Benemrita Escuela Normal Veracruzana:

Enrique C. Rbsamen


Martha Karina Valdes Bez

Licenciatura en Educacin Preescolar

4 Semestre C

JORNADA DE PRCTICA









Ciclo escolar: 2014-2014




Jardn de nios: Teresa Peafiel de Hernndez
Clave: 30EJN0044X
Calle Arquitectos y Maestros Normalistas S/N Col. Unidad
Magisterial
Xalapa, Veracruz
Docente encargada del grupo: Gabriela Morales Rangel
Grado: 3 Grupo: C
Fecha de prctica: del 24 de marzo al 4 de abril de 2014
Profra. Yonanet Ortiz Lpez

________________________________
INTRODUCCIO N
En este documento se presenta el plan de trabajo que ser puesto en prctica en
el 3
er
grado, grupo C del Jardn de Nios: Teresa Peafiel de Hernndez
durante la jornada de prctica comprendida del 24 de marzo al 04 de abril del
presente, como parte del curso Estrategias para el Trabajo Docente, procedente
del Programa de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin
Preescolar que establece el Acuerdo 650.
El presente plan de trabajo surge como producto de la jornada de
observacin realizada a dicho jardn cuyo propsito era el de obtener las
caractersticas esenciales de cada actor observable (nios, educadora e institucin
educativa) para realizar una propuesta didctica en las cuales se puedan
relacionar. Esta observacin (Postic, 2000) me permiti realizar un diagnstico en
el cual est basado este plan de trabajo, pues a travs del diagnstico se conoce
el estado o situacin en la que se encuentra algo o alguien con la finalidad de
intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo real (Lucchetti, 1998) y con la
ayuda de l pude establecer los aprendizajes esperados que los alumnos
necesitan reforzar. El documento se encuentra estructurado de la siguiente
manera, a fin de ser ms fcil su lectura y comprensin:
Justificacin: en esta parte se darn a conocer la razones por la cual
existe este documento, qu beneficios trae y para quienes, se conocer su utilidad
y se explicar el por qu es significativo.
Propsito general de prctica: definir cul es propsito de esta jornada
de prctica, estableciendo el por qu y el para qu se lleva a cabo dicha jornada.
Propsito general: en esta parte se describe el propsito que tiene esta
jornada de prctica como parte del curso Estrategias para el Trabajo Docente.
Descripcin: en este apartado se describe de manera general lo recabado
en los ncleos observados, esta descripcin se divide en cada actor y es con base
es ella en la que se realiza el diagnstico.
Situaciones y secuencias didcticas: aqu se presenta la situacin
didctica en general y se describen detalladamente cada una de las secuencias
que la conforman, dentro de stas se describen los elementos bsicos para su
realizacin, como (tiempo, recursos, materiales, la actividad a desarrollar, etc.)
Guas de observacin depurada: se encuentran las guas de observacin
que sern utilizadas durante esta jornada, en las cuales se establecen qu quiero
observar en cada actor.
Gua de entrevista depurada: encontraremos las guas de entrevista que
utilizar durante mi estancia con el fin de recabar informacin relevante.
JUSTIFICACIO N
La realizacin de dicho documento permiti que me pude darme cuenta de
algunas necesidades que presenta el grupo por lo que mi planeacin est
enfocada a atender estas necesidades, pues la planificacin es un proceso
fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para
orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de competencias SEP,
2011(p. 95) y es por eso que considero muy importante el planear, pues a travs
de este proceso, puedo establecer los aprendizajes esperados, las estrategias de
intervencin, las actividades que puedo realizar para alcanzar los aprendizajes
establecidos y contribuir en el desarrollo de competencias en los alumnos
preescolares, pues los actuales Planes y Programas de Estudio que rigen a la
educacin bsica, estn basados en competencias.
Los beneficios que este trae este trabajo es de tener un acercamiento ms
profundo a lo que es la prctica educativa y con esto favorecer al desarrollo de los
saberes experienciales que un docente debe tener (Tardif, 2004). Los beneficiados
al realizar esta situacin sern los alumnos, pues se pretende que ellos resuelvan
una serie de problemas que le ayudarn a desarrollar habilidades de razonamiento
matemtico, los problemas que se plantean son significativos, pues su resolucin
puede ser llevada a la prctica en la vida de los alumnos.
Los resultados sern evaluados mediante una escala de cotejo en las que
se analizarn si los aprendizajes esperados se alcanzaron o no. Estos resultados
sern de gran utilidad dentro de mi formacin docente pues me permitirn analizar
si esta situacin didctica propuesta fue de ayuda en el logro de los aprendizajes
esperados, el por qu y qu aspectos se deben mejorar o seguir trabajando para
alcanzar lo que est establecido.
Propsito general: que las estudiantes normalistas pongan en marcha
estrategias didcticas para atender las necesidades de los nios en el logro de las
competencias correspondientes a los distintos campos formativos; en particular,
que pongan en prctica actividades para trabajar con el conjunto del grupo escolar
sin perder de vista las caractersticas individuales de los alumnos. As mismo
desarrollen la capacidad para aprender de las experiencias al trabajar con grupos
de educacin preescolar, y para proponerse nuevos retos a travs del anlisis de
las actividades de observacin y prctica.
Propsito de la jornada de prctica: aplicar una situacin didctica para
desarrollar habilidades experienciales a travs de la prctica docente y contribuir
en el aprendizaje de los alumnos.

