1

AGRADECIMIENTOS CSAR
A Dios
Porque gracias a l existo, y gracias a l cada da me levanto con mayor fortaleza
y nuevos bros para seguir hacia adelante, por ser m gua y siempre estar a mi
lado.
A la Universidad Autnoma de Santo Domingo
Por brindarme el pan de la enseanza, por permitirme ser parte de tan distinguida
institucin, por darme la oportunidad de seguir adquiriendo los conocimientos
acadmicos a travs de los cuales he obtenido el titulo de aestra
Profesionalizante en Pedagoga de la !ducacin "sica.
Al coordinador
#os $afael %eras, por llevar siempre el grupo de la maestra por el camino
indicado, preocup&ndose porque aprovech&ramos a cada profesor y cada
asignatura al m&ximo.
A los ro!esores
' todos los profesores que impartieron docencia en este curso, que siempre se
empearon en ponernos en la ruta del saber, motiv&ndonos a sacar lo me(or de
nosotros en cada tarea asignada.
A nuestra asesora
)ra. *dalys Prez +iera, porque con su alegra peculiar siempre estuvo dispuesta
a colaborar sin importar la hora, con nuestro proyecto de investigacin.
A mis coma"eros de estudios
' mis compaeros de maestra por ayudarme a crecer como persona, por valorar
mis aportes y hacerme sentir una persona de gran vala.
A mis directores del colegio San Mart#n De $orres
ary de soriano directora general y $icardo %eca director de media, por brindarme
su apoyo y darme los permisos necesarios para mi preparacin.
1
AGRADECIMIENTOS %UIS
&A Dios
Por ser mi gua y darme la fuerza, la salud, el conocimiento, el valor y todo lo
necesario para llegar hasta donde he llegado.
&A la Universidad Autnoma de Santo Domingo
Por brindarme el pan de la enseanza, por permitirme ser parte de tan distinguida
institucin, por darme la oportunidad de adquirir conocimientos acadmicos con
los cuales he obtenido el ttulo de aestra Profesionalizante en Pedagoga de la
!ducacin "sica.
&Al coordinador
#os $afael %eras, por llevar siempre el grupo de la maestra por el camino
indicado, preocup&ndose por aprovechar cada asignatura al m&ximo.
&A los ro!esores
' todos los profesores que impartieron docencia en este curso, $afael %eras,
*dalys Prez, -ns buduen, %ernardo esa, .orcino $eyes, /&zaro %ueno, entre
otros no menos importantes que siempre se empearon en ponernos en la ruta del
saber, motiv&ndonos a sacar lo me(o r de nosotros en cada tarea asignada.
&A la asesora
)ra. *dalys Prez +iera, por estar siempre dispuesta a colaborar con nuestro
proyecto de investigacin.
&A mis coma"eros de estudios
Por soportarme y darme la oportunidad de compartir conocimientos.
&A mis directoras de los centros donde la'oro
0oselin %ussi y 1usi %erenice, por brindarme su apoyo y darme los permisos
necesarios para mi preparacin.
1
DEDICATORIA CSAR
' )ios porque gracias a l existo, y gracias a l cada da me levanto con mayor
fortaleza y nuevos bros para seguir hacia adelante.
' mi madre querida )ilcia .asado, por creer en m y motivarme a seguir
avanzando, por ser ese pedacito de carbn que encendi la llama que me hizo
reaccionar y darme cuenta que el tiempo es oro y debemos acuar la mayor
cantidad de l que podamos.
' mi padre $amn #imnez, que nunca ha perdido la confianza en m y que cada
da que pasa me recuerda que nadie puede valorarte m&s de lo que t2 mismo te
valoras, y que solo el hombre que se preocupa por avanzar podr& ser capaz de
lograr todas sus metas.
' mi querida esposa %lanca "uentes, que soport contra viento y marea todos los
das de abandono a que la somet, por mis largas horas de estudio desde el
comienzo de esta maestra hasta el final de la misma.
' mis hi(os porque este es parte del legado que les voy a de(ar.
' mis profesores por derramar en m el b&lsamo de la sabidura en cada hora de
clase que pase (unto a ellos en las aulas.
3racias mil, porque gracias a cada uno de ustedes hoy puedo decir 4misin
cumplida5.
1
DEDICATORIA %UIS
Al creador
/e doy la gracias a )ios padre de amor, por darme la oportunidad de hacer
realidad mi sueo a pesar de las barreras y obst&culos encontrados en este
camino, y por darme la oportunidad de seguir luchando.
A mi madre
#uana "rancisca 1ep2lveda, para la cual no tengo palabras que expresen el
agradecimiento que siento por ella al darme la vida, todo lo que soy, y como si
eso fuera poco me motiva para seguir prepar&ndome y me cuida a cada momento.
A mi adre
-gnacio 'mado 3il, gracias por haberme criado como un hombre de bien y de
traba(o, y ensearme sin darte cuenta que era necesario estudiar para cambiar de
dicha situacin laboral y mi forma de vida.
A mi (i)o
3reilin 3il, que aunque no influye directamente en esta investigacin me dio fuerza
para superarme cada da.
A mi (ermano * mis (ermanas
1abino, -saura, 6aroli, 6ora "rancisca, gracias por ayudarme en todo momento en
mis estudios brind&ndome su apoyo incondicional.
A mis coma"eros de carrera
.sar #imnez, /uis 3arca, !lpidio +argas, #uan 7ribe, .asimiro .araballo,
ario !milio #imnez, /en #on, 'ny "a(ardo entre otros no menos importantes
que siempre estuvieron dispuesto a compartir con humildad y respeto.
1
S#ntesis
!n la actualidad es evidente que se tiene menos tiempo para realizar actividades
fsicas as como aquellos e(ercicios que ayuden a incidir en las habilidades
motrices y en todo lo relativo al cuerpo humano. !s en este sentido que se
persigue en el &rea de la !ducacin "sica encauzar investigaciones que ayuden a
me(orar este fin. /os nios est&n sometidos a una gran presin producida por la
(ornada escolar que apenas requiere esfuerzo fsico sino mental. !sto ha
provocado que los nios tengan menores respuestas fsicas y desarrollo en sus
habilidades motrices. !l traba(o aqu planteado propone un sistema de acciones
dirigido a contribuir con el desarrollo de las habilidades motrices lanzar y atrapar
en los nios del 8do. grado del nivel b&sico de la !scuela atas $amn ella, de
+illa ella, )istrito 9:;:9. 1e aplicaron diferentes mtodos que permitieron
detectar dificultades en las habilidades de lanzar y atrapar de los nios del 8do.
grado al estar afectados casi todos los indicadores de las dimensiones. !n
consecuencia se elabora el sistema de acciones con un enfoque sistmico y
personalizado, que integra acciones talleres con los )ocentes de !ducacin "sica
y (uegos y actividades con los nios. /os especialistas, que son confiables,
valoran de viable la propuesta al emitir opiniones favorables de los componentes
del sistema de acciones.
1
Introduccin
!n el individuo, desde el nacimiento surgen una serie de movimientos que
responden a la solucin de sus necesidades fundamentales. ovimientos refle(os,
patrones b&sicos de movimiento, como el gateo, arrastrarse, reptar, etc.,
<abilidades motrices b&sicas como el caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, etc.,
habilidades especficas como la danza, los gestos deportivos necesarios para las
actividades del da a da y, actividades especializadas como las habilidades que
requieren desarrollarse para la dedicacin exclusiva a alguna actividad o funcin
especfica, ya sea en la vida deportiva, laboral o en el ocio.
!l concepto de habilidad motriz b&sica considera el dominio de una serie de
acciones motrices que aparecen conforme a la evolucin humana, tales como
marchar, correr, girar, saltar, lanzar, atrapar. /as caractersticas particulares que
hacen que una habilidad motriz sea b&sica son que son comunes a todos los
individuos permiten la supervivencia y son el fundamento de aprendiza(es motrices
m&s comple(os.
'lgunos autores como 1&nchez. =9>?@A $uiz. =9>?BA 3enerelo y /apetra =9>>CA
.ontreras =9>>?A
9
han estudiado al respecto y plantean que los patrones motores
se adquieren en los primeros aos de vida y constituyen las formas fundamentales
de la motricidad en el ser humano. /a pr&ctica permanente de estos patrones,
conduce al desarrollo de las habilidades b&sicas, ya constituidas y afirmadas como
secuencias de movimientos con alto grado de orden y precisin, movimientos
automatizados, que por su disponibilidad inmediata, en cualquier momento y
situacin, permiten, favorecen y facilitan el dominio motriz del medio, como
condicin primaria para la conquista de la autonoma por parte del nio.
!n el &mbito de las habilidades motrices b&sicas, los lanzamientos y recepciones
(uegan un papel importante al ser la base de numerosos deportes, sobre todo
aquellos que son de car&cter colectivos en los que siempre aparece la figura del
9
9http,DDdocencia.udea.edu.coDedufisicaDguiacurricularD<abilidades.pdf
1
mvil y por consiguiente la adquisicin de estas habilidades implica el desarrollo
de factores motores tales como, la coordinacin din&mica general, la coordinacin
visomotora y la lateralidad.
!n ese sentido la educacin actual aboga por una educacin fsica activa y
creadora, que permita al nio una participacin activa, que propicie el desarrollo
de su independencia y con las competencias necesarias para destacarse en el
mundo actual. !n ese orden, la elaboracin de un sistema de acciones para el
desarrollo de las habilidades motrices de lanzar y atrapar permitir& ayudarlos en
su desarrollo, propici&ndoles la capacidad de resolver problemas motores
especficos y dar respuestas eficientes y con destreza.
/as caractersticas particulares que hacen que una habilidad motriz sea b&sica
son,
aA ser comunes a todos los individuos.
bA haber permitido la supervivencia.
cA ser fundamentos de aprendiza(es motrices m&s comple(os.
/a carta de la 7nesco para la !ducacin "sica y el )eporte en su 'rtculo
primero, ac&pite 9.9 cita lo siguiente,
EFodo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la educacin fsica y
al deporte, que son indispensables para el pleno desarrollo de su personalidad. !l
derecho a desarrollar las facultades fsicas, intelectuales y morales por medio de
la educacin fsica y el deporte deber& garantizarse tanto dentro del marco del
sistema educativo como en el de los dem&s aspectos de la vida socialE
2
!s por ello que el presente tema es de gran trascendencia para la !ducacin
"sica en el desarrollo del estudiantado en el sistema educativo de la $ep2blica
)ominicana, porque a travs de l se contribuye a la obtencin de un sistema de
acciones que permitan el desarrollo de las habilidades motrices de lanzar y
atrapar, que son habilidades b&sicas en el desarrollo y crecimiento de los nios ya
2
.arta de la 76!1.* =versin digitalA
http,DDportal.unesco.orgDesDev.php7$/G-)H9C9I:J7$/G)*H)*GF*P-.J7$/G1!.F-*6H8:9.html
1
que estas forman parte de las habilidades naturales del ser humano, !sto a su vez
permitir& un desarrollo integral optimo en los nios de las escuelas del pas.
/as experiencias de los investigadores en el proceso de enseanza;aprendiza(e y
desarrollo de los nios, han demostrado las deficiencias que tienen estos en los
primeros aos de la infancia producto de la falta de estrategias psicomotrices que
los ayuden a desarrollar estas habilidades y esto se evidencia en los aos
posteriores cuando carecen de habilidades tan esenciales como lanzar y atrapar.
/as habilidades motrices son importantes para la vida desde un an&lisis
filogentico =por el origen del hombreA y ontogentico =por el proceso biolgico de
desarrollo y formacin de todo ser vivoA. )entro de estas habilidades motrices
est&n las b&sicas, y dentro esas b&sicas est&n las habilidades motrices
manipulativas de atrapar y lanzar, que son fundamentales para poder destacarse
no solo en los deportes, sino en la vida profesional misma.
!n ese sentido, esta investigacin se centrar& en el segundo grado del nivel inicial
=B;? aosA, en el cual, se perseguir& el afianzamiento de las habilidades motrices
=lanzar y atraparA.
/as habilidades motrices, m&s concretamente las manipulativas, no se utilizan
2nicamente en el &mbito deportivo, sino que stas, est&n presentes continuamente
en el da a da. .ualquier nioDa, diariamente, realiza habilidades motrices de
forma mec&nica o de manera inconsciente =lanzar aviones de papel, (ugar a la
pared, lanzar los dardos, tirar el trompo, (ugar con un yo;yo, escribir, tirar cosas al
zafacn, atrapar una pelota, arrugar papelesKA.
!stas habilidades constituyen la base para el desarrollo de otras, as pues, el
perfeccionamiento de lanzar y de atrapar es imprescindible para la pr&ctica de
otros deportes tales como, el baloncesto, el balonmano, el voleibol, beisbol, del
mismo modo, el perfeccionamiento de dichas habilidades conlleva una adquisicin
=por motivacinA, de h&bitos deportivos que generen costumbres saludables en los
alumnosL es decir, no es lo mismo desarrollar positivamente habilidades
1
manipulativas que desarrollarlas indebidamenteL la primera generar& una
predisposicin mayor para realizar actividades fsicas y deportivas que la segunda,
es por ello que se entiende que la implementacin de un sistema de acciones
permitir& el desarrollo de estas habilidades motrices, esenciales en el ser humano
y por la que comienza el desarrollo motor de casi todos los nios.
1in embargo, a partir de las experiencias de los autores durante 9C aos de
traba(o en el &rea de !ducacin "sica se constatan las siguientes dificultades,
)ificultades en la precisin para atrapar y lanzar.
"alta de conocimiento de las tcnicas de atrapar y lanzar
Poca precisin culo manual
Problemas en el agarre de la pelota o el baln
)ificultades en la coordinacin culo manual
Femor al recibir el baln
)ificultades en el desplazamiento y otros.
!n resumen la situacin problem&tica que se manifiesta en la contradiccin entre
la importancia para la vida y los deportes de las habilidades de lanzar y atrapar
consecuentemente con su formacin y las dificultades detectadas en la escuela
atas $amn ella de +illa ella, movilizan el planteamiento del siguiente
diseo terico y metodolgico,
$ro'lema cient#!ico
M.mo contribuir con el desarrollo de las habilidades motrices de lanzar y atrapar
en los estudiantes del 8do. grado del nivel b&sico, en la escuela atas $amn
ella de +illa ella, )istrito 9:;:9N
O')eto de investigacin
Proceso de enseanza y aprendiza(e de la !ducacin "sica.
Camo de accin
1
'prendiza(e de las habilidades motrices de lanzar y atrapar en los estudiantes del
8do. grado del nivel b&sico, en la escuela atas $amn ella de +illa ella,
)istrito 9:;:9.
O')etivo
!laborar un sistema de acciones para el desarrollo de las habilidades motrices de
lanzar y atrapar en los estudiantes del 8do. grado del nivel b&sico, en la escuela
atas $amn ella de +illa ella, )istrito 9:;:9.
$reguntas cient#!icas
9 M.u&les son los referentes tericos metodolgicos que sustentan el
proceso de enseanza y aprendiza(e de la educacin fsica, las habilidades
motrices de lanzar y atrapar y el sistema de accionesN
8 M.u&l es el estado actual de las habilidades motrices de lanzar y atrapar en
los estudiantes del 8do. grado del nivel b&sico, en la escuela atas $amn
ella de +illa ella, )istrito 9:;:9N
C MOu aspectos contiene un sistema de acciones que desarrolle las
habilidades motrices de lanzar y atrapar en los estudiantes del 8do. grado
del nivel b&sico, en la escuela atas $amn ella de +illa ella, )istrito
9:;:9N
P MOu viabilidad tiene el sistema de acciones para el desarrollo de las
habilidades motrices de lanzar y atrapar en los estudiantes del 8do. grado
del nivel b&sico, en la escuela atas $amn ella de +illa ella, )istrito
9:;:9N
Tareas cient#!icas
+, 1istematizacin de los fundamentos tericos metodolgicos que sustentan
el proceso de enseanza y aprendiza(e de la !ducacin "sica, las
habilidades motrices de lanzar y atrapar y el sistema de acciones
-, .aracterizacin del estado actual de las habilidades motrices de lanzar y
atrapar en los estudiantes del 8do. grado del nivel b&sico, en la escuela
atas $amn ella de +illa ella, )istrito 9:;:9.
