El 001215

Repblica Argentina
1995
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ONTENIDOS SICOS OMUNES
DUCACION ENERAL ASICA
G
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E
E
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para la
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin
Consejo Federal de Cultura y Educacin
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin
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ONTENIDOS ASICOS OMUNES
DUCACION ENERAL ASICA
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E
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para la
Segunda edicin
Segunda edicin, agosto de 1995
Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica
La presente edicin contiene las correcciones y modificaciones introducidas a la
primera edicin, en virtud de las facultades otorgadas por la Resolucin N 39, art. 3,
del Consejo Federal de Cultura y Educacin, del 29 de noviembre de 1994.
Primera edicin, marzo de 1995.
Est permitida la reproduccin total o parcial del presente material, colocando el texto
entre comillas e indicando la fuente.
ISBN 950-00-0020-2
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin.
Hecho el depsito que marca la ley N 11.723
PRESIDENTE DE LA NACION
Dr. Carlos Sal MENEM
MINISTRO DE CULTURA Y EDUCACION
Dr. Jorge Alberto RODRIGUEZ
SECRETARIA DE PROGRAMACION Y EVALUACION EDUCATIVA
Lic. Susana Beatriz DECIBE
SUBSECRETARIA DE PROGRAMACION Y GESTION EDUCATIVA
Lic. Ins AGUERRONDO
SUBSECRETARIA DE EVALUACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Lic. Hilda LANZA
SUBSECRETARIO DE POLITICAS COMPENSATORIAS
Prof. Sergio ESPAA
DIRECTOR EJECUTIVO DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION TECNOLOGICA
Prof. Roberto ALBERGUCCI
SECRETARIO TECNICO Y DE COORDINACION OPERATIVA
Lic. Miguel Jos SOLE
SUBSECRETARIO DE COORDINACION ADMINISTRATIVA Y TECNICA
Dr. Jos FORTES
SECRETARIO DE POLITICAS UNIVERSITARIAS
Lic. Juan Carlos DEL BELLO
SUBSECRETARIO DE PROGRAMACION Y EVALUACION UNIVERSITARIA
Lic. Eduardo SANCHEZ MARTINEZ
SUBSECRETARIO DE COORDINACION UNIVERSITARIA
Dr. Eduardo Roque MUNDET
SECRETARIO DE CULTURA
Dr. Mario ODONNELL
SUBSECRETARIA DE ARTES Y ACCION CULTURAL
a.c. Lic. Magdalena FAILLACE
SUBSECRETARIA DEL LIBRO Y PATRIMONIO CULTURAL
Lic. Magdalena FAILLACE
Presidente
Dr. Jorge Alberto Rodrguez
Secretario de Educacin de la MCBA
Prof. Enrique Martn
Directora General de Escuelas y Cultura de la Provincia de
Buenos Aires
Dra. Graciela Giannettasio
Ministro de Cultura y Educacin de la Provincia de
Catamarca
Lic. Luis A. Varela Dalla Lasta
Ministro de Educacin y Cultura de la Provincia de
Crdoba
Dr. Juan Carlos Bocco
Ministra de Educacin de la Provincia de Corrientes
Prof. Catalina M. de Medina Lareu
Ministra de Educacin de la Provincia del Chaco
Dra. Elena Barrocu de Frangioli
Ministro de Cultura y Educacin de la Provincia del Chubut
Dr. Norberto Massoni
Secretario de Cultura y Educacin de la Provincia de Entre
Ros
Prof. Hugo Pais
Ministro de Cultura y Educacin de la Provincia de
Formosa
Dr. Orlando Ral Aguirre
Ministra de Educacin de la Provincia de Jujuy
Prof. Diana Mohorade de Vera
Ministro de Cultura y Educacin de la Provincia de La
Pampa
Cr. Luis Ernesto Roldn
Presidenta del Consejo Provincial de Educacin de la
Provincia de La Rioja
Prof. Rosa Margarita Rapaccioli
Director General de Escuelas de la Provincia de Mendoza
Prof. Domingo de Cara
Ministra de Cultura y Educacin de la Provincia de
Misiones
Dra. Mara Luisa Micolis
Secretario de Educacin de la Provincia de Neuqun
Ing. Mario Morn
Presidenta del Consejo Provincial de Educacin de Ro
Negro
Prof. Noem Valla
Ministra de Educacin de la Provincia de Salta
Prof. Fanny A. Ceballos de Marn
Ministra de Educacin y Cultura de la Provincia de San
Juan
Prof. Ana Mara Leiva de Garca
Ministro de Cultura y Educacin de la Provincia de San
Luis
Dr. Carlos Ponce
Ministro de Cultura y Educacin de la Provincia de Santa
Cruz
Dr. Carlos Hugo Muratore
Ministro de Educacin de la Provincia de
Santa Fe
Ing. Fernando Bondesio
Subsecretario de Educacin y Cultura de la Provincia de
Santiago del Estero
Dr. Omar Emilio Jurez
Ministro de Educacin y Cultura de la Provincia de Tierra
del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur
Sr. Omar Fernndez Arroyo
Secretaria de Educacin y Cultura de la Provincia de
Tucumn
Prof. Pola del Valle Ledesma
CONSEJO FEDERAL DE
CULTURA Y EDUCACION
Relevamiento de demandas y experiencias educativas
Encuesta a 200 organizaciones no gubernamentales.
