A fines del siglo XX, los efectos del

programa neoconservador y neolibe-

ral aplicado en la Argentina conduje-
ron a una mayor segmentacin del
sistema educativo, a la consolidacin
de circuitos de sectores favorecidos
incluidos y desfavorecidos excluidos,
al vaciamiento de contenidos, al
incremento de la funcin contenedo-
ra y asistencial de la escuela y a la
violencia escolar.
Estos fenmenos afectaron espe-
cialmente al nivel medio el nivel de
los adolescentes y jvenes para
quienes la perspectiva de la insercin
laboral y la elaboracin de un proyec-
to de vida a partir de la la experiencia
escolar fue perdiendo sentido. Sin
ms trmite, la Ley Federal de Educa-
cin de los 90 termin por eliminar la
escuela media y tcnica de la estruc-
tura del sistema educativo. La resis-
tencia de los gremios docentes y de
la poblacin en general recuper su
existencia en la nueva Ley de Educa-
cin Nacional.
Durante la ltima dcada, el
Ministerio de Educacin Nacional
convoc en varias oportunidades a
diversas instituciones a concursar
proyectos dirigidos al desarrollo cien-
tfico-tcnico, a la vinculacin entre
niveles del sistema educativo, a la
asistencia a sectores necesitados,
proyectos que contaron con financia-
mientos de distintos orgenes.
La experiencia objeto del presente
trabajo se gener en una convocato-
ria abierta a mediados de 2004, para
la ejecucin de Proyectos de Apoyo
al Mejoramiento de la Calidad de la
Enseanza Media, de dos aos de
duracin.
Desde el Departamento de Cien-
cias de la Educacin de la Facultad de
Filosofa y Letras decidimos presen-
tarnos a esta convocatoria. En esta
decisin tuvieron un peso relevante
la disposicin positiva del Programa
de Orientacin al Estudiante, que
acerc la iniciativa, y el sentimiento
de la necesidad de vinculacin de la
ESPACIOS 96
Proyectos de Extensin Universitaria a trmino:
una experiencia de la carrera de Ciencias de la
Educacin con la Escuela Media
Flora M. Hillert*
Mara Jos Ameijeiras
Flavia Gispert
Claudia Loyola
Lily Roccella
Laura Tarro
Victoria Orce
Graciela Canessa**
Alina Larramendy
Mariana Pereyra
*Responsable del proyecto, Departamento de Ciencias
de la Educacin
**Responsable del Programa de Orientacin al Estudiante
62-105 Educacin_reseas 4/28/09 7:05 PM Page 96
carrera con el Sistema Educativo, en
funcin de una mejor formacin de
nuestros estudiantes y del cumpli-
miento de un deber ineludible con la
escuela media, con sus alumnos y
docentes.
El Proyecto Cultura, Estudio y
Trabajo
El Proyecto Cultura, Estudio y Tra-
bajo, seleccionado y subsidiado por
el Ministerio de Educacin, propuso
una actividad en red entre el Depar-
tamento de Ciencias de la Educacin
con cuatro Escuelas de la ciudad
EMEM 4, Comercial 12, E.T.F. Fader y
nivel medio del Normal 8 y en Red
con otras instituciones en principio
el Centro Cultural Adanbuenosayres y
la Escuela Superior de Comercio Car-
los Pellegrini.
A partir de la propuesta inicial se
fue ampliando el radio de vinculacio-
nes hacia Empresas Recuperadas, la
Fundacin Msica Esperanza del
Maestro Miguel ngel Estrella, la
empresa ALUAR, el CGP N 8, IDEL-
COOP y la carrera de Ingenieria en
Alimentos de la UBA, entre otras ins-
tituciones.
En el proceso de elaboracin del
Proyecto nos propusimos contextua-
lizar la actividad docente de la Escue-
la Media y de la Universidad en la
realidad socioeconmica y cultural
de nuestro pas a principios de siglo.