DESCRIPCIO N GENERAL
El diagnstico social se refiere al estudio del medio ambiente familiar y
cultural en el cual vive el nio, considerando la influencia que ste tiene sobre su
desarrollo general (Milicic, 2012.p. 2), es por eso que dentro de este diagnstico
general se incluye este rubro, puesto que al analizarlo nos permite conocer en qu
condiciones se desarrollan los alumnos y de este modo incluir esas caractersticas
dentro del plan de trabajo y propiciar situaciones en las que los alumnos puedan
tener un aprendizaje significativo que puedan aplicar los nuevos aprendizajes
adquiridos en las situaciones diseadas.
De acuerdo al guion de observacin (ver anexo1 y, apartado guin de
observacin contexto) la informacin que se obtuvo es que como ya se mencion
anteriormente, el jardn se encuentra ubicado en la calle Arquitectos esquina
Maestros normalista S/N colonia Unidad Magisterial, en la ciudad de Xalapa,
Veracruz. Se ubica cerca de una de las avenidas ms importantes de la ciudad,
Adolfo Ruz Cortines, la cual es muy transitada por automviles, autobuses y
peatones.
El tipo de comunidad que rodea al jardn es urbana, pues cuenta con todos
los servicios pblicos: agua, luz, telfono, drenaje, televisin por cable, internet,
alumbrado pblico y recoleccin de basura; adems, las casas que lo rodean son
de block y techo de concreto, tambin cuentan con automviles particulares. Sin
embargo, muchos de los alumnos que asisten a este jardn provienen de distintas
colonias lo que hace que el nivel socioeconmico no sea estable en toda la
institucin, pues de acuerdo a lo que dijeron los padres de familia en las
entrevistas realizadas, (ver anexo 1 y 2, apartado entrevista a padres) provienen
de colonias cercanas al jardn, la mayora de los padres de familia no tienen
estudios superiores y se dedican a loa labores del hogar, comerciantes, taxistas.
En las respuestas obtenidas en las entrevistas realizadas se puede ver que
los padres de familia envan a sus hijos al preescolar principalmente para que
aprendan y socialicen con los dems nios, pues en algunos casos los nios no
conviven con pares dentro de su contexto familiar. Ellos creen que la educacin
preescolar es importante debido a que es parte en la formacin de ellos, adems
de aprender cosas que en casa no pueden ser o no son enseadas.
El pasillo que conecta a la avenida Ruz Cortines, ahora se encuentra
limpio, el pasto est cortado y no se observa basura tirada en este lugar. En la
avenida Ruz Cortines, se encuentra ubicado el Centro de Especialidades Mdicas
(CEM) por lo que los comercios que predominan sobre esta avenida son las
farmacias, funerarias, artculos ortopdicos, copiadoras y pequeos puestos de
comida. Los negocios ms cercanos son pequeas miscelneas y un puesto de
pollo frente al jardn.
De acuerdo a lo que dice Geertz (2001) la cultura es un sistema de
concepciones que se tiene por medio de formas simblicas por las cuales la gente
se comunica, desarrollan su conocimiento y concepciones que tiene de algunos
aspectos hacia la vida, en las entrevistas realizadas se puede observar que dentro
de la zona cercana al jardn no hay festejos que demuestren dicha cultura e
identidad (Gimnez, 2008), pero s hay algunas festividades en las colonias en las
que viven los nios, por ejemplo, la festividad de la Virgen del Carmen.
El jardn tiene 7 salones: 4 de ellos estn destinados para segundo ao y 3
para tercer ao, una direccin, biblioteca escolar, saln de CAPEP, cantos y
juegos y baos. Cuenta con todos los servicios pblicos, adems de contar con
especialistas como: maestros de educacin fsica, maestro de cantos y juegos,
asistente educativo por cada saln y maestros de CAPEP; dichos especialistas
ayudan a los maestros encargados de grupo de acuerdo a las necesidades que
cada saln tiene adems, cada vez que alguna maestra titular falta, ellos entran al
grupo, lo cual denota una organizacin dentro de la institucin. (Ver anexo 1y,
apartado guion de observacin escuela)
Se evita la delegacin de los alumnos con ms dificultades a los
especialistas, puesto que todos los nios entran con los especialistas y realizan
las mismas actividades, esto con el fin de incluir a todos y no hacer distinciones
entre los mismos nios, propiciando una ambiente de aprendizaje en el cual se
brindan las mismas oportunidades para todos (SEP, 2011)
Adems se hace notable la organizacin completa que existe dentro del
jardn en la cual se tiene una distribucin de roles para cada actividad como por
ejemplo en la activacin diaria, cantos y juegos, educacin fsica, crculo de la
comunicacin (implementada a los grupos que presentas necesidades de
lenguaje), biblioteca y la pequea cooperativa que hay y cada una de estas
actividades que existe, se respetan los horarios establecidos los cuales
corresponden a 30 minutos para cada actividad, adems la presencia de la
directora es evidente la presencia durante la jornada escolar lo cual permite tener
una mejor gestin escolar que permite desarrollar las caractersticas conceptuales
de la organizacin escolar. (Santos, 2000) esto tambin denota que el jardn se
mueve bajo un paradigma neoliberal debido a las caractersticas que presenta.
No se trabaja con programas de gobierno tales como PASEVIC, Escuela
Verde o INECOL, pues el jardn no se encuentra dentro de estos programas
gubernamentales. Pienso que el estar dentro de alguno de estos programas
permite abordar las ciencias de una manera en la que los nios pueden interactuar
y manipular materiales que le permitan ir construyendo su propio aprendizaje. El
programa gubernamental que se implementa en este jardn, segn la entrevista
realizada a la educadora, es 11+1 que ofrece un calendario anual de
actividades dirigidas a poner en movimiento la biblioteca, lograr su accesibilidad y
proporcionar el desarrollo de hbitos y capacidades lectoras de la comunidad
educativa (SEP, 2008), ahora tambin es implementado el proyecto de
Programas alternos los cuales abordan temas de seguridad, temas relevantes
actuales por ejemplo la contaminacin y el reciclaje lo cual hace que los alumnos
tengan una visin ms amplia del mundo que los rodea. En estos programas, la
participacin de los padres de familia es muy evidente puesto que las tareas
encargadas las deben realizar con sus hijos.
Dentro del jardn de nios se realizan consejos tcnicos cada ltimo viernes
de mes, con el fin de apoyar el desarrollo profesional de las educadoras. De
acuerdo a lo que menciona la educadora (Ver anexo 2, apartado guin de
entrevista educadora), los consejos tcnicos son de gran utilidad pues permiten
compartir experiencias y aplicarlas dentro del aula. Adems el apoyo que se da a
los docentes consiste en dar asesora personalizada por parte del personal
directivo y al mismo tiempo por parte de la supervisin.
Dentro del aula, pude notar algunos cambios a partir de la jornada de
observacin realizada en el semestre pasado, uno de ellos es la organizacin que
hace del mobiliario pues ahora las mesas se encuentran juntas y las sillas
alrededor de ellas, lo cual permite que los nios tengan ms contacto con los
dems compaeros permitiendo que establezcan relaciones interpersonales en las
cuales interviene la comunicacin, reciprocidad, vnculos afectivos que favorecen
el desarrollo de competencias sociales (SEP, 2011. P.75) con este cambio en la
organizacin tambin se favorece un cambio en el ambiente de aprendizaje, pues
al generar estos cambios se crean espacios para el movimiento y las actividades
de aprendizaje (Loughlin, 2002; p. 25)
Otro cambio importante que pude observar es que ahora son 20 nios, de los
cuales 10 son nios y 10 son nias, el espacio es suficiente para atender al
nmero de nios que asiste a clases, pues segn el INEE, de acuerdo con la
National Association for the Education of Young Children (NAEYC) los:
grupos de nios de cuatro y cinco aos, deben de deben tener, como mximo,
diez alumnos por docente; sin embargo, la conformacin de stos no debe ser
mayor de veinte alumnos, al menos que haya dos maestros, o una docente y un
auxiliar por grupo.
Al iniciar la jornada, la maestra pone en prctica lo que son las actividades
permanentes: cambio de foto del nio ahora el ayudante es por semana en esta
actividad se nota claramente el fomento que hace al liderazgo; cambio del clima, la
fecha y el pase de lista, esta ltima es realizada con el fin de ver quin falta por lo
que el valor prctico de pasar lista supera su importancia ceremonial (Jackson,
2001), con esto deja fuera la integracin de los nios, pues slo la realizan como
parte de la rutina diaria, dejando a un lado la importancia que tiene la presencia de
sus compaeros.
De acuerdo a las bases para el trabajo docente (SEP, 2011), se puede decir
que la educadora solo algunas veces propicia experiencias de relacin el grupo
mediante la interaccin entre pares, pues la mayora de las actividades son
realizadas de manera individual. Aunque s retoma en todo momento los
conocimientos previos de los nios, para conocerlos utiliza cuestionamientos que
La maestra anteriormente, haba mencionado que utiliza estrategias como
el refraseo para apoyar a los alumnos con esta necesidad sin hacerlo exclusivo de
ellos, es decir, estas estrategias son utilizadas para todo el grupo lo cual hace que
los nios se desarrollen en un ambiente que propicia su aprendizaje y
participacin (SEP, 2011), aunque s respeta y reconoce la diversidad de los
alumnos.
En las actividades realizadas se hace promocin sobre la equidad de
gnero, puesto que no hace distincin entre si es nia o nio y propicia las mismas
oportunidades para desarrollar potencialidades y capacidades. En algunas
actividades hace uso de recursos tecnolgicos como apoyo a su prctica docente.
Al iniciar una actividad siempre establece reglas que permiten una convivencia