1
., !laboracin de un sistema de acciones para el desarrollo de las habilidades
motrices de lanzar y atrapar en los estudiantes del 8do. grado del nivel
b&sico, en la escuela atas $amn ella de +illa ella, )istrito 9:;:9.
/, +aloracin de la viabilidad para el desarrollo de las habilidades motrices de
lanzar y atrapar en los estudiantes del 8do. grado del nivel b&sico, en la
escuela atas $amn ella de +illa ella, )istrito 9:;:9.
Metodolog#a
!ste estudio se sustenta en el mtodo dialctico;materialista como mtodo general
de la ciencia, se emplea como rector del conocimiento ya que se asume la relacin
dialctica manifestada entre la filosofa, la ciencia y la investigacin cientfica. 'l
abordar el ob(eto de estudio con un fundamento dialctico;materialista se toma en
cuenta la poca histrica y la necesidad concreta de los nios para el desarrollo
de las habilidades motrices.
M0todos tericos
1istrico * lgico2 se emple para el estudio cronolgico de los conceptos,
principios, teoras e investigaciones sobre el proceso de desarrollo de las
habilidades motrices b&sicas y fundamentalmente las de atrapar y lanzar. Fodos
estos sustentos tericos permitieron asumir una posicin en cuanto a la
interpretacin y solucin del problema.
Anal#tico&sint0tico2 posibilit el estudio de las teoras afines con los ob(etivos
propuestos en dicha investigacin, as como identificar las principales
regularidades que tipifican el problema, utilizando para ello los diferentes
instrumentos aplicados y los documentos normativos y metodolgicos para
proyectar de forma concreta el sistema de acciones de las habilidades motrices de
atrapar y lanzar en los nios del 8do. grado del nivel b&sico.
Inductivo * deductivo2 permiti el tr&nsito de lo general a lo particular en el
estudio de los fundamentos tericos que sustentan el proceso de desarrollo de las
1
habilidades motrices lanzar y atrapar, adem&s fue utilizado para la constatacin
emprica del problema, en tanto, permiti analizar en cada uno de los instrumentos
aplicados los elementos que constituyeron regularidades, as como las principales
causas y diferencias en los resultados obtenidos del procesamiento de cada uno
de ellos.
El estudio de !uentes documentales, se utiliz para la recopilacin de
informacin que permiti desarrollar el tema de este anteproyecto tales como,
$evisin del currculo vigente del &rea de !ducacin "sica, la /ey general de
!ducacin @@;>B, /ey del inisterio de !ducacin 1uperior .iencia y tecnologa,
manuales did&cticos, el internet, que sirvieron para sustentar esta investigacin.
M0todos em#ricos
O'servacin2 a las diferentes actividades que permiti precisar las evidencias
acerca de las limitaciones y debilidades de las habilidades motrices de lanzar y
atrapar en los estudiantes del 8do. grado del nivel b&sico, en la escuela atas
$amn ella de +illa ella, )istrito 9:;:9. =+er anexo -A
%a encuesta a los ro!esores, que permiti constatar el desarrollo de las
habilidades de atrapar y lanzar en los estudiantes a partir de la opinin de sus
profesores.
Consulta a esecialistas2 que permiti valorar la viabilidad de la propuesta.
M0todo estad#stico matem3tico, Permiti determinar la muestra de su(etos a
estudiar, tabular los datos empricos obtenidos y establecer las generalizaciones
apropiadas. !l mtodo seleccionado fue la estadstica descriptiva que se emple
en el procesamiento de la informacin, lo que permiti procesar los datos en
porcentuales y sus resultados expresarlos en tablas y gr&ficos, a partir de los
cuales se realiz el an&lisis cualitativo y cuantitativo donde se describen los
principales resultados obtenidos.
1
$o'lacin * muestra
1e utiliz una muestra aleatoria simple que corresponde al P:Q del total de los
9BP estudiantes del grado, lo que es igual a B: estudiantes, de igual manera, se
toma para la investigacin al profesor que imparte la asignatura.
$o'lacin Cantidad 4
$ro!esores 9 9 7niverso
Estudiantes 9BP B: P:
E5ertos 9I 9I
Signi!icacin r3ctica
!n el orden pr&ctico se brinda un sistema de acciones que contribuye al desarrollo
de las habilidades de /anzar y atrapar en los estudiantes de la escuela atas
$amn ella de +illa ella.
Novedad cient#!ica
!l sistema de acciones que contribuya a desarrollar las habilidades de lanzar y
atrapar en la escuela atas $amn ella de +illa ella )istrito !scolar 9:;:9, se
caracteriza por un enfoque personalizado y sistmico.
Estructura de la tesis6
/a tesis se estructura en -ntroduccin y dos .aptulos, el Ca#tulo +, titulado
referentes tericos y metodolgicos en el proceso de enseanza y aprendiza(e de
las habilidades motrices de lanzar y atrapar, el proceso de enseanza y
aprendiza(e de la !ducacin "sica en la $ep2blica )ominicana, las habilidades
motrices, las habilidades de lanzar y atrapar, caractersticas de la edad en las
habilidades motrices de lanzar y atrapar y un sistema de acciones y el Ca#tulo -2
titulado sistema de acciones para el desarrollo de las habilidades motrices lanzar y
atrapar, caracterizacin del estado actual de las habilidades motrices de lanzar y
atrapar, elaboracin del sistema de acciones para me(orar las habilidades motrices
lanzar y atrapar en la escuela atas $amn ella de +illa ella. )istrito 9:;:9,
adem&s incluye valoracin de la viabilidad del sistema de acciones para me(orar
1
las habilidades motrices lanzar y atrapar en la escuela atas $amn ella de
+illa ella. )istrito 9:;:9, conclusiones, recomendaciones, bibliografa y anexos.
1
Ca#tulo I,& Re!erentes tericos * metodolgicos en el roceso de ense"an7a
* arendi7a)e de la Educacin 8#sica2 de las (a'ilidades motrices de lan7ar *
atraar * el sistema de acciones,
!l contenido de este captulo tiene como propsito esencial abordar el proceso de
enseanza; aprendiza(e y las habilidades de lanzar y atrapar desde su
conceptualizacin, as como antecedentes y fundamentos filosficos,
pedaggicos, sociolgicos, psicolgicos y did&cticos que sustentan las habilidades
de atrapar lanzar y la propuesta de sistema de acciones.
+,+ El roceso de ense"an7a * arendi7a)e de la Educacin 8#sica en la
Re9'lica Dominicana,
Para adentrarse en el fenmeno educativo de la !ducacin "sica, es necesario
partir de la conceptualizacin de sus tres grandes dimensiones, la educacin, la
enseanza y el aprendiza(e.
!l concepto de educacin es m&s amplio que el de enseanza y aprendiza(e, y
tiene fundamentalmente un sentido espiritual y moral, siendo su ob(eto la
formacin integral del individuo. .uando sta preparacin se traduce en una alta
capacitacin en el plano intelectual, en el moral y en el espiritual, se trata de una
educacin autntica, que alcanzar& mayor perfeccin en la medida que el su(eto
domine, autocontrole y autodiri(a sus potencialidades, deseos, tendencias, (uicios,
raciocinios y voluntad.
/a educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a
travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades,
destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin
social.
C

3
http,DDes.RiSipedia.orgDRiSiD!ducaciQ.CQ%Cn
1
='usubel y colbs., 9>>:A
P
la definen como, el con(unto de conocimientos, rdenes y
mtodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y me(ora
de las facultades intelectuales, morales y sus habilidades fsicas.
/a educacin no crea facultades en el educando, sino que coopera en su
desenvolvimiento y precisin !s el proceso por el cual el hombre se forma y define
como persona. /a palabra educar viene de educere, que significa sacar afuera.
'parte de su concepto universal, la educacin reviste caractersticas especiales
seg2n sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad. !n la situacin
actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una acumulacin de
posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la !ducacin debe ser
exigente, desde el punto de vista que el su(eto debe poner m&s de su parte para
aprender y desarrollar todo su potencial.
/a enseanza est& relacionada directamente con la educacin, es imposible que
pueda existir educacin en ausencia de la enseanza, partiendo de esto se puede
definir la enseanza como el proceso mediante el cual se comunican o transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia. !ste concepto es m&s
restringido que el de educacin, ya que sta tiene por ob(eto la formacin integral
de la persona humana, mientras que la enseanza se limita a transmitir, por
medios diversos, determinados conocimientos. !n este sentido la educacin
comprende la enseanza propiamente dicha.
)e aqu la importancia que en la enseanza tiene el incentivo, no tangible, sino de
accin, destinado a producir, mediante un estmulo en el su(eto que aprende
='rredondo, 9>?>A
I
.
ediante la enseanza se llega al aprendiza(e, no existe la enseanza sin el
aprendiza(e y viceversa en ese sentido se puede establecer que este concepto es
parte de la estructura de la educacin, por tanto, la educacin comprende el
sistema de aprendiza(e. !s la accin de instruirse y el tiempo que dicha accin
4
'usubel, ).L 6ovaS, #.L <anesian, <. =9>>:A. Psicologa !ducativa, 7n punto de vista cognoscitivo. xico, !ditorial Frillas.
1egunda !dicin.
5
'rredondo, . =9>?>A. 6otas para un modelo de docencia, "ormacin pedaggica de profesores universitarios. Feora y
experiencias en xico. xico, '67-!1;76'. .!17.
1
demora. Fambin, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar
una solucin a situacionesL tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta
la forma m&s comple(a de recopilar y organizar la informacin.
!l aprendiza(e tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando
nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. !n
consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendiza(e es un proceso
autom&tico con poca participacin de la voluntad, despus el componente
voluntario adquiere mayor importancia =aprender a leer, aprende conceptos,
desarrolla habilidades, etc.A, d&ndose un refle(o condicionado, es decir, una
relacin asociativa entre respuesta y estmulo. ' veces, el aprendiza(e es la
consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solucin v&lida. )e
acuerdo con Prez 3mez =9>>8A
@
el aprendiza(e se produce tambin, por
intuicin, o sea, a travs del repentino descubrimiento de la manera de resolver
problemas.
1e podra decir entonces que el proceso de enseanza;aprendiza(e se define
como Eel movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos ba(o la direccin
del maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los h&bitos y
la formacin de una concepcin cientfica del mundoE.
!l constructivismo seala que el proceso de enseanzaDaprendiza(e produce
cambios en el individuo, #ane =8::@A
B
, comenta lo siguiente,5 !l aprendiza(e es
una metaL la enseanza no es sino una herramienta.5
!l proceso de enseanza; aprendiza(e permite abordar la b2squeda de una mayor
profundizacin en el binomio enseanza;aprendiza(e. !sta concepcin conforma
una unidad que tiene como propsito esencial contribuir a la formacin integral
de la personalidad del estudiante. Para el autor $amrez, $. =8::CA
?
, en primer
lugar define la enseanza 4es la accin coordinada que tiene por finalidad hacer
6
Prez 3mez, '. =9>>8A. /a funcin y formacin del profesor en la enseanza para la comprensin, .omprender y
transformar la enseanza. adrid, !diciones orata.
7
http://maribelele.wordpress.com/2007/06/29/algunas-deiniciones-mas-sobre-ensenan!aaprendi!a"e/
8
$amrez, $ 1obre el Proceso de !nseanza 'prendiza(e. -nstituto de !ducacin y Pedagoga -!P, 7niversidad del +alle,
.ali, .olombia.=8::CA
1
que los alumnos adquieran nuevos conocimientos, capacidades, tcnicas, formas
de sensibilidad5 y en segundo lugar define el aprendiza(e como 4el proceso a
travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destreza, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el
razonamiento y la observacin5.
!l autor "ern&ndez, =8::BA
>
, seala que el proceso enseanza ; aprendiza(e
forman parte de un 2nico proceso que tiene como fin la formacin del estudiante.
!n tal sentido, se asume esta definicin, que apunta a de(ar claro que el proceso
enseanza Taprendiza(e, es uno de los m&s importantes en los seres humanos,
ya que comprende lo educativo, que obedece a determinados fines y propsitos
de desarrollo e inters social, como tambin de las caractersticas, intereses y
posibilidades de los su(etos participantes, es decir, de estudiantes y profesores.
!n tal sentido, se debe profundizar en el proceso de enseanza;aprendiza(e, ya
que histricamente se ha caracterizado de formas diferentes, que van desde la
identificacin como proceso de enseanza con un marcado nfasis en el papel
central del maestro como transmisor de conocimientos, hasta las concepciones
m&s actuales en la que se concibe el proceso de enseanza;aprendiza(e como un
todo integrado en el que se pone de relieve el papel protagnico del educando.
!n este 2ltimo enfoque se considera, como caracterstica la integracin de lo
cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo como requisitos
psicolgicos y pedaggicos esenciales.
!n cuanto a lo instructivo lo conforma, el proceso y el resultado de formar
hombres capaces e inteligentes. !n este sentido, el hombre es capaz cuando se
puede enfrentar y resolver los problemas que se le presentan, para llegar a ser
capaz tiene que desarrollar su inteligencia y esto se alcanza, seg2n Ulvarez,
9
"ern&ndez,6 ./os componentes del proceso de enseanza aprendiza(e $ep2blica de .uba,conferencia nV :@.8::B
1
=9>>?A
9:
, si el hombre se ha formado mediante la utilizacin reiterada de la lgica
de la actividad cientfica.
/o educativo, comprende la formacin de valores, sentimientos que identifican al
hombre como ser social, desarrollo de convicciones, voluntad y otros elementos
de la esfera volitiva y afectiva que (unto con la cognitiva permiten hablar de un
proceso de enseanza;aprendiza(e que tiene como fin la formacin multilateral
de la personalidad del hombre.
!n este orden de ideas, la integralidad del proceso de enseanza;aprendiza(e en
que ste da respuesta a las exigencias del aprendiza(e de conocimientos, del
desarrollo intelectual y fsico del estudiante y a la formacin de sentimientos,
cualidades y valores, todo lo cual da cumplimiento en sentido general y en
particular a los ob(etivos propuestos en cada nivel y tipo de institucin docente.
!l proceso de enseanza;aprendiza(e es una unidad dialctica entre la
instruccin y la educacin igual caracterstica existe entre el ensear y el
aprender, todo el proceso de enseanza;aprendiza(e tiene una estructura y un
funcionamiento sistmicos, es decir, est& conformado por elementos o
componentes estrechamente interrelacionados. !ste enfoque conlleva realizar un
an&lisis de los distintos tipos de relaciones que operan en mayor o menor
medida en los componentes del proceso de enseanza;aprendiza(e.
/a enseanza debe proponerse construir significados compartidos, por lo que el
profesor como dirigente del proceso de enseanza;aprendiza(e debe promover
estrategias que promuevan el di&logo y la reflexin, as como la solucin
cooperada de problemas en el establecimiento de proyectos comunes no slo del
tema que se discute, sino de la forma en que transcurri la relacin interpersonal
entre los partcipes del proceso, de manera que se vayan adquiriendo
paralelamente habilidades sociales que favorecen el traba(o en colaboracin.
