Formador Animacao2

INTERGERACIONALIDADE, REDES DE APOIO E PRESTAO DE CUIDADOS AO IDOSO DO SC.
XXI
ANIMAO INTERGERACIONAL
MANUAL DO FORMADOR
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INTERGERACIONALIDADE,
REDES DE APOIO E PRESTAO DE
CUIDADOS AO IDOSO DO SC. XXI
ENTIDADE PROMOTORA
Santa Casa da Misericrdia de Mrtola
EQUIPA TCNICA
IFH - Instituto de Formao para o Desenvolvimento Humano
APOIO TCNICO DOCUMENTAL
Associao Indiveri Colucci / Clnica Mdica da Linha /
/ Casa de Repouso de Pao dArcos
Paradoxo Humano
AUTORIA
Cristina Coelho
GESTO E COORDENAO
Emlia Colao (Santa Casa da Misericrdia de Mrtola)
Jos Silva e Sousa e Cludia Miguel (IFH)
CONSULTORES
Cristina Coelho
Marta Simes
Ana Assuno
DESIGN, PRODUO GRFICA, PAGINAO
E REVISO
IFH / PSSdesigners
PRODUO VDEO
EDIO
MANUAIS TCNICOS
CONCEPO
Marta Simes
REVISO E SUPERVISO DE CONTEDOS
Cristina Coelho
DESIGN, PRODUO GRFICA, PAGINAO
E REVISO
IFH / PSSdesigners
FICHA TCNICA
Produo apoiada pelo Programa Operacional de Emprego, Formao e
Desenvolvimento Social (POEFDS)
Medida: 4.2. Desenvolvimento e Modernizao das Estruturas e Servios
de Apoio ao Emprego.
Tipologia do Projecto: 4.2.2. Desenvolvimento de Estudos e Recursos
Didcticos.
Aco Tipo:4.2.2.2. Recursos Didcticos.
Co-financiado pelo Estado Portugus e pela Unio Europeia atravs do
Fundo Social Europeu
PREFCIO
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Nos pases tidos como mais desenvolvidos assistimos, presentemente, a um fenmeno curioso: o envelhe-
cimento da populao idosa.
Como consequncia, o sector da prestao de cuidados a idosos sofreu um incremento de actividade, mul-
tiplicando-se os servios disponibilizados e diversificando-se o tipo de oferta dos mesmos.
A nvel nacional importante apostar no desenvolvimento de redes sociais de apoio, eficazes e eficientes,
em contexto institucional e a nvel familiar.
Para que tal se verifique, atravs da formao qualificada que se podero dotar os seus intervenientes,
profissionais ou cuidadores, das competncias necessrias para lidar com as problemticas inerentes ao
aumento da esperana mdia de vida e crescente dependncia dos nossos idosos, potenciando e facilitan-
do o envolvimento dos familiares na tarefa.
Neste sentido, e tendo j uma vasta experincia neste ramo de actividade, no s em termos formativos
como tambm na interveno diria em estruturas de prestao de cuidados, a Santa Casa da Misericrdia
de Mrtola props-se desenvolver o projecto INTERGERACIONALIDADE, REDES DE APOIO E
PRESTAO DE CUIDADOS AO IDOSO DO SC. XXI, constitudo por manuais tcnicos do formador e
do formando e vdeos sobre a mesma temtica a utilizar de forma integrada.
Temas:
A alimentao do idoso
Cuidar do idoso com demncia
Animao intergeracional
Construo de uma rede de cuidados: Interveno com a famlia e o meio social do idoso
Pretende-se, como tal, colmatar, as dificuldades que os cuidadores, profissionais de sade ou familiares, sen-
tem diariamente, potenciando, em ltima consequncia, o atraso da institucionalizao dos idosos e con-
tribuindo para o aumento da sua qualidade de vida.
OBJECTIVOS GERAIS
PR-REQUISITOS DO FORMANDO
PERFIL DO FORMADOR
PLANO GERAL DE DESENVOLVIMENTO
DE TEMAS
1. O IDOSO E A FAMLIA
Planificao, Orientao metodolgica
e Actividades formativas
Avaliao
Enunciados
2. OS INTERVENIENTES NA ANIMAO
INTERGERACIONAL
Planificao, Orientaes metodolgicas
Avaliao
Enunciados
3. INTERGERACIONALIDADE
Avaliao
Enunciados
4. PROGRAMAS INTERGERACIONAIS
Avaliao
Enunciados
5. ACTIVIDADES INTERGERACIONAIS
Avaliao
Enunciados
6. INTERVENES EM REAS
ESPECFICAS ATRAVS DE
PROGRAMAS INTERGERACIONAIS
Avaliao
Enunciados
SOLUES DAS ACTIVIDADES
ANEXO 1. TEXTOS DE
APROFUNDAMENTO TEMTICO
ANEXO 2. DIAPOSITIVOS
ANEXO 3. OUTRA INFORMAO TIL
Bibliografia aconselhada
Outros auxiliares didcticos complementares
Contactos teis
Agradecimentos
PG. 5
PG. 6
PG. 7
PG. 8
PG. 11
PG. 19
PG. 29
PG. 39
PG. 47
PG. 57
PG. 65
PG. 71
PG. 77
PG. 91
NDICE
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OBJECTIVOS GERAIS
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Este manual deve constituir um auxiliar para o formador responsvel pela informao ou formao de fami-
liares e profissionais na rea da geriatria, em que seja focada especificamente a temtica das animao
intergeracional, enquanto forma de aproximao das geraes e de manuteno de um papel social.
Para tal, pretende-se:
Dotar o formador de uma planificao integrada nos seguintes contedos temticos:
O idoso e a famlia
Os intervenientes na animao intergeracional
Intergeracionalidade
Programas intergeracionais
Actividades intergeracionaisIntervenes em reas especficas atravs de programas intergeracionais
Fornecer linhas gerais de orientao metodolgica na conduo das sesses formativas.
Fornecer um conjunto de actividades e exerccios de avaliao e respectivas solues que o formador
pode usar para conferir um carcter mais prtico formao.
Indicar bibliografia aconselhada para que o formador se possa preparar e domine uma variedade de recur-
sos possveis a indicar aos formandos consoante as suas necessidades de aprofundamento dos temas.
Ao estruturar este guia para o formador, tentou-se ter em considerao o ritmo ternrio da formao,
estando o planeamento modular concebido de modo a sequenciar a recolha, tratamento e aplicao da
informao a abordar.
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PR-REQUISITOS DO FORMANDO
Os formandos devem estar ligados prestao de cuidados a idosos, crianas ou jovens, quer enquanto
profissionais especializados em cada uma das faixas etrias (educador infantil, professor, psiclogo), quer
enquanto dinamizadores de actividades de animao cultural, ou profissionais que desenvolvam um
trabalho de formao ou informao nesta rea.
Devero ainda apresentar os seguintes pr-requisitos:
Gosto pelo trabalho com idosos, crianas e jovens;
Competncias de animao e liderana;
Capacidade de comunicao;
Facilidade em estabelecer e manter relaes interpessoais;
Responsabilidade e maturidade emocional;
Capacidade de resolver problemas e de ultrapassar situaes imprevistas;
Dinamismo e esprito de iniciativa;
Capacidade para trabalhar em equipa, para gerir e incentivar grupos;
Iniciativa e perseverana para a criao de projectos de trabalho em reposta a necessidades sentidas.
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PERFIL DO FORMADOR
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Apresentamos, em linhas gerais, um perfil para os formadores que trabalhem na rea da animao
intergeracional.
Em termos pedaggicos:
Capacidade para motivar e incentivar os formandos, para que estes invistam e trabalhem os contedos
propostos, facilitando a sua apreenso;
Competncia para demonstrar procedimentos, desenvolvendo e conduzindo a prtica na formao atravs
de situaes ilustrativas, dinamizando e facilitando o processo de aprendizagem;
Domnio de estratgias pedaggicas devidamente adequadas s temticas abordadas e promoo do
transfer destas para a prtica diria dos formandos;
Capacidade para proceder avaliao da formao e do formando, desenvolvendo, com estes uma
rotina de auto-avaliao s prticas em contexto real.
Em termos tcnicos:
Domnio das temticas propostas;
Conhecimentos e/ou experincia na rea de concepo e desenvolvimento de projectos;
Conhecimentos e/ou experincia na rea da animao sociocultural;
Conhecimentos nas reas da geriatria, infncia e juventude;
Conhecimentos nas rea da intergeracionalidade;
Curso de formao pedaggica de formadores.
O formador no necessita de ter conhecimentos ou experincia em todas as reas apontadas. Os conte-
dos so modulares e portanto ser vivel a existncia de vrios formadores com competncias nas
diferentes reas a ministrarem a formao.
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PLANO GERAL DE DESENVOLVIMENTO DE TEMAS
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1. O IDOSO E A FAMLIA
O idoso na famlia clssica
A famlia institucional
2. OS INTERVENIENTES
NA ANIMAO INTERGERACIONAL
Definio de animao e programa intergeracional
Os Idosos
Crianas e jovens
Mitos e esteretipos
Fluxo de valores entre geraes
3. INTERGERACIONALIDADE
Os profissionais
Os contextos
Benefcios esperados
Cuidados em relao aos programas intergeracionais
TEMAS OBJECTIVOS GERAIS
Definir velhice bem sucedida;
Identificar alteraes nas dinmicas familiares;
Indicar tipos e formas de relaes entre geraes
na famlia;
Reconhecer os factores relevantes na adaptao
do idoso institucionalizao e ao nvel relacional.
Definir programa intergeracional e animao
intergeracional;
Identificar caractersticas dos idosos, do enve-
lhecimento e tipos de personalidade;
Reconhecer atitudes das crianas e jovens em
relao aos idosos e ao envelhecimento;
Ilustrar mitos e esteretipos acerca da idade;
Reconhecer o tipo de trocas e de relaes entre
as geraes.
Identificar o perfil do profissional intergeracional,
bem como aspectos facilitadores para o desen-
volvimento de actividades;
Definir a funo do animador enquanto coorde-
nador e reconhecer as prprias atitudes em
relao ao envelhecimento.
Exemplificar diferentes contextos de interveno
intergeracional;
Nomear benefcios dos programas intergera-
cionais para os idosos, crianas e jovens, comu-
nidade, instituies e empresas;
Listar alguns cuidados a ter para realizar activi-
dades intergeracionais bem sucedidas.
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4. PROGRAMAS INTERGERACIONAIS
Elaborar um programa intergeracional
Avaliao das necessidades
Escolha de parcerias
Definio de objectivos
Planeamento das actividades
Desenvolvimento do programa
Avaliao do programa
5. ACTIVIDADES INTERGERACIONAIS
Escolha e planificao das actividades intergeracionais
Conceber actividades intergeracionais
Animar actividades intergeracionais
Fichas de actividade
6. INTERVENES EM REAS ESPECFICAS
ATRAVS DE PROGRAMA INTERGERACIONAIS
Intergeracionalidade e sade
As novas tecnologias como ponte intergeracional
Programao de eventos intergeracionais
TEMAS OBJECTIVOS GERAIS
Reconhecer caractersticas essenciais para
tornar um projecto intergeracional bem sucedido,
avaliar necessidades e escolher parcerias ade-
quadas ao tipo de programa em causa;
Definir objectivos do programa e planear activi-
dades utilizando um cronograma;
Indicar formas de recrutamento e aspectos
importantes na formao dos participantes nos
programas e de profissionais;
Descrever as tarefas de organizao e gesto do
funcionamento dos programas, bem como as que
esto ligadas ao seu desenvolvimento;
Aplicar formas de avaliao de projectos.
Escolher e planificar actividades intergeracionais;
Conceber actividades intergeracionais devida-
mente sistematizadas;
Identificar aspectos importantes na animao
das actividades;
Classificar fichas de actividade de acordo com o
contexto a aplicar e os aspectos a abordar.
Indicar tipos de programas intergeracionais para
a divulgao das novas tecnologias, para a pro-
moo da sade e de estmulo participao na
comunidade;
Especificar os benefcios para as diferentes gera-
es envolvidas, de integrar programas em diver-
sas reas;
Extrair dos programas intergeracionais, na rea
da sade, novas tecnologias e eventos pontuais
na comunidade apresentados, ideias e conheci-
mento para adaptar a outros contextos.
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Salienta-se que as planificaes apresentadas de
seguida so modulares e flexveis, pretendendo
servir como auxiliares ao formador na estruturao
das suas sesses. Este dever ajust-las me-
diante o objectivo da aco (informar ou formar), o
pblico-alvo (tcnicos ou cuidadores informais) e o
tempo disponvel, considerando o modelo de ritmo
ternrio da formao.
Como tal, importa relembrar que necessrio
incluir no incio de cada sesso um espao para a
introduo ao mdulo (apresentao dos objec-
tivos, recolha de expectativas e motivao dos
participantes) ou, no caso de sesses subse-
quentes, para a reviso dos contedos desenvolvi-
dos at ao momento, situando a sesso no decor-
rer do mdulo (e, consequentemente, da aco).
Dever tambm ser previsto um tempo no final de
cada sesso para a sntese dos temas trabalha-
dos, relacionando-os com os j abordados e os
que ainda sero desenvolvidos no mdulo, guian-
do, deste modo, o formando na sua aprendizagem.
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O IDOSO E A FAMLIA
MANUAL DO FORMADOR
PLANIFICAO
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Define velhice bem sucedida, indicando as trs
condies essenciais e o contexto, segundo a
definio de Fontaine (2000);
Define crises de acesso e desmembramento e o
seu impacto para a famlia;
Descreve os seis estdios do ciclo familiar,
segundo Carter e McGoldrick;
Identifica pelo menos duas causas das principais
alteraes nas dinmicas familiares;
Especfica quais as trocas mais frequentes, entre
geraes dentro da famlia (pelo menos trs),
segundo Finch (1989);
Indica cinco estilos de avs, referindo-se s
suas principais caractersticas e ao impacto que
tm na criana;
Reconhece quatro caractersticas do papel da
gerao dos avs, na gerao dos netos;
Lista os seis motivos mais recorrentes para a
institucionalizao de idosos;
Identifica pelo menos oito factores que facilitam a
adaptao dos idosos vida nas instituies e dois
que a dificultam;
Indica pelo menos duas caractersticas das
relaes dos idosos no interior e com o exterior da
instituio;
OBJECTIVOS ESPECFICOS
Definir velhice bem sucedida;
Identificar alteraes nas dinmicas familiares;
Indicar tipos e formas de relaes entre geraes
na famlia;
Reconhecer os factores relevantes na institu-
cionalizao do idoso ao nvel relacional e da sua
adaptao;
OBJECTIVOS GERAIS
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30 min.
10 min.
20 min.
15 min.
10 min.
20 min.
10 min
20 min.
30 min.
TEMPO
Mtodo activo 1
Como ser ter uma velhice ptima?
