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PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I

1 DGB/DCA/2010












SERIES
PROGRAMAS DE ESTUDIOS



PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I

PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I

2 DGB/DCA/2010

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO












En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I integradas en
bloques para el logro del aprendizaje.



SEMESTRE QUINTO CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS
TIEMPO ASIGNADO 48 horas COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICO
CRDITOS 6



PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I

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NDICE

CONTENIDO

Fundamentacin

PGINA

4

Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios 7

Distribucin de bloques 8

Competencias Genricas en el Bachillerato General 9

Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Matemticas 10

Bloque I 11

Bloque II 16

Bloque III 20

Bloque IV 25

Crditos 30

Directorio 31



PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I

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FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito
es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una
relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato,
basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante
comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias
disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las
competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la
medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.
1



Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del
Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:


1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.


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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.
2


Tal como comenta Anah Mastache
3
, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu
hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino
ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas,
procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias
educativas.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:


Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el
trabajo).


Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I que pertenece al
campo disciplinar de las Matemticas; la cual tiene como finalidad desarrollar en el alumno habilidades, conocimientos y actitudes en relacin con la estadstica y sus aplicaciones, las tcnicas de
recoleccin de datos, la nocin de variabilidad, los tipos de variables, la representacin tabular y grfica, la estadstica descriptiva y la teora de conjuntos.

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las
Matemticas, por ello, la asignatura de PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I, mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo disciplinario con:

Informtica I y II y Matemticas I, II, III, IV que pertenece al campo de formacin bsica y proporcionan al alumnado los conocimientos previos y herramientas pertinentes para el continuo
desarrollo de competencias.


2
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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Informtica que pertenecen al componente de formacin para el trabajo y permite al estudiante seguir desarrollando competencias para el uso y conocimiento de las tecnologas de la
informacin, tiles para esta asignatura.
Orientacin Educativa que proporciona a los estudiantes asesora en el rea institucional, psicosocial, escolar y vocacional, las cuales fortalecen y orientan el desarrollo de su autoestima y
proyecto de vida.











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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Matemticas I Matemticas II Matemticas III Matemticas IV

Informtica I Informtica II

Probabilidad y Estadstica I Probabilidad y Estadstica II

INFORMTICA
ORIENTACIN EDUCATIVA


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DISTRIBUCIN DE BLOQUES

BLOQUE I. COMPRENDES Y DESCRIBES LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES.
En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten valorar a la estadstica como una herramienta matemtica que lo orienta en la toma de decisiones para organizar,
resumir datos y trasmitir resultados, distinguir las principales caractersticas tericas de las ramas de la estadstica, reconocer y valorar las tcnicas de recoleccin de datos, identificar las variables
como atributos de inters de los datos provenientes de una poblacin o muestra reconociendo su comportamiento y diferencia para facilitar su estudio y anlisis posterior.


BLOQUE II. DESCRIBES Y REPRESENTAS DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA
En este bloque el docente promueve desempeos que le permiten al alumnado construir la representacin tabular y grfica de los datos en categoras mutuamente excluyentes provenientes de una
poblacin o muestra, para obtener una mejor comprensin del comportamiento de las poblaciones de objeto de estudio.


BLOQUE III. APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA
En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten calcular las medidas de centralizacin en diversas situaciones a partir del conocimiento de los diferentes tipos de
agrupacin de datos, calcular las medidas de variabilidad en diversas situaciones a partir del conocimiento de los diferentes tipos de agrupacin de datos, reconocer las diversas tcnicas de muestreo
y las ventajas al ponerlas en prctica para la recoleccin de datos de una poblacin.


BLOQUE IV. ANALIZAS LA TEORIA DE CONJUNTOS Y SUS APLICACIONES.
En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten identificar los elementos de un conjunto y sus operaciones como base para la probabilidad, y comprender las
caractersticas de experimento, espacio muestral, punto muestral y evento como elementos de la probabilidad simple.


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COMPETENCIAS GENRICAS

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno
(local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia
adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISICIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS
BLOQUES DE
APRENDIZAJE
I II III IV
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
X X X
2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.

X X X
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
X X X
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
X X X X
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. X X X X
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos
que lo rodean.
X
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. X

X
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. X X X X


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Bloque

Nombre del Bloque

Tiempo asignado

I

COMPRENDES Y DESCRIBES LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES

10 horas



Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Valora a la estadstica como una herramienta matemtica que le permite tomar decisiones para organizar, resumir datos y trasmitir resultados de forma significativa.
Distingue las ramas de la estadstica para identificar su aplicacin en diferentes situaciones.
Reconoce las caractersticas de una poblacin y las tcnicas de recoleccin de datos para aplicarlas en situaciones hipotticas.
Valora las ventajas que tiene el emplear las diversas tcnicas de muestreo para el anlisis de los datos de una poblacin o muestra.
Comprende, identifica y describe las variables como atributos de inters de los datos provenientes de una poblacin o muestra para reconocer su comportamiento y diferencias.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

La estadstica descriptiva e inferencial y sus
aplicaciones en diversos contextos.

