Lomas, Carlos, Aprender a comunicarse en las aulas, pags.

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1. Introduccin
Hasta hace poco tiempo la investigacin educativa sobre la vida en las aulas oscilaba entre la
argumentacin sociolgica y la indagacin psicolgica. Mientras la sociologa crtica insista en
el estudio de las formas en que la escuela contribuye a la seleccin y a la transmisin de
determinados saberes, creencias y maneras de entender e interpretar el mundo, la psicologa se
interesaba por las estrategias que los nios y las nias despliegan.
La vida en las aulas se convierte el escenario fsico del aprendizaje escolar, tambin ese
escenario comunicativo donde se habla y se escucha en donde se lee y se escribe, donde unos
se divierten y otros se aburren, donde se hacen amigos y enemigos, donde se aprenden
algunas destrezas, hbitos y conceptos a la vez que se olvidan otras muchas cosas.
En las aulas nios y nias, adolescentes y jvenes no slo estn ah en silencio esperando a
ser enseados, sino que tambin hablan, escuchan, leen, escriben y hacen algunas cosas con
las palabras, y al hacer esas cosas con las palabras colaboran unos con otros en la
construccin del conocimiento.
El currculo no es slo una retahla de finalidades y de contenidos debidamente seleccionados:
es tambin hablar, escribir, leer libros, cooperar, enfadarse unos con otros, aprender qu decir a
quin, cmo decirlo y cundo callar, qu hacer y cmo interpretar lo que los dems dicen y
hacen. El currculo es, en este sentido, un contexto de comunicacin.


2. Competencia comunicativa y educacin
Quienes ensean en las aulas estn casi siempre de acuerdo en que el objetivo esencial de la
educacin lingstica, es la mejora del uso de esa herramienta de comunicacin y de
representacin que es el lenguaje.
La educacin lingstica se oriente al dominio expresivo y comprensivo de los usos verbales y
no verbales de la comunicacin, hablar de manera apropiada, entender lo que se escucha o lo
que se lee, expresar de forma adecuada las ideas, los sentimientos o las fantasas, saber cmo
se construye una noticia o un anuncio, saber argumentar, persuadir y convencer, escribir un
informe o resumir un texto.
La educacin como un aprendizaje de la comunicacin exige entender el aula como un
escenario comunicativo, supone contribuir desde las aulas al dominio de las destrezas
comunicativas ms habituales en la vida de las personas
No basta con proclamar los objetivos comunicativos de la educacin lingstica. Es necesario
adecuar los contenidos escolares, formas de la interaccin en el aula, mtodos de enseanza y
tareas del aprendizaje.
La lengua en la escuela se convierte a menudo en una retahla de contenidos acadmicos que
casi nada tiene que ver con el uso habitual que de esa herramienta de comunicacin que es el
lenguaje se hace fuera de los muros escolares.
El aprendizaje de los alumnos y de las alumnas se orienta al conocimiento, con frecuencia
efmero, de un conjunto de conceptos gramaticales y de saberes lingsticos.



4. Leer, entender y escribir

Ensear a leer, a entender y a escribir es hoy, como ayer, uno de los objetivos esenciales de la
educacin obligatoria. La lectura y la escritura constituyen una de las actividades de aprendizaje
ms habituales y reiteradas en todas y en cada una de las reas del conocimiento.
A travs de la lectura y de la escritura, quienes acuden a las aulas adquieren algunos
aprendizajes (dentro y fuera de la escuela), expresan sentimientos, fantasas e ideas, se
sumergen en mundos de ficcin, acceden al conocimiento del entorno fsico y cultural y
descubren que saber leer, saber entender y saber escribir es algo enormemente til en los
diversos mbitos no slo de la vida escolar, tambin de su vida personal y social.
Miret y Tusn esperamos que nuestros alumnos y nuestras alumnas sean capaces de producir
o de crear aquellas maneras de decir (tambin de hacer y de decir cmo hacen) propias del
rea de la que se trate.
Es obvio que leer, entender y escribir son acciones lingsticas, comunicativas y socioculturales
cuya utilidad trasciende el mbito escolar al insertarse en los diferentes mbitos de la vida
cotidiana de las personas.
El aprendizaje de la lectura y de la escritura aparece as como una tarea educativa que a todos
y a todas afecta.
La lectura y la escritura siguen siendo, el vehculo esencial de la (re)produccin cultural. Un uso
adecuado de la lectura y de la escritura siga siendo hoy, un objetivo esencial de la educacin
obligatoria.
La enseanza de la lectura y de la escritura debe tener en cuenta los usos y funciones de la
lengua.

