Curriculo y Didáctica Universitaria2

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN
Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional

ESCUELA DE POSGRADO

SECCIN: DOCTORADO

CURRCULO Y DIDCTICA UNIVERSITARIA

Dra. Rafaela HUERTA CAMONES

Lima 2014


ESCUELA DE POSGRADO

CAPTULO
Metodologa del Diseo
Curricular

1. PLANEACIN EDUCATIVA

Uno de los factores determinantes en el desarrollo social de un pas es la educacin:
por lo tanto esta debe contribuir al logro de los objetivos y/o competencias, socialmente
vlidos para lo cual se apoya en la planeacin.

Para E. VILLARREAL: "Planear es un acto de inteligencia cuyo propsito es racionalizar
la seleccin de alternativas para el futuro. Implica un ejercicio libre de la razn para
definir con claridad los fines a los que se orienta la accin y desentraar los mejores
medios para alcanzarlos".

Segn LLARENA Mc GINN, FERNNDEZ y ALVAREZ consideran a la Planeacin
Educativa como: El proceso que busca prever diversos futuros en relacin con los
procesos educativos; especifica fines, objetivos metas; permite la definicin de cursos
de accin y a partir de estos, determina los recursos y estrategias ms apropiadas para
lograr su realizacin".

DIMENSIN PROSPECTIVA: Consiste en incidir en el futuro para hacer posible
planteamientos inditos o nuevas realidades.

DIMENSIN CULTURAL: Consiste en preservar la creacin humana y
desarrollar nuevos conocimientos y sistemas de valores que enriquezcan la vida
social.

DIMENSIN POLTICA: Consiste en establecer un compromiso con el futuro
dentro de un marco democrtico y jurdico institucional.

DIMENSIN TCNICA: Consiste en el empleo de recursos y conocimientos
organizados sistematizados, derivados de la ciencia y la tecnologa

DIMENSIN SOCIAL: Consiste en elaborar proyectos que lleven al desarrollo
personal y a la transformacin social.

2. PLANEACIN UNIVERSITARIA

TABORGA: Considera que la planeacin universitaria debe realizarse en base a cuatro
supuestos

La planeacin universitaria por su amplitud e importancia abarca las reas acadmica,
administrativa, fsica y financiera y propone clasificar las concepciones sobre la
planeacin con el siguiente criterio fundamentado en la temporalidad.

CONCEPCIN RETROSPECTIVA: Que se basa en la exploracin del pasado.

CONCEPCIN PROSPECTIVA: Que se basa en la exploracin de un futuro
ideal.

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CONCEPCIN CIRCUNSPECTIVA: Que se basa en la exploracin de las
circunstancias del presente.

3. EL CURRCULO

Segn Phenix opina que una descripcin completa del currculo tiene por lo menos tres
componentes:

a) QU SE ESTUDIA? La asignatura o contenido de instruccin
b) CMO SE REALIZA EL ESTUDIO Y LA ENSEANZA? Se refiere a los
mtodos y procedimientos de enseanza aprendizaje.
c) CUNDO SE PRESENTAN LOS TEMAS? Se refiere al orden de instruccin.

TABA H. seala que todo currculo debe componer una declaracin de finalidades y de
objetivos especficos, una seleccin y organizacin de contenido, ciertas normas de
enseanza, aprendizaje y un programa de evaluacin de los resultados

Para ARNAZ J. el currculo es El plan que norma y conduce explcitamente un proceso
concreto y determinante de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en una institucin
educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas
estructurado en forma anticipada en acciones que se quiere organizar, en otras palabras
es una construccin conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones
mismas si bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes
o modificaciones al plan".

Segn ARNAZ el currculo se compone de 4 elementos:

1. Objetivos Curriculares.
2. Plan de Estudios.
3. Cartas Descriptivas.
4. Sistema de Evaluacin.

JOHNSON H. considera que el currculo es algo ms que el conjunto de las
experiencias del aprendizaje; se refiere al aprendizaje terminal del educando como
resultado de la enseanza. Para este autor "el currculo especifica los resultados que se
desean obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de
esta manera hace referencia a los fines como resultado del aprendizaje, y sostiene que
el curricula no establece los medios; sino los fines."

Una de las concepciones ms completas sobre el currculo es de ARREDONDO V.
quien da como resultado de:

a) El anlisis y reflexin sobre las caractersticas del contexto del educando y de los
recursos.
b) La definicin tanto explcita como implcita de los fines y los objetivos educativos.
c) La especificacin de los medios y los procedimientos propuestos para asignar
racionalmente los recursos humanos, materiales informativos, financieros y
organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos.

Segn GLAZMAN y DE IBARROLA definen el currculo como "El conjunto de objetivos
de aprendizaje operacionalizados convenientemente agrupados en unidades
funcionales y estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar
un nivel universitario de dominio de una profesin, que normen eficientemente las
actividades de enseanza y aprendizaje que se realizan bajo la direccin de las
instituciones educativas responsables y permitan la evaluacin de todo el proceso de

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enseanza".

La concepcin particular de BEAUCHAMP con respecto al currculo se presenta en tres
formas:

1) Como un documento que ser el punto de partida para planear la instruccin.
2) Como un sistema curricular al que comnmente se le ha llamado planeacin e
implantacin curricular.
3) Como un campo de estudio que incluye tres elementos:

a. El diseo curricular.
b. La ingeniera curricular.
c. La investigacin y la teora curricular.

Un anlisis de las definiciones anteriores permite observar que los especialistas
emplean el trmino en las siguientes acepciones diferentes:

1) Como plan que dirige acciones posteriores. Dentro de esta concepcin el
currculo debe estar organizado de tal forma que pueda dar respuesta a la
pregunta sobre qu se debe ensear.
2) Como sinnimo de instruccin.
3) Como un campo amplio en el que se hace referencia a los procesos psicolgicos
del estudiante y a la manera en que adquiere experiencias educacionales.
4) Como un determinante exclusivo de contenido, mtodos de enseanza, objetivos
y/o competencias, evaluacin, programas, planes, recursos, horarios y
relaciones docente- alumno.
5) Como una representacin formal de la estructura de las asignaturas.
6) Como las necesidades y caractersticas del contexto y del educando y los
medios y procedimientos para la asignacin de recursos y caractersticas del
egresado.

3.1. Concepciones de diseo curricular

El concepto de diseo se refiere a la estructuracin y organizacin de fases y elementos
para la solucin de problemas no slo de carcter educativo; sino tambin a los de
carcter acadmico, poltico y social.

Para TYLER R. el diseo curricular responde a cuatro interrogantes:

1. Qu fines desea alcanzar la institucin?
2. Cules son las experiencias educativas que pueden brindarse para alcanzar los fines
propuestos?
3. Cmo se pueden organizar de manera eficaz los fines?
4. Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

Para Arredondo V., el diseo curricular consta de cuatro fases:

1. Anlisis Previo: Se analizan las caractersticas condiciones y necesidades del
contexto social, poltico y econmico del contexto educativo, del educando y de
los recursos disponibles y requeridos.

2. Se especifican los fines y competencias educacionales con base en el anlisis
previo, se disean los medios (contenidos y procedimientos) y se asignan los
recursos humanos materiales informativos, financieros, temporales y
organizativos con la idea de lograr dichos fines (diseo curricular).

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3. Se ponen en prctica los procedimientos diseados (aplicacin curricular)

4. Se evalan la relacin que tienen entre s los fines, las competencias, los medios
y los procedimientos de acuerdo a las caractersticas y las necesidades del
contexto, del educando y los recursos; as como tambin se evalan la eficacia y
la eficiencia de los componentes para lograr los fines propuestos (evaluacin
curricular).

ACUA y colaboradores (1979) proponen que el proceso de diseo curricular contemple
las siguientes fases:

1. Estudio de la realidad social y educativa.
2. Establecimiento de un diagnstico y un pronstico con respecto a las
necesidades sociales.
3. Elaboracin de una propuesta curricular como posibilidad de solucin de las
necesidades advertidas.
4. Evaluacin interna y externa de la propuesta.

Por su parte DE IBARROLA M. (1978) seala que para fundamentar al currculo se
requiere especificar cuestiones referentes a:

1. El contenido formativo e informativo propio de la profesin.
2. El contexto social.
3. La institucin educativa.
4. Las caractersticas del estudiante.

JHONSON M. (1970) considera que la estructura curricular debe reflejar las relaciones
internas de la estructura de una asignatura y afirma que son tres las fuentes del
currculo.

De lo expuesto anteriormente se deduce que los autores citados coinciden en que el
diseo curricular comprende las mismas etapas de la planeacin.

Diagnstico
Anlisis de la naturaleza del problema
Diseo
Evaluacin de las posibilidades de accin
Implementacin

3.2. Fundamentos de la teora curricular

El anlisis de la teora curricular revela que sta surgi en el contexto de la tecnologa
educativa, la cual se encuentra; vinculada con los postulados de la psicologa de la
filosofa pragmtica, de la psicologa empresarial y de la productividad.

La tecnologa educativa se ha constituido en dos lneas de accin: A. La
planeacin educativa. B. El proceso de Enseanza-Aprendizaje.

GLAZMAN y FIGUERA conciben la fundamentacin de la teora curricular en cinco
categoras.

1. CURRCULO E IDEOLOGA: Los supuestos bajo los que se conforma y analiza el
currculo son de carcter sociopoltico. Estos autores describen dos formas en las
que se puede interpretar al currculo frente a la realidad social.

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a. Como un sistema que dentro de la sociedad se adapta a las variables y se
respalda en la teora de sistemas.
b. Como una situacin de transformacin histrica.

Esta categora conlleva al anlisis de documentos que se pueden clasificar en:
Los que dan apoyo al sistema educativo y cuyos datos no se interpretan a la luz
de un compromiso adquirido con la institucin.
Los que insisten en sus pretensiones transformadoras de la educacin, sujetos a
una formulacin normativa de carcter general.
Los que analizan el carcter transformador de la educacin y se enfrentan a
aspectos sociopolticos y educativos que participan efectivamente en la
construccin de nuevos caminos para el diseo curricular.

2. PRCTICA PROFESIONAL: La prctica profesional se entiende, como la
especificacin de las actividades propias de cada carrera o la conjuncin de las
tareas de un solo campo de accin considerando los requerimientos sociales.

La prctica profesional puede tener dos dimensiones en la educacin superior:

a. El tipo de actividad propio de la profesin y que se deriva de la asignatura.
b. El nivel de comportamiento que alcanza el educando universitario.

Entre las caractersticas ms sobresalientes del concepto de prctica profesional se
encuentran:

a. Sintetiza las tareas de un campo de trabajo.
b. Abarca las tareas de requerimiento social.
c. Mantiene una ntima congruencia entre profesin y problemtica social.
d. Requiere establecer para su definicin relaciones histricas con el desarrollo
cientfico y tecnolgico.
e. Se evala en funcin de la problemtica social.
f. Se constituye a partir de indicadores tales como polticas gubernamentales,
eventos mundiales, avances cientficos, desarrollo y masificacin de servicios; y
produccin con tecnologa de punta.
g. Debe contemplar reas de conocimientos y objetivos particulares,
h. Debe apoyarse en procesos tcnicos.
i. Debe tener un espacio social para cada prctica.
j. Debe considerar el nmero de personas que afecta la actividad.

3. LA INTERDISCIPLINARIEDAD: En la conveniencia de implantar currculos que
eliminen el excesivo parcelamiento de la ciencia, se plantea hoy en da una
reconstruccin cognoscitiva que integre diversos campos disciplinarios.

4. EL DOCENTE: Las nuevas propuestas para los cambios curriculares exigen una
capacitacin permanente y profunda en la formacin del docente universitario.

5. EL EDUCANDO: Se considera al estudiante desde dos enfoques principales:
a. Se analizan sus caractersticas con fines de orientacin vocacional y ubicacin
profesional.
b. Se le considera como un agente activo y responsable de su proceso educativo.

3.3. Modelos de propuestas curriculares

La mayora de las propuestas presentan modelos entendidos como planteamientos
terico - metodolgicos a los cuales ubican en un marco de referencia ms o menos
preciso, a la vez que asumen una concepcin determinada y proponen algunos

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lineamientos para el desarrollo curricular.

Propuesta curricular de Tyler (1979)

Para elaborar el currculo es necesario responder a las siguientes preguntas:

Qu fines desea alcanzar la institucin?
De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, cules ofrecen
probabilidades de alcanzar esos fines?
Cmo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?
Cmo podemos comprobar si se han alcanzado las competencias y/o objetivos
propuestos?

Con respecto a la primera interrogante TYLER considera que las metas y fines
educativos son imprescindibles y se deben transformar en criterios para seleccionar el
material, bosquejar el contenido del programa, elaborar los procedimientos de
enseanza y preparar los exmenes.

Las posibles fuentes de informacin para proponer los fines serian:

El estudio de los propios educandos.
El estudio de la vida contempornea fuera de
la institucin. o Las consideraciones
filosficas.
La funcin psicolgica del aprendizaje.
Los especialistas en distintas asignaturas.

Con relacin a la segunda interrogante acerca de las experiencias de aprendizaje se
refiere a la interaccin que hay entre el estudiante y las condiciones del medio en que se
desarrolla.

