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La Niez En La Historia
La niez ha sido vista de diferentes formas a lo largo de la historia. Hubo una poca en
que se vea al nio como "adulto pequeo", es decir no se conoca la infancia. Luego
aparecen dos formas totalmente opuestas de ver a los nios como "esencialmente
malos" o "esencialmente buenos".
El nio, antes de la modernidad, era consideradocomo un adulto pequeo, haca parte
del engranaje de una sociedad y se educaba para ser adulto, para ayudar a conservar el
grupo social. Al desintegrarse esa cohesin, se vuelca la mirada al sujeto individual.
Dentro de esa concepcin empieza a configurarse el nio como sujeto, como ser real
capaz de percibir el mundo de una manera diferente a la del adulto.
El trmino nio no ha tomado su acepcin moderna sino hasta el siglo XVII. Antes,
no se saban distinguir las diversas edades, y el trmino de nio se aplicaba muchas
veces incluso a los adolescentes de 18 aos. Slo en los siglos XVII y XVIII aparecen
palabras de sentido ms limitado, como bambin o marmot, a las que el siglo XIX
aadira la de beb.
Esta conquista del nio ha sido paulatina y solo hasta principios del siglo XX, con los
aportes de la psicologa congnitiva y del psicoanlisis, con los conceptos de desarrollo
evolutivo, con la mirada hacia la infancia para descubrir los origenes de los complejos y
los caracteres, con la plenitud de la conciencia histrica del hombre, es que la nocin de
nio llega a configurarse como un estatuto digno de ser mirado y estudiado desde todas
las disciplinas.
Los saberes modernos privilegiaron la infancia como objeto de investigacin cientfica
y de intervencin social y tuvieron como efecto una ampliacin y complejizacin de la
mirada sobre la infancia, la cual se convirti en la etapa de mayor importancia en la vida
del ser humano.
Mientras distintas disciplinas cientficas se preocupan por entender y conocer ms sobre
el nio y las etapas de su desarrollo evolutivo, la situacin social y econmica fue
dando lugar a la aparicin de la ideadel nio como propiedad, se le vea como un ser
inferior, cuyo destino deba ser controlado por los adultos; se le exiga una actitud
conformista y pasiva, y se le valoraba nicamente por su capacidad de trabajo. As
surgi tambin la necesidad de crear leyes para regular el trabajo infantil.
En el contexto del inters superior del nio, la Convencin Internacional de los
Derechos del Nio establece su proteccin en cualquier trabajo que obstaculice su
desarrollo integral, y ubica a nias, nios y adolescentes como principales destinatarios
de las polticas sociales. Esto deja claro que la sobrevivencia econmica de la familia no
puede ser excusa para justificar el trabajo infantil. No es a las nias, nios y
adolescentes a quienes compete suplir las carencias familiares.
Aunque la concepcin del nio en el plano psicolgico, tico y jurdico ha
evolucionado, la realidad econmica y social que dio lugar a la idea del nio como
propiedad o recurso econmico persiste y sirve de sustento ideolgico a la prctica del
trabajo y la explotacin econmica de millones de nias, nios y adolescentes en todo el
mundo.
Hace 100 aos, los nios tenan una significativa presencia como fuerza laboral en los
pases industrializados (en algunos casos de hasta un 50%), trabajando jornadas
laborales de hasta 13 horas diarias.
Actualmente el problema no ha sido resuelto, y se carece de informacin
suficientemente confiable acerca del nmero real de nias y nios en esta situacin.
En Amrica Latina, las nias y los nios trabajan mayoritariamente en el sector informal
de la economa, con frecuencia invisibilizados en talleres caseros de reparacin, en la
produccin artesanal de bienes de consumo, como vendedores ambulantes en las calles,
o bien en los basureros recolectando desechos.
Entre los aos 30 y la dcada de los 50 el conductismo dictamin que lo que
verdaderamente cuenta en el desarrollo es lo que viene de afuera: el aprendizaje. La
psicologa navega entre dos alternativas: el nio viene a este mundo dotado de
estructuras innatas y posee mecanismos propios para el desarrollo de las mismas o bien
el nio es una "tabula rasa" y todo, lo adquiere en contacto con el medio.