3. Hablar en clase

El conocimiento formal del sistema de la lengua y la correccin normativa de los usos ilegtimos
de los alumnos y de las alumnas ocupan un tiempo casi absoluto en nuestras aulas.
Los actos de habla constituyen un aspecto esencial de la conducta humana y en consecuencia
de la identidad sociocultural de las personas.
En nuestras aulas, han permanecido ajenos a un trabajo escolar centrado por el contrario en las
categoras gramaticales, en los usos escritos y en sus normas grficas.
Por una parte, la formacin lingstica es deudora de la hegemona acadmica de las teoras
gramaticales y de los estructuralismos lingsticos. Por otra, existe la idea de que los usos
orales se adquieren de forma natural a tempranas edades.
Hay indicios, de que las cosas estn cambiando. En las ltimas dcadas la evolucin de las
ciencias del lenguaje pone el auge de disciplinas como pragmtica, sociolingstica, etnografa
de la comunicacin, anlisis del discurso y la psicologa.
En el campo pedaggico las actitudes respecto a los usos orales comienzan a cambiar a partir
de la dcada de los setenta y del auge de los enfoques comunicativos de la enseanza de la
lengua. Comienza a insistirse en la mayor atencin pedaggica al desarrollo de la competencia
oral en la escuela.
Es til en las situaciones comunicativas ms coloquiales o familiares, pero se revela como
insuficiente o inadecuada en contextos ms complejos de comunicacin, donde se requiere un
uso oral ms formal y elaborado.
El habla de las personas debe entrar en las aulas de forma que sea posible, como sugiere Luci
Nussbaum, recuperar la palabra en clase.


4.1. La lectura en la enseanza obligatoria: cualquier tiempo pasado no fue mejor

La lectura comprensiva vinculada al estudio, a la resolucin de problemas y a las actividades
del comentario de textos ha constituido una actividad habitual en las clases. Hoy las cosas no
son tan fciles, el profesorado constata una y otra vez el escaso inters por la lectura de un
sector significativo del alumnado como sus dificultades a la hora de interpretar de una manera
correcta, adecuada y coherente el significado de los textos escritos.
Entre los que no leen, los ms listos sabrn aprender, como nosotros, a hablar de ello.
Quedan los otros alumnos: Los que no leen y se sienten muy pronto aterrorizados por las
irradiaciones el sentido. Los que se creen tontos. Para siempre privados de libros... Para
siempre sin respuestas... Y pronto sin preguntas.

4.2. Conocimientos y destrezas en lectura
El Proyecto PISA constituye un intento de evaluar el rendimiento escolar de los estudiantes de
15 aos.
El Proyecto PISA aporta algunas conclusiones que no por obvias deben dejar de citarse:
Una minora muestra una actitud negativa ante el aprendizaje escolar.
Los estudiantes con entornos familiares favorables tienden a obtener mejores resultados
acadmicos;
Las desventajas acadmicas de quienes por su origen social desfavorecido parecen
haber nacido para perder en el sistema educativo varan de un pas a otro.
Quienes leen habitualmente fuera del mbito escolar suelen ser mejores lectores.
En igualdad de condiciones educativas y culturales, las alumnas suelen ser ms
competentes en lectura que los alumnos.


A los alumnos y a las alumnas se les formularon diversas preguntas en torno a diversos tipos de
textos con el fin de evaluar su capacidad para interpretar lo que haban ledo. En ltima
instancia, se evaluaban los conocimientos y destrezas que se requieren para leer para
aprender.
Es obvio que hay dificultades en la alfabetizacin lectora que afectan tanto al rendimiento
escolar.
En la actualidad se insiste en el fomento escolar y social de la lectura en la escuela obligatoria.