Por ello tendimos a establecer fuertes
vnculos entre contenidos culturales
y curriculares.
Desde el punto de vista cultural,
los cambios en la composicin de la
matrcula universitaria permiten con-
jeturar que las necesidades culturales
de los jvenes universitarios pueden
no diferir mucho de las necesidades
culturales de los estudiantes del nivel
medio.
Por lo mismo, promover un espa-
cio cultural comn no poda conce-
birse como una tarea unidireccional
de los universitarios hacia los no uni-
versitarios, sino como una actividad
que satisfaciera necesidades de
ambos grupos, mutuamente enrique-
cedora y educativa en ambas direc-
ciones. Entendiendo al conjunto de
los participantes del Proyecto como
receptores abiertos al disfrute de
diversas expresiones culturales y al
conocimiento de diversas pocas,
espacios, y situaciones facilitados por
los lenguajes artsticos, pero tam-
bin como productores de cultura.
Desde los contenidos curriculares,
trabajamos especialmente en las reas
de la lengua, la expresin y el traba-
jo. La educacin trabaja con el len-
guaje como herramienta comunicativa,
expresiva y artstica, y de conoci-
mientos cientfico-tcnicos, genera-
les y disciplinares. Por eso su apro-
piacin se considera instrumental
con respecto al conjunto de los
aprendizajes. El desarrollo del domi-
nio del lenguaje posibilita adems
una participacin social ms plena
en el sistema democrtico.
Se entiende que el trabajo debe
recuperar su lugar como eje de la
vida social y de la dignidad humana y
que en educacin da sentido de rea-
lidad y credibilidad a los aprendizajes.
La vinculacin con el mundo del
trabajo poda permitir a los adoles-
centes y jvenes intervinientes en el
Proyecto resignificar su experiencia
escolar y avanzar en la construccin
de proyectos personales, individuales
Cs. de la Educacin 97
El Proyecto Cultura, Estudio y Trabajo propuso una
actividad en red entre el Depto de Ciencias de la
Educacin y cuatro escuelas de la ciudad.
62-105 Educacin_reseas 4/28/09 7:05 PM Page 97
y colectivos. En esta direccin, nos
propusimos favorecer la realizacin
de simulaciones productivas, pasan-
tas, microemprendimientos y otras
iniciativas.
Por todo ello, el Proyecto se deno-
min Cultura, Estudio y Trabajo.
La elaboracin de la propuesta
El Proyecto fue elaborado conjun-
tamente entre las instituciones invo-
lucradas.
Teniendo en cuenta el estilo de la
administracin educativa de promo-
ver acciones uniformes, que pasan
por alto las idiosincracias de cada
establecimiento, nos propusimos
respetar las situaciones instituciona-
les, las demandas y los tiempos de
cada escuela.
El resultado fue que iniciamos
conversaciones con cada una de ellas
acerca de sus necesidades y fortale-
zas, y de las caractersticas y disponi-
bilidades de los docentes para incor-
porarse a la tarea.
El Proyecto result atpico, original
de hecho sin ninguna aspiracin pre-
via de originalidad.
Del Proyecto participaron junto a
las escuelas distintas instituciones e
instancias institucionales, algunas des-
de el comienzo, otras sumndose a
medida que se desarrollaban las inicia-
tivas. Entre otros, participaron: profeso-
res de las ctedras Educacin I y Didc-
tica General para Profesorados de la
carrera de Ciencias de la Educacin; de
las ctedras de Didctica Especial y
Prcticas de la Enseanza de las carre-
ras de Letras y Artes; la Secretara de
Extensin Universitaria y Bienestar Estu-
diantil, a travs del Programa de Orien-
tacin al estudiante y del Programa
Universitario Permanente de Extensin,
Investigacin y Desarrollo en Comuni-
dades Aborgenes de la Repblica
Argentina; la Secretara de Tranferencia
y Desarrollo, todas estas instancias de
la Facultad de Filosofa y Letras; la
Escuela de Comercio Carlos Pellegrini,
una empresa del Movimiento Nacional
de Empresas Recuperadas, un docente
con experiencia en Formacin Profesio-
nal en escuelas medias, el Centro Cul-
tural Adanbuenosayres, el rea de Ado-
lescentes del Instituto Vocacional de
Arte M. J. de Labardn; estudiantes de
la Maestra en Psicologa Social Comu-
nitaria de la Facultad de Psicologa de
la UBA; se acercaron a eventos del pro-
yecto comedores populares de la zona
y el Hospital Pieyro.