Para el establecimiento de formulas estratgicas de enseanza;aprendiza(e que
garanticen un ambiente colaborativo, debe definirse el rol que deben desempear
10
Ulvarez, .arlos y !lvia ara 3onz&lez. /ecciones de did&ctica general. !ditorial !dilnaco/tda, .olombia, 9>>?.
1
profesores y alumnos, que constituyen los componentes personales del proceso
de enseanza;aprendiza(e.
/a educacin fsica se concibe como una parte del aprendiza(e del alumno, que
incluye la actividad fsica en su doble vertiente de (uego libre y (uego codificado o
reglamentado =deporteA.
!l profesorado actual entiende la educacin fsica como un &rea m&s del
currculum, cuyo ob(etivo fundamental, como el del resto de &reas, es el desarrollo
integral de la persona.
Educacin 8#sica
' sabiendas de que el aprendiza(e es el proceso a travs del cual se adquieren
nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin el razonamiento y la
observacin podemos decir que, /a cultura fsica actual demanda una serie de
actividades a las que debe responder el 1istema !ducativo. !l cuerpo ocupa
actualmente un lugar central en nuestra sociedad occidental, constituyendo un
valor que todo lo subordina y centraliza.
Por eso, para algunos, el cuerpo es el gran mediador de la cultura contempor&nea
=%rohn, 9>B?A
99
. !sta cultura del cuerpo se ve respaldada por la !ducacin "sica,
a la que se presupone un conocimiento de aquellos elementos que componen
dicha cultura corporal, desde las tcnicas corporales utilizadas =habilidades,
destrezas, actividades deportivas, (uegos, ritmo y expresinA, hasta los h&bitos y
cuidados corporales =rela(acin, respiracin, postura, nutricinA, de manera que
permita a la persona tomar decisiones propias y valorar su importancia respecto a
s misma y a la sociedad, para situarse en el contexto de una forma autnoma.
/a !ducacin "sica, al igual que otras asignaturas, se ha adaptado a los cambios
que se han producido en la concepcin de la escuela, a la dominancia de la
cultura corporal y al nuevo concepto de !ducacin "sica, como educacin total.
11
%rohn, #.. =9>B?A, /a civilizacin del cuerpo, sublimacin y desublimacin represiva. %arcelona, Partisans.
1
1iguiendo el discurso de +&zquez, =8:::A
98
, de que la actividad motriz de la
persona tiene sus races en las experiencias personalesL es tan importante
abordar su enseanza desde las vivencias motrices. 'simismo, es evidente que la
enseanza de esta asignatura, a diferencia del resto, se basa m&s en aspectos
educativos que acadmicos. Por tanto, no se trata slo de adquisicin de
habilidades y destrezas m&s o menos 2tiles, en el momento de su aprendiza(e o
en etapas posteriores, para el individuo o para la sociedad, sino sobre todo en el
logro de experiencias y conocimientos a travs de la propia actividad motriz, y el
desarrollo del gusto por la misma.
Por tal motivo, se deben asumir acciones que la desarrollen en !ducacin
Primaria, se debe asumir un modelo de aprendiza(e constructivista y significativo
en el que el alumnado se ad(udique roles muy activos en la elaboracin de su
aprendiza(e motor.
/a educacin fsica se refiere al estudio de las conductas motrices susceptibles de
poseer contenido educativoL es decir, se aprovecha el contenido de las actividades
fsicas para educar. 1e busca, en definitiva, el desarrollo integral del individuo.
/a did&ctica especfica de la educacin fsica y el deporte tiene que estar
adaptada al desarrollo de una actividad de enseanza en la que el movimiento
corporal y el esfuerzo fsico constituyen los contenidos. 's, la educacin fsica
tiene la peculiaridad de que opera a travs del movimientoL por lo tanto, se trata de
la educacin de lo fsico por medio de la motricidad.
!n este sentido, hay que entender el movimiento, no como una mera movilizacin
mec&nica de los segmentos corporales, sino como la expresin de percepciones y
sentimientos, de tal manera que el movimiento consciente y voluntario constituye
un aspecto significativo de la conducta humana. Precisamente, la educacin fsica
se ocupa de sistematizar dichas conductas motrices para conseguir ob(etivos
educativos. /a nueva concepcin de esta asignatura radica en que, mientras que
en el pasado el movimiento era concebido de manera mec&nica, en la actualidad
12
+&zquez, %. =8:::A, /a innovacin en !ducacin "sica, (ustificacin y alcance. !n .ardona 'nd2(ar, #. =)irectorA.
odelos de innovacin educativa en la !ducacin "sica.
1
la conducta motriz coloca en el centro del proceso al individuo en accin como
manifestacin de su personalidad.
!n la $ep2blica )ominicana al igual que en los dem&s pases del mundo se busca
el desarrollo corporal y cognitivo de los niosDas y adolescentes, para dar
respuesta a esto la ley general del deporte establece que, 4!l deporte escolar es
la actividad fsica especializada y estructurada pedaggicamente que se verifica
en las escuelas, colegios, cuya funcin principal es contribuir a la formacin
integral de los nios, nias y adolescentes educando en general, el cual estar& a
cargo del inisterio de !ducacin, a travs del -nstituto 6acional de !ducacin
"sica =-6!"-A, en coordinacin con el inisterio de )eporte.
9C
5
1iendo el -6!"- el organismo rector del deporte escolar dominicano y con
facultades para intervenir en las modificaciones curriculares como cita el segundo
p&rrafo de la /ey 9@I;:B que introduce modificaciones a la /ey 6o. CC;>?, de
fecha 9@ de enero de 9>>?, que crea dicha institucin donde se establece lo
siguiente,
4!l -6!"- tiene la facultad de proponer modificaciones curriculares en el &rea de
educacin fsica para los niveles y modalidades del 1istema !ducativo
)ominicano, as como incorporar deportes del inters de los estudiantes en
calidad de actividades co;curriculares.
9P
5
/a enseanza;aprendiza(e en educacin fsica implica el desarrollo de habilidades
que se utilicen en diferentes deportes, /anzar y atrapar no es exclusivo de ning2n
deporte. /anzan y atrapan, los (ugadores de baloncesto, de beisbol, de voleibol,
pero tambin lo hacen los nios y nias en sus ratos de recreo y ocio seg2n
%atalla =8:::A. 1e atrapa un freesby, un baln pateado hacia la portera por un
(ugador de f2tbol, pero MOuin no ha lanzado piedras a un &rbol de mangos con el
ob(etivo de atraparlos al caer para comerlosN Por lo tanto, la e(ecucin de las
habilidades de lanzar y atrapar no se acota hacia la pr&ctica deportiva sino que
constituyen una gran parte del patrimonio motor de las personas. !s por esta
13
)el deporte escolar, articulo P: .apitulo -W /ey 3eneral del )eporte de la rep2blica )ominicana
14
$rticulo 2 p%rrao && de la le' (o. 33-9)* de echa 16 de enero de 199)
1
razn que se considera que las habilidades de lanzar y atrapar son fundamentales
en el desarrollo motriz de los nios.
+,- Antecedentes en el estudio de las (a'ilidades motrices '3sicas,
!l concepto de habilidad proviene del trmino latino habilitas y hace referencia a
la capacidad y disposicin para algo. 1eg2n detalla el )iccionario de la $eal
'cademia !spaola =$'!A, 4la habilidad es cada una de las cosas que una
persona e(ecuta con gracia y destreza y el enredo dispuesto con ingenio, disimulo
y maa5
9I
.
)esde el punto de vista psicolgico las habilidades constituyen el dominio de
operaciones =psquicas y pr&cticasA que permiten la regulacin racional de las
actividades. !s la comprensin de la interrelacin entre el fin de la actividad y las
condiciones, los medios de su puesta en pr&ctica.
9@
"uentes =9>?>A, plantea que las habilidades son la Eexpresin del modo
de interaccin del su(eto con los ob(etos o su(etos en la actividad y la
comunicacin, es el contenido de las acciones que el su(eto realiza, integrado por
un con(unto de operaciones, que tienen un ob(etivo y que se asimilan en el propio
procesoE
9B
.
%rito =9>?BA, 1eala lo siguiente 4 las habilidades constituyen el dominio de
acciones = psquicas y pr&cticas A que permiten una regulacin racional
de la actividad con ayuda de los conocimientos y h&bitos que el su(eto
posee. /as habilidades son las capacidades y la disposicin para algo. !l
concepto puede usarse para nombrar al grado de competencia de un su(eto
frente a un ob(etivo5
9?
. !sto quiere decir hay que tomar en cuenta adem&s los
conocimientos y h&bitos que el su(eto ya posee. !l fundamento psicolgico de la
15
)iccionario de la $eal 'cademia !spaola =$'!A
16
"errer adrazo =8::PA
17
"uentes <. Perfeccionamiento del sistema de habilidades en la )isciplina "sica 3eneral para estudiantes de .iencias
Fcnicas. onografa. -1P#'. 9>?>.
1)
%rito, <ctor. 9>?B. Psicologa 3eneral para los -1P. /a <abana, !ditorial Pueblo y !ducacin. =Fomo 8A.
1
habilidad incluye la comprensin de las relaciones entre el ob(etivo de la actividad
dada, las condiciones y mtodos para su realizacin.
<abilidad, es saber hacer, es el dominio por parte del su(eto, de las operaciones
que se manifiestan desde un saber hacer elemental, que no se distingue por un
elevado nvel de calidad en la e(ecucin, hasta un alto grado de perfeccin y
destreza en la realizacin de estas operaciones.
)esde el punto de vista pedaggico la habilidad es formada y desarrollada por el
hombre para utilizar creadoramente los conocimientos, tanto durante el proceso de
la actividad terica como pr&ctica. !stas siempre parten del conocimiento y se
apoyan en el conocimiento. /a habilidad es el conocimiento en accin.
3uthrie, citado por .ontreras =9>>?A defini las habilidades b&sicas como 4un
componente de las denominadas habilidades motrices entendiendo como
habilidad motriz, la capacidad adquirida por aprendiza(e para alcanzar resultados
fi(ados previamente con un m&ximo xito, y a menudo con mnimo tiempo, energa
o ambas con(untamente5
9>
.
%asada en esta definicin %&rbara =9>?9 citada por 3enerelo y /apetra, 9>>CA la
define como 4la capacidad adquirida por aprendiza(e de producir resultados
previstos con el m&ximo de certeza y frecuentemente, con el mnimo dispendio de
tiempo, de energa o de ambas5
8:
.
1eg2n .ratty. =9>BCA es la 4tarea que incluye la necesidad, por parte del su(eto, de
moverse con precisin y fuerza yDo potencia en diferentes combinaciones5
89
.
1inger =9>?CA 4toda aquella accin muscular o movimiento del cuerpo requerido
para la e(ecucin con xito de un acto deseado5
88
.
19
http,DDdocencia.udea.edu.coDedufisicaDguiacurricularD<abilidades.pdf
20
Xnapp, %&rbara =9>@CA /a <abilidad en el )eporte. !ditorial in. !spaa
21
.ratty, % 4)esarrollo Perceptual y otor en los 6ios5. 1egunda !dicin. !ditorial Paids. %arcelona, !spaa. 9>BC.
22
1inger, $ 4!l 'prendiza(e de las 'cciones otrices en el )eporte5. !ditorial <ispano !uropea. %arcelona, !spaa. 9>?@
1
!l trmino habilidad motriz se presenta as como un trmino que su significacin
variar& dependiendo del contexto en el que aparezca. 's puede significar,
7na conducta h&bil. 6ivel de habilidad, con una o varias actividades, que
manifiesta el alumno.
!l buen nivel de precisin espacio;temporal al realizar una atrapada.
!s accin sincronizada, secuencial, fluida y adaptable.
!s el buen autocontrol en la realizacin de un lanzamiento.
!s la relacin entre la velocidad, precisin, estilo y adaptabilidad a la hora
de lanzar o atrapar un ob(eto.
Fodo acto que en buena medida se debe a la maduracin del organismo.
!l acto cuyo ob(etivo es lograr un patrn de movimiento considerado
tcnicamente bueno.
!l acto que requiere, adem&s de la tcnica, una interpretacin de la
situacin, es decir, la toma decisiones.
!l nivel de perfeccionamiento en una tarea o grupo de tareas.
1e puede observar que en todas ellas hay dos denominadores comunes,
)esignan una accin motriz.
Ponen ciertas connotaciones a la realizacin en cuanto a su calidad.
+ern 1eelfed.
8C
$ealiz un estudio de las habilidades motrices en nios utilizando
como elemento importante el trmino habilidad motriz b&sica que presentaba tres
caractersticas motrices especficas,
.omunes a todos los individuos
<abilidad otriz %&sica superioridad del ser humano
"undamentos de posteriores aprendiza(es motrices
)entro de este amplio grupo es donde se encuentran las habilidades definidas
como b&sicas y las definidas como especficas.
23
http,DDRRR.buenastareas.comDensayosD'dquisicion;)e;<abilidades;y;.ambios;)eD8C?I>@?B.html
1
)entro de las habilidades b&sicas se encuentran las siguientes,
/as habilidades b&sicas locomotrices, 1on movimientos que tienen como
ob(etivo fundamental el llevar al cuerpo de un lado a otro del espacio. 'qu
se encuentran, desplazarse, saltar, girar...
<abilidad b&sica manipulativa, 1on capacidades de imprimir y recibir fuerza
de los ob(etos, as como controlar y manipular su movimiento. 'qu se
encuentran, atrapar, lanzar, golpear...
<abilidad b&sica de equilibrio, !s la habilidad de 4adoptar y mantener una
posicin corporal, en oposicin a la gravedad5 =.apn 9>?8A
8P
.
1a'ilidades '3sicas
/ocomotriz manipulativa de equilibrio
)esplazamientos, lanzamientos.
1altos, atrapadas.
3iros, golpeos.
/a importancia del estudio de la !ducacin "sica estriba en la conducta motriz,
que hace referencia a como se debe pasar de las habilidades motrices b&sicas,
dadas en la niez, a las habilidades motrices especficas.
/a educacin motriz se encarga de estimular las capacidades del nio, pero
adem&s trata de hacer a este consciente del logro de un cierto rendimiento que
consigue a medida que adquiere las distintas habilidades motrices.
!l resultado del proceso, es un resultado que modifica sucesivamente las
habilidades motrices que el e(ecutante realiza. Para ello, se vale de otras
habilidades adquiridas previamente y que van constituyendo el repertorio propio
del individuo.
24
.apn, # =9>?CA, Actividades '3sicas de movimiento. Piados, %arcelona.
1
3uthrie =9>IBA la defini como 4la capacidad adquirida por aprendiza(e para
alcanzar resultados fi(ados previamente con un m&ximo de xito y a menudo un
mnimo de tiempo, de energa o de los dos5
8I
.
.omo se puede observar en esta definicin destaca el car&cter adquirido de la
habilidad motora especfica que es su principal caracterstica.
!l individuo desarrolla, a medida que evoluciona, una serie de acciones motrices
=atrapar, lanzar, correr, girar, saltar...A. !stas seran habilidades motrices b&sicas,
a raz de estas surgir&n las habilidades motrices especficas que son el producto
de un aprendiza(e motor.
1e hace necesario el desarrollo y dominio correcto de las habilidades b&sicas para
poder llevar a cabo las especficas. !stas permitir&n el desarrollo en el nio de una
serie de aspectos coordinativos, condicionales y cognitivos que le facilitar&n
alcanzar los ob(etivos de la educacin fsica.
