Direccin General de Operacin de Servicios Educativos

Direccin de Educacin Especial

Para profundizar ms te sugerimos consultar el siguiente documento Los
alumnos y las alumnas con Discapacidad Intelectual y sus posibilidades de
resolver problemas aditivos en el que podrs encontrar algunas
consideraciones generales para guiar el trabajo didctico en este tema.
Encuentra otras publicaciones en: http://educacionespecial.sepdf.gob.mx
Es frecuente que los estudiantes con DI muestren desfases
signifcativos en el campo de las matemticas. Ellos pueden
transitar y apropiarse de los mismos contenidos pero con mayor
difcultad y en un tiempo ms prolongado a travs de
actividades diversifcadas y cotidianas que promuevan su
adquisicin.
Cmo construyen los estudiantes el sentido de
la suma y de la resta?
Los nios aprenden qu signifca sumar o restar resolviendo
problemas que impliquen los diferentes signifcados de la suma y
la resta y no nicamente siguiendo la indicacin del maestro de
cul es la operacin que deben realizar. En este sentido es
importante saber que:
Los signos + y tienen diferentes signifcados segn el
contexto o el tipo de problema en el que se presenten.
Los problemas matemticos de suma y de resta se
clasifcan en cuatro tipos:
De cambio (variacin de un estado).
De combinacin (combinacin de estados).
De comparacin (comparacin de estados).
De igualacin (variacin de un estado y comparacin
simultnea).
Un ejemplo de PROBLEMA DE CAMBIO:
Elena tena 5 libros. Regal tres libros a su sobrino. Cuntos
libros tiene ahora? Aqu la resta se llama quitar.
(5-3=2)
Un ejemplo de PROBLEMA DE COMBINACIN:
Jess tena 8 manzanas. Si son 5 manzanas rojas y las otras
son manzanas verdes Cuntas manzanas verdes tiene en
total? Aqu la resta se llama separar.
(8-5=3)
DIRECTORIO
Emilio Chuayffet Chemor
Secretario de Educacin Pblica
Luis Ignacio Snchez Gmez
Administrador Federal de Servicios Educativo en el D.F.
Mara Luisa Gordillo Daz
Directora General de Operacin de Servicios Educativos
Norma Patricia Snchez Regalado
Directora de Educacin Especial
www. sep.gob.mx
www.sepdf.gob.mx
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx
Direccin de Educacin Especial
Tlalpan No. 515, Esq. Cdiz, Col. lamos
Del. Benito Jurez, C.P. 03400 Mxico, D.F.
Tel. 3601 1000 exts. 44216 y 44217
INCLUSIVA
EDUCACIN
. . . P
O
R
U
N
A
Ciencias
y Matemticas
MATEMTICAS
Cmo favorecer el aprendizaje de las
Matemticas en los estudiantes con
discapacidad intelectual?
Un punto de partida es la creacin de un ambiente adecuado a
travs de las siguientes acciones:
Plantea problemas con un grado de difcultad acorde a sus
competencias, stos deben representar un reto que los
motive a resolverlos conjuntamente. sta situacin moviliza
los conocimientos que se desea que aprendan.
Realiza preguntas para asegurarte que han comprendido el
problema.
Anmalos a dialogar, discutir y confrontar los procedimientos
que siguieron para resolver los problemas y apyalos a
comprender sus errores. Los errores no expresan ignorancia
sino una manera de entender, explicar y abordar los
problemas matemticos.
Apyalos para que externen sus dudas y resulvelas junto
con ellos.
Tambin existen actividades previas que
posibilitan el acceso al sistema de numeracin
decimal, SND.
HABILIDADES
CUANTIFICADORAS
Promueve el conteo de
colecciones de
objetos diversos/
Conservacin
de la cantidad.
CONTEXTOS
NUMRICOS
Propicia que
identifquen
la existencia de los nmeros
y sus mltiples formas para
utilizarlos en
contextos variados.
SERIE ORAL
Fomenta
la verbalizacin
de la numeracin en orden
descendente y ascendente.
HABILIDADES
NO CUANTIFICADORAS
Permite que determinen
dnde hay ms/menos.
REPRESENTACIN
GRFICA
DE LA CANTIDAD
Favorece el conteo
con la identifcacin
de la representacin grfca
(nmero escrito)
que le corresponda.
