ESTRATEGIAS SUGERIDAS EN PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIN NORMAL

NOMBRE DE LA
ESTRATEGIA

Sustento terico.
Autores
representativos,
textos consultados y
ao en que surge




CARACTERISTICAS
Forma de organizar el trabajo desde la
planificacin, hasta la implementacin de
estrategias.




EJEMPLOS y TIEMPO
sugerido



PAPEL DEL
ESTUDIANTE



PAPEL DEL
MAESTRO



VENTAJAS



ALGUNAS
LIMITANTES
ABP

Metodologa
centrada en el
aprendizaje, la
investigacin y
reflexin que siguen
los alumnos para
llegar a una solucin
ante un problema
planteado por el
profesor.

Barrows (1986):
mtodo de
aprendizaje basado
en el principio de usar
problemas como
punto de partida
para la adquisicin e
integracin de los
nuevos
conocimientos.

Prieto (2006):
representa una
estrategia eficaz y
flexible que, a partir
de lo que hacen los
estudiantes puede
mejorar la calidad de
su aprendizaje en
CARACTERISTICAS:

Responde a una metodologa
centrada en el alumno y en su
aprendizaje
Los alumnos trabajen en pequeos
grupos
Interrelacionar distintas materias o
disciplinas acadmicas.

PLANIFICACIN:

Tener en cuenta los conocimientos previos,
contexto y entorno.

Es necesario:
seleccionar los objetivos que se
pretende que los alumnos logren
escoger la situacin o problema en
el que se va a trabajar
orientar las reglas de la actividad y
el trabajo en equipo
Establecer un tiempo y especificarlo
para que los alumnos resuelvan el
problema y puedan organizarse.
Organizar sesiones de tutora donde
los alumnos
puedan consultar sus dudas,
incertidumbres, logros, cuestiones,
etc

1. Asumir su
responsabilidad
ante el
aprendizaje.

2. Trabajar con
diferentes grupos
gestionando los
posibles conflictos
que surjan.

3. Tener una
actitud receptiva
hacia el
intercambio de
ideas con los
compaeros.

4. Compartir
informacin y
aprender de los
dems.

5. Ser autnomo en
el aprendizaje
(Buscar
informacin,
contrastarla,
comprenderla,
aplicarla, etc.) y
saber pedir ayuda
y orientacin
1. Da un papel
protagonista al
alumno en la
construccin de
su aprendizaje.

2. Tiene que ser
consciente de los
logros que
consiguen sus
alumnos.

3. Es un gua, un
tutor, un
facilitador del
aprendizaje que
acude a los
alumnos cuando
le necesitan y
que les ofrece
informacin
cuando la
necesitan.

4. El papel
principal es
ofrecer a los
alumnos diversas
oportunidades de
aprendizaje.

5. Ayuda a sus
Favorece la
posibilidad de
interrelacionar
distintas
materias o
disciplinas
acadmicas.

Aprendizaje
autnomo

Adquieran un
compromiso
real y fuerte
con sus
aprendizajes y
con los de sus
compaeros.

Fomentan el
pensamiento
complejo
aprendizaje
centrado en la
prctica
mediante el
afrontamiento
de problemas
significativos
Debe de lograr
los objetivos
planteados en
el tiempo
previsto
respetando al
mismo tiempo
el aprendizaje
de los
estudiantes

Al ser trabajo
en equipo, es
posible que no
todos
colaboren y se
pueden
tensiones,
malestar entre
los miembros,
descoordinaci
n,


La evaluacin
es
complicada,
pues implica
que el
docente se
involucre ms
en el proceso
aspectos muy
diversos.

Benito y Cruz (2005):
favorece el desarrollo
del razonamiento
eficaz y la
creatividad.

Arens (2004): las
diversas modalidades
que adopta hoy en
da el aprendizaje
basado en problemas
son tributarias de las
teoras constructivistas
del aprendizaje, las
cuales destacan la
necesidad de que los
alumnos indaguen e
intervengan en su
entorno y construyan
por si mismos
aprendizajes
significativos, lo que
proporciona las bases
tericas del ABP.
Daz Barriga (2002): el
ABP puede
entenderse y
trabajarse en una
doble vertiente: en el
nivel de diseo del
currculo y como
estrategia de
enseanza.

cuando lo
necesite.

6. Disponer de las
estrategias
necesarias para
planificar, controlar
y evaluar los pasos
que lleva a cabo
en su aprendizaje.
alumnos a que
piensen
crticamente
orientando sus
reflexiones y
formulando
cuestiones
importantes.

6. Realizar
sesiones de
tutora con los
alumnos.
de evaluacin


Hay pocas
propuestas y
materiales de
enseanza
para los
niveles de
educacin
bsica




ESTRATEGIAS SUGERIDAS EN PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIN NORMAL

NOMBRE DE LA
ESTRATEGIA

Sustento terico. Autores
representativos, textos
consultados y ao en
que surge




CARACTERISTICAS
Forma de organizar el trabajo desde la
planificacin, hasta la implementacin de
estrategias.




