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PROGRAMA DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA PARA UN NIO CON PARLISIS CEREBRAL

INACE TEOTIHUACAN
MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCATIVA




PROGRAMA DE INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA PARA UN NIO CON
PARLISIS CEREBRAL.


PRESENTAN:

CERVANTES GMEZ FELICITAS
GARCA PEDRAZA ELIZABETH
ROMERO DAZ LIZETH ANEL


AGOSTO 2011.


PROGRAMA DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA PARA UN NIO CON PARLISIS CEREBRAL





PRESENTACIN





El presente documento es un Programa de Intervencin Psicopedaggica (PIP) diseado para un nio con parlisis cerebral, cuya edad
oscila entre los seis y siete aos. La parlisis cerebral se define como una deficiencia permanente del movimiento que produce dificultad para
moverse y colocar el cuerpo en una determinada posicin. Es resultante de una lesin cerebral no progresiva, adquirida durante la primera
infancia, por accidentes, etc. es importante mencionar que la parlisis cerebral afecta a cada nio de manera diferente.

El PIP tiene como principal objetivo crear situaciones de aprendizaje para el desarrollo de competencias que favorezcan la calidad de
vida y la inclusin en la vida social. Para tal efecto, se retomaron campos formativos tales como: desarrollo personal y social; desarrollo fsico y
salud; pensamiento matemtico y lenguaje y comunicacin propuestos para los tres niveles de la educacin bsica.

El PIP retoma algunas de las competencias enmarcadas en el Programa de Educacin Preescolar 2004, a razn de que este nio no
haba asistido a una guardera o preescolar entes de ingresar al CAM. Como una estrategia de planificacin y actuacin docente que aspira a
responder a las necesidades educativas del alumno. Se efectuaron adecuaciones curriculares en contenidos, indicadores de logro, actividades,
metodologa, materiales, recursos y evaluacin para atender las necesidades educativas especiales.




PROGRAMA DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA PARA UN NIO CON PARLISIS CEREBRAL






FICHA CLNICA
DATOS PERSONALES:


Nombre: B.A.G.O.
Edad: 7 aos, 2 meses
Sexo: Masculino
Fecha de nacimiento: 1 de mayo de 2004
Grado que cursa: 1ro de primaria
N.E.E.: Discapacidad Mltiple


INFORMACIN GENERAL:


Nacimiento prematuro (7 meses) va vaginal.
Llanto inmediato, pero presento dificultad para respirar (anoxia).
Estuvo en la incubadora y con el ventilador 2 meses y medio.
Peso 890 gr.
Fue amamantado de los 2 meses y medio hasta la edad de un ao (al mismo tiempo le dieron bibern), despus tomo en vaso.
Control cuello y cabeza al ao y 6 meses.
Sostuvo tronco a los 3 aos.
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Inicio el gateo a los 6 aos.
Caminata en proceso.
No controla esfnteres.
Balbuceo a los 2 aos 8 meses.


Primeras palabras a los 3 aos 2 meses.
Palabra-frase desde los 5 aos y 7 meses.
En el Teletn acudi a diversas terapias: Lenguaje, Ocupacional, Terapia Fsica, Terapia individual, Hidroterapia.
Ingreso al CAM para iniciar su escolarizacin en Primaria a los 6 aos 4 meses.


SITUACIN ACTUAL:


Se encuentra en el garabateo.
Se encuentra en proceso de reconocer palabra-imagen.
Se comunica mediante expresin facial o haciendo uso de algunas palabras.
Se muestra contento cuando convive y comparte con sus compaeros.
Realiza actividades deportivas y de recreacin.
Se le dificulta poner en prctica medidas de higiene bsicas por s solo.
Comprende las instrucciones cortas, directas y en voz alta.
Se inicia en el reconocimiento del nmero de manera grfica mediante material concreto.
Realiza las actividades cuando observa que sus compaeros estn trabajando.
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Requiere de tiempo adicional para terminar el trabajo (ms sencillo que el de sus compaeros).
La agradan las actividades con materiales concretos y novedosos
La modalidad sensorial de su preferencia es la auditiva-visual.






DATOS GENERALES



TEMPORALIDAD: Ciclo escolar.



OBJETIVO GENERAL:


Crear situaciones de aprendizaje para el desarrollo de competencias que favorezcan su calidad de vida e inclusin en la vi da social a
travs de adecuaciones curriculares que se presentan en el presente programa de intervencin psicopedaggica.



PRINCIPIOS PEDAGGICOS

Diversidad y equidad: La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integracin de las nias y los nios con
necesidades educativas especiales a la escuela regular.

La escuela y las maestras pueden ejercer una accin determinante para la adaptacin y bienestar de estos nios en la medida en que les
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ofrezcan oportunidades para convivir con otros nios, ampliando su mbito de relaciones sociales, su autonoma y la confianza en s
mismos; ayuden a combatir actitudes de marginacin, que incluso los mismos padres o tutores pueden propiciar, ya sea con la intencin
de protegerlos o por prejuicios personales y sociales.






CAMPO FORMATIVO:


DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL



PROPSITO A DESARROLLAR:

Propiciar situaciones de aprendizaje en donde el alumno refiera actitudes y capacidades
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relacionadas con las competencias emocionales y sociales, que le permitan establecer
relaciones interpersonales en su vida diaria.








Competencias a desarrollar

Adecuacin curricular
Actividades
Recursos y/o
materiales











Interioriza gradualmente las
normas de relacin y
comportamiento basadas en la
equidad y el respeto.







Implementar La caja del da, sta es propiamente una caja grande,
decorada a gusto del alumno, la cual ha de contener objetos,
imgenes y smbolos que se trabajarn para cada sesin.

Mostrar al alumno el smbolo que corresponde a trabajar para este
campo formativo (un nio representando a BAGO y a su alrededor
las personas que le rodean y la sociedad). Dicho smbolo se
colocar en la pared principal.