Los principios generales para seleccionar las actividades del aprendizaje son:

a. Que la experiencia permita al estudiante practicar el tipo de capacidad o
conducta que aparece indicada en el objetivo o competencia.
b. Que obtenga satisfaccin al practicar la conducta.
c. Que la capacidad o conducta propuesta se encuentre entre las posibilidades del
alumno.
d. Que permita alcanzar los objetivos o competencias
e. Que contribuyan a la concrecin de ms de un objetivo y/o competencia de
aprendizaje.

Con referencia a la tercera interrogante acerca de la organizacin de las experiencias de
aprendizaje stas deben tener en cuenta los siguientes principios.

Principio de continuidad.
Principio de secuencialidad o principio de integracin.

En la cuarta interrogante se plantea la comprobacin de los objetivos y/o competencias
propuestos es decir la valoracin de los aciertos y errores encontrados en las
actividades de aprendizaje a fin de tomar las decisiones ms apropiadas y los
correctivos necesarios.

Propuesta curricular de Johnson (1977)


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1. Describiremos a continuacin solo los aspectos generales.
2. El currculo se concibe como una serie de resultados del aprendizaje,
previamente estructurados e intencionales en relacin con diversas reas de
contenido.
3. El proceso de seleccin de los resultados que se esperan del aprendizaje es
determinante.
4. Para formular un currculo debe realizarse con una previa delimitacin de
criterios.
5. Todo currculo debe tener una estructura que revele el orden necesario para la
enseanza y que refleje las relaciones taxonmicas de sus elementos.
6. La funcin del currculo es guiar al enseanza entendida como una interaccin
entre el docente y los educandos, quienes deben realizar actividades con un
contenido cultural.
7. En todo currculo debe haber una fase de evaluacin que incluya los puntos
sealados anteriormente y permita encontrar los errores estructurales y las
omisiones de la seleccin de contenidos.
8. La enseanza se deriva del currculo, su efectividad est representada en las
metas que en l se proponen.

Propuesta curricular de Villarreal (1980)

Los pasos que sigui este autor para disear el modelo se resumen a continuacin.

a. Definir el problema, es decir el sistema formal que se va a disear.
b. Asumir un marco terico
c. Definir la estructura del sistema con base en la teora asumida.

Para VILLARREAL, el problema consiste en seleccionar y elaborar contenidos
acadmicos y metodologas educativas tomando como real criterio de referencia las
necesidades planteadas por la comunidad de que se trate.

En su propuesta plantea las siguientes etapas:

a. Diseo de la red secuencial y los modelos particulares.
b. Elaboracin de las matrices de investigacin de las necesidades del pas.
c. Definicin del perfil de las carreras seleccionadas a partir de los requerimientos
curriculares concretos.
d. Distribucin de los contenidos acadmicos en reas de asignaturas.
e. Diseo de proyectos pedaggicos para las asignaturas.
f. Diseo de los programas de las asignaturas.
g. Distribucin de las reas acadmicas.

La red secuencial es una de las partes medulares de la estructura del sistema y se
define como "el conjunto de actividades, grupos de participantes, modelos de trabajo y
eventos que con base en un determinado orden racional constituye la meta a seguir en
el diseo de planes y programas de estudio".

De acuerdo con lo anterior, las actividades que desempear el equipo diseo son:

1. Investigacin de las necesidades del pas en materia de educacin superior y en
el mbito de la profesin.
2. Definicin de las carreras necesarias en el mbito de la profesin.
3. Definicin de perfiles
4. Definicin de reas acadmicas
5. Definicin de competencias acadmicas
6. Integracin de planes de estudio.

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Las caractersticas ms sobresalientes del proyecto son:

La elaboracin de matrices que recogen informacin tanto de las necesidades
sociales como profesionales y acadmicas.
La determinacin de las carreras profesionales necesarias en el mbito
especfico de la profesin y la seleccin de las que habrn de impartirse.
La estructuracin de los programas de las asignaturas de los cursos a impartir de
los requerimientos curriculares y de la definicin del perfil deseado para el
egresado universitario

Para operar con este mtodo se debe tener en cuenta:

1. La Responsabilidad Social: Cuya autonoma se establece entre:

a. Las necesidades transferibles a trminos curriculares derivados del sentido en
que se desarrolla actualmente un pas.
b. Los requerimientos planteados por el sentido en que segn la institucin debiera
desarrollarse.

2. La Responsabilidad Personal: La oposicin se establece entre:

a. Algunos conocimientos adquiridos por los educandos para su preparacin
profesional.
b. Las necesidades se derivan de la proteccin de sus intereses individuales y
sociales.

3. Responsabilidad Acadmica: Existe una oposicin entre:

a. Una preparacin particularmente orientada hacia los ltimos avances de la
especialidad.
b. Las posibilidades y conveniencia de aplicacin en los pases.

Propuesta de Glazman y de Ibarrola

Esta propuesta est dirigida al diseo de planes de estudio y la dividen en 4 etapas:

1era Etapa: Determinacin de los objetivos generales del plan de estudio.

2da Etapa: Operacionalizacin de los objetivos generales que a su vez incluye dos sub
etapas.
a. Desglosamiento de los objetivos generales en objetivos especficos.
b. Agrupacin de los objetivos especficos en conjuntos.

3era Etapa: Estructuracin de los objetivos intermedios: que incluye las
siguientes sub etapas:

a. Jerarquizacin de los objetivos intermedios.
b. Ordenamiento de los objetivos intermedios.
c. Determinacin de metas de capacitacin gradual.

4ta Etapa: Evaluacin del plan de estudios: Que incluye las siguientes sub-etapas.

a. Evaluacin del plan vigente.
b. Evaluacin del proceso de diseo.
c. Evaluacin del nuevo plan.


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Propuesta curricular de Acua, Vega, Lagarde y ngulo

Proponen las siguientes etapas:

1. Anlisis y estudio de una realidad educativa y social: Debe comprender
aportaciones cientfico-tecnolgicas de la comunidad, aspectos socio-
econmicos y culturales, planes de estudio vigentes y anlisis de instituciones.

2. Diagnstico y pronstico de la situacin social.

3. Determinar la propuesta curricular: La cual debe abarcar tres aspectos
esenciales:

a. Seleccin y determinacin de un marco terico
b. Diseo de programas y planes de estudio
c. Elaboracin de recursos didcticos

4. Evaluacin interna y externa de la propuesta curricular

Propuesta de Klein

La perspectiva de KLEIN sostiene la existencia de diferentes versiones de un currculo
dado:

1. Un currculo esperado: Es el que representa las necesidades de la sociedad, las
personas y la ciencia.
2. Un currculo ideal: Es el que establece los propsitos de la enseanza y el
aprendizaje.
3. Un currculo disponible: Es el que puede ser enseado con los materiales que
existen y con los docentes tal como son.
4. Un currculo adaptado: Es el que cada institucin decide qu debe ensear.
5. Un currculo en la prctica: Es el que los docentes creen lo ms conveniente y
til de aprenderse.
6. Un currculo medio: Es el que es examinado por las pruebas y los instrumentos
de evaluacin.
7. Un currculo logrado: Es el que los alumnos aprenden. KLEIN propone un
modelo curricular basado en tres dimensiones interdependientes:

a. Perspectivas del currculo
b. Variables curriculares
c. Factores cual ilativos

a. PERSPECTIVAS CURRICULARES. Se presentan en cinco formas:

Currculo ideal.- Es el que representa las creencias de los especialistas del
mundo acadmico o de las asignaturas y o se relaciona necesariamente con las
decisiones prcticas del que debe desarrollar el Currculo.

Currculo formal.- Esta conformado por las expectativas y las decisiones de otras
personas que estn ms all de la vida acadmica (empresarios, autoridades).


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Currculo instruccional.- Refleja las esperanzas, valores, creencias y
expectativas que el docente ofrecer a sus educandos.
Currculo operacional.- Se refiere a la observacin documentada del proceso
interactivo que ocurre en el proceso enseanza-aprendizaje cuando el currculo
est siendo implementado.

Currculo experiencial.- Refleja las vivencias del educando como resultado del
plan curricular realizado y de las interacciones que ocurrieron en todos los
niveles. El estudiante selecciona y reacciona a lo que le es ofrecido de acuerdo a
sus intereses, valores, capacidades y experiencias previas.

b. VARIABLES CURRICULARES. Estn constituidas por nueve componentes:

Las Metas y Objetivos
Los materiales
Los objetivos y/o competencias
Las actividades de aprendizaje o Las estrategias de enseanza o La evaluacin.
El agrupamiento de los estudiantes o El tiempo.
El espacio.

c. FACTORES CUALITATIVOS

Estn conformados por:

Las prcticas docentes actuales
La identificacin de quienes toman las decisiones o la fundamentacin de las
decisiones.
Las prioridades asignadas al Currculo
Las actitudes de los estudiantes hacia el Currculo
El nivel de adecuacin y el grado de comprensibilidad
Los factores que impiden o facilitan el mejoramiento curricular


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CAPTULO 2
Sub-Etapas del Diseo Curricular y
Perfil Profesional

1. SUB-ETAPA INVESTIGACIN DE LAS NECESIDADES QUE ABORDA EL
PROFESIONAL

TABA H. Considera que esta sub etapa es una actividad que se centra en la
determinacin de las necesidades educacionales de los estudiantes, las condiciones de
aprendizaje en el aula y los que afectan la realizacin ptima de los objetivos
educacionales.

Por su parte THYLER al mencionar las necesidades afirma que son las carencias las
que se deben tomar en cuenta para elaborar los objetivos de la educacin; estas
carencias se pueden determinar por medio del estudio del educando, los especialistas y
la sociedad.

DE IBARROLA. Por su parte, seala que para fundamentar un currculo se requiere
especificar cuestiones referentes al contenido formativo e informativo propio de la
profesin, el contexto social, la institucin y las caractersticas del educando.

Dos de las etapas que contemplan ACUA y VEGA en su modelo de desarrollo
curricular, pueden corresponder a la fundamentacin de la carrera. En la primera se
contempla el estudio de la realidad social y educativa, en la cual los indicadores del
anlisis social son: condiciones econmicas, sociales, culturales y aportaciones,
cientfico-tecnolgicas, la realidad comprende variables institucionales, individuales y el
anlisis del plan de estudio. En segunda etapa se contempla el establecimiento de un
diagnstico y un pronstico con respecto a las necesidades sociales.

ARNAZ. En esta fase describe cuatro actividades:

1. La identificacin de los propsitos del sistema y del suprasistema.
2. La seleccin de las necesidades que se atendern.
3. La jerarquizacin de las necesidades seleccionadas.
4. La cuantificacin de esas necesidades.

En la etapa de la fundamentacin de la carrera profesional se considera las siguiente
sub- etapas:

1. Investigacin de las necesidades que abordar el profesional.
2. Justificacin de la perspectiva a seguir como la ms viable para incidir en las
necesidades detectadas.
3. Investigacin del mercado ocupacional.
4. Investigacin de las instituciones que ofrecen carreras afines a la propuesta.
5. Anlisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes.
6. Anlisis de la poblacin estudiantil.

Determinar las necesidades sociales implica definir las preferencias, los objetivos y/o
competencias que se persiguen y los recursos de que se dispone; es decir, elaborar un
modelo de sociedad buscado. A partir de la situacin actual objetiva y de ciertas metas

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generales como la eliminacin de la pobreza, la dependencia econmica y cultural
deben investigarse cmo ejecutar el cambio; para ello es necesario analizar todos los
aspectos, con qu recursos naturales y humanos se cuenta, qu fuerzas internas y
externas se oponen, qu nuevas instituciones son necesarias.

De acuerdo con esta concepcin deben distinguirse las necesidades mediatas e
inmediatas, regionales y particulares, nacionales y generales.

Para determinar las necesidades sociales debe captarse la realidad social en tres
sistemas contenidos en el marco de sistema social: Taborga H.

1. El sistema poltico que define todas las relaciones existentes en el macro
sistema social por medio de disposiciones y regulaciones.
2. El sistema cultural que aporta a los sistemas poltico y econmico y al macro
sistema social pautas normativas de usos, costumbres, creencias y valores de
todo tipo; entre ellos los del conocimiento cientfico y tecnolgico.
3. El sistema econmico que produce bienes y servicios para los otros sistemas; su
principal relacin con la educacin superior consiste en que demanda de sta,
profesionales e investigadores.

En la formalizacin del diagnstico universitario importan, segn TABORGA, tres
elementos bsicos.

1) La descripcin de la situacin de la realidad universitaria.
2) La explicacin causal de dicha situacin.
3) Alguna pauta de valor implcito o explcito que define el estado en que se
encuentra la situacin universitaria.

De tal manera que el diagnstico debe ser:

a. SITUACIONAL: Este elemento del diagnstico pueden estar constituido por una
fenomenologa muy basta que vaya desde lo no problemtico hasta lo
problemtico.
b. CAUSAL: Este elemento resulta imprescindible porque facilita el camino para
encontrar posibles soluciones.
c. VALORAL: Este elemento es importante por cuanto permite tomar decisiones en
base a un ideal que se persigue.

