UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERECTORADO ACADEMICO
AREA: EDUCACION
MENCION: DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
CODIGO: 521
ASIGNATURA: PRACTICA II
CODIGO: 593
CENTRO LOCAL: LARA

PRACTICA PROFESIONALES II ( FASE DE DESARROLLO 2 AREA 2)

PROFESORA: PAULA PEREZ

ALUMNA: NAVAS MARIA NATALI
C.I:16.235.860

Barquisimeto noviembre 2010

Introduccin

Se entiende por evaluacin psicopedaggica ,el proceso de recogida y anlisis

de la informacin relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen
en el proceso de enseanza y aprendizaje para identificar las necesidades
educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en su
desarrollo personal o desajustes respecto al currculo escolar por diferentes
causas para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta
curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de
las distintas capacidades.
Por otro lado el modelo de evaluacin que se utilizo para este trabajo practico
fue el modelo, integrador que se basa en lo siguiente segn Andrs Surez
(1995) este modelo es eminente practico para resolver problemas generados
en el proceso enseanza-aprendizaje ,otro punto importante el modelo
integrador es que no se comienza desde cero ya que se aprovecha toda la
informacin y los recursos disponibles en la institucin, el modelo integrador no
se adscribe a ningn modelo en particular descartando a otros, si no
abrindose a las aportaciones de todos ellos. Por otra parte el modelo
integrador no separa la evaluacin de la intervencin es decir se concibe la
evaluacin y la intervervencion son una sola unidad.
Ms adelante en este trabajo que es la fase 2 rea 2 de la asignatura prctica
profesional, conoceremos las tcnicas e instrumento de evaluacin que se
utilizaron para abordar una serie de casos con dificultades de aprendizaje en la
unidad educativa doctor Jos Gregorio Hernndez.

Bases tericas

La evaluacin utilizada para la atencin del pequeo grupo y del caso individual
de cuarto grado seccin C y del cuarto grado seccin D de la U.E DR. Jos
Gregorio Hernndez se realizo a travs del modelo integrador centrado en la
enseanza aprendizaje segn Andrs Surez (1995) este modelo es eminente
practico para resolver problemas generados en el proceso enseanzaaprendizaje ,otro punto importante el modelo integrador es que no se comienza
desde cero ya que se aprovecha toda la informacin y los recursos disponibles
en la institucin, el modelo integrador no se adscribe a ningn modelo en
particular descartando a otros, si no abrindose a las aportaciones de todos
ellos. Por otra parte el modelo integrador no separa la evaluacin de la
intervencin ya que se consideran dos macro componentes de una misma
unidad estructural y dinmica, de modo que al evaluar se interviene y al
intervenir se evala.
Este modelo es un proceso complejo de recogida de informacin relevante del
sujeto y del contexto, encaminado a identificar las necesidades personales,
sociales y educativas de aquellas personas que presentan dificultades de
aprendizaje, con el fin de orientar una intervencin posterior.
En este modelo de evaluacin, el nfasis se pone tanto en el conocimiento del
sujeto, como del contexto, interesa no solo un examen formal objetivo y
cuantitativo de los rasgos y atributos referenciales que posee el sujeto, si no el
estudio cualitativo del dficit y habilidades que posee.

Proceso de seleccin de los alumnos que sern atendidos en pequeos

grupos y el alumno que ser atendido de forma individual para detectar
necesidades educativas.
Antes de comenzar con el proceso de seleccin de los alumnos que sern
atendidos en pequeos grupos y de forma individual, la docente especialista
me asigno el 4to grado seccin C para la atencin de pequeos grupos y el
cuarto grado seccin D para la atencin del caso individual. El proces para
seleccionar los alumnos que sern atendidos en pequeos grupos y de forma
individual .se realizo aplicando una serie de tcnicas de recoleccin de datos
entre ellas se encuentran
Revisin de la planilla de inscripcin de cada nio
Observacin participativa de los alumnos en aula regular:
Entrevista ala docente especialista
Entrevista a la docente de aula regular
Entrevista al nio ( solo al caso individual)

Instrumentos de evaluacin pequeos grupos y para el caso individual

Actividades realizadas en la prctica
(rea lectura y escritura)

Lectura de cuentos por parte de la pasante, para luego realizar

preguntas

y conversacin sobre el tema ledo( con esta prueba se

evala comprensin lectora )

Sopas de letras : ( con esta prueba se evala reconocimiento de las

palabras )