Entrevistas y talleres con empresarios y trabajadores.
Encuesta de opinin pblica a 1.520 ciudadanos y ciudadanas
representativos de la poblacin nacional.
Encuestas a travs de los medios de comunicacin social,
La Familia Opina, Los Jvenes Opinan.
Aportes espontneos y respuestas a consultas
provenientes de instituciones civiles sin fines de lucro,
asociaciones profesionales, academias, universidades.
Relevamiento de programas educativos del
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin y de otras reas de gobierno.
Recepcin de aportes de acadmicos y especialistas
Propuestas para seleccionar y organizar contenidos escolares
Instancias de trabajo con docentes al frente de aula y
con equipos tcnicos provinciales
Reuniones regionales preparatorias de acuerdos del
Julio 1993 - Julio 1994.
Seminario de trabajo con docentes para la elaboracin de
borradores de Contenidos Bsicos Comunes
para la Educacin General Bsica
Instituto Bernasconi, Buenos Aires, 20, 21 y 22 de julio de 1994.
Seminarios de compatibilizacin de los borradores de
Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica
con docentes y equipos tcnicos
Ro Gallegos, 7 y 8, Santa Rosa, 9 y 10, Mendoza, 15, Tucumn, 17,
Posadas, 23, Buenos Aires, 21 y La Plata, 25 de noviembre de 1994.
Jornadas de consulta a docentes y equipos tcnicos
organizadas por gestiones provinciales.
Aportes de congresos, seminarios y jornadas
acadmicos y docentes
Reunin Anual de Comisiones Cientficas-XVII Reunin de Matemtica Argentina
y VI Encuentro de Estudiantes
Buenos Aires, 29 de setiembre al 1 de octubre de 1994.
Encuentro Nacional de Profesores de Matemtica, Fsica, Qumica y Biologa
La Falda, Crdoba, 17, 18 y 19 de noviembre de 1994.
Jornada de Trabajo sobre Educacin por el Arte
Buenos Aires, 19 de noviembre de 1994.
Aportes posteriores a la primera edicin (100.000 ejemplares)
PROCESO DE CONSULTAS,
RECEPCION DE APORTES
Y TRABAJO CON
DOCENTES Y EQUIPOS
TECNICOS
Resolucin N 39/94 del Consejo Federal de
Cultura y Educacin
Resolucin N 40/95 del Consejo Federal de
Cultura y Educacin
Introduccin a los CBC
Contenidos Bsicos Comunes para la
Educacin General Bsica
Lengua
Matemtica
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Tecnologa
Educacin Artstica
Educacin Fsica
Formacin Etica y Ciudadana
INDICE
11
13
17
23
65
109
165
211
251
297
329
11
Buenos Aires, 29 de noviembre de 1994
VISTO:
El Artculo N 66, inciso a, de la Ley N 24.195, Ley Federal de Educacin, y;
CONSIDERANDO:
Que a travs de la norma citada, el Ministerio de Cultura y Educacin de la
Nacin, las autoridades educativas de las Provincias y de la Municipalidad de la Ciudad
de Buenos Aires, deben acordar en el seno del Consejo Federal de Cultura y Educacin
la adecuacin progresiva de la estructura educativa de las jurisdicciones a la indicada
por la Ley N 24.195, determinando sus ciclos y los Contenidos Bsicos Comunes del
nuevo diseo curricular;
Que con relacin a los ciclos de enseanza, el Consejo Federal de Cultura y
Educacin aprob los mismos a travs de la Resolucin N 30/93 CFCyE del da 8
de setiembre de 1993;
Que en la Recomendacin N 26/92 CFCyE se acordaron las Competencias
Bsicas para el Sistema Educativo en sus niveles Inicial, Primario y Medio;
Que la Resolucin N 33/93 CFCyE aprob las Orientaciones Generales,
Propuestas Metodolgicas y Orientaciones Especficas para Acordar los Contenidos
Bsicos Comunes segn los criterios detallados en los Anexos Documentos para la
Concertacin, Serie A, N 6 y Serie A, N 7;
Que los Contenidos Bsicos Comunes que se acuerden servirn de base para
los Diseos Curriculares Provinciales, los que se adecuarn a los mismos o se reelabo-
rarn a partir de ellos;
