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Livro didtico e saber escolar

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Circe Bittencourt Circe Bittencourt Circe Bittencourt Circe Bittencourt Circe Bittencourt
COLEO HISTRIA DA EDUCAO
Livro didtico e saber escolar
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Copyright 2008 by Circe Bittencourt
COORDENADORA DA COLEO
Luciano Mendes de Faria Filho - lucianomff@uol.com.br
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CAPA
Alberto Bittencourt
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(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) (Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) (Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) (Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) (Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Bittencourt, Circe
Livro didtico e saber escolar (1810-1910) / Circe Bittencourt. Belo
Horizonte : Autntica Editora, 2008. (Histria da Educao)
Bibliografia.
ISBN 978-85-7526-358-7
1. Educao - Brasil - Histria 2. Educao e Estado - Brasil 3. Livros didticos
- Avaliao 4. Livros didticos - Brasil 5. Livros didticos - Histria 6. Poltica e
educao I. Ttulo. II. Srie.
08-09004 CDD-371.320981
ndices para catlogo sistemtico:
1. Brasil : Livros didticos : Educao
371.320981
Ana Maria de Oliveira Galvo (UFMG); Carlos Eduardo Vieira (UFPR); Jos Gonalves Gondra
(UERJ); Jorge Carvalho do Nascimento (UFSE); Luciano Mendes de Faria Filho - Editor (UFMG);
Rosa Ftima de Sousa (UNESP-Araraquara)
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Agradecimentos Agradecimentos Agradecimentos Agradecimentos Agradecimentos
Esta histria do livro didtico resultado da tese de doutorado cuja defesa ocorreu
no incio de 1993, na Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da USP, de So
Paulo. A elaborao de uma tese possui sempre uma histria na qual vrios persona-
gens participam direta ou indiretamente e, esta no foi diferente. Foi permeada de mui-
tos encontros que se transformaram em amizades.
O apoio financeiro concedido pela bolsa do CNPq foi essencial para a pesquisa em
Paris, onde contei com a acolhida do professor Frderic Mauro, que me recebeu no
Institut des Hautes tudes de 1Amrique Latine, possibilitando contatos com pesquisa-
dores e arquivos. Na Sorbonne, o apoio constante e a amizade de Katia de Queiroz
Mattoso foram fundamentais para o delineamento da pesquisa. O caloroso entusiasmo
pelo trabalho e as sugestes bibliogrficas e metodolgicas do professor Jean Glnisson
permitiram o encaminhamento do trabalho na Frana e posteriormente no Brasil. Agra-
deo a Andr Chervel pelas importantes contribuies iniciadas no Institut National de
Recherche Pdadogique de Paris e continuadas quando de sua estadia na USP. Tambm
no INRP, a colaborao de Alain Choppin foi fundamental para as descobertas do
mundo editorial dos livros didticos.
Meus agradecimentos se estendem a amigos e colegas da Faculdade de Educao
da USP e, em especial, os do Departamento de Metodologia do Ensino e Educao
Comparada. No decorrer da pesquisa, ficam ainda comigo muitos dos momentos de
conversas e das sugestes que tive da professora Elza Nadai, com quem compartilhei a
vida docente e de pesquisadora durante seus ltimos dez anos de trabalho. No Departa-
mento de Histria da USP, contei com o apoio fundamental de amigas que me apoiaram
novamente na realizao de um trabalho educacional. De forma especial, agradeo
Sylvia Basseto, leitora crtica, que compartilhou as angstias e dvidas que permearam
a construo desta pesquisa e Raquel Glezer, que mais uma vez acreditou e confiou no
trabalho, incentivando e enriquecendo-o em todos os momentos.
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E agradeo aos editores, especialmente a Luciano Mendes de Faria Filho, a pos-
sibilidade de tornar este trabalho disponvel depois de tantos anos passados de sua
elaborao. O tema a histria do livro didtico brasileiro era ainda pouco explo-
rado e ainda em momento inicial de reconhecimento como objeto de pesquisa na
histria da educao. Embora muito tenha sido debatido e produzido sobre os livros
escolares, creio que esta publicao ainda possa oferecer contribuies mesmo com as
ressalvas de que os referenciais aqui apresentados so ainda do final da dcada de 1980
e incio da dcada de 1990. Assim, esta publicao mantm o texto quase que em sua
integralidade e espero que possibilite reflexes sobre a escola em suas mltiplas di-
menses e problemas.