EJEMPLOS y TIEMPO
sugerido



PAPEL DEL
ESTUDIANTE



PAPEL DEL MAESTRO



VENTAJAS



ALGUNAS
LIMITANTES
Lev Vygotsky
Para Vygotsky el
pensamiento del nio se
va estructurando de
forma gradual, la
maduracin influye en
que el nio pueda hacer
ciertas cosas o no, por lo
que el consideraba que
hay requisitos de
maduracin para poder
determinar ciertos logros
cognitivos, pero que no
necesariamente la
maduracin determine
totalmente el desarrollo.
No solo el desarrollo
puede afectar el
aprendizaje, sino que el
aprendizaje puede
afectar el desarrollo.
Todo depende de las
relaciones existentes
entre el nio y su
entorno, por ello debe
de considerarse el nivel
de avance del nio,
pero tambin
presentarle informacin
que siga propicindole
el avance en sus
El aprendizaje situado es un aprendizaje
de conocimiento y habilidades en el
contexto que se aplica a situaciones
cotidianas reales.
El aprendizaje situado tiene lugar en y a
travs de la interaccin con otros en un
contexto de resolucin de problemas que
es autntico ms que
descontextualizado. El aprendizaje se
produce a travs de la reflexin de la
experiencia, a partir del dilogo con los
otros y explorando el significado de
acontecimientos en un espacio y tiempo
concreto, como por ejemplo, el contexto.
El aprendizaje situado integra cuatro
factores crticos que maximizan el
aprendizaje potencial del alumno:
1. Satisfaccin
2. Contexto
3. Comunidad
4. Participacin


QU HARAS?
El uso de multimedia en
educacin es una
tendencia muy popular
en educacin. En los
ltimos aos ha
aparecido la utilizacin
de los multimedia tanto
por parte de los tutores
como de los alumnos.
El aprendizaje situado es:
1. Un aprendizaje social
ms que un aprendizaje
individual.
2. Un aprendizaje
basado en herramientas
ms que un aprendizaje
independiente de
herramientas.
3. Un aprendizaje
ocupado en los objetos
ms que un aprendizaje
dependiente de
smbolos.
4. Un aprendizaje
basado en una situacin
especfica ms que un
aprendizaje terico.

El estudiante puede
ser observado como
un practicante o
aprendiz,
independientement
e de la
responsabilidad
especfica que le fue
asignada, debe
explorar y encontrar
por si mismo
soluciones efectivas
al reto planteado.

El sujeto transforma
la informacin, la
estructura y le da un
sentido.

Mantener el inters y
la curiosidad por
aprender.

Tener disposicin al
trabajo que se le
presente.
Aprovechar el insumo
de recursos de la
realidad (contexto
socio-cultural)
Situar a los alumnos
frente al conflicto
(social y cognitivo)
para detonar
pensamiento,
reflexin y accin
Generar ambientes
donde se facilite el
andamiaje
Alentar la bsqueda
de soluciones
creativas
Generar
metacognicin
Se relaciona con la
realidad
Retoma el contexto
del alumno
Propicia tareas
significativas y
relevantes Destaca
las potencialidades
del alumno
Promueve que los
saberes se pongan
en prctica y sirvan
para la vida
Prioriza que cada
alumno se
reconozca capaz
Establece claras
relaciones de
causalidad con la
realidad y atiende
los procesos como la
reflexin, anlisis,
decisin.

Los alumnos no
tengan un nivel de
desarrollo necesario
para llegar al
aprendizaje situado

El contexto en el que
se desenvuelve no es
apropiado para llegar
a este, falta de los
recursos y limitantes
por parte de los
directivos hacia su
trabajo.

No se cuenta con la
motivacin necesaria
por parte del maestro
o no se cuenta con el
conocimiento
necesario para
llevarlo a cabo.


desarrollo. En algunas
reas es necesaria la
acumulacin de mayor
cantidad de
aprendizajes antes de
poder desarrollar alguno
o que se manifieste un
cambio cualitativo.
Zona de Desarrollo
Prximo, definida por
este psiclogo como la
distancia entre el nivel
real de desarrollo,
determinado por la
capacidad de resolver
independientemente un
problema, y el nivel de
desarrollo potencial,
determinado a travs de
la resolucin de un
problema bajo la gua
de un adulto o en
colaboracin con otro
compaero ms
capaz. En este anlisis
se puede apreciar el
papel mediador y
esencial de los maestros
en el proceso de la
enseanza-aprendizaje
y del desarrollo infantil.







NOMBRE DE LA
ESTRATEGIA

Sustento terico.
Autores
representativos,
textos consultados y
ao en que surge




CARACTERISTICAS
Forma de organizar el trabajo desde la
planificacin, hasta la implementacin de
estrategias.




