Comprensin de la realidad: Diagnstico

A continuacin se presenta el diagnstico pedaggico realizado al nivel medianos

de la institucin en la cual se est llevando a cabo la experiencia de prctica. El presente
est basado en el instrumento de evaluacin de la metodologa High Scope llamado
Registro de Observacin del Nio (R.O.N.), especficamente se utilizar el R.O.N.
correspondiente a las edades de 0 a 3 aos. Cabe destacar que este instrumento de
evaluacin tiene su sustento en los registros de observacin realizados por el equipo de aula
de las acciones que hacen diariamente los prvulos y que posteriormente son interpretados
y logran dar un plano general del grupo y un plano individual de cada nio segn su
desarrollo.
En este caso, se recogen aportes tanto del diagnstico pedaggico realizado por la
educadora del nivel medianos y que fue facilitado por el centro, as como registros de
observacin de la estudiante en prctica enfocados a las tres didcticas que se abordaran en
la propuesta pedaggica: Ciencias Sociales, Lengua y Expresin Artstica Integrada.
Tambin se logra una visin global del grupo gracias a la evidencia entregada por el centro
y registrada en lo que llaman R.O.N. acumulado, que permite identificar las reas menos
desarrolladas por los nios del nivel.
rea Ciencias Sociales - Categora II R.O.N. (Relaciones Sociales):
- Establecer un vnculo emocional con el adulto: Se pudo evidenciar durante la asistencia
a las sesiones de prctica que tanto nios como nias establecen un vnculo de confianza y
de afecto con los adultos al interior de la sala. Estas relaciones e interacciones nacen de
manera espontnea y natural, por ejemplo, haciendo participar a los adultos en sus juegos
de roles, especialmente en el rea de la casa. Otra evidencia es que la mayora de los nios
cuando tienen un conflicto con alguno de los dems nios, acuden al adulto, no es claro si
para obtener una resolucin del conflicto o bien para sentirse confortado. Tomando en
consideracin los Mapas de Progreso (2008) referidos al ncleo de Convivencia
(Interaccin social) en el tramo III, los nios y nias del nivel han desarrollado la mayora
de los ejemplos de desempeo, sin embargo es posible an seguir profundizando en su
complejidad. Y en cuanta a la formacin valrica, se aprecia que los nios si son capaces de
distinguir entre acciones correctas e incorrectas segn lo que el adulto manifiesta cuando
ocurre algn conflicto entre dos o ms nios, tambin manifiestan una disposicin a actuar
de manera solidaria con otros nios, pero generalmente la mayora de los nios no culmina
esta accin de manera solidaria y se crea un conflicto (por ejemplo por un juguete que
dos o ms nios quieren).
- Construir relaciones con otros adultos: Los nios y nias del nivel en su mayora se
encuentran en el indicador nmero 5, que se refiere a que son capaces de conversar con un
adulto que no les es familiar. Otros nios, aproximadamente 6 de los 19, solamente inician
un contacto con el adulto desconocido mediante la interaccin con algn material.
-Construir relaciones con otros nios: en este punto la mayora de los nios y nias del
curso han demostrado encontrarse en una etapa de inters por sus pares, pudiendo incluso
llamarlos por sus nombres. Un grupo de aproximadamente 8 prvulos se encuentra en el
indicador ms complejo, que consiste en realizar comentarios a sus compaeros. Los nios
que se encuentran en un nivel menos desarrollado alcanzan el indicador de demostrar afecto
a sus pares, llevndoles objetos de manera espontnea con el fin de interactuar.
-Expresar emociones: el grupo en general es capaz de expresar sus emociones,
demostrando placer o gusto al terminar una tarea. El grupo ms avanzado de nios,
aproximadamente 3, es capaz de ponerle nombre a sus emociones, como se expresa en el
siguiente ejemplo:
Adulto: Cmo ests?
Nio: Enojao
Adulto: Por qu ests enojado?
Nio: no mi gusta.
-Desarrollo de la empata: en este indicador existen diferentes niveles de desarrollo de los
nios del curso. Existe un grupo que logra utilizar palabras y frases para describir lo que le
sucede a otro nio o reflejar alguna emocin del mismo, pero estos nios solamente
representan el 40% del total del curso; mientras que otro grupo an se encuentra en la etapa
de brindar contencin a sus compaeros cuando ellos demuestran angustia o sufrimiento
mediante acciones como hacerles cario en la cara o preguntarles Qu pas?. Tambin
resulta interesante que hay un grupo de nios que se encuentran en los niveles ms bsicos
del indicador, que especficamente contempla el expresar emocin con su cuerpo y su cara.
Se evidencia una tendencia a pelear y golpear a sus compaeros por parte de los nios
que estn en el nivel ms bajo, y en cuanto a los de los niveles ms alto, estos no muestran
una respuesta ms all del llanto frente a dichas situaciones de conflicto.
-Desarrollo del juego social: la mayora de los nios participa de juegos en conjunto en los
que tiene que interactuar con sus pares, generalmente esto se evidencia en el momento que
trabajan en reas ya que se involucran en la construccin de pistas de automviles o cocinar
algo.
rea Expresin Artstica Integrada Categora III R.O.N. (Representacin
creativa):
-Imitar y pretender ser: el 57% de los nios y nias del curso se encuentran en el nivel de
imitacin de acciones o sonidos de animales u otros objetos, mientras que la segunda
cantidad importante de nios logra el nivel anterior, que es imitar comer con una cuchara o
tomar con una taza. Sin embargo se ha podido evidenciar el logro de representar un objeto
utilizando otro en el momento de patio, donde generalmente juegan a vender helados
utilizando hojas que caen de los rboles.
-Explorar los materiales de construccin y de arte: el 60% de los nios y nias del nivel
se encuentran en el indicador que menciona la capacidad de construir, hacer marcas
discretas o aplastar la masa de modelar. El restante 40% es capaz de utilizar un objeto para
representar otro.
-Responder e identificar imgenes y fotografas: el 50% del total de los nios del curso
es capaz de utilizar palabras o frases para hablar sobre lo que ve en una imagen o
fotografa. El 33,3% es capaz de seleccionar una fotografa segn sus intereses particulares,
y finalmente un 11,1% es capaz de sealar, gesticular o emitir un sonido cuando ve un
objeto, una persona o un animal en una imagen o fotografa. En resumen, todos los nios
del nivel son capaces de darse cuenta y reconocer la presencia de algo conocido en una
imagen o fotografa.