Dictados (con esta prueba se evala la escritura del alumno )

Ubicar letra indicada a travs de la figura indicada (este ejerci se

realizo para evaluar reconocimientos de las letras )

Separar en silabas las siguientes palabras (zapato, pelota, montaa,

paleta )

Juegos de memorias( para evaluar concentracin y memoria en el nio )

Ordenar las letras del abecedario (evaluar reconocimientos de las letras)

Dictados de palabras ( para evaluar ortografa )

Sustituye en el cuento las palabras destacadas por un sufijo

rea de matemtica

Dictados de cantidades

Operaciones sencillas de sumas y restas y multiplicaciones

Ordenar los nmeros de mayor a menor

Escribe los nmeros que faltan del 1, al 100 en el siguiente cuadro

Dictados de los nmeros

Problemas matemticos sencillos

Entrevista a la docente especialista

Datos de identificacin de la docente especialista: Y .A

Cargo que desempea en la institucin: docente especialista

Aos de servicio: 7 aos

Tipo de servicio que atiende:

Aula integrada

Etapa de educacin que se atiende en el servicio

Preescolar, primera, segunda y tercera etapa

Funcionamiento del servicio de aula integrada:

El servicio cuenta con buena iluminacin, suficiente espacio para que los nios
puedan moverse, buena ventilacin, buena infraestructura, mobiliario sillas
mesas, y una muy buena ambientacin.

Observacin de la docente especialista en el servicio aula integrada

En este proceso de familiarizacin me di en la tarea de observar todas las

funciones de la docente especialista Y.A. y como desempea su rol en el aula
integrada, ella comparti sus conocimientos, sus ideas y me permiti hacerle

diferentes preguntas con respecto a su trabajo en la institucin y su explicacin

fue la siguiente:

Modelo que utiliza para evaluar:

Modelo integrador: la docente me explico que trabaja con este modelo porque
en este se utiliza todo los recursos disponibles (tericos, tecnolgico,
instrumental) para ayudar al educando con dificultades de aprendizaje y que
recibe todas aquellas aportaciones tiles de otros modelos.

Funcin del maestro especialista:

Facilitador del aprendizaje

Investigador
Orientador
Mediador
Promotor social
Planificador
Evaluador
Alumnos que integran el servicio de aula integrada

Alumnos que presentan repitencia

Dificultades para adquirir destrezas en : lectura ,escritura y calculo
Bajo rendimiento escolar generalizado
Dficit de atencin
Compromiso cognitivo leve
Entre otros

Objetivos generales del servicio de aula integrada

Apoyar las interferencias que tienen los nios, en cuanto a la lectura escritura y
calculo.

Actividades que se realizan en el servicio de aula integrada aula

integrada:

Accin cooperativa con el docente de aula regular (apoyar al maestro de aula

segn el programa con el que este trabajando la docente)

Atencin a pequeos grupos (se realiza en el aula integrada con ms de dos

alumnos que presenten dificultades de aprendizaje)

Atencin individualizada (se realiza en el aula integrada)

Proyeccin ala comunidad (se realizan talleres, charlas y reuniones con la

presencia de los representantes)

Criterios que se utilizan para remitir a los alumnos al aula integrada

Primero se realiza el horario de la maestra especialista para atender cada

seccin, la maestra especialista busca la matricula inicial de cada seccin, la
docente especialista le entrega a la docente de aula regular una planilla con
algunos problemas de aprendizaje que puede presentar un alumno en edad
escolar, de esta manera la docente de aula regular refiere a los alumnos que
ameriten atencin por parte del aula integrada.

Criterios que se utiliza para seleccionar los alumnos atendidos en

pequeos grupos

Se seleccionan los nios que presentan problemas de lectura, escritura,

clculo.

Criterios utilizados para seleccionar los alumnos que sern atendidos de

forma individual en el servicio de aula integrada

A nivel de la problemtica individual, se evala el desarrollo socio-emocional

del nio.

Como se evalan los resultados del proceso de atencin pequeos

grupos
Se evalan de acuerdo al progreso que ha tenido el alumno en superar la
dificultad de lectura escritura y calculo

Como se evalan los resultados del proceso de atencin individualizada.

Cada nio con una carpeta donde se tiene la hoja de vida, en dicha carpeta se
anotan los casos ms resaltantes de las conductas de los alumnos que
ameritan atencin individualizada.

Instrumentos utilizados por la docente especialista en el servicio de aula

integrada.