EJEMPLOS y TIEMPO
sugerido



PAPEL DEL
ESTUDIANTE



PAPEL DEL
MAESTRO



VENTAJAS



ALGUNAS
LIMITANTES




SITUACIN
DIDCTICA








PEP (2011)

Brosseau

Estrategias didcticas
por competencias.
Diseos eficientes de
intervencin
pedaggica.
Fabiola Frola, Jess
Velsquez. 2011



Son conjunto de actividades que
demandan a los nios movilizar lo que
saben y sus capacidades, recuperan o
integran aspectos del contexto familiar,
social y cultural en donde se desarrolla, son
propicias para promover aprendizajes
significativos y ofrecen la posibilidad de
aplicar en contexto lo que se aprende y
avanzar progresivamente a otros
conocimientos (PEP, 2011)

Brosseau: su enfoque contempla 3
elementos: estudiante, profesor y el medio
didctico

Situacin Didctica se refiere al conjunto de
interrelaciones entre tres sujetos: profesor-
estudiante-medio didctico.

Tipo de situaciones

La situacin accin.

El estudiante trabaja individualmente con
un problema y con un conocimiento.

La situacin de formulacin.

Es un trabajo en grupo, donde se requiere


Se limita a capturar
(o engullir) los
conceptos y luego
los reproduce tal
cual le han sido
administrados.

El alumno
aprende
adaptndose a un
medio que es el
factor de
contradicciones,
dificultades,
desequilibrios, un
poco como lo ha
hecho la sociedad
humana. Este
saber, fruto de la
adaptacin del
alumno, se
manifiesta por
respuestas nuevas
que son la prueba
del aprendizaje

El docente es
quien a travs de
la modificacin
de la situacin
perturba
cognitivamente
al estudiante y
genera un
conflicto
cognitivo que
propicia la
construccin de
nuevos saberes


Se ve como un juego
con las reglas y las
acciones que se
toman en l. Donde el
tipo de juego que se
lleva a cabo
determina el
conocimiento que ya
ha adquirido el
estudiante.


Brousseau
identifica 4 efectos
que pueden limitar la
construccin de
conocimiento que
lleva a cabo el
estudiante dentro del
medio didctico que
el profesor elabora.

Bsicamente, son
actitudes que
generan efectos
negativos en el
proceso de
enseanza-
aprendizaje.

Efecto Topaze
(Topacio)

El estudiante llega a la
solucin de un
problema, pero no ha
sido por sus propios
medios, sino porque el
profesor asume la
resolucin del
problema.

la comunicacin de los estudiantes, se
comparte la experiencia de la construccin
del aprendizaje.

La situacin de validacin.

Una vez que los estudiantes han
interactuado de forma individual o de
forma grupal con el medio didctico, se
pone a juicio de un interlocutor el producto
obtenido de esta interaccin.

La situacin de institucionalizacin.

En sta los estudiantes ya han construido su
conocimiento, se va a pasar del
conocimiento a un saber.


Se deben verificar que genere
necesidades en el estudiante y en el
grupo.
Debe presentarse en vivo y en una
sola exhibicin
Se planteara preferentemente en
equipo o en pares.
Debe resolver la necesidad o
situacin problemtica planteada
Define un criterio de logro, para
declarar la competencia lograda o
en proceso.

Efecto
Jourdain

Consiste en la actitud
que toma el profesor
cuando un estudiante
da una respuesta que
es incorrecta pero, no
obstante, para no
desilusionarlo le dice
que esta bien, que
esa la respuesta
correcta.

Deslizamiento
Meta-
Cognitivo

Tomar una heurstica
en la resolucin de un
problema y asumirla
como el objeto de
estudio.

Uso Abusivo
de la Analoga

No funciona suplantar
el estudio de una
nocin compleja por
un caso anlogo.




ESTRATEGIAS SUGERIDAS EN PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIN NORMAL
PORTAFOLIO

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

Sustento terico. Autores
representativos, textos
consultados y ao en que
surge




CARACTERISTICAS
Forma de organizar el trabajo desde
la planificacin, hasta la
implementacin de estrategias.




EJEMPLOS y TIEMPO
sugerido



PAPEL DEL
ESTUDIANTE



PAPEL DEL
MAESTRO



VENTAJAS



ALGUNAS
LIMITANTES

*1992. Arter y Spandel:
coleccin de trabajos del
estudiante que nos cuenta
la historia de sus esfuerzos,
su progreso y logros en un
rea determinada. Esta
coleccin debe incluir la
participacin del
estudiante en la seleccin
del contenido del
portafolio, las guas para la
seleccin, los criterios para
juzgar mritos y la prueba
de su autoreflexin.
*(Val, 2005): Un portafolio es
una coleccin de trabajos
que incluyen los logros
individuales, tales como
resultados de tareas
genuinas, la evaluacin del
proceso, tests
convencionales o muestras
de trabajo, documenta los
logros alcanzados a lo
La gran variedad de funciones del
portafolio hace ms explcita la
importancia de la relacin que debe
existir entre el currculum, la
evaluacin y la pedagoga, debido a
que proporciona en la evaluacin
una estructura y procesos para
documentar y reflejar la enseanza
as como las prcticas de
aprendizajes relacionadas.
Concentrado de evidencias
estructuradas que permiten
obtener informacin valiosa
del desempeo de los
alumnos.
Muestra una historia
documental construida a partir
de las producciones
relevantes de los alumnos, a lo
largo de una secuencia, un
bloque o un ciclo escolar.
El portafolio debe integrarse
por un conjunto de trabajos y
Un trabajo de portafolios
puede usarse para el
desarrollo y la valoracin del
conocimiento de una
asignatura, para la adquisicin
de habilidades de enseanza
y prcticas reflexivas, as como
para la preparacin
profesional y vocacional.
Establecer momentos de
trabajo y reflexin sobre las
evidencias del portafolio.
Establecer periodos de anlisis
de las evidencias del portafolio
por parte del docente.