Mtodo expositivo 1
Mtodo interrogativo 1
Mtodo expositivo 2
Mtodo activo 2
Estdios do ciclo familiar
Mtodo expositivo 3
Mtodo activo 3
Trabalho de grupo
Mtodo expositivo 4
Mtodo activo 4
Estilos de avs
Mtodo expositivo 5
Mtodo activo 5
Estudo de caso: A D. Manuela
Mtodo expositivo 6
Mtodo activo 6
(parte II)
Avaliao
ITINERRIO DE ACTIVIDADES
Apresentao: Diapositivos 1.1
Videoprojector
Computador porttil
Quadro branco
Marcadores
Enunciados
Apresentao: Diapositivos 1.2
Videoprojector
Computador porttil
Quadro branco
Marcadores
Quadro branco
Marcadores
Apresentao: Diapositivo 1.3
Videoprojector
Computador porttil
Videoprojector
Computador porttil
Quadro branco
Marcadores
Enunciado
Videoprojector
Computador porttil
Enunciado
Ficha de Avaliao
MATERIAL
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Mtodo activo 1
Exerccio:
Como ser ter uma velhice ptima
O formador distribui o enunciado do exerccio -
Como ser ter uma velhice ptima? e pede aos
formandos que projectem o seu prprio envelheci-
mento, mas da forma ideal. O objectivo pro-
duzirem um pequeno texto e que da retirem fac-
tores importantes para o envelhecimento bem
sucedido. No final os formandos partilham com o
grupo as informaes e o formador vai apontando
no quadro a informao relevante que vai surgindo.
Mtodo expositivo 1
O formador apresenta o conceito de envelheci-
mento bem sucedido, recorrendo a um diapositivo
e ao trabalho realizado pelos formandos anterior-
mente.
O formador questiona os formandos sobre o que
so crises de acesso e desmembramento e o
impacto que tm sobre a famlia. O formador pode
ainda colocar questes, sempre que algum parte
ou chega famlia: quais so os sentimentos pre-
sentes? O que sucede?
Mtodo expositivo 2
Depois de sistematizar as contribuies dos for-
mandos, o formador explica o que so crises de
acesso e desmembramento e o impacto que tm
sobre a famlia.
Mtodo activo 2
Estdios do ciclo familiar
O formador distribui o enunciado do exerccio -
Estdios do ciclo familiar e explica a tarefa que
consiste em identificar qual o seu estdio em ter-
mos do ciclo de vida familiar. Depois do preenchi-
mento individual, os formandos juntam-se em gru-
pos para partilhar as suas concluses.
Mtodo expositivo 3
Partindo das concluses dos trabalhos apresenta-
dos, o formador apresenta os estdios e explica-
-os, com auxlio de diapositivos.
O formador questiona os formandos acerca das
principais causas das alteraes nas dinmicas
familiares. Regista no quadro as respostas dadas.
Mtodo activo 3
Trabalho de grupo
O formador d aos formandos a seguinte tarefa:
construir uma histria que ilustre as trocas que ocor-
rem entre geraes a nvel familiar. No final os gru-
pos apresentam os seus resultados e o formador sis-
tematiza no quadro as respostas a que chegaram.
Mtodo expositivo 4
O formador apresenta os cinco 5 estilos de avs,
segundo Neugarten e Weinstein (1980), recorren-
do a um diapositivo.
Mtodo activo 4
Trabalho de grupo: Estilos de avs.
Depois de apresentar os estilos de avs, o for-
mador pede que os formandos, em grupo, se
recordem de filmes, ou livros, com personagens
correspondentes quela tipologia. Os formandos,
podem apresentar os seus resultados, atravs de
mmica, ou dinamizando uma pequena dramatiza-
o de pelo menos um dos estilos.
Mtodo expositivo 5
O formador expe sobre os principais papis dos
avs actualmente. Recorre, para isso, a um dia-
positivo.
O formador solicita aos formandos que identi-
fiquem factores que levam ao internamento dos
idosos em instituies, reportando-se aos casos
que conhecem. Aponta no quadro as respostas e
acrescenta informao se for caso disso.
Mtodo activo 5
O formador distribui o enunciado do estudo de
caso: A D. Manuela, para que os formandos (em
grupo) identifiquem quais os factores que facilitam
a adaptao dos idosos vida nas instituies,
bem com aspectos que a dificultam. Os resultados
so apresentados por grupo.
Mtodo expositivo 6
O formador expe com auxlio de um diapositivo
factores que facilitam a adaptao dos idosos
vida nas instituies.
Mtodo activo 6
Estudo de caso: A D. Manuela (parte II)
Utilizando o mesmo enunciado, os formandos so
orientados para encontrar caractersticas das
relaes no interior das instituies e com o exte-
rior. No final, devem generaliz-las e apresent-las
em flip-chart. O formador completa a informao
se for necessrio.
ORIENTAES METODOLGICAS E ACTIVIDADES FORMATIVAS
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AVALIAO
Sugere-se a avaliao atravs da Ficha de
Avaliao que se apresenta de seguida.
ENUNCIADOS
Apresenta-se o enunciado da Ficha de Avaliao e
dos exerccios: Como ser ter uma velhice pti-
ma? e Estdios do ciclo familiar, bem como
do estudo de caso: A D. Manuela.
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O IDOSO E A FAMLIA
A presente Ficha de avaliao destina-se a verificar a aprendizagem dos contedos abordados ao longo do
primeiro captulo deste manual.
1. Assinale as respostas que lhe parecerem correctas.
1.1. Para uma velhice bem sucedida so determinantes os seguintes factores:
1.2. Reduzida probabilidade de doena;
1.3. Manuteno dos bens materiais;
1.4. Manuteno de um elevado nvel funcional nos planos cognitivo e fsico;
1.5. Conservao de empenhamento social e bem-estar subjectivo;
1.6. Todas os anteriores.
2. Qual o tipo de ajuste que os membros de uma famlia no fim da vida tm que fazer em relaes s ge-
raes mais novas?
3. Poder o aumento do nmero de divrcios e de famlias monoparentais afectar a dinmica familiar?
Justifique.
4. Responda s seguintes questes de forma curta.
4.1. Uma das trocas geracionais mais importantes na famlia o apoio emocional e moral. De que forma ocorre?
4.2. Porque que as relaes entre avs e netos so geralmente menos conflituosas?
5. Indique os estilos de avs segundo Neugarten e Weinstein (1968).
6. Que aspectos podem influenciar a adaptao de um idoso instituio?
FICHA DE AVALIAO
ESTUDO DE CASO: A D. MANUELA
Leia o seguinte caso:
A D. Manuela, professora reformada, entrou h seis meses para o Lar do Professor, porque a vida de
casa era j muito trabalhosa. A D. Manuela ganhou uns anos de vida, agora est muito mais descansada.
Estava com muito receio, porque j tinha estado dois meses numa casa de repouso a recuperar de uma
fractura e foi um horror. No tinha assunto com ningum, as funcionrias queriam fazer tudo por ela,
tratavam-na como se fosse beb. Ela que at conseguia vestir-se e ir casa-de-banho, saiu de l com fral-
da e muito mais dependente. Em relao famlia, nunca teve muitas visitas, pois tem pouco familiares e
os seus amigos no tinham possibilidade de se deslocar l.
Agora gosta imenso do ambiente, de conversar com as suas novas amigas, quase todas antigas colegas
de profisso. As funcionrias so muito simpticas e ela no se importa nada de ajudar sempre que pode.
s vezes no lhe apetece ir comer sala de refeies para poder ver a novela vontade, mas nunca lhe
disseram que no. O que gosta mais no seu dia so as visitas de um grupo de professores que esto no
activo e que preparam temas todas as semanas para l ir debater e apresentar. As actividades com a ani-
madora social tambm tm sempre qualquer surpresa. ela quem decide sempre o que vestir e o que fazer
durante o dia. Est satisfeitssima com a sua nova casa.
1. Indique quais os factores que facilitaram a adaptao da D. Manuela, ao Lar do Professor?
2. Quais os factores que dificultaram a sua adaptao no primeiro internamento na casa de repouso?
3. Aponte caractersticas das relaes que estabeleceu tanto no interior, como com o exterior das
instituies onde esteve.
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ENUNCIADOS
EXERCCIO: COMO SER TER UMA VELHICE PTIMA?
Imagine que pode escolher livremente o que vai fazer na sua velhice. Indique o que o faria ter uma velhice
ptima e o que isso significa para si.
EXERCCIO: ESTDIOS DO CICLO FAMILIAR
Identifique em que estdio do ciclo familiar se encontra e aponte razes para essa atribuio.
entre famlias (in-betwen)
famlia com filhos adolescentes
novo casal
ninho vazio
tornar-se pai ou me
famlias no fim da vida
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OS INTERVENIENTES NAANIMAO INTERGERACIONAL
MANUAL DO FORMADOR
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PLANIFICAO
OBJECTIVOS GERAIS
Define animao intergeracional, indicando as
suas principais caractersticas, tal como est
descrito no manual do formando;
Define programa intergeracional, de acordo com
a Declarao de Dortmund;
Distingue entre "velhice jovem e velhice velha,
no que diz respeito s etapas de desenvolvimento
pessoal, indicando pelo menos trs diferenas;
Reconhece os cinco tipos de personalidade dos
idosos definidos por Reichard, Levinson e Peterson;
Indica atitudes dos idosos em relao ao futuro;
Identifica atitudes das crianas em relao velhice
e ao envelhecimento (indicando pelo menos trs);
Indica caractersticas dos jovens e da sua relao
com os idosos (pelo menos duas);
Ilustra pelos menos quatro mitos e esteretipos
em relao aos idosos e ao envelhecimento;
Indica pelo menos trs tipos de trocas que podem
acontecer entre as geraes de idosos, crianas e
jovens;
Identifica pelo menos cinco papis dos avs, no
contexto das relaes entre as geraes na famlia;
Reala o facto de a postura dos pais em relao
aos seus pais determina a forma como a criana
olha para os avs, indicando pelo menos um
aspecto negativo que da advm;
Definir programa intergeracional e animao
intergeracional;
Identificar caractersticas dos idosos,
do envelhecimento e tipos de personalidade;
Reconhecer atitudes das crianas e jovens em
relao aos idosos e ao envelhecimento;
Ilustrar mitos e esteretipos acerca da idade;
Reconhecer o tipo de trocas e de relaes entre
as geraes;
TEMPO ITINERRIO DE ACTIVIDADES
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MATERIAL
Mtodo expositivo 1
Mtodo expositivo 2
Mtodo activo 1
Somos sempre iguais?
Mtodo expositivo 3
Mtodo activo 2
Dramatizao: Que velhinho sou eu?
Mtodo activo 3
Debate: Os idosos e o futuro
Mtodo expositivo 4
Mtodo expositivo 5
Mtodo activo 4
Exerccio: Mitos e esteretipos
Mtodo expositivo 6
Mtodo activo 5
Discusso conduzida:
Representao do idoso
Avaliao
5 min.
10 min.
15 min.
10 min.
45 min.
30 min.
5 min.
10 min.
15 min.
40 min.
15 min.
15 min.
90 min.
30 min.
35 min.
Videoprojector
Computador porttil
Videoprojector
Computador porttil
Enunciado
Videoprojector
Computador porttil
Enunciado
Quadro
Marcadores
Quadro
Marcadores
Jornais dirios
Enunciado
Quadro
Marcadores
Videoprojector
Computador porttil
Livros infantis com personagens avs
Ficha de avaliao
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Mtodo expositivo 1
O formador expe sobre o conceito de animao
intergeracional, apresentando um diapositivo.
Mtodo expositivo 2
O formador apresenta tambm o conceito de pro-
grama intergeracional, recorrendo a um diapositivo.
Mtodo activo 1
Somos sempre iguais?
O formador entrega o enunciado do exerccio Somos
sempre iguais?. Pretende-se que os formandos
pensem nas diferenas que existem no que diz
respeito s etapas do desenvolvimento dos idosos.
Mtodo expositivo 3
O formador explica as etapas do desenvolvimento
pessoal na velhice jovem e na velhice velha.
Recorre projeco de um diapositivo.
Mtodo activo 2
Dramatizao: Que velhinho sou eu?
Os formandos so divididos em grupos e -lhes
entregue o enunciado do exerccio: Que velhinho
sou eu? com um dos tipo de personalidade dos
idosos. A tarefa consiste na dramatizao de uma
situao que permita transmitir as caractersticas
daquele av, de forma a que todos o consigam
identificar e fazer o levantamento o mais completo
possvel daquela tipologia. O formador vai fazendo
a lista no quadro e no final completa a informao
se for caso disso.
Mtodo activo 3
Debate: Os idosos e o futuro
O formador prope um debate, sobre qual a ati-
tude dos idosos em relao ao futuro. Escolhe um
moderador e pede a cada um dos formandos que
participe e contribua com a sua opinio.
O formador questiona os formandos sobre quais
so as atitudes das crianas em relao aos
idosos. Pede que ilustrem com exemplos.
Mtodo expositivo 4
Partindo das respostas obtidas, o formador expe
algumas das atitudes das crianas em relao aos
idosos, explorando este assunto mais ou menos,
consoante a rea de formao dos formandos.
Mtodo expositivo 5
O formador explica quais as caractersticas gerais
dos jovens e quais as suas atitudes em relao
aos idosos. Sugere-se que o formador recorra a
notcias actuais, sobre situaes que envolvam
idosos e jovens.
Mtodo activo 4
Exerccio: Mitos e esteretipos
O formador entrega o enunciado do exerccio: Mitos
e esteretipos e solicita que estes se dividam em
grupos. O exerccio consiste em analisar alguns
provrbios populares de forma a identificar os mitos
e esteretipos que esto na sua base. No final os
trabalhos so partilhados com os colegas e o for-
mador, que vai estruturando e aprofundando o tema.
O formador questiona o grupo sobre quais as prin-
cipais trocas geracionais que podem ocorrer entre
os idosos, jovens e crianas.
Mtodo expositivo 6
O formador explica, partindo das respostas obtidas,
o fluxo de valores entre as geraes dos idosos e
dos jovens e crianas. Apresenta um diapositivo.
Mtodo activo 5
Discusso conduzida:
Representao do idoso
O formador pode previamente seleccionar livros
infantis com histrias onde apaream avs. Na
sesso, com os formandos divididos em grupos,
distribui alguns livros e pede-lhes que analisem a
representao que as crianas tm dos idosos.
O formador aborda o tema e conduz os trabalhos
de forma a sistematizar a informao.
O formador lana a questo final: Um pai que passa
a vida a dizer que os seus velhos s do traba-
lho e j no dizem coisa com coisa, pode esperar do
seu filho, da a uns anos, uma atitude diferente?
Qual ser a representao que essa criana tem do
envelhecimento?. Assenta no quadro as respostas
e completa a informao.
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AVALIAO
ENUNCIADOS
Apresenta-se o enunciado da Ficha de Avaliao,
do exerccio: Somos sempre iguais? e Mitos e
esteretipos e da dramatizao Que velhinho
sou eu?.
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OS INTERVENIENTES NA ANIMAO INTERGERACIONAL
segundo captulo deste manual.
1. Escolha a alternativa mais adequada para completar a frase Animao intergeracional :
1.1. O desenvolvimento de actividades que aumentam a interaco, cooperao ou intercmbio entre
pelo menos duas geraes e estimulem a partilha de competncias, conhecimentos e experincias.