Entrevista ala docente de aula regular

Entrevista ala madre del nio
Entrevista al nio
Observacin de la conducta del nio
Observacin del funcionamiento del aula regular
Control de ingreso o egresos
Registro diario de las actividades del aula integrada
Matricula inicial de cada grado y seccin

Criterio para egresar al alumno del servicio de aula integrada

Que el alumno haya solventado su dificultad de aprendizaje y tenga un buen

rendimiento acadmico. Nivelacin del grado que cursa el educando, retiro del
plantel.

Resultados obtenidos en la evaluacin de cada nio en la atencin al

(pequeo grupo)
Datos del alumno: C.O
Fecha y lugar de Nacimiento: Barquisimeto 28-03-01
Edad: 9aos
Grado: 4to c
Sexo: masculino
Escolaridad: Regular
Motivo de referencia: dificultades de lectura, escritura y matemticas
Datos relativos al nacimiento: embarazo planificado, controlado, embarazo de
alto riesgo ya que la madre es hipertensa, parto por cesrea 38 semanas peso
al nacer 3.200kg y midi 54 cm .
Madre: MM de 39 aos ama de casa
Padre biolgico: C, O 40 aos de profesin albail
Evaluacin:
rea socioemocional: el nio es callado y tranquilo, pero cuando algn
alumno se mete con l se muestra agresivo, no comparte mucho con sus
compaeros, eso se debe a que es nuevo en la institucin.
Lectura: la lectura es fluida,

EL nio al leer omite algunas

palabras, pero

es capaz de comprender lo que lee. En el reconocimiento de las letras en el

abecedario confunde algunas letras.
Escritura: legible, sin embargo omite algunos conectivos la S y la N al final de
las palabras; presenta una ortografa muy pobre cuando se le realiza dictados.
Cuando se le realizan copias el

nio no presenta ninguna dificultad de

escritura.
Matemticas: realiza sumas y restas con y sin dificultad, realiza ejercicios de
resolucin de problemas sencillos, en la multiplicacin presenta dificultad ya

que se le olvida con frecuencia algunas de las tablas, en los dictados de

cantidades sabe escribirlas en nmeros y letras.
Otros: memoria inmediata buena motricidad fina y gruesa
Recomendaciones: atencin psicopedaggica, recomendaciones por escrito
al representante sobre normas que debe acatar el nio.

Datos del Alumno: SH.L

Fecha y lugar de Nacimiento: San Felipe 26-06-01
Edad: 9 aos
Sexo: Masculino
Escolaridad: Regular
Motivo de referencia: bajo rendimiento escolar / distrado /desmotivado
Datos relativos al nacimiento: el segundo de tres hijos, embarazo
planificado no controlado, naci de 8 meses y medio, peso 2.700 kgrmos midi
53cm.
Madre: Z.M
Padre: P.L
Evaluacin:
rea socioemocional: es un nio que molesta a sus compaeros, se
levanta constante mente de su asiento, no sigue rdenes de la docente.
Lectura: su lectura es lenta e interrumpida ya que se distrae al leer, no
comprende lo que esta leyendo, en ocasiones omite letras al leer, reconoce
todas las letras del abecedario pero en ocasiones confunde la S con la C
Escritura: no es legible, en los dictados y en las copias

omite letras,

aglutina, no respeta la sangra, ni los puntos, no sabe separar palabras en

silabas.
Matemticas: realiza sumas y restas sencillas, reconoce los nmeros del 1
al 50, en el dictado de cantidades sabe escribir la cantidad en nmeros

pero en letras se le dificulta, le cuesta realizar ejercicios de resolucin de

problemas. Realiza multiplicaciones de una sola cifra.
Otros: posee buena memoria inmediata y alargo plazo
Recomendaciones: atencin psicopedaggica, se le recomienda a la
representante que ayude al nio en el hogar con lecturas en voz alta,
dictados del mismo texto, ejercicios de sumas y restas con dificultad y
iniciarlo en la multiplicacin