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Sumrio Sumrio Sumrio Sumrio Sumrio
Prefcio Prefcio Prefcio Prefcio Prefcio ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ 9
Introduo Introduo Introduo Introduo Introduo .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... 13
1 Parte 1 Parte 1 Parte 1 Parte 1 Parte Literatura escolar e Estado Literatura escolar e Estado Literatura escolar e Estado Literatura escolar e Estado Literatura escolar e Estado ............................................. ............................................. ............................................. ............................................. ............................................. 21
Captulo I Captulo I Captulo I Captulo I Captulo I Livro didtico e construo do saber escolar Livro didtico e construo do saber escolar Livro didtico e construo do saber escolar Livro didtico e construo do saber escolar Livro didtico e construo do saber escolar .................................... .................................... .................................... .................................... .................................... 23
Concepes e projetos de redao do livro didtico Concepes e projetos de redao do livro didtico Concepes e projetos de redao do livro didtico Concepes e projetos de redao do livro didtico Concepes e projetos de redao do livro didtico ....................................... ....................................... ....................................... ....................................... ....................................... 24
Concepes iluministas do livro didtico ................................................................ 24
Planos de redao dos livros escolares ..................................................................... 30
Livros didticos e concepes de ensino Livros didticos e concepes de ensino Livros didticos e concepes de ensino Livros didticos e concepes de ensino Livros didticos e concepes de ensino ........................................................ ........................................................ ........................................................ ........................................................ ........................................................ 33
Instruo para quem? ............................................................................................... 33
Livros de leitura e ensino elementar ......................................................................... 42
Livros e compndios para o ensino secundrio....................................................... 48
Vigilncia e controle da produo didtica Vigilncia e controle da produo didtica Vigilncia e controle da produo didtica Vigilncia e controle da produo didtica Vigilncia e controle da produo didtica ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... 53
Legislao sobre os livros escolares .......................................................................... 53
Vigilncia dos Conselhos de Instruo .................................................................... 56
Captulo II Captulo II Captulo II Captulo II Captulo II Estado e editoras: confeco e difuso da produo didtica Estado e editoras: confeco e difuso da produo didtica Estado e editoras: confeco e difuso da produo didtica Estado e editoras: confeco e difuso da produo didtica Estado e editoras: confeco e difuso da produo didtica ........... ........... ........... ........... ........... 63
Editoras e poder institucional Editoras e poder institucional Editoras e poder institucional Editoras e poder institucional Editoras e poder institucional ........................................................................ ........................................................................ ........................................................................ ........................................................................ ........................................................................ 64
Nascimento das editoras de livros didticos ............................................................ 64
Editoras nas provncias ............................................................................................ 75
Comercializao do livro didtico Comercializao do livro didtico Comercializao do livro didtico Comercializao do livro didtico Comercializao do livro didtico ................................................................. ................................................................. ................................................................. ................................................................. ................................................................. 81
A carne da produo de livros .............................................................................. 81
Estratgias de produo e venda .............................................................................. 83
Divulgao oficial da literatura escolar Divulgao oficial da literatura escolar Divulgao oficial da literatura escolar Divulgao oficial da literatura escolar Divulgao oficial da literatura escolar ........................................................... ........................................................... ........................................................... ........................................................... ........................................................... 88
Poltica de distribuio de livros ............................................................................... 88
Bibliotecas escolares e exposies pedaggicas ........................................................ 90
2 Parte 2 Parte 2 Parte 2 Parte 2 Parte Livro didtico e disciplina escolar Livro didtico e disciplina escolar Livro didtico e disciplina escolar Livro didtico e disciplina escolar Livro didtico e disciplina escolar ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. 95
Captulo III Captulo III Captulo III Captulo III Captulo III Livros did Livros did Livros did Livros did Livros did ticos e ensino: da Histria Sagrada Histria Profana ticos e ensino: da Histria Sagrada Histria Profana ticos e ensino: da Histria Sagrada Histria Profana ticos e ensino: da Histria Sagrada Histria Profana ticos e ensino: da Histria Sagrada Histria Profana....... ....... ....... ....... ....... 97
A Histria nos programas curriculares: constituio de uma disciplina A Histria nos programas curriculares: constituio de uma disciplina A Histria nos programas curriculares: constituio de uma disciplina A Histria nos programas curriculares: constituio de uma disciplina A Histria nos programas curriculares: constituio de uma disciplina .......... .......... .......... .......... .......... 99
Histria nos programas curriculares do ensino secundrio ................................... 99
Histria nas escolas elementares e profissionais .................................................... 107
Da Histria Sagrada Histria Profana Da Histria Sagrada Histria Profana Da Histria Sagrada Histria Profana Da Histria Sagrada Histria Profana Da Histria Sagrada Histria Profana ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... 112
Histria Sagrada nos livros didticos .................................................................... 112
Moral profana e livros de Instruo Cvica ........................................................... 116
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Confrontos na produo didtica: Histria Universal ou Histria Confrontos na produo didtica: Histria Universal ou Histria Confrontos na produo didtica: Histria Universal ou Histria Confrontos na produo didtica: Histria Universal ou Histria Confrontos na produo didtica: Histria Universal ou Histria
da Civilizao? da Civilizao? da Civilizao? da Civilizao? da Civilizao? ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. 120
O predomnio dos franceses na Histria Universal ............................................... 120
Divergncias entre os autores de Histria da Civilizao ...................................... 125
Captulo IV Histria do Brasil nos livros didticos Captulo IV Histria do Brasil nos livros didticos Captulo IV Histria do Brasil nos livros didticos Captulo IV Histria do Brasil nos livros didticos Captulo IV Histria do Brasil nos livros didticos .......................................... .......................................... .......................................... .......................................... .......................................... 135
Autores e compndios de Histria do Brasil Autores e compndios de Histria do Brasil Autores e compndios de Histria do Brasil Autores e compndios de Histria do Brasil Autores e compndios de Histria do Brasil ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. 136
Militares e Histria nacional ................................................................................... 136
Os scios do IHGB e a Histria oficial do Brasil ................................................... 141
Expanso da produo .......................................................................................... 143
Temas e periodizao da Histria do Brasil Temas e periodizao da Histria do Brasil Temas e periodizao da Histria do Brasil Temas e periodizao da Histria do Brasil Temas e periodizao da Histria do Brasil .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. 147