adecuada para este nivel.
De acuerdo a lo que dice la educadora, ella aborda los enfoques de cada
campo tenindolos en cuenta a la hora de planear y tomar en cuenta los planes de
estudio y considera que si el enfoque es el correcto aunque no se planee
adecuadamente, se puede cumplir el objetivo. (ver anexo 1 y 2, apartado guion de
observacin educadora
Lenguaje y comunicacin
En este campo, la educadora realiza actividades que promueven el
desarrollo de competencias lingsticas, pues al hacer cuestionamientos y esperar
la respuesta de los nios, se fomenta que los nios hagan uso del lenguaje oral y
que estructuren enunciados largos y articulados que les permitan expresar sus
ideas y opiniones. Adems, con la lectura de cuentos todos los das por 15
minutos se favorece que los nios tengan una cultura lectora, adems de
identificar algunos textos y su utilidad.
En cuanto a lenguaje escrito, pude darme cuenta que emple algunas
estrategias que permiten a los alumnos iniciarse en este rubro, uno de ellas es que
al llegar, los alumnos escriben su nombre y lo identifican del resto. Adems realiz
un cartel en el cual los alumnos escribieron una frase y en los comentarios que
menciona dice que en actividades los pone a copiar la fecha o las indicaciones
establecidas.
De acuerdo a lo que dijo, ella ha trabajado con diferentes portadores de
texto, lo cual permite que los alumnos tener un contacto a otros tipos de texto que
son utilizados en la vida diaria e identificar su uso.
Pensamiento matemtico
La educadora trabaja el conteo uno a uno durante las actividades
permanentes, adems de trabajar suma y resta en la misma actividad.
Exploracin y conocimiento del mundo en preescolar
En este campo, la educadora propone actividades que permite a los nios
reflexionar a travs de la observacin, formulacin de preguntas, resolucin de
problemas y elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos.
Da oportunidad que los nios reconozcan, entiendan y expliquen lo que
pasa a su alrededor a travs de preguntas que permiten la identificacin de
detalles y con la implementacin de los Programas alternos, se fomenta una
actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento de los recursos
naturales y la importancia que tiene el cuidarlo.
Desarrollo fsico y salud
Dentro de este campo, la educadora crea entornos fsicos y emocionales
saludables, permitiendo que los alumnos tengan un desarrollo ptimo. Ella no
realiza activacin fsica dentro del saln de clases, pues esta actividad le
corresponde al maestro de educacin fsica.
Dentro del saln de clases, permite que los alumnos se desplacen
libremente por toda el rea que corresponde al saln y en algunas ocasiones
permite la manipulacin de materiales a travs del juego libre y realiza actividades
que permiten desarrollar la actividad motriz en los nios, esto se vio favorecido al
realizar unas tiras de papel y realizar unos nuditos para arreglar el saln de clases.
Desarrollo personal y social
En este campo, todas las actividades se fomentan la convivencia y armona
entre los nios y se fomenta el respeto entre los alumnos, adems de fomentar el
respeto para con ella y la asistente.
A travs de las actividades propuestas potencializan su sensibilidad,
curiosidad, espontaneidad, imaginacin y creatividad; tambin, fomenta la
expresin personal y promueve las relaciones de afectividad entre sus
compaeros, evita las agresiones entre los nios y cada vez que se presenta una
situacin as, resuelve el conflicto mediante el dilogo.
Adems al establecer las reglas para la realizacin de las actividades,
fomenta el cumplimiento de reglas sociales lo que favorece la autorregulacin en
los nios.
Expresin y apreciacin artsticas
La maestra realiza algunas actividades con msica y permite que los nios
bailen libremente mientras realizan la actividad, lo cual permite que expresen sus
sentimientos. Adems permiti que los nios exploraran los instrumentos
musicales, aunque los nios se inclinaron hacia otros materiales. Las actividades
de cantos y juegos son llevadas a cabo por el especialista y la educadora funge
como apoyo ante las actividades propuestas y dichas actividades no son
retomadas en clase.
De acuerdo a lo observado en la jornada de observacin realizada el
semestre pasado, los nios que asisten a este jardn provienen de colonias
cercanas al jardn. Estas colonias son de clase media, pues la mayora de las
familias no cuentan con automvil propio, en algunos casos ambos padres
trabajan y las ocupaciones que desempean son amas de casa, vendedores,
secretarias y taxistas.
Los alumnos muestran curiosidad por las actividades que propone la
educadora, pues tienen inters y cuando tienen alguna duda hacen preguntas y al
mismo tiempo ellos tratan de hacer explicaciones a sus propias preguntas, aunque
las realizan y tratan de resolverlas, no hacen o proponen acciones para abordar
los temas que son de su inters y creo que esto se debe trabajar y reforzar dentro
del grupo, pues esto es uno de los aprendizajes esperados que establece el PEP
2011, aspecto que no ha cambiado desde la observacin pasada.
Los cambios que encontr fueron muy notables: Rafa ahora ya habla ms y
se relaciona con sus compaeros. Evan asisti durante los das que estuve
observando y Jade se cambi de escuela, lo cual redujo el nmero de alumnos a
20.En general, el grupo es muy atento aunque si la actividad no les interesa, se
muestran dispersos y empiezan a realizar otras cosas, respetan y obedecen las
reglas del saln, prestan atencin a las indicaciones que da la maestra aunque
antes de que se realicen las indicaciones, se debe centrar su atencin, se debe
poner ms atencin a las reacciones de Emiliano, Kevin Rafael, Efrn y Evan,
pues son los que se muestran ms dispersos.
Todos los nios siguen participando activamente en las actividades
propuestas por la educadora aunque algunos tardan un poco en concluirlas. Son
compartidos, pues comparten los materiales que tienen y algunas ocasiones, la
comida. Se muestran entusiasmados al realizar las actividades, respetando las
ideas y opiniones de sus compaeros. En cuanto a los campos formativos se
obtienen lo siguiente:
Lenguaje y comunicacin
La mayora de los nios establecen dilogos para comunicarse con los
dems, y relacionarse con los dems, mantienen la atencin y siguen la lgica en
las conversaciones, hacen representaciones del mundo que les rodea a partir de
generar productos basados en materiales tales como bloques, rompecabezas, etc.
(ver anexo 3). Los nios se expresan a travs de dibujos, gestos, seas, logrando
intercambiar opiniones y explicarlas. Adems, expresan sus dudas y/o
sentimientos ante lo que se les pide y dialogan para resolver los conflictos que se
presentan entre ellos y al mismo tiempo utilizan el lenguaje para regular su
conducta.
En cuanto a lenguaje escrito, hace falta reforzar un poco ms sobre los
textos escritos e identificar para qu sirve, pues lo nios trabajan principalmente
con el cuento. En los comentarios realizados por la educadora se hace mencin
que han trabajado portadores de texto como: catlogos, revistas, enciclopedias y
libros de informacin general pero hace hincapi en que este tema debe ser
reforzado, pues an logran identificarlos muy bien. Hacen marcas grficas como
muestra de escritura y explican que es lo que se quiere decir es ese texto.
Escriben su nombre: la mayora lo hace de manera espontnea, otros lo hacen
mediante el copiado, reconocen su nombre comparado con los dems. Reconocen
el sonido de algunas letras (ver anexo 4) y logran identificarlas en contextos fuera
del saln.
Pensamiento matemtico
En este campo no se pudieron observar muchos aspectos relacionados a
l, los datos que se obtuvieron fueron en una situacin la cual los nios jugaban
libremente. Todo el grupo utiliza estrategias de conteo, principalmente el conteo
uno a uno, algunos logran identificar los nmeros en diferentes mbitos,
establecen relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad. Usan y nombran
los nmeros que saben, falta trabajar el orden descendente. Identifican los
nmeros en cuentos, revistas y cualquier otro tipo de portador de texto. Utiliza las
monedas y su valor en situaciones de juego.
No logran identificar algunas propiedades de las figuras geomtricas.
Utilizan algunos trminos elementales para describir y comparar caractersticas
medibles. Algunos no logran establecer expresiones de desplazamiento y
posiciones.
Exploracin y conocimiento del mundo
El grupo distingue lo que es natural y no, identifican los rasgos que
distinguen a los seres vivos y no vivos del medio. Establecen relaciones entre el
pasado de su familia y el presente, adems de hacer comparaciones de sus
familias con los dems compaeros y al mismo tiempo respeta la diversidad que
hay.
Desarrollo fsico y salud
Los nios coordinan los movimientos de su cuerpo, mantienen el equilibrio,
identifican partes de su cuerpo, aunque en este punto hace falta reforzar el para
qu sirve. Hacen representaciones de imgenes y smbolos, siguen las reglas que
estn establecidas para participaren los juegos realizados con adultos y otros
nios. Les gusta realizar actividades motrices y aplican medidas de higiene, tales
como lavarse las manos y dientes.
Desarrollo personal y social/ apreciacin y expresin artsticas
Construyen sonidos utilizando su cuerpo, expresan sus sentimientos y
emociones a travs de su cuerpo, expresan sus ideas, sentimientos y fantasas a
travs de dibujos u otras representaciones visuales. Participan activamente en los
festivales propuestos por el jardn y mantienen el equilibrio al bailar, siguen el
ritmo.
La mayora de los alumnos siempre han mostrado apego a la educadora,
socializan fcilmente con sus pares, son capaces de desempear distintos roles y
manifiestan valores.