Colocar en La caja del da ilustraciones que correspondan a:

Objetos Animales
Lugares de la casa Profesiones
Personas Escuela
Valores







Caja de cartn
Objetos
Muecos
Letreros











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Comprende que hay criterios,
reglas y convenciones externas
que regulan su conducta en los
diferentes mbitos en que
participa.













Acepta que todos tienen los
mismos derechos, y que existen
responsabilidades que deben
asumir.




Se pretende ubicar los materiales por da, segn el tema que sea de
mayor inters para el alumno. El nio entonces aprender que al
iniciar cada sesin se debe especificar bajo que tema o lnea se
est trabajando.




Se proceder a trabajar un HORARIO para el alumno, mostrndole
los objetos o smbolos necesarios que se requieren trabajar da con
da, as como de las actividades que realizar. Dichas imgenes se
nombraran en voz alta, sacaran de la caja y colocarlas en el orden
en que se ejecutaran las actividades. Repetir este procedimiento a
diario hasta que el nio sea capaz de realizarlo solo.
HORARIO



Trabajar pictogramas e ideogramas.

Presentar al nio lminas o imgenes acerca de sus Derechos y
obligaciones y simultneamente decir el nombre de lo que se est
mostrando y el alumno tratar de repetir la misma palabra; el
maestro clasificar en un espacio amplio cules son sus derechos y
cules son las obligaciones. Trabajando uno por da o semana,
segn el avance del nio. por ejemplo:























Imgenes
Plato
Cuchara
Cepillo dental
Bote con agua
Pelota






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Aprende sobre la importancia de la
amistad y comprende el valor que
tienen la confianza, la honestidad
y el apoyo mutuo.















Adquiere conciencia de sus
propias necesidades y mayor
autonoma.

DERECHO A JUGAR

Realizar a base de objetos diversos, sonidos que el nio necesite
recordar a diario para saber las actividades que ha de realizar:
comer, cepillado de dientes, ducha, juego, escuela.

Es importante tener en cuenta que el alumno debe estar en una
posicin cmoda para que l se sienta a gusto al realizar las
actividades.


Emplear pictogramas incluyendo 5 valores que se consideran ms
importantes en la sociedad y 5 que se le dificulten a BAGO llevar a
cabo. De tal forma que la imagen represente concretamente un
valor y el alumno pueda captarlo o memorizarlo.




SOLIDARIDAD

Narrar al nio una frase muy breve que ejemplifique el uso del valor
visto; por ejemplo: Las personas solidarias ayudan y explicar.

Realizar juegos.

Pintar en el piso una serie de cuadros grandes que sirvan como
casillas para realizar juegos.
En este caso mostrar objetos al alumno: tijeras, pelota, escoba,
cepillo dental, peine, etc. Y el tendr que repetir correctamente (en
























Imgenes
Letreros
Tijeras
Escoba
Mochila
Proyector

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la medida de sus posibilidades) la pronunciacin. Entonces se
explicar para qu y en dnde se utiliza tal objeto.
Pedir al alumno que tire un cubo y verificar en que numero cay,
luego posicionarse, con ayuda del maestro, en el lugar que le
corresponda.

Proyectar una imagen representativa de los siguientes sentimientos:
tristeza, alegra, temor. Y dar al alumno los letreros que identifican
dichos sentimientos.
Colocar el letrero a la imagen que corresponda, apoyado por el
maestro. (Se puede apoyar de las caritas que representan
emociones).





CAMPO FORMATIVO:

DESARROLLO FSICO
Y SALUD.


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PROPSITO A DESARROLLAR:

Proponer actividades de juego para ampliar en el nio sus capacidades de control y
conciencia corporal (capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y
comprender sus funciones), que experimenten estilos diversos de movimiento y la expresin
corporal.






Competencias a desarrollar
Adecuacin curricular Actividades
Recursos y/o
materiales

Mantiene el equilibrio y control de
movimientos que implican fuerza,
resistencia, flexibilidad e impulso,
en juegos y actividades de ejercicio
fsico.


Prctica medidas bsicas
preventivas y de seguridad para
preservar su salud, as como para
evitar accidentes y riesgos en la
escuela y fuera de ella.





Reproducir una cancin, cuya letra haga mencin de las partes
del cuerpo, as el maestro tendr que hacer los movimientos que
permitan sealar las partes del cuerpo y solicitar al alumno que
tambin lo haga. Esta actividad deber realizarse frente a un
espejo para que el nio tenga la visibilidad de lo que est
haciendo.

Mostrar al alumno un rompecabezas grande de hbitos de
higiene, como cepillarse los dientes, e ir separndolo pieza por
pieza y a su vez explicando qu se presenta all.
Solicitar al nio que intente colocar las piezas en el lugar
correspondiente, orientndolo y apoyndolo en todo momento, sin
revolver las piezas del rompecabezas, de tal forma que no se
vuelva una tarea difcil y tediosa.

Alentar sus logros verbalmente y otorgando una carita feliz que









Grabadora
Pista de audio
(cancin).
Espejo




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Participa en acciones de salud
social, de preservacin del
ambiente y de cuidado de los
recursos naturales de su entorno.




















Utiliza objetos e instrumentos de
trabajo que le permiten resolver
problemas y realizar actividades
diversas.






representa que lo est haciendo bien.

Mostrar al alumno una capsula breve acerca del cuidado de la
naturaleza y explicar mediante palabras clave lo que significa; por
ejemplo:


NATURALEZA
CUIDADO
NO BASURA
LIMPIO
SALUDABLE



Proporcionar una cartulina o una tabla o base solida en la que el
alumno tendr que estructurar el medio ideal y cuidado de la
naturaleza, apoyndose de elementos concretos fsicos como
arboles, gente, animales, bote de basura.