Tipos de intervencin y relacin
pedaggica
Intentaremos rescatar algunas de
las caractersticas de nuestra inter-
vencin, a travs del anlisis de los
distintos papeles desempeados.
Nuestra labor comenz constitu-
yendo un grupo de dos especialistas
universitarios para cada Escuela, que
se reuni con su Equipo Directivo para
tomar conocimiento de sus peculiari-
dades y necesidades pedaggicas.
ESPACIOS 98
Proyectos de Extensin Universitaria a trmino...
Muestra final realizada en el Centro Cultural
Adanbuenosayres en noviembre de 2006.
62-105 Educacin_reseas 4/28/09 7:05 PM Page 98
A continuacin describimos estos
procesos en dos escuelas: el Normal
8 y la EMEM 4.
El Normal 8 es una Escuela con Pro-
yecto 13, lo que significa que la gran
mayora de los docentes tienen horas
cargo para desarrollar proyectos.
En reunin con los directivos,
estos expusieron los proyectos vigen-
tes en la Escuela, y las debilidades,
fortalezas y posibilidades de la insti-
tucin. Nosotros detectamos una
vacancia, y en la reunin siguiente
hicimos una propuesta a modo de
devolucin: sugerimos la publicacin
de una Revista de la Escuela, que
pudiera ser trabajada desde distintas
reas curriculares, y que se concibiera
como un movimiento cultural ms
precisamente, en lenguaje actualiza-
do, una movida cultural, de modo
que pudiera haber actividades y
eventos que llegaran a la Revista, y
otros que partieran de la Revista,
como concursos literarios, trabajos de
investigacin, actividades fsicas y
musicales, etc. En este caso, desem-
peamos el papel de analistas
expertos.
Aprobada la idea por los directi-
vos, nos invitaron a reunirnos con los
docentes para informar, explicar, con-
vencer. En esa reunin nuestro papel
consisti en brindar informacin
sobre el Proyecto, transmitir el acuer-
do con los directivos, aclarar dudas,
ganar adhesiones.
Ya durante el desarrollo del Pro-
yecto, nuestras tareas podran descri-
birse como de seguimiento, aseso-
ra, y enlace.
Seguimiento: mantuvimos reunio-
nes con la Vicedirectora y la Asesora
Pedaggica, abocadas al Proyecto, y
algunas veces tambin con los pro-
fesores de las distintas reas repre-
sentadas en la Revista.
Asesora: hicimos algunas pocas
sugerencias, como realizar una visita
con los alumnos a la Talleres Grficos
Chilavert, empresa cooperativa recu-
perada por los trabajadores; conocer
su planta productiva, sus mtodos
de trabajo, su historia, su centro cul-
tural; en esta empresa se edit la
revista. Organizar un Consejo de
Redaccin, del que participaran
docentes de las distintas reas y
estudiantes. Organizar formas de
archivo y resguardo del material de
la revista.
Estas sugerencias se concretaron
parcialmente, en el marco de las
posibilidades, los avatares y los ritmos
de la escuela media.
A partir del Proyecto, dos divisio-
nes del Normal 8 concurrieron a la
Facultad invitadas a una sesin de
Cinedebate conducida por estudian-
tes de la carrera; y docentes y alum-
nos de la escuela trabajaron sobre
contenidos relativos a los pueblos
originarios, con la colaboracin del
equipo del Programa Universitario
Permanente de Extensin, Investiga-
cin y Desarrollo en Comunidades
Aborgenes de la Repblica Argenti-
na de la Facultad.