Cronologia e heris nacionais ............................................................................ 147
Nacionalismos .................................................................................................... 150
A noo de tempo e espao nas obras do cnego Fernandes Pinheiro A noo de tempo e espao nas obras do cnego Fernandes Pinheiro A noo de tempo e espao nas obras do cnego Fernandes Pinheiro A noo de tempo e espao nas obras do cnego Fernandes Pinheiro A noo de tempo e espao nas obras do cnego Fernandes Pinheiro
e de Joo Ribeiro e de Joo Ribeiro e de Joo Ribeiro e de Joo Ribeiro e de Joo Ribeiro ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... 154
O tempo sagrado na obra do cnego .................................................................... 156
As temporalidades da Histria do Brasil de Joo Ribeiro ..................................... 159
3 Parte 3 Parte 3 Parte 3 Parte 3 Parte Usos do livro didtico Usos do livro didtico Usos do livro didtico Usos do livro didtico Usos do livro didtico ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. 165
Captulo V Captulo V Captulo V Captulo V Captulo V Livros didticos e professores Livros didticos e professores Livros didticos e professores Livros didticos e professores Livros didticos e professores ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... 167
Mestres normalistas ou leigos? Mestres normalistas ou leigos? Mestres normalistas ou leigos? Mestres normalistas ou leigos? Mestres normalistas ou leigos? ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... 168
Primeiras Escolas Normais .................................................................................... 168
Condies de trabalho dos mestres de primeiras letras .................................... 171
Mestres e livros ....................................................................................................... 175
Professores secundrios: leitores e escritores Professores secundrios: leitores e escritores Professores secundrios: leitores e escritores Professores secundrios: leitores e escritores Professores secundrios: leitores e escritores ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... ............................................... 178
Professores dos liceus ............................................................................................. 178
Professores-autores ................................................................................................ 181
Dilogos dos autores com os docentes Dilogos dos autores com os docentes Dilogos dos autores com os docentes Dilogos dos autores com os docentes Dilogos dos autores com os docentes ......................................................... ......................................................... ......................................................... ......................................................... ......................................................... 183
Metodologias do ensino ......................................................................................... 183
A imagem do professor e da escola nas obras didticas ....................................... 186
Captulo VI Captulo VI Captulo VI Captulo VI Captulo VI Livros didticos nas salas de aula Livros didticos nas salas de aula Livros didticos nas salas de aula Livros didticos nas salas de aula Livros didticos nas salas de aula ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. 191
Mtodos pedaggicos e formas de leitura Mtodos pedaggicos e formas de leitura Mtodos pedaggicos e formas de leitura Mtodos pedaggicos e formas de leitura Mtodos pedaggicos e formas de leitura ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... 193
Exerccios e conceitos de aprendizagem ................................................................. 193
Ilustraes e aprendizagem .................................................................................... 196
A memorizao no processo de aprendizagem.................................................. 203
Salas de aula e prticas de leitura Salas de aula e prticas de leitura Salas de aula e prticas de leitura Salas de aula e prticas de leitura Salas de aula e prticas de leitura .................................................................. .................................................................. .................................................................. .................................................................. .................................................................. 207
Imposies de normas de leitura ........................................................................... 207
Ler e escrever ........................................................................................................... 210
Transgresses ......................................................................................................... 215
Algumas consideraes finais Algumas consideraes finais Algumas consideraes finais Algumas consideraes finais Algumas consideraes finais ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... 217
Referncias Referncias Referncias Referncias Referncias ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... 223
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Cf. LEBRUN, Monique (Dir.). Le manuel scolaire: un outil multiples facettes. Qubec: Presses de
lUniversit du Qubec, 2006. 356 p.
Sob uma aparente banalidade e uma familiaridade enganadora, o manual escolar
um objeto complexo. Trata-se de um produto cultural cujas funes so plurais
1
:
instrumento inicitico da leitura, vetor lingstico, ideolgico e cultural, suporte du-
rante muito tempo privilegiado do contedo educativo, instrumento de ensino e de
aprendizagem comum maioria das disciplinas. Mas tambm um objeto manufatura-
do, amplamente divulgado em todo o mundo, cuja produo e difuso se inscrevem em
uma lgica industrial e comercial.
A histria do livro e da edio escolares foi durante muito tempo negligenciada
pelos pesquisadores apesar do papel que, pelo menos h dois sculos, tem-se atribudo
aos manuais na formao das mentalidades coletivas, e apesar do peso econmico
representado por esse setor da atividade editorial. Foi apenas na dcada de 1960, mas,
sobretudo, a partir da dcada de 1980 que se manifestou um interesse crescente por esse
campo de pesquisa em vrios pases, dentre os quais os Estados Unidos, a Alemanha, o
Japo e a Frana figuram como precursores. No entanto a multiplicidade das aborda-
gens possveis faz com que os estudos histricos assim como os que no o so
focalizem em geral um ou outro aspecto particular do manual: dessa forma, a produo
cientfica mundial aparece muito heterognea e consiste, essencialmente, em artigos iso-
lados, o que torna ainda mais difcil delimit-la.
Se retomarmos a categorizao proposta pelo terico alemo Peter Weinbrenner,
a maioria dos estudos destinados histria do manual escolar interessa-se, com efeito,
apenas pelo prprio produto, e de modo mais particular pelo seu contedo sempre
textual, s vezes iconogrfico e excepcionalmente paratextual; aqueles que se interessam
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Cf. WEINBRENNER, Peter. Kategorien und Methoden fr die Analysewirtschafts und sozialwissens-
chaftlicher Lehr und Lernmittel. Internationale Schulbuchforschung. Zeitschrift des Georg-Eckert
Instituts, v. 8, n. 3, p. 321-337, 1986.
3
Cf. GALZERANI, M. Carolina et al. Que sabemos sobre livro didtico: catlogo analtico. Campinas:
Editora da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), 1989. 234 p. Trinta ocorrncias (mas, na
verdade, 25 ttulos) de um total de 426 esto indexadas na rubrica Histria do livro didtico.
pelas diversas etapas do processo que faz com que o manual chegue definitivamente s
mos dos alunos so ainda menos numerosos; aqueles, enfim, que tratam, sob uma
perspectiva histrica, da questo do uso dos manuais e de sua recepo so, de longe, os
mais raros.
2
Quanto s monografias que apresentam snteses histricas nacionais, se-
jam elas fruto de um trabalho coletivo ou resultantes dos esforos de um pesquisador
isolado, so ainda hoje raras em todo o mundo e, em geral, incompletas.
No comeo da dcada 1990, enquanto a questo da qualidade dos livros didticos
colocava-se com particular acuidade no Brasil, suscitando abundante literatura no cam-
po didtico, a histria do livro escolar permanecia uma rea quase inexplorada.
3
A
produo histrica resumia-se, essencialmente, a algumas passagens nas obras destina-
das histria geral do livro no Brasil e a um pequeno nmero de estudos que aborda-
vam, de maneira fragmentria e quase sempre alusiva, as recentes evolues dos manuais
escolares de uma dada disciplina.
Em 1993, a historiadora Circe Maria Fernandes Bittencourt defende, na Universi-
dade de So Paulo, a tese intitulada Livro Didtico e Conhecimento Histrico: uma histria
do saber escolar a primeira tese de doutorado que fez da histria do livro escolar
brasileiro seu objeto de estudo. tambm, ainda hoje, um dos raros trabalhos de sntese
jamais realizados no mundo sobre a histria do livro escolar e, com certeza, um dos
mais completos e bem-sucedidos.