+,-,+ El arendi7a)e * er!eccionamiento de las (a'ilidades motrices '3sicas
como roceso del desarrollo del ni"o,
/os patrones motores se adquieren en los primeros aos de vida y constituyen las
formas fundamentales de la motricidad en el ser humano. /a pr&ctica permanente
de estos patrones, conduce al desarrollo de las habilidades b&sicas, ya
constituidas y afirmadas como secuencias de movimientos con alto grado de
orden y precisin, movimientos automatizados, que por su disponibilidad
inmediata, en cualquier momento y situacin, permiten, favorecen y facilitan el
dominio motriz del medio, como condicin primaria para la conquista de la
autonoma por parte del nio.
!stas habilidades b&sicas, a su vez, por medio de procesos educativos y de
interaccin social altamente determinados por el contexto y la cultura, se
constituyen en la base indispensable para el aprendiza(e de habilidades
25
http,DDhtml.rincondelvago.comDhabilidades;basicas;y;especificas.html. +ersin digital
1
especficas, como son atrapar y lanzar, gestos deportivos, movimientos artsticos y
otras habilidades propias del medio laboral que el individuo debe adquirir durante
las etapas de la vida para continuar su proceso de crecimiento, maduracin,
adaptacin y socializacin. !l dominio y la automatizacin de estas habilidades
especficas son la base para lograr el dominio especfico del medio.
Para $uiz, =9>?BA
8@
, se da tratamiento de habilidad b&sica o fundamental, por ser
habilidades comunes a todos los individuos, porque filogenticamente, han
permitido la supervivencia del ser humano y por ser el fundamento de posteriores
aprendiza(es motrices.
)e ah, la importancia que reviste la cualificacin y el perfeccionamiento de la
motricidad b&sica, ya que por medio de la pr&ctica repetida, variada y sistem&tica
de las habilidades b&sicas, se configura y construye el aprendiza(e de las
habilidades especficas y especializadas, todas ellas como fundamentos y
componentes esenciales del desarrollo humano.
Para 1&nchez =9>?@A
8B
, el desarrollo de las habilidades b&sicas se presenta en el
momento en que los nios demuestran Euna habilidad perceptiva operativa a
niveles b&sicos, una suficiente familiarizacin, y una idea bastante definida sobre
la funcin de dichas habilidadesE.
.on el desarrollo de estas caractersticas, el nio est& en condiciones de explorar
y conocer su cuerpo a travs del movimiento, afianzar los procesos de adquisicin
de aprendiza(e y desarrollo de los patrones motrices b&sicos, y de perfeccionarlos
hasta llegar a la adquisicin de las habilidades b&sicas.
/as habilidades motrices especficas, como gestos de altos niveles de comple(idad
que se aprenden y desarrollan atendiendo a criterios de certeza, economa en el
gasto de energa, eficacia, flexibilidad y adaptabilidad, se realizan ba(o condiciones
determinadas, responden a ob(etivos claramente definidos y se adquieren
26
$uiz Prez =9>?BA 4)esarrollo motor y actividades fsicas5. !ditorial gymnos, s.l. adrid. 9>?B.
27
1&nchez %auelos, " =9>?@A, %ases para una did&ctica de la !.". y el deporte. 3ymnos, adrid. 9>?@.
1
solamente como el resultado del desarrollo, perfeccionamiento y la combinacin
de las habilidades b&sicas.
!n el an&lisis presentado, se advierte el inters de encontrar una clasificacin que
favorezca el tratamiento adecuado, sistem&tico y eficaz de las habilidades
motrices b&sicas en la !ducacin "sica.
!n esta direccin para .astaer y .amerino =9>>@A, E/as habilidades b&sicas
fundamentales surgen de la combinacin de patrones de movimiento que
introducen al traba(o, tanto global como segmentario del cuerpo. 1u base reside
en la dotacin filogentica de la especie humana traducida por la herencia del
parentescoE
8?
.
.astaer y .amerino desde un enfoque global, presentan una idea en la que las
habilidades se pueden categorizar en funcin de los &mbitos donde se desarrollan,
lo que permite y facilita, a la vez, diferenciar las funciones de locomocin,
manipulacin y estabilidad.
/as habilidades locomotrices se caracterizan porque en ellas se presenta el
desplazamiento del cuerpo de un lugar a otro en el espacio, y en su
desarrollo se interrelacionan los diferentes elementos espaciales,
direcciones, planos y e(es.
/as habilidades locomotrices se adquieren y desarrollan en forma
autom&tica, ya que son movimientos naturales y heredados, sobre los que
se pueden desarrollar varias habilidades fundamentales, habilidades que
con el crecimiento del individuo van madurando y se van diversificando en
varias formas, de acuerdo con los factores externos que influyen en la
especializacin motriz de cada nio.
2)
/as <abilidades y )estrezas otrices en la !ducacin "sica !scolar. 3ua curricular para la !ducacin "sica
1
)entro de las habilidades locomotrices se encuentran las siguientes, andar,
correr, saltar, variaciones del salto, galopar, deslizarse, rodar, pararse,
botar, caer, esquivar, trepar, ba(ar, etc.
/as habilidades manipulativas que son movimientos de manipulacin
gruesa y fina. 1e caracterizan por la capacidad de imprimir fuerza a los ob(etos o
personas y recibir y amortiguar la misma de los ob(etos y personas con quienes se
interact2a, en la medida que se perfeccionan hay una mayor participacin de las
capacidades perceptivo motrices y coordinativas, las que imprimen la base del
componente cualitativo.
/os movimientos naturales y de manipulacin gruesa se adquieren por herencia
biolgica y cultural y se constituyen en la base de la especializacin motriz que se
logra o aprende por medio de la experimentacin de gran variedad de actividades
deportivas y no deportivas que se practican en la vida cotidiana, adem&s la
pr&ctica sistem&tica y variada, contribuye determinantemente a los procesos de
cualificacin de las habilidades caracterizadas por movimientos fluidos, flexibles,
armnicos, eficientes y eficaces que son el producto de la interaccin socio;
perceptivo y fsico motriz. )e esta manera, habilidades como el lanzar, atrapar,
patear, pueden dar origen a otra gran variedad de habilidades.
/as habilidades de estabilidad suponen el desarrollo de la capacidad
perceptivo motriz de adecuacin y adaptacin espacio;temporal del cuerpo
y la participacin de las capacidades fsico motrices =condicionales y
coordinativasA para lograr superar la fuerza de gravedad, y as realizar
eficazmente las tareas motrices que se requieren en las acciones
propuestas.
1on habilidades motrices, en las que se trata de mantener una estabilidad
del equilibrio est&tico y din&mico ante una situacin o tarea motriz
propuesta, y el equilibrio se logra por medio de un adecuado a(uste postural
que resuelva eficazmente el problema planteado.
1
'lgunas de las habilidades motrices de estabilidad son, levantarse,
inclinarse, estirarse, girar, empu(ar, colgarse.
)entro de estas habilidades b&sicas, sobre todo las manipulativas, /as habilidades
de lanzar y atrapar (uegan un papel importante al ser la base de numerosos
deportes, sobre todo aquellos que son colectivos =cooperacin;oposicinA en los
que siempre aparece la figura del mvil.
Por otro lado la adquisicin de estas habilidades implica el desarrollo de factores
motores tales como, la coordinacin din&mica general, la coordinacin visomotora
y la lateralidad. /anzar y atrapar,... son habilidades b&sicas fundamentales que se
desarrollan en el individuo como resultado natural de la interaccin de este con los
ob(etos que le rodean.
+,. Caracter#sticas de las (a'ilidades motrices de lan7ar * atraar en los
ni"os de : a ; a"os de edad
/os lanzamientos necesitan de un proceso cognitivo previo, a partir del cual se
incide sobre el entorno por medio de un impacto con un ob(eto como sealan
%allesteros y .hinchilla =9>>?A
8>
. /a habilidad motriz del lanzamiento se comienza
a desarrollar a partir de los I;@ aos, sin embargo, hasta los B;> aos se comienza
la adquisicin de la precisin en el nio.
)esde la concepcin del desarrollo motor, .ratty =9>B:A y YicSstrom =9>?CA
apuntan que 4es unas habilidad fundamental conveniente de ser educada durante
las edades comprendidas entre los @;98 aos =!ducacin PrimariaA5
C:
.
!l nio comienza prematuramente a lanzar cuando tira los ob(etos o los suelta.
!videntemente, esto no puede considerarse lanzamiento, pues no se constituye
de los mecanismos necesarios. YicSstrom =9>>:A
C9
teniendo en cuenta lo anterior,
29
%allesteros, #. '., J .hinchilla, #. /. =9>>?A. Educacin Fsica en Primaria. Primer ciclo. !ditorial ..1.
30
'xier .ampo 1alazar <abilidades manipulativas en !ducacin "sica. 7na propuesta de lanzamientos y recepciones en
el primer ciclo de !ducacin Primaria Fraba(o de "in de 3rado 8:98D8:9C .
31
YicSstrom, $. =9>>:A. Patrones motores bsicos. adrid, 'lianza.
1
dice que la evolucin de los lanzamientos en el nio en primaria, siguen una
secuenciacin temporal desde primer ciclo =@;? aosA, en el cual comienzan a
darse la coordinacin entre los distintos segmentos que act2an en el lanzamiento
=mueca;codo;hombroA.
Por otro lado, Yilliam =9>?C citado por 'xier .ampo 8:98 ;p9>A menciona que la
recepcin se desarrolla a un ritmo m&s lento que otras habilidades. !sta habilidad
b&sica requiere de la posesin de un mvil y su disponibilidad para recoger o
atrapar el mvil que se desplaza por el espacio. Para la e(ecucin correcta de esta
habilidad, ser& necesario un traba(o perceptivo a partir de informacin visual, y por
consecuencia, el control del movimiento.
!ste mismo autor, expone que el nio empieza a atrapar a una edad m&s tarda
que los lanzamientos, debido a la intervencin de los componentes perceptivo;
motrices los cuales necesitan una maduracin m&s lenta. /a evolucin de la
recepcin en el nio, comienza con la secuenciacin de actividades simples y
genricas desde el primer ciclo =@;? aosA, la colocacin del cuerpo ante el mvil y
la anticipacin suele ser deficiente aunque por el contrario comienzan a utilizar las
manos en lugar de los brazos para atrapar los ob(etos.
' medida que el nio crece las posibilidades motrices crecen ampliamente,
llegando a ser cada vez m&s variadas y completas. !l recin nacido es un ser con
las posibilidades motrices inmaduras que reacciona globalmente a las
estimulaciones.
1u motricidad depende del funcionamiento de las estructuras nerviosas y
musculares que condicionan diferentes actividades motrices y en el que los
factores del desarrollo son particularmente importantes en el curso de la infancia.
/as actividades ontognicas que un individuo es susceptible de adquirir o no,
incluyen actividades como, lanzar, atrapar, nadar, esquiar, etc., que son
habilidades locomotrices.
1
/a actividad motriz, coordinacin de movimientos simples descansa sobre un
repertorio innato de modelos de acciones =refle(osA y exige una reduccin
progresiva de los grados de libertad articular adaptada a la estructura espacio;
temporal del contexto de la accin.
1tambacS, (1963)
32
indica el papel fundamental que (uega el tono muscular de las
actividades motrices propioceptivas en relacin con el mismo cuerpo, y
extereoceptivas en relacin con el mundo exterior.
)espus de los tres aos o m&s, la hiperextensibilidad caracterstica del, nio
pequeo disminuye progresivamente para alcanzar la normal hacia los siete aos.
/a evolucin del tono no est& a2n terminada.
/a presin representa una etapa capital en el desarrollo del nio. Permite la
apropiacin del mundo exterior mediante la manipulacin y el descubrimiento.
/a presin voluntaria supone, en el nio normal, la vista del ob(eto, que le permite
localizarlo en el espacio as como percibir sus caractersticasL la vista provoca
seguidamente el movimiento de aproximacin de la mano y su precolocacin
adaptada al tamao del ob(eto a asir.
<aiverson =9>C9A
CC
descompone el gesto de agarre en cuatro etapasL la
localizacin visual del ob(eto, la aproximacin de la mano o puntera, la presin y
la explotacin del ob(eto.
/a mano que presenta la mayor actividad espont&nea es tambin la que el nio
utiliza para alcanzar los ob(etos =3iesecSe, 1936), a pesar de que no tenga a2n
preferencia muy marcada en el curso del perodo postnatal =0oung, 9>BBA.
32
http,DDes.scribd.comDdocDI9@8B@?@D'punte;para;traba(o;de;'condicionamiento;fisicoZdoRnload
33
<abilidades b&sicas y especficas. http,DDhtml.rincondelvago.comDhabilidades;basicas;y;especificas.html
1
/andreth =9>I?A subraya la comple(idad del proceso de evolucin de la presin y
distingue seis actividades coordinadas,
/a localizacin visual de un ob(eto que genera el intento de asirloL
/a coordinacin o(o;mano se estableceL
/a movilizacin inicial m&xima de la musculatura de(a sitio a la movilizacin
mnima, reduciendo el esfuerzoL
/a actividad fina distal de los m2sculos de las manos reemplaza a la
actividad global proximal de los m2sculos del brazo y del hombroL
/os movimientos torpes y groseros de la mano para asir los ob(etos
evolucionan hacia la gran precisin de la pinza digitalL
/a utilizacin de la mano preferida sustituye a la simult&nea de las dos
manos.
/anzar, el desarrollo de esta habilidad ha sido muy estudiado durante dcadas. /a
forma, precisin, distancia y la velocidad en el momento de soltar el ob(eto se han
empleado como criterios para evaluar la capacidad de lanzamiento de los nios.
'nte diversidad de lanzamientos y ante la imposibilidad de explicar todos
brevemente se citar&n las clases de lanzamientos que podemos observar,
lanzamientos que emplean los nios nada m&s adquirir la habilidad y difcilmente
clasificables en otras formas de lanzamiento, lanzamiento por encima del hombro,
lanzamiento lateral, lanzamiento de atr&s a delante.
/os nios =asA de 8 y C aos lanzan empleando, exclusivamente, un movimiento
de los dos brazos en el e(e anteroposterior, lo cual viene a ser un balanceo del
brazo hacia delante y aba(o, manteniendo los pies quietos.
' partir de los C aos y medio y hasta aproximadamente los I aos de edad ya
e(ercen un movimiento rotatorio sobre el plano horizontal, por ello, en movimiento
preparatorio para lanzar se produce una rotacin hacia un lado del cuerpo y un
balanceo del brazo hacia un lado y hacia atr&s. 'l igual que en el primer estadio
los pies no varan su posicin.
1
!ntre los I y @ aos de edad, a todo lo anterior, los nios =asA aaden un paso
adelante con el pie del mismo lado que el brazo lanzador. /os movimientos para
empezar a lanzar son parecidos a los del estadio anterior, en este momento los
pies est&n (untos y comienza el movimiento del brazo que se balancea hacia un
lado, arriba y atr&s, y en el momento que se inicia el lanzamiento el nio =aA da un
paso adelanteL al desplazar el peso hacia delante aade fuerza al lanzamiento.
Por el contrario al usar el pie del mismo lado que el brazo e(ecutor limita la accin
coordinada de movimientos y por tanto el lanzamiento adquiere el mismo ritmo
extrao que en estadios anteriores.
' partir de los @ aos y medio de edad, aparece la forma madura o experta de
efectuar un lanzamiento =patrn motor maduroA.
'trapar, como habilidad b&sica, supone el uso de una o ambas manos yDo de otras
partes del cuerpo para parar y controlar una pelota u ob(eto areo. !l modelo de la
forma madura de esta habilidad es la recepcin con las manos. .uando se
emplean otras partes del cuerpo (unto con las manos, la accin se convierte en
una forma de parar y no coger o atrapar.