Necesitan crear
nuevas habilidades
en el estudio
independiente, en
el trabajo en
grupo, en el
autocontrol, en la
autoevaluacin y
en el
planteamiento de
preguntas.
Los alumnos
pueden valorar el
trabajo realizado,
reflexionar sobre lo
aprendido,
identificar en qu
requieren mejorar,
revisarlo cuando
sea necesario y
recuperar algunas
producciones para
ampliar sus
aprendizajes.
El Profesor asume
el importante
papel de
facilitador de
aprendizaje y se
implica
activamente en
la tarea
evaluativa, si
juicio profesional
es respetado y se
espera que
colabore en el
desarrollo de los
planes de
progreso o
aprendizaje
continuo. Dichas
prcticas
evaluativas
capacitan para
la adquisicin de
destrezas de
aprendizaje,
habilidades y
Permite la promocin
de un aprendizaje
individual y promueva
habilidades de
pensamiento. Los
estudiantes aprenden
activamente adems
de que desarrollan sus
habilidades en
contextos reales.
Cuando incorpora la
autoreflexin se
refuerza el
aprendizaje del
estudiante debido a
que le proporciona
oportunidades para
autoevaluar su propio
crecimiento.
Se utilizan cada vez
ms para evaluar los
logros, no slo de los
mismos alumnos sino
de los mismos
Para un buen
desarrollo de un
trabajo de portafolio,
es necesario y se
requieren habilidades
cognitivas y
metacognitivas como
observar, planificar,
reflexionar y evaluar.
El uso del portafolio
como mtodo de
apoyo para la
enseanza y la
prctica profesional,
as como para
fortalecer a los
estudiantes resulta
difcil en un contexto
que favorece los
mtodos tradicionales
mediante tareas,
exmenes y
observaciones.
El mtodo de
largo del tiempo.

Val, K. (2005). Desarrollo de
Portafolios para el
aprendizaje y la
evaluacin. Madrid:
Narcea S.A. de Ediciones.








producciones (escritas,
grficas, cartogrficas o
digitales) realizados de
manera individual o colectiva.
La integracin del portafolio
debe considerar las siguientes
fases:
Fase 1 Recoleccin de evidencias
Fase 2 Seleccin de evidencias
Fase 3 Anlisis de las evidencias
Fase 4 Integracin del portafolio


actitudes.
Es recomendable
que el docente
seleccione los
productos que
permitan reflejar
significativament
e el progreso de
los alumnos y
valorar sus
aprendizajes, por
lo que no todos
los trabajos
realizados en la
clase
necesariamente
forman parte del
portafolio del
alumno. La
observacin,
revisin y anlisis
de las
producciones
permiten al
docente contar
con evidencias
objetivas.

profesores.
Un trabajo de
portafolios puede
cumplir los propsitos
evaluativos:
evaluacin sumativa,
certificacin,
seleccin, promocin,
valoracin,
evaluacin formativa,
as como el rendir
cuenta de lo que se
ha hecho para
reforzar los procesos
de enseanza y
aprendizaje.
Es una herramienta
muy til para la
evaluacin formativa;
adems de que
facilita la evaluacin
realizada por el
docente, al contener
evidencias relevantes
del proceso de
aprendizaje de los
alumnos promueve la
autoevaluacin y la
coevaluacin.
evaluacin de
portafolios no es una
opcin sencilla ni
barata.





ESTRATEGIAS SUGERIDAS EN PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIN NORMAL
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

Sustento terico. Autores
representativos, textos
consultados y ao en que
surge


CARACTERISTICAS
Forma de organizar el trabajo desde la
planificacin, hasta la implementacin de
estrategias.




EJEMPLOS y TIEMPO
sugerido



PAPEL DEL
ESTUDIANTE








PAPEL DEL
MAESTRO



VENTAJAS



ALGUNAS
LIMITANTES

Juego simblico:

La distincin de este juego
radica en la utilizacin de
smbolos que permiten
hacer como s, o
pretender. Es imaginativo,
dado que el nio puede,
mediante actividades
ldicas simblicas, ser
cualquier persona o cosa y
realizar cualquier actividad
(En Snchez P.1998)
-Piaget (1962), sealaba
que la capacidad de
pensar en objetos, hechos
o personas ausentes marca
el comienzo de la etapa
preoperacional. El nio
demuestra una mayor
habilidad para emplear
smbolos gestos, palabras,
nmeros e imgenes- con
los cuales representar las
cosas reales del entorno.