Dar al nio un recipiente con muecos de plstico, de colores
diversos e ir sacndolos uno a uno agrupndolos segn sus
semejanzas (hacerlo en repetidas ocasiones hasta que se
considere necesario para que el alumno intente realizar la correcta
clasificacin).


Implementar un tendedero de objetos cualesquiera y colocarlo
frente al nio, que este a la altura de sus ojos, en posicin
cmoda.
Utilizar una serie de cajas que estn decoradas y con letreros
grandes representando lugares especficos: BAO, COCINA,
ESCUELA. Descolgar los objetos y colocarlos en el lugar preciso,
explicando al nio que cada espacio tiene una utilidad e




















Video: naturaleza.
Cartulina o base
de madera.
Objetos de
ambientacin para
un medio natural.
Cajas
Letreros
Fotografas

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Reconoce situaciones que en la
familia o en otro contexto le
provocan agrado, bienestar, temor,
desconfianza o intranquilidad y
expresa lo que siente.
instrumentos especficos.


Mostrar al nio diversas fotografas de las actividades que
realizan sus familiares o tambin en la escuela, donde aparezcan
las personas con quienes se relaciona. Identificar los distintos
personajes: pap, mam, hermanos, abuelos; asimismo las
actividades que realizan en las fotografas: fiesta, convivencia,
quehaceres domsticos, etc.







CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN


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Lenguaje oral:


PROPSITOS A DESARROLLAR:

Comunica estados de nimo, sentimientos emociones y vivencias a travs de diversas
formas de lenguaje.
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin visual y auditiva.
Escucha relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.








PRINCIPIOS DE PREPARACIN PARA FACILITAR LA COMUNICACIN:

- Situar al nio en una posicin en la cual tenga el cuerpo relajado. Sentado es una buena posicin para que el nio aprenda a hablar.

- Ayudar al nio a sentarse derecho, manteniendo la cabeza alta, de manera que pueda concentrarse mirando, observando u oyendo.

- Fomentar que coma y beba en una buena posicin, como una preparacin para hablar.

- Cara al nio. Hablarle a nivel de sus ojos, para que l pueda verte y pueda mantener su cabeza alta. Captar su atencin.
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- Usar palabras simples o frases cortas cuando hable con el nio. Usar gestos con palabras para que se entienda ms fcilmente.

- Darle tiempo para que seale o intente responder.

- Aceptar todos los mtodos de comunicacin que el nio use y alabarle por sus esfuerzos , esto le har que quiera seguir aprendiendo e
intentndolo.

- Premiarlo verbalmente y proporcionar una figura, imagen u objeto cada que efectu una actividad para incentivarlo a seguir aprendiendo.

. Priorizar los canales visual y auditivo al presentarla material didctico.

.Ensear a la familia a identificar todas las formas en las cuales el nio se puede comunicar sentimientos, emociones, etc.

Otras formas de comunicacin son:
-Voz: Chillando, riendo, gimiendo.
-Movimientos del cuerpo: por ejemplo, inclinando la cabeza.
-Expresiones faciales: como una sonrisa.
-Gestos: decir adis con la mano.
-Sealando: con los ojos o con los dedos.
-Escribiendo o dibujando.

- Las actividades deben repetirse constantemente, no obstante el nio puede no aprenderlas. Por lo cual es necesario que el maestro las
suspenda o modifique segn el avance del nio.

- El maestro debe ejecutar las actividades para mostrar el nio como se deben efectuar, por lo tanto el nio aprender a partir de la imitacin.

Competencias a
desarrollar
Adecuacin curricular
Actividades
Recursos y/o
materiales




Comunicar estados de nimo, sentimientos y emociones.
Tablas de dibujos:
Si el nio no puede utilizar sus manos lo suficientemente bien como para
comunicarse por signos, pero puede indicar "Si" o "No",
Tablas de dibujos.


Imgenes y
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Comunica estados
de nimo,
sentimientos
emociones y
vivencias a travs de
diversas formas de
lenguaje.










Mostrar fotografas o dibujos de un peridico, revista, etc. que muestren
cosas que el nio y su familia hacen.
Poner sobre una tabla o un tablero las fotografas o dibujos dejando un
espacio suficiente pueda sealar sin confusiones.
Situar al nio de tal manera que pueda estar cmodo, relajado y
concentrado para sealar y reconocer los dibujos.
Explicar cada uno de los dibujos o fotografas.
Pedir que seale aquellos dibujos que expresen lo que quiere tener, lo
que desea hacer, miembros de su familia, etc.
Djale que pregunte por lo que hay en los dibujos.
Formas de comunicacin:
* Si l mismo es capaz de mover su brazo para tocar los dibujos, pero no
puede abrir la mano, djale que utilice su puo para sealar.
* Si el nio no puede tocar la fotografa porque su codo se mantiene
doblado, utiliza un entablillado para que su codo est derecho
* Si el nio no puede usar su brazo o su mano, entonces seala la fotografa
por l.
Anmale a que utilice un sonido o un movimiento para decirte cuando ests
sealando el dibujo de lo que l quiere o que fije su mirada en una fotografa
de lo que desea.
* Algunos nios con Parlisis Cerebral, tienen control suficiente de sus
manos para utilizar un lenguaje de signos.
El nio que tiene dificultad para mover sus brazos y manos, puede tener sus
propios signos.
Asegurarse que todo aquel que se relacione con el nio puede entender sus
seas y signos.
Llamarle por su nombre. Cuando le mire recompnsele sonriendo o
hablndole.
fotografas sobre:
Familiares
Lugares
Actividades
realizadas
Personales
Juegos


Silla de ruedas

Rampas

Espacio amplio

Mesa de trabajo



Competencias a
desarrollar
Adecuacin curricular
Actividades
Recursos y/o
materiales


Identificar el significado de sonidos o ruidos.


Objetos que
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Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin visual y
auditiva.