Las tcnicas de recoleccin de datos como
herramienta en el anlisis de una poblacin.

La nocin de variabilidad, los tipos de variables y
su significatividad en el comportamiento de un
conjunto de datos.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica, relacionadas con la estadstica descriptiva e inferencial.
Argumenta el uso de la estadstica descriptiva e inferencial en la solucin de un problema.
Identifica las ideas clave en un texto sobre las tcnicas de recoleccin de datos e infiere conclusiones a partir de ellas.
Elige una tcnica de recoleccin de datos para el estudio de una poblacin, y argumenta su pertinencia.
Expresa ideas y conceptos sobre las relaciones entre los datos recolectados de una poblacin para determinar o estimar su comportamiento.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones en la organizacin de datos.
Ordena los datos de una poblacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Analiza las relaciones entre las variables y los datos en un proceso social o natural para determinar o estimar el comportamiento de la poblacin
de estudio.

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Organizar al grupo en equipos para desarrollar un
proyecto que incluya los objetos de aprendizaje y
competencias a desarrollar de los bloques 1,2 y 3.
Establecer junto con el alumnado acuerdos para la puesta
en macha del proyecto (estructura de las tres etapas que
conforman el proyecto, formacin de equipos, temas que
va abordar cada equipo, tiempos de entrega de avances,
momentos de retroalimentacin, ajustes del mismo, as
como otros elementos que fomenten las competencias
genricas).

Solicitar que de forma individual investiguen ejemplos de
situaciones reales sobre el uso de la estadstica,
encuestas que se realizan en peridicos y revistas sobre
empresas, programas de televisin y otros.

Utilizar los ejemplos que investigaron los alumnos y
alumnas y realizar las siguientes preguntas Cmo se
obtuvieron esos datos?, Es posible cuantificar los
datos?, Cul es la importancia de los datos?, Cul es la
posibilidad de predecir algn hecho a partir de los datos?

Realizar una presentacin en plenaria sobre los objetos
de aprendizaje.


Proporcionar lecturas que incluyan las principales ramas
de la estadstica, sus aplicaciones generales, y solicitar
que de forma individual elaboren un mapa conceptual.

Organizar el proyecto de acuerdo a los lineamientos establecidos por el/la
docente, y durante el proceso practicar las caractersticas del trabajo
colaborativo.








Investigar de forma individual ejemplos de situaciones reales del uso de la
estadstica, realizar anotaciones sobre las dudas e ideas que se observen en
los ejemplos, y posteriormente conformar estrategias que permitan el
desarrollo del proyecto.

A partir de los ejemplos y situaciones que fueron investigadas, analizar los
elementos de la estadstica que son significativos para el estudio de los
datos que provienen de una poblacin o muestra.



Participar durante la presentacin con ideas y preguntas que permitan
esclarecer las estrategias pertinentes para el desarrollo del proyecto.


Realizar mapas conceptuales sobre las lecturas proporcionadas e identificar
las principales ramas de la estadstica, sus aplicaciones generales, y en
equipo elaborar anotaciones que permitan el desarrollo del proyecto.

Rbrica que describa los criterios a evaluar del trabajo
colaborativo (interdependencia positiva,
retroalimentacin, responsabilidad de mejora individual
y grupal, interaccin cara a cara, y liderazgo
compartido).






Portafolio de evidencias por equipo que integre los
trabajos seleccionados de las tres etapas que conforman
el proyecto y disear una rbrica que describa los
criterios a evaluar de dicho portafolio.

Registro anecdtico que describa los desempeos
mostrados durante la actividad.




Registro anecdtico que describa los desempeos
mostrados durante la actividad.


Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar de los
mapas conceptuales e incluir al portafolio de evidencias.


PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I

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Solicitar que de forma individual se realice una
investigacin documental de las diferentes ramas de la
estadstica, la estadstica descriptiva e inferencial.

Proporcionar lecturas que aborden los conceptos de
variable, poblacin, muestra, los tipos de variable en el
contexto estadstico, datos cuantitativos y cualitativos,
y posteriormente solicitar la elaboracin de esquemas.


Proporcionar al grupo ejemplos donde puedan
experimentar como se obtiene el comportamiento de los
datos provenientes de una poblacin o muestra,
considerando la variabilidad de los mismos, es decir,
homogeneidad y heterogeneidad.

