1 - Plan Bloque 1

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE
DE PRIMER GRADO

Asignatura: Espaol Bloque: 1 Periodo: Semana 1 DEL 02 AL 06 DE SEPTIEMBRE DEL 2013.
Esc. Prim.:
CUAUHTEMOC
GRADO
PRIMERO
LOCALIDAD
TECOMATE, TEPETZINTLA, VER.

PRCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DE AULA

MBITO

Literatura
PROPSITO Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Exploracin de la Biblioteca de Aula para su organizacin por ttulo o autor.
Lectura colectiva de los ttulos, identificando inicios conocidos y letras que pueden ser
semejantes a las de los nombres de los nios.
Clasificacin de los libros (ttulo o autor), con apoyo del alfabeto mvil.
Seleccin y localizacin de textos para ser ledos en el grupo (lectura mediada por el
docente).
TIPO DE TEXTO
Campo formativo
DESCRIPTIVO
Lenguaje y comunicacin

ESTNDARES CURRICULARES A TRABAJAR

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIN DE TEXTOS
Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender, informarse, divertirse.
Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices, encabezados, ttulos y subttulos.
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de manera autnoma.
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta turnos al hablar.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.

TEMAS DE REFLEXIN

COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Contenido global de un texto a travs de la
lectura de los ttulos.
Organizacin alfabtica de los materiales de la
biblioteca.
ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS
Datos en la portada de los materiales.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
ESCRITURA Y ORTOGRAFA
Orden alfabtico.
Correspondencia grafofontica.
Correspondencia entre oralidad y escritura.
APRENDIZAJES
ESPERADOS

Identifica palabras que
inician con la misma
letra de su nombre.
Utiliza el orden
alfabtico

PRODUCTO FINAL
Organizacin de los
materiales de la
Biblioteca de Aula.

COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender
Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas
Analizar la informacin y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones
Valorar
la diversidad lingstica y cultural de
Mxico

Valor sonoro convencional.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

1. hojean libros de cuentos y eligen los que sern ledos en
voz alta a lo largo del bimestre
"Organizar a los nios en grupos pequeos y pedirles que exploren libros de cuentos para que cada nio elija uno.
"Solicitar que muestren su cuento a otros y platiquen sobre lo que les gust.
"Solicitar a los nios que cada cual copie el titulo que eligi, fijndose en la lista y que haga un dibujo para recordar el
titulo.
2. Identifican el libro seleccionado para cada da
"Seguir el orden de la lista de libros elegidos y solicitar a los nios que identifiquen el libro que corresponde leer cada da,
para leerlo en voz alta al grupo.
"Ayudar a los nios a Identificar claves para interpretar los textos (inicios o finales de palabras, ttulos largos o cortos...)
3. Leen los cuentos seleccionados
Antes de la lectura del cuento seleccionado:
"Mostrar las ilustraciones e Invitar a los nios a predecir quienes sern los personajes y de qu tratar el cuento.
Al leer.
Mostrar las ilustraciones.
A la mitad del cuento: ayudar a los nios a confrontar sus predicciones con lo que han estado leyendo.
Antes de retomar la lectura, pedir a los nios que hagan predicciones sobre cmo concluir el cuento.
Despus de la lectura.
Pedir a los nios que comparen sus predicciones con la historia leda y comentar lo que ms les gust.

TRANSVERSALIDAD
Tema:
Prevencin de accidentes
Indagar y reflexionar: qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y la localidad? Qu medidas se pueden
emplear para prevenirlos? Cules son las reas seguras en la casa, la escuela y la localidad? A qu distancia y en qu
tiempo llego a la zona de seguridad? Qu seales o avisos nos auxilian para prevenir accidentes? Dialogar: a partir de lo
investigado, nias y nios formulan acciones que pueden realizar para cuidarse y protegerse. Adems, elaboran algunas
ilustraciones y carteles para prevenir accidentes y sealar medidas de prevencin y cuidado en la casa, la escuela y la
localidad.

Espaol
Mensajes en carteles
Ubicar anuncios y seales de camino a casa y a la escuela. Comentar su importancia y elaborar otros carteles que crean
importantes para prevenir accidentes.

Matemticas
Frecuencia de riesgos
Describir situaciones en que los nios han sufrido accidentes significativos, como cadas, cortadas, quemadas y otros.
Organizados en crculos por tipo de accidente, comparen su frecuencia. Comentar de qu y cmo se tienen que cuidar.

Exploracin de la naturaleza y la sociedad
Mis primeras enfermedades
Investigar con sus papas las enfermedades y los accidentes que ha padecido en sus primeros aos de vida. Comentar con
sus compaeros y proponer medidas preventivas para evitar que en el futuro esos eventos se repitan.
Zonas de riesgo
Distinguir que en la casa y en la escuela hay objetos o zonas que pueden presentar riesgos potenciales -escaleras,
contactos de energa elctrica, cisternas o pozos de agua- y sealar algunas acciones elementales para evitarlos.
El cuidado del sentido con... sentido Identificar los cinco sentidos y relacionar cada uno con los rganos que emplea en
cada caso. Reflexionar sobre las enfermedades que puede padecer cada uno de los rganos y compartir oralmente la
forma como saben que cada uno tiene que cuidarse.
Educacin Fsica
Medidas preventivas
Identificar medidas de seguridad en la clase de Educacin Fsica para evitar lesiones que puedan poner en riesgo su
integridad fsica.

Educacin Artstica
Cantos sencillos
En equipo redactar un mensaje para prevenir riesgos en la casa o la calle y, con la ayuda de un adulto, musicalizar el
texto y cantarlo frente al grupo

Asignatura MATEMTICAS
Eje

Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema

Nmeros y sistemas de numeracin
Contenidos

Comparacin de colecciones pequeas con base en su cardinalidad.
Aprendizajes
esperados
Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores
que 30.

Propsitos
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
Competencias que se
favorecen
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
ESTNDARES
CURRICULARES A
TRABAJAR
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.


Preguntar: De qu se tratan las matemticas?
Propiciar que los alumnos expresen ideas relacionadas con los nmeros, las figuras geomtricas, entre otras.

Pedir que observen el saln e identifiquen en dnde hay nmeros y expliquen para que sirven.
Propiciar que se percaten de que tambin hay nmeros en las casas, las placas de los coches, en las camisetas
de los jugadores. En todos los casos, preguntar para qu sirven.
Propiciar que los alumnos se den cuenta de que los nmeros son smbolos que indican datos y cantidades.

Recuperar las ideas de los alumnos con respecto al uso de los nmeros y preguntarles: Qu se puede contar?
Propiciar que los alumnos comenten diversos ejemplos de lo que se puede contar, por ejemplo, se pueden
contar los nios, y las nias, los libros, las mesas, las sillas, etc., y a partir de los ejemplos que proporcionen
invitarlos a comparar preguntndoles: Qu hay ms nios o nias? Cmo lo saben? Qu hay ms, sillas o
mesas? Cmo lo saben?, entre otras.

Mostrar a los alumnos colecciones de elementos de diferentes cantidades a fin de que las comparen e
identifiquen lo que tienen que hacer para que tengan la misma cantidad.

Preguntar a los alumnos que aprendieron durante la semana cuando realizaron las diversas actividades, cules
le representaron mayor dificultad y cules les resultaron fciles y que expliquen por qu.

Asignatura EXPLORACIN DE LA NATURALEZA
Bloque 1 Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria
Contenidos Quien soy
Propsitos Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, as
como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
Aprendizajes
esperados
Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y respeta la diversidad.
Competencias que
se favorecen
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la
sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad
CONOCIMIENTO CIENTFICO.
Identifica las caractersticas fsicas personales y las de otros, as como aquellas que son heredadas.
Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia
ideas al respecto.


Pedir que elaboren un dibujo de su mascota y que quien lo desee converse con sus compaeros sobre por qu le llama as y
por qu tiene esa mascota y no otra.

En el caso de nios que no tengan mascota que dibujen su juguete preferido y que expliquen al grupo por que no tienen
mascota y si les gustara tenerla.

Asignatura FORMACIN CVICA
Bloque 1 Me conozco y me cuido

Contenidos
Mi nombre es
Qu hago cuando conozco a otras personas. Cmo me presento. Qu me gusta de mi persona y me
hace sentir orgullo. Qu datos me identifican ante otras personas. A qu personas puedo compartir
mis datos y a quines no. Por qu tengo derecho a un nombre, una familia, un hogar y unos
compaeros con los cuales aprender.
mbito Aula
Competencias
que se favorecen
Conocimiento y cuidado de s mismo
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad

Propsitos
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia
y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento

personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su
derecho a una identidad.
Describe caractersticas fsicas y culturales que tiene en comn
con miembros de los grupos de los que forma parte.
Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela
para el cuidado de s mismo.
Identifica los beneficios de una alimentacin correcta.