La EMEM 4 es una escuela vesper-
tina ubicada a la entrada de la Villa
20, a la que concurre la poblacin de
ese barrio.
Durante los dos aos de desarro-
llo de la experiencia, se llev a cabo
un trabajo relacionado con conteni-
dos de la realidad barrial, en materias
de Ciencias Sociales: Historia, Instruc-
cin Cvica y Educacin para la Salud.
El barrio de Lugano estaba asis-
tiendo a una serie de cambios impul-
sados desde los poderes Ejecutivo y
Legislativo de la Ciudad: en principio,
haba tres leyes votadas por la Legis-
latura que aprobaban la urbanizacin
de la Villa, la construccin de un Polo
Farmacutico, y de un Hospital de
mediana complejidad. Los proyectos
algunos de ellos largamente espera-
dos, como el hospital, otros resistidos,
como el Polo Farmacutico llevados
Cs. de la Educacin 99
Flora M. Hillert y otras
62-105 Educacin_reseas 4/28/09 7:05 PM Page 99
a cabo en forma no participativa o
favoritista, generaron conflictos y
resistencias por temor a la invasin
cultural del hbitat y de los hbitos
particulares.
Al ir conociendo esta situacin,
propusimos el tratamiento de estos
temas desde las materias de Cien-
cias Sociales, con los alumnos de 3
ao en 2005, y con los de 4 y 5
en 2006.
En este caso desempeamos nue-
vamente los papeles de analista
experto y asesor.
En la reunin de lanzamiento de
la tarea conjunta sobre estos temas,
de la que participaron docentes y
estudiantes de ambas instituciones,
pusimos sobre la mesa que ellos
conocan su barrio y su realidad, y los
universitarios venamos de afuera y
debamos conocer y aprender. Que
ellos y nosotros bamos a investigar
en paralelo, para luego compartir la
informacin obtenida.
Desde la Universidad llevamos
adelante un Trabajo de Campo del
que participaron tres alumnos, para la
recoleccin de informacin acerca de
la historia del barrio, sus instituciones
vecinales, los textos de las leyes, los
organismos de la Ciudad involucra-
dos en los cambios. En este caso,
nuestro papel se centr en la tarea
docente con nuestros alumnos. Al
mismo tiempo, desarrollbamos la
tarea de seguimiento del trabajo de
los docentes de la escuela.
La Orientacin Vocacional
y Laboral
El propsito de esta actividad se
orient a la produccin de material
informativo sobre la oferta de estu-
dios universitarios y terciarios, e inclu-
y tambin la bsqueda de alguna
informacin sobre el rea laboral, en
especial para los alumnos de las
escuelas econmicamente desfavore-
cidas incluidas en el Proyecto.
Si bien los destinatarios directos
de la propuesta eran los alumnos de
los ltimos aos de las escuelas, las
acciones se centraron en el trabajo
con directivos y docentes, informan-
tes claves para conocer las reales
posibilidades de los alumnos de
construir alternativas para su futuro
y actores institucionales fundamen-
tales para guiar a los alumnos en la
bsqueda de informacin vocacional
y laboral.
En el primer ao de trabajo con
las escuelas se mantuvieron reunio-
nes con el Director de la Escuela de
Comercio N 12 y con la Directora de
la EMEM N 4. Como consecuencia
de esas reuniones fue necesario
modificar temporariamente el objeti-
vo inicial produccin de material
informativo y trabajo con los docen-
tes para atender a la demanda de
asistencia vocacional a los alumnos.
Para ello se organizaron reuniones
con los estudiantes tanto en las
sedes de las escuelas como en la
Facultad de Filosofa y Letras.
La Escuela de Comercio N 12
realiz tres visitas de alumnos de
dos quintos aos y de un cuarto
ESPACIOS 100
Proyectos de Extensin Universitaria a trmino...
