms tarde, cuando Napolen I subi al poder en Francia, este estilo se
modific para servir a sus necesidades propagandsticas. Con el nacimiento
del movimiento romntico, la prioridad por la expresin personal sustituy al
arte basado en valores ideales.

Buenas Noches Prof. El grupo tiene varias dudas:

Las citas bibliogrficas las puedo sacar de internet?
Ya que me estoy rigiendo por las reglas APA todo lo establecido en el trabajo
lo llevo de una manera organizada?

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Prof esto es lo que llevamos por los momentos

Lo que desee acomodarnos nos enva las correcciones
NOTA:
Nos falta la contraportada, las conclusiones y arreglarlo, pero nos gustara
primero saber si el contenido y la manera en que lo estamos realizando sean
afirmativos.

GRACIAS.
Les informo que el sbado no tenemos clases ya que la Universidad por
razones administrativas decidi suspender las actividades hasta nuevo aviso.
Deben ponerse en contacto con la coordinacin y por favor le avisan a sus
compaeros.
En cuanto al trabajo estas son las observaciones generales: Muy bien,
considero que la investigacin cumple con el cometido en cuanto a la
temtica sobre el marco filosfico ya que lograron recabar suficiente
informacin sobre los puntos ms importantes. Sin embargo, la idea no solo
es recopilar informacin que luego se copia y pega sin fundamentar. Tambin
es necesario hacer aportes producto de la discusin y el anlisis y que en
este caso no logro visualizar ya que tienen todo mezclado, es decir no logro
saber cules son los aportes de ustedes como grupo y cules son los textos
citados textualmenteEs necesario que hagan las correcciones citando
todas las fuentes consultadas e indicando explcitamente que son un extracto
directo de tal texto escrito por tal autor o sealando la pgina de internet de
la que fue tomada.

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Los trabajos y redacciones no surgen de la nada, y siempre hay que

consultar multitud de fuentes, pero siempre indicando cuales son ya que de
lo contrario sera un plagio, es decir apropiarse de escritos que no son de
nuestra autora, cuestin esta que atenta contra los principios ticos de todo
buen docente Les recomiendo que lean este material sobre cmo elaborar
citas y referencias bibliogrficas estilo APA.
Saludos cordiales
Miriam

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