CUARTO SEMESTRE 21 INTEGRANTES: GARCA BALDERAS RICARDO GARCA OLVERA BRENDA PAMELA SAAVEDRA HERNNDEZ JOS ALEJANDRO
CURSO: EDUCACIN HISTRICA EN DIVERSOS CONTEXTOS.
ENCARGADA DEL CURSO: PROFRA. MARA DEL SOCORRO MONROY SNCHEZ
PRESENTACIN: El presente proyecto tiene como principal finalidad, proponer actividades a los futuros docentes en formacin para introducirlos al contexto del aprendizaje con ayuda de los museos. Se pretende que al final del proceso, la concepcin de los museos por parte de los docentes sea sumamente amplia y que permita que consideren la informacin aqu comunicada como una herramienta o un conjunto de herramientas que les abrirn las puertas hacia una mejor enseanza. Se centra en el desarrollo del pensamiento histrico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias y secundarias.
OBJETIVO: Cambiar y enriquecer la concepcin de "museo" en los futuros docentes con el fin de mejorar las situaciones didcticas y actuar adecuadamente en una cultura de conocimiento histrico, haciendo uso de recursos que consideren adecuados (museos), conociendo las caractersticas que se ofrece en la dicha temtica, cada alumno a partir de ahora deber de aplicar las estrategias de una manera adecuada para lograr los mejores resultados posibles.
JUSTIFICACIN: La creacin de este proyecto surge como respuesta a la necesidad de lograr mejores aprendizajes en los alumnos en lo relacionado a la materia de historia. Hoy da, no basta con conocer la informacin sino que debemos dominarla, adems de usarla, con ello elegir recursos novedosos en donde se utilice una consciencia histrica que permita al estudiante concebirse a l mismo y a la sociedad a la que sirve como elementos formadores continuos de hechos histricos. PROPSITOS: Los estudiantes conocern las propuestas innovadoras que se organizan a nivel nacional e internacional para transformar las experiencias de los usuarios de los escenarios histricos que como los museos y los centros de educacin histrica de los archivos, se centran en los sujetos y no en los objetos que se resguardan en ellos. Para ello se marca lo siguiente: 1.- Que los docentes en formacin conozcan y distingan los conceptos necesarios para un manejo adecuado del contenido informativo que se empleen. 2.- Que los docentes en formacin conceptualicen las principales caractersticas de un museo, as como la aplicacin de diversos paradigmas en cuanto al museo que se pretenda realizar. 3.- Conocer las implicaciones de un museo en una sociedad a la que sirve. 4.- Distinguir y categorizar las diferentes cualidades as como las desventajas de determinadas instituciones, especialmente museos, con respecto al apoyo que brindan al quehacer pedaggico para la elaboracin de un pensamiento histrico adecuado.
ETAPAS DEL PROYECTO: Retomar diagnostico grupal. Anlisis de fuentes. Desarrollo de Desarrollo: tareas. Recursos. Exposicin o presentacin. Difusin. Evaluacin.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: Fecha Temtica Actividad Evidencias 1 sesin 19 de Marzo Diagnstico y debate. Diagnostico con los conceptos: Comunicacin- Museos y Didctica. Se revisara la lectura de VALLEJO, M. E. Et al (2002). Educacin y museos: experiencias recientes. Antologa. Mxico: INAH, con base a la lectura y el diagnostico se llevara a cabo un debate sobre el museo tradicional y el paradigma emergente. Debate sobre: Paradigma Tradicional y Emergente 2 sesin 25 de Marzo Mi ms significativa experiencia histrica Se revisar el documento: ZAVALA, L. (2002). El patrimonio y la experiencia educativa del visitante, con base a la lectura se llevaran a cabo una narrativa oral individual sobre sus experiencias en visitas a museos y sitios arqueolgicos. Narrativa oral. 3 sesin 26 de Marzo Explorando a travs de archivos la historia de la normal Elegirn una fecha para revisin de archivos muertos para la formacin del museo histrico de la normal. Museo 4 sesin Recreacin del museo. Recrear el Museo Histrico de la Normal. Museo *No se realiz esta actividad por motivo de Autoridades Administrativas.
FECHA. TEMATICA: PROPOSITO: PRODUCTO. 05/02/14 Balance del curso educacin histrica en el aula de forma individual y grupal. Se recuperaran tanto los logros alcanzados, as como las reas de oportunidad del curso de educacin histrica en el aula.