Solicitar textos donde se aborden las tcnicas de
recoleccin de datos.




Orientar a los estudiantes en la elaboracin de los
instrumentos de recoleccin de datos para el proyecto,
verificar la pertinencia de los mismos y solicitar la
eleccin de una tcnica de muestreo.





Realizar de forma individual una sntesis sobre el uso de las diferentes ramas
de la estadstica, la estadstica descriptiva e inferencial, para
posteriormente argumentar al grupo dicha investigacin.

Construir de forma individual esquemas en los que se contemplen los
conceptos de variable, poblacin y muestra, los tipos de variable en el
contexto estadstico, datos cuantitativos y cualitativos. Posteriormente,
intercambiarlos con otros compaeros o compaeras para retroalimentar el
trabajo.

Participar en el anlisis de los ejemplos y externar dudas en relacin con la
temtica.




Investigar lecturas, identificar en ellas las ideas clave sobre las tcnicas de
recoleccin de datos, elaborar un cuadro comparativo e inferir conclusiones
a partir de ellas. Posteriormente, junto con el equipo seleccionar la tcnica
de recoleccin de datos que se utilizar en la primera etapa del proyecto y
argumentar su pertinencia.

Elaborar con tu equipo los instrumentos de recoleccin de datos para la
primera etapa del proyecto, verificar la pertinencia de los mismos, presentar
la propuesta al profesor o profesora y si es necesario redisear el
instrumento.





Portafolio de evidencias: sntesis.



Portafolio de evidencias: esquemas.





Registro anecdtico que describa los desempeos
mostrados durante la actividad.




Portafolio de evidencias: cuadro comparativo.





Portafolio de evidencias: instrumentos.








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Organizar a los equipos para realizar la aplicacin de los
instrumentos de recoleccin de datos.





Solicitar a cada equipo la presentacin en plenaria o a
travs de las TICS sobre los pasos que han desarrollado en
su proyecto.
Aplicar los instrumentos diseados y posteriormente discutir junto con el/la
docente cmo analizar crticamente los factores que influyen en la toma de
decisiones en la organizacin de datos; ordenar los datos de una poblacin
de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones; y expresar el anlisis de los
datos de una poblacin mediante representaciones matemticas que
consideren una organizacin adecuada de los mismos.

Organizar con el equipo la presentacin del proyecto y describir el trabajo
realizado hasta el momento.
Registro anecdtico que describa los desempeos
mostrados durante la actividad.





Lista de cotejo que describa los criterios que debe
cumplir la presentacin en plenaria del proyecto.


Rol del docente
Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Organiza el desarrollo del proyecto.
Coordina y explica cmo es el trabajo colaborativo.
Disea actividades que permiten enriquecer las actividades de enseanza y aprendizaje.
Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Fomenta el gusto por la lectura, la expresin oral y escrita.
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje.
Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los alumnos y alumnas.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, para el uso adecuado de las tcnicas de recoleccin.

Material didctico

Ejemplos de situaciones reales sobre el uso de la estadstica (artculos obtenidos en peridicos, revistas y programas de televisin).
Lecturas.
Ejemplos sobre cmo se obtiene el comportamiento de los datos provenientes de una poblacin o muestra.
Instrumentos de recoleccin de datos.

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Fuentes de Consulta

BSICA:
DUR, P., J., M. y LPEZ C., J., M. (1988). Fundamentos de Estadstica. Estadstica descriptiva y modelos probabilsticos para la inferencia (1 ed.). Mxico: Ariel Economa.
FUENLABRADA, S. (2001). Probabilidad y Estadstica. Mxico: McGraw Hill.
GARCIA, M., F. (2007).Problemas Resueltos de Matemtica Discreta (2 ed.). Mxico: Thomson.
MENDENHALL, W. y SCHEAFFER, R. (2002).Estadstica aplicada (4 ed.). Mxico: Thomson International.
MEYER, P. (1994).Probabilidad y aplicaciones estadsticas (2 ed.). Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana.
QUESADA, V. y ISIDORO, L. (1989).Curso y Ejercicios de Estadstica. Mxico: Alhambra.
STEVENSON, W.Estadstica para Administracin y Economa. Conceptos y Aplicaciones (Coedicin). Oxfotd: Alfaomega.

COMPLEMENTARIA:
CHAO, L., L. (2002).Introduccin a la estadstica (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
HOEL, G., P. (1998). Estadstica Elemental. Mxico: LIMUSA.
JOHNSON, R. y KUBY, P. (1997). Estadstica Elemental. Lo esencial . International: Thomson Editores.
MOORE, D. (1991). Estadstica aplicada bsica. Mxico: Antoni Bosch Editor.
SPIEGEL, M. (2003).Probabilidad y Estadstica (5 ed.). Mxico: McGraw Hill.
ZYLBERBERG, A. (2005). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Nueva Librera.