Refleja el conocimiento de
la realidad que les rodea.
(Resumen o versin
simplificada de la realidad
social)Piaget.(1959)
El juego en el desarrollo
infantil
Consiste en simular situaciones, objetos y
personajes que no estn presentes en el
momento del juego. Favorece la adquisicin
y el desarrollo del lenguaje porque para
jugar se necesita nombrar los objetos y sus
funciones, nombrar y comunicarse con las
personas. A su vez, el lenguaje enriquece la
actividad ldica simblica porque ayuda a
interiorizarla, a organizar las percepciones y a
experimentar las propias acciones con las
cosas.

Supone tambin una fuente de aprendizaje y
asimilacin del ambiente, ya que implica
siempre un contacto con l; en el juego el
nio experimenta con el ambiente, lo
investiga y lo conoce.

Es adems un estmulo para el desarrollo de
otras funciones intelectuales como la
memoria, la atencin, el rendimiento, la
imaginacin, la creatividad, la
comunicacin y la discriminacin entre
fantasa y realidad.

A partir de los 4 aos los nios juegan juntos
organizando entre todos el juego dando
lugar al juego compartido.

Los nios son capaces de planificar el juego y
de ir improvisando soluciones.
El nio y la nia adoptan diferentes roles.
Juego cooperativo en el que se integran
acciones y roles.

Jugar a las casitas, a las
tiendas, a los colegios,
ir de viaje, o a
cualquier otro tema de
la vida cotidiana. Pero
tambin juegos con
personajes de fantasa
(20min)

El tren va a frenar: Tres
o cuatro nios hacen
de vagones, van
corriendo por la sala
hasta llegar a la
estacin que es el
crculo, cuando el
maestro diga: alto!,
deben frenar sin caerse
ni soltarse y entrar
despacio en la
estacin. (20min)
Permite al nio
representar
situaciones
mentales reales o
ficticias.
Favorece la
comprensin y
asimilacin del
entorno del nio.
Desarrolla su
lenguaje.
Contribuye con
su desarrollo
emocional.
Desarrolla su
capacidad
imaginativa.
Permite en el
futuro un juego
colectivo y con
reglas.
Progresivamente,
el juego va
transformndose
y asemejndose
a la realidad.
Enriquece/ampla
la experiencia de
los nios sobre su
realidad.

Organiza el
escenario:
-Temas
-Objetos:
-De usos mltiples
-Juguetes:
representacin
del mundo
(muecos,
carritos, cajas
registradoras),
etc.
-Accesorios para
disfrazarse

Anticipa / prev
incidentes en
funcin del papel
social asumido
por el maestro y
que pondr en
acto en el juego.

Disea consignas
que orientan el
juego (abiertas
/cerradas

Comprender y
asimilar el mundo que
nos rodea.

Aprender y practicar
conocimientos sobre
los roles establecidos
en la sociedad
adulta.
Promueve el
aprendizaje de
destreza y conceptos.
Contribuye a
practicar rutinas
parciales y
secuencias del
comportamiento que
despus forman un
conjunto de destrezas
y de la habilidad para
resolver problemas de
la vida.

Favorece la
imaginacin y la
creatividad.
Falta de espacio en el
aula para moverse,
aumento del
alumnado y dificultad
a la hora de realizar la
actividad.

Falta de seguridad
personal en cuanto la
situacin social
familiar (por la crisis),
timidez y sensibilidad
aguda por su aspecto
fsico.

A la falta de recursos
peores remedios, se
depende mucho de
la ilusin de
profesorado por dar
la clase.


NOMBRE DE LA
ESTRATEGIA

Sustento terico.
Autores
representativos,
textos consultados
y ao en que surge




CARACTERISTICAS
Forma de organizar el trabajo desde la
planificacin, hasta la implementacin
de estrategias.




EJEMPLOS y TIEMPO
sugerido



PAPEL DEL ESTUDIANTE



PAPEL DEL
MAESTRO



VENTAJAS



ALGUNAS
LIMITANTES





El profesor Thomas
Bonoma (1987: 18),
de la Harvard
Business School,
http://www.rediu.c
olegiomilitar.mil.ar/
pdf/ReDiU_0516_art
3-
Resoluci%C3%B3n%
20de%20problemas
%20-
%20M%C3%A9todo
%20de%20casos.pd
f

EL METODO DE
CASOS:

El mtodo de casos
ensea basado en
casos, instala al
participante dentro
de una
situacin real y le
da la oportunidad
de dramatizar sus
propios enfoques y
Se puede definir como la descripcin
narrativa que hace un grupo de
observadores de una determinada
situacin de la vida real, incidente o
suceso, que envuelva una o ms
decisiones. Este debe contener adems
del hecho o problema, la informacin
bsica apropiada que conduzca a la
decisin o decisiones que conlleven a
una solucin, o varias opciones.
En este mtodo la palabra (Tomada
como la descripcin de los hechos), es
fundamental
para la elaboracin narrativa de los
sucesos, y debe tenerse en cuenta que
el narrador no debe hacer ninguna
interpretacin, ya que esta puede
cambiar la percepcin del receptor.