PRIORIZACIO N
De acuerdo a lo observado y a lo establecido en los estndares
curriculares, a continuacin se presentan las capacidades, necesidades y
potencialidades que se pudieron observar y rescatar del perodo de observacin,
con el fin de establecer prioridades en las necesidades y de este modo disear
una situacin didctica que pueda atender estas necesidades.
Una vez han sido identificadas las capacidades, necesidades y
potencialidades, se har la priorizacin de necesidades que se harn de acuerdo
al nivel en el que se encuentran los alumnos, sern de mayor importancia aquellas
que permitan al alumno tener un proceso de aprendizaje dentro de la educacin
primaria, resaltando que en la RIEB establece que los contenidos abordados en le
educacin bsica deben seguir un secuencia que permita alcanzar los estndares
curriculares establecidos.
Es por eso que la priorizacin de necesidades es llevada a cabo bajo
esas condiciones. Adems, se tomarn en cuenta los aspectos que no pudieron
ser observados, como el campo de pensamiento matemtico, para realizar el plan
de trabajo.


CAMPOS FORMATIVOS CAPACIDADES NECESIDADES POTENCIALIDADES
LENGUAJE Y COMUNICACIN
-Solicitan y proporcionan ayuda
para llevar a cabo diferentes
tareas.
- Dialogan para resolver conflictos
con o entre compaeros.
- Usan el lenguaje para
comunicarse y relacionarse con
otros nios y adultos dentro y
fuera de la escuela.
-Evocan y explican las actividades
que han realizado durante una
experiencia concreta, as como
sucesos eventos.
- Formulan preguntas sobre lo
que desean saber acerca de algo
o alguien.
- Escuchan la narracin de
ancdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fbulas.
-Expresan sus ideas acerca del
contenido de un texto cuya
lectura escuchar, a partir del
ttulo y las imgenes.
-Distinguen la escritura
convencional de los nmeros y los
nombres de los das de la semana
para registrar, con ayuda de la
maestra, eventos personales y
colectivos.
-Escriben su nombre con varios
propsitos.
- Describir personas, personajes,
objetos, lugares y fenmenos de
su entorno, de manera ms
precisa.
- Proponer ideas para establecer
acuerdos que faciliten el
desarrollo dentro de las
actividades dentro y fuera del
aula.
- Hacer uso de referencias
espaciales y temporales cada vez
ms precisas.
- Utilizar expresiones que denoten
espacialidad y temporalidad para
construir ideas ms completas,
secuenciadas y precisas.
- Exponer informacin sobre un
tema, organizando cada vez ms
sus ideas, utilizando apoyos
grficos u objetos de su entorno.
- Utilizar expresiones como aqu
all, cerca, hoy, ayer, esta
semana, antes, primero, etc., para
construir ideas ms complejas.
- Crear colectivamente cuentos
y rimas
- Explorar diversidad de textos
informativos, literarios y
descriptivos, y conversar sobre el
tipo de informacin que
contienen.
- logran describir personas,
personajes, objetos, lugares y
fenmenos de su entorno, de
manera ms precisa.
- Identifican la ubicacin en el
espacio de objetos y hacen uso de
la temporalidad adecuadamente.
- Utilizar expresiones sobre
espacialidad y temporalidad para
crear oraciones ms complejas
que permitan expresar sus ideas.
-Exponer un tema haciendo uso
de apoyos grficos y expresan
claramente las ideas principales
del tema expuesto.
- Utilizan expresiones que les
ayuda a construir ideas ms
complejas
- Crean colectivamente cuentos
y rimas.
- Exploran diversidad de textos
informativos, literarios y
descriptivos.
Solicitar la palabra y respetar los
turnos de los dems.
- Mantener la atencin y siguen la
lgica en las conversaciones.
- Expresar qu sucesos o pasajes
les provocan reacciones como
gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
- Identifican que existen
personas o grupos que se
comunican con lenguas distintas a
la suya.


PENSAMIENTO MATEMTICO
-Utilizan estrategias de conteo.
- Usan y nombran los nmeros
que saben.
Identifican los nmeros en
diferentes mbitos.
- Establecen relacin de
equivalencia, igualdad y
desigualdad.
- Usan algunos trminos
elementales para describir y
comparar caractersticas medibles
de algunos objetos comunes.
- Logran identificar los nmeros
en diferentes mbitos.
- Establecen relaciones de
equivalencia, igualdad y
desigualdad.
- Usan y nombran los nmeros
que saben
- Identifican los nmeros en
- Identificar los nombres y las
propiedades de algunos objetos
bidimensionales comunes.
- Identificar y usan expresiones
elementales que denotan
desplazamiento y posiciones.
- Identificar algunas
propiedades de las figuras
geomtricas.
- Establecer expresiones de
desplazamiento y posiciones.
- Identificar el lugar que ocupa
un objeto dentro de una serie
ordenada.
- Usar y mencionar los nmeros
en forma descendente.
- Usar procedimientos propios
para resolver problemas.
- Comprender problemas
numricos que se plantean,
- Identifican los nombres y las
propiedades de algunos objetos
bidimensionales comunes.
- Identifican y usan expresiones
elementales que denotan
desplazamiento y posiciones.
- Identifican algunas
propiedades de las figuras
geomtricas.
- Establecen expresiones de
desplazamiento y posiciones.
- Identifican el lugar que ocupa
un objeto dentro de una serie
ordenada.
- Usan y mencionan los
nmeros en forma descendente.
- Usan procedimientos propios
para resolver problemas.
- Comprenden problemas
numricos que se plantean,
cuentos, revistas y cualquier otro
tipo de portador de texto.
- Utiliza las monedas y su valor
en situaciones de juego.
-
estimar resultados y
representarlos usando smbolos.
- Explicar el procedimiento que
se realiz para resolver el
problema y comparar con los
dems.
- Utilizar referencias para ubicar
lugares.
- Describir desplazamientos y
trayectorias de objetos y
personas.


estimar resultados y
representarlos usando smbolos.
- Explican el procedimiento que
se realiz para resolver el
problema y comparan con los
dems.
- Utilizan referencias para ubicar
lugares.
- Describen desplazamientos y
trayectorias de objetos y
personas.

EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
- Describen las caractersticas
que observan en su entorno.
- Elaboran explicaciones a sus
propias preguntas.
- Muestran inters por las
actividades propuestas.
- Hacen preguntas para saber
ms y escuchan las respuestas
dadas.
- Identifican las caractersticas
de los seres vivos.
- Respetan los smbolos patrios.
- Distinguen lo que es natural y
no.
- Identifican los rasgos que
distinguen a los seres vivos y no
vivos del medio.
- Establecen relaciones entre el
pasado de su familia y el
- Plantear hiptesis sobre las
actividades que realizan.
- Proponer acciones para
indagar los temas que son de su
inters
- Utilizar un lenguaje cientfico.
- Proponer hacer experimentos.
- Utilizar recursos o
instrumentos convenientes para
realizar experimentos.

- Formular suposiciones
argumentadas sobre fenmenos
y procesos.
- Utilizar un lenguaje cientfico
apropiado para expresar sus
ideas y resultados obtenidos.
- Entender en qu consiste un
experimento y anticipa lo que
puede suceder cuando aplica uno
de ellos para poner a prueba una
idea.

presente,
- Respetan la diversidad que
hay.

DESARROLLO FSICO Y SALUD
- Coordinan movimientos de su
cuerpo.
- Mantienen el equilibrio.
- Representan imgenes y
smbolos.
- Identifican y mueven distintas
partes del cuerpo.
- Controlan su cuerpo en
movimiento y desplazamientos
variando velocidades.
- Aplican medidas de higiene
personal.
- Aplican medidas de seguridad
y evitan ponerse en riesgo al
realizar una actividad.
- Identificar, entre los productos
que existen en su entorno,
aquellos que pueden consumir
como parte de una alimentacin
correcta.
- Acordar estrategias para lograr
una meta.

- Identificar los alimentos que
forman parte de una alimentacin
correcta.
- Acuerdan estrategias para
lograr una meta
-
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
- Utilizan el lenguaje para
hacerse entender y expresar lo
que sienten.
- Se hace cargo de las
pertenencias que llevan a la
escuela.
- Se involucran en las
actividades individuales y
colectivas propuestas.
- Aceptan desarrollar diferentes
roles y asumen responsabilidades
en las tareas que les corresponde.
- Aceptan gradualmente las
- Toman iniciativas, deciden y
expresan las razones parta
hacerlo.
- Explican qu les parece justo o
injusto y por qu.
- Manifiestan sus ideas cuando
perciben que sus derechos no son
respetados.

- Expresar sus ideas y opiniones
acerca de diversas situaciones
que les implica juicios de valor.
- Tomar la iniciativa por ellos
slo argumentando con ideas
claras el por qu lo hicieron as.

normas de relacin y
comportamiento basadas en la
equidad y el respeto.
- Escuchan las experiencias de
sus compaeros y muestran
sensibilidad hacia lo que el
interlocutor cuenta.
-
EXPRESIN Y APRECIACIN
ARTSTICA
- Escuchan, cantan canciones y
participan en juegos y rondas.
- Siguen el ritmo de canciones
utilizando palmas, pies o
instrumentos musicales.
- Bailan libremente al escuchar
la msica.
- Siguen el ritmo de la msica
mediante movimientos
espontneos.
- Inventar una historia a partir
de una meloda
- Reconocer historias o poemas
en algunos cantos
- Escuchar diferentes versiones
de un mismo canto o pieza
musical y distinguir las variaciones
a partir del ritmo.

- Inventan una historia a partir
de una meloda
- Reconocen historias o poemas
en algunos cantos
- Escuchan diferentes versiones
de un mismo canto o pieza
musical y distinguir las variaciones
a partir del ritmo.









PRIORIZACIN DE NECESIDADES
CAMPOS FORMATIVOS NECESIDADES (competencias y aprendizajes esperados)
LENGUAJE Y COMUNICACIN
- Exponer informacin sobre un tema, organizando cada vez ms sus ideas, utilizando apoyos
grficos u objetos de su entorno.
- Utilizar expresiones como aqu all, cerca, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, etc., para
construir ideas ms complejas.
- Crear colectivamente cuentos y rimas
- Explorar diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversar sobre el tipo de
informacin que contienen.
PENSAMIENTO MATEMTICO
- Usar procedimientos propios para resolver problemas.
- Comprender problemas numricos que se plantean, estimar resultados y representarlos usando
smbolos.
- Explicar el procedimiento que se realiz para resolver el problema y comparar con los dems.

EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
- Plantear hiptesis sobre las actividades que realizan.
- Proponer acciones para indagar los temas que son de su inters

DESARROLLO FSICO Y SALUD
- Identificar, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que pueden consumir como parte
de una alimentacin correcta.
- Acordar estrategias para lograr una meta.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
- Toman iniciativas, deciden y expresan las razones parta hacerlo.
- Explican qu les parece justo o injusto y por qu.
- Manifiestan sus ideas cuando perciben que sus derechos no son respetados.
EXPRESIN Y APRECIACIN
ARTSTICA
- Inventar una historia a partir de una meloda
- Reconocer historias o poemas en algunos cantos



CRONOGRAMA (SEMANA 24-27 DE MARZO)
HORA/ DA Lunes
(24 de marzo)
Martes
(25 de marzo)
Mircoles
(26 de marzo)
Jueves
(27 de marzo)
Viernes
(28 de marzo)
8:00-9:00
Entrada y
acomodacin de
materiales
Entrada y
acomodacin de
materiales
Entrada y
acomodacin de
materiales
Entrada y
acomodacin de
materiales
Consejo tcnico
9:00-9:15 Homenaje Activacin Activacin Activacin
9:15-9:30
Activacin Crculo de la
comunicacin
Actividades
permanentes
Actividades
permanentes
9:30-10:00
Actividades
permanentes
Actividades
permanentes
Biblioteca

mercanca
perdida? 10:00-10:30
Programas alternos


Cantos y juegos EDUCACIN FSICA
10:30-11:00
RECREO
11:00-11:30 Lavado de manos y dientes
11:30-12:00

Pepe y su pap

sumando la
mercanca
Cantos y juegos
12:00-12:30
Salida y acomodacin
de recursos
(entrevista a padres)
Salida y acomodacin
de recursos

Salida y acomodacin
de recursos
(entrevista a padres)
Salida y acomodacin
de recursos



AJUSTES
HORA/ DA Lunes
(24 de marzo)
Martes
(25 de marzo)
Mircoles
(26 de marzo)
Jueves
(27 de marzo)
Viernes
(28 de marzo)
8:00-9:00