ELECTRNICA:
http://www.mitecnologico.com/Main/ProbabilidadYEstadistica
http://www.itch.edu.mx/academic
http://www.dpye.iimas.unam.mx/
http://lc.fie.umich.mx/~camarena/ClasesProbEst.pdf



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Bloque

Nombre del Bloque

Tiempo asignado

II

DESCRIBES Y REPRESENTAS DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA

12 horas



Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Organiza y presenta los datos obtenidos en una distribucin de frecuencias.
Presenta una distribucin de frecuencias en un histograma, un polgono de frecuencias y un polgono de frecuencias acumuladas.
Construye representaciones tabulares y grficas despus de reconocer el tipo de agrupacin de datos al que pertenecen, para obtener una mejor comprensin del comportamiento de la poblacin del
objeto de estudio.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Reglas para determinar el nmero de clases y la
amplitud de intervalo en una serie de datos
provenientes de una poblacin o muestra.

La representacin tabular de los datos en
categoras mutuamente excluyentes
provenientes de una poblacin o muestra.

La representacin grfica y el anlisis de los
datos a travs de histogramas, polgonos de
frecuencias y polgonos de frecuencias
acumuladas.

Otras representaciones tabulares y grficas de un
conjunto de datos, como herramienta en el
anlisis de una poblacin.

Formula y resuelve problemas aplicando las reglas que le permitan agrupar datos en una distribucin de frecuencias.

Organiza los datos en una distribucin de frecuencias a partir de la variabilidad estadstica observada y argumenta su pertinencia.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas relacionadas con la distribucin de frecuencias de
datos provenientes de una muestra.

Argumenta la solucin obtenida de un problema relacionado con la distribucin de frecuencias con los datos provenientes de una poblacin o
muestra.

Construye e interpreta diferentes representaciones grficas para la comprensin y anlisis de las situaciones reales, hipotticas y formales.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener tablas de distribucin de frecuencias a partir de los datos de una
poblacin y expresar las conclusiones de dicho proceso.

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Presentar un encuadre con los desempeos del bloque y
la secuencia del trabajo realizado en las actividades de
enseanza-aprendizaje del bloque anterior,
posteriormente trabajar en equipo la segunda etapa del
proyecto (anlisis, organizacin y grficacin de datos).

Solicitar que en esta segunda etapa del proyecto, cada
equipo organice los datos recabados, en forma agrupada
y sin agrupar. Es importante aclarar a los alumnos y
alumnas cules son los diferentes tipos de variables que
representan los datos de su trabajo.

Presentar y solicitar ejemplos de histogramas, polgonos
de frecuencias, ojivas, grficas de barras, de pastel o
circular de artculos de peridicos, revistas, pginas de
Internet.


Explicar los elementos que componen cada una de las
diferentes representaciones grficas de tal forma que
esto oriente al alumnado en la elaboracin de la segunda
etapa del proyecto.

Ejemplificar mediante el uso de datos hipotticos o
reales, la construccin de diferentes tipos de grficas, en
las cuales el alumnado representar los datos obtenidos
durante la integracin del proyecto.


Organizar con el equipo el trabajo que se debe desarrollar en la segunda
etapa del proyecto (anlisis, organizacin y grficacin de datos).




Despus de la aplicacin de los instrumentos diseados en la primera etapa
del proyecto, elaborar en equipo un reporte donde se disee un arreglo de
los datos recabados, en forma agrupada y sin agrupar.



Investigar de forma individual en peridicos, revistas, pginas de Internet
ejemplos de histogramas, polgonos de frecuencias, ojivas, grficas de
barras, de pastel o circular, compartirlos con los compaeros o compaeras,
conversar con ellos sobre cmo se elaboran, y preguntar dudas al profesor o
profesora.

Elaborar de forma individual un cuadro comparativo donde se sealen los
elementos que componen cada una de las diferentes representaciones
grficas. Posteriormente, en parejas intercambiar la informacin con otro
compaero o compaera y disear un solo cuadro.

Elaborar mediante el uso de datos hipotticos y reales, los diferentes tipos
de grficas, con los cuales se representarn los datos obtenidos durante la
integracin del proyecto, solicitar asesora al docente.


Rbrica que describa los criterios a evaluar de la segunda
etapa del proyecto (anlisis, organizacin y grficacin
de datos).



Lista de cotejo sobre los criterios que debe cubrir el
reporte e integrar al portafolio de evidencias.