Organizar al grupo para que en parejas conversen
sobre sus datos y conozcan sus nombres,
domicilios, nombres de sus padres, nombre y
nmero de hermanos, el nombre de algunos
familiares.

Asignatura EDUCACIN FSICA
Bloque 1 ste soy yo

Contenidos
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en
la vida cotidiana.
Cules son las partes que integran mi cuerpo? Para qu me sirve cada parte? Qu puedo hacer
con mi cuerpo?
Propsitos

Hacer que el alumno conozca un esquema corporal a travs de diversas experiencias que promueven
el conocimiento de si mismo.
Competencia La corporeidad como manifestacin global de la persona


Identifica sus segmentos corporales para establecer
semejanzas con los dems y reconocerse dentro de la
diversidad.
Propone distintos movimientos a partir de sus
posibilidades en acciones estticas y dinmicas.
Acta con seguridad al desempearse en diferentes
actividades para proponer alternativas de realizacin.

Pedir que cada alumno dibuje su cuerpo en una hoja en blanco y,
al terminar, lo exponga ante el grupo diciendo" Este soy yo".
Conservar los dibujos. Jugar a los trasportadores en parejas.
Trasladar un objeto (globo, pelota) sostenindolo con una parte
de! cuerpo (espalda con espalda, hombro con hombro, nariz con
nariz, etctera. Jugar con la nariz a respirar. Hablar y cantar con
la nariz tapada.

Asignatura EDUCACIN ARTSTICA
Lenguaje
artstico
Artes Visuales.

Eje
Contenidos
Apreciacin
Descripcin de imgenes artsticas y del entorno donde aparezcan elementos plsticos de las
artes visuales.
Expresin
Construccin de diferentes imgenes utilizando los elementos plsticos de las artes visuales.
Contextualizacin
Revisin del trabajo de algunos artistas que utilicen principalmente los elementos plsticos de
las artes visuales en sus producciones.
Reflexin sobre las artes visuales como una forma de expresin artstica.


Distingue los elementos plsticos
de las artes visuales para
representarlos en diversas
producciones.

Pedir a los estudiantes que lleven revistas o carteles al saln de clase para que
identifiquen en ellos el cuerpo humano.

Solicitarles que se pongan como lo muestran las imgenes y que digan cmo lo
hicieron, solicitarles que digan qu les cost trabajo y qu les result ms fcil.

V.o. Bo.

NOMBRE DEL MAESTRO LA DIRECTORA DE LA ESCUELA

-------------------------------------------- ----------------------------------------------------
PROFRA. ERENDIDA CRISTOBAL CRUZ BLANCA MARGARITA DE LA CRUZ DOMINGUEZ

DE PRIMER GRADO

Asignatura: Espaol Bloque: 1 Periodo: Semana 2

Esc. Prim.:

GRADO Y GRUPOS

CIUDAD

PRCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DE AULA

MBITO

Literatura
PROPSITO

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Exploracin de la Biblioteca de Aula para su organizacin por ttulo o autor.
Lectura colectiva de los ttulos, identificando inicios conocidos y letras que pueden ser
semejantes a las de los nombres de los nios.
Clasificacin de los libros (ttulo o autor), con apoyo del alfabeto mvil.
Seleccin y localizacin de textos para ser ledos en el grupo (lectura mediada por el
docente).
TIPO DE TEXTO
Campo formativo
DESCRIPTIVO
Lenguaje y comunicacin




2. Identifican el libro seleccionado para cada da Consultar con los nios la lista de los libros seleccionados. Solicitar a los
nios que identifiquen el libro que toca leer cada da. 'Promover que los nios comparen la escritura del ttulo como
aparecen en la lista con la que aparece en la portada del libro.
Mostrar las ilustraciones e invitar a los nios a predecir quienes sern los personajes y de qu tratar el cuento.
Al leer.

TRANSVERSALIDAD
Tema:
localidad.

Espaol

Matemticas

Zonas de riesgo
Distinguir que en la casa y en la escuela hay objetos o zonas que pueden presentar riesgos potenciales -escaleras, contactos
de energa elctrica, cisternas o pozos de agua- y sealar algunas acciones elementales para evitarlos.
cada caso. Reflexionar sobre las enfermedades que puede padecer cada uno de los rganos y compartir oralmente la forma
como saben que cada uno tiene que cuidarse.

Educacin Fsica
Medidas preventivas
integridad fsica.

Educacin Artstica
Cantos sencillos
En equipo redactar un mensaje para prevenir riesgos en la casa o la calle y, con la ayuda de un adulto, musicalizar el texto
y cantarlo frente al grupo

Eje

Tema

Contenidos

Expresin oral de la sucesin numrica, ascendente y descendente de 1 en 1, a partir de
un nmero dado
Aprendizajes
esperados
que 30.

Propsitos
Competencias que se
favorecen
ESTNDARES
CURRICULARES A
TRABAJAR


0rganizar al grupo en equipos para propiciar la colaboracin en el desarrollo de las actividades. Despus de algunas
actividades, intercambiar a los integrantes a fin de que aprendan a trabajar con compaeros distintos cada vez.

Durante la resolucin de la situacin, permitir que los alumnos dibujen o se apoyen con objetos.
Invitarlos a expresar los resultados, as como el procedimiento que siguieron para resolverlo.
Apoyarlos para que en caso de error identifique el origen y reflexionen en torno a lo que deben evitar para resolver el
problema satisfactoriamente.

Solicitar que se enumeren para repartir algn material.
Jugar a las adivinanzas, por ejemplo: Cul es el numero que sigue al...? "Cuidar de aumentar la seria puntualmente a fin
de que dominen la secuencia ya aprendida para despus extenderla hasta 30.

Pedir a los nios que cuenten diversos objetos de acuerdo a las actividades que van a realizar, aumentando
paulatinamente la magnitud de la serie.

Jugar con el grupo a recitar la serie numrica que conocen en orden ascendente y descendente
Cuidar que digan el orden correcto de la serie. En caso de error pedir a los nios que digan el nmero que sigue o el que
va antes.

Contenidos Cmo soy y qu tengo en comn con los dems
Aprendizajes
esperados
Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexin y
sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares.
Competencias que
se favorecen
ideas al respecto.


Promover que se percaten de las coincidencias y diferencias entre los pasatiempos de cada quin, hacer nfasis en que
todos tienen formas diferentes de pasar el tiempo libre, pero que lo importante es conocer cosas para divertirse. 'Propiciar
que los alumnos se percaten de que las diferencias enriquecen.


Contenidos
Diferentes e iguales
Cules son las caractersticas fsicas y afectivas de los integrantes de mi grupo escolar. Qu
caractersticas culturales compartimos y en cules diferimos. Cul es la importancia del respeto a las
caractersticas personales y culturales.
mbito Aula
Competencias
que se favorecen

Propsitos



Describe positivamente sus rasgos personales y
reconoce su derecho a una identidad.
Describe caractersticas fsicas y culturales que tiene en
comn con miembros de los grupos de los que forma
parte.
Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa
y escuela para el cuidado de s mismo.

Invitar al grupo a que equipos conversen sobre las
caractersticas fsicas de sus integrantes a fin de que
identifiquen en que se parecen y en qu son diferentes.
Promover que los nios y nias se percaten de que las
diferencias ente ellos permiten que se identifiquen. 'Cuidar que
las actividades se desarrollen respetando a los miembros del
grupo y evitando que se digan apodos. 'Promover que se
llamen por su nombre y que reconozcan que este es un rasgo
que los identifica.

Bloque 1 ste soy yo

Contenidos
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en
la vida cotidiana.
Cules son las partes que integran mi cuerpo? Para qu me sirve cada parte? Qu puedo hacer
con mi cuerpo?
Propsitos



diversidad.

Seleccionar a un alumno que ser el pianista, colocando al centro
para tocar los pies de los compaeros como teclado escuchando
el sonido que corresponde a cada pie y buscando hacer
combinaciones de sonidos. Jugar "ritmos y seales". Dar una
consigna o tocar un ritmo para que los nios se desplacen y se
detengan, por ejemplo: avanzar a galope y cuando diga "rojo"
detenerse, dar una vuelta y continuar en seguida.

Lenguaje
artstico
Artes Visuales.