El sistema de casos puede contribuir
grandemente al desarrollo de las
habilidades del ser humano en la
medida en que vincula al participante
con hechos reales y le permiten
desarrollar su propio anlisis y adoptar
una solucin que considere adecuada.
En este
sentido los casos presentan las
siguientes caractersticas:

Permiten la aplicacin de conceptos
tericos y tcnicos probados en la vida
ELABORACIN DE CASOS:

La elaboracin de casos es
un proceso laborioso, en el
cual no hay reglas
universales;
para efectos de la
comprensin se tienen unas
etapas fundamentales:
1. Definir el objetivo del
caso identificar el rea
alrededor de la cual se va a
presentar el caso. Esta
requiere experiencia e
imaginacin.
2. Desarrollo del contenido
es una etapa de
indagacin y
experimentacin, debe ser
dirigida por personas
experimentadas.
3. Escribir el texto de un
caso: es algo similar a
escribir el guin de una
pelcula,
el autor debe tener en
cuenta estilo contenido,
longitud, temtica y
complejidad, para lograr un
buen resultado.


Los casos son ledos,
estudiados y discutidos
por los alumnos entre
ellos

El cual debe ser
participante, cada
cual tiene un bagaje
nico de sentimientos,
experiencias
percepciones
tradiciones y valores
que lo llevan a
interpretar las cosas de
una manera nica, a
dar valor a una cosa a
desestimar otra.
Cada individuo es
nico y es posible que
en unas situaciones
represente la
uniformidad
y en otras el contraste,
esta diversidad es la
que hace que este
mtodo se enriquezca
y se convierta en un
proceso activo.
El mtodo de
casos usa
descripciones de
situaciones
especficas de
negocios. En lugar
de dar lecciones,
el profesor bajo el
mtodo de casos
dirige una
discusin acerca
de estas
situaciones

Este debe jugar un
papel

dinamizador y
brindar los
siguientes
aspectos:

Proporcionar
instrumentos y
servicios requeridos
para la discusin.

Mantener el
orden del
procedimiento.

Orientar la
Permite a los estudiantes
aplicar sus
conocimientos en un
contexto de situaciones
reales de la prctica
profesional.

Los estudiantes pongan
en prctica habilidades
analticas, toma de
decisiones, observacin,
escucha, diagnstico y
participacin en
procesos grupales
orientados a la
colaboracin.

La comprensin de los
problemas divergentes y
la adopcin de
soluciones mediante la
reflexin y el consenso.

La retencin de la
informacin y el
conocimiento adquirido
al discutir y practicar
acerca de los conceptos
utilizados

El aprendizaje
significativo, ya que
A veces se crea una
situacin frustrante
cuando el profesor no
puede presentar las
respuestas
correctas. Esto no
quiere decir que el
profesor no guiar ni
introducir conceptos
en el momento
oportuno. S significa
que la
responsabilidad es
suya, no la de ningn
otro.
Se trabaja mucho
ms duro con el
mtodo de casos que
con otros mtodos.
Tomar un tiempo
hasta
que Ud. tenga una
plan
tilla para manejar los
problemas (3). La
propia
naturaleza cerrada
del caso.

El trabajo
pedaggico funciona
mejor con pocos
sus
decisiones, lo cual
lo prepara para la
accin
file:///C:/Users/ALU
MNO8/Downloads/
elmetododecasos1
1.pdf




Daz Barriga, Frida.
(2005). Enseanza
situada: Vnculo
entre la escuela y
la vida. Mxico:
McGraw Hill.

Captulo 3

El aprendizaje
basado en
problemas y el
mtodo de casos



file:///C:/Users/ALU
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El_aprendizaje_bas
ado_en_problemas
_y_el_metodo_de_
casos[1].pdf
real.
Ayudan al participante a desarrollar
habilidades tanto para resolver
problemas, como para tomar
decisiones.
Requiere de una participacin activa
y favorecen al desarrollo de las
facilidades de comunicacin. Pueden
replicar situaciones de crtica, de riesgo
o incertidumbre, que son propios de la
vida real.
Contribuyen a dar un enfoque
prctico y pragmtico a situaciones
diversas y variadas.
Descargan en el participante la
responsabilidad de su propio
aprendizaje, y lo motivan a permanecer
informado y activo en su profesin.





El aprendizaje mediante casos se
caracteriza por una intensa
interaccin entre el docente o
agente educativo y el alumno,
as como entre los alumnos en el
grupo de discusin. Al igual que
los otros enfoques que
presentamos en este libro, en el
aprendizaje
basado en casos se parte del siguiente
supuesto de orden conceptual: el
aprendizaje es ms
efectivo si los estudiantes construyen o
descubren el conocimiento con la gua
o mediacin del instructor o agente
educativo, y si tienen la oportunidad de
interactuar entre s.

ESTUDIO INDIVIDUAL
Objetivo:
Efectuar un anlisis del caso
asumiendo el papel de
tomador de decisiones,
plantear las alternativas de
solucin al problema que
describe el caso despus
de seleccionar la ms
apropiada, formular un plan
de accin.