Portafolio de evidencias: ejemplos.





Rbrica que describa los criterios a evaluar del cuadro
comparativo.



Portafolio de evidencias: grficas.






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Promover la utilizacin de un software que permita al
estudiante la aplicacin de estrategias que le ayuden a la
construccin de las diferentes grficas estadsticas.

Solicitar a los equipos un reporte sobre la segunda etapa
del proyecto, en la que se contemplen la elaboracin de
tablas y grficas de distribucin de frecuencias con los
datos que se han recopilado.

Utilizar un software que permita la elaboracin de las diferentes
representaciones grficas analizadas, plantear dudas e ideas al profesor o
profesora.

Elaborar el reporte de la segunda etapa del proyecto e intercambiar con
otros equipos informacin e ideas.

Registro anecdtico que describa los desempeos
mostrados durante la actividad.


Lista de cotejo que describa los criterios que debe cubrir
el reporte e integrar al portafolio de evidencias.



Rol del docente
Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Organiza el desarrollo del proyecto.
Coordina y explica cmo es el trabajo colaborativo.
Disea estrategias que le permiten enriquecer las actividades de enseanza y aprendizaje para la comprensin de las diferentes representaciones grficas.
Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Fomenta el gusto por la lectura, la expresin oral y escrita.
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje.
Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los alumnos y alumnas.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo del estudiante.

Material didctico

Ejemplos de histogramas, polgonos de frecuencias, ojivas, grficas de barras, de pastel o circular.


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Fuentes de Consulta

BSICA:
DUR, P., J., M. y LPEZ C., J., M. (1988). Fundamentos de Estadstica. Estadstica descriptiva y modelos probabilsticos para la inferencia (1 ed.). Mxico: Ariel Economa.
FUENLABRADA, S. (2001). Probabilidad y Estadstica. Mxico: McGraw Hill.
GARCIA, M., F. (2007).Problemas Resueltos de Matemtica Discreta (2 ed.). Mxico: Thomson.
MENDENHALL, W. y SCHEAFFER, R. (2002).Estadstica aplicada (4 ed.). Mxico: Thomson International.
MEYER, P. (1994).Probabilidad y aplicaciones estadsticas (2 ed.). Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana.
QUESADA, V. y ISIDORO, L. (1989).Curso y Ejercicios de Estadstica. Mxico: Alhambra.
STEVENSON, W..Estadstica para Administracin y Economa. Conceptos y Aplicaciones (Coedicin). Oxfotd: Alfaomega.

COMPLEMENTARIA:
CHAO, L., L. (2002).Introduccin a la estadstica (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
HOEL, G., P. (1998). Estadstica Elemental. Mxico: LIMUSA.
JOHNSON, R. y KUBY, P. (1997). Estadstica Elemental. Lo esencial . International: Thomson Editores.
MOORE, D. (1991). Estadstica aplicada bsica. Mxico: Antoni Bosch Editor.
SPIEGEL, M. (2003).Probabilidad y Estadstica (5 ed.). Mxico: McGraw Hill.
ZYLBERBERG, A. (2005). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Nueva Librera.

ELECTRNICA:

http://www.mitecnologico.com/Main/ProbabilidadYEstadistica
http://www.itch.edu.mx/academic
http://www.dpye.iimas.unam.mx/
http://lc.fie.umich.mx/~camarena/ClasesProbEst.pdf


PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I

20 DGB/DCA/2010

Bloque

Nombre del Bloque

Tiempo asignado

III

APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA

16 horas



Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Calcula las medidas de centralizacin en diversas situaciones a partir del conocimiento de los diferentes tipos de agrupacin de datos para interpretarlos y analizarlos a travs de las mismas.
Calcula las medidas de variabilidad en diversas situaciones a partir del conocimiento de los diferentes tipos de agrupacin de datos para interpretarlos y analizarlos a travs de las mismas.
Interpreta el comportamiento de una poblacin a partir de las medidas de centralizacin y variabilidad de una muestra.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Las medidas de centralizacin y variabilidad
para datos agrupados y sin agrupar, as como las
relaciones entre ellas.

El comportamiento de una poblacin a partir de
las medidas estadsticas.
Explica e interpreta el valor de las distintas medidas de una poblacin, para la comprensin y el anlisis del comportamiento de la misma.

Analiza las relaciones entre dos o ms medidas de una poblacin, para determinar su comportamiento.

Elige una medida de tendencia central o variabilidad, para la solucin de un problema especfico y argumenta su pertinencia.

Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques sobre las medidas de centralizacin o variabilidad para determinar
algunas caractersticas de la poblacin de estudio.

Estructura argumentos acerca del comportamiento de una poblacin, considerando las medidas provenientes de la misma.