Circe Bittencourt adota uma perspectiva ao mesmo tempo diacrnica e holstica: ela
se dedica a estudar o conjunto dos processos que interagem na concepo, elaborao,
produo, difuso, utilizaes e recepo dos manuais escolares de histria, e tambm dos
manuais de leitura, destinados ao ensino primrio e secundrio a partir da emergncia de
uma literatura escolar nacional no Brasil. Dizer que se trata de uma reflexo sobre o papel
que teve o livro didtico na construo do saber escolar e na constituio de uma identida-
de nacional, como o ttulo poderia deixar pensar, seria por demais redutor.
A autora tem o cuidado de restituir as diferentes evolues em seus contextos
polticos, sociais, culturais, mas tambm econmicos, no deixando de articular a parte
do nacional quela das diversas influncias estrangeiras, francesa principalmente, que se
exerceram nos campos epistemolgico, didtico ou editorial. O estudo se organiza em
torno de trs grandes temticas: o papel do Estado na constituio de uma literatura
escolar nacional, a emergncia da histria como disciplina escolar constitutiva da nao
e, enfim, as utilizaes do livro escolar.
Quatro observaes merecem ser feitas para esclarecer o leitor sobre as principais
contribuies desta obra.
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Cf., por exemplo, KOULOURI, Christina. Dimensions idologiques de lhistoricit en Grce (1834-1914): les
manuels scolaires dhistoire et de gographie. Frankfurt am Main; Bern; New York; Paris: Peter Lang, 1988.
612 p (Studien zur Geschichte Sdosteuropas, p. 7).
Sublinhamos, primeiramente, a importncia que Circe Bittencourt atribuiu ao
contexto poltico e institucional no qual se constituiu a literatura escolar brasileira: com
uma anlise detalhada das evolues da poltica do livro escolar no Brasil, dos projetos
abortados, dos debates de idias e tambm das efetivas realizaes, que ela inicia seu
livro. A autora faz uma obra pioneira no Brasil ao considerar, com razo, que so os
contextos legislativo e regulamentar que, alm de definirem os contedos ou os mtodos
de ensino e as modalidades prticas de sua implantao, condicionam tanto a existncia
e a estrutura de um setor editorial privado quanto as estratgias das empresas e a
natureza de suas produes.
Como os contedos dos manuais de histria do Brasil, que constituem uma
produo editorial necessariamente original, e tambm aqueles dos manuais de leitura
que prolongam seu discurso contriburam para forjar a identidade da nao? A se-
gunda parte da obra aborda, essencialmente, a relao entre a histria da disciplina e
dos manuais escolares e, de modo mais preciso, a constituio da histria do Brasil
como disciplina autnoma, ao mesmo tempo laica e nacional. Se a problemtica em si
no era verdadeiramente nova,
4
a anlise qual se entrega Circe Bittencourt para o
Brasil era indita. A autora, que se apia em um corpus documental de mais de qua-
renta manuais publicados no Brasil entre 1831 e 1910, interessa-se, sobretudo, pelos
autores e pelas evolues ligados temtica, aos heris nacionais e concepo do
tempo e do espao histricos.
Notamos, em terceiro lugar, o interesse atribudo aos usos do livro escolar: como
os manuais, cujas condies de produo e de difuso j haviam sido previamente
estudadas, foram utilizados pelos professores e pelos alunos, tanto na sala de aula
quanto fora dela? Uma questo difcil, pois os rastros so tnues, mas uma questo
to essencial para Circe Bittencourt, detentora de grande experincia de ensino, que ela
lhe reserva a terceira e ltima parte do livro, intitulada Usos do livro didtico. Essa uma
iniciativa inovadora, e s podemos lamentar que ainda hoje a questo dos usos perma-
nea, na maior parte das vezes, negligenciada pelos pesquisadores que se interessam
pelos manuais escolares antigos. Trata-se, no entanto, de uma questo incontornvel,
pois ela constitutiva do livro escolar que, como qualquer instrumento, s existe pelo
uso que dele se faz ou que dele se espera.
A ltima observao diz respeito s fontes: uma pesquisa com tal envergadura
jamais havia sido realizada no Brasil e, na ausncia de estudos nacionais aos quais se
referir, a autora tomou o cuidado de consultar a literatura cientfica estrangeira. Mas,
para dar conta da situao local, teve de recorrer essencialmente a fontes primrias,
manuais, revistas pedaggicas, relatrios administrativos, textos legislativos e regula-
mentares, catlogos de editores, contratos ou correspondncia de autores, etc., cuja
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simples localizao demandou tempo e tenacidade,
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pois, quando no haviam desapa-
recido, esses conjuntos documentrios as colees dos manuais em primeiro lugar ,
eram em geral lacunares ou estavam dispersos e raramente catalogados. Esta pesquisa
contribuiu, dessa forma, para evidenciar a necessidade de se constiturem no Brasil
grandes instrumentos de trabalho que fizessem o levantamento sistemtico do patrim-
nio educativo nacional e favorecessem anlises cientficas.
Hoje, o Brasil um dos pases onde as pesquisas em histria da educao e prin-
cipalmente as pesquisas que abordam a histria do livro e da edio escolares so as
mais dinmicas. Circe Bittencourt responsvel, h vrios anos, pela coordenao do
programa Livres. Esse programa, que visa reunir ampla documentao sobre a pro-
duo escolar nacional, conseguiu desenvolver, em especial, um banco de dados que
repertoria o conjunto dos manuais escolares publicados no Brasil desde 1810, data da
instalao da Impresso Rgia at os nossos dias, para todas as disciplinas e todos os
nveis de ensino. Consultvel on-line, esse instrumento de pesquisa, desenvolvido em
parceria com o programa francs Emmanuelle, resulta de uma estreita colaborao
firmada entre vrias universidades dos Estados de So Paulo, Rio de Janeiro, Minas
Gerais, Paraba, Mato Grosso do Sul e Paran.