Eje
Contenidos
Apreciacin
Descripcin de imgenes artsticas y del entorno donde aparezcan elementos plsticos de las artes
visuales.
Expresin
Construccin de diferentes imgenes utilizando los elementos plsticos de las artes visuales.
Contextualizacin
Revisin del trabajo de algunos artistas que utilicen principalmente los elementos plsticos de las
artes visuales en sus producciones.
Reflexin sobre las artes visuales como una forma de expresin artstica.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Distingue los
elementos
plsticos de las
artes visuales para
representarlos en
diversas
producciones.

Decirle a los estudiantes que realizarn un cartel del cuerpo humano partiendo de las imgenes que
observan en las revistas.
Solicitar que se organicen en equipos y que se pongan de acuerdo para determinar cmo va a ser la
figura humana, si va a ser delgada, alta, de pelo rubio, negro, castao, el color de sus ojos, la forma
de su boca, sus manos, entre otras.
Pedirles que muestren su trabajo a los dems compaeros y que digan qu les cost ms trabajo y
cmo superaron los problemas que tuvieron.
Pedirles a que creen una figura humana utilizando otros materiales y que aclaren por qu escogieron
esos materiales.

Invitarlos a reconocer semejanzas y diferencias entre las figuras del cuerpo humano que elaboraron y
a reconocer algunas similitudes entre ellos y las mismas figuras.
Promover que se den cuenta de que todos tienen caractersticas comunes y otras diferentes que los
hacen diferentes entre ellos, pero que todos son personas valiosas.

DE PRIMER GRADO

PROFESOR:

Esc. Prim.:

GRADO Y GRUPOS

CIUDAD

PRCTICA
SOCIAL DEL
LENGUAJE
IDENTIFICAR LA INFORMACION QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS
TEXTOS
MBITO Literatura.
PROPSITO

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y
conocimiento.
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO
DEL PROYECTO
Exploracin de portadas de cuentos.
Identificacin de la informacin contenida en la portada: ttulo y autor.
Seleccin fundamentada de ttulos a partir de su inters.
Lectura mediada de cuentos seleccionados.
Lista de los cuentos ledos.

TIPO DE TEXTO
Campo Formativo
DESCRIPTIVO
Comunicacin y lenguaje


Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al
tipo de texto que elabora.

TEMAS DE REFLEXIN

lectura de las portadas.
Relacin entre texto e ilustraciones.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Informacin proporcionada en la portada de un
libro: autor y ttulo.
Caractersticas de los cuentos.
Correspondencia entre partes escritas de un texto
y partes orales.

Anticipa el contenido de un texto a
partir de la informacin que le
proporcionan ttulos e ilustraciones.

Establece correspondencias entre
escritura y oralidad al leer palabras y
frases.

Escribe ttulos de cuentos.

PRODUCTO FINAL
Lista personal de los cuentos de su
preferencia, para ser enriquecida a lo
largo del curso
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para aprender
Identificar las
propiedades
del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
Analizar la informacin y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones
Valorar
la diversidad lingstica y
cultural de Mxico

1.Hojean libros de cuentos y eligen los que sern ledos en
voz alta a lo largo del bimestre
Organizar a los nios en grupos pequeos y pedirles que exploren libros de cuentos para que cada nio elija uno.
Solicitar que muestren su cuento a otros y platiquen sobre lo que les gust.
Solicitar a los nios que cada cual copie el titulo que eligi, fijndose en la lista y que haga un dibujo para recordar el
titulo.
2. Identifican el libro seleccionado para cada da
Seguir el orden de la lista de libros elegidos y solicitar a los nios que identifiquen el libro que corresponde leer cada da,
para leerlo en voz alta al grupo.
Ayudar a los nios a Identificar claves para interpretar los textos (inicios o finales de palabras, ttulos largos o cortos...)
Mostrar las ilustraciones e Invitar a los nios a predecir quienes sern los personajes y de qu tratar el cuento.
Al leer.

ACTIVIDADES DEL PROYECTO
Platicar con los estudiantes sobre si los nios saben en qu sitios puede haber libros para consultarlos y sugerirles
organizarse para preguntar a nios de otros grupos y a los profesores.
Pedir que en una hoja escriban las preguntas que formularn y establecer con ellos a qu grado y grupo acudirn a
averiguar (tomar en cuenta que los grados del tercer ciclo son los adecuados). Solicitar a los estudiantes que escriban todas
las respuestas diferentes que les den.
Ayudar al grupo para hacer la encuesta y al regresar al saln de clase, organizar equipos para que los estudiantes
identifiquen y cuenten las respuestas que obtuvieron.
Solicitar a los estudiantes que pregunten en casa a sus familiares si ellos han ledo algn libro y si saben dnde pueden
consultar libros y que anoten o dibujen las respuestas que les dan. Pedir tambin, que lleven una caja de cartn que ya no
se utilice, de un tamao adecuado para hacer un fichero donde guardarn tarjetas que hagan con dibujos y escritura, y que
utilizaran durante todo el ao.
Buscar y organizar al grupo en equipos para que discutan sobre lo que investigaron y con la ayuda del docente, saquen una
conclusin, relacionada con que los libros pueden comprarse en libreras y otras tiendas, como las departamentales; pero
que tambin, las personas pueden ir a una biblioteca a pedir algn libro que quieran consultar o leer.
Dar a los estudiantes tarjetas de cartulina para hacer fichas, y los materiales necesarios para decorar la caja que cada cual
utilizar como fichero.
Solicitar que decoren y que escriban en su caja su nombre, con apoyo del letrero que est en el registro de asistencia y
guarden la ficha.
Definir, con la participacin del grupo, el lugar en que colocarn los ficheros para tener acceso fcil a ellos.
Organizar la biblioteca del aula, con la participacin del grupo, para ello.

TRANSVERSALIDAD
Tema:
localidad.
Espaol
Matemticas
Zonas de riesgo
Educacin Fsica
Medidas preventivas
integridad fsica.
Educacin Artstica
Cantos sencillos

SEGUNDA LENGUA: INGLS
PRCTICA SOCIAL Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesa y despedida
AMBIENTE Familiar y comunitario

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Identifica al emisor y al receptor.
Distingue cdigos verbales de no verbales.
Responde a expresiones de saludo, despedida y cortesa, con lenguaje no verbal o
monoslabo.
Completa la escritura de palabras.
PROPSITOS Inicien el desarrollo de habilidades bsicas de comunicacin, sobre todo de tipo receptivo.
COMPETENCIA
ESPECIFCA
Entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesa

ESTNDARES
CURRICULARES A
TRABAJAR
COMPRENSIN
Entender preguntas que se usan con frecuencia en contextos rutinarios y conocidos
EXPRESIN
Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes familiares a partir de la
experiencia personal y pistas contextuales.
MULTIMODAL
Relacionar imgenes con textos orales y escritos.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN
Mostrar curiosidad e inters por conocer la lengua inglesa y expresarse en ella.

ACTIVIDADES ESPECFICAS CON EL LENGUAJE: ENTENDER Y RESPONDER A EXPRESIONES DE
SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESA

Saber sobre el lenguaje

Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
Propsito y participantes de la situacin comunicativa.
Lenguaje no verbal.
Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortogrficas bsicas.
Composicin de palabras (cuntas y cules partes tiene).
Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje (saludo, cortesa y peticin puedo ir?, puedo tomar?...,
puedo utilizar?, etc., despedida, verbos modales can, pronombres personales, etctera).

Eje

Tema

Contenidos

Escritura de la sucesin numrica hasta el 30.
Aprendizajes
esperados
que 30.

Propsitos
Competencias que se
favorecen
ESTNDARES
CURRICULARES A
TRABAJAR


0rganizar al grupo en equipos y solicitarles que en una tarjeta escriban el nmero de nios de su equipo, sin que sus
compaeros lo vean. Invitarlos a mostrar la tarjeta al grupo para que oralmente expresen la cantidad y los compaeros
valoren si lo que escribieron tiene que ver con el nmero de nios del equipo.
Invitarlos a que cuenten diferentes colecciones del saln; por ejemplo: el nmero de sillas, de mesas, de nios que llevan
tenis, de nias que tiene el pelo largo, y solicitarles que escriban en el pizarrn las cantidades.
Pedir que ordenen del nmero ms pequeo al ms grande.
Ayudar a los alumnos solicitndoles que expresen oralmente la serie numrica para que valoren el ordenamiento de la
lista escrita en el pizarrn.
Solicitar que escriban en el pizarrn la serie numrica y que se percaten del smbolo de cada nmero que recitan.
Invitarlos a trabajar con la tira de nmeros para que relacionen el recitado de los nmeros con su escritura.
Promover que los alumnos expresen los nmeros que conocen y que digan cmo se escriben.
Plantear preguntas como: Cmo puedo escribir 3 cajas? Cmo puedo escribir 10 paletas? Etc.
Pedir que dibujen un control remoto de la televisin y escriban los nmeros que se ven en el.
Solicitar que lo muestren a sus compaeros para que evalen el orden, expliquen por que y en su caso sugieran cmo
deben de modificarse.