Cuadro de doble entrada. 11/02/14 Presentacin del curso Educacin histrica en diversos contextos
Anlisis de las evidencias generadas en el curso de educacin histrica en el aula, as como la presentacin del proyecto poseedores de una cultura histrica Definicin de loe elementos para trabajar dentro del proyecto. 12/02/14
Aterrizando ideas Ampliar la accin formativa ms all de los muros de las aulas y en transformar los contextos en que la historia ocupa un lugar privilegiado campos propicios para la reflexin, la problematizacin y la construccin de nuevos conocimientos. Organizacin de equipos de trabajo por proyectos, ttulo del proyecto y productos. 18/02/14 Haciendo memoria! Dialogar entre pares sobre las representaciones y experiencias sobre usos del patrimonio histrico (se incluyen las ideas que hay personalmente, socialmente, histricamente y pedaggicamente sobre su funcin para que, como, porque).
Cuadro comparativo. 19/02/14
Exposicin oral con el uso de las TIC, para presentar instrumentos para recabar datos. Durante esta sesin se trabaj con el mtodo de carta asociativa, a partir de los datos arrojados por ella se plantean diversas estrategias de trabajo. Elementos: Exposicin de la maestra. Museo Sitio arqueolgico Bibliotecas de fondo antiguo. 25/02/14 Presentacin al grupo del formato a utilizar para recabar nociones sobre si se aprende la historia en el seno familiar, comunidad, medios de comunicacin y otros espacios fuera de la escuela. Organizacin de equipos de acuerdo a la poblacin designada. Se trabaj sobre el documento de Pages que nos hablaba sobre las representaciones sociales que los docentes en formacin sobre la importancia de la enseanza de las ciencias sociales Presentacin del cuestionario, fundamentado con teora. Por qu utilizar este instrumento y no otro?
26/02/14
Anlisis de avance de proyectos II, III, IV. Se pretende analizar y revisar los documentos de los proyectos de las siguientes unidades, para que estas tengan una estructura favorable al curso, adems de que permitir darle continuidad a las actividades realizadas para lograr concluir con objetivos favoreciendo las competencias de cada una de las unidades. Crear tabla con los propsitos u objetivos de los otros equipos. 04/03/14
Proyecto final I y entrevistas por equipo de acuerdo a los temas referentes en cada uno de ellos favoreciendo el tema de Durante la sesin se pretende concluir con el proyecto I y poner en marcha la actividad siguiente de las entrevista en las que se dividir por equipos y las entrevistas se enfocaran al patrimonio cultural de los temas referentes que Diagnsticos por cada proyecto en base a sus necesidades. patrimonio cultural
tienen en cada uno de ellos de acuerdo a sus necesidades para la investigacin. 05/03/14
PAGS, J. (1996): Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las Ciencias Sociales: cules son?, cmo aprovecharlas?. Revisar el documento y aportar ideas grupales de la lectura para que posteriormente se realice un anlisis y comparacin de los resultados en el documento y en el aula con los compaeros docentes en formacin. Anlisis del documento de Pags y lluvia de ideas grupal.
DESARROLLO DE LOS TEMAS: Da: 05/02/14 Ttulo: Abrirle la puerta a la historia. Competencia del curso o del proyecto ala que favorece: Realiza un diagnstico del nivel de desarrollo del pensamiento histrico tomando en cuenta saberes previos de los 2 cursos que le anteceden.
Conclusin o reflexin:
Este da pudimos reflexionar sobre los logros que dejo los cursos pasados, as como identificar aquellos contenidos que todava no dominamos, como lo es los el manejo de autores, llevar a la prctica los proyectos, la organizacin de los tiempos; por otra parte no debemos dejar de lado los logros obtenidos, mismos logros que nos dan las herramientas para abrirle la puerta a la historia y dejarla salir de las aulas, pues he aqu el nuevo reto en la enseanza de la historia Se aprende historia en el seno familiar, en la comunidad, en los medios masivos de comunicacin y en otros espacios sociales fuera de la escuela?, sin dejar de mira el propiciar el desarrollo del pensamiento histrico en los alumnos, a travs de la utilizacin de fuentes y empleo de conceptos de primer y segundo orden. Evidencia:
Da: 11 febrero de 2014 Ttulo: Educacin histrica en diversos contextos Reconoce a sus alumnos como sujetos histricos, poseedores de una cultura histrica propia situada en su contexto.
La sesin comenz con la proyeccin de algunas imgenes recabadas por la maestra Socorro, en las que se poda observar las evidencias de trabajo de algunas de mis compaeras, con ellas la maestra hizo algunas anotaciones o comentarios en los que expona: Al mirar las imgenes se puede apreciar el trabajo de alumnas, comprometidas, pero que no han dejado atrs lo tradicional o superficial de montar una galera de arte. Pero tras interactuar con algunos de los alumnos se not que se retom0 la relevancia de un acontecimiento la participacin de las mujeres en la revolucin mexicana Con lo anterior se retoma los elementos arrojados en la primera sesin: Estudiante (promedio) Docente El compromiso y papel que se toma con respecto a la historia, no solo la que se ensea si no la que se conoce y de la que se forma parte. Que tanto se est dejando de lado la importancia de reconocernos como parte de la cultura de nuestra comunidad Finalmente y con ese problema eje se present el programa del curso.