Maneja tecnologas de informacin para obtener y expresar medidas de tendencia central o variabilidad en diversas situaciones.

Interpreta el comportamiento de una poblacin a partir de los resultados obtenidos utilizando tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con
smbolos matemticos y cientficos.
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I

21 DGB/DCA/2010

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Presentar un encuadre donde se sealen los desempeos
del bloque y se describa el trabajo realizado en las
actividades de enseanza y aprendizaje del bloque uno y
dos, posteriormente aplicar el tercer paso del proyecto
llamado Interpretacin y comportamiento de la
poblacin.



Presentar un ejemplo sobre cmo se destacan las
diferencias entre las medidas de centralizacin.


Explicar ejemplos de tablas que contengan diferentes
tipos de agrupacin de datos, las diferencias entre los
mtodos de la obtencin de las medidas de
centralizacin y de variabilidad, de tal forma que esto
reoriente al alumnado en la elaboracin del proyecto.

Organizar una lluvia de ideas donde los alumnos y
alumnas participen con argumentos respecto a las
diferencias entre los mtodos de la obtencin de las
medidas de centralizacin y de variabilidad.


Proporcionar textos para que los alumnos y alumnas
elaboren en equipo un cuadro comparativo sobre las
diferencias entre las medidas de centralizacin y
variabilidad.

Participar en el tercer paso del proyecto (Interpretacin y comportamiento
de la poblacin) y durante el proceso explicar e interpretar el valor de las
distintas medidas; analizar las relaciones entre dos o ms medidas de una
poblacin para determinar su comportamiento; elegir una medida de
tendencia central o variabilidad, para la solucin de un problema especfico;
y estructurar argumentos acerca del comportamiento de una poblacin
considerando las medidas provenientes de la misma.


Realizar en equipo anotaciones sobre los aspectos que el/la docente aborde
sobre las diferencias entre las medidas de centralizacin, expresa dudas y
aportaciones para el mejor desarrollo del proyecto que estas realizando.

Realizar anotaciones y formular preguntas en relacin con los ejemplos de
tablas que tienen diferentes tipos de agrupacin de datos, en donde se
contrastan las diferencias entre los mtodos de la obtencin de las medidas
de centralizacin y variabilidad.


Participar en la lluvia de ideas con aportaciones y preguntas, y utilizar la
informacin para enriquecer el proyecto.


Elaborar en equipo un cuadro comparativo sobre las diferencias entre las
medidas de centralizacin y variabilidad, comprtelo con otros equipos y
permite la retroalimentacin del trabajo.


Rbrica que describa los criterios a evaluar de la tercera
etapa del proyecto (Interpretacin y comportamiento de
la poblacin).






Lista de cotejo sobre los criterios que debe cumplir las
anotaciones realizadas e integrar al portafolio de
evidencias.

Portafolio de evidencias: anotaciones.





Registro anecdtico que describa los desempeos
mostrados durante la actividad.




Portafolio de evidencias: cuadro comparativo.




PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I

22 DGB/DCA/2010

Promover la utilizacin de un software que permita al
estudiante la aplicacin de estrategias que le ayuden a la
obtencin de las medidas de centralizacin y variabilidad
(utilice la estrategia de acuerdo a las posibilidades del
plantel).

Aplicar problemas matemticos que permitan a los
estudiantes comprender y utilizar las estrategias
pertinentes durante la tercera etapa del proyecto.



Exponer en plenaria sobre los objetos de aprendizaje (las
medidas de centralizacin y variabilidad para datos
agrupados y sin agrupar, as como las relaciones entre
ellas y el comportamiento de una poblacin a partir de
las medidas estadsticas).

Solicitar la elaboracin de un reporte sobre la tercera
etapa del proyecto y orientar a los equipos a realizar una
presentacin en plenaria sobre las tres etapas del
proyecto.







Utilizar un software que permita la obtencin de las medidas de
centralizacin y variabilidad.




Resolver los problemas matemticos y aplicar diferentes enfoques sobre las
medidas de centralizacin o variabilidad para determinar algunas
caractersticas de la poblacin de estudio. Posteriormente, junto con tu
equipo rescata los puntos pertinentes para el desarrollo del proyecto.


Realizar anotaciones de la exposicin en plenaria y elaborar un mapa
conceptual sobre los aspectos ms importantes.




Disear de forma creativa el reporte y la presentacin final del proyecto.
Elaborar en equipo una tabla que describa de forma jerrquica cada uno de
los pasos del proyecto, posteriormente intercambiar el reporte final con otro
equipo para analizarlo, extraer nuevas ideas y retroalimentar el trabajo
realizado.

Registro anecdtico que describa los desempeos
mostrados durante la actividad.