1.2. A troca de experincia entre velhos e novos, privilegiando o contacto entre eles.
1.3. As brincadeiras e jogos entre pais e filhos, avs e netos que aumentam a interaco, cooperao ou
intercmbio entre pelo menos duas geraes e estimulam a partilha de competncias, conhecimentos e
experincias.
2 O que um Programa Intergeracional, segundo a declarao de Dortmund?
3. Preencha o quadro classificando como Velhos jovens (dos 60 aos 74 anos) ou Velhos velhos (mais de
75 anos), conforme lhe parecer mais adequada a etapa do desenvolvimento pessoal.
4. Indique quais so as personalidade mal adaptadas e bem adaptadas ao envelhecimento?
5. Indique de que forma as crianas e jovens podero melhorar a forma como vo viver a sua velhice?
6. Para uma criana, os avs podem ter diferentes tipos de papis?
6.1. Indique 3 exemplos.
FICHA DE AVALIAO
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Etapas do desenvolvimento pessoal
Preparar-se e ajustar-se retirada da vida activa e
s subsequentes mudanas de papel (particular-
mente nos homens).
Encarar a possibilidade de entrada num lar ou cen-
tro de acolhimento.
Aprender a combinar as necessidades de autonomia
com as dependncias.
Desenvolver novas actividades recreativas e de
tempos livres, bem como passatempos para ajudar
a aceitar as mudanas de papel.
Ajustar-se a uma maior demora das respostas fsicas
e intelectuais nas actividades quotidianas.
Aceitar a perda dos pais, do cnjuge e dos amigos.
Ajustar-se s numerosas perdas: cnjuges, amigos,
parentes, bens materiais, autonomia, etc.
Ajustar-se ao declnio das foras fsicas e da sade,
e depois aceitar a morte.
Fase da velhice
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ENUNCIADOS
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EXERCCIO: SOMOS SEMPRE IGUAIS?
1. Leia e complete o quadro abaixo.
A D. Amlinha e D. Teresa so me e filha, uma com 70 e a outra com 90 anos e tm as duas formas dife-
rentes de ver a vida.
Preencha o quadro, tendo em conta a forma como ambas encaram os diferentes aspectos da vida e o modo
como a perspectivam.
Tarefas para o desenvolvimento pessoal
D. Amlia D. Teresa
70 anos 90 anos
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ENUNCIADOS
DRAMATIZAO: QUE VELHINHO SOU EU?
Leia atentamente a seguinte descrio que corresponde a um tipo de personalidade que ajuda a com-
preender a forma como os indivduo se adaptam ao envelhecimento.
Os maduros
Aproveitam a vida, aceitam-se como so, apresentam-se sempre realistas e adaptam-se bem aos diferentes
ambientes.
So construtivos e tm uma atitude profundamente assertiva, sabendo gerir a impulsividade, mas manten-
do a espontaneidade. So geralmente amveis e tolerantes para os outros. No so saudosistas, recordam
o passado, mas no dependem dele no seu dia-a-dia, pois esto ligados ao presente e ao futuro.
Construa a personagem de um idoso com este tipo de personalidade e uma situao em que ele intervm.
Todos os participantes no grupo devem ter um papel.
Leia atentamente a seguinte descrio que corresponde a um tipo de personalidade que ajuda a compreender
a forma como os indivduo se adaptam ao envelhecimento.
Os pantufinhas
So passivos, os tpicos avzinhos que gostam de uma vida rotineira e descansada. Ficam contentes com
a reforma, pois o trabalho no os satisfazia. So dependentes e pouco activos socialmente. Aceitam bem
as ajudas vindas da famlia e da comunidade, no so conflituosos, mas tm bastantes queixas fsicas.
Os dures
semelhana dos dois estilos j descritos, tambm este se adapta facilmente velhice. Temem a
dependncia, o declnio fsico e cognitivo e utilizam mecanismos de defesa rgidos para evitar pensar
demasiado no futuro. Valorizam muito a sua independncia e esforam-se por no parar as suas activi-
dades. So extremamente centrados no dever e pouco no prazer, e, mesmo tendo tempo disponvel, no se
permitem relaxar e fazer uma vida mais calma. So saudosistas e no gostam de introspeces, evitam falar
sobre eles. Tornam-se extremamente vulnerveis quando so afectados por algum tipo de incapacidade.
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Os zangados
No se adaptam velhice e reagem agressivamente com clera e atitudes hostis. So pessoas amargas,
que no se questionam e acusam sistematicamente os outros pelos seus falhanos. So pessimistas e
desconfiados e com um baixo nvel de tolerncia frustrao. Mostram raiva dos jovens, depreciando-os
e desvalorizando a sua gerao.
Leia atentamente a seguinte descrio, ela corresponde a um tipo de personalidade que ajuda a compreender
a forma como os individuo se adaptam ao envelhecimento.
Os auto-depreciadores
Com baixa auto-estima estes idosos so extremamente depressivos. Culpam-se por todos as frustraes e
situaes menos positivas. O sentimento de impotncia e inutilidade dominante e tendem a auto punir-se
pelas opes erradas que tomaram ao longo da vida.
EXERCCIO: MITOS E ESTERIOTIPOS
1. Leia os seguintes ditados populares e identifique os mitos e esteretipos que lhes esto subjacentes.
Burro velho, no aprende lnguas.
Ningum quer ser velho, nem morrer novo.
Velho e namorado, cedo enterrado.
rvore velha, no fcil de arrancar.
De velho, se torna a menino.
rvore velha, no se transplanta.
Mais viver, mais aprender.
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INTERGERACIONALIDADE
MANUAL DO FORMADOR
Identifica pelo menos quatro competncias de
cada um dos seguintes domnios: saber-saber,
saber-fazer e saber-ser, do perfil do animador
intergeracional, tal como descrito pelo programa
Viver;
Indica quatro aspectos facilitadores para o desen-
volvimento de uma actividade intergeracional, tal
como apresentado no manual do formando;
Descreve a funo do animador intergeracional,
enquanto coordenador de actividades ou progra-
mas, apontando, pelo menos, sete tarefas, tal
como vem no manual do formando (captulo 3);
Reconhece as prprias atitudes em relao ve-
lhice, identificando os aspectos que podem inter-
ferir no relacionamento com os idosos;
Ilustra, com exemplos de programas intergera-
cionais, pelo menos trs contextos interveno
nesta rea;
Nomeia pelo menos cinco benefcios para os
jovens e crianas de integrarem projectos inter-
geracionais;
Indica pelo menos oito benefcios para os idosos
de integrarem projectos intergeracionais;
Descreve pelo menos duas vantagens para as
instituies, comunidade, e empresas de acolherem
e promoverem programas intergeracionais;
Lista pelo menos trs cuidados a ter para tornar
os programas intergeracionais bem sucedidos.
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PLANIFICAO
Identificar o perfil do profissional intergeracional,
bem como aspectos facilitadores para o desen-
volvimento de actividades;
Definir a funo do animador enquanto coorde-
nador e reconhecer as prprias atitudes em
relao ao envelhecimento;
Exemplifica diferentes contextos de interveno
intergeracional;
Nomear benefcios dos programas intergera-
cionais para: os idosos, crianas e jovens, comu-
nidade, instituies e empresas;
Listar alguns cuidados a ter para realizar activi-
dades intergeracionais bem sucedidas.
OBJECTIVOS GERAIS
15 min.
10 min.
10 min.
10 min.
15 min.
50 min.
5 min.
90 min.
50 min.
20 min.
20 min.
20 min.
15 min.
15 min.
45 min.
TEMPO
31
Mtodo activo 1
Exerccio
O que faz um animador?
Mtodo expositivo 1
Mtodo expositivo 2
Mtodo expositivo 3
Mtodo activo 2
Questionrio
Mtodo expositivo 4
Mtodo activo 3
Pesquisa na internet
Mtodo activo 4
Estudo de caso:
Um programa para todos
Mtodo expositivo 5
Mtodo activo 5
Estudo de caso:
Um programa para todos
Mtodo expositivo 6
Mtodo Interrogativo 2
Avaliao
Enunciado
Videoprojector
Computador porttil
Videoprojector
Computador porttil
Quadro
Marcadores
Videoprojector
Computador porttil
Enunciado
Videograma
Videoprojector
Computador porttil
Computadores com acesso internet
Enunciado
Videoprojector
Computador porttil
Videograma
Leitor de vdeo ou dvd
Enunciado
Videoprojector
Computador porttil
Quadro
Marcadores
Videograma Animao intergera-
cional
Quadro
Marcadores
Ficha de avaliao
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Mtodo activo 1
Exerccio O que faz um animador?
O formador distribui aos formandos o enunciado
do exerccio - O que faz um animador? que pre-
tende introduzir o conceito de animador e as com-
petncias que fazem parte do perfil.
Mtodo expositivo 1
O formador expe as competncias tcnicas, rela-
cionais e de conhecimento que fazem parte do
perfil de sada do animador intergeracional.
Recorre a diapositivos.
Mtodo expositivo 2
Atravs de um diapositivo, o formador expe
alguns aspectos importantes no desenvolvimento
de actividades intergeracionais.
O formador coloca a seguinte questo aos forman-
dos: Enquanto coordenadores de um programa,
quais as tarefas que tm que desempenhar?, re-
gistando os seus contributos no quadro.
Mtodo expositivo 3
Com recurso a um diapositivo, o formador explica
as funes que o animador pode desempenhar
para coordenar um programa.
Mtodo activo 2
Questionrio
Os formandos preenchem um questionrio sobre
as suas prprias atitudes em relao ao envelhe-
cimento. Pretende-se que no final possam partilhar
os resultados com os restantes colegas e formador.
Mtodo expositivo 4
O formador utiliza o videograma para ilustrar
alguns contextos onde possvel desenvolver pro-
gramas intergeracionais.
Mtodo activo 3
Pesquisa na internet
O formador solicita aos formandos que pesquisem
na Internet exemplos programas em diferentes
contextos, devendo apresentar um pequeno
relatrio dessa pesquisa. Tanto quanto possvel,
deve ser estimulada a partilha de conhecimentos,
tentando proporcionar visitas de estudo ou convi-
dando algum para ir apresentar o projecto.
Mtodo activo 4
Estudo de caso: Um programa para todos
O formador entrega o enunciado do estudo de
caso: Um programa para todos aos formandos e
pede que estes reflictam sobre quais sero os
benefcios paras as crianas e jovens de inte-
grarem um programa intergeracional.
Mtodo expositivo 5
O formador expe, recorrendo a um diapositivo, as
vantagens para as crianas e jovens de integrarem
projectos deste tipo. Apresenta em seguida o
videograma Animao intergeracional.
Mtodo activo 5
Estudo de caso: Um programa para todos
Recorrendo ao mesmo enunciado o formador,
pede aos formandos que encontrem tambm
benefcios para os idosos.
Mtodo expositivo 6
O formador, expe recorrendo a diapositivos, as
vantagens, para os idosos, de integrarem projectos
deste tipo. Aps este momento, passado um tre-
cho do filme Animao intergeracional.
O formador questiona os formandos acerca de
quais eles pensam ser as vantagens para a comu-
nidade, empresas e instituies de integrarem ou
promoverem programas intergeracionais. No final
o formador aponta no quadro as informaes de
forma estruturada.
O formador indaga os formandos sobre quais so os
cuidados a ter na colocao em prtica de progra-
mas intergeracionais. Regista no quadro as
respostas dos formandos e sistematiza a informao.
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AVALIAO
ENUNCIADOS
Apresentam-se os enunciados da Ficha de Avaliao,
dos exerccios: O que faz um animador?,
Reflexo pessoal sobre o envelhecimento e do
estudo de caso: Um programa para todos.
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FICHA DE AVALIAO
terceiro captulo deste manual.
1. Indique pelo menos duas competncias de cada domnio (conhecimento, tcnico e relacional) do perfil do
animador intergeracional.
2. Apresente quatro directivas para o desenvolvimento da animao intergeracional.
3. Complete as seguintes frases:
3.1. Organizao de ______________________ para os tcnicos intervenientes e para os elementos das
geraes em causa (se for caso disso).
3.2. Desenvolver e fazer cumprir um ______________________ .
3.3. Promover __________________ para avaliar o programa e fazer ____________________ e suporte
emocional.
4. De que forma que o desconhecimento acerca das prprias atitudes em relao ao envelhecimento pode
comprometer o bom funcionamento dos programas intergeracionais?
5. Indique pelos menos quatro vantagens para crianas, jovens e idosos de participarem em programas
intergeracionais.
6. D exemplo de um programa intergeracional aplicvel numa instituio.
7. Responda s seguintes questes de forma breve.
7.1. As empresas podem retirar benefcios de promoverem ou fazerem parte de programas intergera-
cionais?
7.2. Podero alguns programas intergeracionais dar resposta a necessidades da comunidade?
7.3. Indique uma razo para as instituies de acolhimento a idosos e crianas implementarem progra-
mas intergeracionais.
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ENUNCIADOS
EXERCCIO: O QUE FAZ UM ANIMADOR?
De entre todas as competncias apresentadas, seleccione as dez caractersticas que considera mais impor-
tantes para o perfil do animador social e classifique as trs primeiras com primeiro, segundo e terceiro lugar.
Dominar conhecimentos tericos e instrumentos de vrias reas relevantes do exerccio cabal das
suas funes, incluindo a Psicologia, Sociologia, Servio Social, Histria, Literatura;
Dominar as Artes, entre outras, para desenvolver programas ou aces de Animao scio-cultural
Intergeracional;
Seleccionar e aplicar os saberes cientficos e tcnicos para compreender a totalidade scio-cultural
das questes intergeracionais, nomeadamente considerando os diversos grupos etrios, contextos insti-
tucionais e dinmicas comunitrias abrangidas;
Identificar e caracterizar elementos constitutivos das situaes problemticas, designadamente dis-
tores perceptivas nas quais os sujeitos podem incorrer podendo estar na base dos conflitos, e esco-
lher as estratgias adequadas para os prevenir ou resolver.
Ser um profissional reflexivo, com capacidades auto-crticas, de qualificao contnua do desempenho,
de clareza e segurana em relao ao seu perfil funcional;
Respeitar e viabilizar a autonomia, as responsabilidades pessoais, a diversidade cultural, religiosa,
sexual, entre outras, tendo por orientaes a Declarao Universal dos Direitos Humanos, a Carta
Europeia dos Direitos Fundamentais e a Constituio da Republica Portuguesa em vigor;
Reconhecer a centralidade dos utentes/cidados, indo ao encontro das suas necessidades e capaci-
dades, empregando uma comunicao eficaz que suporte o desenvolvimento das relaes intergera-
cionais;
Ser um profissional atento e construtivo, orientando-se para a criao ou rentabilizao de espaos e
momentos onde indivduos de vrias ideias, com interesses comuns, possam estabelecer relaes
mutuamente benficas e satisfatrias.
Estabelecer uma metodologia de projecto no trabalho, nomeadamente estruturando-o por objectivos e
metas e pesquisando, organizando e produzindo informao em funo das necessidades.