Contenidos Cmo cuido mi cuerpo.

Aprendizajes
esperados
Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hbitos de
higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as como consumir alimentos variados y agua simple
potable, para mantener la salud.
Competencias que
se favorecen
ideas al respecto.


Promover en el grupo una conversacin sobre lo que significa alimentarse y qu
alimentos consumen.
Propiciar que vinculen sus respuestas con la informacin que dio el mdico sobre las medidas para cuidarse y que
comparen los alimentos que consumen con los que el mdico plante como necesarios para mantener la salud.
Solicitar que hagan un dibujo del alimento que ms les gusta y que lo compartan con sus compaeros para que en grupo
evalen si es un alimento que ayuda a cuidar la salud o no y sugieran cmo podra mejorarse para que fuera nutritivo. :
Promover que los estudiantes aprecien la relevancia de promover la salud individual partiendo de identificar acciones que
les ayudan a prevenir enfermedades con las que ellos mismos practican (hbitos cotidianos) para mantener su cuerpo en
buen estado.
Mostrar a los estudiantes el plato del buen comer y solicitar que observen los alimentos que ah se muestran.
Formar equipos para que reconozcan cules alimentos del plato del buen comer consumen y cuntas veces lo consumen a
la semana.
Pedir que realicen una lista de los alimentos que consumen cada da de la semana y que anoten en una tabla los que
consumen el lunes, el martes, el mircoles, el jueves, as en todos los das de la semana y que lo muestren a sus
compaeros para que entre todos evalen qu tanto se asemeja su alimentacin con lo que se establece como norma para
alimentarse sanamente.
Ayudar la reflexin del grupo para que se den cuenta de los cambios que deben hacer
a su alimentacin y sugieran algunos cambios. :
Propiciar que entre todos se pregunten y respondan por qu es importante alimentarse sanamente.


Contenidos
Mi primer grupo
Cmo es mi familia. Quines la conforman. Qu nos gusta hacer juntos.
Cmo son las familias de otros nios del lugar donde vivo. Qu diferencias fsicas y culturales puede
haber entre las familias. Por qu es importante tratar a todas las personas con respeto.
mbito Aula
Competencias
que se favorecen

Propsitos



parte.

Promover la conversacin entre pequeos grupos y apoyar a
quienes requieren de ayuda para expresarse oralmente.
Solicitar que elaboren un dibujo de las cosas que hacen juntos
en familia para que despus muestren el dibujo al resto de la
clase y lo expliquen.
Hacer ver al grupo que las familias son diferentes e igualmente
valiosas. Cuidar que el ambiente sea de respeto y cordialidad.

Bloque 1 ste soy yo

Contenidos
Realizacin de movimientos con los diferentes segmentos corporales, valorando sus desempeos
motrices, comparndolos con sus compaeros y proponiendo nuevas formas de ejecucin.
Cmo realizo cada movimiento y cmo lo hacen mis compaeros? Se te ocurre otra manera de
hacerlo? En qu me distingo de los dems?
Propsitos



diversidad.

Jugar "comparte mi cuerpo". Organizados en parejas, a cada cual
proporcionar dos cuerdas. Pedir que un nio se acueste en el
suelo y el otro marque su silueta con las cuerdas.

Despus pedir que sin mover las cuerdas, se levanten y que el
compaero se acueste tomando la forma de la silueta. Cambiar
de posturas y realizarlo varias veces.

Lenguaje
artstico
Expresin corporal y danza

Eje
Contenidos
Apreciacin
Observacin de las posibilidades de movimiento en articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de
otros.
Expresin
Exploracin del movimiento corporal en niveles (alto, medio y bajo) y alcances (cerca-lejos,
extensin y contraccin).
Contextualizacin
Socializacin de las actividades experimentadas al utilizar diferentes niveles y alcances del
movimiento.
Reflexin sobre la danza como una forma de expresin artstica.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Reconoce los
niveles
y los alcances
corporales
en relacin con el
movimiento.

Propiciar que entre ellos se propongan distintas posiciones y que describan qu partes del cuerpo
usan y cmo las utilizan.
Promover que identifiquen lo que ocurre con su cuerpo cuando estn en movimiento y con posturas
fijas.
Incitarlos a que se den cuenta de lo que hacen para mantenerse en las posturas que se indican.
Ayudar a los estudiantes para que evalen si la posicin que indicaron a sus compaeros fue acertada
o tienen que hacer modificaciones, hacindoles notar qu tienen que mejorar o cmo lo pueden
mejorar.
Apoyarlos para hacer la correccin.

DE PRIMER GRADO

PROFESOR:

Esc. Prim.:

GRADO Y GRUPOS

CIUDAD

PRCTICA
SOCIAL DEL
LENGUAJE
TEXTOS
MBITO Literatura.
PROPSITO

conocimiento.
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO
DEL PROYECTO
TIPO DE TEXTO
Campo Formativo
DESCRIPTIVO


TEMAS DE REFLEXIN
y partes orales.


frases.


PRODUCTO FINAL
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN

comunicarse y como
Identificar las
propiedades
toma de decisiones
Valorar
largo del curso
cultural de Mxico

2. Identifican el libro seleccionado para cada da 'Consultar con los nios la lista de los libros seleccionados.
Solicitar a los nios que identifiquen el libro que toca leer cada da. 'Promover que los nios comparen la escritura del
ttulo como aparecen en la lista con la que aparece en la portada del libro.
Mostrar las ilustraciones e invitar a los nios a predecir quienes sern los personajes y de qu tratar el cuento.
Al leer.

TRANSVERSALIDAD
Tema: Prevencin de accidentes
localidad.
Espaol

Matemticas
Zonas de riesgo
Educacin Fsica
Medidas preventivas
integridad fsica.
Educacin Artstica
Cantos sencillos

Eje Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema Nmeros y sistemas de numeracin
Contenidos Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con objetos o figuras
simples.
Aprendizajes
esperados
Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que
30.

Propsitos
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del
sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Competencias que
se favorecen
ESTNDARES
CURRICULARES
A TRABAJAR

Comentar a los alumnos que van a hablar de las caractersticas de los objetos, por ejemplo: mostrar una caja en forma de
cubo y frente a ellos describir sus caractersticas; esta caja tiene caras y contar frente a ellos su nmero; todas sus caras
son iguales, las formas de sus caras es de un cuadrado, tiene 8 puntas; como sus caras son planas se puede mantener fija,
se parece a... porque..., etc.
Mostrar a los alumnos diversos objetos para que describan sus caractersticas geomtricas, por ejemplo: una pelota, una
caja rectangular, un cuadrado, un foco, una pirmide, una botella, etc.
Proporcionar a los alumnos masa o plastilina para que elaboren algn objeto y despus describan su forma.
Mostrar cuerpos geomtricos de madera o cartn y preguntarles con el cuerpo a la vista qu cosa que usan es semejante
al cuerpo que observan.
Propiciar que reconozcan y hablen de las caractersticas que los hacen semejantes.
Invitarlos a que dibujen objetos de uso cotidiano a partir de las caractersticas que se les mencionan.

Contenidos Qu hago en la semana.

Aprendizajes
esperados
Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das de la semana y las ordena
secuencialmente
Competencias
que se favorecen
ideas al respecto.


Formar equipos, para que en una cartulina hagan un dibujo de las actividades que hacen en la semana.
Indicar cmo dividir la cartulina y cmo escribir los das de la semana en cada columna para que copien el modelo.
Pedir que acuerden para determinar cules son los dibujos que irn en su cartel.
Pedir que muestren su semanario al grupo, y que digan por qu consideraron esas actividades y no otras.
Propiciar que identifiquen las actividades que todos hacen y propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que
saquen conclusiones sobre que estas actividades responden a la satisfaccin de necesidades bsicas: comer, dormir,
baarse, etctera, vinculndolas con los beneficios que se obtienen de ellas.
Pedir a los estudiantes que pregunten a sus familiares las actividades que hacen en la semana y que para ello realicen un
semanario.
Pedir a los estudiantes que muestren sus semanarios con los compaeros y solicitarles que marquen el da, en el que estn
viendo el semanario.
Hacerles preguntas en donde digan cules son las actividades que hicieron ayer, antier, cules hicieron el lunes o el jueves.
Propiciar que los estudiantes identifiquen las actividades que hacen cada da y que nombren los das,
Ayudarlos para que se den cuenta de que la semana es un patrn porque hay regularidades en ella, puesto que siempre
despus del domingo seguir lunes, luego martes, luego mircoles, etctera, y que no se van a saltar ningn da.