6
O livro que o leitor tem em mos , simplesmente, o ato fundador da pesquisa
sobre o manual escolar no Brasil.
Alain Chopin, Paris, 11 de junho de 2007.
7
5
A organizao do acervo de livros didticos correspondeu a um trabalho semelhante ao do arque-
logo, buscando os objetos escondidos em diferentes stios (p. 11 da verso original da tese).
6
Disponvel em: http://paje.fe.usp.br/estrutura/livres/index.htm.
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Traduzido do francs por Cristina Moerbeck Casadei Pietraria.
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Introduo Introduo Introduo Introduo Introduo
Neste trabalho, aborda-se a histria do livro didtico no processo de constituio
do ensino escolar brasileiro no decorrer do sculo XIX e primeiros anos do sculo XX. A
proposta pensar o livro didtico de forma ampla, acompanhando os movimentos que
vo da sua concepo sua utilizao em sala de aula. uma reflexo sobre o papel do
livro didtico na construo do saber escolar que, por sua natureza, deve necessaria-
mente ser considerado em um conjunto mais geral no qual aspectos sociais, culturais,
polticos e econmicos se articulam, conferindo-lhe dimenso especfica.
Livros escolares circulam aos milhes diariamente pelas mos de professores e
alunos. Editoras divulgam novos ttulos e reeditam os mais vendidos, dando ao livro
didtico proeminncia na indstria cultural. A literatura escolar o produto de maior
vendagem no quadro atual das editoras nacionais.
O livro didtico assunto polmico, pois gera posies radicais entre professo-
res, alunos e pesquisadores dos problemas educacionais. Os principais consumidores
de livros didticos, professores e alunos, divergem na avaliao do papel exercido por
ele na vida escolar. Para uma parcela de professores, o livro didtico considerado um
obstculo ao aprendizado, instrumento de trabalho a ser descartado em sala de aula.
Para outros, ele material fundamental ao qual o curso totalmente subordinado. Na
prtica, o livro didtico tem sido utilizado pelo professor, independentemente de seu
uso em sala de aula, para preparao de suas aulas em todos os nveis da escolari-
zao, quer para fazer o planejamento do ano letivo, quer para sistematizar os conte-
dos escolares, ou simplesmente como referencial na elaborao de exerccios ou ques-
tionrios. A escolha do livro a ser adquirido pelo governo para as escolas tem sido,
nos ltimos anos, outro aspecto polmico e controverso, assim como todo o processo
de avaliao que o MEC tem realizado por intermdio do PNLD e, mais recentemente,
do PNLEM.
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Entre os alunos, podemos observar avaliaes divergentes sobre o livro didtico.
Parte deles considera o livro como organizador da matria, garantindo o contedo a
ser estudado para as provas. Para outros, apenas um material didtico dentre outros.
O mesmo ocorre com os pais que exercem vigilncia para se ter alguma garantia sobre
a eficincia e exercer algum tipo de controle sobre os contedos escolares fornecidos aos
filhos. O livro didtico e sua histria inserem-se, assim, em uma complexa teia de rela-
es e de representaes.
O uso permanente do livro a partir das primeiras escolas do sculo XIX, integrado ou
no a mtodos denominados tradicionais de ensino, foi o ponto de partida para a anlise
deste material didtico aparentemente simples de se identificar, mas de difcil definio. O
livro didtico foi se constituindo como problema a ser desvendado, surgindo constantes
indagaes sobre a prtica escolar que temos vivenciado na nossa histria escolar.
A natureza complexa do objeto explica o interesse que o livro didtico tem desper-
tado nos diversos domnios de pesquisa. uma mercadoria, um produto do mundo da
edio que obedece evoluo das tcnicas de fabricao e comercializao pertencente
aos interesses do mercado, mas , tambm, um depositrio dos diversos contedos
educacionais, suporte privilegiado para recuperar os conhecimentos e tcnicas conside-
radas fundamentais por uma sociedade em determinada poca. Alm disso, ele um
instrumento pedaggico inscrito em uma longa tradio, inseparvel tanto na sua
elaborao como na sua utilizao das estruturas, dos mtodos e das condies do
ensino de seu tempo (CHOPPIN, 1980, p. 1-25).

E, sem dvida, o livro didtico tambm
um veculo portador de um sistema de valores, de uma ideologia, de uma cultura.
Tais caractersticas fazem com que o livro didtico seja objeto de pesquisas diver-
gentes. alvo de crticas contundentes ou de estudos que proclamam sua existncia
como fundamental no processo de ensino das escolas. Criticada ou elogiada, a obra
didtica tem se constitudo em tema com enfoques variados, em que se destaca uma
linha que privilegia avaliaes de seus diversos contedos. Nos estudos mais crticos
prevalecem anlises dos seus aspectos ideolgicos, e apenas recentemente tm surgido
trabalhos que cuidam das questes polticas que envolvem a produo, divulgao e uso
dessa literatura didtica.
8
As divergncias no tratamento do tema me levaram, em uma primeira instncia, a
considerar a possibilidade de conhec-lo com mais profundidade, acompanhando-o
em uma trajetria mais longa, buscando sua gnese.
No Brasil, poucos estudos tratam da histria do livro didtico. Em alguns casos
aparecem como introdues para outros temas ou surgem como fonte para estudos da
evoluo de conceitos em trabalhos sobre a histria de uma determinada disciplina.
9
8
Entre outras obras, cito FREITAG (1989) e OLIVEIRA; GUIMARES; BOMENY (1984).
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Cf. levantamento feito na publicao do Catlogo analtico Que sabemos sobre o livro didtico, realizada
por pesquisadores da Unicamp em 1989.