Utilizar tcnicas de interveno e avaliao social adequadas para informar eficazmente o desenvolvi-
mento do programa ou da aco intergeracional, bem como abordar, minorar ou resolver dificuldades
quotidianas da emergentes;
Aplicar estratgias de gesto e resoluo de conflitos, com avaliao prvia e sistematizada dos mes-
mos, explicitando, debatendo e relacionando a pertinncia das solues encontradas em relao aos
problemas e s estratgias adoptadas;
Resolver dificuldades ou enriquecer o relacionamento intergeracional atravs da comunicao no ver-
bal e de suportes comunicativos inovadores (como os digitais), aplicando tcnicas e cdigos apropriados;
Saber trabalhar em equipa, formar parcerias, redes e colaborar com os demais, de acordo com a sua
rea de competncia.
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ENUNCIADOS
EXERCCIO: REFLEXO PESSOAL SOBRE O ENVELHECIMENTO
1. Quantos anos tem?
2. O que h de melhor nessa idade?
3. Quais so os melhores aspectos de ser criana?
4. E os piores?
5. O que gostava de dizer agora (com idade e conhecimentos que tem actualmente) criana que foi outrora?
6. O que que mais gosta nas pessoas idosas?
7. Pense numa pessoa idosa que lhe fosse ou seja prxima e registe o que mais gosta ou gostou nela.
8. O que no aprecia nas pessoas idosas (aquilo que o aborrece ou irrita)?
9. Qual o seu maior medo em relao ao envelhecer e ficar velho?
10. Como que gostaria que fosse a sua velhice?
11. Pense numa atitude que possa alterar o preconceito existente na sociedade, em relao velhice.
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ESTUDO DE CASO: UM PROGRAMA PARA TODOS
Leia com ateno o seguinte caso.
Em 2003 foi criado um programa que aproxima crianas e idosos, iniciativa da cmara municipal e das
ipss's da regio. O objectivo fazer com que os mais novos contactem com os valores culturais da terra
onde vivem e aprendam a fazer artesanato e outros produtos tpicos da regio. A deciso da criao do pro-
jecto foi tomada aps a constatao de que a cultura se estava a perder. Na gerao de adultos jovens j
ningum sabia fazer os cestos, os queijos e os enchidos como era tradio. Preocupados com a identidade
regional, os intervenientes procuraram solues e uma delas, foi justamente juntar as crianas e os idosos
nas escolas, associaes, atl's e outros locais. Os participantes da ge-rao mais velha so sobretudo fre-
quentadores de centros dia, membros de associaes locais, paroquianos. Todos so bem vindos. Para
muitos este projecto trouxe sentido s suas vidas.
1. Identifique vantagens deste programa para as crianas participantes.
2. E para os idosos, quais sero os benefcios?
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4
MANUAL DO FORMADOR
Reconhece pelo menos seis caractersticas de
projectos intergeracionais bem sucedidos, tendo
em conta o descrito no manual do formando;
D exemplos de projectos que colmatem neces-
sidades ao nvel do isolamento e institucionaliza-
o de idosos, ao nvel da comunidade e do con-
tacto das crianas com idosos;
Indica pelo menos quatro aspectos importantes na
escolha de parcerias para projectos intergera-
cionais, bem como exemplos de possveis parceiros;
Define objectivos para o programa intergeracio-
nal, de acordo com aquilo que indicado no ma-
nual do formando (no capitulo 4);
Faz uma planificao para seis meses utilizando
um cronograma, partindo de grupos caracterizados e
tendo em conta as datas importantes do calendrio
e a flexibilidade que necessrio ter;
Rene um perfil de participante/voluntrio para
integrar o programa intergeracional, de acordo
com as necessidades e caractersticas do projecto;
Indica formas de divulgao dos programas, para
angariao de mais participantes, bem como
aspectos importantes no recrutamento;
Indica qual a forma de recrutamento sugerida por
Kaplan, explicando sucintamente o processo;
Faz um plano de formao para os participantes,
de acordo com um programa previamente definido;
Indica pelo menos trs tarefas da organizao e
gesto de programas, para alm do recrutamento
e seleco;
Descreve trs aspectos importantes ao nvel do
desenvolvimento dos programas intergeracionais;
Indica pelo menos trs formas de avaliao dos
programas intergeracionais, indicando o que se
pretende avaliar;
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PLANIFICAO
Reconhecer caractersticas essenciais para
tornar um projecto intergeracional bem sucedido,
avaliar necessidades e escolher parcerias ade-
quadas ao tipo de programa em causa;
Definir objectivos do programa e planear activi-
dades utilizando um cronograma;
Indicar formas de recrutamento e aspectos
importantes na formao dos participantes nos
programas e de profissionais;
Descrever as tarefas de organizao e gesto do
funcionamento dos programas, bem como as que
esto ligadas ao seu desenvolvimento;
Aplicar formas de avaliao de projectos;
OBJECTIVOS GERAIS
10 min.
30 min.
50 min.
20 min.
10 min.
35 min.
10 min.
120 min.
40 min.
30 min.
10 min.
25 min.
10 min.
30 min.
15 min.
35 min.
TEMPO
41
Mtodo expositivo 1
Mtodo activo 1
Que programas?
Mtodo activo 2
Parcerias
Mtodo expositivo 2
Mtodo activo 3
Objectivos e planificao
Mtodo expositivo 2
Mtodo activo 4
parte II
Mtodo activo 5
Quem se voluntaria?
Mtodo activo 6
Divulgao
Mtodo expositivo 4
Mtodo expositivo 5
Mtodo activo 7
Programa de formao
Mtodo expositivo 6
Mtodo activo 8
Elaborar um proposta
Mtodo expositivo 7
Avaliao
Quadro
Marcadores
Videoprojector
Computador porttil
Enunciado
Quadro
Marcadores
Videoprojector
Computador porttil
Enunciados
Enunciado
Enunciado
Enunciado
Videoprojector
Computador porttil
Videograma
Videoprojector
Computador porttil
Enunciado
Videoprojector
Computador porttil
Videograma
Enunciado
Videoprojector
Computador porttil
Quadro
Marcadores
Ficha de avaliao
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O formador coloca ao grupo a seguinte questo:
O que acham que faz um programa intergera-
cional ter sucesso? e/ou Quais so os critrios
de xito?. Regista os seus contributos no quadro.
Mtodo expositivo 1
O formador expe, recorrendo a um diapositivo,
quais as caractersticas de projectos intergera-
cionais bem sucedidos.
Mtodo activo 1
Que programas?
O formador divide os formandos em grupos e dis-
tribui um enunciado do exerccio: Que progra-
mas?. pedido que, perante as situaes
retratadas, sugiram programas intergeracionais.
No final, os trabalhos sero apresentados aos
colegas.
Mtodo activo 2
Parcerias
O formador pede aos formandos que utilizem um
ou dois dos programas criados para colmatar
falhas especficas, e que indiquem que tipo de
parcerias escolheriam e porqu.
Mtodo expositivo 2
Aproveitando as respostas e concluses que os
formandos encontraram no exerccio anterior, o for-
mador expe, recorrendo a um diapositivo, aspec-
tos relacionados com a escolha de parcerias.
Mtodo activo 3
Os formandos formam grupos no superiores a
quatro pessoas. -lhes distribudo um enunciado
do exerccio: Objectivos e planificao com o
qual tm acesso a determinado cenrio, para o
que tero que definir objectivos de um hipottico
programa intergeracional. Os resultados so apre-
sentados aos colegas.
Mtodo expositivo 3
O formador pronuncia-se acerca dos objectivos
traados pelos grupos de formandos, corrigindo-os
se for caso disso.
Mtodo activo 4
Objectivos e planificao - parte II
O formador recorre ao mesmo enunciado utilizado
no mtodo activo 3 e pede aos formandos que
tracem uma planificao para seis meses.
Fornece um cronograma para preencherem e no
final comenta-os, bem como planificao, acres-
centando algumas ideias.
Mtodo activo 5
Quem se voluntaria?
O formador solicita aos formandos que tracem um
perfil de voluntrio para um programa especfico,
cujos dados cons-tam no enunciado do exerccio:
Quem se voluntaria? a fornecer.
Mtodo activo 6
Divulgao
Partindo do programa que foi utilizado para encon-
trar um perfil de voluntrios, os formandos, em
grupo, procuram formas de divulgar o projecto e
de angariar parti-cipantes.
Mtodo expositivo 4
O formador expe, com auxlio de um diapositivo,
formas de divulgao dos programas intergera-
cionais e de angariao de participantes. Apresenta
tambm o videograma para exemplificar uma entre-
vista para recrutamento de voluntrios/participantes
para um projecto intergeracional.
Mtodo expositivo 5
Utilizando um diapositivo, o formador apresenta as
etapas de recrutamento sugeridas por Kaplan,
indicando vantagens deste processo.
Mtodo activo 7
Programa de formao
Pede-se aos formandos que, em grupos de quatro,
criem um programa de formao para os partici-
pantes/voluntrios que foram j recrutados no
exerccio anterior.
Mtodo expositivo 6
O formador explica quais as tarefas que fazem
parte da organizao e gesto de programas.
Apresenta um diapositivo e em seguida o
Videograma Animao intergeracional.
Mtodo activo 8
Elaborar uma proposta
O formador prope aos formandos que elaborem
uma proposta de actividade para ser apresentada
aos responsveis de uma determinada instituio.
So dados alguns tpicos no enunciado: Elaborar
uma proposta que entregue aos formandos que
devero estar organizados em grupos.
Mtodo expositivo 7
O formador apresenta aspectos relacionados com
o desenvolvimento de programas intergeracionais,
recorrendo a um diapositivo;
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O formador lana ao grupo a seguinte questo:
De que forma podero ser avaliados os progra-
mas intergeracionais? e vai registando no quadro
e completa a informao se for caso disso.
AVALIAO
ENUNCIADOS
Apresentam-se os enunciados da Ficha de
Avaliao e dos exerccios: Que programas?;
Objectivos e planificao; Quem se volun-
taria?, Elaborar uma proposta, bem como o
cronograma.
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FICHA DE AVALIAO
quarto captulo deste manual.
1. Apresente um caso em que seja evidente que foram reunidas as caractersticas essenciais para que o
programa intergeracional seja bem sucedido.
2. Qual a importncia da avaliao de necessidades para elaborao de um projecto intergeracional?
3. Comente a seguinte frase: Para escolher uma parceria, no necessrio ir muito longe, alis quanto
mais perto melhor.
4. Elabore uma planificao de seis meses para um programa intergeracional numa instituio de acolhi-
mento de crianas e idosos.
5. Indique quatro formas de divulgao do programa que sirvam como forma de angariao.
6. Aponte qual a forma sugerida por Kaplan para fazer o recrutamento de participantes/voluntrios para pro-
jectos intergeracionais.
7. Indique trs medidas para manter envolvidos os participantes/voluntrios no programa.
8. Para avaliar um programa que tipo de instrumentos podem ser utilizados?
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EXERCCIO: QUE PROGRAMAS?
Indique, para cada situao, um exemplo de programa intergeracional adequado.
a) Crianas filhas de imigrantes com dificuldades escolares ao nvel da lngua e da integrao relativamente
aos hbitos culturais;
b) Idosos isolados, com pouca famlia;
c) Jovens e crianas residentes em instituies;
d) Idosos analfabetos.
Para cada um dos programas, apresente os intervenientes, tipo e periodicidade de encontros e objectivos.
EXERCCIO: OBJECTIVOS E PLANIFICAO
Considere o seguinte cenrio:
As crianas de uma IPSS (Instituio particular de solidariedade social) que frequentam o infantrio e
creche tm a possibilidade de se juntar com idosos residentes na mesma instituio.
Defina os objectivos de um possvel programa que envolva estas duas geraes.
Construa uma planificao para seis meses, utilizando um cronograma (ver pg. 46).
EXERCCIO: QUEM SE VOLUNTARIA
1. Considere o seguinte cenrio:
Um conjunto de creches (pblicas e privadas) de uma Junta de Freguesia juntou-se para elaborar um pro-
jecto intergeracional, pois chegaram concluso que aquilo que faz falta s crianas em termos de afecto,
ateno e contacto com geraes de avs desperdiado, por muitos idosos com tempo de sobra.
Ajude os tcnicos a recrutar voluntrios para visitarem as creches e desenvolverem actividades com as
crianas, traando um perfil de caractersticas.
2. Em que locais e de que forma divulgaria este programa para angariar voluntrios?
4. Elabore um programa de formao para estes voluntrios, com os temas que julga serem mais pertinentes.
EXERCCIO: QUEM SE VOLUNTARIA
Elabore uma proposta para apresentar direco da instituio com quem colabora, no sentido de realizar
uma actividade ou desenvolver um projecto intergeracional.
Considere os seguintes tpicos, apenas como guia.
Nome da actividade
Data prevista da realizao
Local, nmero de participantes
Explicao sinttica da actividade
Material necessrio
Necessidade de transporte
Despesas que podem surgir (refeies, bebidas)
Outros custos
Oramento geral (se necessrio apresentar detalhado)
Autorizaes especiais
Recursos mobilizados
Impacto esperado para a instituio
ENUNCIADOS
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5
5
ACTIVIDADES INTERGERACIONAIS
MANUAL DO FORMADOR
Escolhe actividades intergeracionais adaptadas
s suas necessidades com base em questes de
orientao (como vem descrito no captulo 5 do
manual do formando);
Utiliza o modelo de planificao fornecido pelo
formador (tal como vem no manual do formando,
capitulo 5), para uma semana, recorrendo a, pelo
menos, duas propostas;
Identifica os participantes como intervenientes no
processo de concepo de actividades, indicando
formas de participao (directa e indirecta);
Indica as etapas do processo de concepo de
actividades (tal como descritas no captulo 5 do
manual do formando);
Constri uma actividade intergeracional com
base no processo anteriormente indicado;
Avalia a actividade tendo em conta os aspectos
referidos no Manual do Formando no capitulo 5.
Preenche uma ficha de actividade (de acordo
com o modelo presente no manual do formando),
sem erros;
Categoriza as actividades consoante o contexto e
aquilo que pretendem abordar;
Identifica pelo menos quatro aspectos importantes
na forma como so conduzidas as actividades;
Anima uma actividade intergeracional, tendo em
conta os conceitos adquiridos;
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PLANIFICAO
Escolher e planificar actividades intergeracionais;
Conceber actividades intergeracionais devidamente
sistematizadas;
Classificar fichas de actividade de acordo com o
contexto a aplicar e os aspectos a abordar;
Identificar aspectos importantes na animao da
actividade;
OBJECTIVOS GERAIS
5 min.
10 min.
50 min.
20 min.
30 min.
50 min.
90 min.
15 min.
30 min.
15 min.
120 min.
10 min.
15 min.
90 min.
40 min.