Contenidos
Mi primer grupo
Cmo es mi familia. Quines la conforman. Qu nos gusta hacer juntos.
Cmo son las familias de otros nios del lugar donde vivo. Qu diferencias fsicas y culturales puede
haber entre las familias. Por qu es importante tratar a todas las personas con respeto.
mbito Aula
Competencias
que se favorecen

Propsitos



parte.


Solicitar que se organicen en parejas y que cada quien elabore
un dibujo de su compaero o compaera. Invitarlos a que
consideren la mayora de sus caractersticas fsicas, sobre todo
aquellas que los hacen diferentes de los otros.

Propiciar un ambiente de respeto y cordialidad que reconozcan
la valoracin de cada uno de los integrantes del grupo.

Bloque 1 ste soy yo

Contenidos
Propsitos



diversidad.

"Jugar "mi carita". Dar consignas a los nios dispersos en el rea
de trabajo, como: "Enojados, caminando libremente",
"Contentos, trotamos sin chocar con el compaero", "Muertos de
miedo, corremos hacia atrs agachados", "Sorprendidos
movemos los brazos hacia arriba y abajo" "Cubrir la cara con las
manos y hacer uno de los gestos que ms les haya gustado,
mostrndolo sorpresivamente.

Lenguaje
artstico
Expresin corporal y danza

Eje
Contenidos
Apreciacin
Observacin de las posibilidades de movimiento en articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de
otros.
Expresin
Exploracin del movimiento corporal en niveles (alto, medio y bajo) y alcances (cerca-lejos,
extensin y contraccin).
Contextualizacin
Socializacin de las actividades experimentadas al utilizar diferentes niveles y alcances del
movimiento.
Reflexin sobre la danza como una forma de expresin artstica.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Reconoce los niveles
y los alcances corporales
en relacin con el movimiento.

Se propiciar la observacin de expresiones y manejos corporales de su entorno y de
los medios de comunicacin para hacer recreaciones cortas de eventos cotidianos,
utilizando los significados de los distintos niveles y alcances del movimiento.

DE PRIMER GRADO


Esc. Prim.:

GRADO Y GRUPOS

CIUDAD

PRCTICA
SOCIAL DEL
LENGUAJE
TEXTOS
MBITO Literatura.
PROPSITO

conocimiento.
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO
DEL PROYECTO
TIPO DE TEXTO
Campo Formativo
DESCRIPTIVO


TEMAS DE REFLEXIN


frases.


COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN

comunicarse y como
Identificar las
propiedades
y partes orales.
PRODUCTO FINAL
largo del curso
toma de decisiones
Valorar
cultural de Mxico


Escribir cada da, en papel de rotafolios, frente a los estudiantes, la lista de actividades que se harn en el da. Leer en voz
alta las actividades a los estudiantes. Al finalizar cada actividad, preguntar a los estudiantes cul es la actividad que sigue.
Ayudar a los estudiantes para interpretar la lista de actividades, por medio de alternativas de interpretacin.
En las actividades diarias, pedir a los estudiantes que escriban su nombre en trabajos que realicen o para marcar sus
pertenencias.
Pedir a los estudiantes que hagan comparaciones entre la escritura de los distintos nombres para que determinen
similitudes y diferencias (cmo empiezan, cmo terminan, cules tienen una parte igual o muy parecida).

ACTIVIDADES DEL PROYECTO
Consultar con los estudiantes la lista de los libros escogidos.
Pedir a los estudiantes que identifiquen el libro que toca leer cada da.
Apoyar a los estudiantes a reconocer claves de interpretacin (inicios o finales de palabras, ttulos largos o cortos...).
Recurrir a las letras con que inicia su nombre como pista que puede ayudarles a interpretar las palabras.
Propiciar que los estudiantes comparen la escritura del ttulo como aparece en la lista con la que aparece en la portada del
libro.
Leer en voz alta para el grupo cada uno de los cuentos seleccionados.

TRANSVERSALIDAD
Tema:
localidad.

Espaol

Matemticas

Zonas de riesgo

Educacin Fsica
Medidas preventivas
integridad fsica.
Educacin Artstica
Cantos sencillos

PRCTICA SOCIAL Participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso
AMBIENTE Literario y ldico

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Identifica que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo.
Identifica componentes grficos del texto.
Detecta palabras que riman.
Reconoce el significado de varias palabras al escucharlas.
Deletrea palabras.
COMPETENCIA
ESPECIFCA
Entender rimas y cuentos en verso

ESTNDARES
CURRICULARES A
TRABAJAR
COMPRENSIN
EXPRESIN
MULTIMODAL

ACTIVIDADES ESPECFICAS CON EL LENGUAJE: ENTENDER RIMAS Y CUENTOS EN VERSO

Hacer con el lenguaje

Explorar rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del docente.
Activar conocimientos previos para predecir el tema a partir de las imgenes.
Distinguir propsito y destinatario.
Observar componentes grficos y textuales.

Escuchar la lectura de rimas y cuentos en verso.
Aclarar el significado de palabras, con apoyo visual y la ayuda del docente.
Detectar palabras que riman en un cuento en verso o en una rima.
Completar, de forma oral, palabras escritas que riman, con la ayuda del docente.
Reconocer ritmo y rima en textos escritos, con aplausos u otros recursos sonoros.
Identificar cambios en la entonacin de palabras que riman.
Repetir en voz alta palabras que riman y practicar su pronunciacin.

Tema Problemas aditivos
simples.
Aprendizajes
esperados
30.

Propsitos
Competencias que
se favorecen
ESTNDARES
CURRICULARES
A TRABAJAR

Proporcionar a los alumnos una coleccin de figuras de diferente forma y pedirle que la organicen en varios grupos
atendiendo a su forma.
Promover que compartan con sus compaeros la organizacin de los materiales y expliquen cul ha sido el atributo
utilizado para realizar la clasificacin.
Invitar al grupo a que valore si las figuras que forman parte de la coleccin pertenecen o no a una clase determinada, en
caso de que respondan que no, pedirles que expliquen porqu lo dicen.
Proponer a los alumnos jugar con el tangan a fin de que elaboren diferentes figuras.
Propiciar que comparen las figuras entre los compaeros a fin de que distingan cules son diferentes y cules son
semejantes y expliquen a qu se debe.
Promover que expresen sus ideas con respecto a cmo puedan formarse diferentes figuras utilizando las que ya tienen.
Por ejemplo: un cuadrado se puede formar con dos tringulos y con dos rectngulos; un rectngulo con dos tringulos y
dos cuadrados, un hexgono con tres tringulos iguales, entre otras.

Contenidos Qu hago en la semana.

Aprendizajes
esperados
Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das de la semana y las ordena
secuencialmente
Competencias
que se favorecen
ideas al respecto.

Organizar al grupo en equipos para que en una cartulina elabore un dibujo de las actividades que realizan en la semana.
Mostrarles cmo dividir la cartulina y cmo escribir los das de la semana en cada columna a fin de que copien el
modelo. Pedirles que se pongan de acuerdo para definir cules son los dibujos que harn en su cartel.


Contenidos
Indagar y reflexionar
Qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde vivo. Qu medidas puedo
emplear para prevenirlos. Cules son las reas seguras en mi casa y escuela. Qu seales o avisos
ayudan a prevenir accidentes.
mbito Transversal
Competencias
que se
favorecen

Propsitos



Describe caractersticas fsicas y culturales que tiene
en comn con miembros de los grupos de los que
forma parte.
Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle,
casa y escuela para el cuidado de s mismo.
Identifica los beneficios de una alimentacin
correcta.
SUGERENCIAS DIDACTICAS

Promover estrategias para que los alumnos analicen y
reflexionen los contenidos y sus puntos de vista al respecto,
con el fin de que distingan los conocimientos, creencias,
preferencias y datos que los integran. De este modo
avanzarn paulatinamente en su capacidad para realizar
razonamientos y juicios ticos cada vez ms complejos.

Bloque 1 ste soy yo

Contenidos
Propsitos



diversidad.

Especificar las caractersticas de esas partes: dureza, blandura.
Humedad, etctera. Comentar su utilidad, la movilidad de sus
partes, jugar a emitir sonidos. Indicar dnde estn ubicadas las
orejas, tocarlas, mirarse en un espejo y mirar las orejas de los
compaeros. Reconocer su forma, color, tamao, consistencia y
movimiento. Identificar su utilidad, hacer notar que el sonido
llega a los odos pero no es producido por ellos; reconocer
sonidos con los ojos abiertos y cerrados.