Escuchar sonidos habituales del contexto del nio.
Sonidos propuestos:
. golpear la mesa con los nudillos;
. golpear la mesa con un lpiz;
. chasquear los dedos;
. golpear el suelo con los pies;
. sacudir las llaves de un llavero;
. hacer caer una moneda.
Explicarle qu significa y de dnde provienen.
Hablarle acerca de todos los ruidos y sus significados.
Por ejemplo: pasos significa que alguien viene.

------------------------------------------------------------------------------------------------------
Identificar el significado de sonidos o ruidos.

Dejar que jugu con objetos que hagan ruidos diferentes.
Decir cmo de llama el objeto (lento y repetido) con el que esta jugando.
Cuestionarle sobre el nombre de objeto, qu hace con el,
Si dice "ba" cuando est jugando con un baln, decirle: "si es tu baln".
No intentar corregir el modo en que dice las palabras en el inicio.










produzcan
sonidos.
Cd de sonidos.
Grabadora o
computadora.


-------------------------

Juguetes y
objetos variados.


Silla de ruedas

Rampas

Espacio amplio

Mesa de trabajo


Competencias a Adecuacin curricular Recursos y/o
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desarrollar Actividades materiales













Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin visual y
auditiva.










Ensear al nio a separar las frases incorrectas, a travs de las
diferencias de los objetos, lugares, personas, etc.

Mostrar y describir dos imgenes u objetos con la finalidad de
compararlos.
Formular preguntas sobre ambas imgenes u objetos.
Ejemplo:
Cul es ms grande?
Cul es pequeo?
Cul es frio?
Cul se come?
Aumentar gradualmente la longitud de la frase o pregunta y el grado
de dificultad.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
Identificar el significado de sonidos o ruidos.

Mostrar imgenes, juguetes, peluches o diapositivas de animales.
Indagar las preferencias del nio.
Imitar a ese animal con sonidos y expresiones faciales que los
caracterizan.
Motivar a que el nio reproduzca los sonidos y expresiones.
Cuando haga un ruido, repetirlo.
Mostrando la imagen del animal describirlo detalladamente para que
el nio lo conozca mejor.
Colocar dos imgenes de animales y describir uno de ellos. Por
ejemplo decir: Pienso en algo pequeo y blanco con largas orejas, un
rabo corto y pelo suave (conejo).
El nio tendr que sealar el animal al que se esta describiendo.
Llmale por su nombre. Cuando le mire recompnsele sonriendo o
hablndole.


Tarjetas o
imgenes









-------------------------
Tarjetas,
imgenes,
juguetes,
diapositivas,
peluches, etc.
relacionadas con
animales,

Silla de ruedas

Rampas

Espacio amplio

Mesa de trabajo

Competencias a Adecuacin curricular Recursos y/o
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desarrollar Actividades materiales














Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin visual y
auditiva.










Reconocer y nombrar cosas.

Nombrar cosas concretar (partes del cuerpo - objetos de la habitacin
- cosas en general). Haga que el nio sujete una cosa cada vez y la
nombre.
A continuacin coloque la cosa en un recipiente, como parte de un
juego consistente en ir limpiando la habitacin.

------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nombrar situaciones de la vida cotidiana

Explicar con frases sencillas imgenes que representan situaciones
de la vida cotidiana.

------------------------------------------------------------------------------------------------------
Identificar la utilidad de las cosas.

Sealar cosas con arreglo a una funcin:
Colocar frente al nio tres objetos al mismo tiempo:
Qu podemos utilizar cuando?:
. bebemos;
. guardamos algo;
. comemos;
. escribimos o dibujamos;
. leemos;
. nos lavamos los dientes;
. cortamos, etc.
El nio sealar el objeto indicado.

Objetos variados
Recipiente para
depositar objetos.


-----------------------

Imgenes de
situaciones de la
vida cotidiana.

------------------------


Objetos variados

Silla de ruedas
Rampas
Espacio amplio
Mesa de trabajo





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Competencias a
desarrollar
Adecuacin curricular
Actividades
Recursos y/o
materiales










Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin visual y
auditiva.










Agrupar objetos de acuerdo al color.
Proporcionar figuras de distintos colores.
Nombrar cada uno de los colores.
Reunir en grupos objetos del mismo color mostrando como se debe
hacer.
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Reconocer la utilidad de las cosas. Negaciones
Colocar frente al nio tres objetos o imgenes al mismo tiempo:
Formular frases como:
- Lo que no es para jugar.
- Lo que no podemos comer.
- Lo que no es para sentarse.
- Lo que no es bueno, etc.
El nio sealar el objeto o imagen requerida.

------------------------------------------------------------------------------------------------------
Construir varias preguntas para que el nio responda s o no. Este ejercicio
le dar una idea de su nivel de experiencia, su vocabulario y su mbito
mental
Ejemplo de preguntas
- Duermen los nios?
- Pueden cantar los tomates?
- Utilizan los elefantes el telfono?






Figuras de colores

-----------------------





Imgenes de
situaciones de la
vida cotidiana.

------------------------
Silla de ruedas

Rampas

Espacio amplio

Mesa de trabajo






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i
Competencias a
desarrollar
Adecuacin curricular
Actividades
Recursos y/o
materiales











Escucha relatos
literarios que forman
parte de la tradicin
oral.
.











Narrar o escuchar en grabadora o computadora audios de cuentos,
ancdotas, relatos, leyendas y fbulas.

Formular preguntas sobre la narracin que se contesten con un si o
no.

Anmale a que seale sobre un grfico el nombre de personas y
cosas.

Emplear cajas con mltiples compartimientos en los que se colocan
imgenes sobre la narracin. Atar objetos metlicos pequeos
(como grapas para papel) a las imgenes que permitirn que el
alumno los levante con la ayuda de un imn atado a la mano o a otras
partes del cuerpo a momento de solicitarle seale alguno. Estas
ayudas pueden facilitar considerablemente el sealamiento de la
palabra

Colocar la caja de modo que se visible para el nio.