TEMPO
49
Mtodo expositivo 1
Mtodo activo 1
Ficha de actividades
Mtodo expositivo 2
Mtodo activo 2
Estamos no ano de 2070
Mtodo activo 3
Processo de concepo
Mtodo expositivo 3
Mtodo activo 4
Ficha de actividade
Mtodo expositivo 4
Mtodo activo 5
Dossier de actividades
Mtodo expositivo 5
Mtodo activo 6
Animar uma actividade
Avaliao
Quadro
Marcadores
Apresentao: Diapositivo 5.1 e 5.2
Videoprojector
Computador porttil
Enunciado
Quadro
Marcadores
Videoprojector
Computador porttil
Videograma
Leitor de vdeo ou de dvd
Enunciado
Videograma
Leitor de vdeo ou de dvd
Quadro
Marcadores
Enunciado
Material necessrio s actividades
Quadro
Marcadores
Videoprojector
Computador porttil
Ficha de Avaliao
MATERIAL
5
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O formador questiona os formandos relativamente
aos aspectos importantes a ter em conta para
escolher uma actividade para um determinado
pblico-alvo. Regista as respostas no quadro.
Mtodo expositivo 1
O formador apresenta, recorrendo a diapositivo,
algumas questes que podem orientar a nvel da
escolha de actividades. Acima de tudo, deve enfa-
tizar que so os prprios animadores que tm que
formular as suas perguntas.
Mtodo activo 1
Ficha de actividades
O formador distribui um modelo por preencher de
uma planificao semanal. Divide os formandos em
grupos e explica a tarefa: devem preencher a ficha
de actividades com, no mnimo, duas propostas por
semana. Para isso precisam previamente de definir
o programa e quais as suas caractersticas. No final
os trabalhos podem ser apresentados aos colegas
e entregues ao formador.
O formador questiona os formandos sobre que tipo de
participao podem ter os intervenientes no processo
de concepo: Ser que s os animadores podem
pensar nas actividades?. O formador regista as
respostas no quadro e vai completando a informao.
Mtodo expositivo 2
O formador expe, recorrendo a um diapositivo, as
fases do processo de concepo (definio de
objectivos, descrio dos intervenientes,procedi-
mentos, recursos e avaliao da actividade). Em
seguida o formador passa o videograma
Animao intergeracional.
Mtodo activo 2
Estamos no ano de 2070
Aps a exposio o formador d a oportunidade
aos formandos de praticar. Para isso fornece um
enunciado: Estamos no ano de 2070, com um
texto, a partir do qual tero que ser traados os
objectivos, definido o procedimento, os interve-
nientes e os recursos necessrios, bem como a
forma de avaliao possvel para um programa.
Mtodo activo 3
Processo de concepo
O formador prope ao formando a construo de
uma actividade intergeracional, com base nas eta-
pas do processo de concepo anteriormente
descritas. Os formandos podero realizar o exerc-
cio em grupo, ou individualmente. Valoriza-se a
criatividade e a inovao.
Mtodo expositivo 3
O formador passa o videograma onde so ilustrado
os elementos importantes na avaliao da actividade.
Mtodo activo 4
Ficha de actividade
O formador distribui a cada formando um modelo
de uma ficha de actividade e pede-lhes que a
preencham utilizando a actividade anteriormente
criada.
Mtodo expositivo 4
O formador explica e d exemplos da forma como
podem ser classificadas as actividades: tendo em
conta os contextos e os aspectos a abordar.
Mtodo activo 5
Dossier de actividades
proposto ao formando iniciar um dossier de
actividades, sendo para isso necessrio uma
pesquisa de actividades passveis de serem uti-
lizadas em vrios contextos, com pblicos diversi-
ficados e com objectivos de abordagem diferentes.
O formador questiona os formados sobre quais os
cuidados a ter em relao forma como so con-
duzidas as actividades.
Mtodo expositivo 5
O formador expe utilizando diapositivos sobre
aspectos importantes na forma como so conduzi-
das as actividades intergeracionais.
Mtodo activo 6
Animar uma actividade
O formador prope aos formandos que animem uma
actividade intergeracional. So organizados grupos
e a cada grupo atribuda uma ficha de actividade,
para que todos possam colaborar na organizao,
embora seja s um a dinamizar. Os participantes
so os restantes colegas, e sugere-se que lhes seja
atribuda a idade para poderem agir em maior con-
formidade com os membros da gerao que repre-
sentam. Tambm deve ser indicado aos partici-
pantes qual o contexto em que se inserem.
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AVALIAO
ENUNCIADOS
Avaliao, dos exerccios: Plano de actividades
semanais, Estamos no ano de 2070 e Ficha
de actividade.
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FICHA DE AVALIAO
quinto captulo deste manual.
Parte terica
1. Indique pelo menos duas questes que podem orientar a escolha de actividades adaptadas s necessi-
dades dos participantes.
2. Planeie uma semana de actividades intergeracionais usando uma grelha de planificao, para uma insti-
tuio frequentada por jovens e idosos e onde so realizadas actividades diariamente.
3. De que forma os participantes podem ser intervenientes no processo de concepo?
4. A definio de objectivos uma das etapas do processo de concepo. Descreva um objectivo geral e o
correspondente operacional.
5. Indique cuidados a ter pelo animador para que seja bem sucedido na sua actuao.
Parte Prtica
1. Construa uma actividade para a aplicar seguinte situao:
Uma associao de promoo da famlia est a realizar actividades para avs e netos. Foi-lhe pedido a si
que elabore uma actividade para este fim.
1.1. Apresente com o formato de Ficha de Actividade.
2. Apresente trs actividades que possam:
2.1. Ser aplicadas ao contexto institucional;
2.2. Ser utilizadas para introduzir programas intergeracionais com crianas e idosos;
2.3. Integrar um projecto de avs e netos.
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Planificao Semanal ____/____ a ____/____
Dias Actividades Objectivos Metodologias Materiais Avaliao Aspectos
a Modificar
Segunda
Tera
Quarta
Quinta
Sexta
Sbado
Domingo
EXERCCIO: PLANO DE ACTIVIDADES SEMANAIS
Tarefa:
Organize um plano de actividades para uma semana, sendo que so obrigatrios pelo menos dois dias de
actividades. Defina previamente que tipo de programa , a quem se dirige e quais os objectivos, para poder
organizar a semana de trabalho.
Utilize dinmicas como:
Cantigas com histrias
lbum de fotografias
Baile
Preparao de peas de um teatro de marionetas
Almoo em famlia
Seja criativo e bom trabalho!
ENUNCIADOS
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ENUNCIADOS
EXERCCIO: ESTAMOS NO ANO DE 2070
Com base no seguinte texto, construa uma actividade intergeracional definindo:
- Objectivos;
- Intervenientes
- Procedimento
- Recursos necessrios
"Estamos no ano de 2070, acabo de completar os 50, mas a minha aparncia de algum de 85. Tenho
srios problemas renais porque bebo muito pouca gua. Creio que me resta pouco tempo. Hoje sou uma
das pessoas mais idosas nesta sociedade. Recordo quando tinha 5 anos. Tudo era muito diferente. Havia
muitas rvores nos parques, as casas tinham bonitos jardins e eu podia desfrutar de um banho de chuveiro
com cerca de uma hora.
Agora usamos toalhas em azeite mineral para limpar a pele. Antes todas as mulheres mostravam a sua for-
mosa cabeleira. Agora devemos rapar a cabea para a manter limpa sem gua. Antes o meu pai lavava o
carro com a gua que saa de uma mangueira. Hoje os meninos no acreditam que a agua se utilizava
dessa forma. Recordo que havia muitos anncios que diziam CUIDA DA AGUA, s que ningum lhes liga-
va; pensvamos que a gua jamais podia terminar.
Agora, todos os rios, barragens, lagoas e mantos aquferos esto irreversivelmente con-taminados ou esgo-
tados. Antes, a quantidade de gua indicada como ideal para beber era oito copos por dia por pessoa adul-
ta. Hoje s posso beber meio copo. A roupa descartvel, o que aumenta grandemente a quantidade de
lixo; tivemos que voltar a usar os poos spticos (fossas) como no sculo passado porque as redes de esgo-
tos no funcionam por falta de gua.
A aparncia da populao horrorosa; corpos desfalecidos, enrugados pela desidratao, cheios de cha-
gas na pele pelos raios ultravioletas que j no tm a capa de ozono que os filtrava na atmosfera.
Imensos desertos constituem a paisagem que nos rodeia por todos os lados. As infeces gastrointestinais,
enfermidades da pele e das vias urinrias so as principais causas de morte. A indstria est paralisada e
o desemprego dramtico. As fbricas dessalinizadoras so a principal fonte de emprego e pagam-nos com
gua potvel em vez de salrio. Os assaltos por um bido de gua so comuns nas ruas desertas. A comi-
da 80% sinttica. Pela ressiquidade da pele uma jovem de 20 anos est como se tivesse 40. Os cientis-
tas investigam, mas no h soluo possvel. No se pode fabricar gua, o oxignio tambm est degrada-
do por falta de rvores o que diminuiu o coeficiente intelectual das novas geraes.
Alterou-se a morfologia dos espermatozides de muitos indivduos, como consequncia h muitos meninos
com insuficincias, mutaes e deformaes.
O governo at nos cobra pelo ar que respiramos. 137 m3 por dia por habitante e adulto. Quem no pode
pagar retirado das "zonas ventiladas", que esto dotadas de gigantescos pulmes mecnicos que fun-
cionam com energia solar. No so de boa qualidade mas pode-se respirar a esperana mdia de vida
mdia de 35 anos.
Em alguns pases ficaram manchas de vegetao com o seu respectivo rio que fortemente vigiado pelo
exrcito. A gua tornou-se um tesouro muito cobiado, mais do que o ouro ou os diamantes.
Aqui, em troca, no h rvores porque quase nunca chove, e quando chega a registar-se precipitao, de
chuva cida. As estaes do ano tm sido severamente transformadas pelas provas atmicas e da inds-
tria contaminante do sculo XX.
Advertia-se que havia que cuidar o meio ambiente e ningum fez caso. Quando a minha filha me pede que
lhe fale de quando era jovem descrevo o bonito que eram os bosques, lhe falo da chuva, das flores, do
agradvel que era tomar banho e poder pescar nos rios e barragens, beber toda a gua que quisesse, quo
eram saudveis eram as pessoas.
Ela pergunta-me: Pap! Porque se acabou a gua? Ento, sinto um n na garganta; no posso deixar de
sentir-me culpado, porque perteno gerao que terminou destruindo o meio ambiente ou simplesmente
no tommos em conta tantos avisos. Agora os nossos filhos pagam um preo alto e sinceramente creio
que a vida na terra j no ser possvel dentro de muito pouco porque a destruio do meio ambiente
chegou a um ponto irreversvel.
Como gostaria voltar atrs e fazer com que toda a humanidade compreendesse isto quando ainda
podamos fazer algo para salvar o nosso planeta terra!"
Documento extrado da revista biogrfica "Crnicas de los Tiempos" de Abril de 2002.
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FICHA DE ACTIVIDADE
Ficha de Actividade _____ -
Objectivos Recursos
Procedimento
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6
INTERVENES EM REAS ESPECFICAS
ATRAVS DE PROGRAMAS INTERGERACIONAIS
MANUAL DO FORMADOR
Indica pelo menos trs tipos de programas inter-
geracionais na rea da sade, exemplificando uma
actividade para cada um deles;
geracionais na rea das novas tecnologias, exem-
plificando uma actividade para cada um deles;
geracionais na rea da participao comunitria,
exemplificando uma actividade para cada um deles;
Especifica pelo menos trs benefcios para os
participantes, de integrarem projectos intergera-
cionais, nas reas da sade, novas tecnologia e
participao comunitria.
Adapta pelo menos um dos programas apresen-
tados no manual do formando (captulo 6), a con-
textos especficos (ex.: programa de promoo da
sade a doentes diabticos);
Rene contedos para um programa intergera-
cional de 6 sesses numa das seguintes reas:
sade, novas tecnologias e eventos pontuais na
comunidade, especificando objectivos e activi-
dades a desenvolver;
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PLANIFICAO
Indicar tipos de programas intergeracionais para
a divulgao das novas tecnologias, para a pro-
moo da sade e de estmulo participao na
comunidade;
Especificar os benefcios para as diferentes
geraes envolvidas, de integrar programas em
diversas reas;
Extrair dos programas intergeracionais, na rea
da sade, novas tecnologias e eventos pontuais
na comunidade apresentados, ideias e conheci-
mento para adaptar a outros contextos;
OBJECTIVOS GERAIS
10 min.
10 min.
15 min.
10 min.
50 min.
40 min.
60 min.
15 min.
40 min.
35 min.
TEMPO
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Mtodo interrogativo1
Mtodo expositivo 1
Mtodo expositivo 2
Mtodo activo 1
Pesquisa
Mtodo activo 2
Sr. Manel a aprender computadores!
Mtodo activo 3
Adaptar programas
Mtodo expositivo 3
Mtodo activo 4
Construir um programa
intergeracional
Avaliao
Quadro
Marcadores
Quadro
Marcadores
Enunciado
Enunciado
Quadro
Canetas
Enunciado
Ficha de avaliao
MATERIAL
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O formador questiona os formandos sobre os
temas relacionados com a sade que podem ser
tratados a nvel de programas intergeracionais.
Por fim aponta no quadro a resposta questo:
Que tipos de programas poderiam servir alguns
dos temas?.
Mtodo expositivo 1
Com base no que foi dito pelos formandos, o for-
mador aponta alguns programas intergeracionais
na rea da sade. Pode reunir evidencias (estudos
feitos, programas existentes na comunidade a
esse nvel).
O formador comea por perguntar a opinio dos
formandos em relao ao domnio das novas tec-
nologias pelos idosos. Em seguida questiona acer-
ca do papel que os jovens podem desempenhar
junto dos mais velhos ao nvel da utilizao dessas
tecnologias. Regista no quadro as suas ideias.
Mtodo expositivo 2
Utilizando o exerccio anterior, o formador siste-
matiza e acrescenta alguns exemplos de progra-
mas existentes nesta rea.
Mtodo activo 1
Pesquisa
O formador pede com antecedncia aos forman-
dos que pesquisem sobre programas intergera-
cionais que estimulem a participao na comu-
nidade. Sugere-se que recorram Internet, e s
entidades locais, como a junta de freguesia, esco-
las, jardins-de-infncia, creches. Depois da
pesquisa feita, os formandos organizam-se em
grupos e apresentam o material recolhido.
Mtodo activo 2
Sr. Manel a aprender computadores!
O formador distribui o enunciado O Sr. Manel a
aprender computadores! e organiza os formandos
em grupos. Pede que ao lerem o caso identifiquem
benefcios para os participantes por integrarem
programas intergeracionais. No final vo expor as
suas concluses e o formador completa as ideias,
escrevendo no quadro.
Mtodo expositivo 3
O formador apresenta exemplos de programas
intergeracionais.
Mtodo activo 3
Adaptar programas
Os formandos recebem como tarefa o exerccio
com o enunciado: Adaptar programas. Pede-se
que adaptem os programas com que travaram con-
hecimento ao contexto que consta no enunciado.
Os trabalhos so apresentados e o formador pro-
nuncia-se acerca deles.