Un encuentro durante la muestra.
62-105 Educacin_reseas 4/28/09 7:05 PM Page 100
ao a la Facultad, acompaados por
el director y por una docente. Con-
currieron en total ochenta alumnos
en 2005, y sesenta en 2006. En este
segundo ao se incluy una profe-
sora Licenciada en Psicologa con
experiencia en orientacin, con la
que se trabaj individualmente en
el diseo de estrategias de informa-
cin vocacional a implementar des-
de el aula.
En la EMEM N 4 la Directora
1
pro-
puso que se trabajara con los cuartos
aos y design a dos profesores tuto-
res de estos cursos para cocoordinar
la actividad. Se decidi realizar un pri-
mer encuentro con los dos cursos
juntos en la escuela y luego una visi-
ta de este mismo grupo a la Facultad.
El primer ao concurrieron en total
sesenta alumnos a la Facultad y en el
segundo setenta.
Con la escuela Normal N 8 el
contacto se estableci con la Asesora
Pedaggica, quien dio informacin
sobre el perfil de los alumnos y
design a dos docentes de quinto
ao como corresponsables del traba-
jo para el siguiente ao. Inicialmente
se analiz la informacin recogida
por estos docentes en una encuesta
diseada y administrada por ellas,
que exploraba intereses vocacionales.
Cumplido este paso se profundiz el
entrenamiento de estas docentes en
el uso del material informativo en
diferentes soportes (pginas web,
guas, etc.).
Durante el segundo ao de desa-
rrollo del Proyecto se consolid la
relacin del Programa de Orienta-
cin con las autoridades y los
docentes de las tres escuelas con las
que se trabaj.
Por ltimo se elabor un CD a
entregar a las cuatro escuelas.
Respecto de los facilitadores de
la tarea cabe sealar la buena dispo-
sicin de directivos, docentes y
alumnos. Los obstculos estuvieron
referidos a la sobrecarga de proyec-
tos institucionales que se sostienen
desde las escuelas, que limitaron las
actividades a realizar.
Como acciones complementarias
no previstas en el Proyecto cabe
sealar el contacto establecido con el
Departamento de Orientacin Voca-
cional del Ciclo Bsico Comn de la
UBA, que recibi a alumnos de los
quintos aos de la EMEN N 4 y de la
Escuela de Comercio N 12, asistin-
dolos en procesos de orientacin
vocacional.
Con estas dos escuelas se consoli-
d una relacin de trabajo que tras-
cendi el final del Proyecto y conti-
nu durante un perodo.
A modo de balance de la expe-
riencia: algunos resultados
1. En relacin con los ejes del Proyecto:
Con respecto a los objetivos fijados
se logr el trabajo en equipo de gru-
pos docentes en las instituciones
participantes, el establecimiento
de responsabilidades compartidas
entre todas las instituciones del Pro-
yecto, el contacto de estudiantes de
Cs. de la Educacin 101
Flora M. Hillert y otras
1. Se trataba de la Profesora Norma Colombatto,
docente de amplia trayectoria en el trabajo con
sectores populares, reconocida por el gobierno
nacional, fallecida en 2008.
Trabajos expuestos en la muestra.
62-105 Educacin_reseas 4/28/09 7:05 PM Page 101
escuelas de nivel medio y universita-
rios con diversas expresiones cultu-
rales, la realizacin de actividades
productivas en pequea escala, la
profundizacin de contenidos curri-
culares en las reas de lengua,
expresin y ciencias sociales.
Acerca de la formacin docente
continua, en este caso en servicio, de
los profesores secundarios, cabe
aclarar que en la relacin Universidad
- Escuela Media decidimos no hablar
de capacitacin, sino de dilogo,
acompaamiento, seguimiento. Par-
timos del supuesto de que todos los
participantes de la experiencia esta-
bmos en situacin de aprender
unos de otros y de ensear unos a
otros, as como de aprender de pro-
fesionales externos. Hubo s acciones
puntuales de capacitacin en Len-
gua, Ciencias Naturales, Ciencias
Contables, Psicologa Adolescente,
pero integradas a un Proyecto que
precisamente no se caracterizaba por
la capacitacin.