DISCUSION EN GRUPOS
Objetivos:
A. Respecto al Caso:
Intercambiar conocimientos
y experiencias que tienen
cada miembro del grupo,
compartir informacin y
fortalecer el anlisis frente al
caso.
B. Respecto al Mtodo:
Desarrollar capacidad de
comunicacin y la
capacidad de trabajo en
equipo.

SESION PLENARIA
Objetivos:
Efectuar un anlisis
constructivo del caso, a
partir de los aportes
individuales de los
estudiantes, que permita
bajo la orientacin del
profesor clarificar
conceptos, consolidar
posiciones y obtener
conclusiones.

EVALUACIN
Criterios: (qu se evala?)

discusin para
evitar posiciones
simplistas.

Motivar la
participacin y
estimular
planteamiento de
tesis novedosas.

Correlacionar los
aportes
individuales.

Mantener el ritmo
de la discusin de
tal modo que
permita el
adecuado uso del
tiempo y la
comprensin de los
asistentes.

Actuar como
preceptor y
consejero para
mantener la
discusin dentro de
un ambiente ideal.

Mantener el
inters de los
participantes en el
tema en el curso
aportando
autoridad,
direccin, humor
para procurar un
ambiente calido
dinmico y
agradable.
el alumno usa
conocimientos previos
para el anlisis del
problema y la propuesta
de soluciones facilitando
la generacin de los
conceptos usados.

El desarrollo de diversos
estilos de aprendizaje.

El aprendizaje en grupo
y el trabajo en equipo

La resolucin de
problemas genera
conocimientos y
promueve la creatividad

Desarrollar habilidades
comunicativas:
capacidad de explicar,
interrogar y de
responder; uso de un
lenguaje
especializado,
socializarse, atender y
comprender a lo
s otros, interaccin con
otros estudiantes son una
buena preparacin para
los aspectos humanos de
la gestin.

Desarrollar habilidades
especficas
(comprensin lectora,
valoracin de la
informacin, uso de
informaciones y de
conocimientos de
expertos, roles, toma y
argumentacin de
alumnos.El autor es
quien recoge los
datos a los que se
refiere el caso, por lo
que la formacin
debe de ser
complementada con
la investigacin o
recogida de datos
por parte de los
alumnos (a travs de
las
actividades de
seguimiento)

Las soluciones a los
problemas que se
plantean durante el
estudio del caso, no
se llevan
generalmente a l
prctica. Por lo tanto,
el mtodo no sustituye
la formacin prctica,
que debe facilitarse
complementariament
e (aplicando la
s conclusiones a
situaciones reales)

Los alumnos tienen
que poseer ciertos
conocimientos sobre
el tema y no suelen
estar acostumbrados
al proceso de
reflexin sobre
problemas en grupo,
elaboracin de
propuestas de
solucin y su defensa
en pblico y una
asignatura semestral
1. El grado de preparacin
del caso
2. La solidez en la
argumentacin
3. La capacidad para
defender posiciones
4. La coherencia en la
expresin oral
5. El nivel de aporte a la
discusin

decisiones, previsin de
consecuencias,
expresin escrita y oral...

Mejorar la
autoestima y la
seguridad
en si mismo, autocono
cimiento y el
conocimiento de los
otros, la
autonoma para el
aprendizaje ...

Aumenta la motivacin
del alumnado
por el tema de estudio al
confrontarle con
situaciones relativas al
ejercicio de la profesin.
Las situaciones de aula
son ms motivadores y
dinmicas ya que
faciliten una mejor
asimilacin de los
conocimientos
(ambiente de
intercambio, dilogo,
ms responsabilidades).

Incrementa la flexibilidad
del alumnado, que se
hace consciente de que,
respecto de la mayora
de
situaciones, puede haber
ms de una solucin que
tenga probabilidades de
xito


no proporcionan
suficiente tiempo para
desarrollar esta
cultura.

Las aulas no suelen
estar preparadas
para el trabajo en
pequeos grupos y los
grupos grandes
incrementan la
dificultad de forma
exponencial.

Requiere una
preparacin
acertada del
material.
Habilidad en la
dinamizacin de los
grupos.



ESTRATEGIAS SUGERIDAS EN PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIN NORMAL

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

Sustento terico. Autores
representativos, textos
consultados y ao en que
surge


CARACTERISTICAS
Forma de organizar el trabajo
desde la planificacin, hasta la
implementacin de estrategias.




EJEMPLOS y TIEMPO
sugerido



PAPEL DEL
ESTUDIANTE



PAPEL DEL
MAESTRO



VENTAJAS



ALGUNAS
LIMITANTES
Del Valle, M. (2008)
Resolucin de problemas
como estrategia de
enseanza y aprendizaje.
Revista Electrnica de
Enseanza de las Ciencias
Vol. 7 N2 (2008)

Nesbitt 1972

Adquisicin de informacin

Gaulin (2001) hablar de
problemas implica
considerar aquellas
situaciones que demandan
reflexin, bsqueda,
investigacin y donde para
responder hay que pensar
en las soluciones y
definir una estrategia de
resolucin que no conduce,
precisamente, a una
respuesta rpida e
inmediata.