4.3. Evaluar la lectura

No basta con saber qu es la lectura, cuando constatamos el extravo del lector escolar en los
itinerarios del significado es necesario identificar con precisin en qu nivel se sita ese
extravo, teniendo en cuenta la naturaleza del acto lector, convenga evaluar la competencia
lectora del alumnado en relacin con los siguientes aspectos:
Sus ideas y actitudes previas sobre lo que es importante leer.
Su conocimiento del lxico general y especfico.
Las estrategias que utiliza para evitar y corregir errores.
Sus conocimientos y presuposiciones previos sobre el contenido.
Su actividad inferencial al leer en funcin de los aspectos sintcticos y semnticos.
Las estrategias que utiliza para identificar la intencin del autor del texto.
Su capacidad para identificar el tipo de texto del que se trata.
Su habilidad a la hora de distinguir informacin y opinin.
Su capacidad para seleccionar en el texto la informacin.

5. Medios de comunicacin de masas, hipertextos y alfabetizacin crtica
La infancia y la adolescencia los alumnos y las alumnas adquieren en las escuelas y en los
institutos una serie de conocimientos, habilidades y actitudes, en las sociedades actuales, sus
ideas sobre el mundo y sobre las personas no slo dependen de los saberes adquiridos en los
escenarios del aprendizaje. Hoy la funcin social de los mensajes de los medios de
comunicacin de masas y de
Internet es doble: por una naturaleza cognitiva, por otra, de naturaleza ideolgica.
Los altos ndices de consumo de mensajes televisivos e informticos por parte de nios y
adolescentes son especialmente alarmantes si analizamos las cosas que se dicen,
observaremos una vez ms el abismo que se abre entre lo que se aprende en la vida de las
aulas y lo que se aprende en la vida del televisor.
El aula sin muros de la ventana electrnica del televisor y de las pginas de Internet constituye
en nuestros das el ojo mgico con el que observamos el mundo mientras en el mundo de la
educacin an persiste esa absurda idea de que el saber escolar debe permanecer ajeno a
tales fenmenos comunicativos.

6. Un leve aire emancipatorio
Cualquier aprendizaje es el resultado de la comprensin y de la interpretacin las personas
aprendemos en interaccin con otras personas en esa conversacin vamos construyendo
aprendizajes las teoras del mundo.
El alumno aprende en interaccin con el objeto de conocimiento y relacionndose con otros
sujetos, el estudiante debe participar activamente en actividades sociales de lectura y
escritura>>.

Aunque los tiempos actuales inviten a instalarse en la aldea digital, seguimos habitando en la
Galaxia Guttemberg y por tanto sigue siendo necesario crear y transformar el aula en un
escenario comunicativo implicado en la tarea de leer, entender y escribir a travs de continuos
actos de lectura y escritura.

En mi opinin el autor realizo un muy buen trabajo ya que se encarga de plantear la importancia
que tienen las aulas como escenarios comunicativos, adems de la importancia que se le da a
la lectura, escritura y comprensin que debemos de ir adquiriendo cada uno de los alumnos y
alumnas durante su formacin dentro de las escuelas de educacin bsica, adems sealan
que para la escuela ensear a leer y a escribir es su principal tarea.

Vindolo desde otro punto esta lectura tiene relacin con las anteriormente revisadas, ya que
habla sobre la relacin que tiene la cultura y el lenguaje, las cuales tambin son relacionadas
con la sociedad, ya que hace mencin que son actividades que se realizan diariamente.

Dentro del texto se mencionan pruebas que ayudan a la evaluacin de la comprensin lectora y
escritura de los jvenes en edad de 15 aos.

Habla tambien sobre la funcin social que cumplen los medios masivos de comunicacin como
lo son el internet y la televisin, lo cual es alarmante ya que es muy distinta la educacin que se
da por medio de la televisin a la que se adquiere en las aulas.

Ficha 5, Diana Laura Valle Cerezo.