Mtodo activo 4
Construir um programa intergeracional
O formador prope aos formandos que construam
um programa intergeracional de seis sesses
numa das reas: sade, novas tecnologias e even-
tos pontuais na comunidade. Dos projectos devem
constar: fundamentao; definio da durao das
sesses objectivos, materiais e descrio de
actividades.
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AVALIAO
ENUNCIADOS
Avaliao, das fichas de trabalho O Sr. Manel a
aprender computadores! e Adaptar programas.
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FICHA DE AVALIAO
INTERVENES EM REAS ESPECFICAS
ATRAVS DE PROGRAMAS DE INTERGERACIONAIS
sexto captulo deste manual.
1. Existem vantagens em o conceito de sade e bem-estar ser abordado em grupos intergeracionais?
2. Leia o seguinte caso:
O Sr. Joo tem 75 anos e anda sempre a dizer aos netos: burro velho no aprende nada de computadores.
Os netos esto cansados de o ouvir, e cada vez confiam menos nas suas capacidades.
2.1. Colocando-se na pele dos netos do Sr. Joo indique o que eles podem pensar.
2.2. Um programa intergeracional poderia mudar as ideias de ambas as geraes? De que forma?
3. Exemplifique 2 tipos de programas intergeracionais para aprendizagem das novas tecnologias.
4. De que forma uma passagem de modelos de avs e netos, organizada pela Junta de Freguesia, pode
aproximar as duas geraes?
5. Imagine que uma associao recreativa o contratou para planear um evento intergeracional na comu-
nidade. Escolha o tema e aponte as etapas da programao do evento.
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ENUNCIADOS
ESTUDO DE CASO: O SR. MANEL A APRENDER COMPUTADORES
1. Leia o seguinte caso.
O Sr. Manel vive neste momento num lar e, at h dois meses atrs, aquilo era uma tristeza.
No se fazia nada de interessante, s jogar s cartas e ver televiso, mais nada. At que apareceram uns
rapazes que vm ensinar a mexer nos computadores. Ao princpio achou uma parvoce e nem queria falar
com eles, mas depois comeou a achar graa aquela coisa sempre a mexer dum lado para o outro e
resolveu experimentar. Adorou! Agora escreve cartas famlia no computador e est a comear a apren-
der a ir Internet. Sente-se mais til e capaz de aprender qualquer coisa produtiva. E os rapazes tambm
o animam muito, com um deles passa horas a conversar, gosta das suas opinies e identifica-se com ele.
2. Quais so os benefcios para o Sr. Manel de integrar o programa intergeracional na rea da informtica?
EXERCCIO: ADAPTAR PROGRAMAS
Escolha um dos programas intergeracionais apresentados e adapte a um contexto especfico, definindo os
intervenientes e os objectivos.
Abordam uma doena especfica: formas de preveno e competncias para lidar com a doena. Por
exemplo: diabetes, osteoporose, sida entre outras;
Para idosos e crianas (4/5 anos) nas instituies, em que os idosos ensinam hbitos saudveis e promo-
tores de sade (Ex.: lavar bem as mos antes e depois de comer; escovar os dentes depois das refeies,
comer verduras, sopa e fruta, etc.);
Genricos com grupos intergeracionais de discusso sobre o que se pode fazer para prevenir as doenas
que vo aparecendo com a idade;
Iniciao na Internet em instituies para idosos: criao de e-mail pesquisa nos motores de busca;
Cursos de informtica dados por jovens (dos 14 aos 20 anos) nas instituies para idosos ou nas escolas
e associaes, onde os idosos se podem deslocarem;
Programas para os idosos aprenderem a utilizar os telemveis. Os jovens disponibilizam-se para ajudar
os mais velhos a utilizar telemveis, telefones fixos portteis, e outros sistemas de telecomunicaes.
Passagens de modelo, com criaes dos prprios, onde os grupos geracionais participam lado a lado;
Festivais com actividades diversas, acampamentos ou acantonamentos tambm com actividades programadas;
Jornadas ambientais em que se desenvolvem actividades em defesa do ambiente;
Eventos em que se revive o passado com determinados hbitos ligados comunidade e regio onde
vivem: um dia na lavoura, vindimas, um piquenique entre outras iniciativas.
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SOLUES DAS ACTIVIDADES
MANUAL DO FORMADOR
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CAPTULO 1
O IDOSOS E A FAMLIA
1.
1.1; 1.3.; 1.4;
2. Aceitar a mudana dos papis geracionais, assumindo-
-se como gerao mais idosa e permitir que a descendn-
cia assuma um papel mais central na vida familiar, man-
tendo espao no agregado familiar para a sua sabedoria e
experincia. Lidar com a perda de prestgio e poder, rela-
cionadas com o abandono da vida profissional activa.
Explorar novos papis sociais e familiares.
3. Sim
3.1. O consequente afastamento e fragilizao dos laos
com as geraes mais envelhecidas, faz com que os
padrastos/madrastas, avdrastos e bisavdrastos so
muitas vezes encarados como uma responsabilidade
maior da descen-dncia directa, implicando uma des-
responsabilizao mtua por estes idosos.
4.
4.1. Acontece quando h troca de experincias, quando
se pedem sugestes e se tentam perspectivar alternativas
para a vida.
4.2. Os avs tm um papel diferenciado dos pais, e as
responsabilidades e obrigaes so diminudas o que
deixa uma disponibilidade total para uma relao feita s
de afecto.
5. Os estilos so:
Formais - sabem manter a distncia entre as geraes
como forma de respeito para com os mais companheiris-
mo e pela troca de experincias positivas.
Substitutivo - tendem a tomar atitudes que substituem os
pais na sua ausncia, zelando como um pai ou me e
educando velhos, e diferenciam-se do papel parental.
Divertidos - a componente ldica e recreativa a principal
neste tipo de relacionamento, pauta-se pelo
Autoritrio - Sobrepe-se aos pais e colocam-nos perante
os filhos numa posio de subordinados.
Distante - So aqueles que se encontram apenas por
ocasio das festas familiares ou nas frias.
6. Devem ser referidos:
Flexibilidade das polticas internas pratIcadas pela
direco;
Individualizao e autonomia dos residentes;
Privacidade;
Oportunidades de estimulao social;
Comunicao e interaco com o mundo exterior insti-
tuio;
Interaco social entre o pessoal e os utentes;
Mxima delegao das tomadas de deciso para os
utentes;
Boa comunicao entre o pessoal;
O mnimo de especificao de tarefas e regras pelo pes-
soal.
CAPTULO 2
OS INTERVENIENTES
NA ANIMAO INTERGERACIONAL
1. 1.1
2. Envolver mltiplas geraes tendo que incluir pelo
menos duas geraes no-adjacentes ou de parentesco.
3.
4. Bem adaptadas: os maduros, os pantufinhas, os
dures e mal adaptadas: os zangados e os que se
auto-depreciam.
5. Uma criana e um jovem que aprende a respeitar e va-
lorizar os idosos, est no bom caminho para mais tarde se
aceitar a si prpria, respeitando-se a si e aos outros,
vivendo a sua velhice de forma adaptada. Quando isto
no acontece, o seu prprio desenvolvimento que vai
estar comprometido.
6. Sim.
6.1.
Professor
Tem sempre algo para ensinar, (fazer um bolo, fazer um
apito, fazer coleces).
Heri
Os verdadeiros heris de carne e osso, que tudo vencem
e continuam de p resistindo a tudo e a todos.
Historiador da famlia
So os avs que contam histrias de outros tempos, que
explicam como se vivia, que contam aventuras, num
mundo bem diferente do habitual.
SOLUES
Fase da velhice
Velhos jovens
(60-74 anos)
Velhos velhos
(mais de 75 anos)
Velhos velhos
(mais de 75 anos)
Velhos jovens
(60-74 anos)
Velhos jovens
(60-74 anos)
Velhos jovens
(60-74 anos)
Velhos velhos
(mais de 75 anos)
Velhos velhos
(mais de 75 anos)
Etapas
do Desenvolvimento Pessoal
Preparar-se e ajustar-se retirada
da vidaactiva e s subsequentes
mudanas de papel (particular-
mente nos homens).
Encarar a possibilidade de entrada
num lar ou centro de acolhimento.
Aprender a combinar as neces-
sidades de autonomia com as
dependncias.
Desenvolver novas actividades
recreativas e de tempos livres, bem
como passatempos para ajudar a
aceitar as mudanas de papel.
Ajustar-se a uma maior demora
das respostas fsicas e intelectuais
nas actividades quotidianas.
Aceitar a perda dos pais, do cn-
juge e dos amigos.
Ajustar-se s numerosas perdas:
cnjuges, amigos, parentes, bens
materiais, autonomia, etc.
Ajustar-se ao declnio das foras
fsicas e da sade, e depois aceitar
a morte.
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CAPTULO 3
1. Devem ser referidos:
Conhecimentos
- Dominar conhecimentos tericos e instrumentos de
vrias reas relevantes do exerccio cabal das suas
funes, incluindo a Psicologia, Sociologia, Servio
Social, Histria, Literatura;
- Domi nar as Artes entre outras, para desenvol ver
programas ou aces de Animao scio-cultural
Intergeracional;
- Seleccionar e aplicar os saberes cientficos e tcnicos
para compreender a totalidade scio-cultural das
questes intergeracionais, nomeadamente considerando
os diversos grupos etrios, contextos institucionais e
dinmicas comunitrias abrangidas;
- Identificar e caracterizar elementos constitutivos das
situaes problemticas, designadamente distores per-
ceptivas nas quais os sujeitos podem incorrer podendo
estar na base dos conflitos, e escolher as estratgias
adequadas para os prevenir ou resolver.
Relacional
- Ser um prof i ssi onal ref l exi vo, com capaci dades
auto-crticas, de qualificao contnua do desempenho,
de clareza e segurana em relao ao seu perfil fun-
cional;
- Respeitar e viabilizar a autonomia, as responsabilidades
pessoais, a diversidade cultural, religiosa, sexual, entre
ou-tras, tendo por orientaes a Declarao Universal
dos Direitos Humanos, a Carta Europeia dos Direitos
Fundamentais e a Constituio da Republica Portuguesa
em vigor;
- Reconhecer a centralidade dos utentes/cidados, indo
ao encontro das suas necessidades e capacidades,
empregando uma comunicao eficaz que suporte o
desenvolvimento das relaes intergeracionais;
- Ser um profissional atento e construtivo, orientando-se
para a criao ou rentabilizao de espaos e momentos
onde indivduos de vrias ideias, com interesses comuns,
possam estabelecer relaes mutuamente benficas e
satisfatrias.
Tcnico
- Estabelecer uma metodologia de projecto no trabalho,
nomeadamente estruturando-o por objectivos e metas e
pesquisando, organizando e produzindo informao em
funo das necessidades;
- Utilizar tcnicas de interveno e avaliao social ade-
quadas para informar eficazmente o desenvolvimento do
programa ou da aco intergeracional, bem como abor-
dar, minorar ou resolver dificuldades quotidianas da
emergentes;
- Aplicar estratgias de gesto e resoluo de conflitos,
com avaliao prvia e sistematizada dos mesmos,
explicitando, debatendo e relacionando a pertinncia das
solues encontradas em relao aos problemas e s
estratgias adoptadas;
- Resolver dificuldades ou enriquecer o relacionamento
intergeracional atravs da comunicao no verbal e de
suportes comunicativos inovadores (como os digitais),
aplicando tcnicas e cdigos apropriados;
- Saber trabalhar em equipa, formar parcerias, redes e
colaborar com os demais, de acordo com a sua rea de
competncia.
2. A resposta dever ter em conta o facto de a progra-
mao ser diria, com o mesmo pblico alvo e portanto
importante criar algumas rotinas onde se encaixem as
actividades, por exemplo segunda: actividade fsica;
tera: atelier de teatro e cinema; quarta: Atelier de msi-
ca; quinta: desenvolvimento pessoal e sexta: trabal-
hos manuais. Na planificao deve constar as actividades
para cada dia da semana, os respectivos objectivos, as
metodologias, os materiais e recursos necessrios, a
avaliao e os aspectos a modificar.
3.
3.1. Organizao de sesses de treino/formao para os
tcnicos intervenientes e para os elementos das ge-
raes em causa (se for caso disso).
3.2. Desenvolver e fazer cumprir um cronograma.
3.3. Promover reunies peridicas para avaliar o progra-
ma e fazer o levantamento de necessidades e suporte
emocional.
4. Algumas atitudes podem aparecer, por vezes de forma
encapotada, no desempenho da profissional. A descrimi-
nao pela idade, bem como a Infantilizao, que se
caracteriza por tratar os idosos como bebs, fazendo
usos de expresses infantis e simplificando demasiado as
actividades, o que leva a um aumento da dependncia e
limitao fsica.
5. Devem ser referidas:
Para as crianas e jovens:
Aumento do interesse pela aprendizagem, saber e co-
nhecimento, atravs do convvio informal com os idosos.
Melhoria do relacionamento com os mais velhos, seus
parentes ou no;
Criao e incremento de respeito, responsabilidade e
estima pelos mais velhos;
Incentivo criao de modelos de vida pelo contacto
directo com os mais velhos;
Aumento da motivao para aprender de uma forma
informal e ldica;
Desmistificao e incutir comportamentos de tolerncia
para com algumas das atitudes e preferncias dos
idosos;
Aumento do conhecimento e capacidade para ajudar os
mais velhos;
Melhor aceitao do prprio envelhecimento num futuro
distante.
Para os idosos:
Permitir e encorajar que o idoso mantenha o contacto
com outras geraes e desta forma se sinta inserido na
sociedade;
Favorecer a soluo de problemas, atravs de activi-
dades apropriadas;
Encorajar as actividades criativas;
Estimular a memria com actividades variadas, concre-
tas e interactivas;
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Estimular a autonomia e sentido de responsabilidade
sobre a sua prpria vida, conferindo uma misso social.
Promove novos relacionamentos, positivos e estimu-
lantes com as crianas, profissionais e comunidade em
geral;
Sensibiliza para a aceitao e compreenso das ati-
tudes e formas de estar, dos jovens Promove a educao
ao longo da vida;
Aumenta a auto-estima e perspectivas de vida;
Aumenta a auto-satisfao e realizao pessoal;
Cria oportunidades que lhes permitem transferir a sua
experincia de vida, valor acumulado e afectividade;
Reduz o isolamento e promove um estilo de vida mais
saudvel e estimulante.
6. A resposta deve estar de acordo com o que consta no
Manual do Formando.
7.1. Sim.
7.2. Sim.
7.3. Melhora a forma como a instituio se relaciona com
a comunidade e com as famlias.
CAPTULO 4
1. As respostas dem conter pelo menos trs das
seguintes caractersticas:
Fazerem face a necessidades diagnosticadas em cada
um dos grupos geracionais;
Demonstrarem benefcios mtuos para os participantes
das vrias idades;
Estabelecerem novos papis sociais e/ou novas pers-
pectivas para os participantes jovens e idosos;
Envolver mltiplas geraes tendo que incluir pelo
menos duas geraes no-adjacentes ou de parentesco;
Promoverem consciencializao crescente e compreen-
so entre geraes mais novas e mais velhas e os
aumentam a auto-estima para ambas;
Abordarem temticas sociais e polticas relevantes para
as geraes envolvidas;
Inclurem elementos que esto envolvidos no planea-
mento de programas;
Desenvolverem relaes intergeracionais.