!l dominio de la habilidad se desarrolla a ritmo lento en comparacin con otras
habilidades porque necesita de la sincronizacin de las propias acciones con las
acciones del mvil, exigiendo unos a(ustes perceptivo;motores comple(os. /os
brazos han de perder la rigidez de las primeras edades =8 a C aosA, para hacerse
m&s flexibles, localiz&ndose (unto al cuerpo =P aosA. <acia los I aos la mayora,
al menos el cincuenta por ciento, de los nios est&n capacitados para recepcionar
al vuelo una pelota.
' la hora de desarrollar esta habilidad es necesario tener en cuenta aspectos
importantes como el tamao y la velocidad del mvil.
1
/a primera experiencia que tiene un nio =aA a la hora de recoger un baln, es
aquella en la que la pelota viene rodando lentamente y el nio=aA la espera
sentado con las piernas abiertas, con lo cual el nio slo tiene que pararla. ' partir
de aqu el movimiento me(ora en cuanto a la percepcin espacio [ temporal y el
nio =aA es capaz de enfrentarse a tareas m&s comple(as. !l siguiente paso para
9alcanzar esta habilidad es difcil y lento, consiste en controlar una pelota que
viene por el aire y el nio =aA debe realizar movimientos concretos para cogerlas.
.uando un nio =aA de 8 aos no reacciona ante una pelota que le va al pecho,
sino que de(a que le golpee y despus la persigue, suele ser necesario decirle
como debe colocar los brazos para atraparla =recepcionarlaA.
!n general las habilidades motoras de coger o atrapar pasan por los siguientes
estadios,
%an7ar6 !l desarrollo motor que sigue esta habilidad en los nios est& influido por
la edad y las diferentes experiencias motrices previas.
1eg2n Yild =9>CBA
CP
existen P estadios en el desarrollo de los lanzamientos con
los brazos,
Estadio I6 !ste patrn inicial se observ en nios y nias de 8 y C aos
consistiendo casi exclusivamente en mover los brazos en el plano
anteroposterior, llevando el mvil por encima del hombro antes de lanzar.
/os pies quedan fi(os en el suelo y el tronco no rota.
Estadio II6 =nios de C;I aosA. !ste estadio se caracteriza por un
movimiento de rotacin del tronco en el plano horizontal, aunque los pies
siguen estando fi(os.
Estadio III6 =nios de I;@ aosA. 0a aaden al patrn de lanzamiento un
paso adelante con el pie del mismo lado del brazo e(ecutor.
Estadio I<6 representa la forma madura o experta y se encuentra
normalmente en nios de edades superiores a @ aos. !l cambio m&s
34
/a me(ora del desarrollo motor a travs de los lanzamientos y las recepciones. http,DDRRR.efdeportes.comD $evista )igital
; %uenos 'ires ; 'o 9I ; 6V 9PI ; #unio de 8:9:
1
importante que se produce es que se da un paso con el pie contrario al
brazo e(ecutor y se produce una extensin del hombro.
!stos estadios de desarrollo se producen de forma natural mientras que nosotros
podemos influir en ellos dependiendo del ob(etivo del lanzamiento y de las
caractersticas del mvil. 6uestra actuacin ser& efectiva a partir de los @ aos,
cuando los nios hayan adquirido el patrn maduro de la habilidad. 1e realizaran
los traba(os para lanzamientos de atr&s adelante, lanzamientos por encima del
hombro, lanzamientos laterales, etc.
Atraar6 /a forma madura de esta habilidad es la recepcin con las manos,
mientras que el uso de otras partes del cuerpo (unto con stas es muy normal al
principio de la (erarqua evolutiva de la recepcin, aunque ir& desapareciendo
progresivamente. 1eg2n Seeled, !eusc"lein # $o%el (19&2) hay I estadios,
Estadio I6 el nio coloca los brazos directamente frente a l, con los codos
extendidos y las palmas hacia arriba o hacia adentro. .uando el mvil toca
las manos o los brazos los codos se flexionan apretando dicho mvil contra
el pecho.
Estadio II, es igual al anterior pero el receptor inicia el movimiento antes de
que el mvil contacte con los brazos.
Estadio III6 se divide en 8 sub;estadios,
o 1ub;estadio ', el nio emplea el pecho como primer punto de
contacto con el mvil, apret&ndolo posteriormente con los brazos y
manos.
o 1ub;estadio %, el nio ya trata de coger el mvil con las manos.
Estadio I<6 el nio espera el mvil con los codos flexionados y los brazos
por delante, cogiendo dicho mvil solamente con las manos.
Estadio <6 es igual al anterior pero el nio es capaz de abandonar su
posicin est&tica para recibir el mvil.
1
!n un traba(o especfico de recepciones podemos desarrollar stas por encima
de los hombros, entre la cintura y los hombros o por deba(o de la cintura.
+,/%as (a'ilidades lan7ar * atraar en los estudiantes sus dimensiones e
indicadores
Para lanzar es imprescindible tener cogido un mvil, YicSstrom =9>>:A define
lanzar como, 4toda secuencia de movimientos que impliquen arro(ar un ob(eto al
espacio, con uno o ambos brazos5.
/a mayora de los autores =1eirul =9>?@A
CI
, /pez =9>>8A
C@
est&n de acuerdo en
distinguir en la habilidad b&sica de lanzar las siguientes fases.
Arensin del mvil, !l contacto entre el individuo y el mvil, es condicin
previa para que se pueda producir el lanzamiento, la accin de lanzar, ser&
m&s eficaz en funcin, de la capacidad de su(etar el mvil =cogerA.
Armado o rearacin, .olocacin del mvil, en el origen de la trayectoria
del impulso segmentario, lado opuesto al de su salida al espacio.
Imulso segmentario6 !l mvil impulsado por el segmento e(ecutor,
describe una trayectoria en el espacioL la aceleracin del mvil, est& en
funcin del ob(eto a conseguir =blanco, distancia y precisinA.
Desrendimiento o suelta del mvil6 .uando el mvil pierde contacto con
el segmento e(ecutor, es el momento de darle el 2ltimo impulso de calidad,
la direccin deseada.
Para la realizacin de la tarea motriz de lanzar, se pueden considerar las
siguientes variantes,
9A !n funcin del movimiento, est&ticos, din&micos, de punteraK
8A !n funcin de la forma del mvil, variando el tamao, el pesoK
CA /os factores de e(ecucin, velocidad, fuerzaK
35
1eirul, ". =9>?@A. 'puntes de !ducacin "sica de base. %arcelona, -6!",
36
/pez, #. =9>>8A. /a !ducacin "sica b&sica en la educacin primaria. #an, !.7. del profesorado
1
PA 1u finalidad, distancia, precisinK
IA "i(ando distancia y ritmo de e(ecucin de la tarea, su direccin y sentido en
el espacioK
'trapar como habilidad b&sica, deriva de los patrones manipulativos de tomar y
agarrar =cogerA y posteriormente ata(ar. !n los planteamientos did&cticos se
considera siempre (unto a los lanzamientos =actividad complementariaA.
'trapar exige la posesin del mvil y su disponibilidad para acciones motrices
posteriores. !s la habilidad b&sica, por la que el individuo recoge o atrapa un
mvil, que se encuentra o desplaza por el espacio, disponiendo de l, para una
accin posterior.
'trapar se caracteriza por la necesidad de poseer un mvil. c .lenaghan y
3allahue =9>?IA
CB
, la definen como, 4aquella que consiste en detener el impulso de
un ob(eto que ha sido arro(ado utilizando brazos y manos5.
uchos autores entre los que se encuentran =/pez, =9>>8A
C?
L .onde y +iciana
=9>>BA
C>
est&n de acuerdo en considerar que para atrapar se producen las
siguientes fases,
Anticiacin o esera6 1upone percibir el mvil o la trayectoria que est&
realizando e intuir y predecir la posible trayectoria, para desplazarnos en el
espacio e interponer nuestros segmentos corporales.
Contacto o control6 !n un punto del espacio, se produce el encuentro
entre la trayectoria del mvil y los segmentos corporales =la superficie
palmar de la manoA.
37
c .lenaghan, %. y 3allahue, ). =9>?IA. ovimientos fundamentales. %uenos 'ires, dica Panamericana.
3)
/pez, #. . =9>>8A. 'a Educacin Fsica bsica en la Educacin Primaria.
39
.onde, #. y +iciana, +. =9>>BA. "undamentos para el desarrollo de motricidad en edades tempranas. &laga, 'l(ibe.
1
Amortiguacin6 .onsiste en aplicar una fuerza de desaceleracin o
frenado del mvil, al tiempo que se produce la aprensin del ob(eto.
Adatacin * rearacin6 .onsiste en colocar el mvil, en la me(or
disposicin, para utilizarlo si es necesario en la siguiente accin.
/a clasificacin de atrapar se a(usta a la de lanzar =/pez, 9>>8A
P:
, que como
todos sabemos se traba(an con(untamente, los criterios atienden,
'l su(eto,
!st&ticos, el su(eto en reposo, el mvil va hacia el su(eto
)in&micos, el individuo se desplaza, para interceptar la trayectoria del mvil.
' los segmentos corporales,
.on los dos o con uno
' la altura,
'lta, media y ba(a.
' los planos corporales,
"rontal y lateralK
Para el diseo de las tareas motrices de atrapar, debemos tener en cuenta las
siguientes variantes,
9. /as relaciones en funcin del movimiento, est&ticas, din&micas.
8. !n funcin de las formas y el contacto, forma, pesoK
C. !n funcin del espacio y el tiempo, diferentes alturas, velocidadK
P. /a orientacin del cuerpo.
/anzar, es una habilidad b&sica por la que el individuo se desprende de un mvil,
empu(&ndolo con las manos o con los pies e incluso golpe&ndolo, con la intencin
de enviarlo a un punto o distancia determinada.
40
/pez, #. . =9>>8A. 'a Educacin Fsica bsica en la Educacin Primaria
1
'trapar, habilidad para utilizar los dedos, las manos y los brazos para agarrar un
ob(eto en movimiento con el fin de pararlo y su(etarlo, como ocurre al atrapar una
pelota
P9
.
/os conceptos de lanzar y atrapar variar&n dependiendo del deporte que se trate,
diferenci&ndose en el modo de conseguir el ob(etivo. 's, por e(emplo,
!n atletismo, los lanzamientos tienen como ob(etivo propulsar el mvil lo
m&s le(os posible.
!n balonmano los lanzamientos buscan precisin y velocidad para obtener
un tanto.
!n f2tbol el portero busca atrapar el baln impidiendo que el mvil entre en
su portera.
!n baloncesto, en el pase, el compaero debe tratar de atrapar el baln
para intentar anotar puntos.
!s indispensable lograr en los nios el desarrollo de las habilidades de lanzar y
atrapar tanto en el &mbito educativo como deportivo, ya que el desarrollo de estas
habilidades permitir& la participacin global del alumno. Por tanto el nio con estas
tareas pone en (uego sus capacidades perceptivo;motoras, afianza su lateralidad,
desarrolla su disponibilidad motora en el binomio espacio;tiempo, y descubre y
perfecciona situaciones con las que todava no est& del todo familiarizado,
trayectorias, velocidades, etc.
'l mantener o dominar sencillamente familiarizarse con estas habilidades, va a
descubrir un mundo de situaciones aplicables al &mbito deportivo. )e este modo
se sentar&n las bases para los deportes en los que se necesite el uso de un mvil,
los cuales representan un alto porcenta(e dentro de los diferentes deportes, ya que
engloban adem&s de algunos deportes individuales, todos los colectivos.
41
*rganizacin undial de la salud, .lasificacin -nternacional del funcionamiento, de la )iscapacidad y de la 1alud.
3inebra =1uizaA 8::9. !quipo de .lasificacin, !valuacin, -nvestigacin y Ferminologa
1
Por otro lado dentro de las posibilidades que existen en lo relativo a lanzar y
atrapar, las realizadas con baln suponen el porcenta(e m&s alto y con mayor
aplicacin en los aprendiza(es deportivos.
Fodo lo anteriormente expuesto en este epgrafe, conlleva a los autores a plantear
un concepto de atrapar y lanzar y profundizar los fundamentos principales que
sustenten los mismos.
Cuadro de las dimensiones e indicadores
1
DIMENSIONES INDICADORES
)imensin 9
<abilidad de /anzar
3rado de aprensin del ob(eto.
!l movimiento del brazo.
)ireccin del ob(eto hacia el blanco.
-mpulso del ob(eto en el momento
oportuno.
Precisin en el desplazamiento del
ob(eto.
/anzamiento con ambas manos.
/anzamiento din&mico de forma
segura.
)imensin 8
<abilidad de 'trapar
Foma el ob(eto cuando este se
desplaza por una trayectoria en el
espacio.
-nterceptacin entre la trayectoria
del ob(eto y el su(eto.
6eutralizacin de la energa del
ob(eto cuando el su(eto est& de
forma est&tica.
6eutralizacin de la energa del
ob(eto cuando el su(eto est& en
movimiento.
.ontacto con el ob(eto lanzado por
el mismo su(eto.
'mortiguacin del ob(eto lanzado
por el profesor a una distancia y
velocidad considerable.
1
%an7ar6 Es una (a'ilidad motri7 '3sica =ue consiste en el dominio de las
acciones ara imulsar un o')eto con la intencin de desrenderse del
mismo utili7ando uno o am'os miem'ros sueriores envi3ndolo a alg9n
lugar en el esacio,
1
Atraar6 Es una (a'ilidad motri7 '3sica comle)a =ue consiste en el dominio
de acciones r3cticas ara detener la tra*ectoria de un o')eto =ue se
desla7a or el esacio con la intencin de rececionarlo,

+,> 8undamentos !ilos!icos2 sicolgicos * edaggicos =ue sustentan la
rouesta
!l sistema de acciones propuesto tiene sus bases "ilosficas en la dialctica
materialista como filosofa de la educacin que concibe la unidad indisoluble entre
teora y pr&ctica, el vnculo estudio ; traba(o para la formacin integral del hombre.
!n tal sentido, la unidad teora;pr&ctica son categoras filosficas que designan
los aspectos cognoscitivos y material de la actividad de los hombres, el
conocimiento y la transformacin de la naturaleza y la sociedad.
!sto se plasma al proponer actividades que van desde la problem&tica de las
habilidades motrices de lanzar y atrapar hasta llevarlas a la realidad educativa,
procurando e(ecutar las tareas propuestas para solucionar los problemas y
transformar la realidad.
$eflexionar acerca del papel de la Psicologa de la !ducacin en la formacin del
profesor, es pensar en las diversas caractersticas de la sociedad actual y de las
grandes transformaciones y retos que a la educacin le confiere, aunado a ello las
vertiginosas -nfluencias de la tecnologa y que lleva al docente a adentrarse a ese
proceso y as poder contribuir a la sociedad del conocimiento.
!n esta perspectiva, se considera el enfoque histrico cultural de. +igostSy =9?>@
T 9>CPA como soporte psicolgico para el traba(o por sus grandes aportes a la
psicologa, basado en una concepcin dialctica materialista y el desarrollo del
hombre sociocultural.
/a enseanza tiene un car&cter pedaggico, el educador debe ser un e(emplo
eficiente en todos los aspectos para los estudiantes, y su actuacin con gran
1
demostracin de lo que imparte. !l educador debe estar bien documentado, ser un
cientfico indagador y pedagogo, para lograr efectivamente sus actividades en la
praxis instructiva.
7no de los postulados hacia esa concepcin se refle(a en las obras de Paulo
"reire, en sus libros de la pedagoga del oprimido, pedagoga de la autonoma
entre otras, la cual ofrece un marco terico relacionado con la pr&ctica de los
profesionales de la educacin y su gran compromiso en el proceso enseanza T
aprendiza(e con sus estudiantes.