Los procesos involucrados
pareceran basarse en la
formacin de acciones
mentales, etapa por etapa,
y pretenden transformar los
Considera el aprendizaje como una
construccin social que incluye
conjeturas, pruebas y refutaciones
con base en un proceso creativo y
generativo. La enseanza desde
esta perspectiva pretende poner el
acento en actividades que
plantean situaciones problemticas
cuya resolucin requiere analizar,
descubrir, elaborar hiptesis,
confrontar, reflexionar, argumentar
y comunicar ideas.

Busca de forma consciente una
accin apropiada para lograr un
objetivo claramente concebido,
pero no alcanzable en forma
inmediata.

Para plantear un problema como
estrategia de enseanza, es
conveniente tomar tanto los temas
de libros de texto como de lo que
hacen los profesionales cuando se
les plantea un problema. Es decir,
en base a las experiencias de
profesionales es posible construir
una base de datos de problemas y
situaciones problemticas que ellos
abordan y resuelven en su
quehacer profesional.


Confundir los
sntomas con los
problemas.
Frente a un
problema, aplicar
sin ms una solucin
ya elaborada.
Aplicar a todo tipo
de problemas la
misma solucin.
Dar soluciones
singulares a
problemas
generales.
Suponer que solo
existe una solucin
al problema.

Requiere
disposicin en los
alumnos de los
conocimientos
declarativos y
procedimentales
requeridos como
indispensables para
resolver el
problema que se le
ha planteado.

Seala la
bsqueda
consciente de un
modelo que
potencie el
desarrollo de un
alumno
independiente,
que en interaccin
con el
conocimiento y el
mundo que lo
rodea aprende y
organiza su saber
cmo parte de su
construccin
personal y
profesional.

Debe formular
preguntas que
motiven a la
reflexin, la
relacin de ideas,
la profundizacin
o juicio crtico,
que clarifiquen o
ayuden a
encontrar puntos
clave; conceder
la palabra a los
estudiantes y
lograr que todos
participen; utilizar
el pizarrn o
algn otro
recurso
pedaggico
para resumir y
clarificar;
administrar el
tiempo para
asegurar el
avance del
grupo; poseer
conocimientos
previos sobre el
tema, formular
preguntas
relevantes para la
Incrementa
significativamente el
uso de estrategias
para resolver
problemas y en la
obtencin de
informacin

Mejora el
conocimiento del
estudiante sobre la
materia, la habilidad
para resolver
problemas del
mundo real y su
motivacin para el
aprendizaje.

Fomenta el
pensamiento crtico,
la compresin, a
aprender a aprender
y el trabajo
cooperativo.

Promueve el
desarrollo de las
capacidades
metacognitivas de
los estudiantes

Pueden aparecer
problemas en el
trabajo en equipo

Exige asistencia
continuada

Es difcil el control
individualizado
del estudiante

Demanda recursos
humanos y
materiales que pueden ser
muy
costosos

Requiere una distribucin
de espacios
diferente a los centros
universitarios
convencionales

Se adapta mejor a las
materias de
carcter prctico que a
las tericas


ACTITUDES QUE TRABAN LA
RESOLUCION DE
problemas en situaciones
estndar que pueden
resolverse mediante
operaciones ms o menos
rutinarias, justificadas por el
docente y reproducidas por
los alumnos.







Es una metodologa para la
accin
Posee un enfoque global
sistmico
Es una competencia para el
aprendizaje permanente.
Posibilita el mejoramiento
continuo de las instituciones
Es una estrategia que
desafa las soluciones
conocidas
Es una estrategia que
posibilita ver de nuevo
Es una competencia
fundamental de los equipos
de gestin y piloteo y
sistemas complejos.
Articula las tareas
inmediatas con las
perspectivas de largo plazo.
Posibilita identificar
soluciones diferentes.

El alumno al que se
le plantea (o que
se plantea l
mismo) dispone de
los elementos para
comprender la
situacin que el
problema describe
y no dispone de un
sistema de
respuestas
totalmente
constituido que le
permita responder
de manera
inmediata.

solucin del caso;
y escuchar
atenta y
abiertamente las
opiniones de los
dems;
reflexionar sobre
los aprendizajes
logrados, entre
otras.
PROBLEMAS:

Trabajar
permanentemente
sobre los sntomas
Temerle a los
problemas.
Despreciar los
problemas.
Tomar decisiones
sin reflexionar, sin
comprender que
ocurre.
Suponer y no
analizar las causas.
Falta de claridad
de metas.
Juzgar en lugar de
indagar.
Trabajar sobre lo
urgente y no sobre
lo relevante.
Analizar y no
implementar
soluciones.
Desvalorizar los
espacios para el
desarrollo de la
creatividad.
Fantasear que
todos los problemas
pueden ser
resueltos por una
sola persona.
Trabajar solo para
el corto plazo.