9:00-9:15




9:15-9:30




9:30-10:00



10:00-10:30




10:30-11:00

11:00-11:30
11:30-12:00




12:00-12:30






CRONOGRAMA (SEMANA 31 DE MARZO-4 DE ABRIL)
HORA/ DA Lunes
(31 de marzo)
Martes
(1 de abril)
Mircoles
(2 de abril)
Jueves
(3 de abril)
Viernes
(4 de abril)
8:00-9:00
Entrada y
acomodacin de
materiales
Entrada y
acomodacin de
materiales
Entrada y
acomodacin de
materiales
Entrada y
acomodacin de
materiales
Entrada y
acomodacin de
materiales
9:00-9:15 Homenaje Activacin Activacin Activacin Activacin
9:15-9:30
Activacin Crculo de la
comunicacin
Actividades
permanentes
Actividades
permanentes
Actividades
permanentes
9:30-10:00
Actividades
permanentes
Actividades
permanentes
Biblioteca

compremos en
nuestra tiendita
Biblioteca
10:00-10:30
Programas alternos


Cantos y juegos EDUCACIN FSICA Cantos y juegos
10:30-11:00
RECREO
11:00-11:30
Lavado de manos y dientes
EDUCACIN FSICA

11:30-12:00

creemos nuestra
tiendita


hagamos carteles
para nuestra tienda
Cantos y juegos Qu aprendimos? Lavado de manos y
dientes
12:00-12:30
Salida y acomodacin
de recursos
(entrevista a padres)
Salida y acomodacin
de recursos

Salida y acomodacin
de recursos
(entrevista a padres)
Salida y acomodacin
de recursos
Salida y acomodacin
de recursos


AJUSTES
HORA/ DA Lunes
(31 de marzo)
Martes
(1 de abril)
Mircoles
(2 de abril)
Jueves
(3 de abril)
Viernes
(4 de abril)
8:00-9:00




9:00-9:15




9:15-9:30




9:30-10:00




10:00-10:30




10:30-11:00

11:00-11:30


11:30-12:00




12:00-12:30




















SITUACIN Y
SECUENCIAS DIDCTICAS
DESCRIPCIO N GENERAL
En esta situacin se aborda el campo formativo de Pensamiento Matemtico,
especficamente el aspecto de nmero, porque es muy importante que los
alumnos desarrollen habilidades y competencias que les permitan desenrollar el
razonamiento matemtico que les permita utilizar estas habilidades y
competencias en su vida cotidiana.
Transversalmente se trabajar con los campos: lenguaje y comunicacin
(lenguaje oral y escrito), desarrollo fsico y salud (promocin de la salud) y
desarrollo personal y social (relaciones interpersonales), puesto que es muy
importante que los nios obtengan informacin a travs del lenguaje oral que les
permita desarrollarse en un ambiente de armona y al mismo tiempo reconocer los
alimentos que son saludables y que son de utilidad e importancia para su
desarrollo, tambin es importante que los nios establezcan relaciones
interpersonales mediante el dilogo.
Se propone articular este contenido a travs de diferentes estrategias
bsicas como: resolucin de problemas, lectura de texto, expresin oral y juego;
en las cuales los nios darn solucin a algunos problemas planteados que le
implicarn agregar, quitar y reconocer el valor real que tienen las monedas y al
mismo tiempo expresar y comprar los procedimientos que realizaron para lograr
dicho resultado, mediante el respeto a los dems que ser evidenciado cuando los
nios escuchen la intervencin de los dems.
La estrategia que se utilizar es la proyectos, pues se pretende que los
alumnos trabajen colaborativamente, se establezcan roles para la realizacin de
las actividades y que el aprendizaje que tengan sea, un aprendizaje experiencial
en la cual los alumnos participen activamente.









Competencias y aprendizajes esperados a desarrollar
Campos formativos Competencias Aprendizajes esperados
Lenguaje y
comunicacin
- Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interaccin con los dems.
- Obtiene y comparte informacin
mediante diversas formas de expresin
oral.
- Expresa grficamente las ideas que
quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de
alguien.
- Exponer informacin sobre
un tema, organizando cada
vez ms sus ideas, utilizando
apoyos grficos u objetos de
su entorno.
- Propone ideas y escucha las
de otros para establecer
acuerdos que faciliten el
desarrollo de las actividades.

Desarrollo fsico y
salud
- Practica medidas bsicas preventivas
y de seguridad para preservar su salud,
as como para evitar accidentes y riesgos
en la escuela y fuera de ella.
- Identificar, entre los
productos que existen en su
entorno, aquellos que pueden
consumir como parte de una
alimentacin correcta.


Desarrollo personal
y social
- Establece relaciones positivas con
otros, basadas en el entendimiento, la
aceptacin y la empata.
- Acepta a sus compaeros y
compaeras como son, y aprenden a
actuar de acuerdo con los valores
necesarios para la vida en comunidad y
los ejerce en su vida cotidiana.
Escuchan las experiencias de
sus compaeros y muestran
sensibilidad hacia lo que el
interlocutor cuenta.
- Toman iniciativas, deciden
y expresan las razones parta
hacerlo.
- Explican qu les parece
justo o injusto y por qu.
- Manifiestan sus ideas
cuando perciben que sus
derechos no son respetados.

Ttulo de la situacin didctica: La tienda de Pepe
Campo formativo: pensamiento matemtico Aspecto: nmero Fecha: 24 de marzo al 04 de abril de
2014
Competencia: resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Aprendizajes esperados:
- Usa procedimientos propios para resolver problemas.
- Comprende problemas numricos que se le plantea, estima sus resultados y los representa usando dibujos y/o nmeros.
- Reconoce el valor real de las monedas.
- Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compaeros.
Transversalidad
Campos formativos: Competencias: Aprendizajes esperados:
Lenguaje y comunicacin. - Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de interaccin
con los dems.
- obtiene y comparte informacin mediante
diversas formas de expresin oral.
- Expresa grficamente las ideas que
quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de
alguien.
- Exponer informacin sobre un tema, organizando
cada vez ms sus ideas, utilizando apoyos grficos u
objetos de su entorno.
- Propone ideas y escucha las de otros para
establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las
actividades.
-


Desarrollo fsico y salud - Practica medidas bsicas preventivas y
de seguridad para preservar su salud, as
como para evitar accidentes y riesgos en la
escuela y fuera de ella.
- Identificar, entre los productos que existen en su
entorno, aquellos que pueden consumir como parte
de una alimentacin correcta.