Portafolio de evidencias: problemas.





Registro anecdtico que describa los desempeos
mostrados durante la actividad e integrar al portafolio
de evidencias el mapa conceptual.



Rbrica que describa los criterios a evaluar de la
presentacin final del proyecto e integrar el reporte al
portafolio de evidencias.




PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I

23 DGB/DCA/2010

Rol del docente
Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Organiza el desarrollo del proyecto.
Coordina y explica cmo es el trabajo colaborativo.
Disea actividades que permiten enriquecer las actividades de enseanza y aprendizaje.
Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Fomenta el gusto por la lectura, la expresin oral y escrita.
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje.
Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los alumnos y alumnas.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo.
Maneja software que le permita mostrar a los estudiantes las medidas de centralizacin y variabilidad.

Material didctico

Ejemplo sobre cmo se destacan las diferencias entre las medidas de centralizacin.
Ejemplos de tablas que contengan los diferentes tipos de agrupacin de datos.
Lecturas.
Problemas matemticos





PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I

24 DGB/DCA/2010

Fuentes de Consulta

BSICA:
DUR, P., J., M. y LPEZ C., J., M. (1988). Fundamentos de Estadstica. Estadstica descriptiva y modelos probabilsticos para la inferencia (1 ed.). Mxico: Ariel Economa.
FUENLABRADA, S. (2001). Probabilidad y Estadstica. Mxico: McGraw Hill.
GARCIA, M., F. (2007).Problemas Resueltos de Matemtica Discreta (2 ed.). Mxico: Thomson.
MENDENHALL, W. y SCHEAFFER, R. (2002).Estadstica aplicada (4 ed.). Mxico: Thomson International.
MEYER, P. (1994).Probabilidad y aplicaciones estadsticas (2 ed.). Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana.
QUESADA, V. y ISIDORO, L. (1989).Curso y Ejercicios de Estadstica. Mxico: Alhambra.
STEVENSON, W..Estadstica para Administracin y Economa. Conceptos y Aplicaciones (Coedicin). Oxfotd: Alfaomega.

COMPLEMENTARIA:
CHAO, L., L. (2002).Introduccin a la estadstica (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
HOEL, G., P. (1998). Estadstica Elemental. Mxico: LIMUSA.
JOHNSON, R. y KUBY, P. (1997). Estadstica Elemental. Lo esencial . International: Thomson Editores.
MOORE, D. (1991). Estadstica aplicada bsica. Mxico: Antoni Bosch Editor.
SPIEGEL, M. (2003).Probabilidad y Estadstica (5 ed.). Mxico: McGraw Hill.
ZYLBERBERG, A. (2005). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Nueva Librera.

ELECTRNICA:

http://www.mitecnologico.com/Main/ProbabilidadYEstadistica
http://www.itch.edu.mx/academic
http://www.EstadisticaFacil.com
http://www.dpye.iimas.unam.mx/


PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I

25 DGB/DCA/2010

Bloque

Nombre del Bloque

Tiempo asignado

IV

ANALIZAS LA TEORIA DE CONJUNTOS Y SUS APLICACIONES

10 horas



Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica los elementos de un conjunto y sus operaciones.
Analiza y reconoce las operaciones de un conjunto como base para la probabilidad.
Comprende las caractersticas de experimento, espacio muestral, punto muestral y evento como elementos bsicos en la aplicacin de la probabilidad simple.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Teora de conjunto como base de la
probabilidad.

La probabilidad y su aplicacin.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas y matemticas relacionadas con las operaciones bsicas de la teora de conjunto y la
probabilidad y sus aplicaciones.

Maneja las tecnologas de la informacin para el anlisis de resultados obtenidos en las operaciones de conjuntos y en las de probabilidad.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva y ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones con base en los conceptos
bsicos de la teora de conjuntos y la probabilidad.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas relacionadas con la teora de conjuntos y
la probabilidad.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintetiza los resultados de la teora de conjuntos y la probabilidad.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento sobre la teora de conjuntos y la probabilidad.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I

26 DGB/DCA/2010

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Organizar al grupo en equipos y proporcionarles lecturas
que incluyan conceptos bsicos de la teora de conjuntos
(definicin de un conjunto, conjunto vaco, interseccin,
unin, complementacin, diferenciacin y diagramas de
Venn).

Presentar en plenaria las dos formas de expresar
conjuntos: por enumeracin (extensin) y descripcin
(comprensin).

Presentar y solicitar a los alumnos ejemplos de los
conjuntos y sus operaciones.


Solicitar a los alumnos que realicen una investigacin
documental sobre la definicin de probabilidad y sus
elementos: experimento, espacio muestral, punto
muestral y evento.