Para tener informacin relevante para esta primera sub-etapa es necesario considerar
las siguientes actividades.
Obtencin de la informacin objetiva acerca de la informacin real de la
sociedad.
Determinacin de la situacin ideal de la sociedad.
Determinacin de la distribucin de los beneficios y los servicios profesionales.
Determinacin de los problemas sociales

1. Para obtener informacin objetiva acerca de la situacin real de la sociedad se
requiere informes de los estudios realizados por institutos de investigacin, censos,
planes de desarrollo de instituciones pblicas y privadas, adems de encuestas y
entrevistas con especialistas en el ramo, as como funcionarios y expertos en las
diferentes reas que se quieren analizar.

2. Para determinar la situacin ideal de la sociedad primero debe determinarse un
modelo de sociedad segn la concepcin del equipo multidisciplinario de
diseadores para describir las caractersticas sociales, polticas, culturales y
econmicas del modelo de sociedad buscado.

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3. En la decisin acerca de la manera en que se deben distribuirse los beneficios de
los servicios profesionales en los diversos sectores sociales, se requiere la
descripcin de las caractersticas sociales, polticas, culturales y econmicas del
pas, as como la descripcin de las actividades propias de un profesional.

4. Para determinar cules son los problemas sociales mediatos e inmediatos,
regionales y nacionales, que el profesional deber resolver, se requiere de la
descripcin de las caractersticas sociales, polticas, culturales y econmicas del
pas y adems de la descripcin de los servicios profesionales en los sectores
sociales ms necesitados.

2. SUB-ETAPA DE LA JUSTIFICACIN DE LA PERSPECTIVA ASUMIDA COMO LA
MS ADECUADA PARA ABARCAR LAS NECESIDADES DETECTADAS

El planteamiento de nuevas profesiones "Interdisciplinarias" debe seleccionarse las
ideas representativas que constituyen principios, ideas bsicas de una asignatura,
asimismo es necesario que se considere, las tcnicas y procedimientos de las
asignaturas que pueden abordar los problemas, detectados y que se analice cules de
ellos seran los ms viables de solucionar.

La agrupacin de los problemas por sectores facilita la actividad.

3. SUB-ETAPA DE LA INVESTIGACIN DEL MERCADO OCUPACIONAL

Por medio de un anlisis de la problemtica educativa en los pases en vas de
desarrollo BOGNAR J. identifica las siguientes caractersticas.

Existe una gran cantidad de trabajadores desempleados y sub-empleados.
La composicin del trabajo calificado no corresponde a los requerimientos de la
economa actual.
Hay pocos investigadores y stos no estn bien entrenados. Para GONZALES La
problemtica de la relacin entre la educacin y la estructura econmica y la que
hay entre los planes de estudio y las caractersticas de la estructura ocupacional
reflejada en el mercado de trabajo, obligan a considerar que los planes de estudio
son documentos que tienen una base ideolgico-poltica. Adems dada las
caractersticas de las demandas cualitativas de los profesionales en la estructura
ocupacional es necesario investigar y promover opciones pedaggicas y
curriculares que contribuyan a vincular la universidad con las fuerzas sociales
mayoritarias.

Los pasos que seran convenientes influir en la investigacin del mercado ocupacional,
se detallan a continuacin:

1. Descripcin de los servicios profesionales detectados en los diferentes sectores.
2. Identificacin de los grupos de poder.
3. Las oportunidades de empleo.

4. SUB-ETAPA DE INVESTIGACIN DE LAS INSTITUCIONES NACIONALES QUE
OFRECEN CARRERAS A FINES A LA PROPUESTA
Es de gran utilidad considerar los planes de estudio de cada institucin y hacer un
anlisis minucioso de ellos; as mismo es conveniente investigar el grado acadmico y el
ttulo que se otorga.

Para cada plan de estudio se realiza una evaluacin interna y posteriormente se hacen
comparaciones entre las instituciones para determinar qu asignaturas o programas

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incluidos en el plan son semejantes en contenidos aunque el nombre no sea el mismo.

Los resultados son tiles para determinar si los planes de otras disciplinas pueden
resolver problemas detectados, si estn establecidos de acuerdo con ellos y con el
mercado ocupacional.

5. SUB-ETAPA DE ANLISIS DE LOS PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS
UNIVERSITARIOS, LEYES Y REGLAMENTOS PERTINENTES

La identificacin de las leyes y reglamentos relativos al ejercicio profesional requiere de
expertos en materia legal con experiencia en el manejo de reglamentos.

Algunos de los documentos que conviene analizar son
los siguientes:

1. Constitucin Poltica del Per
2 Leyes Orgnicas
3. Ley Universitaria
4. Estatutos
5. Reglamentos
6. Normas
7. Planes e Informe del Gobierno

6. SUB-ETAPA DEL ANLISIS DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL

Para determinar la manera en que participar el estudiante en el proceso de
aprendizaje, es preciso describe las modalidades de su participacin para lo cual es
necesario adoptar una posicin terica acerca de cmo se le concibe.

7. ELABORACIN DEL PERFIL PROFESIONAL

7.1. Conceptos de perfil profesional importancia alcances y limitaciones
Para ARNAZ J.A., el perfil es una descripcin de las caractersticas que se requieren del
profesional para abarcar y solucionar las necesidades sociales.

Para DAZ BARRIGA A., opina que el perfil profesional lo componen tanto
conocimientos y habilidades como actitudes.

GLAZMAN Y DE IBARROLA, opina que el perfil profesional debe adems considerar a
la prctica profesional en dos dimensiones.

a. Una se refiere a la actividad por desarrollar e implica la delimitacin de un campo
de accin.
b. Y la otra se refiere al nivel de comportamiento que alcanza el estudiante.

De los conceptos anteriores se puede considerar al perfil profesional como la
determinacin de las acciones generales y especficas que desarrolla un profesional en
las reas o campos de accin, emanados de la realidad social y de las propias
disciplinas tendientes a la solucin de las necesidades sociales previamente advertidas.

7.2. Concepto de profesin: profesional y disciplina

GONZALES H. Opina que las profesiones se caracterizan porque en ellas se incluye un
conjunto de acciones que implican conocimientos, tcnicas y algunas veces, una
formacin cultural cientfica y filosfica. Dichas acciones permitirn ejercer tareas que
aseguran la produccin de servicios y bienes concretos. Considera que definir una

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profesin implica determinar las actividades ocupacionales y sociales y a su vez, estas
dependen del contexto en que se practican.

Por su parte VILLAREAL E., seala que una profesin universitaria responsabiliza a
quien la ejerce de dar respuesta tanto a las exigencias de su propio trabajo, como a las
necesidades sociales relacionadas con su campo de accin. Esta capacidad se logra
por medio de una preparacin en la calidad y en la cobertura.

Al profesional segn GONZALES significa:

1. El profesional es una persona que tiene una ocupacin con la cual est
comprometido y es su principal fuente de ingreso.
2. Tiene una inclinacin y una motivacin especial por su carrera y la mantiene
actualizada durante su vida.
3. Posee y domina por medio de un proceso largo de educacin ciertos
conocimientos y habilidades.
4. Intenta siempre beneficiar a su cliente con el uso de sus conocimientos.
5. Posee un sentimiento y una inclinacin especial por el servicio para lo cual
usa sus facultades
6. de experto.
7. Domina sus propios sentimientos hacia el cliente para cumplir con su
responsabilidad.
8. Se mantiene en una tica profesional basada en una autonoma con una
jerarqua de valores.
9. Debe ser modelo de vida en conocimientos, destrezas y actitudes.

Disciplina: segn SAYLOR Y ALEXANDER. Es un cuerpo organizado de conocimientos
sobre un solo conjunto de casos o acontecimientos para el cual se formulan reglas
bsicas o definiciones qu delimitan que cae fuera y qu dentro de su dominio".

ACUA. Afirma que una disciplina es un conjunto organizado de conocimientos que se
caracterizan por su simplificacin analtica, su coordinacin sinttica y su dinamismo. La
primera se refiere al uso de clases y conceptos; la segunda a la estructura mediante las
cuales los conceptos se relacionan y la tercera a la capacidad de la propia disciplina
para guiar a investigaciones subsecuentes.

Para definir las disciplinas que ayudarn a formar al profesional implica las siguientes
actividades:

1. Determinar los enfoques acerca del hombre y de la naturaleza.
2. Listar y describir sus propios medios de investigacin.

3. Determinar el dominio de la disciplina y la perspectiva que la caracteriza.

4. Definir sus conceptos claves.
5. Relacionarse con otras disciplinas afines con el fin de asimilar su terminologa y sus
caractersticas particulares.

6. Conocer y dar a conocer la tradicin y la historia de la disciplina.

7. Determinar el carcter instructivo-formativo de la disciplina.


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7.3. Caractersticas y componentes de un perfil profesional

ARNAZ Propone los siguientes componentes como los mnimos que debe contener el
perfil del egresado.

1. La especificacin de las reas generales del conocimiento en las cuales deber
adquirir dominio el profesional.
2. La descripcin de las tareas, actividades, acciones, etc. que deber realizar en
dichas reas.
3. La delimitacin de valores y actitudes adquiridas necesarias para su buen
desempeo como profesional.
4. El listado de las destrezas que tiene que desarrollar.

ARREDONDO, RIBES Y ROBLES. Sealan que para determinar las categoras de la
actividad profesional hay que recurrir a cuatro dimensiones que la definen como:

a) Los objetivos y/o competencias de la actividad.
b) Las reas generales de la actividad.
c) Las condiciones socio-econmicas en que se desenvuelve dicha actividad.
d) El nmero de personas a las que afecta la actividad.

Dentro del concepto de prctica profesional que proponen GLAZMAN Y DE IBARROLA.
sta tiene dos dimensiones:

1. El tipo de actividades que desempear el profesional en su campo de accin.
2. El nivel de comportamiento que debe alcanzar.

Dentro de la metodologa se propone que las tareas o acciones se deben definir a partir
de tres elementos para caracterizar un perfil:

1. Las necesidades sociales detectadas a las cuales tratar de dar solucin el
profesional.
2. Los resultados de las investigaciones tendientes a determinar el posible mercado
ocupacional.
3. El anlisis que se haga de las disciplinas que podran aportar elementos para la
solucin de los problemas.

Un ejemplo de las tareas o acciones que debe realizar un profesional son:

1. Planear: Qu se define como la toma de decisiones que intenta establecer un
curso de accin lgico y efectivo; implica la seleccin entre diversas opciones de
objetivos, polticas y procedimientos de la institucin, y afecta el curso futuro de
la misma, o de un rea particular con el fin de alcanzar las metas establecidas.
2. Investigar: Qu se entiende como el proceso por el cual mediante la aplicacin
de mtodo cientfico se procura obtener informacin relevante y fidedigna para
verificar, corregir, aplicar o ampliar el conocimiento.
3. Evaluar: Consiste en el proceso sistemtico por medio del cual se valora el grado
en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades
y metas de una institucin o sistema educativo.

Otros componentes del perfil profesional en los que no concuerdan todos los autores
son:

a) La especificacin de los valores o actitudes.
b) Las poblaciones en las que laborar el profesional.


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8. EVALUACIN CONTINUA DEL PERFIL PROFESIONAL

La evaluacin del perfil creado debe realizarse teniendo en cuenta:

a. Los elementos que lo definen
b. La congruencia y continuidad con la etapa de la fundamentacin del proyecto
curricular
c. Su vigencia

La evaluacin de la congruencia de los elementos internos del perfil profesional se
refiere a la valoracin que se hace del mismo con respecto a los niveles de generalidad
o especificidad con los cuales se elabora y con el grado de relacin y no contradiccin
de los elementos que lo definen (rea de conocimiento, acciones).

La evaluacin de la congruencia del perfil profesional en relacin con los fundamentos
de la carrera se refiere a la valoracin que se hace al buscar el grado en que el perfil es
una consecuencia lgica de lo fundamentado en otras palabras, que el perfil profesional
corresponde realmente a los resultados de las investigaciones llevadas a cabo en la
fundamentacin.

La evaluacin de la vigencia del perfil profesional se refiere a la valoracin que se hace
de este a partir de su actualidad y adecuacin, en funcin de los fundamentos que le
sirven de base. Lo anterior implica una confrontacin entre los elementos que definen a
un perfil y los expuestos internamente en ste, de tal forma que toda modificacin o
correccin del perfil profesional responda a los cambios de los elementos que lo
fundamentan: necesidades y problemas sociales detectados, potencial del mercado
ocupacional, avances disciplinarios, etc.

9. METODOLOGAS PARA LA ELABORACIN DE PERFILES PROFESIONALES

ARNAZ. Plantea un cuestionario para elaborar el perfil del egresado abordando las
siguientes cinco reas de investigacin:

1. Lo referente a las hiptesis sobre la conveniencia y necesidad de un nuevo tipo
de egresado con base en las necesidades y problemas detectados.
2. La delimitacin del marco normativo y de planeacin en el cual se ubicar el
perfil.
3. La delimitacin de las necesidades con base en las cuales se elabora el perfil del
egresado.
4. La delimitacin de las habilidades con las cuales el egresado podr dar solucin
a los problemas detectados.
5. La revisin constante del perfil elaborado.

Por otro lado GLAZMAN Y DE IBARROLA, presentan el siguiente procedimiento:

1. Determinar qu instituciones sern las fuentes de informacin.
2. Analizar las obras y documentos de las instituciones seleccionadas.
3. Interpretar los documentos y artculos, etc. que contengan informacin con
respecto a las actividades profesionales.
4. Reunir la informacin obtenida de las diversas fuentes seleccionadas.