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Com a preocupao de alcanar uma dimenso mais ampla do significado do
livro didtico procurei situ-lo no contexto da histria do livro. Nos estudos brasileiros
destaca-se a obra de Halewell O livro no Brasil (1985), que resgatou a vida dos editores e
sua produo. O livro escolar nele apresentado em vrios momentos, sendo possvel
visualizar a importncia do material no conjunto editorial, desde os primrdios da
imprensa nacional. A produo didtica surgiu tambm em uma importante histria do
livro na Frana, a Histoire de ldition franaise organizada por Roger Chartier e Henri-
Jean Martin (1982-1985). Nela o livro didtico apareceu em dois captulos: o primeiro
referente ao Antigo Regime francs associado ao ensino religioso, e o outro dedicado
ao sculo XIX, com o desenvolvimento da escola laica e obrigatria.
10
Os organizadores da obra traaram propostas importantes para a pesquisa hist-
rica do livro impresso, produto cultural por excelncia da sociedade moderna. Destaca-
ram a importncia do livro como um elemento de diferenciao entre os grupos sociais,
no apenas entre as classes sociais, entre dominantes e dominados, mas tambm indica-
dor de oposies nas prprias elites. Com base nessa formulao, colocaram a questo
sobre as variaes do ato de ler e a necessidade de se realizar a histria da leitura. Fazer
a histria da leitura implica rever o problema do livro e seu carter ambguo. Proposto,
em geral, para cimentar a uniformidade de pensamento, divulgar determinadas crenas,
inculcar normas, regras de procedimento e valores, o livro pode tambm criar as dife-
renas porque a leitura que se faz nele ou dele nunca nica. A leitura de um livro ato
contraditrio, e estudar seu uso fundamental para o historiador compreender a di-
menso desse objeto cultural.
Tais elementos se tornaram importantes para esta pesquisa, que passou a ser
definida pela insero do livro escolar na histria da cultura, associando-o constitui-
o de uma sociedade letrada, procurando determinar claramente seus consumidores.
Nesse sentido foram sugestivas as obras de Carlo Ginzburg (1987) e de Mikhail Bakthin
(1987) que tm por objeto a histria da cultura popular se inter-relacionando ou se
afastando da cultura burguesa, medida que o mundo da leitura e da escrita se expan-
diam na sociedade moderna. Seus trabalhos forneceram contribuies importantes para
a busca de indcios sobre a circularidade da cultura, dos problemas que envolvem a
tradio oral tpica das sociedades pr-capitalistas, na constituio de um saber que
pretende se comunicar por signos impressos em livros. Essa opo de encaminhamento
foi reforada pelos trabalhos de Jean Glnisson (1985) sobre o mundo da leitura infantil
e da juventude e os de Leonardo Arroyo, Marisa Lajolo e Regina Zilbermann.
Procurei inscrever o tema no conjunto das reflexes da produo cultural, especial-
mente a literria, situando o livro didtico na histria cultural, mas de modo a apresentar
suas peculiaridades na histria educacional, estabelecendo seus vnculos com a escola.
10
Nesta obra os captulos referentes aos livros didticos so os de Dominique Julia, Livres de classe et
usages pdagogiques, t. 2: Le livre trionphant (1660-1830), p. 468-497, e o de Alain Choppin, Le
livre scolaire, t. 4: Le livre concurranc, 1900-1950, p. 280-305.
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O espao escolar est associado intrinsecamente construo do livro didtico
considerando que a escola , fundamentalmente, uma instituio contraditria onde
dominao e conflitos convivem no quotidiano de alunos e professores desde sua cria-
o pelo Estado Nacional.
A anlise da escola nesta pesquisa concebida sob perspectiva de um espao
contraditrio, um lugar de produo de conhecimento, e no apenas mera instncia
criada pelo Estado para transmitir e reproduzir sua ideologia. Sob essa tica, busca-
mos aprofundar as leituras das teorias de Michael Apple e Yvor Goodson sobre a
relao entre educao e sociedade, procurando avanar na compreenso dos concei-
tos de hegemonia, contradio e resistncia na instituio escolar. A escola, lugar onde
o conhecimento produzido e transmitido, alm de ser o espao da reprodutividade
da diviso de trabalho, liga-se aos questionamentos sobre qual conhecimento ela
produz efetivamente. Procurei, dessa maneira, investigar o conhecimento como capi-
tal cultural, verificando sua disseminao em determinado momento da nossa hist-
ria escolar (APPLE, 1989; GOODSON, 1983).
Essa preocupao me levou a considerar o livro didtico abrangendo aspectos
epistemolgicos que envolvem sua construo. Situei o livro didtico discutindo o pro-
blema da elaborao dos contedos e mtodos das diferentes disciplinas escolares e que
so ligados a uma imagem de pedagogia. O estudo deste objeto nos levou reflexo
sobre os conceitos de disciplina e contedo do ensino escolar, visto que geralmente se
aceita a idia que os contedos das disciplinas escolares so meras vulgarizaes do
saber denominado erudito, cabendo aos pedagogos criar metodologias para que as
cincias possam ser assimiladas por um pblico jovem.
O livro didtico e sua histria somaram-se aos problemas do saber escolar cuja
essncia busco definir. Essa reflexo necessria uma vez que, frequentemente, o conte-
do dos manuais confundido com o saber escolar por excelncia. Trata-se de um
conhecimento concebido como cientfico, ou criado com certo rigor em centros conside-
rados academicamente como tal e que proposto de acordo com regras determinadas
pelo poder constitudo ou por instituies prximas a ele, construindo-se, dessa forma,
o saber a ser ensinado difundido pelas disciplinas escolares distribudas pelos programas
e currculos escolares. O saber a ser ensinado transforma-se em saber ensinado na sala de
aula, onde o professor elemento fundamental tanto na interpretao que fornece a esse
conhecimento proposto como nos mtodos que utiliza em sua transmisso, com os
meios de comunicao que dispe. Finalmente, para a configurao integral do saber
escolar, temos o saber apreendido, ou seja, o conhecimento incorporado e utilizado pelos
alunos de acordo com a vivncia de cada um deles, das condies sociais e das relaes
estabelecidas no espao escolar.
A articulao entre saber acadmico e o saber escolar no tem sido abordada em
pesquisas sobre a histria das disciplinas, embora tais questes sejam eventualmente
introduzidas sem maiores aprofundamentos e apresentadas com dados pouco siste-
matizados.