Presentar de forma oral o a travs de las Tics los objetos
de aprendizaje de unin e interseccin de dos eventos,
complemento de un evento, eventos mutuamente
excluyentes y eventos dependientes e independientes.



Distinguir en la lectura los conceptos bsicos de la teora de conjuntos para
elaborar un mapa conceptual y presentarlo en plenaria.




Participar en la plenaria con dudas e ideas y posteriormente con ayuda del
docente elaborar en equipo analogas
4
.


Analizar los ejemplos proporcionados por el docente y de forma individual
elaborar nuevos ejemplos de conjuntos y sus operaciones en diversos
contextos.

Investigar de forma individual en diferentes fuentes de consulta la
definicin de probabilidad y sus elementos. Organizarse en equipos y
presentar las conclusiones en plenaria.


Analizar y participar en la presentacin del docente y en equipo elaborar un
cuadro comparativo sobre las caractersticas y diferencias principales de los
eventos presentados.
Rbrica que describa los criterios a evaluar del mapa
conceptual.




Registro anecdtico que describa los desempeos
mostrados durante la actividad.


Lista de cotejo que describa los criterios que deben
cubrir los ejemplos solicitados.


Registro anecdtico que describa los desempeos
mostrados durante la actividad.



Rbrica que describa los criterios a evaluar del cuadro
comparativo.



4
DAZ, B., F. (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo (3
a
edicin). Mxico: McGraw Hill.
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I

27 DGB/DCA/2010

Rol del docente
Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Coordina y explica cmo es el trabajo colaborativo.
Disea actividades que permiten enriquecer las actividades de enseanza y aprendizaje.
Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita.
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje.
Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los alumnos y alumnas.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo.

Material didctico

Ejemplos de conjuntos y sus operaciones, eventos y sus diferentes tipos, etc. obtenidos en diferentes fuentes bibliogrficas, pginas de internet, etc.
Presentacin de unin e interseccin de dos eventos, complemento de un evento, eventos mutuamente excluyentes y eventos dependientes e independientes.

Fuentes de Consulta

BSICA:
DUR, P., J., M. y LPEZ C., J., M. (1988). Fundamentos de Estadstica. Estadstica descriptiva y modelos probabilsticos para la inferencia (1 ed.). Mxico: Ariel Economa.
FUENLABRADA, S. (2001). Probabilidad y Estadstica. Mxico: McGraw Hill.
GARCIA, M., F. (2007).Problemas Resueltos de Matemtica Discreta (2 ed.). Mxico: Thomson.
MENDENHALL, W. y SCHEAFFER, R. (2002).Estadstica aplicada (4 ed.). Mxico: Thomson International.
MEYER, P. (1994).Probabilidad y aplicaciones estadsticas (2 ed.). Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana.
QUESADA, V. y ISIDORO, L. (1989).Curso y Ejercicios de Estadstica. Mxico: Alhambra.
STEVENSON, W..Estadstica para Administracin y Economa. Conceptos y Aplicaciones (Coedicin). Oxfotd: Alfaomega.
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I

28 DGB/DCA/2010

COMPLEMENTARIA:
CHAO, L., L. (2002).Introduccin a la estadstica (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
HOEL, G., P. (1998). Estadstica Elemental. Mxico: LIMUSA.
JOHNSON, R. y KUBY, P. (1997). Estadstica Elemental. Lo esencial . International: Thomson Editores.
MOORE, D. (1991). Estadstica aplicada bsica. Mxico: Antoni Bosch Editor.
SPIEGEL, M. (2003).Probabilidad y Estadstica (5 ed.). Mxico: McGraw Hill.
ZYLBERBERG, A. (2005). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Nueva Librera.

ELECTRNICA:
http://lc.fie.umich.mx/camarena/ClasesProbEst. pdf




















PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I

29 DGB/DCA/2010

INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Orientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf
Programa de Orientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf
Manual para el Orientador
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos de Accin Tutorial
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf







PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I

30 DGB/DCA/2010







En la actualizacin de este programa de estudio participaron:
Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Subdireccin Acadmico Normativo
Colaboradores en la elaboracin disciplinar:
Davy Alejandro Prez Chan (COBACH Yucatn)
Ral Mondragn Mariano (COBACH Guerrero)

Para la revisin disciplinar des este programa participaron:
Adriana Tello Salinas (CEB 6/13 Puebla)
Jorge Antonio Snchez Delgado (PREFECO 2/20 Hidalgo)
Armando Snchez Romero (PREFECO 2/100 Edo. de Mxico)



PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I

31 DGB/DCA/2010







CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato
PAOLA NEZ CASTILLO
Directora de Coordinacin Acadmica


Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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