' partir de estas concepciones se propone un sistema de acciones en el que los
estudiantes consoliden los conocimientos y adquieran las habilidades b&sicas
manipulativas de lanzar y atrapar con un desarrollo ascendente de lo particular a
lo general que les permita apropiarse del entorno en que se desarrollan estas
habilidades.
+,: Sistema * Sistemas de acciones
!n lo referente al sistema de acciones han existido diferentes criterios y muchos
han sido los autores que han definido E1istemaE planteando lo siguiente,
/a $eal 'cademia de la /engua !spaola lo concibe como, E.on(unto
estructurado de unidades relacionadas entre s que definen por oposicinL por
e(emplo, la lengua o los distintos componentes de descripcin ling\sticaE.
P8
!l sistema es un con(unto de elementos que cumple tres condicionesL 9. /os
elementos est&n interrelacionadosL 8. !l comportamiento de cada elemento o la
forma en que lo hace afecta el comportamiento del todoL C. /a forma en que el
comportamiento de cada elemento afecta el comportamiento del todo depende al
menos de uno de los dem&s elementos.
Prez =8::@A E.on(unto de operaciones, vas o mtodos integrados desde lo
funcional e interrelacionados y condicionados dialcticamente por medio de los
cuales se realiza la interaccin del docente con los su(etos de la investigacin. 1e
42
+iccionario de la ,$-- .arcelona* 2006.
1
expresa en actividades docentes, de orientacin, tareas pr&cticas o tericas que
demandan de determinados requerimientos, condicionados por el fin educativo al
que se dirigen. /as distingue su car&cter sincrnico, operativo y creativo y un
resultado final que posee cualidades que no se encuentran en ninguna de los
imprescindibles componentesE.
PC
Xautman. =8::BA plantea que sistema es Eel proceso lgico mediante el cual se
identifican necesidades, se seleccionan problemas, se determinan los requisitos
para la solucin de problemas, se escogen soluciones entre las alternativas, se
obtienen y aplican mtodos y medios, se eval2an resultados y se efect2an las
revisiones que requieren todo o parte del sistemaE.
PP
$efirindose al concepto de sistema $odrguez. =8::>A, seala que 4un sistema se
conforma por un con(unto de componentes que est&n en interaccin, a partir del
cual se engendran nuevas cualidades resultado de esta integracin, que no
poseen los elementos constituyentes por separado. ' la vez cada elemento en s
mismo es un sistema porque dentro de ellos se da la din&mica de
condicionamiento e interrelacin entre sus componentes e indicadores5
PI
.
!n el sistema propuesto en esta investigacin, se propone el desarrollo de las
habilidades motrices de lanzar y atrapar como herramientas indispensables no
solo en la iniciacin deportiva del nio, sino, para la vida.
!l 1istema no es solamente un con(unto de componentes y propiedades cuyas
relaciones e interacciones engendran una nueva cualidad integradora, sino
tambin, el car&cter funcional o funcionalidad y la inter;funcionalidad entre los
componentes integrantes.E
P@
PC
Prez +iera =8::@A. 7n sistema de capacitacin para el desarrollo de la competencia comunicativa en los dirigentes de
la !FP.
PP
Xautman $oger 8::B. "ormato de archivo .P)"D'dobe 'crobat. !l sistema de acciones con enfoque disciplinar.
45
$odrguez . =8::>A. 1istema de acciones para potenciar la competencia tutoral del tutor pedaggico de la !FP en el
proceso de la 7niversalizacin. Pedagoga Profesional. +olumen B, no. C, (ulio;setiembre de 8::>.
P@
;; 3ri(aldo. )iccionario !nciclopdico, 9>>?.
1
Paz. =8::BA define como sistema de acciones Elo que se caracteriza por integrar
un con(unto de elementos en el cual lo m&s sobresaliente lo constituye el funcionar
como un todoL de esta manera, presenta una integracin de relaciones que no se
encuentra por separado. /as acciones se condicionan mutuamente y guardan en
s mismas una correspondencia internaE
PB
.
Para respaldar todo lo antes expuesto, se toma en cuenta el concepto de Paz ).
citado por Prez. =8:9:A, el cual indica que los sistemas de acciones son un
4con(unto coherente, organizado, de actividades docentes que asumen tem&ticas
variadas, integradas, que se intercalan en busca de cumplimientos de ob(etivos
hacia niveles educativo saltos, los cuales impliquen una independencia
profesional5.
/os autores se acogen al concepto ofrecido por Prez. =8:9:A en el cual define el
sistema de acciones como, 4con(unto de operaciones, formas, vas o mtodos
interrelacionados dialcticamente y funcionalmente integrados que se expresan en
actividades docentes, tareas tericas dirigidas a un fin determinado5
P?
. 1e
distinguen por su funcionamiento a partir de la integracin y existencia de
cualidades que no se encuentran en ninguna de sus partes, ya que aborda que los
ob(etos y fenmenos no pueden verse aislados, sino que tienen que considerarse
como parte de un todo integrado, es decir, como un con(unto de componentes que
se interaccionan.
!n el sistema de acciones resulta indispensable este enfoque personalizado y
sistmico, pues permite apoyarse en la categora de lo general y lo particular, del
todo y sus partes, sustentado en el concepto de la unidad material del mundo y
posibilita una adecuada articulacin en sus componentes.
!n ese sentido, el sistema de acciones, responde a las necesidades de los
estudiantes y a la b2squeda de un ambiente que permita el desarrollo de las
habilidades motrices de lanzar y atrapar, en el proceso de enseanza
aprendiza(e.
PB
; Paz )az. !l sistema de acciones con enfoque disciplinar. "ormato de archivo P)"D'dobe 'crobatL 8::B.
4)
Prez +iera, * .'a (a)acitacin )ara el desarrollo de la (om)etencia. Fraba(o investigativo.8::: pag.8?.
1
1on estas reflexiones las que conducen a diagnosticar el estado actual de las
habilidades de lanzar y atrapar de los estudiantes del 8do. grado del nivel b&sico
de la escuela atas $amn ella de +illa ella.
Ca#tulo II,& Sistema de acciones ara contri'uir con el desarrollo de las
(a'ilidades motrices lan7ar * atraar en los estudiantes del -do, grado del
nivel '3sico2 en la escuela Mat#as Ramn Mella de <illa Mella2 Distrito +?&?+,
!n este captulo se aborda la caracterizacin de los estudiantes del 8do. grado del
nivel b&sico, en la escuela atas $amn ella de +illa ella, )istrito 9:;:9,
1
adem&s se declaran las dimensiones e indicadores para evaluar el desarrollo de
las habilidades motrices de lanzar y atrapar a partir de la aplicacin de
instrumentos seg2n la escala valorativa para tales fines. 1e presenta el sistema de
acciones para el desarrollo de las habilidades motrices de lanzar y atrapar.
'dem&s de la valoracin de la viabilidad a travs del criterio de especialistas, as
como los resultados de la aplicacin de la misma.
-,+ Caracteri7acin del estado actual de las (a'ilidades motrices de
lan7ar * atraar en los estudiantes del -do, grado del nivel '3sico de la
escuela Mat#as Ramn Mella de <illa Mella,
/a !scuela %&sica atas $amn ella, est& ubicada en el unicipio de 1anto
)omingo 6orte, +illa ella, sus lmites territoriales son, 'l !ste la 7rbanizacin
+ista %ella, al *este y al 1ur, el barrio .arlos Ulvarez y al 6orte, +ista %ella
segunda.
"rente al .entro, pasa la calle "9, de +ista %ella 1egunda, en la parte de atr&s,
encontramos el /iceo atas $amn ella, a la izquierda que la .alle )uarte, y en
el lateral derecho la .alle ?, de +ista %ella 1egunda.
!l plantel !scolar est& construido de blocSs y techado de concreto tiene una
extensin de 9,P?B.BP metros cuadrados, con un espacio fsico de 8@ aulasL 8C de
ellas con dos secciones cada una, en tandas +espertina y atutinaL una direccin,
una biblioteca, un centro de cmputos, un laboratorio de ciencias, un aula donde
funciona sala de maestros, consultorios mdicos y odontolgicos, espacio de
orientacin y psicologa, cocina, un saln multiusos, local de cooperativa escolar,
cafetera, baos para hembras y varones, espacio fsico y taller de costura y dos
canchas deportivas.
'dem&s la escuela cuenta con un modulo de pre;escolar, con ver(a perimetral de
blocSs.
1
Fiene como isin, facilitar el proceso de enseanza;aprendiza(e de manera que
contribuya en la formacin de niosDas y adolescentes capaces de actuar como
personas libres y democr&ticas consientes de sus deberes y derechos,
promoviendo en ellos una actitud de superacin continua y preocupada por su
desarrollo integral. "omentar en el personal y las familias la participacin continua
con sentido de compromiso y asuncin, con una actitud de apertura al crecimiento
ininterrumpido, creando para ellos espacios de socializacin y an&lisis reflexivo de
las relaciones en la escuela. Propiciando as una cultura de aprendiza(e en el
traba(o, donde se modelan los valores que se predican.

Para diagnosticar el estado actual del desarrollo de las habilidades motrices de
lanzar y atrapar en los estudiantes de 8do. grado del nivel b&sico de la escuela
atas $amn ella se utiliz una muestra aleatoria simple que corresponde al
P:Q del total de los 9BP estudiantes del grado, lo que es igual a B: estudiantes, de
igual manera, se toma para la investigacin al profesor que imparte la asignatura.
/os estudiantes del 8do. grado del nivel b&sico de la escuela atas $amn ella
evidencian un ba(o nivel en el desarrollo de las habilidades motrices de lanzar y
atrapar hecho que lleva a los investigadores a disear un sistema de acciones que
contribuya al desarrollo de las mismas, a partir de un an&lisis que se realiza a los
estudiantes para detectar las dificultades que se evidencian a partir de la
aplicacin de instrumentos.
-,+,- An3lisis de los resultados de la caracteri7acin del estado actual de las
(a'ilidades de lan7ar * atraar en los estudiantes del -do, grado del nivel
'3sico de la escuela Mat#as Ramn Mella,
1e aplicaron diferentes instrumentos, gua de observacin para la habilidad de
lanzar =anexo 9A, y entrevista al profesor =anexo 8A. Para comprobar el nivel de
1
desarrollo de las habilidades motrices de lanzar y atrapar. /os resultados de la
aplicacin de los mismos brindaron los siguientes resultados,
Gu#a de o'servacin =ver gr&fico 9 y 8A se utiliz para la realizacin de la
observacin, 9 mes con dos frecuencias de clases por semana a los B:
estudiantes que conforman el P:Q de la poblacin universal que es igual a 9BP
estudiantesL en la que diagnostic el comportamiento de los indicadores de la
siguiente forma atendiendo a los grados ='A para alto, =A para medio y =%A para
ba(o,
)urante el desarrollo de las clases se evidencia que en lo relativo a la habilidad de
lanzar los estudiantes tienen un buen grado de aprensin del ob(eto con un PC Q
para el alto, un 8:Q para el medio y un CBQ para el ba(o lo que pone de
manifiesto un buen agarre del ob(eto.
!n el movimiento del brazo los estudiantes no tienen una buena tcnica hecho que
se manifiesta en un 8:Q para el alto, 8@Q para el medio y un IPQ para el ba(o lo
que evidencia una afectacin en el indicador.
!n la direccin del ob(eto hacia el blanco los estudiantes acertaron en 89Q para el
alto, un 8@Q para el medio y un ICQ para el ba(o, lo que pone de manifiesto sus
problemas a la hora de dirigir el ob(eto y evidencia una afectacin en el indicador.
!n el impulso del ob(eto en el momento oportuno los estudiantes lo realizaron en
un porcenta(e CCQ para el alto, un 8>Q para el medio y un C>Q para el ba(o lo que
implica una afectacin en el indicador.
!n la precisin en el desplazamiento del ob(eto el estudiante es poco preciso y
esto puede observarse en que el 9CQ tuvo buena precisin para el alto, un 9>Q
tuvo una precisin media y el @?Q tuvo una precisin ba(a en el desplazamiento
lo que evidencia una afectacin del indicador.
1
!l lanzamiento con ambas manos proporcion los siguientes datos un 8CQ de los
estudiantes lo hizo bien para el alto, un 8>Q lo realizo medianamente y un P>Q no
fue efectivo al realizar el lanzamiento lo que sigue evidenciando una afectacin del
indicador.
!n el lanzamiento din&mico de forma segura solo un 99Q lo hizo correctamente
para el alto, un 8@Q lo hizo medianamente y un I?Q err en el lanzamiento para
el ba(o.
Por tanto este instrumento permite el an&lisis demostrando que existen
insuficiencias para el desarrollo de las habilidades de lanzar de los estudiantes del
8do. grado de b&sica y esto queda m&s evidenciado en el hecho de que donde
mayor afectacin tuvieron fue en los indicadores del movimiento del brazo,
direccin del ob(eto, precisin en el desplazamiento y en la seguridad del
lanzamiento indispensables para una buena e(ecucin del indicador, lo que
evidencia que si est& afectada la habilidad, siendo el m&s afectado de los
indicadores la precisin en el desplazamiento del ob(eto.
3rafico 9. $esultados de la observacin de la habilidad de lanzar
1
!n la habilidad de atrapar tomando el ob(eto cuando este se desplaza por una
trayectoria en el espacio los estudiantes realizaron una buena atrapada en un 9@Q
para la alta, un 8CQ realiz la atrapada medianamente y un @9Q no pudo realizar
la atrapada para la ba(a, lo que evidencia una afectacion tambien de esta
habilidad.
!n la interceptacin de entre la trayectoria del ob(eto y el su(eto un 9CQ pudo
interceptar la trayectoria para la ba(a, un C9Q lo hizo a medias y un I@Q no pudo
hacer la interceptacin para la ba(a, lo cual evidencia una afectacin de la
habilidad.
!n la neutralizacin de la energia del ob(eto cuando el su(eto esta de forma
est&tica un 8BQ pudo neutralizar para la alta, un P9Q neutraliz la energia del
ob(eto medianamente y un C8Q fue ba(o lo sigue evidenciando una afectacin de
la habilidad.
!n la neutralizacin de la energa del ob(eto cuando el su(eto est& en movimiento
un 9@Q lo hizo con eficiencia para la alta, un C@Q neutraliz la energia del ob(eto
medianamente y un P?Q fue ineficaz al hacerlo para la ba(a, poniendo en
evidencia las dificultades de forma din&mica que tienen los estudiantes para
atrapar ob(etos y esto a su vez continua evidenciando las debilidades de dicha
habilidad.
!n el contacto con el ob(eto lazado por el mismo su(eto fue bien alta la eficiencicia
de los estudiantes con un I9Q la alta, un C8Q la media y apenas un 9BQ la ba(a
lo que indica que con la implementacin de un buen sistema de acciones se
lograria un me(or dominio de esta habilidad por parte de los estudiantes.
1
!n la amortiguacin del ob(eto lanzado por el profesor a una distancia y velocidad
considerable volvimos a percatarnos de las debilidades de los estudiantes al ser la
alta solo un 98Q la media un 89Q y la ba(a un @BQ.
!n los resultados obtenidos a travs de la aplicacin del instrumento se pudo
comprobar que en la habilidad de atrapar est& afectado el indicador ya que en m&s
de un >:Q los resultados obtenidos fueron ba(os y esto implica que si est&
afectada la habilidad como se puede apreciar en el =gr&fico 8A el indicador m&s
afectado fue amortiguacin del ob(eto lanzado por el profesor a una distancia y
velocidad considerable.
3rafico 8. $esultados de la observacin de la habilidad de atrapar
An3lisis !inal de los resultados de las @? encuestas alicadas al ro!esor
ara cada estudiante,
!n la encuesta realizada al profesor, con respecto a la habilidad de lanzar
en el tem 9 grado de aprensin del ob(eto lo califica I:Q alto, 9@Q medio y
CPQba(o.