Recompensarlo sonriendo o hablndole.
.






Imgenes unidas
a un objeto
metlico ligero.

Caja con
compartimientos.

Imanes para
atarlos ala mano o
cuerpo.


Computadora
Grabadora.

Silla de ruedas

Rampas

Espacio amplio

Mesa de trabajo

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Competencias a
desarrollar
Adecuacin curricular
Actividades
Recursos y/o
materiales











Escucha relatos
literarios que forman
parte de la tradicin
oral.
.










Describir de personas, personajes, objetos, lugares, animales y
fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms precisa, para
enriquecer la narracin de sucesos reales e imaginarios.

El nio tendr que ser capaz de escuchar y entender los conceptos.

Colocar frente al nio diferentes objetos por ejemplo lpices, tijeras,
gomas de borrar, botones, sobres, libros y agujas.
Decir lo siguiente: pienso en algo que puedo mover. Est hecho de
metal, tiene bordes afilados y lo utilizamos para cortar papel y tela (unas
tijeras).
A partir de la descripcin del objeto el nio deber sealarlo.
------------------------------------------------------------------------------------------------------

Leer repetidamente libros con los que el nio est familiarizado, hasta
que reconozca el texto.
Omitir algunas de las palabras ms importantes para que el nio las
complete.
Este mismo procedimiento puede hacerse con canciones.
Haga que el nio pronuncie primero las palabras sencillas que falten, y
a continuacin vaya alargando las frases.
.








Objetos variados







-------------------------

Libros de inters
del nio
Silla de ruedas

Rampas

Espacio amplio

Mesa de trabajo


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CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN


Lenguaje escrito:


PROPSITOS A DESARROLLAR:


Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.
Reconoce las grafas que integran su nombre.
Conoce diversos portadores de texto e identifica para qu sirven.





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Competencias a
desarrollar
Adecuacin curricular
Actividades
Recursos y/o
materiales







Conoce diversos
portadores de texto e
identifica para qu
sirven.



















Mostrar dos alternativas de lectura al nio.
Describir de forma general de que tratan los libros o textos.
Identifica algunas partes de los textos para obtener informacin:
portada, ttulo, subttulos, contraportada, ilustraciones.
Solicitar al nio seale el libro o texto que desea sea ledo en voz alta.


Libros de inters
del nio.

Silla de ruedas

Rampas

Espacio amplio

Mesa de trabajo











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Competencias a
desarrollar
Adecuacin curricular
Actividades
Recursos y/o
materiales











Identifica algunas
caractersticas del
sistema de escritura.










Pronunciacin de las vocales monoslabas y palabras sencillas.
Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura del nombre y del
valor sonoro de las vocales.

Imitacin de sonidos
El nio debe fijarse en los labios del maestro. En ocasiones los dos se
mirarn en el espejo.
Pronunciar las vocales al mismo tiempo que se muestra una
representacin de la grafa.
Ensear al nio cmo colocar la boca para producir el sonido.
Lograr que el nio imite las vocales una por una y mantenga el sonido
durante el periodo ms prolongado que sea posible (cancin de
vocales* con una meloda determinada)
Medir el tiempo para cada vocal a fin de motivar al nio diciendo que se
trata de una competencia entre ellas.
Pronunciar monoslabos para propiciar la imitacin: Da-da-da, ga-ga-ga,
la-la, etc. (pueden cantarse con una meloda conocida y con ritmos
variados)
Monoslabos disparejos, sin sentido: La-le-li, -ge-gi, la-ga-le, etc. (babeo
dirigido).
Continuar con algunas palabras sencillas, cuya primera letra sea el
sonido que se est practicando.
Si el ejercicio da resultados positivos, premie al nio colocando una
estampa bonita en el libro de notas que le acompaa en sus sesiones

Espejo

Vocales

Cancin de las
vocales.

Canciones

Grabadora



Silla de ruedas


Rampas


Espacio amplio


Mesa de trabajo
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de ejercitacin del habla. Escriba la palabra debajo de la estampa
En el siguiente periodo de ejercitacin del habla, repita las palabras
escritas en el libro, despus del ejercicio de preparacin durante el cual
se practica la ejercitacin motriz de la boca.












Competencias a
desarrollar
Adecuacin curricular
Actividades
Recursos y/o
materiales








Identifica algunas
caractersticas del
sistema de escritura.










Pronunciacin de palabras sencillas.

Ensear al nio a golpear la mesa cuando pronuncia una slaba de cada
palabra.

Esto es especialmente importante para los nios que se comen parte de
las palabras o pronuncian solamente la primera o la ltima parte de la
palabra.

Algunos nios hablan acortadamente y muy deprisa. Indicar cada slaba
con un golpe de la mano puede ayudarles a hablar ms despacio y
pronunciar correctamente cada slaba.

Otro procedimiento para que hablen ms despacio consiste en
ensearles a respirar entre palabra y palabra o a cantar las palabras.

Silla de ruedas

Rampas

Espacio amplio

Mesa de trabajo








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Competencias a
desarrollar
Adecuacin curricular
Actividades
Recursos y/o
materiales








Identifica algunas
caractersticas del
sistema de escritura.







Forma grfica de las vocales.

Ejercicios sencillos que podrn efectuarse antes de los ejercicios de
formacin de letras.
- Hacer trazos en arena, en papel o en barro.
- Trazar lneas cada vez ms difciles.
- Dibujar entre lneas. La distancia entre las lneas se reducir gradualmente.
- Hacer garabatos en una hoja de papel.
- Dibujar contornos.
- Completar un contorno medio acabado.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
Conformacin de letras

Mostrar la forma de la letra y dibujarla con el alumno.
- La letra puede esculpirse en madera, etc.
. El alumno siente la forma y trata de hacer una forma similar en el aire con
Arena

Hojas

Lpices anchos

Letras moldeadas

Silla de ruedas

Rampas

Espacio amplio

Mesa de trabajo


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la mano.
- El maestro y el alumno dibujan juntos la letra en la arena.
- El alumno dibuja la letra en una hoja de papel o en la pizarra, en un tamao
muy grande.
- El alumno reconoce y escoge la letra entre otras letras escritas en papel o
esculpidas en madera o arcilla.