Da: 12/03/14 Ttulo: Aterrizando ideas.. Competencia del curso o del proyecto ala que favorece:
Reconoce a sus alumnos como sujetos histricos, poseedores de una cultura histrica propia situada en su contexto. Conclusin o reflexin: Por qu poseedores y no cuidadores. Haciendo una observacin al ttulo del proyecto general del grupo poseedores de una cultura histrica, se abri una interrogante en torno a que ms que poseedores, debemos darle ms importancia a la preservacin del patrimonio cultural, no obstante despus de or algunos puntos de opinin entorno a esto se puede decir que al sentirse poseedores de un patrimonio automticamente nace el instinto de cuidarlos, van de la mano, El concepto de patrimonio cultural, comnmente referido slo a bienes materiales con un significado o valor particular de tipo arqueolgico, histrico o artstico, se ha ampliado para referirse tambin a las lenguas, msica, costumbres, expresiones de las culturas populares, tradiciones, prcticas artesanales, acervo intelectual y, recientemente, acervos flmico y fotogrfico, entre otras manifestaciones de la cultura de un pueblo. Se habla, as, del patrimonio cultural tangible e intangible de una nacin. Consecuentemente, los conceptos de proteccin y conservacin del patrimonio cultural se han enriquecido de manera notable. La preservacin del patrimonio cultural no presupone nicamente las disposiciones jurdicas y las tareas para proteger del deterioro fsico y de la amenaza de agentes sociales y naturales a monumentos histricos, obras de arte, vestigios arqueolgicos, testimonios y documentos, sino los conceptos y los medios para atender la conservacin, mucho ms compleja, de realidades lingsticas, tradiciones musicales, tcnicas artesanales, valores, modos de vida o visiones de la realidad.
Da: 18/02/14 Ttulo: Haciendo memoria! Competencia a favorecer del curso o del proyecto: Realiza un diagnstico del nivel de desarrollo del pensamiento histrico en sus alumnos, tomando en cuenta, los conceptos histricos de primer y segundo orden Conclusin o reflexin: REPRESENTACIONES Y EXPERIENCIAS SOBRE USOS DEL PATRIMONIO HISTORICO.
En un segundo diagnstico, se rescataron experiencias entorno a los recuerdos que se tenan al haber visitado algn museo o zona arqueolgica, como se podr apreciar en el cuadro se encontraron diversas opiniones, emociones y sentimientos, pero se tom como referencia un concepto de segundo orden sentido de pertenencia, ya que fuese como fuese la forma en la que considerabas a estos don lugares tanto como legado, zona turstica, derrama econmica, sitios histricos; no debamos de perder en la mira que son nuestros, no por el hecho de que estn a nuestro nombre,
sino por qu parte de ellos reflejan lo que somos.
Para qu? Por qu? Cmo? Recordar Son evidencias Con conocimientos y conceptos. Cumplir con el curriculum Tener conocimiento Libros de texto, fotografas, cuestionarios y mapas. Recordar hechos histricos Representaciones Turismo Aporta el dinero al pas Visita de extranjeros Estn bonitos Son parte de un legado histrico Dndoles un significado Para reflexionar Se necesita tener conciencia y amor por dicha cultura Dndoles un significado Maravillarnos conocer nuestra historia Sentido de pertenencia Dndoles significado Enriquecer los conocimientos (libros de texto) Relacin con los temas. Reportes, imgenes y boleto.
Da 19 de febrero Instrumentos para recabar informacin Carta asociativa" EVIDENCIA: Mural. Experiencias en diversos contextos, en visitas a Diferentes lugares(prcticas, bibliografa) Galera: Recreemos un Museo Narrativa: Sentido del Patrimonio cultural
EVALUACIO N:
Participacin. Listas de cotejo
CONCLUSIONES: Con base en el diagnstico realizado a travs de las sesiones podemos concluir la importancia que tienen las representaciones de la historia que tienen cada individuo o ms bien cada uno de los actores principales de la educacin , padres, alumnos y maestros. Tambin cabe resaltar que no solo es importante el elaborar un buen diagnstico, si no tambin el saber interpretar esa informacin que nos proporciona, de tal manera que en las actividades planteadas dentro del proyecto ataquen los puntos que en verdad se necesitan reforzar. En nuestro caso no fue solo un anlisis sobre las concepciones de padres y alumnos si no una mirada hacia nuestra propias concepciones o quiz paradigmas pues recordemos que un paradigma es un conjunto de creencias colectivas para explicar la realidad.
BIBLIOGRAFI A
LPEZ RUIZ, J.F. (2012). Educacin y museos. Mxico: UIA VALLEJO, M. E. Et al (2002). Educacin y museos: experiencias recientes. Antologa. Mxico: INAH. ZAVALA, L. (2002). El patrimonio y la experiencia educativa del visitante