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Em proposta mais contundente, Andr Chervel (1988) contribuiu para uma refle-
xo sobre as possibilidades de uma pesquisa sobre a histria das disciplinas escolares de
maneira a abrang-las em toda sua complexidade. Nossa proposta abordar a consti-
tuio do saber especfico construdo pela disciplina escolar incluindo a anlise do uso
que seus diversos agentes fazem dela. Partindo das reflexes de Chervel, preocupamo-
nos em estabelecer dialeticamente o elo entre a escola e sua vida interna com o saber
oriundo de fora, trazido por alunos e professores. Acreditamos que uma histria do
livro didtico referenciada fundamentalmente na escola auxilia a compreenso do mo-
vimento pelo qual criado um saber escolar, percebendo-se com clareza os limites de
interveno de professores e alunos no processo de produo desse conhecimento e
questionando qual a liberdade do aluno na apreenso e no uso dele (CHERVEL, 1988).
Para vincular o livro didtico s questes epistemolgicas e situ-lo na prtica
educacional, promovendo uma leitura de seus contedos e mtodos, optei por uma
nica disciplina, tendo recado a escolha sobre a Histria, visto que nela se realizou
minha formao acadmica e experincia profissional.
Para o estabelecimento de uma periodizao, os critrios desviaram-se dos poucos
trabalhos sobre a histria do livro didtico existentes entre ns, especialmente o de Guy
de Hollanda, autor de um estudo sobre a bibliografia didtica de Histria entre 1931 e
1956, fundamentado exclusivamente nas reformas dos programas de ensino, privilegi-
ando as aes do Estado (HOLLANDA, 1957). Embora as reformas dos programas se
constituam, efetivamente, em marcos importantes para a elaborao dos livros didti-
cos, busquei verificar outros agentes que intervieram na construo e nas mudanas dos
livros escolares, pois nem sempre tais reformas transformaram substancialmente sua
natureza e seus contedos.
O tema foi localizado, ento, a partir do perodo de instalao das primeiras escolas
pblicas pelo Estado Nacional na dcada de 1810 do sculo XIX at 1910, por consider-lo
elucidativo quanto dimenso que a ele atribuo. A pesquisa inicia-se no perodo no qual
foi possvel resgatar a origem dos manuais editados em grficas brasileiras, perpassando
rapidamente pelos livros, em sua maioria tradues, da Impresso Rgia, e centrando-se
no momento de efetivao da produo nas dcadas de 1860 a 1880 do sculo XIX, quando
o ensino primrio comeou a ser ampliado em meio s questes polticas e sociais. Fecha-
mos a periodizao nas primeiras dcadas do regime republicano quando, ao lado das
medidas educacionais que, aparentemente, forjavam novos projetos para a escola, as
empresas editoriais puderam fazer do livro didtico a sua principal fonte de renda, o que
significava estar ele incorporado como objeto necessrio e indispensvel no cotidiano
escolar. Esse perodo de cem anos, aproximadamente, correspondeu fase da constituio
do saber escolar em uma sociedade brasileira escravagista que se transformava, chegando
ao advento do trabalho livre e da nova concepo de cidadania.
Assim, a escolha do perodo compreendido entre a primeira dcada do sculo XIX
e os primeiros vinte anos do sculo XX se fez no sentido de perscrutar as transformaes
sofridas por esse material de ensino e o saber por ele construdo, a partir do momento
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da constituio do Estado Moderno Nacional at o perodo da construo do regime
republicano que, segundo vrios estudos sobre educao, tem sido considerado como
um dos marcos da histria brasileira em todos seus aspectos.
Para estudar essa histria um problema complexo se apresentou: a documenta-
o. Um aspecto importante sobre a documentao refere-se dificuldade para a cons-
tituio do corpus documental, uma vez que o livro didtico , neste trabalho, objeto de
pesquisa e seu principal documento. Uma das primeiras dificuldades se refere diversi-
dade da produo, com um intenso fracionamento do sistema escolar em seus diversos
nveis e a multiplicao das disciplinas. Outro aspecto a sua caracterstica de produto
a ser consumido em tempo breve, de acordo com os ritmos das reformas curriculares,
criando um paradoxo: possu uma grande tiragem de exemplares desde seu incio, mas
estes so pouco preservados, sendo raramente encontrados em locais adequados, e na
maior parte das vezes, esto em pssimo estado de conservao.
Trata-se de um material disperso e vrios desafios devem ser enfrentados, tanto
para conseguir localiz-lo, como para ter acesso a ele. Sendo uma espcie de produo
marginal, o livro escolar no foi e nem tem sido depositado em bibliotecas pblicas de
forma sistemtica. Alguns exemplares brasileiros do sculo XIX puderam ser encontra-
dos nas sees de livros raros da Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro e da Biblioteca
Municipal Mrio de Andrade, de So Paulo, e em bibliotecas da Universidade de So
Paulo que receberam acervos doados, como a Biblioteca Paulo Bourroul e Macedo
Soares pertencentes Biblioteca da Faculdade de Educao da USP.
Outros exemplares foram comprados em sebos ou doados por pessoas amigas
que colaboraram na tarefa de coleta. A maior parte, entretanto, do corpus documental
foi obtida na Bibliothque Nationale de France, pois um nmero significativo de manu-
ais escolares brasileiros foi impresso na Frana e, de acordo com sua legislao sobre o
dept legal, encontram-se preservados naquela instituio. Devo frisar tambm que nela
foi possvel encontrar os livros em suas vrias edies, dado relevante no sentido de
definir o perodo de uso da obra e identificar sua aceitao perante o pblico.
A organizao do acervo de livros didticos correspondeu a um trabalho seme-
lhante ao do arquelogo, buscando os objetos escondidos em diferentes stios, que
definiro as vrias leituras. Os livros encontrados na Bibliothque de Paris por razes
da obrigatoriedade do dept pouco dizem sobre seus leitores, mas com eles podemos
acompanhar suas edies. Livros obtidos por doaes de antigos alunos, professores
ou encontrados em bibliotecas particulares fornecem indcios sobre possveis formas de
consumo e de leitura, pelos traos de uso neles existentes.