Competencias a
desarrollar
Adecuacin curricular
Actividades
Recursos y /o
materiales








Identifica algunas
caractersticas del
sistema de escritura.






Identifica la escritura de su nombre

Mostrar el nombre del nio escrito en una cartulina. (tamao grande)
Pronunciar cada una de las letras que lo integran de modo que el nio las
imite.
Mostrarle al nio dos letreros para que indique en cual esta escrito su
nombre correctamente.
Deje que el nio haga una seal cuando se diga el nombre correcto.

Proporcionar letras de madera o plstico al nio para que las acomode de
tal forma que forme su nombre.


Letreros con el
nombre del nio

Letras de pastico
o madera.

Silla de ruedas

Rampas

Espacio amplio

Mesa de trabajo


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CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO




NMERO

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PROPSITO A DESARROLLAR:


Construir nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus
conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad
y ubicacin entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.








Competencias a desarrollar
Adecuacin curricular
Actividades
Recursos y/o
materiales



UTILIZA LOS NMEROS EN
SITUACIONES VARIADAS QUE
IMPLICAN PONER EN JUEGO LOS
PRINCIPIOS DEL CONTEO.
Compara colecciones, ya sea por
correspondencia o por conteo y
establece relaciones de igualdad y
desigualdad (dnde hay ms que,
menos que, la misma cantidad que).
Identifica el lugar que ocupa un

Actividad individual (en la cual se pueden alcanzar altos niveles de
concentracin, elaboracin y verbalizacin interna)
Juego en pareja (que se facilitan por la cercana y la compatibilidad personal)
Juego colectivo (que exigen mayor autorregulacin
y aceptacin de las reglas y sus resultados)
Organizar grupos similares de objetos (clasificar elementos segn sus
caractersticas, propiedades y cualidades) para dar ejemplos de las palabras
cantidad, clasificacin y correspondencia.
Variar el nmero de objetos de diversos montones para dar ejemplos de las
palabras muchos, pocos, todos, ninguno.
Colocar diferentes objetos en orden consecutivo, creciente o decreciente (situar un
objeto en una posicin fija dentro de una sucesin o serie con ilustraciones que el







Ramas o
palos

Frutos secos

Trozos de
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objeto dentro de una serie
ordenada (primero, tercero, etc.).
Identifica los nmeros y su
significado en textos diversos tales
como revistas, cuentos, recetas de
cocina, anuncios publicitarios,
entre otros.
Utiliza objetos, smbolos propios y
nmeros para representar
cantidades, con distintos
propsitos y en diversas
situaciones.
nio conozca) para dar ejemplos de los conceptos:
Grande, mayor, mximo
Pequeo, menor, mnimo
Alto, ms alto, el ms alto de todos
Bajo, ms bajo, el ms bajo de todos
Ancho, ms ancho, el ms ancho de todos
Estrecho, ms estrecho, el ms estrecho de rodos
Grueso, ms grueso, el ms grueso de todos
Delgado, ms delgado, el ms delgado de todos
Largo, ms largo, el ms largo de todos
Corto, ms corto, el ms corto de todos
Nota: Al principio deber practicarse con objetos concretos. A continuacin tratar de
emplear una combinacin de objetos e imgenes. Por ltimo, se utilizarn los
conceptos en tareas determinadas.

madera

Piedras







Competencias a desarrollar
Adecuacin curricular
Actividades
Recursos y/o
materiales



PLANTEA Y RESUELVE
PROBLEMAS EN SITUACIONES
QUE LE SON FAMILIARES Y QUE
IMPLICAN AGREGAR, REUNIR,
QUITAR, IGUALAR, COMPARAR Y
REPARTIR OBJETOS.





El maestro y el alumno hace el mismo collar (de 3 a 5 cuentas) ensartando
cuentas grandes de cristal, cermica o madera. Juntar varias flores (u otros
objetos). Colocar cierto nmero de objetos o imgenes. Dibujar una granja con
animales, edificios, rboles, etc., dibujar el mismo nmero de algunos elementos y
pedir al alumno que indique los elementos presentes en igual nmero. Dibujar una
cantidad determinada de objetos y pedir al alumno que dibuje o coloque los









Imgenes
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Utiliza estrategias de conteo
(organizacin en fila, sealamiento de
cada elemento, desplazamiento de los ya
contados, aadir objetos, repartir
equitativamente, etctera) y
sobreconteo (contar a partir de un
nmero dado de una coleccin, por
ejemplo, a partir del cinco y continuar
contando de uno en uno los elementos de
la otra coleccin, seis, siete,...).
objetos en el dibujo de manera que haya un nmero igual de cada tipo de objetos.
Contar los propios dedos y los dedos de los dems para indicar la cifra real con la
que se est trabajando.
Utilizar imgenes para representar las diferentes cantidades: pedir al nio que
seale un numero y despus el objeto donde haya el mismo nmero de objetos.
Contar al nio historias en las que se utilicen nmeros. Ejemplo: Tomas es un
pescador que sale a pescar (mostrar un dibujo de tres pescados), preguntar al nio
Puedes contar los pescados y decirme cuantos pesco?, Puedes dibujar tantas
lneas como pescados hay?, Puedes escribir el numero que corresponde a la
cantidad?, etc.
Componer cantidades iguales de objetos similares y agregar ms objetos a cada
cantidad, contar cada elemento de la cantidad resultante y atribuirle una cantidad o
smbolo (nmero). La cantidad puede expresarse simblicamente con un nmero
de lneas, piedras, bolitas, etc. que corresponda al nmero de elementos de la
cantidad.
Componer cantidades iguales de objetos similares y quitar objetos a cada
cantidad, contar cada elemento de la cantidad resultante y atribuirle una cantidad o
smbolo (nmero). La cantidad puede expresarse simblicamente con un nmero
de lneas, piedras, bolitas, etc. que corresponda al nmero de elementos de la
cantidad