Para obtener informacin de las personas que elaboran en las instituciones GLAZMAN
Y DE IBARROLA proponen la utilizacin de un cuestionario, el cual debe aplicarse
principalmente en dos aspectos.


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1. Qu hace un profesional?
2. Cules son las operaciones, pasos o momentos esenciales que lgica y
cronolgicamente debe llevar a cabo el profesional para realizar las actividades
mencionadas en la respuesta a la pregunta anterior?

GARRIDO Y RODRGUEZ Utilizan el anlisis de misiones, funciones y tareas para
desarrollar en detalle la metodologa.

Estas autoras proponen cinco misiones:

1. Determinar los objetivos generales del nuevo plan.
2. Determinar los objetivos especficos del nuevo plan.
3. Determinar los objetivos intermedios del nuevo plan.
4. Estructurar los objetivos operacionales del nuevo plan.
5. Evaluar el nuevo plan.

Con base en estas misiones se proponen varias funciones y subfunciones para
cumplirlas y stas, a su vez, se cumplen a travs de tareas.

As encontramos que las subfunciones son:

1. Definir el profesional.
2. Sealar los aspectos legales relativos al ejercicio de la profesin.
3. Delimitar la prctica profesional.
4. Definir los contenidos y mtodos de las disciplinas acadmicas.

9.1. Componentes de la subfuncin general

1. Analizar el contenido formativo en informativo propio de la profesin y sta a su
vez, forma parte de la funcin.
2. Analizar los fundamentos que a su vez es parte componente de la primera
misin con las siguientes funciones:

a. Definir las competencias a partir del anlisis de los fundamentos.
b. Esclarecer las competencias del plan vigente.
c. Evaluar la congruencia entre las competencias del nuevo plan y las
competencias del plan vigente.
d. Definir los objetivos generales del nuevo plan.

10. PASOS METODOLGICOS PARA LA ELABORACIN DEL PERFIL
PROFESIONAL

A continuacin se propone la metodologa propuesta por DAZ, BARRIGA, LOURDES
LULE, DIANA PACHECO y otras.

FASE 1. Investigacin de los conocimientos, tcnicas y procedimientos de las
disciplinas seleccionadas para la solucin de problemas detectados.

ACTIVIDADES

a) Anlisis de las reas del conocimiento de las disciplinas.
b) Identificacin de las tcnicas, mtodos y procedimientos que pueden utilizarse en el
campo de la accin y su agrupamiento de acuerdo con su funcionalidad.

FASE 2. Investigacin de las reas en las que podra intervenir el trabajo del

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profesional.

ACTIVIDADES
a) Determinacin de las reas en que elaborar el profesional con base en las
investigaciones sobre las necesidades que sern abordadas; el mercado
ocupacional y los conocimientos de las disciplinas seleccionadas.
b) Definicin y delimitacin de cada rea identificada en el punto anterior.

FASE 3. Anlisis de las tareas potencialmente realizables por el profesional

ACTIVIDADES

a) Seleccin de las tareas que afectar el futuro profesional con base en las
investigaciones sobre las necesidades detectadas, el mercado ocupacional y los
conocimientos, tcnicas y procedimientos de la disciplina.
b) Definicin de cada tarea seleccionada en el punto anterior
c) Jerarquizacin de las tareas, por medio del establecimiento de niveles de
generalidad e inclusividad entre las mismas.

FASE 4. Determinacin de niveles de accin y poblaciones donde podra intervenir el
trabajo del profesional.

ACTIVIDADES
a. Identificacin de los niveles de accin y las poblaciones en que pueden desarrollar
su trabajo, el profesional con base en la estructura actual del sistema en el cual se
realizaron las investigaciones con respecto a las necesidades detectadas el
mercado ocupacional.
b. Definicin y delimitacin de cada nivel de accin y de la poblacin identificada en el
punto anterior.

FASE 5. Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integracin de las reas, tareas
y niveles determinados.

ACTIVIDADES

a. Elaboracin de matrices tridimensionales formadas por celdillas resultantes de la
conjuncin de reas y tareas a cada nivel de accin.
b. Seleccin de las celdillas pertinentes para el perfil profesional con base en la labor
del profesional y el resultado de la investigacin, sobre los conocimientos, tcnicas y
procedimientos de la disciplina seleccionada.
c. Especificacin de enunciados generales e intermedios para cada una de las reas
en su interseccin con las tareas y los niveles de accin.

FASE 6. Evaluacin del perfil profesional.

ACTIVIDADES

a) Evaluacin de la congruencia de los elementos internos que definen el perfil
profesional.
b) Evaluacin de la congruencia del perfil profesional con base en la fundamentacin
de la carrera.
c) Evaluacin de la vigencia del perfil profesional con base en la fundamentacin de la
carrera en la evaluacin de la solucin que del egresado a las necesidades
detectadas.


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CAPTULO 3
Organizacin y Estructuracin
Curricular

1. CONCEPTOS Y CONSIDERACIONES GENERALES

La etapa de organizacin y estructuracin curricular comprende dos aspectos:

1. El Plan Curricular.
2. Los planes o programas de estudios.

1.1. El Plan Curricular

Corresponde al total de experiencias de enseanza-aprendizaje que deben ser
cursadas durante una carrera e involucra la especificacin del conjunto de contenidos
seleccionados para lograr ciertos objetivos, as como para organizar y estructurar la
manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el
tiempo previsto para su aprendizaje.

Los contenidos curriculares se refieren a la especificacin de lo que se va a aprender.

La organizacin curricular se relaciona con la agrupacin y ordenamiento de dichos
contenidos para conformar unidades coherentes que se convertirn en asignaturas o en
mdulos segn el plan curricular adoptado.

La estructuracin curricular consiste en la seleccin de determinados cursos para
establecer la secuencia en que estos sern impartidos en el transcurso de toda una
carrera.

1.2. Los Planes o Programas de Estudios

Representan los elementos constitutivos del Plan Curricular y describen un conjunto de
actividades de enseanza aprendizaje estructuradas de tal forma que conduzcan al
educando a alcanzar las competencias de una asignatura.

FASE 1: DETERMINACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
IMPLICADOS EN EL PERFIL PROFESIONAL

El perfil profesional es la base para elaborar el currculo. Las actividades a realizarse en
esta fase son:

a. Determinacin de los conocimientos Tericos y las habilidades bsicas y de
apoyo que se brindarn al profesional con base en el anlisis de los rubros y sub
rubros descritos en el perfil profesional.
b. Especificar para cada objetivo y/o competencia lo que el educando debe saber y
saber hacer para alcanzarlo.
c. Apoyo de procedimientos derivados de la Tecnologa Educativa como son el
anlisis de contenidos.


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FASE 2: DETERMINACIN Y ORGANIZACIN DE REAS TPICOS Y
CONTENIDOS

Los conocimientos y habilidades de la primera fase se convierten en los contenidos
curriculares. Las actividades a realizarse en esta fase son:

a. Organizacin de los conocimientos y habilidades descritas en reas de acuerdo
con su afinidad.
b. Derivacin a partir de las reas, en tpicos que las componen o forman.
c. Delimitacin de los aspectos tericos y prcticos especficos (contenidos) que se
proporcionaran al educando en cada tpico.
d. Elaboracin de la justificacin, las competencias y la bibliografa para cada
tpico.

FASE 3: ELECCIN Y ELABORACIN DE UN PLAN CURRICULAR DETERMINADO

Hay diversas formas de organizar y estructurar un currculo, as tenemos:

1. Eleccin del tipo de plan curricular que ser adoptado.
2. Los lineamientos que determine la institucin.
3. Reestructuracin de un plan curricular.

1. Eleccin del Tipo de Plan Curricular que ser adoptado
La eleccin del Plan Curricular conlleva las siguientes actividades:

1.1 Elaboracin de criterios para la eleccin del plan curricular ms adecuado, con
referencia a los siguientes aspectos:

a. Del Educando: Considerar aspectos tales como sus caractersticas y
necesidades.
b. Del Plan Curricular: Considerar aspectos tales como: el tipo de profesional que
formar cada plan, el nivel de complejidad ms alto en la conducta del estudiante
que deber alcanzar este al cursar el Plan: el y grado en que se pueden lograr
las competencias en el perfil profesional, lo recomendable de la aplicacin del
plan con base en experiencias similares de otras universidades, los principios
psicolgicos y pedaggicos que lo apoyan y el grado o ciclo de transferencia de
conocimientos y habilidades que se le permitir alcanzar al educando.

1.2. Anlisis y Contrastacin de cada tipo del plan en funcin de los criterios
anteriores por un grupo calificado para seleccionar el ms adecuado

Entre los Planes Curriculares ms comunes estn:

a. EL PLAN LINEAL

Comprende un conjunto de asignaturas que se cursan durante una serie de ciclos
acadmicos.

Las actividades para la elaboracin del Plan lineal entre otras son las siguientes: o
Justificacin y definicin del Plan Lineal y los elementos que lo integran.

Organizacin de las asignaturas que deben contemplarse en el plan a partir de las
reas, tpicos y contenidos establecidos.
Establecimiento de las secuencias horizontal y vertical de las asignaturas con base
en los conocimientos y habilidades requerido y colateral.
Estructuracin del Plan Lineal mediante la determinacin del nmero de ciclos

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requeridos y las asignaturas que se impartirn en cada uno de ellos.
Establecimiento del Mapa Curricular Lineal.

b. EL PLAN MODULAR

Que consta de un conjunto de mdulos que cursan durante una serie de ciclos
acadmicos.

En el Plan Modular se sugieren las siguientes actividades.

Justificacin y definicin de un plan modular y sus elementos integrativos.
Organizacin de mdulos a partir de las reas, los tpicos y los contenidos
establecidos.
Anlisis de cada mdulo de acuerdo con su extensin complejidad e
interrelacin con los otros mdulos y establecimiento del tiempo necesario para
cursarse.
Determinacin de la secuencia de los mdulos con base en el punto anterior.
Estructuracin del Plan mediante la determinacin del nmero de ciclos
requeridos y de los mdulos que se impartirn en cada uno.
Establecimiento del mapa curricular modular.

c. PLAN MIXTO

Formado por la combinacin de un tronco, comn que cursan todos los educandos
al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones dentro de los cuales el
alumno elige una. Tanto el tronco comn como las especializaciones pueden ser
conformados por asignaturas o mdulos.

En la Elaboracin del Plan Mixto Curricular se sugieren las siguientes actividades:

Justificacin y definicin de un Plan Mixto y los elementos que lo integran.
Formacin de reas de especializacin del Plan con base en las reas del Perfil
Profesional.
Organizacin de los contenidos tericos y prcticos que deben cubrirse en cada
rea de especializacin.
Estructuracin de cada rea de especializacin con base en los lineamientos
establecidos para la elaboracin de un plan modular o lineal.
Organizacin de las asignaturas o mdulos y secuencias que puedan
proporcionar al educando conocimientos, habilidades y repertorios requeridos y/o
de apoyo necesarios para su formacin en cualquiera de las reas de
especializacin.
Estructuracin de las asignaturas o mdulos que sirvan de enlace entre el tronco
comn y las reas de especializacin.
Estructuracin del plan mixto mediante la determinacin del nmero de ciclos o
semestres
requeridos para las asignaturas del Tronco Comn, las de enlace, y de las reas
de especializacin.
Establecimiento del Mapa curricular Mixto.

El Plan Modular es relativamente reciente y se ha propuesto como una opcin para
solucionar los problemas inherentes al plan lineal.

Segn CLATES, un mdulo es "una estructura: integrativa y multidisciplinaria de
actividades de aprendizaje que en un lapso flexible permite alcanzar competencias
educacionales, capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al educando

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desempear funciones profesionales".

El mdulo se compone de un conjunto de actividades de capacitacin profesional y de
una o varias unidades didcticas que proveen al educando de informacin necesaria
para desempear una o varias funciones profesionales.

De acuerdo con PANZSA M., entre las principales caractersticas del Plan Modular
estn las siguientes:

1. Con l se pretende romper con el aislamiento de la Universidad con respecto a la
comunidad social.
2. Se basa en una concepcin que considera al conocimiento como un proceso de
acercamiento progresivo a la verdad objetiva, en el cual la teora y la prctica se
vinculan.
3. El aprendizaje es concebido como un proceso de construccin y transformacin
de estructuras simples en otras ms complejas.
4. Con l se pretende modificar las normas convencionales de conducta que hay
entre el docente y el vnculo que favorezca la transformacin y rompa con las
relaciones de dominacin y dependencia.
5. Se basa en el desempeo de una prctica profesional identificada y evaluable.
6. Por medio de l se pronuncia contra la fragmentacin del conocimiento en favor
de la formacin interdisciplinaria.

2. PASOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DEL PLAN CURRICULAR

A continuacin se describen los pasos generales para la elaboracin del Plan Curricular.

2.1. Organizacin de los contenidos en asignaturas o mdulos

Los contenidos se organizan y se agrupan de acuerdo con los elementos que tienen en
comn y con base en los temas y reas que lo conforman. A dichas organizaciones se
les da una forma definida, determinando los conjuntos de contenidos que conformaran
una asignatura o un mdulo de acuerdo con el tipo de Plan Curricular que se vaya a
estructurar. Las asignaturas sern los elementos constitutivos si se elabora un Plan
Lineal, mientras que los mdulos conformarn un Plan Modular, si se elabora un Plan
Mixto se podrn agrupar asignaturas, mdulos o una combinacin de ambos.