Lenguaje
artstico
Msica

Eje
Contenidos
Apreciacin
Identificacin de los diferentes sonidos presentes en el entorno y los producidos por diferentes partes
de su cuerpo.
Expresin
Realizacin de acciones corporales tomando como referencia la produccin del sonido y el silencio.
Exploracin de las posibilidades sonoras de distintas partes del cuerpo para acompaar canciones.
Contextualizacin
Reflexin sobre la msica como una forma de expresin artstica.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Acompaa canciones
utilizando sonidos y
silencios producidos
con diferentes partes
de su cuerpo.


Pedir a los estudiantes que cierren los ojos para que reconozcan los distintos sonidos que estn
presentes en el ambiente. Pedir a los estudiantes a que expresen sus ideas respecto a lo que
escucharon y la fuente del sonido escuchado. Propiciar que los estudiantes produzcan sonidos y el
resto de sus compaeros identifiquen con qu lo hicieron.

Solicitar que sugieran cmo pueden identificar sonidos y silencios y qu debern hacer para
mostrar al grupo lo que escucharon.
Pedir al grupo que observen el video de una orquesta a fin de que reconozcan los distintos
instrumentos que tiene, y cmo estn organizados.
Sugerir a los estudiantes que los instrumentos de la orquesta sern las partes del cuerpo para que
escojan qu instrumento tocarn cada uno y se organicen como la orquesta que vieron.
Invitarlos a que toquen sus instrumentos dirigidos por el director de la orquesta.

DE PRIMER GRADO


Esc. Prim.:

GRADO Y GRUPOS

CIUDAD

PRCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
ESCRIBIR LAS REGLAS PARA LA CONVIVENCIA DEL GRUPO
mbito Participacin social
Propsito Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Discusin acerca de la importancia de tener reglas que ordenen la convivencia.
Eleccin de un modelo de reglamento, a partir de la lectura de varios.
Lectura del modelo de reglamento seleccionado.
Discusin de las reglas para el saln de clases.
Tabla que identifica derechos y responsabilidades en las reglas acordadas.
Borrador de las reglas organizadas, en forma de reglamento.
TIPO DE TEXTO
Campo formativo
DESCRIPTIVO

Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERSTICAS, FUNCIN Y USO DEL LENGUAJE
Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.

TEMAS DE REFLEXIN

Funcin de las reglas.
Diferencias entre derechos y responsabilidades.
ESCRITURA Y
ORTOGRAFA
y partes orales.
Correspondencia entre unidades grafofonticas.
Reiteraciones innecesarias.

Identifica la funcin de los reglamentos.

Identifica letras conocidas para
anticipar el contenido de un texto.

Identifica las letras para escribir
palabras determinadas.

Expone su opinin y escucha las de sus
compaeros.

PRODUCTO FINAL
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN

comunicarse y como
Identificar las
propiedades
Analizar la informacin
y emplear el lenguaje para
la toma de decisiones
Valorarla diversidad
Caractersticas de las reglas. Reglas para la convivencia en el aula. lingstica y cultural de
Mxico


1. Reconocen la necesidad de contar con reglas de participacin y de convivencia en el saln de clases
Promover que los nios expresen las sensaciones que experimentan cuando se sientan tratados injustamente o alguien
intenta abusar de ellos o lastimarlos.
Establecer con la participacin de los nios, las reglas del grupo para las actividades del saln y los momentos de
transicin y recreo; considerar las aportaciones de los nios en la conversacin que sostuvieron previamente y comentar
que estarn revisando esas reglas peridicamente para mejoras e incluir otras que hagan falta.
Promover que los nios discutan la pertinencia de cada una de las reglas establecidas. Ayudarlos a que establezcan
relaciones causa- efecto, por ejemplo: "Qu puede ocurrir si arrebatamos los materiales a un compaero en lugar de
pedirlos amablemente?"
2. Dictan al docente las reglas para que ste las escriba
Pedir a los nios que digan las reglas que discutieron, aceptar y escribir en papel de rotafolio todas su propuestas (aun las
anteriores)
Leer en voz alta lo que se escribi.
Verificar con los nios que lo escrito corresponda con lo que le dictaron

TRANSVERSALIDAD
Tema:
localidad.

Espaol

Matemticas

Zonas de riesgo

Educacin Fsica
Medidas preventivas
integridad fsica.

Educacin Artstica
Cantos sencillos


APRENDIZAJES
ESPERADOS

Deletrea palabras.
COMPETENCIA
ESPECIFCA

ESTNDARES
CURRICULARES A
TRABAJAR
COMPRENSIN
EXPRESIN
MULTIMODAL


Hacer con el lenguaje
Escuchar la lectura de rimas y cuentos en verso.
Aclarar el significado de palabras, con apoyo visual y la ayuda del docente.
Detectar palabras que riman en un cuento en verso o en una rima.
Completar, de forma oral, palabras escritas que riman, con la ayuda del docente.
Reconocer ritmo y rima en textos escritos, con aplausos u otros recursos sonoros.
Identificar cambios en la entonacin de palabras que riman.
Repetir en voz alta palabras que riman y practicar su pronunciacin.

Explorar la escritura de rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del docente.
Reconocer la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo).
Comparar semejanzas y diferencias entre palabras con y sin rima.
Completar la escritura de palabras que riman.

Tema Nmeros y sistemas de numeracin
simples.
Aprendizajes
esperados
30.

Propsitos
Competencias que
se favorecen
ESTNDARES
CURRICULARES
A TRABAJAR


Mostrar a los alumnos imgenes de personas realizando diferentes movimientos y pedirles que reproduzcan la imagen
del movimiento.
Invitar a los nios a moverse por todo el saln para que los modelos impliquen la relacin espacial del alumno con los
objetos. 'Promover que analicen algunas de las posiciones para que reconozcan trminos como derecha, arriba, abajo,
dentro, fuera, frente, atrs y otros.

Propiciar que en todos los casos reconozcan las relaciones espaciales entre objetos y entre los objetos y ellos

Contenidos Cmo son el lugar donde vivo y otros lugares.

Aprendizajes
esperados
Describe caractersticas del lugar donde vive y lo compara con otros lugares que ha visitado o
conoce por imgenes y narraciones
Competencias
que se favorecen
ideas al respecto.


Por medio de un recorrido guiado, o bien a partir de fotografas, imgenes o videos, favorezca que los alumnos
identifiquen el nombre del lugar donde viven y observen sus principales caractersticas (formas y colores del paisaje,
viviendas, carreteras, animales, comercios y lugares pblicos, entre otras).
Propicie que los estudiantes intercambien comentarios de otros lugares que conocen o que tienen inters por conocer, ya
sea por lecturas, imgenes, videos, experiencias de viajes u otros medios. Gue a los estudiantes para que reconozcan
semejanzas y diferencias de distintos lugares, con la finalidad de que expresen sus ideas en el grupo y se reconozcan
como parte del lugar donde viven.


Contenidos
Dialogar
De qu soy responsable en mi cuidado y el de otros nios con los que convivo. A qu me
comprometo para prevenir accidentes en la casa o en la escuela. De qu son responsables los adultos
en el cuidado de mi cuerpo y mi salud.
mbito Transversal
Competencias
que se
favorecen

Propsitos



forma parte.
correcta.
SUGERENCIAS DIDACTICAS

Promover estrategias para que los alumnos analicen y
reflexionen los contenidos y sus puntos de vista al respecto,
con el fin de que distingan los conocimientos, creencias,
preferencias y datos que los integran. De este modo
avanzarn paulatinamente en su capacidad para realizar
razonamientos y juicios ticos cada vez ms complejos.

Bloque 1 ste soy yo

Valoracin de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento.
Contenidos Crees qu puedes hacerlo?
Yo puedo, t puedes, todos podemos
Propsitos



diversidad.

Jugar a la "Rueda de muecas", sentados en crculo. El primer
nio gira hacia su compaero de la izquierda y hace una mueca.

El segundo nio imita la mueca, gira la cabeza hacia la
izquierda y realiza otra mueca. La actividad acaba cuando todos
han hecho dos muecas.