Entorno


Competencias a desarrollar
Adecuacin curricular
Actividades
Recursos y/o
materiales






RENE INFORMACIN SOBRE
CRITERIOS ACORDADOS,
REPRESENTA GRFICAMENTE
DICHA INFORMACIN Y LA




Dibujar un nio grande y un nio pequeo que se sujeten de la mano. Imaginar
cuentos breves acerca de los dibujos y encontrar cul es el nio grande y cul el
pequeo. Demostrar el mismo concepto con objetos de la clase y fuera de la clase.
Colocar objetos grandes y pequeos en una mesa. Mirar los objetos, cubrirlos con
un mantel, pedir al alumno que diga si el cuchillo es grande o pequeo, etc.







Imgenes

Utensilios de
cocina
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INTERPRETA.


Agrupa objetos segn sus atributos
cualitativos y cuantitativos (forma,
color, textura, utilidad, numerosidad,
tamao, etctera).
Demostrar la diferencia entre los conceptos de largo y corto con objetos de la
clase, tales como: lpices, cordeles, reglas, flores, etc. Mostrar una imagen e
indicar que animales tienen rabos largos o cortos.


Dibujar rboles, indicar y comentar que rboles son altos o bajos (ilustracin).
Construir torres con pedazos de madera o piedras, indicar cul es la torre
alta/baja, la ms alta/la ms baja. Pedir al alumno que cierre los ojos y diga, por el
tacto, lo que le parece alto/bajo. Mencionar cosas altas/bajas que el alumno pueda
ver o conozca en su entorno. Pegar imgenes de objetos altos/bajos en trozos de
cartn.











tiles
escolares

Entorno


Competencias a desarrollar
Adecuacin curricular
Actividades
Recursos y/o
materiales

IDENTIFICA REGULARIDADES EN
UNA SECUENCIA A PARTIR DE
CRITERIOS DE REPETICIN Y
CRECIMIENTO.

Organiza colecciones identificando
caractersticas similares entre ellas
(por ejemplo, forma y color).



Llenar botellas/vasos idnticos con cantidades iguales de arena/agua, hacer un
dibujo de lo mismo y pedir al alumno que termine el dibujo con cantidades iguales
en cada vaso. Llenar botellas/vasos idnticos con cantidades desiguales de
arena/agua y pedir al alumno que indique las cantidades iguales. Pedir al nio que
indique cosas iguales en su entorno.





Botellas/
vasos

Entorno
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Ordena de manera creciente y
decreciente: objetos por tamao;
colores por tonos; sonidos por
tonalidades.
Ordena colecciones tomando en
cuenta su numerosidad: uno ms
(orden ascendente), uno menos
(orden descendente), dos ms,
tres menos.











Poner en la mesa vasos que correspondan a los platos. Sentar juntos a los nios y
proporcionarles objetos similares. Hacer figuras de tamaos desiguales que
encajen en cajitas de tamaos desiguales. Dibujar perros de tamaos desiguales
que encajen en casitas para perros de tamaos desiguales. Recortar los perros y
colocarlos en las casitas para perros.







CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO




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FORMA, ESPACIO Y MEDIDA




PROPSITO A DESARROLLAR:


Construir nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus
conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad
y ubicacin entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.








Competencias a desarrollar
Adecuacin curricular
Actividades
Recursos y/o
materiales
RECONOCE Y NOMBRA
CARACTERSTICAS DE OBJETOS,
FIGURAS Y CUERPOS
GEOMTRICOS.
Construye en colaboracin objetos
y figuras producto de su creacin,
utilizando materiales diversos
(cajas, envases, piezas de



Buscar trozos de madera en forma de crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo.
Indicar los objetos del dibujo que tienen formas similares. Por ejemplo: una casa
puede estar compuesta de un rectngulo, un tringulo (el tejado) y varios
cuadrados (las ventanas, etc.). Construir una casa y otras formas con los pedazos
de manera de las formas mencionadas.



Imgenes

Trozos de
madera
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ensamble, mecano, material para
modelar, tangram, etctera).
Crea figuras simtricas mediante el
doblado y recortado.


Competencias a desarrollar
Adecuacin curricular
Actividades
Recursos y/o
materiales
CONSTRUYE SISTEMAS DE
REFERENCIA EN RELACIN CON
LA UBICACIN ESPACIAL.
Establece relaciones de ubicacin
entre su cuerpo y los objetos, as
como entre objetos, tomando en
cuenta sus caractersticas de
direccionalidad (hacia, desde,
hasta), orientacin (delante, atrs,
arriba, abajo, derecha, izquierda),
proximidad (cerca, lejos), e
interioridad (dentro, fuera, abierto,
cerrado).
Ejecuta desplazamientos siguiendo
instrucciones.



Colocar una hilera de objetos en la mesa, pedir al alumno que seale el primer y el
ltimo objeto de la hilera. Componer canciones en las que figuren los conceptos.
Dibujar nios u objetos en hilera, marcar el primero con un color, el ltimo con otro
color, el de en medio con un tercer color.

Dibujar objetos de tres tamaos, como pelotas, automviles, animales, etc.,
demostrar con gestos los conceptos pequeo, ms pequeo, el ms pequeo.



Imgenes

Estampillas


Entorno




RECOMENDACIONES:


La escritura de nmeros suele causar problemas, para evitarlos hay que permitir que el alumno elija otros smbolos que denoten cantidades
pero que no sean numricos, las formas ms adecuadas de expresin para el nio deben encontrase en colaboracin con el propio nio
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Escribir correctamente los nmeros suele ser difcil, por ello es preferible utilizar lpices de punta gruesa y hojas de papel grandes, tiza y
pizarra o carboncillo y tableros de madera de superficie lisa.