Partiendo de la definicin de aprendizaje entendido como modificacin continua del
propio comportamiento en base a la experiencia adquirida, podemos trazar las lneas
que caracterizan este cambio. La edad que a nosotros nos interesa es la del nio y ha
sido durante muchos aos objeto de estudios e investigaciones, aunque no siempre con
fines didctico-pedaggicos. Hemos pasado del concepto de nio como un hombre
pequeo que se prepara para la vida, al concepto de la mente del nio que se asemeja a
una tabla rasa, sobre la que todo est por escribir. Hoy, podemos afirmar que el nio
tiene una autonoma propia y una dignidad propia en cuanto tal, y no en preparacin de
algo. Y podemos tambin afirmar que no todo est por escribir, porque los factores del
aprendizaje pasan a travs del patrimonio gentico e interaccin con el medio ambiente,
mediados por las formas significativas de la experiencia.El nio es seguramente una
esponja, especialmente en la franja de edad que comprende de los 5 a los 12 aos, que
absorbe todo lo que entra en contacto con ella, para despus volver a sintetizar y
recordar solamente aquellas formas de experiencia que considera significativas.
El nio es esencialmente sugestionable. Si se le dice sin cesar que es malo, torpe,
egosta, embustero, etc., se le hunde, se le hace decaer de tal manera que no podr salir
de all. Los nios tienen ms necesidad de estmulos que de castigos.
La idea del juicio o de la opinin que de ellos se tiene desempean en el nio un papel
importante en la elaboracin de esa madures psicolgica en la que bordan cada da sus
actos y pensamiento.
Recordemos la observacin de Goethe, aplicable a los nios y a los hombres: "Si
consideramos a los hombres como son, los haremos ser ms malos; si los tratamos como
si fueran lo que deberan ser, los conduciremos a donde deben ser conducidos".
Tanto en la alabanza como en la reprensin, en el premio como en el castigo, es
necesario tener mesura, lgica y justicia. Mesura, porque el exceso termina por
desconcertar y hasta hace dudar del juicio de quien ejerce la autoridad. Lgica, porque
qu significa felicitar hoy una accin que mereci ayer una crtica?; Justicia, porque un
premio no merecido pierde su inters y su fuerza.
Se debe estimular al nio, ms por el esfuerzo que ha empleado, que por el resultado
obtenido. Es necesario conseguir que la aprobacin de sus padres tenga para l ms
importancia que una golosina.
El perodo de desarrollo que va de los seis a los doce aos, tiene como experiencia
central el ingreso al colegio. A esta edad el nio debe salir de su casa y entrar a un
mundo desconocido, donde aquellas personas que forman su familia y su mundo hasta
ese momento, quedan fuera. Su xito o fracaso en este perodo va a depender en parte de
las habilidades que haya desarrollado en sus seis aos de vida anteriores. Este hecho
marca el inicio del desarrollo del nio como persona en la sociedad a la que
pertenece, la cual hace exigencias que requieren de nuevas habilidades y destrezas para
su superacin exitosa, y es, a travs del colegio, que se le van a entregar las
herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto.
La entrada al colegio implica que el nio debe enfrentar y adecuarse a un ambiente
nuevo en el cual deber lidiar con demandas desconocidas hasta ese momento para l,
aprender las expectativas del colegio y de sus profesores y lograr la aceptacin de su
grupo de pares. La adaptacin y ajuste que el nio logre a este nuevo ambiente, como
veremos posteriormente, tiene una importancia que trasciende lo inmediato.
El desarrollo del nio lo podemos separar por reas; sin embargo existe una estrecha
relacin entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor. Lo que vaya ocurriendo
en un rea va a influir directamente el desarrollo en las otras, ya sea facilitndolo o
frenndolo o incluso anulndolo, y provocando el regreso del nio a conductas o
actitudes ya superadas
En el mbito cognitivo, el nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha
denominado OPERACIONES CONCRETAS. Esto significa que es capaz de utilizar
el pensamiento para resolver problemas, puede usar la representacin mental del hecho
y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo las operaciones
concretas estn estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos concretos, sucesos
que suelen darse en el presente inmediato;
Otra etapa importante es donde el nio debe desarrollar sus cualidades corporales,
musculares y perceptivas, debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento del
mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a manejar los instrumentos y
smbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y reforzando su
idea de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presentan. El mayor
riesgo en esta etapa es que el nio se perciba como incapaz o que experimente el fracaso
en forma sistemtica, ya que esto va dando lugar a la aparicin de sentimientos de
inferioridad, los cuales van consolidndose como eje central de su personalidad.
El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones,
sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores que ha
aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo cules
conservar y cuales descartar. Por otro lado, este mayor contacto con otros nios les da
la oportunidad de aprender cmo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras
personas, cundo ceder y cundo permanecer firme.
BIBLIOGRAFIA
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Mussen, P.H., Conger, J.J., y Kagan, J. (1969) Desarrollo del Nio y su Personalidad.
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www.zonabasket.com/documento.php?id=00111
www.familia.cl/framearea.asp?p=c&c=1926
www.cndna.gov.ve/mas-comunes.htm
Enviado por:
Nayeli Lira Pena
Socio N: 488821
Mexico.