DAZ BARRIGA, establece que hay tres dimensiones para estructurar el contenido de
un Plan Curricular.

1. El Nivel Epistemolgico: Que se refiere a la manera en que se concibe el
conocimiento.
2. El Nivel Psicolgico: Que se refiere a las explicaciones Tericas del Aprendizaje.
3. EL Nivel de Concepcin Universitaria: Que se refiere a la forma en que se
concibe el vnculo Universidad-Sociedad.

De manera similar ARREDONDO argumenta que en los fundamentos del currculo se
presentan cinco grandes problemas:

1. El contexto ideolgico.
2. El tratamiento de los contenidos.
3. Los principios del Aprendizaje.
4. La interaccin Docente-Alumno.
5. La integracin de la Teora y la Prctica.


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2.2. Estructuracin de las asignaturas o mdulos en un plan curricular La
estructuracin consiste en establecer:

La secuencia vertical: Que se refiere al conjunto de asignaturas o mdulos que debern
ser cursados en un mismo ciclo o semestre acadmico.
La secuencia horizontal: Que se refiere al conjunto de los diferentes ciclos o semestres
acadmicos.

2.3. Establecimiento del mapa curricular
Una vez estructurado el Plan Curricular, se especifican detalles formales
correspondientes al mapa curricular tales como la duracin de cada asignatura o
mdulo, su valor en crditos, las asignaturas o mdulos que conformarn cada ciclo o
semestre acadmico.

2.4. Los planes o programas de estudio

Se recomienda que los lineamientos de los programas contengan elementos como:

a) Datos Generales: Estos permiten ubicar tanto al programa dentro del Plan
Curricular como los datos especficos correspondientes a la asignatura o mdulo.
b) Introduccin: Esta debe describir el contenido global de la asignatura, los
propsitos, la trascendencia y el beneficio que reportar al educando en su
actividad profesional y acadmica.

c) Competencias y/o Objetivos: Deben reflejar el aprendizaje ltimo que
alcanzar el educando como una parte del logro de las competencias
curriculares.
d) Contenido Temtico organizado Lgica y Psicolgicamente y clasificado en
unidades temticas: A cada unidad temtica o proyecto le corresponden un
listado de las competencias u objetivos.
e) Se recomienda sealar el temario de cada unidad temtica o proyecto e incluir
la bibliografa bsica y complementaria correspondiente.
f) Descripcin de las actividades Planeadas para la Instruccin: Aqu se
recomienda incluir una descripcin de las experiencias de enseanza-
aprendizaje que se llevarn a cabo durante la instruccin sealando adems
mtodos y medios, as como las formas y los tipos de evaluacin.
g) Recursos Necesarios para la Conduccin del Programa: Entre los que se
sealan se tienen los recursos audiovisuales, escenarios, recursos de
laboratorio, etc.
h) Tiempos Estimados: Se especifica la cronologa necesaria para lograr las
competencias y/o objetivos del programa.

3. OTRA FORMA DE DISEAR LA ESTRUCTURA CURRICULAR SE PRESENTA
EN EL SIGUIENTE ESQUEMA

I INTRODUCCIN
II FUNDAMENTACIN
III FUNCIONES
IV PERFIL PROFESIONAL
V OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DE LA CARRERA PROFESIONAL
VI REAS CURRICULARES
A. Denominacin de las reas curriculares.
B. Objetivos y/o competencias de reas
C. Asignaturas por reas curriculares.

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VII PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARREARA
A. Cuadro Resumen de! plan de Estudios
B. Descripcin de Asignaturas
1. Nombre
2. Objetivos y/o Competencias
3. Contenidos
4. Lineamientos de Evaluacin
5. Bibliografa
C. Mapa Curricular
VIII GRADOS Y TTULOS
IX ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL CURRCULO
A. Organizacin de la Facultad
B. Organizacin Acadmica
C. Evaluacin Curricular
D. Infraestructura y Recursos
1. Infraestructura, mobiliario y equipos
2. Recursos humanos
3. Personal administrativo
4. Financiamiento
E. Cuadro de Equivalencia
F. Plan de Conversin
G. Reglamentos Especficos

4. PRINCIPALES COMPONENTES EN EL DISEO DEL CURRCULO

EL profesor S. Waks de la Universidad del Technin de Israel, nos propone un diseo
de currculo que ha tenido gran xito en el desarrollo de muchos pases.

A. META Y DESTINACIN: Se refiere si va a aplicarlo a:
1. Individuos
2. Sociedades
3. Economas
4. Culturas
5. General

B. TIPO DE POBLACIN: Se refiere al segmento de poblacin estudiantil. bl. Educacin
Inicial
1. Educacin Primaria
2. Educacin Secundaria de menores
3. Educacin Secundaria de adultos
4. Universidad
5. Educacin Comunitaria
6. No especificado

C. MBITO: Se refiere al espacio y objetivo para su transmisin.
1. Nacional
2. Provincial
3. Ciudad
4. Suburbio
5. Colegio o Instituto
6. Grado
7. Clase
8. Otros


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D. CAPACIDADES DESEADAS Y RESULTADOS: Estn constituidas por:
1. Hbitos
2. Conocimientos
3. Problemas, Competencias
4. Evaluaciones y soluciones
5. No especificado

E. MODALIDAD: Se refiere al dominio de contenidos en lo:
1. Cognoscitivo
2. Afectivo
3. Instrumental

F. NFASIS EN LOS CONTENIDOS: Que se refiere a:
1. Ciencia
2. Tecnologa
3. Matemtica
4. Ciencias Sociales
5. Otros

G. ESTILO DE CONTENIDO: Se refiere a que si el contenido se va
a dar en forma de:

1. Terica
2. Aplicada
3. Otros

H. ESTILO INSTRUCCIONAL: Se refiere a las formas de estudios y de evaluar,
1. Frontal (mediante lecturas)
2. Discusiones en clase
3. Auto aprendizaje
4. Guiada
5. Ejecucin de proyectos
6. Combinaron h1 y h5
7. No especificado

I. MEDIDAS DE EVALUACIN: Se refiere a los juicios o valoraciones en las siguientes
modalidades:
1. Formativa
2. Sumativa

J. EVALUACIN DE PARADIGMAS: Es lo referente a valorar lo:
1. Cualitativo
2. Cuantitativo

K. DIMENSIONES EVALUATIVAS
1. Logros
2. Actitudes

L. EVALUACIN DE LA ENTIDAD: Se refiere a la evaluacin de:
1. Estudiantes
2. Graduados
3. Autoridades
4. Empleados
5. Otros


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CAPTULO 4
Evaluacin
Curricular

ARNAZ J.A., considera que la evaluacin de un currculo, es la tarea que consiste en
establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de
enseanza- aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o
sustituirlo.

GLAZMAN Y DE lBARROLA80, definen a la evaluacin del Plan de estudios como: "Un
proceso objetivo y continuo que se desarrolla en espiral y consiste en comparar la
realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo de manera que los
juicios de valor que se obtengan de esta comparacin acten como informacin
retroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la realidad o cambiar
aspectos de sta".

Pueden presentarse dos situaciones cuando se pretende conducir una evaluacin
curricular

1. Cuando hay un Plan de estudios vigente en la institucin y se pretende realizar una
reestructuracin Curricular.
2. Cuando no hay ningn Plan de Estudios y se pretende crearlo.

En ambos casos la evaluacin se realizar para valorar el grado de xito con respecto
al modelo, a las metas propuestas y deber aplicarse en cada una de las etapas del
proceso a pesar de que pueda presentarse una secuencia diferente con variantes
pertinentes para cada caso.

Importancia: La evaluacin curricular es importante porque en la actualidad
constantemente ocurren cambios y, hay nuevos hallazgos cientficos, que deben
juzgarse continuamente los resultados obtenidos pues as se llega al perfeccionamiento
o al reemplazo racional y fundamentado de lo que se tiene establecido. De este modo la
evaluacin curricular facilitar la optimizacin de cada uno de los elementos del proceso
que permitir establecer las bases objetivas para modificar o al proporcionar la
informacin necesaria mantener dichos elementos. Por otra parte, es indispensable
valorar lo ms objetiva y sistemticamente posible los logros y las deficiencias de un
plan curricular en operacin.

LEWY, afirma que debe mantenerse un seguimiento permanente de los que denomina
"el control de calidad del Programa" ya que un currculo que funciona satisfactoriamente
durante cierto tiempo y bajo condiciones determinadas puede convertirse gradualmente
en obsoleto y requerir modificaciones o reemplazo.

1. OPERACIONES Y TIPOS DE EVALUACIONES

1.1. Operaciones del Currculo

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Dentro del marco de la evaluacin se ha postulado que deben realizarse cuatro
operaciones interrelacionadas y fundamentales para conducirlas; propone TYLER.

a. La definicin y delimitacin precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar.

b. La definicin operacional del aspecto educativo en cuestin es decir la
formulacin de un conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes para dicho
aspecto. En la evaluacin curricular se refiere a los objetivos especficos.
c. La seleccin y elaboracin de instrumentos y procedimientos de evaluacin ms
adecuados para dicho conjunto de conceptos y suposiciones.
d. La revisin contina de acuerdo con la informacin obtenida a partir de la
aplicacin de los instrumentos y procedimientos diseados de la definicin del
aspecto educativo evaluado de los conceptos y suposiciones formulados y de los
mismos instrumentos y procedimientos desarrollados.

1.3. Tipos De Evaluacin

STUFFLEBEAM D., asegura que en el proceso que va desde la creacin y diseo hasta
la aplicacin de un proyecto es posible encontrar cuatro tipos generales de evaluacin
las cuales se describen a continuacin.

EVALUACIN DE CONTEXTO
Sirve para tomar decisiones que en la planeacin, conducen a determinar los objetivos
y/o competencias del proyecto. Con este tipo de evaluacin se fundamentan y justifican
los objetivos y/o competencias, se definen el medio relevante, las conducciones
vigentes y las deseables, se identifican las necesidades y diagnostican los problemas.
En gran medida este tipo de evaluacin es filosfica y social, pues en ella se describen
los valores, y las metas de un sistema.

EVALUACIN DE ENTRADA
Sirve para las decisiones que conducen a determinar cada ao lo ms adecuado del
proyecto y por medio de la informacin que contiene puede decidirse cmo utilizar los
recursos para lograr las metas de un programa. Este tipo de evaluacin responde a las
preguntas tales como:

Son factibles las competencias y/o objetivos planteados y cuales son los costos
potenciales y cuales los beneficios esperados de las estrategias establecidas? Cules
son los supuestos o fundamentos subyacentes? Cules son las actitudes y
necesidades de los estudiantes, docentes y la comunidad? Cmo se integran las
estrategias? Con qu recursos y facilidades se cuenta?

Las decisiones basadas en este tipo de evaluacin generalmente resultan de la
especificacin de los procedimientos materiales, facilidades, equipo, programas,
esquemas de organizacin, requerimientos de personal y presupuestos.

En relacin con el proceso de desarrollo curricular, este tipo de evaluacin se realiza
principalmente en las etapas de determinacin del perfil profesional y de organizacin
curricular.

EVALUACIN DE PROCESO
Sirve para implantar decisiones que nos ayuden a controlar las operaciones del
proyecto. Con este tipo de evaluacin se pretende alcanzar tres objetivos principales:

a. Detectar o predecir defectos en el proceso de diseo o en su aplicacin.
b. Proveer informacin para tomar decisiones programadas.
c. Mantener un registro continuo del procedimiento.

ESCUELA DE POSGRADO

La evaluacin de proceso requiere un anlisis de aspectos tales como relaciones
interpersonales canales de comunicacin logstica, actitud de los usuarios hacia el
programa, adecuacin de recursos, disponibilidades fsicas, personal, programas de
tiempo, estructura interna de los programas y conceptos que se ensearon.

En la evaluacin de proceso se trata de determinar el logro acadmico de los
educandos con respecto al plan de estudios.

EVALUACIN DE PRODUCTO

Sirve para repetir el ciclo de decisiones tendientes a juzgar los logros del proyecto.
Permite adems medir e interpretar los logros no solo del final de cada etapa del
proyecto sino del proyecto global.

El procedimiento que usualmente se sugiere para realizar la evaluacin de producto es
el siguiente: primero se analizan o se conciben las definiciones operacionales de
objetivos y/o competencias y las de medidas de criterio asociadas con los objetivos de la
actividad, posteriormente se comparan estas medidas con normas predeterminadas y
finalmente se realiza una interpretacin racional de los logros empleando la informacin
obtenida en las evaluaciones de contexto de entrada y de proceso

Momentos del Desarrollo Curricular y de la Evaluacin

2. EVALUACIN EXTERNA DE LA EFICIENCIA Y EFICACIA DEL CURRCULO

2.1. Evaluacin de la eficiencia
Al evaluar la eficiencia de un programa o plan, se busca determinar el grado en que los
recursos son aprovechados durante las actividades realizadas en trminos de costos,
personal, tiempo, etc.