Para reconstituir o sentido amplo do objeto, conforme os objetivos enunciados,
foi necessrio considerar as relaes estabelecidas em trs plos: o texto, o objeto que lhe
serve de suporte e a prtica que dele se apodera.
Dessa forma, a proposta de elaborar a histria do livro didtico constituiu-se
como desafio, tanto na organizao do corpus, quanto na forma de tratamento da
documentao, visto que foi concebida como problema a ser desvendado em toda sua
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complexidade, envolvendo-a em contextos abrangentes, associados ao espao escolar e
a seu pblico leitor.
Para cumprir tal propsito, pelo tipo especfico de documentao, fez-se necess-
rio distinguir as vrias leituras do material.
Considerando-o como objeto da indstria cultural, o livro foi pesquisado pela
documentao existente nos arquivos de editoras, sempre com dificuldades, vigiada
pelos proprietrios que restringem o acesso ao conjunto do acervo. Os almanaques
publicados pelas editoras e seus catlogos foram fontes importantes para obter dados
quantitativos, informaes sobre mtodos de vendagens e divulgao das obras.
Para elucidar a relao entre o livro didtico e escola foram feitas leituras paralelas
dos programas escolares propostos pelo Estado, pela Igreja ou demais instituies par-
ticulares que se encarregaram da organizao educacional do perodo. Os textos dos
programas foram acompanhados da leitura sobre legislao, acrescida dos pareceres e
relatrios de autoridades vinculadas educao, somadas literatura pedaggica ento
produzida. Para resgatar o uso do livro pela sociedade da poca e suas transformaes,
buscamos informaes em romances e biografias, sobretudo nos memorialistas com
suas recordaes da vida escolar. Para completar o quadro das complexas representa-
es sociais sobre o papel do livro e do mundo letrado, recorremos primordialmente
fala do prprio livro didtico sobre tais questes.
O trabalho foi dividido em trs partes, as quais foram subdivididas em seis cap-
tulos. Iniciamos pela vinculao entre livro didtico e a organizao educacional do
Estado Nacional, recuperando as formas como o poder institudo concebia o livro e o
saber escolar. Trata-se de uma anlise dos projetos sobre o livro escolar e o papel que
deveria desempenhar, segundo os pressupostos oficiais e de intelectuais preocupados
com a questo educacional. Considerando o pblico para o qual o livro escolar foi
produzido, pudemos acompanhar como o saber proposto para eles se alterou no de-
correr do processo de transformaes sociais decorrentes da urbanizao, imigrao e
com o estabelecimento de novas relaes com a introduo da mo-de-obra livre. Nesse
sentido, foram verificadas as mudanas que ocorreram na instituio escolar ainda em
construo, sem marcos definidos, onde se alternavam discursos e projetos legislativos,
veiculando uma educao para todos, obrigatria e gratuita, e uma prtica elitista,
como provaram vrios estudos e os dados estatsticos da poca. No processo de cons-
tituio do ensino pblico, foram considerados os confrontos oriundos da laicizao da
educao, as imbricaes entre o saber da escola elementar e da secundria, alm das
questes existentes entre escola pblica e privada.
O mundo editorial faz parte da problemtica do segundo captulo, desvendando
suas relaes com o poder poltico. A preocupao foi questionar as razes aparentemente
ambguas do Estado, que exerceu uma constante vigilncia sobre o material, mas que
sempre concedeu e favoreceu sua produo por empresrios particulares. Nesse contexto
o livro didtico foi abordado tambm como mercadoria, como objeto da indstria cultu-
ral ligada a interesses econmicos particulares, que aperfeioaram tcnicas de fabricao,
difuso e comercializao.
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A segunda parte do trabalho corresponde investigao do processo da constitui-
o do saber escolar pela obra didtica, tendo optado pela disciplina de Histria para
desvendar esse processo. Autores de Histria Sagrada, Geral e do Brasil so os principais
protagonistas dessa parte do trabalho na qual o objetivo era entender o trabalho de
criao de um texto didtico. Preocupou-me, inicialmente, a relao com os programas
curriculares e como tais propostas foram transpostas para a obra escolar. Foram situa-
dos autores e programas articulados ao lugar ou aos lugares, onde era produzido o
chamado saber erudito. Esses dados se tornaram relevantes ao acompanhar como
autores de Histria fizeram interpretaes desses programas, ao reelaborarem temas e
conceitos baseados nos mesmos contedos propostos e, em princpio, todos voltados
para a configurao de uma identidade nacional para as geraes em formao.
A terceira parte aborda as questes que envolveram a utilizao da literatura did-
tica pelos professores e alunos. Foram apresentadas algumas questes sobre a forma-
o dos professores e a precariedade de instituies criadas para tal fim, buscando
conhecer o papel que o livro didtico desempenhou na construo do saber dos mestres
das escolas primrias e lentes dos cursos secundrios. Foram relacionadas as concep-
es oficiais de livro didtico s formas de consumo de que foi objeto e preocupei-me em
identificar como os autores estabeleceram dilogos com os professores no sentido de
direcionar os mtodos de leitura desse material pedaggico.
Em seguida, foi realizada outra leitura dos livros didticos, analisando o discurso
pedaggico que eles portam, incluindo ilustraes e exerccios, para identificar as formas
pelas quais alunos e professores liam e usavam o livro didtico na sala de aula. Empreen-
demos o resgate das concepes de aprendizagem com o objetivo de averiguar o papel
que o livro didtico exerceu na constituio do saber escolar em suas articulaes com as
formas de transmisso tradicionais da sociedade da poca. Este captulo foi permeado
pelos problemas que envolveram a constituio de uma sociedade letrada, tendo como
ponto de referncia a importncia que a escrita e a leitura tendiam a desempenhar na
sociedade do sculo XIX e incio do XX, quando os meios de comunicao de massa
atuais no estavam disponveis.
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