Desarrollo personal y social - Establece relaciones positivas con otros,
basadas en el entendimiento, la aceptacin
y la empata.
- Acepta a sus compaeros y compaeras
como son, y aprenden a actuar de acuerdo
con los valores necesarios para la vida en
comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.
- Escuchan las experiencias de sus compaeros y
muestran sensibilidad hacia lo que el interlocutor
cuenta.
- Toman iniciativas, deciden y expresan las razones
parta hacerlo.
- Explican qu les parece justo o injusto y por qu.
- Manifiestan sus ideas cuando perciben que sus
derechos no son respetados.
Organizacin: plenaria y equipos de 5
integrantes cada uno
Tiempo: 4 horas y 45 minutos Espacios: saln de clases Estrategia de intervencin:
proyecto
Recursos: cuento que realizar en cartulinas
utilizando la tcnica grafico plstica de
crayola, monedas realizadas con cartulina y
contac, diversos productos de una tienda
hechos con cartn, cartulinas, plumones,
mesas, cosas para adornar los puestecitos
de los nios.
Estrategias bsicas:
- Resolucin de problemas.
- Lectura de texto.
- Expresin oral.
- Juego

Modalidad: situacin didctica
Inicio:
- Se iniciar con la lectura del cuento La tienda de Pepe, aqu se plantear la problemtica que ser abordada durante la jornada de prctica.
Durante la lectura del cuento se indagarn los conocimientos previos de los nios, a travs de una serie de cuestionamientos que me permitan
indagarlos, adems de identificar la comida saludable comparada con la dems comida. Se encontrarn sentados en plenaria.
- Al responder las preguntas, los nios compartirn sus experiencias sobre si ellos realizan algunas actividades cotidianas como el ir de compras y
cmo es que utilizan el dinero, saber qu procedimientos realizan para saber el monto a pagar, etc.(Secuencia 1)
Desarrollo:
- Se realizar la secuencia 2, en la cual se trabajar suma, para esto se les dir a los nios que el pap de Pepe necesita su ayuda y se les
plantear el problema, y a cada equipo se les dar una consigna diferente, los nios resolvern dicha situacin con los materiales que de
proponen para cada equipo, al trmino de este procedimiento, los nios tendrn que compartir sus resultados a los dems, explicando qu
hicieron para obtener ese resultado.
- En la secuencia 3, se trabajar lo que es la resta, para esto, se les plantear una nueva situacin pero ahora tendrn que restar: se tomarn en
cuenta los resultados que se obtuvieron en la secuencia anterior, loa alumnos tendrn que hacer una clasificacin primeramente de cada
objeto para despus realizar dicha resta. Los alumnos tendrn que registrar el procedimiento que utilizaron en un papel, despus se
compartir en plenaria.
- En la secuencia 4, se propondr a los alumnos la realizacin de una tienda y se les dejar la opcin de que ellos elijan qu vender y qu precios
poner, los alumnos tendrn que realizar los carteles exponiendo dichos precios.
Cierre:
- Se realizar una tiendita en la cual los nios vendern algunos productos que tiene la tienda de Pepe, aqu los nios realizarn la compra
de los que necesitan y los productos sern comprados con monedas y billetes hechos con cartulinas, habr monedas de $1, $2, $5, $10 y
billetes de $20, los alumnos tendrn que realizar sumas y restas para poder vender dichos productos, los nios elegirn qu nios vendern y
qu nios sern los compradores. Al trmino de esta actividad se realizarn algunas preguntas tanto a los nios vendedores como a los nios
compradores qu procedimientos o qu les implic realizar la actividad.













Evaluacin: lista de cotejo (ver el apartado de evaluacin) fotografas. Al trmino de cada jornada se expondr a los padres de familia lo que se abord
en ella.
Observaciones:





Ttulo: Pepe y su pap
Campo formativo: pensamiento matemtico Aspecto: nmero Fecha: 24 de marzo de 2014
Competencia: utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios de conteo
Aprendizajes esperados:
- Reconoce diversas situaciones en las que se utilizan suma y resta, el valor que tiene la moneda.
Transversalidad
Campos formativos: Competencias: Aprendizajes esperados:
Lenguaje y comunicacin. - Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de interaccin con
los dems.
- Escucha relatos literarios.

- Solicitar la palabra y respetar los turnos de los
dems.
- Mantener la atencin y siguen la lgica en las
conversaciones.
- escucha la narracin de cuentos y expresa qu
sucesos o pasajes les provocan reacciones como
gusto, sorpresa, miedo o tristeza
Desarrollo personal y social - Establece relaciones positivas con otros,
basadas en el entendimiento, la aceptacin y
la empata.
- Escuchan las experiencias de sus compaeros y
muestran sensibilidad hacia lo que el interlocutor
cuenta.
Desarrollo fsico y salud - Practica medidas bsicas preventivas y de
seguridad para preservar su salud, as como
para evitar accidentes y riesgos en la escuela y
fuera de ella.
- Identificar, entre los productos que existen en su
entorno, aquellos que pueden consumir como parte
de una alimentacin correcta.

Organizacin: plenaria Tiempo: 30 minutos Espacios: saln de clases.
Recursos: cuento que realizar en el cual se
establecer la situacin problema.
Estrategias:
- Lectura de texto.
- Lectura de imgenes
Expresin oral
Estrategia de intervencin docente: proyecto
Inicio:
- Los nios se encontrarn sentados en plenaria y les contar un cuento en el cual se les plantear la situacin problema: el cuento tratar sobre la
historia de Pepe y su pap, los cuales tienen una tienda que vende muchas cosas: libretas, libros, comida, etc. Implementar algunas estrategias para
llamar su atencin si se encuentran dispersos.


Desarrollo:
- Durante la lectura del cuento, se har una pausa para hacer algunos cuestionamientos que denoten los conocimientos previos, relacionados
con el campo de desarrollo fsico y salud, se harn cuestionamientos relacionados sobre si saben lo que es plato del buen comer, qu
beneficios tiene comer saludablemente, qu alimentos consumen, llevar a los alumnos a reflexionar sobre si su alimentacin es adecuado no,
por qu lo consideran as y realizar cuestionamientos sobre el campo de pensamiento que me indique lo que saben a cuanto sumar y restar, y
saber los procedimientos que utilizan
Cierre:
- Pedir a algunos alumnos que me digan lo que se vio anteriormente (hacer una sntesis) de lo que se dijo. Realizar cuestionamientos sobre cmo
esas cuestiones vistas en el cuento pueden aplicarlo en su vida diaria.
Evaluacin: lista de cotejo (ver apartado de evaluacin) y fotografas
Observaciones:






Ttulo: sumando la mercanca
Campo formativo: pensamiento matemtico Aspecto: nmero Fecha: 25 de marzo de 2014
Competencia: resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos.
Aprendizajes esperados:
- Usa procedimientos propios para resolver problemas.
- Comprende problemas numricos que se le plantea, estima sus resultados y los representa usando dibujos y/o nmeros.

Transversalidad
Campos formativos: Competencias: Aprendizajes esperados:
Lenguaje y comunicacin. - Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interaccin con los dems.
- Escucha relatos literarios.

- Solicitar la palabra y respetar los turnos
de los dems.

Desarrollo personal y social - Establece relaciones positivas con
otros, basadas en el entendimiento, la
aceptacin y la empata.
- Escuchan las experiencias de sus
compaeros y muestran sensibilidad hacia
lo que el interlocutor cuenta.
- Toman iniciativas, deciden y expresan las
razones parta hacerlo.
Organizacin:
Equipos
Tiempo: 30 minutos Espacios: saln de clases.
Recursos: dibujos de objetos que
representen mercanca o productos de
la tienda, fichas u objetos que puedan
manipular para realizar la suma.



Estrategias:
- Resolucin de problemas.
- Expresin oral
Portadores de texto
Estrategia docente: proyecto
Inicio:
- Los nios estarn sentados por equipos y de este modo se leer el siguiente problema:
El pap de Pepe se ha metido en un gran problema: l ha revuelto toda la mercanca que tena en la bodega y como no sabe
contar no sabe cuntas libretas, naranjas, manzanas, lpices, botones, frijoles.
Desarrollo:
- Se les dir las siguientes preguntas:
- qu puede hacer para saber cunto tiene de cada cosa?
- cuntos productos tiene en total?
- Los nios realizarn el procedimiento correspondiente para resolver este problema.