!n cuanto al tem 8 la precisin en el movimiento del brazo lo califica 8CQ
alto, 8:Q medio y IB Q ba(o.
1
!n el tem C la direccin del ob(eto hacia el blanco indicado el resultado fue
89Q alto, 89Q medio y I?Q ba(o.
!n el tem P en cuanto al impulso del ob(eto en el momento oportuno lo
califica C:Q alto, CPQ medio y C@Q ba(o.
!n el tem I precisiones en el desplazamiento del ob(eto lo califica con 9:Q
alto, 8@Q medio y @PQ ba(o.
!n el tem @ lanzar de manera oportuna con una mano lo califica con CBQ
alto, 8PQ medio y C>Qba(o.
!n el tem B lanzar de manera oportuna con ambas manos lo califica 8:Q
alto, 8>Q medio y I9Q ba(o.
!n el tem ? lanzamiento din&mico de forma segura lo califica 8:Q alto,
8@Q medio, y IPQ ba(o.
$especto de la habilidad de atrapar en el tem 9 toma del ob(eto cuando se
desplaza por una trayectoria el resultado fue 9>Q alto, 8PQ medio y IBQ
ba(o.
!n el tem 8 interceptar con eficiencia la trayectoria del ob(eto lo califica con
9CQ alto, CPQ medio y ICQ ba(o.
!n el tem C en cuanto a neutralizar con eficacia la energa del ob(eto
cuando el su(eto se encuentra en estado est&tico los resultados obtenidos
fueron 8>Q alto, C>Q medio y C8Q ba(o.
!n el tem P en cuanto a neutralizar con eficacia la energa del ob(eto
cuando el su(eto se encuentra en movimiento lo calific 9PQ alto, C9Q
medio y IIQ ba(o.
!n el tem I en lo referente al contacto con el ob(eto lanzado por el mismo
su(eto el resultado fue IBQ alto, 8>Q medio y 9PQ ba(o.
1
!n relacin al tem @ realizar con firmeza la amortiguacin del ob(eto
lanzado por profesor a una distancia y velocidad considerable el resultado
fue 9PQ ba(o, 9@Q alto y B:Q ba(o.
Fras el an&lisis de esta encuesta se corroboraron las mismas dificultades
que en la gua de observacin, hecho que pone de manifiesto el
conocimiento que el profesor tiene de sus estudiantes y de la afectacin de
los indicadores lo que permite evidenciar que al estar afectados los
indicadores de lanzar y atrapar tambin est&n afectadas dichas
habilidades.
' partir de la aplicacin de los mtodos y procedimientos se encontraron serias
deficiencias en el desarrollo de las habilidades de lanzar y atrapar en los escolares
del 8do. grado del nivel b&sico, en la escuela atas $amn ella de +illa ella,
al estar afectados casi todos los indicadores. /as mayores afectaciones en
congruencia con el profesor, se ubicaron en los indicadores precisin en el
desplazamiento del ob(eto, direccin del ob(eto hacia el blanco indicado, precisin
en el desplazamiento del ob(eto y los lanzamientos din&micos de forma segura
para la variable de lanzar y toma del ob(eto cuando este se desplaza por una
trayectoria, la interceptacin con eficiencia de la trayectoria del ob(eto, la
neutralizacin del ob(eto cuando el su(eto esta en movimiento y la mas afectada de
todas la amortiguacin del ob(eto lanzado por el profesor a una distancia y
velocidad considerable en la variable atrapar, lo que evidencia la necesidad de
implementar un sistema de acciones que permita me(orar el desarrollo de dichas
habilidades.
Ta'la !inal de las @? encuestas alicadas al ro!esor resecto de las
(a'ilidades de lan7ar * atraar de cada uno de sus estudiantes,
1
No 1a'ilidad de lan7ar A M A
9 3rado de aprensin del ob(eto. >?4 +:4 ./4
8 Precisin en el movimiento del brazo. --4 -?4 >;4
C )ireccin del ob(eto hacia el blanco indicado. -+4 -+4 >;4
P -mpulso el ob(eto en el momento oportuno. .?4 -/4 .:4
I Precisin en el desplazamiento del ob(eto. +?4 -:4 :/4
@ /anzamiento oportuno con una mano. .@4 -/4 .B4
B /anzamientos oportunos con ambas manos. -?4 -B4 >+4
? /anzamientos din&micos de forma segura. -?4 -:4 >/4
No 1a'ilidad de atraar A M A
9 $ecepcin del ob(eto cuando este se desplaza por una
trayectoria en el espacio.
+B4 -/4 >@4
8 -nterceptacin con eficiencia de la trayectoria del ob(eto. +.4 ./4 >.4
C 6eutralizacin con eficacia la energa cuando el su(eto
est& de forma est&tica.
-B4 .B4 .-4
P 6eutralizacin con eficacia la energa del ob(eto cuando el
su(eto est& en movimiento.
+/4 .+4 >>4
I .ontacto con el ob(eto lanzado por el mismo su(eto. >@4 -B4 +/4
@ "irmeza en la amortiguacin del ob(eto lanzado por el
profesor a una distancia y velocidad considerable.
+/4 +:4 @?4
-,- Ela'oracin del sistema de acciones =ue contri'u*a al desarrollo de las
1a'ilidades motrices lan7ar * atraar en los estudiantes de la escuela
Mat#as Ramn Mella de <illa Mella, Distrito +?&?+,
!l presente epgrafe brinda la propuesta de un sistema de acciones para el
desarrollo de las habilidades motrices de lanzar y atrapar el cual parte de las
insuficiencias de los estudiantes y la cual contiene dentro de sus componentes un
taller para los profesores, para los estudiantes (uegos y actividades que les
permitan el desarrollo de dichas habilidades.
!ste sistema se caracteriza por un enfoque sistmico. !n el cual la interrelacin de
cada uno de sus componentes y el desarrollo de las habilidades de lanzar y
atrapar se ven como un todo =ver grafico 9 y 8A. /as acciones se condicionan
mutuamente entre s y guardan una correspondencia interna que refle(a su
car&cter integrador, esto exige para la obtencin de resultados satisfactorios en su
aplicacin no descuidar ninguno de los componentes envueltos en ella. !ste tiene
un enfoque personalizado, ya que se asume lo planteado por Prez. =8:9:A en el
1
cual define el sistema de acciones como, 4con(unto de operaciones, formas, vas o
mtodos interrelacionados dialcticamente y funcionalmente integrados que se
expresan en actividades docentes, tareas tericas dirigidas a un fin determinado5.
's mismo, debe tenerse en cuenta la imprescindible correspondencia entre los
componentes did&cticos del proceso de enseanza;aprendiza(e que partiendo de
la observacin de las insuficiencias y teniendo en cuenta el ob(etivo de la
propuesta se proyectan los mtodos, que deben ser factibles de aplicar en
situaciones pr&cticas, logrando independencia y tomando en consideracin las
experiencias anteriores.
1
O')etivo general6
.ontribuir con el desarrollo de las habilidades motrices de lanzar y atrapar en los
estudiantes del 8do. grado del nivel b&sico, en la escuela atas $amn ella de
+illa ella.
1
Re=uerimientos,
Para la realizacin del sistema de acciones se necesita tener en cuenta una serie
de requerimientos traba(ados por Prez =8::@A.
; )ebe ser elaborado y llevado a la pr&ctica por un docente con slidos
conocimientos sobre la tem&tica y (unto a ellos conocer la metodologa del
traba(o grupal.
; Partir de un diagnstico para conocer necesidades, motivaciones,
experiencias y conocimientos de los su(etos.
; Proponer un clima psicolgico, afectivo T motivacional de manera que
propicie bienestar, entusiasmo y permita que los su(etos puedan
intercambiar y debatir sus planteamientos, defenderlos desde de una
confrontacin positiva con otros puntos de vista y con fuerte sentido de
pertenencia.
; !mplear diferentes tcnicas y mtodos apoy&ndose en el traba(o grupal que
propicie la autovaloracin.
' travs de la incorporacin y puesta en e(ecucin del sistema de acciones para el
desarrollo de la habilidades motrices de lanzar y atrapar en los estudiantes del
8do. grado del nivel b&sico, en la escuela atas $amn ella de +illa ella, el
profesor se convierte en un mediador para el proceso de enseanza aprendiza(e y
su funcin ser& la de organizar el proceso y contribuir al desarrollo de estas
habilidades.
Metodolog#a del Sistema de Acciones6
Falleres presenciales para los profesores
#uegos y actividades para los estudiantes
1
Conceto de Taller
1on varios los autores que han definido talleres, entre ellos $eyes =9>BBA
P>
. !l
taller lo se concibe como una realidad integradora, comple(a, reflexiva, en que se
unen la teora y la pr&ctica como fuerza motriz del proceso pedaggico, orientado
a una comunicacin constante con la realidad social y como un equipo de traba(o
altamente dialgico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es un
miembro m&s del equipo y hace sus aportes especficos
Xisnerman =9>BBA
I:
lo define como 4el medio que posibilita el proceso de
formacin profesional5, y como programa es una formulacin racional de
actividades especficas, graduadas y sistem&ticas, para cumplir los ob(etivos de
ese proceso de formacin del cual es su columna vertebral
Para .alzado, =8:::A
I9
el taller debe estar orientado a desarrollar actividades y
tareas correspondiente con la problematizacin, fundamentacin, actualizacin,
contextualizacin, investigacin, reflexin, para conducir al desarrollo cognoscitivo
de los estudiantes y a la posibilidad de aprender a aprender para la vida.
Fodos de una forma u otra, coinciden en que constituyen una forma de
organizacin del proceso pedaggico que asegura el logro de los ob(etivos
propuestos y la integracin de la teora con la pr&ctica y la participacin interactiva
y reflexiva de los participantes.
!n este mismo orden de ideas, el taller es una experiencia de traba(o activo,
creativo, colectivo, vivencial, de conocimiento, sistem&tico y puntual que
garantizar& que los participantes tengan mayor motivacin hacia el contendido a
desarrollar.
' partir de la aplicacin parcial de esta investigacin se realizaron 8 talleres.
Para la cual se tienen destinados P que parten del ob(etivo a lograr y de los
requerimientos. Fodo esto condiciona sus, tcnicas a emplear, estructura y temas
a traba(ar, conformando un sistema y dirigido desde esta perspectiva integradora.
49
$!0!1, 3mez elba. !l Faller en Fraba(o 1ocial. !n, Xisnerman, 6. *p. .it.
50
X-16!$'6, 6atalio. E/os Falleres, ambientes de "ormacin ProfesionalE. !n, !l taller, -ntegracin de Feora y Pr&ctica.
)e %arros, 6idia '. 3issi, #orge y otros. !ditorial <umanistas. %uenos 'ires. 9>BB
51
!l taller como estrategia para el desarrollo de habilidades, una propuesta para estudiantes de licenciatura en educacin
b&sica. $evista Politcnica -116 9>::;8CI9, 'o B, 62mero 98, !6!$* ; #76-* )! 8:99.pag. 8>
1
$resentacin6
Fotal horas ; Faller P? horas
1esin semanal 8P: min.
)uracin C meses
Talleres de rearacin ara las clases de Educacin 8#sica resecto de las
(a'ilidades de lan7ar * atraar6
' partir de las necesidades declaradas en las habilidades de lanzar y atrapar que
se quieren desarrollar en los nios del 8do. grado, se precisa tambin del traba(o
del traba(o con los docentes. !n este sentido se propone lo siguiente,
)isear P talleres en los que se traba(ar&,
.mo desarrollar la motivacin por las habilidades de lanzar y atrapar.
Fcnicas para traba(ar las habilidades de lanzar y atrapar a travs del
(uego.
!ntrenamiento en actividades de enseanza de las habilidades de lanzar y
atrapar.
Propuesta de los profesores para contribuir a me(orar las habilidades de
lanzar y atrapar.
O')etivo general
.ontribuir con el desarrollo de las habilidades motrices de lanzar y atrapar en los
estudiantes del 8do. grado del nivel b&sico.
!stos talleres tendr&n una duracin de tres meses con una participacin semanal
de tres horas y partir&n de los ob(etivos trazados, de los requerimientos
psicopedaggicos y las tcnicas a emplear conformando un sistema en s mismo,
adem&s su requerimiento parte de las necesidades evidenciadas en las
habilidades de lanzar y atrapar, en las observaciones realizadas a los nios del
1
8do. grado del nivel b&sico. !n ese sentido, para que estos talleres tengan xito su
fase de preparacin es esencial, y en ello, se observan tres momentos,
!l diseo, !s el momento m&s conceptual en el que se elaboran los ob(etivos,
los contenidos y la metodologa del taller en cuestin.
/a planificacin, !s el momento en el que se detallan los pasos del evento,
destacando los horarios, tcnicas y actividades, materiales, responsabilidades
y recursos necesarios.
/a elaboracin de los materiales a utilizar, !s el momento en el que se
consiguen y construyen todos los materiales necesarios.
Para orientar el logro del traba(o metodolgico, el taller se estructura en cuatro
fases las cuales se presentan a continuacin,
8ase I
!n la fase inicial se presentan los ob(etivos que se persiguen, esto es de vital
importancia ya que constituye el punto de partida para iniciar el camino para
desarrollar de las habilidades lanzar y atrapar en los nios del 8do. grado del
nivel b&sico.
8ase II6 $lani!icacin
/a segunda fase, se inicia con el an&lisis y explicacin del contenido y actividades
sobre los talleres. !sta fase es relevante en el desarrollo de la propuesta ya que
garantiza el xito de su implementacin.
8ase III6 E)ecucin
!sta fase se compone de la orientacin y explicacin en forma secuencial de los
temas propuestos, se evidencia la importancia del desarrollo de las habilidades
motrices de lanzar y atrapar en los nios del 8do. grado del nivel b&sico, se incluye
el desarrollo de las clases, revisin y evaluacin, se exponen los avances que se
van presentando y se ponen en e(ecucin las actividades integrales asignadas.
8ase I<6 Control
!n esta fase se persigue que los profesores e(ecuten las acciones de la propuesta,
el planteamiento de las acciones deber& buscar potenciar la autonoma de los
1
alumnos para enriquecer la competencia motriz de estos, as, el nivel de la
pr&ctica de la tarea se podr& cambiar dependiendo de la habilidad previa del
alumnado, con distintos niveles pero con el mismo ob(etivo y que aporten nuevas
estrategias que permitan el desarrollo de las habilidades de lanzar y atrapar en los
estudiantes del 8do. grado del nivel b&sico.
Actividades * )uegos ara los estudiantes
!stas actividades yDo (uegos presentan ttulo, descripcin, ob(etivos, metodologa y
actividades dirigidas a contribuir con el desarrollo de las habilidades motrices de
lanzar y atrapar en los estudiantes del 8do. grado del nivel b&sico.
Titulo
!s el nombre dado a las actividades y (uegos y se establece antes del inicio de la
clase.
Descricin
!s el momento en el que se explican las actividades y (uegos que se van a realizar
y donde se especifican las normas b&sicas que regir&n dicha actividad.
O')etivo
.ontribuir con el desarrollo de las habilidades de lanzar y atrapar
Metodolog#a
1on los diferentes mtodos, =instruccin directa, descubrimiento guiado, resolucin
de problemas, etc.,A usados por el profesor para dirigir la clase.
Actividades
Oue es la parte principal de la clase donde se realizar&n todas las acciones que
permitan desarrollar las habilidades de lanzar y atrapar.