2.2. Evaluacin de la eficacia
Se refiere a la determinacin del grado de semejanza entre los resultados obtenidos y

ESCUELA DE POSGRADO

las metas propuestas para una actividad, es decir la eficacia nos indica si se satisfacen
o no las necesidades seleccionadas

SIMN HERBERT, establece que la eficiencia es la relacin entre los productos
obtenidos sobre el costo, la eficacia es la diferencia entre los propsitos menos los
logros y proporciona una medida ms; la de la efectividad, que es la diferencia entre las
necesidades menos satisfactorias o, lo que es lo mismo, entre los problemas, menos las
soluciones.

EFICIENCIA = PRODUCTO / COSTO EFICIENCIA = PROPSITOS - LOGROS
EFICIENCIA = NECESIDADES - SATISFACTORIO - SOLUCIONES - PROBLEMAS

La evaluacin externa del currculo se refiere principalmente al impacto social que
puede tener el egresado. Al evaluar la eficacia externa o efectividad del currculo los
aspectos principales sern los siguientes:
1. Anlisis de los egresados y sus funciones profesionales. Con este anlisis se
busca determinar que tipo de funciones profesionales desempean realmente los
egresados, si se capacitaron para estas funciones o no en la carrera, que utilidad
reportan los egresados, empleadores y beneficiarios de dichas funciones, que
funciones se consideran convenientes para integrarse al plan de estudios.
2. Anlisis de los egresados y de los mercados de Trabajo. Es indispensable
determinar los tipos de reas y sectores en que los egresados estn trabajando
analizar si corresponden a mercados de trabajo tradicionales novedosos o
potenciales, investigar los ndices de desempleo y subempleo de los egresados.
3. Anlisis de la labor del egresado a partir de su intervencin en la
solucin real de las
necesidades sociales y los problemas de la comunidad para los que fue
diseada la carrera. En este punto se confrontar con la realidad para descubrir
si realmente hay o no un vnculo estrecho entre las instituciones educativas y el
sistema social y se podrn reestructurar o cambiar los fundamentos que son
parte modular del currculo.

En relacin con la evaluacin externa en la eficiencia sobresale la importancia que tiene
el estudio del empleo de recursos y costos.

ARREDONDO, opina que deben estudiarse los siguientes aspectos para analizar la
eficiencia curricular:
a. Tasas de efectividad
b. Costo Promedio por semestre
c. Costo por actividad instruccional
d. Costo por grupos de estudiantes
e. Costo por estudiantes individuales
f. Costo por toda la carrera profesional
g. Costo por actividades tericas y prcticas

3. EVALUACIN INTERNA DE LA EFICIENCIA Y LA EFICACIA DEL CURRCULO

3.1. Evaluacin Interna de la Eficiencia del Currculo
A continuacin se exponen los criterios desarrollados por GLAZMAN Y DE IBARROLA,
para valorar internamente la eficiencia del currculo cuando se revisa su estructura
interna y su organizacin.
1. Congruencia del Plan.
2. Viabilidad del Plan.
3. Continuidad del Plan.
4. Integracin del Plan.
5. Vigencia del Plan.

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1. Congruencia del Plan
Se estudia el equilibrio y la proposicin de los elementos que lo integran, para lo cual se
analizan los objetivos y/o competencias tanto de uno solo como de diferentes niveles y
semestres acadmicos.

En el anlisis de las competencias y/o objetivos del Plan estos se confrontan con los
fundamentos, a fin de descubrir errores de omisiones y de consideraciones parciales,
errneas y contradictorias.

Al analizar la congruencia entre objetivos o competencias se revisa la labor de
agrupacin y se trata de detectar omisiones, repeticiones y disgresiones de los
contenidos y comportamientos en la forma de organizacin.

2. Viabilidad del Plan
Se estudia el Plan en relacin con los recursos existentes por lo que se requiere:
a. Elaborar un inventario de recursos de la institucin y analizar su operacin.
b. Cotejar los recursos con los objetivos definidos.

En este inventario deben cotejarse recursos humanos y materiales por ejemplo,
docentes, laboratoristas, aulas, equipo, bibliotecas, medios audiovisuales, material
didctico y documentos.

3. Continuidad del Plan
Se pretende determinar la relacin entre los objetivos y/o competencias de las
asignaturas, mdulos o recursos con el periodo semestral en que se imparten.

4. Integracin del Plan
Se debe establecer su interrelacin con todos los objetivos y/o competencias del Plan.
Es importante que se ha conseguido una estructura continua e integrada que permita el
logro de los objetivos y/o competencias de la carrera lo cual GLAZMAN Y DE
IBARROLA, recomiendan obtener la siguiente informacin:
a. Las asignaturas que presentan una mayor incidencia como antecedentes o
consecuentes.
b. Las asignaturas aisladas.
c. Las relaciones entre las asignaturas.
d. Las relaciones entre las asignaturas y el semestre en que se imparten.

De este modo podrn detectarse los siguientes errores:
1. Asignaturas con objetivos y/o competencias complejas que se imparte en los
niveles iniciales de la carrera.
2. Asignaturas con objetivos y/o competencias sencillas que se imparten a
niveles y semestres avanzados.
3. Asignaturas consecuentes que se estn impartiendo previamente.
4. Asignaturas antecedentes que se estn impartiendo posteriormente.
5. Asignaturas antecedentes muy separadas de sus consecuentes.
6. Falta de relaciones entre los cursos que se imparten simultneamente.

5. Vigencia del Plan
Consiste en valorar la actualidad del mismo en relacin con los fundamentos que le
sirven de base, lo cual consiste en la confrontacin de competencias y/o objetivos
generales o de lo ya estipulado en el perfil profesional, con los fundamentos que lo
sustentan a fin de que una reforma, cambio o un avance de stos refleje en los objetivos
y/o competencias y consecuentemente en los dems niveles.

3.2. Evaluacin Interna de la Eficacia del Currculo

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ARREDONDO, propone que el indicador ms importante es el rendimiento acadmico
del educando con respecto al Plan de estudios. Este autor propone diversos anlisis,
entre ellos:

1. Determinacin de ndices de desercin, reprobacin, acreditacin y promedios
generales de competencias y/o objetivos por asignaturas y reas de estudio, a
travs de la consideracin de aspectos tales como semestre, sexo, edad, etc.
2. Anlisis de las reas curriculares y conceptuales en relacin con el
rendimiento acadmico de los alumnos y los procedimientos y los materiales
de instruccin.
3. Anlisis de la labor de los docentes en relacin con sus caractersticas y el
rendimiento acadmico a partir de los tipos de evaluacin del
aprovechamiento acadmico empleados y del nivel de participacin estudiantil
en las mismas.

Evaluacin Interna y Externa
1.Criterios EVALUACIN CURRICULAR
INTERNA
EVALUACIN CURRICULAR
EXTERNA

Pedaggicos

EFICIENCIA EFICACIA
EFICIEN
CIA
EFICACI
A

o Congruencia o Rendimiento o
Relaciones
Costo o Funciones
o Viabilidad acadmico Beneficio
profesional
es
o Continuidad o Cumplimient o
Contrastacin
de o Mercado de
o Integracin
o del Plan
de resultados con trabajo
o Vigencia estudio otras o Solucin de

institucion
es y
problemas de
la
planes de
Comunida
d
estudio

2. Criterios de presentacin y comunicacin.

3. Criterios Psicolgicos y Espistemolgicos.

4. Aspectos Acadmicos-
Administrativos.

4. VARIABLES SUCEPTIBLES DE
EVALUACIN CURRICULAR
STUFFLEBEAM propone un mdulo de variables
de evaluacin y sus posibles combinaciones.

4.1. La Variable Conducta
Se refiere bsicamente al anlisis de los conocimientos adquiridos, de los logros que
estos conocimientos permitan y de las habilidades profesionales adquiridas para
interrelacionarlas con las reacciones de las personas que estn en los escenarios
instruccionales y sociales.


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Esta variable considera 3 dominios; el cognoscitivo, el afectivo y el Psicomotor.
VARIABLE INSTRUCCIONAL: Los principales aspectos que se evaluarn son:
a. Contenido: Es la estructura o cuerpo de conocimientos identificada en los
programas especficos y en el Plan de Estudios general. Es una estructura de
temas que deben aplicarse dentro y a travs de los niveles y periodos de
tiempo.
b. Metodologa: Proceso diseado para facilitar el aprendizaje y comprende la
evaluacin de los mtodos, materiales didcticos y principios de aprendizaje
empleados para motivar e inculcar habilidades de estudio.
c. Organizacin: Se refiere a la evaluacin de la organizacin vertical y horizontal
del Plan Curricular, as como de la evaluacin de la adecuacin de tiempo,
secuencia y segmentos instruccionales, interrelacin de contenidos.
d. Facilidades: Se refiere a los locales, espacios, equipos disponibles gastos y
necesidades para los logros de los programas acadmicos administrativos.

e. Costo: Es el dinero requerido para la ejecucin, el mantenimiento y el
personal.

4.2. Variable Poblacin
Esta variable debe considerar informacin demogrfica acerca del estudiante
determinando su edad, sexo, grado, nivel de logro y actitudes, as como considerar a los
docentes, al personal administrativo, en lo referente a sus habilidades y actividades
profesionales.

Con respecto a la Comunidad es necesario precisar su situacin geogrfica, desarrollo
histrico, estructura sociales, econmicas y culturales imperantes, estructuras de poder
y problemtica especfica.

5. PASOS METODOLGICOS PARA LA EVALUACIN CURRICULAR

5.1. Evaluacin interna

Actividades
a. Anlisis de la congruencia y coherencia entre los objetivos y/o Competencias
curriculares en cuanto a la relacin de correspondencia y proporcin entre ellos, as
como entre las reas, tpicos y contenidos especficos.
b. Anlisis de la vigencia de los objetivos y/o competencias con base en la informacin
obtenida en el
anlisis de la poblacin estudiantil, de los avances disciplinarios, y de los cambios
sociales y la ratificacin o rectificacin de estos.
c. Anlisis de la viabilidad del currculo a partir de los recursos humanos y materiales
existentes.
d. Anlisis de la secuencia y dependencia entre las asignaturas as como de su
adecuacin.
e. Anlisis de la adecuacin de los contenidos y actividades curriculares con los
principios epistemolgicos y psicolgicos relativos a la poblacin estudiantil y a las
asignaturas que sustentan el currculo.
f. Actualizacin de tpicos contenidos y bibliografa con base en los puntos anteriores.
g. Anlisis de la operatividad del funcionamiento de los aspectos acadmico
administrativos institucionales e interinstitucionales.
h. Investigacin de la actividad docente y su relacin con el rendimiento de los
alumnos.
i. Investigacin de los factores relacionados con el rendimiento acadmico de los
educandos, principalmente de las causas e ndices de reprobacin, desercin, nivel
de logro acadmico, as como de las estrategias de aprendizaje; factores de
motivacin y rasgos personales asociados al rendimiento acadmico.

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5.2. Evaluacin externa

Actividades
a. Investigacin continua de las necesidades sociales a ser abordadas por el
profesional.
b. Investigacin continua del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas del
egresado para modificar o ampliar los aspectos desarrollados en la etapa de
organizacin y estructuracin curricular.
c. Investigacin de los alcances de la incidencia de la labor del profesional egresado
en las diferentes reas especificadas en el perfil profesional, tanto a corto y largo
plazo en la solucin de los problemas planteados.
d. Investigacin de las funciones profesionales desarrolladas en el desempeo laboral
con respecto a la capacitacin ofrecida en la carrera y a la ofrecida a los egresados
en otras instituciones.

Reestructuracin Curricular

Actividades

a. Delimitacin de los elementos curriculares que se modificarn o sustituirn con
base en las evaluaciones internas y externas.
b. Elaboracin de un programa de reestructuracin curricular.
c. Determinacin de prioridades para la operacionalizacin de dicho programa de
reestructuracin.

CAPTULO 5
Gua de Construccin y Evaluacin
del
Plan Curricular

1. GENERALIDADES
El plan curricular es el producto del proceso de planificacin curricular, el mismo que
tiene en cuenta la Propuesta Educativa Universitaria en lo pertinente a la formacin
de profesionales.

El plan curricular se elabora en el subproceso de programacin curricular que es uno
de los subprocesos de la planificacin curricular. Recoge los aportes del diagnstico
de la realidad o del contexto, los fundamentos de la formacin profesional, y tiene
en cuenta lo precisado en el subproceso de determinacin de los lineamientos de
doctrina curricular. Contiene informacin que permite al lector tener idea, lo ms clara
y precisa posible, sobre todo aquello que una universidad ha tenido en cuenta y
previsto para cumplir con el propsito de formar a un determinado profesional en un
contexto o realidad determinada.

2. COMPONENTES BSICOS DEL PLAN CURRICULAR


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2.1. Ideas previas
El plan curricular debe estar constituido por un conjunto de campos, aspectos,
segmentos e indicadores.

Al interior de cada campo se considera un conjunto de aspectos a ser tenidos en
cuenta y al interior de los aspectos aparecen segmentos los que a su vez presentan
indicadores.

Cada campo constituye un componente esencial o bsico del plan curricular y
comprende informacin que resulta necesaria para comprender, explicar y desarrollar
la propuesta curricular. Todos los componentes de un campo tienen similar naturaleza
y van desagregando y especificando informacin que permite tener conocimiento
preciso de qu es el campo, por qu es importante y qu contiene. Similar funcin van
cumpliendo sucesivamente los aspectos, segmentos e indicadores en relacin con el
componente que los integra. El conjunto de aspectos dan la idea del campo y el
conjunto de segmentos hacen lo mismo en relacin con el segmento. Lo mismo ocurre
con los indicadores en relacin con el segmento.