Cierre:
- Se les pedir a los nios que socialicen sus resultados y qu les implic llegar a ello. Se puede poner una situacin en
la que los alumnos tengan un acercamiento a este tipo de problemas y se realizarn cuestionamientos sobre: como lo
puede resolver, creen que los que realizaron dentro del saln de clase puede ser funcional
Evaluacin: lista de cotejo (ver apartado de evaluacin) y fotografas
Observaciones:






Ttulo: mercanca perdida?
Campo formativo: pensamiento matemtico Aspecto: nmero Fecha: 27 de marzo de 2014
Competencia: resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos.
Aprendizajes esperados:
- Usa procedimientos propios para resolver problemas.
- Comprende problemas numricos que se le plantea, estima sus resultados y los representa usando dibujos y/o nmeros.
- Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compaeros.

Transversalidad
Campos formativos: Competencias: Aprendizajes esperados:
Lenguaje y comunicacin. - Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interaccin con los dems.
- Escucha relatos literarios.

- Solicitar la palabra y respetar los turnos
de los dems.

Desarrollo personal y social - Establece relaciones positivas con
otros, basadas en el entendimiento, la
aceptacin y la empata.
- Escuchan las experiencias de sus
compaeros y muestran sensibilidad hacia
lo que el interlocutor cuenta.
- Toman iniciativas, deciden y expresan las
razones parta hacerlo.
Organizacin:
Equipos
Tiempo: 90 minutos Espacios: saln de clases.
Recursos: dibujos de objetos que
representen mercanca o productos de
la tienda, fichas u objetos que puedan
manipular para realizar la resta y
monedas.
Estrategias:
- Resolucin de problemas.
- Expresin oral
- Portadores de texto




Estrategia docente: proyecto

Inicio:
- Los nios estarn sentados por equipos y se les platear el siguiente problema:
- El pap de Pepe ha vendido algunas cosas que tena en la bodega, recuerdan cuntas cosas haba? l no sabe
cuntas cosas le quedan en total. Los nios tendrn que realizarn el procedimiento
Desarrollo:
- Se les pedir que socialicen su resultado ante los dems.
- Se les pondr valor a cada objeto y se les dir que Manolo fue a comprar _____ libros si cada uno cuesta _____
cuanto va a pagar (cuidando que las cantidades no pasen de 20)
- Si pag con un billete de 20 cuanto le sobra. Esto se har en plenaria

Cierre:
- Se realizaran algunos cuestionamientos en los cuales los nios identifiquen situaciones similares en las cuales realicen
estas acciones y como es que las resuelve.
Evaluacin: lista de cotejo (ver apartado de evaluacin) y fotografas
Observaciones:










EVALUACIO N
- INDICADORES S NO OBSERVACIONES
- Respetan y obedecen la reglas del saln


- Prestan atencin a las indicaciones que da la maestra


- Muestran timidez ante personas extraas dentro del aula


- Realizan sus actividades en equipo


- La mayora de los alumnos participa activamente en las actividades
propuestas

- Comparten los materiales o lo que tienen con los dems compaeros
- Muestran entusiasmo al realizar las actividades
- Respetan las ideas y opiniones de sus compaeros
- Expresan sus ideas a los dems
- Relacin con la educadora


- Realizan estrategias de conteo para resolver problemas
- Realizan un trabajo colaborativo para apoyarse en las actividades
- Establecen dilogos entre ellos para resolver dudas o un problema
- Proponen soluciones a lo que se les platea
SECUENCIA DIDCTICA 1: Pepe y su pap
- Usa procedimientos propios para resolver problemas.


- Comprende problemas numricos que se le plantea, estima sus
resultados y los representa usando dibujos y/o nmeros.

- Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus
procedimientos o estrategias con los que usaron sus compaeros.

- Reconoce diversas situaciones en las que se utilizan suma y resta, el
valor que tiene la moneda.

- Solicitar la palabra y respetar los turnos de los dems.
- Mantener la atencin y siguen la lgica en las conversaciones.


- escucha la narracin de cuentos y expresa qu sucesos o pasajes les
provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza


- identifican los alimentos que son sanos y los que no
- mencionan los beneficios de comer saludable
- reflexionan sobre sus hbitos alimenticios
Secuencia 2 sumando mercanca
- Usa procedimientos propios para resolver problemas.
- Comprende problemas numricos que se le plantea, estima sus
resultados y los representa usando dibujos y/o nmeros

- Utiliza grficos que le permitan expresar lo que realizaron para llegar a
ese resultado

- Clasifican objetos tomando en cuenta sus caractersticas
- Hacen uso de distintas tcnicas de conteo
-

- Solicitar la palabra y respetar los turnos de los dems.


- Mantener la atencin y siguen la lgica en las conversaciones.


- escucha la narracin de cuentos y expresa qu sucesos o pasajes les
provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza


Secuencia didctica 3
- Usa procedimientos propios para resolver problemas.
- Comprende problemas numricos que se le plantea, estima sus
resultados y los representa usando dibujos y/o nmeros

- Utiliza grficos que le permitan expresar lo que realizaron para llegar a
ese resultado
- Clasifican objetos tomando en cuenta sus caractersticas
- Solicitar la palabra y respetar los turnos de los dems.


- Mantener la atencin y siguen la lgica en las conversaciones.


- escucha la narracin de cuentos y expresa qu sucesos o pasajes les
provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza


- logran realizar multiplicaciones que le permiten dar soluciones a
problemas planteados.

- Expresan sus ideas o procedimientos de manera grfica y utilizan esos
grficos como apoyo para presentar resultados.








Gua de observacio n depurada alumnos
Propsito: recabar la informacin que no ha podido ser recabada durante los perodos de observacin para tener un
panorama general y profundo de los alumnos.
Indicadores S No Observaciones
Identifica por percepcin la cantidad de elementos en
cantidades pequeas

Utiliza estrategias de conteo
Usa y nombra los nmeros que conoce
Identifica los nmero en diferentes mbitos
Hace agrupaciones de objetos de acuerdo a sus
caractersticas cualitativas y cuantitativas

Establece relacin de equivalencia, igualdad y
desigualdad

Utiliza principios de conteo
- Correspondencia uno a uno
- Irrelevancia del orden
- Orden estable
- Cardinalidad
- Abstraccin
Expresan su sensibilidad e imaginacin ante la msica
Construyen sonidos utilizando su cuerpo
Comunican sensaciones y sentimientos que le producen
los sonidos

Expresan sus sentimientos y emociones a travs de su
cuerpo

Expresan sus ideas, sentimientos y fantasas a travs de
dibujos u otras representaciones visuales

Todos los nios participan en los festivales
Coordinacin al bailar, siguen el ritmo
Platican sobre experiencias familiares
Establecen fcilmente relaciones con personas
desconocidas o adultos




Respetan reglas sociales
Manifiestan sus estados de nimo
Manifiesta apego con la educadora
Socializan fcilmente con sus pares
Son capaces de desempear distintos roles
Manifiestan valores
Tratan de autorregularse
REFERENTES

Geertz, C. (1997). La interpretacin de las culturas. Espaa: Gedisa.
Gimnez, M., G. (2008). La teora y el anlisis de la cultura. Cultura y
representaciones sociales. Mxico: CONACULTA.

Loughlin, C.E. (2002). El ambiente de aprendizaje: diseo y organizacin.
Madrid: Morata
Lucchetti, E. y Omar B. (1998) El diagnstico en el aula. Buenos Aires: Magisterio
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SEP (2011) Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Mxico: SEP
Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid:
Narcea.