Datos del Alumno: R.M

Fecha y lugar de Nacimiento: Barquisimeto 30-03-2001
Edad: 9 aos
Sexo: femenino
Grado: 4to seccin C
Escolaridad: Regular
Motivo de referencia: dificultades en las materias instrumentales
Datos relativos al nacimiento: la primera de dos hijos embarazo planificado
con feliz trmino.
Madre: R.G 39aos trabaja en la alcalda
Padre: J.M fallecido por accidente automovilstico
Evaluacin:
rea socioemocional: es una nia que llora con frecuencia, no comparte
mucho con sus compaeros, es tmida y un poco callada
Lectura: su lectura es lenta, omite palabras en ocasiones no comprende lo
que lee,
Escritura: omite letras, aglutina, en el abecedario hay letras que no las
reconoce, su escritura no es legible, el los dictados suele quedarse con
frecuencia hay que repetirle constantemente lo que se le ha dictado
Matemticas: realiza sumas y restas sencillas, reconoce los nmeros del 1 al
50, en el dictado de cantidades no sabe escribir la cantidad

Otros: memoria inmediata recuerda en frecuencias: hasta cuatro figuras, hasta

cuatro nmeros
Recomendaciones: atencin psicopedaggica
Recomendaciones por escrito para la representante sobre normas que debe
seguir en la escuela, ayuda en el hogar: lectura en voz alta, caligrafas para
mejorar la escritura, ejercicios bsicos de suma y restas sencillos, iniciarla en la
multiplicacin

Entrevista a la docente del cuarto grado seccin D

(Para la atencin del caso individual)
Iniciales del nombre
T.B
Aos de servicios
8 aos
ttulo obtenido
Licenciada en educacin integral
Conoce usted acerca de las dificultades de aprendizaje?
Si
Motivo de referencia al aula integrada
Dificultades en lectura escritura y calculo
Cmo se relaciona con sus compaeros?
Casi no comparte con ellos es muy tmido
participa en clases?
En ocasiones

Entrevista al nio (atencin del caso individual)

Nombre del nio
Y.J.
Fecha de nacimiento
18- 06-2001
Cuntos hermanos tienes?
4
Con quin vives?
Con mi mam, mis hermanos y mi padrastros
En qu trabaja tu mam y tu pap?
Mi mam vende caf en el terminal y mi pap es mecnico
Con quin pasaste las vacaciones?
Con mi pap y mis primos
Resultados obtenidos en la evaluacin del caso individual
Datos del alumno: Y.J
Fecha y lugar de Nacimiento: Barquisimeto 28-04-01
Edad: 9aos
Grado: 4to D
Sexo: masculino
Escolaridad: Regular
Motivo de referencia: dificultades en lectura escritura y calculo
Datos relativos al nacimiento: embarazo planificado, controlado, con feliz
trmino parto normal, peso al nacer 4kilos midi 54cm.
Madre: C.C de 39aos de edad, vende caf en el hospital tiene tercer ao de
educacin bsica

Padre biolgico: Y.J 40 aos de profesin mecnico

Evaluacin:
rea socioemocional: el nio es callado y tranquilo, siempre anda de buen
humor, y ocasiones le gusta abrazar a la maestra.
Lectura: la lectura es fluida,

EL nio al leer omite algunas

palabras, pero

es capaz de comprender lo que lee. En el reconocimiento de las letras en el

abecedario confunde algunas letras.
Escritura: presenta omisiones, aglutinamiento confunde la R con la L, su
escritura es legible, pero no respeta mrgenes ni los signos de puntuacin.
Matemticas: realiza sumas y restas con y sin dificultad, realiza ejercicios de
resolucin de problemas sencillos, realiza multiplicaciones con dos dgitos.
Otros: buena memoria inmediata, buena motricidad, buen aspecto fsico

Conclusin
En cuanto a los resultados arrojados en la evaluacin de los nios del cuarto
grado seccin d y del cuarto grado seccin Cde la unidad educativa
DR.jose Gregorio Hernndez, me ha permitido conocer los puntos fuertes y
dbiles que hay que fortalecer en los nios para que ellos logren solventar
aquellas dificultades de aprendizajes presentes, que no les permiten lograr
cumplir con los requerimientos exigidos por el grado, por otro lado es
importante decir que la evaluacin spicoeducativa es una herramienta muy
importante que nos permite conocer el nivel de dificultad presente en el
educando es por ello que nosotras como futuras docentes especialista
debemos conocer y estudiar todo lo referente a la evaluacin spicoeducativa ,
los instrumentos para evaluar y las tcnicas de recoleccin que se realizan
para abordar un caso, todo esto es importante para el informe psicopedaggico
en donde se da a conocer el nivel de aprendizaje de las materias
instrumentales ,as como las rea socioemocional ,rea del lenguaje y otras
reas importantes para el desarrollo de un individuo .