2.2. Campos, aspectos, segmentos e indicadores
Los campos y aspectos que deben ser considerados en la construccin de un plan
curricular son los siguientes:

CAMPOS ASPECTOS

Diagnstico de la realidad o del
contexto
1.1 Demandas y expectativas en torno a la
educacin
superior.

1.2 Caractersticas, demandas y expectativas
a nivel

regional.

Fundamentos de la formacin
profesional 2.1 Fundamentos legales.
universitaria 2.2 Fundamentos filosficos.
2.3 Fundamentos cientficos tecnolgicos.
2.4 Fundamentos pedaggicos.

Marcos doctrinarios
3.1 La formacin profesional como uno de los
fines o
funciones de la universidad.

3.2 Principios que orientan la formacin
profesional.

3.3 Valores prevalentes en la formacin
integral del
profesional.
3.4 Objetivos de la formacin profesional.
3.5 Perfil Profesional Bsico.
3.6 Lineamientos de Doctrina Curricular.

Programacin Curricular 4.1 Perfil profesional de la carrera.
4.2 Objetivos curriculares bsicos.
4.3 Estructura curricular.

4.4 Formulacin del cuerpo orgnico de
objetivos y/o

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competencias educacionales.

4.5 Distribucin porcentual del tiempo en la
estructura
curricular (% de tiempo por componente).
4.6 Plan de estudios.
4.7 Malla curricular.
4.8 Smulas.

4.9 Orientaciones para el diseo y construccin
del slabo
de las asignaturas.

4.10 Slabos de las asignaturas del plan de
estudios.

4.11 Pautas para el diseo y construccin de los
planes
de sesin de aprendizaje.

4.12 Sugerencias en torno a las estrategias
de
enseanza-aprendizaje.
4.13 Pautas sobre el sistema de evaluacin.

3. CONSTRUCCIN DEL CAMPO DIAGNSTICO DE LA REALIDAD O DEL
CONTEXTO

3.1. En qu consiste
Toda propuesta de formacin de profesionales debe tener necesariamente en cuenta
el conocimiento del contexto o realidad en que se ubica. Se forma profesionales para
responder a las necesidades del hombre y de la sociedad en un determinado contexto
o realidad. Dentro de estas necesidades y demandas se encuentran las del mercado
de produccin de bienes y prestacin de servicios, las mismas que son cambiantes y
que requieren ser debidamente atendidas. Las universidades deben proyectar y
avizorar los posibles cambios y necesidades sociales y del mercado.

3.2. Por qu es importante
Las mltiples necesidades sociales, el desarrollo de la economa, nuestra insercin en
el fenmeno de la globalizacin y en la sociedad del conocimiento plantean a la
universidad mltiples demandas que deben ser permanentemente diagnosticadas y
consideradas en su funcin formativa.

3.3. Qu comprende

A continuacin se presentan los aspectos y segmentos del Campo Diagnstico de la
Realidad o del Contexto (Campo I). Los indicadores, cuando aparecen, se ubican al
interior de los segmentos.

ASPECTOS SEGMENTOS

I. Demandas y expectativas en
torno 1.1 A nivel mundial:
a la educacin superior. o Econmicas.
o Cientfico tecnolgicas.
o Sociales.
o Culturales.
o Ecolgicas.

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1.2 A nivel de latinoamrica y del caribe:
o Econmicas.
o Cientfico - tecnolgicas.
o Sociales.
o Culturales.
o Ecolgicas.
1.3 A nivel nacional:
o Econmicas.
o Cientfico - tecnolgicas.
o Sociales.
o Culturales.
o Ecolgicas.

2. Caractersticas, demandas
y 2.1 Caractersticas de la realidad social:
expectativas a nivel regional. o Necesidades sociales prevalentes.
o Problemas principales.
o Expectativas de la sociedad.
o
Relacin entre las instituciones sociales
y la
universidad.
2.2 Caractersticas de la realidad poltica:
o Instituciones polticas.
o Impactos de la actividad poltica en la sociedad.

o Impactos de la actividad poltica en la
universidad.

2.3 Caractersticas de la realidad econmica:
Potencial
econmico de la regin o del rea de influencia.
o Proyectos de desarrollo econmico.
o Actividades productivas principales.
o Caracterizacin del mercado laboral.
o Relacin empresa - universidad.
2.4 Caractersticas de la realidad cultural:
o Costumbres.
o Idiosincrasia.
o Identidad cultural.
o Principales manifestaciones culturales.

2.5 Caractersticas, expectativas y demandas en
torno a la
educacin superior:

o Visin de integralidad de la formacin
universitaria.

o Caractersticas de los perfiles profesionales
existentes.
o
Concepciones prevalentes que existen
sobre el
currculo.

o Campos de ejercicio de la carrera profesional.
o Expectativas de la educacin universitaria.
2.6 Potencialidades y limitaciones de la universidad en
relacin con la carrera profesional:
o Fortalezas.
o Oportunidades.

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o Debilidades.
o Amenazas.
o Clima Institucional.
2.7 Caractersticas de la poblacin estudiantil:
o Nivel acadmico.
o Procedencia acadmica.
o Situacin socio - econmica.
o Expectativa y motivaciones.
o Gnero y Edad.
o Perfil pedaggico.
2.8 Caractersticas del docente universitario:
o Niveles de competencia profesional.
a. Con segunda especializacin.
b. Con maestra.
c. Con doctorado.
o Capacidad pedaggica del docente
universitario. o Expectativas de los docentes.
o Conocimiento del perfil profesional de la carrera.
o Solvencia moral.
2.9 Caractersticas de las familias:
o Caractersticas por tipo de familias.
o Relacin familia - universidad.
o Actitud hacia la universidad.

4. CONSTRUCCIN DEL CAMPO FUNDAMENTOS DE LA FORMACIN
PROFESIONAL UNIVERSITARIA

4.1. En qu consiste?
En el plan curricular debe presentarse los fundamentos de la Formacin Profesional
asumidos por una determinada universidad, es decir, los sustentos de la concepcin de
la formacin de los profesionales que aspira lograr y de la sociedad y cultura con las
cuales contribuyen o busca desarrollar. Es un componente de carcter ideolgico que
ha sido ya elaborado en gran medida en la Propuesta Educativa Universitaria y que se
toma de ella para ser presentado en el plan curricular. Constituye el marco ideolgico
que ha de servir de sustento al marco doctrinario. Comprende la seleccin de una serie
de fundamentos de carcter legal, filosfico, cientfico- tecnolgico y pedaggico
relacionado con la formacin del profesional y con el plan curricular, que son
necesarios tener permanentemente en cuenta como pilares del edificio curricular y como
filtros del mismo.

4.2. Por qu es importante?
Porque los fundamentos constituyen los cimientos de la formacin universitaria, ya que
en dios se encuentran expresados desde la concepcin de la formacin universitaria y
del profesional, dentro d una determinada opcin de educacin, inspirada y orientada
por principios y valores, hasta las bases de carcter pedaggico que permitirn
concretar dicha concepcin de formacin.

4.3. Qu Comprende?

A continuacin se presentan los aspectos y segmentos de este campo que
consideramos ms significativos (Campo 2). Los indicadores, cuando aparecen, se
presentan al interior de los segmentos.

ASPECTOS SEGMENTOS


ESCUELA DE POSGRADO

I. Fundamentos legales. 1.1 Constitucin poltica del pas:
o Artculos vinculados con la formacin universitaria.
1.2 Ley universitaria:
o Artculos pertinentes a la formacin universitaria.
1.3 Decretos legislativos:
1.4 Normas de la Asamblea Nacional de Rectores:

1.5 Estatuto universitario y Reglamento General de la
Universidad:

2. Fundamentas filosficos. 2.1 Filosofa educativa:
o Concepcin de la carrera profesional.
o Concepcin del profesional.
o Concepcin de la sociedad.
o Principios considerados en la formacin profesional.
o Valores prevalentes en la formacin profesional.
o
Rasgos distintivos (sello, impronta) en la
formacin
profesional.
2.2 Rol de la universidad:
o En relacin con la formacin profesional.

o Vinculacin de la formacin profesional con la
investigacin
cientfica.

o Vinculacin de la formacin profesional con la
proyeccin
social y extensin universitaria.
2.3 Misin de la universidad:
o En cuanto a la formacin profesional.
2.4 Visin:
o En cuanto a la formacin profesional.

3. Fundamentos cientfico
- 3.1 El papel de la ciencia en la universidad:
tecnolgicos. o Su contribucin a la formacin profesional.
3.2 La investigacin cientfica y la universidad:
o Su contribucin a la formacin profesional.

3.3 Concepcin de formacin integral del futuro
profesional.
o Visin de integralidad del profesional.

3.4 La formacin humanista como eje vertebrador del
profesional
universitario.

o Fundamentos de la formacin humanstica como
eje.
3.5 Concepcin de tecnologa educativa:
o Concepcin.
o Coherencia con la formacin profesional asumida.

3.6 Caractersticas de la opcin tecnolgica en la
formacin
profesional:
o Caractersticas.
o Pertinencia con la formacin universitaria.
3.7 Rol de la tecnologa educativa:


ESCUELA DE POSGRADO

o Como medio y no como fin,

o En relacin con la obtencin de los
resultados
educacionales.

o En relacin con el sistema de enseanza-
aprendizaje.
o En relacin con la evaluacin.

4. Fundamentos
Pedaggicos 4.1 Principios normativos del trabajo pedaggico:
4.2 Teora educativa contempornea:
o Aportes para la formacin de profesionales.
4.3 Modelos Pedaggicos:
o Aportes para la formacin de profesionales.
4.4 Estrategias de enseanza - aprendizaje:

o Mtodos, procedimientos y tcnicas,
(coherentes y
pertinentes)
o Medios y materiales educativos.
4.5 Evaluacin:
o Clases de evaluacin.
o Tipos de evaluacin.

5. CONSTRUCCIN DEL CAMPO MARCO DOCTRINARIO


Es el campo en el que se expresan las proposiciones normativas que constituyen la
opcin de la universidad y facultad en materia curricular. Sus normas concretan los
fundamentos de la formacin profesional del profesional. Constituyen un cuerpo
orgnico de prescripciones curriculares que contienen las precisiones conceptuales,
procedimentales y actitudinales que se hacen en torno al fenmeno curricular con el
propsito de que toda la comunidad universitaria cuente con ideas claras y precisas
respecto de cmo en la universidad y facultad se concibe el plan curricular, sus
caractersticas, procesos, elementos, sujetos y otros componentes del mismo y del
trabajo curricular.


La presencia de los marcos doctrinarios en el plan curricular es importante porque:
o La comunidad universitaria en su conjunto debe conocer cules son las normas
que orientan la actividad curricular que se realiza en la universidad y facultad.
o Es conveniente que los usuarios y la comunidad en general conozcan que la
formacin de profesionales en la universidad y facultades se hace en base a un
currculo que se encuentra debidamente orientado y regulado por normas
curriculares coherentes y pertinentes con los fundamentos de la formacin
profesional y que constituyen los marcos que orientan la programacin,
implementacin, ejecucin y evaluacin del currculo en toda la universidad.
o Permiten hablar un mismo lenguaje curricular dentro de la comunidad
universitaria evitando el desorden, el uso diversificado de este lenguaje, la
confusin en el empleo de conceptos y trminos y la atomizacin del trabajo
curricular.

ESCUELA DE POSGRADO

o Dan unidad y coherencia a los procesos curriculares de planificacin,
implementacin, desarrollo y evaluacin curricular, unificando dentro de ellos lo
que deber entenderse por los elementos y sujetos del currculo as como sus
caractersticas e importancia en la formacin de profesionales.

5.3. Qu comprende?
A continuacin se presentan los aspectos y segmentos de este campo que
consideramos ms significativos (campo 3). Los indicadores, cuando aparecen, se
presentan al interior de los segmentos.

ASPECTO
S SEGMENTOS

1. La formacin profesional
como
uno de los fines de la
universidad.

2.
Principi
os
qu
e
orienta
n la
formacin
profesional.

3. Valores
prevalent
es en la
formacin integral del
profesional.

4.
Objetivo
s
de la
formacin de
profesional
es.

5.
Perfil
Profesional General 5.1 Visin de integralidad.
Bsico. 5.2 Determinacin de componentes.

6.
Lineamiento
s de Doctrina 6.1 Concepcin del currculo.
Curricular. 6.2 Visin de integralidad del currculo.
6.3 Deslinde entre el currculo y conceptos afines.
6.4 Fuentes del currculo.
6.5 Caractersticas del currculo:
o Integral.
o Humanista y valorativo.
o Flexible.
o Verificable.
o Sistemtico.
6.6 Procesos curriculares.
o Concepcin.
o Proceso de Planificacin curricular:
o Diagnstico de la realidad.
o Formulacin de marcos doctrinarios.
o Programacin curricular.
6.7 Elementos curriculares:

ESCUELA DE POSGRADO

o Objetivos y/o competencias.
o Contenidos.
o Actividades.
o Mtodos, procedimientos y tcnicas.
o Medios y materiales educativos.
o Tiempo.
o Infraestructura o escenario.
o Evaluacin.
6.8 Sujetos o actores del currculo:
o Educando.
o Educador.
o Familia.
o Comunidad.