Lenguaje
artstico
Msica

Eje
Contenidos
Apreciacin
Identificacin de los diferentes sonidos presentes en el entorno y los producidos por diferentes partes
de su cuerpo.
Expresin
Realizacin de acciones corporales tomando como referencia la produccin del sonido y el silencio.
Exploracin de las posibilidades sonoras de distintas partes del cuerpo para acompaar canciones.
Contextualizacin
Reflexin sobre la msica como una forma de expresin artstica.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Acompaa canciones
utilizando sonidos y
silencios producidos
con diferentes partes
de su cuerpo.


Hacer distintos ejercicios utilizando las partes del cuerpo como instrumentos y seguir la meloda
de una pieza musical.
Indicar a los estudiantes la participacin de cada instrumento en la pieza musical.

Indicar a los estudiantes la sonoridad del cuerpo humano.

Pedirles que trabajen con otros instrumentos, de preferencia los que se utilizan en su regin,
analizando con ellos el material del que estn hechos y el tipo de sonido que producen

DE PRIMER GRADO


Esc. Prim.:

GRADO Y GRUPOS

CIUDAD

PRCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
TIPO DE TEXTO
Campo formativo
DESCRIPTIVO


TEMAS DE REFLEXIN

ESCRITURA Y
ORTOGRAFA



COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN

comunicarse y como
Identificar las
propiedades
y partes orales.
Caractersticas de las reglas.

compaeros.

PRODUCTO FINAL
Reglas para la convivencia en el aula.
lingstica y cultural de
Mxico


3. Corrigen el texto dictado
Retomar con el grupo el texto que los nios dictaron en sesiones previas para escribir las reglas que establecieron.
Leer en voz alta al grupo las reglas e invitar a los nios a hacer correcciones para que sean claras para todos.
Corregir, a solicitud de los nios, las reglas que no queden claras o en las que no se llegue a un acuerdo. En caso de que
soliciten modificaciones al texto, pedir que especifiquen lo que habra que cambiar y preguntar dnde est escrita la parte en
cuestin para que los nios la localicen.
4. Elaboran carteles con las reglas
Escribir cada una de las reglas establecidas. Usar una hoja de cartulina para cada regla, dejando espacio para que los nios la
ilustren con un dibujo.
0rganizar a los nios en equipos para que traten de leer la regla que les toc y hagan la ilustracin correspondiente.
5. Ubican los carteles en lugares visibles
Colocar los carteles con las reglas en lugares visibles del saln para hacer referencia a ellos cuando sea necesario.

TRANSVERSALIDAD
Tema:
Indagar y reflexionar: qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y la localidad? Qu medidas se pueden emplear
para prevenirlos? Cules son las reas seguras en la casa, la escuela y la localidad? A qu distancia y en qu tiempo llego
a la zona de seguridad? Qu seales o avisos nos auxilian para prevenir accidentes? Dialogar: a partir de lo investigado,
nias y nios formulan acciones que pueden realizar para cuidarse y protegerse. Adems, elaboran algunas ilustraciones y
carteles para prevenir accidentes y sealar medidas de prevencin y cuidado en la casa, la escuela y la localidad.

Espaol

Matemticas

Investigar con sus papas las enfermedades y los accidentes que ha padecido en sus primeros aos de vida. Comentar con sus
compaeros y proponer medidas preventivas para evitar que en el futuro esos eventos se repitan.
Zonas de riesgo
El cuidado del sentido con... sentido Identificar los cinco sentidos y relacionar cada uno con los rganos que emplea en cada
caso. Reflexionar sobre las enfermedades que puede padecer cada uno de los rganos y compartir oralmente la forma como
saben que cada uno tiene que cuidarse.

Educacin Fsica
Medidas preventivas
integridad fsica.

Educacin Artstica
Cantos sencillos
En equipo redactar un mensaje para prevenir riesgos en la casa o la calle y, con la ayuda de un adulto, musicalizar el texto y
cantarlo frente al grupo


APRENDIZAJES
ESPERADOS

Deletrea palabras.
COMPETENCIA
ESPECIFCA

ESTNDARES
CURRICULARES A
TRABAJAR
COMPRENSIN
EXPRESIN
MULTIMODAL


Saber sobre el lenguaje

Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
Tema, propsito y destinatario del texto.
Componentes grficos y textuales: ilustraciones, ttulo, texto.
Elementos musicales: ritmo, rima, sonidos repetidos.

Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortogrficas bsicas.
Correspondencias entre partes de escritura y oralidad.
Composicin de palabras o partes de palabras y sus grafas.
Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje.
Direccionalidad de la escritura.

Tema Problemas aditivos

Contenidos
Obtencin del resultado de agregar o quitar elementos de una coleccin, juntar o separar
colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar o
retroceder en una sucesin.
Aprendizajes
esperados
30.

Propsitos
Competencias que
se favorecen
ESTNDARES
CURRICULARES
A TRABAJAR
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.

Solicitar que lleve al saln objetos de diferentes caractersticas.
Proponer a los alumnos que a partir de los objetos con diferentes caractersticas, por ejemplo. Identificar un juguete entre
vario, a partir de su forma y color, si tiene ruedas o manos, si es de madera o no, entre otros atributos.
Promover que hablen de los atributos y en caso de que existan errores que reflexionen sobre sus respuestas a fin de que
reconozcan lo que estuvo mal para que lo corrijan.
Solicitar que expliquen el procedimiento que llevaron a cabo para organizar la informacin.
Proponer que clasifiquen colecciones a partir de sus caractersticas y de las relaciones que establecen entre ellos.
Pedir que expliquen la forma como clasificaron los objetos y que el grupo valore si puede clasificarse u organizarse de
otra manera.
Asegurarse de que la clasificacin avance hacia la seleccin de atributos ms complejos y que no estn relacionadas
solamente con su utilidad si no con sus atributos geomtricos.

Contenidos Dnde estn mis lugares favoritos.
Aprendizajes
esperados
Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a partir de
referencias bsicas (derecha, izquierda, cerca o lejos).
Competencias
que se favorecen
ideas al respecto.

Formar equipos y solicitarles que dialoguen acerca de los lugares que conocen y que son sus favoritos.
Propiciar que comenten por qu es su preferido, qu hay ah, cada cundo va, con quin va, qu les parece, si les gustara
conocerlo y por qu.
Pedir a los estudiantes que hagan un croquis de su lugar favorito y que coloque en l las seales necesarias para indicar
las cosas que llaman su atencin y que lo convierten en su lugar favorito.
Pedirles que muestren el croquis que hicieron a sus compaeros y que en caso necesario expliquen las indicaciones que
consideraron.
Invtelos a representar mediante croquis de diferentes lugares a los que van diariamente.
Propiciar que los estudiantes reconozcan la utilidad de los croquis para ubicarse en diferentes espacios.
Al realizar croquis, los estudiantes deben representar los espacios que conocen y mostrarlos a sus compaeros para que
entre todos valoren si proporciona suficiente informacin para ubicarse o imaginar lo que hay dentro de ellos. Pedir que
en equipos recorran la escuela, indicndoles que al regresar elaborarn un croquis de la escuela.


Contenidos
Riesgos en la alimentacin
Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela. Por qu es importante que mi
alimentacin sea completa, equilibrada, variada, higinica y adecuada. Por qu algunos alimentos que
consumo en casa o en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qu sirve que los alimentos
industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los componen.
mbito Ambiente escolar y vida cotidiana
Competencias
que se
favorecen

Propsitos



forma parte.
correcta.
SECUENCIA DIDACTICA

Solicitar que organizados en equipos de cuatro integrantes
conversen sobre las medidas que deben adoptar para cuidar su
salud.

Proponer que en equipos elaboren una lista de las medidas de
higiene que deben aplicar en casa.

Solicitar que dicten la lista para que la copien y se las muestren
a sus papas.

Bloque 1 ste soy yo

Contenidos
Crees qu puedes hacerlo?
Propsitos



diversidad.

Jugar al "Espejo por parejas". Un alumno imita los movimientos
del otro, luego, intercambian papeles. Jugar a "compartiendo mi
aro". Distribuir aros por el espacio; uno por alumno. Pedir que
mencionen una parte del cuerpo y la coloquen dentro del oro,
repetir la consigna y a una seal correr a cambiar de aro
colocando la parte del cuerpo antes propuestas. Quitar aros cada
vez para que los alumnos compartan su aro con uno o ms
compaeros.

Lenguaje
artstico
Teatro

Eje
Contenidos
Apreciacin
Identificacin de las partes del cuerpo que permiten comunicar deas y sensaciones para relacionarse
con otras personas.
Expresin
Exploracin de las posibilidades de su cuerpo para expresar una idea, un sentimiento o una
sensacin, comparndola con las de un compaero, creando una forma de comunicacin.
Contextualizacin
Distincin del cuerpo como emisor y receptor de mensajes.
Reflexin sobre el teatro como una forma de expresin artstica.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Utiliza la expresin
corporal para
comunicar ideas y
sentimientos.