De los tres ejes del Proyecto Cul-
tura, Estudio y Trabajo, el eje Trabajo
parece tener una insercin incipiente
en las escuelas, aun cuando existen
experiencias parciales que ensayan
caminos, como el Programa del Primer
Empleo, o las pasantas de alumnos de
enseanza media en instituciones
laborales estatales, sociales y privadas.
En este sentido pensamos que hemos
realizado algunos movimientos de
ensayo en relacin con Talleres sobre
microemprendimientos y cooperativis-
mo, que solo indican senderos de bs-
queda, y deben ser profundizados.
2. En relacin con la docencia
universitaria:
La participacin de docentes de la
carrera de Ciencias de la Educacin
ESPACIOS 102
Proyectos de Extensin Universitaria a trmino...
62-105 Educacin_reseas 4/28/09 7:05 PM Page 102
en el Proyecto plante el desafo de
la construccin de saberes para el
abordaje crtico de problemticas
educativas. Concebir la pedagoga
como una praxis supone problemati-
zar y cuestionar lgicas unidireccio-
nales y homogneas, que describen
al otro desde el dficit y desconocen
la potencialidad del aporte de los dis-
tintos espacios sociales. Implic asu-
mir el compromiso tico-poltico de
gestionar propuestas pedaggicas
cooperativas.
Desde el proceso de formacin de
los estudiantes de la carrera, se lleva-
ron a cabo Trabajos de Campo sobre
Cinedebate y se profundiz en la uti-
lizacin de tcnicas de recoleccin y
anlisis de la informacin emprica,
propiciando su acercamiento a una
formacin ms vinculada a la realidad
y a su futura prctica profesional.
3. En relacin con las otras institucio-
nes participantes:
La relacin de trabajo establecida
entre el Departamento de Ciencias de
la Educacin y las instituciones parti-
cipantes fue cordial, clida y de un
alto compromiso por parte de todos
los actores involucrados. Al no apare-
cer dificultades en la relacin con las
instituciones escolares, se hizo posible
responder a necesidades emergentes,
buscar nuevas soluciones a proble-
mas no previstos en un primer
momento, flexibilizar las propuestas,
replanificar sobre la marcha. El entu-
siasmo y responsabilidad de los acto-
res facilit la implementacin de las
diversas propuestas.
As lo sealaban desde el Centro
Cultural Adn Buenosayres:
Una experiencia sumamente rica,
nica, no solo para los participantes
teniendo en cuenta las diferentes
realidades, sino para nosotros
como organizadores.
Y los maestrandos de la carrera de Psi-
cologa Social Comunitaria expresaron:
fue altamente gratificante
encontrarnos, en este proyecto con
diferentes actores sociales que, des-
de su lugar, se mostraron compro-
metidos con la realidad social y dis-
puestos a esforzarse por proponer y
generar mejoras.
Una reflexin final
El trmino Proyecto aparece en
este trabajo con dos sentidos clara-
mente distintos.
Por un lado, la referencia a la
obtencin de fondos por Proyectos, a
diferencia del presupuesto universita-
rio regular.
Por el otro, como Proyecto de
accin pedaggica, que valoramos
altamente.
Permea a ambas acepciones la idea
de una temporalidad acotada, recursos
humanos igualmente temporarios y
falta de continuidad, lo que constituye
una limitacin evidente.
El trmino Proyecto remite a la obtencin
de fondos a diferencia del presupuesto universitario.
Pero tambin se refiere a la accin pedaggica.
Cs. de la Educacin 103
Flora M. Hillert y otras
62-105 Educacin_reseas 4/28/09 7:05 PM Page 103