Categora IV R.O.N. (Movimiento):
-Moviendo las partes del cuerpo: la mayora del curso se encuentra en el nivel nmero 4
que plantea que son capaces de patear una pelota. Hay algunos que logran incluso utilizar
objetos que necesitan una coordinacin precisa durante las actividades, como son por
ejemplo la utilizacin de tijeras o bordar con los materiales que se encuentra disponibles en
el aula.
-Moviendo el cuerpo entero: Se ha podido observar que todos los nios y nias son
capaces de correr, de trepar en los juegos del patio y de saltar utilizando sus pies juntos.
Demuestran gran inters por las experiencias que requieren de movimiento de su cuerpo,
como bailar.
-Movindose con objetos: La gran mayora de los nios es capaz de manejar un juguete
montable, es decir, son capaces de movilizarse estando montados en ellas.
Aproximadamente 3 nios del nivel puede pedalear una moto de manera alternada, es
decir, mezcla movimientos de pedaleo con el apoyo de sus pies en el suelo para
desplazarse.
Expresin Musical
-Movindose con la msica: todos los nios del grupo son capaces de dar giros, o saltar
cuando escuchan msica. La mayora de ellos tambin son capaces de seguir coreografas
sencillas siguiendo al adulto, y tambin son capaces de moverse utilizando diferentes
objetos.
rea Lengua Categora V R.O.N. (Comunicacin y lenguaje)
-Escuchar y responder: la gran mayora de los nios del nivel responden efectivamente al
indicar nmero 5, que plantea que son capaces de actuar aunque no se le haya dado la
instruccin o la indicacin de hacer algo, por lo que se interpreta que toman la iniciativa en
relacin a sus intereses.
-Comunicarse en forma no verbal: En este indicador el grupo curso presenta misma
cantidad de nios en el nivel 4 y 5, el primero de estos indica que quienes se ubican en el
logran guiar a una persona a un objeto o a un lugar de su inters, mientras que quienes se
encuentran en el quinto nivel son capaces de involucrarse en alguna actividad por una
cantidad de tiempo mayor y sostenido.
-Participar de la comunicacin bidireccional (como emisor y receptor): En esta
categora los nios y nias del nivel medianos se encuentran divididos entre el nivel 3, 4 y
5. El grupo minoritario que se encuentra en el nivel 3 es capaz de combinar balbuceos y
palabras para participar de una conversacin con otra persona. Por otra parte, el grupo que
se encuentra en el nivel 4 es capaz de usar una o ms palabras para solicitar algo o para
preguntar. Finalmente la mayora del curso que son quienes se encuentran en el nivel 5 son
capaces de mantener un intercambio verbal con otra persona tomando dos o ms turnos de
habla.
-Comunicarse en forma verbal: En esta categora solo dos de los nios del grupo curso
han evidenciado ser capaces de usar enunciados de cuatro o ms palabras. Un grupo
mayoritario de 11 nios y nias es capaz de utilizar frases con dos o tres palabras para
referirse a un animal, objeto o persona, y finalmente otra minora de nios es capaz de
referirse a una persona, animal u objeto utilizando una sola palabra.
-Explorar libros con imgenes y revistas: La gran mayora del curso se ha mostrado
interesa en las actividades propuestas que contemplan el uso de libros. Muchos de los nios
son capaces de sealar o nombrar alguno de los objetos, animales o personas que pueden
ver en los libros y otro grupo utiliza frases o enunciados para hablar de lo que ven al
interior del texto.
-Disfrutar cuentos, rimas y canciones: Se ha evidenciado que la gran mayora del curso
participa de las canciones, rimas o cuentos de manera verbal, es decir, hablando o cantando.
Sin embargo, tambin se ha constatado que un grupo minoritario de nios y nias
demuestran su inters por los cuentos, rimas o canciones pidiendo que se realice dicha
actividad; un ejemplo de esto es cuando se les pregunta abiertamente en el crculo del
saludo que cancin quieren cantar y ellos manifiestan sus preferencias.