Platicar con los estudiantes si han ido a ver una obra de teatro y explorar con ellos lo que vieron,
qu les pareci, enfatizar en cmo se movan los actores o tteres por el espacio y analizar con ellos
si era necesario moverse o no.
Indicar a los estudiantes las expresiones de sus movimientos para que identifiquen cmo por medio
del cuerpo se pueden comunicar diferentes situaciones.
Cavilar con ellos la relevancia del movimiento corporal en la representacin teatral a partir de
analizar ejemplo de ello y contraejemplos.
Realizar actividades con ellos para que a partir del cuerpo y sus movimientos expresen distintas
situaciones que en general se van a relacionar con sentimientos y emociones.
Promover que reconozcan cmo se mueven en el espacio y que reconozcan lo que sucede s se
mueven o no se mueven cuando participan en una obra de teatro, hacindoles ver que el movimiento
es un recurso teatral que ayuda a los espectadores a imaginar la situacin que se est representando
y a reconocer la relevancia del movimiento en las puestas teatrales.
Pedirles a que despus de despejado el espacio reconozcan las posibilidades que tienen para
moverse e identifiquen las limitaciones de no haberlo despejado
DE PRIMER GRADO


Esc. Prim.:

GRADO Y GRUPOS

CIUDAD

PRCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
TIPO DE TEXTO
Campo formativo
DESCRIPTIVO


TEMAS DE REFLEXIN

ESCRITURA Y
ORTOGRAFA
y partes orales.
Caractersticas de las reglas.




compaeros.

PRODUCTO FINAL
Reglas para la convivencia en el aula.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN

comunicarse y como
Identificar las
propiedades
lingstica y cultural de
Mxico


Autoevaluacin

Pedir a los nios que localicen la pgina 36 de su libro de texto y observen el formulario que aparecen en ella. Explicar que
en l, los alumnos deben marcar la opcin que crean que se parece ms a los que ellos han aprendido durante el bimestre.

Leer en voz alta cada descriptor del desempeo de los nios y preguntar a los alumnos qu entienden de lo que dice. Luego,
ejemplificar el llenado de los crculos con los colores del semforo: verde, si son expertos, amarillo, si les cuesta trabajo y
en ocasiones lo logran, o lo logran con ayuda y rojo en caso de que aun no puedan hacerlo por si mismos.

TRANSVERSALIDAD
Tema:
Indagar y reflexionar: qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y la localidad? Qu medidas se pueden emplear
para prevenirlos? Cules son las reas seguras en la casa, la escuela y la localidad? A qu distancia y en qu tiempo llego
a la zona de seguridad? Qu seales o avisos nos auxilian para prevenir accidentes? Dialogar: a partir de lo investigado,
nias y nios formulan acciones que pueden realizar para cuidarse y protegerse. Adems, elaboran algunas ilustraciones y
carteles para prevenir accidentes y sealar medidas de prevencin y cuidado en la casa, la escuela y la localidad.

Espaol

Matemticas

Investigar con sus papas las enfermedades y los accidentes que ha padecido en sus primeros aos de vida. Comentar con sus
compaeros y proponer medidas preventivas para evitar que en el futuro esos eventos se repitan.
Zonas de riesgo
El cuidado del sentido con... sentido Identificar los cinco sentidos y relacionar cada uno con los rganos que emplea en cada
caso. Reflexionar sobre las enfermedades que puede padecer cada uno de los rganos y compartir oralmente la forma como
saben que cada uno tiene que cuidarse.

Educacin Fsica
Medidas preventivas
integridad fsica.

Educacin Artstica
Cantos sencillos
En equipo redactar un mensaje para prevenir riesgos en la casa o la calle y, con la ayuda de un adulto, musicalizar el texto y
cantarlo frente al grupo

Eje Forma, espacio y medida
Tema Medida
Contenidos Registro de actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado.
Aprendizajes
esperados
30.

Propsitos
Competencias que
se favorecen
ESTNDARES
CURRICULARES
A TRABAJAR
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales
comunes (m, cm).

Mostrar a los alumnos la seccin de espectculos del peridico para que identifiquen en los anuncios las obras de teatro
que se presentan, si son para nios o adultos, si tienen precio o no, los das que se presentan, entre otra informacin que
se pueda obtener.
Permitir que analicen la informacin y discutan entre ellos para exponer su trabajo al grupo.
En caso de disponer de un cartel del algn espectculo que se va a dar en la localidad, hacer la actividad en colectivo,
invitndolos a identificar la informacin contenida en las imgenes.
Propiciar que los alumnos se den cuenta de la necesidad de que exista esa informacin.
Comentar con el grupo que ellos tambin pueden elaborar un registro de informacin.
Proponerles registrar las actividades que van a realizaren la semana en un semanario.
Solicitar que argumenten las razones de su eleccin o no eleccin en funcin de que, por ejemplo, contenga los das de la
semana, haya un espacio para registrar informacin, puedan verlo todos.
Invitar al grupo a definir las actividades que se van a registrar apoyndolos para que seleccionen la informacin, la forma
de organizacin y el registro.

Contenidos Cmo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia.
Aprendizajes
esperados
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Independencia y valora su importancia para los
mexicanos.
Competencias
que se favorecen
ideas al respecto.

A partir de la lectura del texto, preguntara los alumnos cmo imaginan que vivan las personas en ese tiempo, qu
coman por qu creen que queran la Independencia, en qu eran diferentes o semejantes los personajes del texto a las
personas que conocemos. 'Pedir que elaboren un dibujo de lo que ocurri cuando Hidalgo convoc al pueblo a luchar por
la Independencia.


Contenidos
Riesgos en la alimentacin
Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela. Por qu es importante que mi
alimentacin sea completa, equilibrada, variada, higinica y adecuada. Por qu algunos alimentos que
consumo en casa o en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qu sirve que los alimentos
industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los componen.
mbito Ambiente escolar y vida cotidiana
Competencias
que se
favorecen

Propsitos



forma parte.
correcta.
SECUENCIA DIDACTICA

Realizar las actividades de autoevaluacin sugeridas en el libro
de texto del alumno.
Pedir los nios que localicen la pgina de su libro de texto y
observen las tablas que aparecen en ellas.
Explicar a los nios que leer en voz alta una lista de las cosas
que es importante hacer para cuidarse y que ellos tendrn que
escribir en el valo correspondiente la letra inicial de Siempre
(S), Casi Siempre (CS), Casi Nunca (CN) y Nunca (N).
Ejemplificar en el pizarrn lo que los nios harn.

Bloque 1 ste soy yo

Contenidos
Crees qu puedes hacerlo?
Propsitos



diversidad.

Organizar equipos de tres integrantes para jugar a alzar globos.
Pedir que lancen un globo al aire y lo golpeen cuntas veces sea
posible con una parte del cuerpo que el equipo proponga.
Cada alumno puede golpear el globo slo una vez.
Jugar al "Pianista y la orquesta cooperativa" para valorar la
intervencin educativa.

Lenguaje
artstico
Teatro

Eje
Contenidos
Apreciacin
Identificacin de las partes del cuerpo que permiten comunicar deas y sensaciones para relacionarse
con otras personas.
Expresin
Exploracin de las posibilidades de su cuerpo para expresar una idea, un sentimiento o una
sensacin, comparndola con las de un compaero, creando una forma de comunicacin.
Contextualizacin
Distincin del cuerpo como emisor y receptor de mensajes.
Reflexin sobre el teatro como una forma de expresin artstica.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Utiliza la expresin
corporal para
comunicar ideas y
sentimientos.

Formar dos grande equipos para que uno de ellos represente distintas situaciones en el espacio
disponible.
Pedir a los estudiantes a que en el espacio despejado se expresen de forma natural tanto con sonidos
o con movimientos.
Pedir a uno de los equipos que acuerden el tipo de movimientos que harn y cmo lo harn.
Propiciar la representacin de los estudiantes.
Propiciar que los espectadores observen lo que los compaeros representan para que despus
comenten qu les pareci y qu comprendieron de lo observado.
Pedir al segundo equipo que acuerden lo que representarn y cmo lo harn.
Pedir a los estudiantes que platiquen sobre la experiencia, la manera en que se divirtieron y lo que
ms les llam la atencin.
Ayudarlos a que se den cuenta de que cada vez conocen ms las posibilidades de su cuerpo, tanto
para moverse como para producir sonidos y distintas imgenes en los espectadores.

1 - Plan Bloque 1

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