2. Os contextos de partida devem ser analisados e
diagnosticadas no s as necessidades ao nvel das ge-
raes, mas tambm a oferta disponvel por parte dos
grupos etrios. Ser ento possvel construir a partir
daqui, um programa integrado.
3. A proximidade fsica dos locais facilita a organizao e
desenvolvimento das actividades.
4. Devem ser contemplados os critrios abordados no
Manual do Formando.
5. Divulgao atravs de jornais locais, atravs de panfle-
tos e aces de divulgao junto das escola e outras enti-
dades a organizao de eventos como cafs-concerto,
chs.
6. Consiste num contacto progressivo com a outra ge-
rao, at ao compromisso ser firmado. Comeando com
uma sesso de informao, os candidatos podem ser
convidados a visitar o local onde vai decorrer o projecto e
os intervenientes, mediante a receptividade dos volun-
trios, podem ser agendada uma sesso em que inte-
grem j actividades intergeracionais. Nesta altura existir
j uma reflexo e envolvimento que permite o comprome-
timento mais consciente e com menor risco de se tornar
em abandono.
7. Pode recorrer-se a:
Sesses de entrega de certificados, pins, placas com o
nome dos voluntrios, ou outro tipo de prmio, elaborado
pelos grupos geracionais. Quadros, poemas, versos,
pequenas medalhas entre muitas outras.
Jornais, newsletters, jornais de parede, elaborao de
um site ou de um blog, para que sejam divulgadas as
diferentes actividades, noticias relacionadas com a inter-
geracionalidade, aces de formao. Iniciativas como
entrevistas a participantes no projecto, para que expo-
nham as suas motivaes e partilhem as dificuldades.
Outros artigos de interesse como anedotas, actividades,
reportagens fotogrficas, que podem ser fornecidas pelos
intervenientes no projecto.
Chs ou galas anuais que envolvam os vrios grupos
geracionais, os pais das crianas, acompanhantes, para
que se possa abrir comunidade os programas. Podem
haver apresentaes preparadas, msica, teatro,
exposies de artesanato feito pelos participantes.
Intervenes informais, atravs de pequenos elogios
sinceros na hora certa como: Os idosos adoraram as
canes que preparam para eles.. Mostrar que cada ele-
mento faz falta e que a sua ausncia notada: os meni-
nos, perguntaram pelo D. Lusa uma poro de vezes e
ficaram preocupados, quando disse que estava doente.
Quando surgem actividades especiais, pensar em quem
j manifestou interesse pelo tema ou por aquela rea.
Enviar nos aniversrios, em caso de doena, ou por
comemorao do aniversrio da entrada do participante
para o projecto, um postal de felicitao.
8. Questionrios, entrevistas aplicadas aos participantes,
aos profissionais. e/ou as instituies e parceiros.
CAPTULO 5
1. Usar como critrios a existncia de uma relao social
com o idoso, a presena de remunerao ou de um vn-
culo formal ou institucional;
2. A planificao dever ter em considerao os parme-
tros abordados no manual
3. As actividades devem ser concebidas com base nos
conhecimentos ou experincias dos participantes. Os
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intervenientes so um manancial de recursos e o papel
do animador intergeracional justamente capt-los e ve-
rificar aquilo que desperta mais interesse, curiosidade e
abertura por parte do outro grupo geracional.
4. Objectivo geral - Promover a integrao entre idosos e
crianas.
Objectivo operacional - Os idosos realizam pelo menos
uma actividade em conjunto com uma ou mais crianas,
sem ser necessria a interveno do animador.
5. Devem ser referidos
Promover a formulao de questes;
Encorajar a discusso sobre as semelhanas e dife-
renas das repostas dadas pelos participantes ;
Estimular o dilogo;
Desenvolver esforos para que os membros das dife-
rentes geraes reflictam e partilhem o que aprenderam
ou ganharam com a actividade intergeracional.
Certificar-se que os objectivos das actividades so inte-
riorizados por parte dos grupos geracionais e que estes
os compreendem;
Estar atento s limitaes de quem participa e adaptar
as actividades e o local;
Sensibilizar previamente os grupos, para as diferenas
entre as geraes.
Parte prtica
Deve valorizar-se a criatividade dos formandos e o grau
de adequao das actividades com o pblico-alvo.
CAPTULO 6
A INSTITUCIONALIZAO DO IDOSO COM
DEMNCIA
1. O contacto directo entre as geraes ajuda a desmisti-
ficar ideias e crenas falsas, aproveitando a oportunidade
para treinar competncias em conjunto. Ao confrontar a
percepo que cada um tem sobre a sua sade com a
dos outros (de outras geraes), facilita a reflexo sobre
o tema
2.1. possvel que os netos do Sr. Joo pensem que pelo
facto de o Sr. Joo ser idoso, no tem capacidade de
aprender, muito menos novas tecnologias. Ainda por cima
ele est constantemente a reforar essa ideia.
2.2. Sim, ao contactarem com outras geraes desmistifi-
cam a crena de que burro velho no aprende lnguas.
As ge-raes mais novas tambm se mostram com
disponibilidade para partilhar as suas aprendizagens e
experincias com os mais velhos. Os idosos demonstram
inte-resse e curiosidade por aprender e saber sobre este
mundo cativante que tanto capta a ateno dos mais
novos.
3. Por exemplo cursos de informtica, dados por jovens
(dos 14 aos 20 anos) nas instituies para idosos ou nas
escolas e associaes, onde os idosos se podem deslo-
car; ou programas para os idosos aprenderem a utilizar
os telemveis. Os jovens disponibilizam-se para ajudar os
mais velhos a utilizar telemveis, telefones fixos portteis,
e outros sistemas de telecomunicaes.
4. Para os mais novos ser uma oportunidade nica de
contactar com algum de uma gerao mais velha e de
observar o dinamismo e empreendorismo que estes pos-
suem. Podem tambm aprender competncias de costu-
ra, por exemplo. Os mais velhos beneficiam com o con-
tacto com os jovens e crianas, pela sua alegria vivaci-
dade e podem tambm aprender as novas tendncias da
moda, maneiras de desfilar na passerelle, de danar ao
som da msica moderna. Acima de tudo esto juntos
numa actividade comunitria onde so chamados a par-
ticipar, o seu trabalho tem visibilidade e as suas com-
petncias so reconhecidas.
5. O formando deve construir um plano em que constem
as seguintes etapas:
Etapa 1 - Organizar a equipa de coordenao do evento;
Etapa 2 - Determinar o local e data;
Etapa 3 - Divulgar o evento e recrutar participantes;
Etapa 4 - Assistir os participantes durante a preparao
do evento.
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TEXTOS DE APROFUNDAMENTO TEMTICO
MANUAL DO FORMADOR
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Excerto do documento que consta no site:
http://www.viver.org
1. Os Maiores
Em 1992 aps um inqurito produzido pela
Comisso Europeia sobre Idade e Atitudes,
salientou-se a necessidade de alterar o significado
da expresso terceira idade. Sugerindo-se que
esta designao ficasse associada ao escalo
etrio dos 50 aos 74 anos. Sugeriu-se tambm, que
fosse iniciada a referncia a uma quarta idade
para pessoas com mais de 75 anos.
Nesse mesmo inqurito, questo qual a expresso
que melhor designa as pessoas com 60 ou mais
anos?, obtiveram-se os seguintes resultados:
Velhos: 6,6%
Pessoas idosas: 27,4%
Cidados seniores: 30,9%
Reformados: 15%
Idade de ouro: 0,2%
1.2. As Pessoas idosas
H uma idade na vida em que os anos passam
demasiado depressa e os dias so uma eternidade.
Virgnia Wolf
A maioria dos homens, chegados a uma certa
idade, teme e odeiam a velhice. por isso que
envelhecem mal e morrem antes do tempo.
Giovanni Papini
amplamente consensual que os idosos de hoje
so diferentes dos idosos de geraes mais anti-
gas. Qualquer limite cronolgico para definir as
pessoas idosas sempre arbitrrio e dificilmente
traduz a dimenso biolgica, fsica e psicolgica da
evoluo do ser humano. A autonomia e o estado
de sade, devem ser factores a ter em conta, por
afectarem os indivduos com a mesma idade de
maneira diferente. Mas, quaisquer que sejam os
factores adoptados, devem ser sempre encarados
como interdependentes, sob o risco de obter uma
classificao redutora e pouco realista.
1.2.1. Demografia
A proporo de populao mundial com 65 ou mais
anos regista uma tendncia crescente: aumentou
de 5,3% para 6,9% entre 1960 e 2000. Estima-se
que 15,6% , da populao total, ser constituda
por idosos em 2050. O ritmo de crescimento da
populao idosa quatro vezes superior ao da
populao jovem.
Em termos de longevidade o mundo conheceu me-
lhorias impressionantes: vive-se cada vez mais
anos e com melhores condies de sade, entre
outras. Na faixa etria superior aos 60 anos, os
homens podem esperar viver mais 17 anos e as
mulheres mais 20.
Existem, no entanto, considerveis diferenas
entre as regies mais desenvolvidas e as menos
desenvolvidas. Nas primeiras um quinto da popu-
lao tinha 60 ou mais anos em 2000 (at 2050
essa proporo atingir um tero) e nas regies
menos desenvolvidas, apenas 8% da populao
tem hoje mais de 60 anos (cerca de 20% at 2050).
Saliente-se ainda as disparidades face ao gnero:
na Europa, a esperana de vida das mulheres
hoje mais de 6 anos superior dos homens. No
grupo etrio com 60 ou mais anos de idade, exis-
tem 50% mais mulheres do que homens. No grupo
das pessoas que vivem sozinhas com 75 ou mais
anos de idade, mais de 70% so mulheres.
Em Portugal, a proporo da populao idosa, que
representava 8,0% do total da populao em 1960,
passou para 16,4% em 2001. Nesse perodo a pro-
poro de jovens (0-14 anos) diminuiu de cerca de
37% para 30%.
Segundo uma projeco sobre a populao mun-
dial, realizada pelas Naes Unidas, a proporo
de jovens continuar a diminuir, at atingir os 21%
do total da populao em 2050.
Em Portugal, termos de longevidade, a esperana
mdia de vida nascena de 75,9 anos (71,8
anos para os homens e de 78,9 anos para as mu-
lheres).
Para alm da superioridade numrica e da cres-
cente longevidade, os idosos vivem em melhores
condies e na posse plena das suas faculdades
fsicas e mentais por mais anos. No Quadro I
apresentado um estudo do INE, publicado em
2000, relativo a cinco tipos de esperanas de vida:
sem incapacidade fsica de nenhum tipo, sem inca-
pacidade para a locomoo, sem incapacidade fun-
cional, sem incapacidade que restrinja a actividade,
sem incapacidade para a comunicao, e ainda as
esperanas de vida sem incapacidade para a
audio, viso e para falar.
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Quadro III
Grau de satisfao relativamente situao financeira segundo o sexo
Quadro II
Variao do poder de compra ao longo do ciclo de vida
1.2.2. Poder econmico
O relacionamento intergeracional faz-se sobre um
legado biolgico, associado a fluxos de valores
sociais, afectos e valores econmicos. Em relao
a aspectos econmicos, os idosos so habitual-
mente tidos como uma fonte de dispndio, que ao
contrrio dos jovens, no apresentam qualquer
esperana de retorno produtivo.
O envelhecimento demogrfico coloca srios
desafios em esferas directa ou indirectamente ligadas
ao sistema econmico obrigando a reflexes profun-
das sobre a sustentabilidade dos modelos sociais
vigentes, sistema de segurana social, sade, meios
de subsistncia, qualidade de vida dos idosos, idade
da reforma, estatuto dos idosos na sociedade, as so-
lidariedades intergeracionais e outras.
Por outro lado, uma sociedade constituda por pes-
soas mais velhas pode criar outras oportunidades
em diversos domnios, novas actividades econmi-
cas e profisses, nomeadamente na rea da
prestao de servios comunitrios e de redes de
solidariedade, ambientes e arquitectnicas difer-
entes, padres de consumo especficos, produtos e
servios criados imagem dos consumidores mais
velhos com necessidades especficas.
Num estudo realizado na Holanda foi associado o
poder de compra a cada ciclo de vida. Quadro II.
Embora influenciado por factores de dispendido
involuntrio (ex: custo com sade) ou voluntrio
(ex: custos com lazer e recreao), o poder de com-
pra dos idosos est directamente relacionado com
a sua actividade laboral.
Em Portugal, segundo um estudo do INE, datado
de 1999, as mulheres iniciam o processo de entra-
da na reforma no grupo dos 45-49 anos, enquanto
os homens o fazem cerca de 10 anos mais tarde.
Apesar dos baixos rendimentos salariais, os ndices
de pobreza associados velhice tm vindo a
diminuir, pelo que de esperar uma aproximao a
mdio prazo realidade de ouros pases europeus.
Por outro lado, provvel a diminuio do numero
de trabalhadores agricultas e o aumento do nmero
de quadros superiores, que usufruem de valores de
reforma mais elevados, em paralelo com outras
rendas de poupana, possam contribuir para um
cenrio melhor.
Em 1997, a maioria dos homens e mulheres com 65
e mais anos, considera-se insatisfeito com a sua
situao financeira. O total das trs classes de
insatisfao soma 70% no caso dos homens e 77%
no caso das mulheres. Quadro III.
Quadro I
Percentagem da esperana de vida passada sem incapacidade, segundo o sexo em grupos etrios seleccionados, em Portugal Continental (1995/96)
Dados do INE, de 2000
Grupo Etrio
(anos)
10-14
40-44
65-69
85+
De nenhum tipo
H | M
81,15 | 73,21
68,68 | 57,20
44,85 | 34,93
13,44 | 09,65
Incapacidade
para a locomoo
H | M
94,58 | 90,40
90,60 | 83,97
79,60 | 70,54
44,96 | 37,28
Incapacidade
funcional
H | M
87,00 | 78,66
77,11 | 64,67
56,75 | 73,21
27,91 | 18,64
Incapacidade
que restrinja a actividade
H | M
92,75 | 88,05
87,35 | 80,20
75,35 | 67,10
47,29 | 37,72
Incapacidade
para a comunicao
H | M
90,45 | 89,94
84,50 | 84,39
70,33 | 71,56
38,50 | 39,25
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Quadro IV
Actividades scio culturais praticadas
praticou desporto
jogou s cartas,
xadrez, damas,
etc.
cantou num coro,
tocou
numa banda
frequentou
associaes
recreativas
frequentou
festas populares
ou bailes
frequentou
museus ou
exposies
frequentou
bibliotecas
faz refeies fora
c/ familiares
ou amigos
visitou ou foi
visitado por
amigos/familiares
com
frequncia
3,6
7,4
1,2
5,4
2,0
1,3
0,8
5,4
30,2
algumas
vezes
2,1
17,0
1,2
9,8
27,1
11,9
3,4
41,8
54,9
s em frias
0,5
1,5
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2,5
1,4
0,3
3,3
1,2
nunca
93,8
74,1
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84,5
68,4
85,3
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49,4
13,7
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68,4
85,3
95,5
49,4
13,7
HOMENS MULHERES
O conceito de envelhecimento activo, criado pela
Organizao Mundial de Sade em 1997, tem por
princpio bsico permitir que os idosos permaneam
integrados e motivados na vida laboral e social. No
entanto, em Portugal, a participao das pessoas
idosas como membros de organizaes culturais ou
sociais, tais como, clubes desportivos, recreativos,
associaes de bairro ou partidos polticos, regista
valores pouco significativos, embora mais elevados
nos homens: 18,7% contra 5,2% de mulheres.