6.9 Componentes del perfil especfico de la carrera
profesional.
6.10 La estructura curricular.
o Componentes.
o Pautas para la distribucin porcentual del
tiempo en la estructura curricular.
6.12 Malla Curricular.
6.13 Sumilla.


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6.14 El slabo.
o Componentes.
o Pautas para su elaboracin.
o Pautas para su evaluacin.
6.15 Los planes de sesin de aprendizaje.
o Componentes.
o Pautas para su elaboracin.
o Pautas para su evaluacin.

6. CONSTRUCCIN DEL CAMPO PROGRAMACIN CURRICULAR

La construccin del campo Programacin Curricular es el sub proceso ms
importante de la planificacin curricular y para su desarrollo se tiene que contar con la
informacin sealada en los tres campos anteriores.

o La programacin curricular tiene permanentemente en cuenta el diagnstico del
contexto y entorno en relacin con la carrera profesional y tiene como base lo
precisado en los fundamentos de la formacin profesional y en los marcos
doctrinarios.
o En su elaboracin se aplica todo aquello que ha sido considerado en los
fundamentos y determinado y dispuesto en el marco de doctrina curricular.
o La construccin de este campo corresponde a cada facultad con sus respectivas
escuelas acadmico-profesionales y departamentos acadmicos vinculados con
ellas.
o Durante la construccin de este campo se redacta de manera precisa cada uno de
los aspectos, segmentos e indicadores que dan cuenta del programa curricular
desde el Perfil Profesional de la Carrera hasta las pautas sobre el sistema de
evaluacin para evaluar los logros de los educandos y el plan curricular.

Algunas explicaciones que podemos dar al respecto, son las siguientes:
o Sin este campo no existe plan curricular porque no podramos conocer ni el perfil del
profesional que se aspira alcanzar ni los componentes ni previsiones curriculares
que han sido considerados para lograr alcanzarlo.
o Constituye el campo donde se expresa la intencionalidad curricular que har factible
una concepcin de formacin profesional as como la estructura curricular asumida,
el plan de estudios, las smulas y el conjunto de pautas para pasar desde el plan
curricular a los slabos y planes de sesin de aprendizaje. Tambin se expresa en l
las pautas o lineamientos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje al
igual que el sistema de evaluacin.

6.3. Qu comprende?
A continuacin se presentan a manera de propuesta, los aspectos y segmentos de este
campo (campo 4)

ASPECTOS SEGMENTOS

1. Perfil Profesional de la
carrera. 1.1 Visin de integralidad.
1.2 Componentes.

2. Objetivos Curriculares
bsicas 2.1 Coherencia con el Perfil Profesional

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2.2 Pertinencia con el Perfil Profesional

3. Estructura Curricular 3.1 rea de Formacin General.
o Formacin cientfica bsica.

o Formacin humanstica.

o Formacin en identidad
institucional.

3.2 rea de
investigacin.

o En relacin con la formacin
General.
o En relacin con la formacin Profesional.

3.3 rea de Formacin
Profesional.
o
Formacin Profesional
Bsica.
o Formacin Especializada.
o Prctica Pre - profesional.

4. Formulacin del cuerpo
orgnico 4.1 Objetivos y/o competencias de Formacin General.
de
objetiv
os y/o
competencia
s o
Objetivos y/o competencias de formacin
cientfica
educacionales. bsica.

o Objetivos y competencias de formacin
humanstica.
o
Objetivos y/o competencias
de
formacin en
identidad

institucional
.

4.2 Objetivos del rea de
Investigacin.

4.3 Objetivos y/o Competencias de formacin
profesional.

o Objetivos
y/o
competencias
de
formacin
profesional
bsica.

o Objetivos y competencias de formacin
especializada.

o Objetivos y/o competencias de prctica pre -
profesional.

5.
Distribucin porcentual
del
5.1 rea de formacin general: aproximadamente 12%
del total
tiempo en la estructuro de horas.
curriculum (% de tiempo) o
Sub rea de formacin cientfica bsica:
Porcentaje: 5%

N de
horas:
o
Sub rea de formacin humanstica: Porcentaje:
5% N
de horas:
o
Sub rea de formacin en identidad
institucional:
Porcentaje: 2% N de

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horas:

5.2 rea de Investigacin: aproximadamente 3% del
total de horas

(no incluye el 2% de la investigacin aplicada a la
carrera)

5.3 rea de formacin profesional: 85% del total de
horas (incluye

el 2% de investigacin aplicada a la
carrera)
o Sub rea de
formaci
n profesionalbsica:

Porcentaje: 50% N de
horas:

o Sub rea de formacin especializada: Porcentaje:
20%

N de
horas:
o Sub rea de Prcticas pre
-
profesionales:

Porcentaje: 15% N de
horas:

6. Plan de estudios.
(Contenidos de
6.1 Asignaturas
distribuidas
por
ciclos con
su
creditaje.
la formacin profesional) 6.2 Indicacin de pre - requisitos.

6.3 Indicacin de nmero de horas de teora y/o
prctica de cada
asignatura.

7. Malla
curricular.

8. Sumillas
8.1 Semillas de asignaturas por reas y sub reas de la
estructura
curricular.
o Smulas de la sub rea de formacin general.
o Smulas de la sub rea de investigacin.
o Smulas de la sub rea de formacin profesional.

8.2 Componentes de la sumilla.
o Sub rea a la que pertenece.
o Propsitos de la asignatura.
o Grandes contenidos.

9. Orientaciones
para el diseo 9.1 Modelo Bsico:
y construccin del 1. Datos Generales.
2. Rasgos del Perfil del Egresado.

3. Sumilla (rea, sub rea de la estructura curricular a
la que
pertenece, propsitos y grandes contenidos)
4. Objetivos Generales y/o competencias.
5. Objetivos especficos o capacidades.
6. Contenidos Generales o grandes temas.

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7. Organizacin de los contenidos por unidades de
aprendizaje: 1
Objetivo(s) general(es) aludido(s).
o Objetivos especficos de la unidad.
o Contenidos especficos.
o Criterios de evaluacin.
o Estrategia metodolgica o de aprendizaje:

9.2 Actividades a realizar: (motivacin permanente,
exploracin

de saberes previos, preguntas, adquisicin y
construccin de
aprendizajes, aplicacin, evaluacin, extensin).
9.3 Mtodos, procedimientos y tcnicas.
9.4 Medios y materiales educativos.
9.5 Escenario educativo.
9.6 Tiempo (N de horas)
9.7. Orientaciones metodolgicas de carcter general.
9.8. Medios y materiales educativos principales.

9.9. Recomendaciones para el acondicionamiento del
escenario
educativo.
9.10. Evaluacin de la asignatura.
9.11. Bibliografa.

10. Slabos de las asignaturas
del
plan de estudio

11. Pautas para el diseo
y 11.1 Datos generales.
construccin de los planes
de 11.2 Objetivos operacionales (capacidades especficas)
sesin de
aprendizaje. 11.3 Programacin de contenidos.
11.4 Secuencia del proceso de aprendizaje.
11.5
Metodologa: principales procedimientos y
tcnicas.
11.6 Medios y materiales educativos.

11.7 Criterios de evaluacin, instrumentos de
evaluacin.
11.8 Distribucin del tiempo.
11.9 Bibliografa especfica.

12. Sugerencias en torno a
las
12.1 Procedimientos de aprendizaje individual y
colectivo.
estrategia
s de
enseanz
a
12.2 Pasos en la aplicacin de la estrategia de
aprendizaje.
aprendizaje a utilizar en los
cursos. 12.3 Diagrama de la estrategia de aprendizaje.
12.4 Empleo de materiales educativos.
12.5 Participacin activa y prevalente del alumno.
12.6 Construccin de los aprendizajes.

13.
Pautas sobre el
sistema
de 13.1 Tipos de evaluacin:


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evaluacin. o Evaluacin de contexto.
o Evaluacin de entrada.
o Evaluacin de proceso.
o Evaluacin de salida.
13.2 Procedimientos e instrumentos.
13.3 Pesos o coeficientes.
13.4 Mecanismos de retroalimentacin.
13.5 Sistema de calificacin.
13.6 Requisitos de aprobacin

7. EVALUACIN DEL PLAN CURRICULAR ULAR

7.1. Delimitacin de la evaluacin del plan curricular

Entendemos como evaluacin del plan curricular al proceso que nos permite recoger,
analizar e interpretar la informacin procedente del contraste entre el diseo de un
determinado plan curricular y un modelo ideal asumido, a fin de emitir juicios vlidos
sobre el plan curricular evaluado y tomar decisiones para su optimizadn o
mejoramiento. Esta metodologa se basa en el anlisis de discrepancias.

7.2. Descripcin de la matriz de evaluacin La matriz comprende cuatro columnas:

a. En la primera columna estn ubicados los campos, aspectos, segmentos e
indicadores del modelo ideal de plan curricular.
b. En la segunda columna se encuentra la verificacin de la presencia (si) o
ausencia (no) de cada campo, aspecto, segmento e indicador.
c. En la tercera columna se encuentra el puntaje con una seccin que contiene el
puntaje mximo que puede obtener un campo, aspecto, segmento e indicador y
otra seccin para el puntaje obtenido y que se encuentra en blanco para ser
llenada despus de utilizar la columna denominada valoracin.

Para efectos de la asignacin de puntajes mximos se ha utilizado una escala
sobre 100 puntos y asumido una puntuacin de cada uno de los campos,
segmentos y variables, segn la importancia que tiene su presencia en la
construccin del plan curricular en el nivel universitario.

Los puntajes asumidos para los segmentos e indicadores pueden observarse en
a matriz de evaluacin del plan curricular que presentamos al final del presente
numeral (7.2)

d. La cuarta columna comprende la valoracin que har el evaluador especialista
en currculo o los evaluadores, que pueden pertenecer a la Oficina de Desarrollo
Curricular de la universidad o a la Unidad de Desarrollo Curricular de la
Facultad, sobre cada uno de los indicadores considerados en los segmentos de
la matriz de evaluacin asumida.

Se ha utilizado para efectos de la valoracin de la calidad de cada indicador una escala
que presenta los siguientes valores:
M.M (muy malo) = 20% del valor del puntaje mximo.
M (malo) = 40% del valor del puntaje mximo.
R(regular) =60% del valor del puntaje mximo.
B(bueno) =80% del valor del puntaje mximo.
M.B (muy bueno)=100% del valor del puntaje mximo.

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Determinada la valoracin por el evaluador o equipo evaluador, se convierte este valor
en puntaje y se coloca en la columna destinada al puntaje obtenido.

La sumatoria de los puntajes de los indicadores determina el puntaje del segmento; la
sumatoria de los puntajes de los segmentos, el puntaje del aspecto; la sumatoria de
los puntajes de los aspectos, el puntaje del campo; y la sumatoria de los puntajes de
los campos, determina el puntaje y valoracin que corresponde al plan curricular.

Los puntajes asumidos para los campos y aspectos son los siguientes:

CAMPO
S ASPECTOS
PUNTAJ
E

1.
Diagnsti
co de la 10

realidad o del

1.1 Demandas y expectativas en torno a la educacin
superior. 2.0

contexto
. (No incluye el nivel regional).

1.2 Caractersticas, demandas y expectativas a nivel
regional. 8.0

2. Fundamentos de
la 10

Formaci
n
Profesiona
l

2.1 Fundamentos legales. 1.0
universitaria. 2.2 Fundamentos filosficos. 2.5
2.3 Fundamentos cientficos-tecnolgicas. 4.0
2.4 Fundamentos pedaggicos. 2.5

3. Marcos
doctrinarios. 10

3.1 La formacin profesional como uno de los
fines de la 0.5
universidad.
3.2 Principios que orientan la formacin profesional. 0.5

3.3 Valores prevalentes en la formacin integral del
profesional. 0.5
3.4 Objetivos en la formacin del Profesional.
3.5 Perfil profesional bsico. 0.5
3.6 Lineamientos de doctrina curricular. 0.5
7.5

4. Programacin 70

curricula
r.

4.1 Perfil Profesional de la carrera. 5.0
4.2 Objetivos curriculares bsicos. 5.0
4.3 Estructura curricular. 5.0
4.4 Cuerpo orgnico de objetivos y/o competencias 5.0

4.5 Distribucin porcentual del tiempo en la estructura
curricular. 5.0
4.7 Malla curricular. 5.0

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4.8 Sumillas 5.0

4.9 Orientaciones para el diseo y construccin del
slabo. 5.0
4.10 Slabos de las asignaturas del plan de estudios. 5.0

4.11 Pautas para el diseo y construccin de los
planes de sesin 10
de aprendizaje. 5.0

4.12 Sugerencias en torno a las estrategias de
enseanza -
aprendizaje a utilizar en los cursos. 5.0
4.13 Pautas sobre el sistema de evaluacin.
5.0

EVALUACIN
1. Explique la metodologa del diseo curricular.
2. Qu etapas y sub etapas atraviesa el diseo curricular?
3. Qu es el plan curricular? Relacione este concepto con la organizacin y
estructuracin curricular.
4. Qu pautas se siguen para la evaluacin curricular? Explique ampliamente.

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