8
5 3
Conoces estrategias para apoyar el
aprendizaje de los alumnos con discapacidad
intelectual en torno a las Matemticas
y a las Ciencias Naturales?
La Direccin de Educacin Especial realiza un trabajo sistemtico
en torno a la didctica de las Ciencias Naturales y de las
Matemticas para asegurar el desarrollo de las competencias de
los estudiantes en el Campo de Formacin del Pensamiento
Matemtico y en el de Exploracin y Comprensin del Mundo
Natural y Social.
A travs de este trabajo, la DEE contribuye a la construccin de
una cultura pedaggica basada en el respeto a las distintas
formas de expresar dudas, explicaciones, procedimientos,
resolver un problema, as como a los ritmos para entender y
aprender.
Interactuar con los seres vivos u objetos, motiva y compromete
a aprender a todos los estudiantes ya que los vincula con su
entorno, permitindoles la comprensin y exploracin del medio
natural y social.
ETAPA 2: CONSTRUCCIN
DE CONCEPTOS
Una vez que los estudiantes han reconocido los objetos,
materiales y/o seres vivos explorados, el docente promueve
actividades de clasifcacin, seriacin, ordenacin y
categorizacin para facilitar la construccin de conceptos y sus
signifcados.
Por ejemplo:
Clasifcar los bichos por color, tamao, cualidades, sonidos que
emanan, etc.; a partir sta, el docente promueve en los
estudiantes la construccin de conceptos: Un bicho de color
verde, con alas, con patas largas, antenas y produce un canto
especial, es Un grillo.
ETAPA 3: APLICACIN
DE CONCEPTOS
El tercer momento consiste en aplicar o comentar experiencias,
refexionar o discutir en qu situacin se emplea lo que se ha
aprendido.
Por ejemplo:
A travs de presentaciones, exposiciones, mesas de debate,
peridicos murales, muestras artsticas, entre otras, los alumnos
dan respuesta a ciertas interrogantes: Cmo favorecen los
grillos la cadena alimenticia? En qu puede afectar una plaga de
grillos en una casa, en una plantacin, o en la ciudad?
Los estudiantes con discapacidad intelectual
aprenden con mayor facilidad al participar en este
tipo de actividades, pero requieren que se les asignen
tareas concretas que puedan realizar con xito y en
colaboracin con sus compaeros y compaeras.
Estrategia Didctica:
Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias
Naturales y las Matemticas para la atencin
educativa de los alumnos y alumnas
con Discapacidad Intelectual.
Los encantos de la ciencia y las matemticas,
slo se le revelan a aquellos que tienen el valor
de profundizar en ellas.
Carl Friedrich Gauss
ETAPA 1:
Exploracin
ETAPA 2:
Construccin de
Conceptos
ETAPA 3:
Aplicacin de
Conceptos
CIENCIAS NATURALES
Cmo generar ambientes idneos para
facilitar el desarrollo de competencias en el
aprendizaje de las Ciencias Naturales?
Resulta imprescindible llevar a cabo en el aula las siguientes
acciones:
Despertar el
inters del
alumno
Privilegiar el anlisis
y la comprensin
Recuperar sus
conocimientos
previos
Planear actividades
con intencionalidad
pedaggica clara
Impulsar
el trabajo
colaborativo
Priorizar la
experimentacin
Preveer los
recursos materiales
necesarios
Proceso para la enseanza de
las Ciencias Naturales
El aprendizaje de las Ciencias Naturales transita por tres etapas
fundamentales:
ETAPA 1: EXPLORACIN
Consiste en que los estudiantes reconozcan los objetos reales,
materiales, fenmenos y seres vivos presentes en su contexto
para identifcar y describir sus caractersticas, propiedades y
morfologa a travs de actividades investigativas tales como:
Por ejemplo:
Si se aborda el tema de seres vivos en la clase, invita a los
alumnos a buscar y colectar bichos en el jardn de la escuela, en
los rincones, debajo de una piedra, etc. Ya en el aula, propicia que
observen lo recolectado, registren, dibujen y se planteen
preguntas, algunas de estas pueden ser: Cmo son los bichos?
Crees que estn vivos? Qu es lo que hace que estn vivos?
Qu comen? Qu necesitan para estar vivos?, etc.
Tocar Desbaratar
Oler Comparar Clasifcar
Observar Romper
Armar Analizar Probar