1
ACTI<IDAD I
TIRO A% A%ANCO
DESCRI$CICN
1e -niciaran en los lanzamientos a travs de la progresin y transferencia entre
distintos materiales apropiados para el comienzo. 1e dividir&n los estudiantes en
C grupos y a cada grupo se les entregaran 9: pelotas de tenis con las cuales
realizaran las diferentes tareas planificadas para ellos.
*b(etivos
- /anzar para conseguir un propsito,
acertar en una diana o derribar el
m&ximo n2mero de ob(etos posibles.
; 'ceptar el rol asignado e intentar
realizarlo lo me(or posible.
; 'lcanzar la autonoma y confianza en
los distintos lanzamientos.
etodologa
;-nstruccin directa
;)escubrimiento guiado
;$esolucin de problemas
)esarrollo
)erribo los ob(etos,
.onsiste en derribar los ob(etos que
est&n colocados encima de una mesa,
8 conos y 8 botellas de agua. Fendr&n
que lanzar I veces con cada mano.
'ro;baln
1e colocan C aros en una pared a una
distancia aproximada de P metros y se
les inducir& a tratar de pasar las pelotas
por dentro del aro, cada uno realizara I
intentos con cada mano.
Fumbo las botellas
.onsistir& en lanzar la pelota rodando
por el suelo, para intentar derribar el
m&ximo n2mero botellas de agua
posible, cada uno realizara I intentos
con cada manos
omento de despedida,
4/os via(es5.
3rupos de C con un baln y separados
a un metro entre s. -r&n pas&ndose el
baln y coloc&ndose primero en la fila
1
1
ACTI<IDAD -
DIRIGE TU ARADO
DESCRI$CICN
/os alumnos traba(ar&n exclusivamente la precisin en el lanzamiento y la
recepcin a travs del (uego.
*b(etivos
; )esarrollar la coordinacin culo;
manual en los lanzamientos con
precisin y recepciones en
movimiento, consiguiendo mayor
calidad de movimientos de brazos y
manos.
;)esarrollar la precisin en los
lanzamientos de corta y larga distancia
;Participar de forma activa en las
actividades, aportando sus
conocimientos y ayudando al resto de
compaeros a que consigan aprender.
etodologa
;-nstruccin directa
;)escubrimiento guiado
;$esolucin de problemas
)esarrollo
/a caza del baln
1e dividir&n los estudiantes en 8
grupos de I colocados sobre una raya
a una distancia aproximada de I
metros uno frente al otro, con 9:
pelotas una para cada estudiante, y un
baln en el centro de ellos, cada grupo
tratar& de llevar el baln que est& en el
centro hacia el lado contrario
peg&ndole con las pelotas, gana el
equipo que lo logre llevar primero el
baln a la lnea del contrario.
3olpea la pared
/anzamiento contra la pared para
recepcionar de formas diferentes, con
las dos manos, con una mano, con la
no dominante, con bote o de tras un
giro.
)espedida
!l sueo perfecto
' travs de una narracin se pretende
interiorizar los movimientos realizados
durante la sesin, con alg2n aspecto
tcnico, para que visualicen el
movimiento correctamente.
1
ACTI<IDAD .
EFUE 8UERTE SOGH
DESCRI$CICN
1e colocar&n los estudiantes en formacin de una fila con la intencin de lanzar
un baln lo m&s le(os posible.
*b(etivos
;)esarrollar la percepcin espacio;
temporal, de velocidad, trayectoria y
fuerza.
; 1er capaz de aceptarnos como
somos para superarnos.
etodologa
;-nstruccin directa
;)escubrimiento guiado
;$esolucin de problemas
)esarrollo
/a catapulta
.ada equipo se forma de I (ugadores
a ambos extremos de la cancha y de
estos se deber& colocar un (ugador en
cada lnea de lanzar con un baln en
las manos cada uno a la seal del
profesor lanzan el baln lo m&s le(os
posible por encima de una cinta
colocada en el centro de la cancha.
%aln al aro
)os equipos de I (ugadores cada uno
formados en hileras, se colocan frente
al aro de la cancha de baloncesto a
una distancia moderada prudente para
su edad, el primero de cada equipo
lanza el baln en el aro cuantas veces
sea posible para introducirlo, cuando
encesta corre a la hilera con el baln
se lo lanza al segundo, el cual realiza
la misma accin y as sucesivamente
hasta que los cinco (ugadores
encesten el baln en el aro
%aln en el ca(n
7n (ugador de cada equipo se coloca
con cinco balones medicinales de C.I
Silos en su poder a la orden del
profesor este comienza a lanzar
tratando de introducir la mayor
cantidad de balones posible, gana
1
quien introduzca primero los cinco
balones, debiendo recoger los intentos
fallidos y coloc&ndose en el mismo
lugar, volver a intentarlo.
despedida
%aln encarcelado
)os grupos formando un circulo y
toc&ndose los pies con el compaero
de al lado. /anzar el baln de
gomaespuma intentando que no salga
del crculo.
-,. <aloracin de la via'ilidad del sistema de acciones2 a artir de la
consulta a esecialistas,
7na vez concluida la propuesta se procede a valorar la efectividad de la
propuesta, donde se toma en cuenta el criterio de los especialistas.
1e consider como especialistas aquellas personas con elevada experiencia en
las tem&ticas propuestas en el sistema de actividades.
!l sistema de acciones para el desarrollo de las habilidades de lanzar y atrapar se
somete a consideracin de los especialistas con vistas a recibir valoraciones y
sugerencias que propicien su perfeccionamiento.
-,.,+ Consulta a esecialistas,
1e aplic a 9I profesores que validaron las diferentes actividades que conforman
las acciones del sistema.
1e consider como especialistas aquellas personas con elevada experiencia en
las tem&ticas propuestas en el sistema de capacitacin.
An3lisis de los resultados o'tenidos6
/os especialistas seleccionados se encontraban en el grado I del conocimiento
del tema lo que es igual al 9::Q en los niveles de conocimiento.
!n el nivel de experiencia el 9::Q se auto valor alto.
1
/a experiencia pr&ctica se expresa como alta en un ?BQ y media en un 9CQ.
's mismo en los estudios tericos calificados en un ICQ plantea tener un grado
de desarrollo alto y uno medio con un PBQ. Fodo ello evidencia la confiabilidad de
las opiniones emitidas por los especialistas.
!n cuanto al 1istema de acciones se refiere el 9::Q de los expertos encuestados
plantea que el 1istema resulta aplicable y operativo, en los requerimientos
necesarios el >CQ lo enconcontr muy adecuado y un BQ bastante adecuado, en
los talleres de integracin alumnos profesor el 9::Q lo encontr muy adecuado,
en las actividades y (uegos para los estudiantes el >CQ lo encontr muy
adecuado, mientras el BQ lo encontr bastante adecuado y en el desarrollo de las
habilidades de lanzar y atrapar el 9::Q lo encontr muy adecuado.
<ia'ilidad del sistema de acciones,
!n resumen los especialistas resultan confiables y sus criterios de mucha vala
para llevar la valoracin del sistema de acciones. 1us opiniones sobre el sistema
son altamente favorables al referirse a cada uno de los componentes del sistema.
!s por esta razn que se entiende que el sistema resulta viable y muy operativo.
1
CONC%USIONES
9; /a sistematizacin realizada posibilit el estudio de las habilidades motrices
b&sicas en sus dimensiones de lanzar y atrapar en los estudiantes del 8do.
grado del nivel b&sico, favoreciendo la realizacin del diagnstico y el
diseo del sistema de acciones para contribuir a su elevacin.
8; /a caracterizacin del estado actual para contribuir al desarrollo de las
habilidades motrices de lanzar y atrapar evidenci afectaciones en los
estudiantes del 8do. grado del nivel b&sico, al estar afectados casi todos los
indicadores.
C; /a elaboracin del sistema de acciones propuesto con un enfoque
sistmico y personalizado, contribuye al desarrollo de las habilidades de
lanzar y atrapar en los nios del 8do. grado del nivel b&sico de la escuela
atas $amn ella de +illa ella, en el )istrito !scolar 9:;:9, al propiciar
su implicacin y partir del diagnstico e intereses.
P; /os especialistas consideran viable el sistema de acciones para contribuir
al desarrollo de las habilidades motrices de lanzar y atrapar en los
estudiantes del 8do. grado del nivel b&sico de la escuela atas $amn
ella de +illa ella, en el )istrito !scolar 9:;:9, y coinciden en que el
sistema propuesto resulta aplicable, operativo y amplio.
1
RECOMENDACIONES
'plicar el sistema de acciones en su totalidad con la finalidad de ampliar el
aprendiza(e de los nios del 8do. grado y as contribuir al desarrollo para la
vida de los mismos.
'mpliar el sistema de acciones y dirigirlo a todas las escuelas del pas,
teniendo en cuenta las necesidades de los nios y el proceso de
enseanza;aprendiza(e de los mismos.
.ontinuar investigando y ampliando el sistema de acciones para me(orar las
habilidades de lanzar y atrapar en los nios.
1
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.ambios;)eD8C?I>@?B.html
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digital
1
ANEIOS
ANEIO +6 Gu#a de o'servacin a los estudiantes
ANEIO -6 Entrevista al ro!esor
ANEIO .6 Consulta a esecialistas
ANEIO /6 Taller
1
ANEIO +
Gu#a de o'servacin
O')eto de la o'servacin6
<abilidades motrices de lanzar y atrapar en el proceso de enseanza aprendiza(e
en la clase de !ducacin fsica.
O')etivo de la o'servacin6
!laborar un sistema de acciones para el desarrollo de las habilidades motrices de
lanzar y atrapar en los estudiantes del 8do. grado del nivel b&sico, en la escuela
atas $amn ella de +illa ella, )istrito 9:;:9.
Cantidad de o'servadores6 8
Tiemo * !recuencia de las o'servaciones6 9 mes, con dos frecuencias
semanales
Asectos a o'servar en la unidad de investigacin6
1a'ilidades de lan7ar A M A
9;3rado de aprensin del ob(eto
8;!l movimiento del brazo
C;)ireccin del ob(eto hacia el blanco
P;-mpulso del ob(eto en el momento oportuno
I;Precisin en el desplazamiento del ob(eto
@;/anzamiento con ambas manos
B;/anzamiento din&mico de forma segura
1
Ane5o -
ENCUESTA A $RO8ESOR
)istinguido profesor pudiera usted valorar los siguientes aspectos en sus
estudiantes, responda con una W seg2n usted considere en cada alumno en
funcin del mandato ' ='ltoA, =edioA y % =%a(oA.
uchas 3racias
En cuanto a la (a'ilidad de lan7ar
No $reguntas A M A
9 M.mo es el grado de aprensin del ob(etoN
8 M.u&l es la precisin en el movimiento del brazoN
C M.mo es la direccin del ob(eto hacia el blanco indicadoN
P M-mpulsa el ob(eto en el momento oportunoN
I MFiene precisin en el desplazamiento del ob(etoN
@ M/anza oportunamente con una manoN
B M/anza oportunamente con ambas manosN
? M$ealiza lanzamientos din&micos de forma seguraN
En cuanto a la (a'ilidad de atraar
No $reguntas A M A
9 MFoma el ob(eto cuando este se desplaza por una trayectoria
en el espacioN
8 M-ntercepta con eficiencia la trayectoria del ob(etoN
1a'ilidades de rececionar A M A
9;Foma el ob(eto cuando este se desplaza por una trayectoria en
el espacio.
8;-nterceptacin entre la trayectoria del ob(eto y el su(eto.
C;6eutralizacin de la energa del ob(eto cuando el su(eto est& de
forma est&tica.
P;6eutralizacin de la energa del ob(eto cuando el su(eto est& en
movimiento.
I;.ontacto con el ob(eto lanzado por el mismo su(eto
@;'mortiguacin del ob(eto lanzado por el profesor a una distancia
y velocidad considerable.
1
C M6eutraliza con eficacia la energa cuando el su(eto est& de
forma est&ticaN
P M6eutraliza con eficacia la energa del ob(eto cuando el
su(eto est& en movimientoN
I M.mo considera usted el contacto con el ob(eto lanzado por
el mismo su(etoN
@ M$ealiza con firmeza la amortiguacin del ob(eto lanzado por
el profesor a una distancia y velocidad considerableN
)e forma abierta exprese sus sugerencias para me(orar estos aspectos en sus
estudiantes.
ANEIO .
Consulta a esecialistas
O')etivo
+alorar la viabilidad del sistema de acciones
)istinguido profesorDentrenador, estamos realizando una investigacin para
contribuir a me(orar el desarrollo de las habilidades motrices de lanzar y atrapar en
los estudiantes del 8do. grado del nivel b&sico de las escuela atas $amn ella
de +illa ella, )istrito 9:;:9, con lo que se lograr& completar esta investigacin.
!s necesario que responda con sinceridad y profundidad cada una de las
preguntas que aparecen a continuacin, pues ser& de un gran valor.
*cupacinGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
Fiempo desempe&ndose en el &rea deportivaGGGGGGGGGGGGGG
9.; arque con una W, en una escala creciente del 9 al I, el valor que corresponde
con el grado de conocimiento o informacin que tiene sobre el tema de estudio.
Para efectos de la escala, el grado I corresponde al nivel m&s alto de
conocimiento y el grado 9, al nivel m&s ba(o.
+ - . / >
8.; 'uto valore su conocimiento del tema en,
8uentes de Argumentacin Alto Medio Aa)o
1
1u experiencia en el tema en
sentido general.
/a experiencia obtenida en el
tema a partir de su
desempeo.
!studios tericos realizados
por usted respecto al tema.
arque con una W, la alternativa que considere pertinente en cada uno de los
siguientes elementos,
Elementos Mu*
Adecuado
Aastante
Adecuado
Adecuado $oco
Adecuado
No Adecuado
Pertinencia del sistema
de acciones.
/os requerimientos
necesarios para la
realizacin del sistema
de acciones.
!l sistema de talleres
de integracin alumnos
y profesor.
'ctividades y (uegos
para los estudiantes.
)esarrollo de las
habilidades de lanzar y
atrapar.
1

ANEIO /6
Taller,
O')etivos6
.onocer las diferentes formas de lanzar, por encima de la cabeza, a la
altura del hombro, de arriba;aba(o, de aba(o hacia arriba o por el suelo.
)esarrollar la percepcin espacio;temporal, de velocidad y trayectoria de
los ob(etos
.onseguir recepcionar de distintas formas, con una mano, con las dos a la
vez, de aba(o hacia arriba o de arriba;aba(o.
Contenido6
Fcnicas para traba(ar las habilidades de lanzar y atrapar a travs del (uego.
Actividades6
Derri'o los o')etos6 .onsiste en derribar los ob(etos que est&n colocados
encima de una mesa, 8 conos y 8 botellas de agua. Fendr&n que lanzar I
veces con cada mano.
Aro&'aln6 1e colocan C aros en una pared a una distancia aproximada de
P metros y se les inducir& a tratar de pasar las pelotas por dentro del aro,
cada uno realizara I intentos con cada mano.
Fue no caiga el 'aln6 "ormados en grupos de I dispersos en el &rea,
deben tratar de atrapar la mayor cantidad de balones lanzados por el
profesor, gana el equipo que m&s balones atrape.
Atr3ame si uedes6 /os estudiantes se colocan a una distancia
considerable del profesor quien despus de organizarlos les lanzara pelotas
1
macizas de diferentes tamaos a cierta velocidad y ellos trataran de
atraparlas con una mano, con las dos, de un rebote, etc.
$3sate la 'ola6 !n est&tico, realizar autopases de varias forma posibles,
hacia arriba, hacia aba(o, de una mano a otra o dando un giro, tratando de
atrapar el ob(eto lanzado.
Recursos6
%alones, cancha, pelotas macizas, silbato, conos, etc.
Duracin6
1esin de P horas
Evaluacin6 "uncin formativa