Dados do INE indicam que a maioria dos idosos no
exerce qualquer actividade sociocultural. Cerca de
27% dos homens e 19% das mulheres frequentam
festas populares algumas vezes e 12% e 8%,
respectivamente, visitam museus ou exposies.
Segundo o Inqurito Ocupao do Tempo, realiza-
do pelo INE em 1999, 10,2% dos homens e 16,6%
das mulheres do apoio a outras famlias. Quadro IV.
Mais de 68% das pessoas com 65 e mais anos con-
versam com vizinhos diariamente. No que se refere
s reunies com amigos ou familiares, dado que
fisicamente o afastamento maior, as propores
descem para cerca de 36% na frequncia diria e
rondam os 33% na classe de uma ou duas vezes
por semana.
No que respeita a actividades de lazer, a quase
totalidade das pessoas mais velhas v televiso
(cerca de 98% de homens e 94% de mulheres), e
f-lo diariamente (cerca de 89% para ambos os
sexos).
Dos cerca de 2,3% dos homens e 6,4% das mu-
lheres que no vem televiso, uma pequena parte
porque no gosta, invocando os restantes razes
diversas. Os jornais so lidos sobretudo por home-
ns (quase 50%) contra 23% de mulheres. 19,3%
dos homens idosos e 8,7% das mulheres, praticam
actividades como passear a p andar de bicicleta ou
praticar outras actividades leves, pelo menos 4
horas por semana.
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Excerto do documento que consta no site:
http://www.projectotio.net
Actividade: EDUCAO FSICA
Recursos humanos responsveis pela
execuo da actividade: Professor de educao
fsica, ajudantes de lar e crianas.
Destinatrios: Pequenos grupos de idosos (a
definir consoante a especificidade das tarefas a
executar)
Objectivo Geral: Promover o bem-estar e a inter-
relao dos idosos e das crianas.
Objectivos Especficos: Predispor fisiolgica e
psicologicamente crianas e idosos para a activi-
dade; aumentar a mobilidade muscular dos idosos;
promover o relacionamento criana/idoso e
idoso/criana; promover a recuperao activa;
aumentar a extensibilidade muscular; desenvolver a
capacidade atencional e a memria; proporcionar
momentos de prazer e alegria.
Resumo: As crianas desempenham o papel de aju-
dantes do professor auxiliando os idosos na realiza-
o dos exerccios que para eles so mais comple-
xos. Desenvolvem-se actividades que sejam simul-
taneamente motivadoras para ambas as geraes e
que permitam um maior contacto entre elas.
Citaes:
... o que eu gostei mais foi de ensinar aos idosos,
de falar com eles e fazer os exerccios porque as
pessoas ficam a saber aquilo que eu tambm sei,
eles ensinam-me coisas e ficamos com msculos
...
Sara (6 anos)
Actividade: MSICA
execuo da actividade: Professor de msica,
ajudantes de lar e crianas
Destinatrios: Idosos.
Objectivo Geral: Promover o bem-estar e a inter-
relao dos idosos e das crianas atravs da trans-
misso de saberes populares.
Objectivos Especficos: Desenvolver o gosto pela
msica; desenvolver a capacidade de expresso e
comunicao; Desenvolver a motricidade; poten-
ciar o relacionamento das crianas com os idosos;
desenvolver o gosto pelos valores caractersticos
da identidade e cultura portuguesa.
Resumo: so cantados, instrumentados e dana-
dos temas de diferentes pocas, onde idosos e
crianas ensinam e aprendem alternadamente.
Citaes:
... gosto da msica e dos movimentos que as
crianas me ajudam a fazer ...
Amlia (88 anos)
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Actividade: ATELIER DE EXPRESSO PLSTIC A
execuo da actividade: Animadora scio-cultural
e ajudantes de lar.
Destinatrios: Pequenos grupos de idosos e
crianas.
Objectivo Geral: Promover o bem-estar dos idosos
e das crianas.
Objectivos Especficos: Promover a coeso do
grupo; estimular a criatividade atravs da
expresso plstica e escrita; promoo de momen-
tos ldicos facilitadores da intergeraciona-lidade;
ensinar tcnicas de expresso plstica.
Resumo: Utilizam-se os mais variados materiais e
tcnicas para estimular a criatividade de todos os
participantes nas actividades de pintura, barro,
desenho, etc. As temticas (livres ou orientadas)
so transpostas para as diversas formas de arte,
atravs do acordo entre os vrios autores dos tra-
balhos.
Citaes:
" ... gosto de ajudar os idosos a fazer os desenhos,
porque se sentem felizes ..."
Ana Emlia (8 anos)
"... o que eu mais gostei foi dos meninos e das coi-
sinhas que fizemos porque passamos mais o tempo,
no estamos aqui tristes, vamo-nos distraindo..."
Glria Oliveira (87 anos)
Actividade: OS E-MAILS
execuo da actividade: Animadora scio-cultural,
ajudantes de lar e crianas.
Destinatrios: Idosos e crianas.
Objectivo Geral: Promover o bem-estar dos
idosos, dos familiares e das crianas e Conciliao
Trabalho-Famlia.
Objectivos Especficos: Promoo de momentos
facilitadores da intergeracionalidade; permitir s
crianas partilharem os seus saberes com o idoso;
permitir uma maior conciliao trabalho-famlia aos
familiares dos idosos pois sem se deslocarem dos
seus trabalhos tm notcias actualizadas sobre o
seu familiar; promover o bem-estar do idoso que
contacta diariamente com os seus entes queridos;
promoo de inter-ajuda e hetero-respeito.
Resumo: As crianas do ATL ajudam os idosos nas
lides do computador, enviando diariamente E-mails
aos seus familiares informando-os do seu estado ou
simplesmente para dizer Bom-dia. Quando, por
impossibilidade fsica/psicolgica do idoso tal no
possvel, as crianas procuram a informao nas
ajudantes de lar e seguidamente enviam os comen-
trios daquelas aos filhos dos nossos seniores.
Citaes:
... um alvio para mim saber que a minha me
est bem, que passou bem a noite e que est tran-
quila ...
Fernanda (filha de uma utente)
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DIAPOSITIVOS
MANUAL DO FORMADOR
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OUTRA INFORMAO TIL
MANUAL DO FORMADOR
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http://www.ancientfaces.com
BIBLIOGRAFIA ACONSELHADA
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OUTROS AUXILIARES
DIDCTICOS COMPLEMENTARES
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Videograma
Manual do formando
CONTACTOS TEIS
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Achada de So Sebastio
7750-295 Mrtola
Tel.: 286 612 121
Fax: 286 612 184
E-mail: scmertola@clix
IFH
Instituto de Formao para o Desenvolvimento
Humano
Av. dos Combatentes da Grande Guerra, 1C
2890 - 015 Alcochete
E-mail: geral@ifh.pt
Associao Indiveri Colucci
Rua Lino Assuno, 6 - Pao de Arcos
2770-109 Pao de Arcos
Tel.: 214 468 622
Fax: 214 410 188
E-mail: geral@colucci.pt
Casa de Repouso de Pao dArcos
Rua Jos Moreira Rato, 2 - 2A
Tel.: 214 427 520 / 214 427 570 / 214 437 421
Fax: 214 417 003
E-mail: casa.repouso@colucci.pt
www.colucci.pt
Clinia - Clnica Mdica da Linha
Rua Lino Assuno, 6, Pao de Arcos
Tel.: 214 468 600
Fax: 214 410 188
E-mail: geral@clinia.pt
www.clinia.pa-net.pt
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ACTIVIDADES INTERGERACIONAIS EM PORTUGAL
NORTE
Associao VIDA
Sede: Av. das Cruzes, 718
4535-011 Lourosa
Telef.: 227410133
Fax: 227410134
E-mail: vida@viver.org
www.viver.org/vida
Fundao Stela e Oswaldo Bomfim
Rua da Boavista, 152-154
4700-416 Braga
Telef.:253271267
Fax: 253216236
E-mail: info@bomfim.org
www.bomfim.org
Junta de Freguesia de Massarelos
Rua do Campo Alegre, 244
Telef.:22 6061022
Fax: 22 6061029
E-mail:servicosocial@fmassarelos.pt
www.jf-massarelos.pt
Centro Social Paroquial do Santssimo Sacramento
Rua Monsenhor Fonseca Soares, 127
4150-335 Porto
Telef.: 226002981
Fax: 226009439
E-mail: santssimo@iol.pt
Santa Casa da Misericrdia de Oliveira de Azemis
Rua da Abelheira
Telef.: 250600840
Fax: 256600849
E-mail: scmoaz@mail.telepac.pt
www.oazemeis.misericordias.org
CENTRO
Arte-Via Cooperativa Artstica e Editorial, C.R.L
Meiral - Casa Amarela
3200-095 Lous
Telef.: 239 994 872
E-mail: anafamaral@iol.pt
Escola Superior de Educao (ESEL)
- Instituto Politcnico de Leiria (IPL)
Rua Dr. Joo Soares
2400-448 Leiria
Telef.: 244828400
Fax: 244829499
E-mail: ivarr@esel.ipleiria.pt; rcosta@esel.ipleiria.pt
www.esel.ipleiria.pt
94
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A
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O
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T
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Clube Acadmico das Gndaras,
Recreativo, Cultural e Social
Fontanhas- Gndaras
3200 - 086 Lous
Telef.: 239 991 417
Fax: 239 991 417
E-mail: ca.gandaras.rcs@sapo.pt
Actividades para toda a famlia, ocasionamente.
Decorrem nas Instalaes do Clube.
Beira Serra - Associao de Desenvolvimento Local
Urb. Quinta da Almpada, lote 24, loja esq.
Telef.: 275 322 079
Fax: 275 314 156
E-mail: beira.serra@mail.telepac.pt
www.beiraserra.pt
Santa Casa da Misericrdia da Lous
Av. Coelho Gama, 8
3200-200 Lous
Telef.: 239991294
Fax: 2239994198
E-mail: geral@scmlousa.pt
SUL
Centro Cientfico e Cultural de Macau
Ruada Junqueira, 3
1300-343 Lisboa
Telef.: 213617570
Fax:213617598
E-mail: geral@cccm.pt
www.cccm.pt
Associao Jovem Valor - AJOV
Rua de Marte, 3 - 2 Frente
2635-577 Rio de Mouro
Rua Raul Rgo, lote 22.3.12, loja B
1750 Lisboa (Sede - em obras)
Telef.: 916157998
Fax: 219172137
E-mail: geral@ajov.org.pt
www.ajov.org.pt
Associao INIJOVEM - Associao para Iniciativas
para a Juventude de Nisa
Rua Marechal Gomes da Costa, 12, Apartado 66
6050-999 NISA
Telef.: 245 413 671
Fax: 245 413 671
E-mail: inijovem@sapo.pt
www.inijovem.no.sapo.pt
Centro Comunitrio Paroquial de Fames
Rua Zeca Afonso, 6 A
1685-924 Fames
Telef.: 219333330
Fax: 219332980
E-mail: direccao@ccparoquial-famoes.com
www.ccparoquial-fames.com
Centro Comunitrio da Parquia de Carcavelos
Av. do Loureiro, 394
2775-599 Carcavelos
Telef.: 214578952
Fax: 214576768
E-mail: ccpc@netcabo.pt
www.centrocomunitario
Centro Social Paroquial So Pedro
e So Joo do Estoril
Praceta Padre Joo Cabeadas - So Joo do Estoril
2765-486 Estoril
Telef.: 214661819/ 214685193
Fax: 214685165
E-mail: cspspsje@vizzavi.pt
USALMA - Universidade Snior de Almada
Rua Conde Ferreira
E-mail: apcalmada@sapo.pt
MADEIRA
Centro Social da Ponta do Pargo
Stio do Amparo
9385 Ponta do Pargo
Telef.: 291882420
Cmara Municipal da Lous
- Centro Social das Fontanhas
- Centro Social das Levegadas
Rua Dr. Joo Santos
3200-953 Lous
Telef.: 239990375
Fax: 239990381
E-mail: geral@cm-lousa.pt
www.cm-lousa.pt
ADIC- Associao de Defesa ao Idoso e Crianas da
Freguesia de Vilarinho
Rua Senhora das Preces, 4
3200 Lous
Telef.: 239 9955690
Fax: 2239995332
E-mail: adic.vilarinho@mail.pt.
ADM ESTRELA
Associao de Desenvolvimento e Melhoramentos
Rua Dr. Afonso Costa - Edifcio Lusitano - Loja B
6300-551 Guarda
Telef.: 271221579
Fax: 271215749
E-mail: adm.estrela@domdigital.pt
www.admestrela.pt
Centro Paroquial Nossa Senhora das Virtudes de Ventosa
Rua do Centro Social, Penedos de Alenquer
2580 Ventosa ALQ
Telef.: 2633770089
E-mail: centro.ventosa@clix.pt
95
Nenhum projecto possvel sem a colaborao e
a parceria dos diferentes actores sociais.
No seria justo, portanto, no deixar, um agrade-
cimento profundo s entidades com quem esta-
belecemos parcerias estratgicas que permitiram
o desenvolvimento dos manuais tcnicos e
videogramas deste projecto.
O nosso obrigado ainda aos utentes e aos profis-
sionais dessas instituies, dos mais aos menos
novos, que participaram de forma generosa nas
diversas filmagens, e que reconhecendo a
importncia do nosso trabalho nos deram o alento
e a motivao necessria na prossecuo dos
objectivos ambiciosos a que nos tnhamos proposto.
Destaque especial para a parceria com a
Associao Indiveri Colucci - Casa de Repouso de
Pao d'Arcos / Clnica Mdica da Linha, pelo apoio
no desenvolvimento, permitindo, no local, traba-
lhar e filmar situaes-chave comuns s insti-
tuies de apoio ao idoso, de uma forma positiva em
ambiente de grande qualidade, com a colaborao
activa de toda a sua prestigiada equipa tcnica.
O nosso reconhecimento muito particular ainda a
todos os colaboradores e funcionrios da Santa
Casa da Misericrdia de Mrtola e particularmente
aos seus utentes do sculo XXI.
A todos, o nosso Bem Hajam.
A
G
R
A
D
E
C
I
M
E
N
T
O
S
AGRADECIMENTOS
96
97
ENTIDADE PROMOTORA
ENTIDADE PARCEIRA

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