Las actividades deben repetirse todos los das durante largos periodos para que el nio pueda absorber completamente, la repeticin
frecuente es esencial.

El elogio y el aliento deben formar parte de la rutina diaria con objeto de crear una sensacin de realizacin y progreso.















EVALUACIN

El propsito de la evaluacin debe ser orientar y regular el aprendizaje para que est sea significativo para los nios y ni as. Adems debe ser
un proceso que facilite el desarrollo y la realizacin personal en funcin de las competencias propuestas. Para llevar a cabo una evaluacin
que enriquezca y haga crecer integralmente a los nios y nias, el o la docente puede utilizar sus cuadernos de trabajo, trabajos grupales,
trabajos individuales, actitudes de participacin y cooperacin entre otras. Adems es importante que el o la docente propicie un ambiente de
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confianza en el cual los nios y nias tengan la libertad de expresar sus dificultades, aceptando que puedan equivocarse en algn momento sin
temor a recibir sanciones. Los indicadores de logro son parte importante de la evaluacin ya que son la evidencia de que una competencia est
en proceso de lograrse o se ha logrado. Para lograr una evaluacin efectiva debe realizarse la evaluacin continua y diariamente con
instrumentos y procedimientos adecuados de medicin para evaluar con mayor efectividad.

Con los nios y nias con necesidades educativas especiales se evaluarn, los procedimientos que utilizan para realizar ciertas actividades y las
actitudes que manifiestan ante determinadas situaciones. Para evaluar a los nios y nias con discapacidad es necesario implementar una
evaluacin de tipo cualitativa en que se detalle o describan los avances y obstculos que el alumno va teniendo de manera continua, y
posteriormente implementar alternativas de solucin; para ello se pueden utilizar los siguientes instrumentos:

Listas de cotejo

La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.
El lder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de rea podr a travs del uso de esta herramienta, analizar los problemas o averiguar si la
solucin a un problema se ha implementado de manera adecuada y est aportando los resultados esperados. Una lista de cotejo tambin se
puede utilizarpara verificar si un proceso tiene consistencia basndose en el diagrama de flujo del mismo.

INDICADORES DE LOGRO SI NO COMENTARIOS
Utiliza frases sencillas para comunicarse
Repite correctamente las palabras
Realiza distintos movimientos faciales








La ficha anecdtica

Este es un instrumento que sirve para recoger los hechos sobresalientes en el campo de las actitudes, intereses, etc., de los y las estudiantes.
Da una historia de la vida de la persona en la escuela. Esta es muy recomendable especialmente con los nios y nias con necesidades
educativas especiales asociadas o no a discapacidad. Cada ancdota debe escribirse en una ficha.
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Deber retomarse diariamente rescatando sus momentos ms importantes y todos aquellos datos que sean significativos.

El portafolio

Es una muestra del trabajo donde el estudiante refleja su esfuerzo, progreso y logros. Es una forma de recopilar la informacin que demuestra
sus habilidades y logros. Permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes, adems puede utilizarse en forma de
evaluacin, co-evaluacin o autoevaluacin. Para hacer un portafolio se puede utilizar flderes o bolsas de papel, en el cual el alumno o alumna
colocar los trabajos relacionados con habilidades lectoras por ejemplo, otro portafolio puede ser relacionado con algn tema de matemticas u
otra rea.


En este caso se ha de prestar especial atencin a los productos que el alumno entregue, especficamente en el rubro de la escritura, a sabiendas
que se encuentra en una etapa de garabateo, se podr visualizar y evaluar cules han sido sus avances, quiz el trazo de letras o algunos
dibujos, con el fin de sealar errores y confusiones de manera constructiva y planificar otras estrategias que optimicen el desarrollo de esta
habilidad.
A continuacin se muestra un ejemplo del instrumento que se ha de implementar al termino de las actividades, tomando en cuenta como nicas
opciones SI y NO debido a la situacin del alumno.















LISTA DE COTEJO
(EJEMPLO)
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INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
Manifiesta inters en las actividades a desarrollar, en los objetos y/o espacio en
que se desarrolla.


Manipula objetos con manos y dedos concretamente.


Repite los patrones de conducta que el maestro propone.


Organiza los materiales y los coloca en su lugar correspondiente.


Manifiesta tener nocin de sus derechos y obligaciones.


Reconoce valores ticos en las imgenes.


Agrupa objetos.


Reconoce cuando se le premia y estimula en sus logros o tareas.


Seala o indica las partes a las que se hace alusin: su cuerpo, lugares, etc.











FUENTES DE CONSULTA.
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Adecuaciones curriculares para nios y nias con discapacidad Intelectual. Gua para los que trabajo con nios paralticos cerebrales.
Consultado el 25 de julio de 2011 en
http://centros.educacion.navarra.es/creena/007motoricos/pdfs/fomento%20del%20desarrollo%20del%20nino%20con%20pci.pdf

Adecuaciones curriculares para nios y nias con discapacidad Intelectual, consultado el 28 de julio de 2011 en
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/1414_adecuacionescurriculareslenguaje.pdf


Gua de adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, consultado el 25 de julio de 2011 en
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/Educacion_Especial/Manual_de_Adecuaciones_Curriculares.pdf

Gua para la educacin de los nios afectados de parlisis cerebral grave consultado el 26 de julio de 2011 en
http://unesdoc.enesco.org/images/0008/000850/085085so.pdf


Informe Pedaggico B. A. G. O. octubre 2010 CAM no. 31 Jos Vasconcelos

SEP, Programa de Educacin Preescolar 2004, primera edicin, Mxico D.F.


William Bursuck, Marilyn Friend. Alumnos con dificultades, Gua prctica par su deteccin e integracin. Ed. Troquel, Buenos Aires
Argentina, 1999.