Que los procesos de elaboracin, discusin y consulta realizados durante todo el
presente ao se ajustaron a los acuerdos previos y contaron con la participacin efecti-
va de equipos tcnicos de las jurisdicciones, docentes de aula representantes de todas
las provincias, aportes de la comunidad, de Organismos no Gubernamentales y espe-
cialistas de calificada formacin, logrndose el consenso sobre su factibilidad;
Que dicho proceso tiene un hito fundamental en el presente Acuerdo;
RESOLUCION N 39/94
DEL CONSEJO FEDERAL
DE CULTURA Y
EDUCACION
12
Por ello;
LA XXII ASAMBLEA EXTRAORDINARIA DEL CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCA-
CION RESUELVE:
ARTICULO 1: Aprobar en general los Contenidos Bsicos Comunes para el Nivel
Inicial y la Educacin General Bsica que se anexan y forman parte de la presente
Resolucin;
ARTICULO 2: Los Contenidos Bsicos Comunes a los cuales se hace referencia en el
Artculo anterior, sern la base para la adecuacin y/o elaboracin del Diseo
Curricular que cada jurisdiccin construir a partir del ao 1995;
ARTICULO 3: Peridicamente, estos Contenidos Bsicos Comunes sern evaluados a
efectos de introducir en ellos las modificaciones pertinentes, las que sern tomadas en
consideracin por este Consejo Federal de Cultura y Educacin;
ARTICULO 4: De forma.
13
Buenos Aires, 22 de junio de 1995
VISTO:
Lo dispuesto por el artculo 3 de la Resolucin N 39/94 del Consejo Federal
de Cultura y Educacin realizada el 29 de noviembre de 1994 y a travs de la cual
fueron aprobados los Contenidos Bsicos Comunes; y
CONSIDERANDO:
Que en la norma citada fue prevista la realizacin de modificaciones que respe-
tando el espritu de lo aprobado en esa instancia, contribuyeran a su mejoramiento;
Que algunas se refieren a errores de puntuacin (146), de ortografa (145,
233, 241, 245, 252), redaccin (130, 171, 172, 192, 222, 226, 229, 340,
341), expresiones redundantes (193, 230), o la sustitucin de anglicismos por la pala-
bra castellana correspondiente (190);
Que otras se relacionan con aspectos tcnicos: mejora de la redaccin de prra-
fos en: ciencias naturales (119-120, 121-122); en ciencias sociales (182), en tec-
nologa (222) y en formacin tica y ciudadana (340, 341, 346, 349, 351, 357,
359); 149: supresin del listado incorrecto de sustancias qumicas calificadas como
hormonas; 163: correccin de la no inclusin de la energa solar en el listado de re-
cursos energticos; 230: ampliacin del momento de inclusin de la computadora en
el proceso de enseanza-aprendizaje;
Que se agrega un prrafo ratificando la visin que la tecnologa y sus avances
estn para el beneficio de las personas y el bien comn (220) y se mejoran otros con
respecto a este tema (355);
Que con respecto a las formas de discriminacin, se incorpora a la edad, se-
xo, raza y discapacidades, la religin (194, 207) y se explicita el rechazo a los
ideologismos y fundamentalismos, como formas de relativismo moral (337-338);
Que se incorpora taxativamente toda la temtica referida a persecuciones, dis-
criminaciones y genocidios y se establece un tratamiento especfico para el Holocaus-
to y el rol de las Naciones Unidas (203);
RESOLUCION N 40/95
DEL CONSEJO FEDERAL
DE CULTURA Y
EDUCACION
14
Que en la historia de la humanidad, se elimina la civilizacin industrial como
nica caracterizacin de la cultura occidental, ubicndosela posteriormente como
un rasgo ms (179) y se incorpora a los grupos temticos la tradicin judeocristiana
(182, 201);
Que en cuanto al proceso histrico argentino: se agrega a la experiencia radi-
cal y peronista, la desarrollista; se agrega la reforma del Estado y se reubica la
transformacin econmica, luego de la reconstruccin de la democracia (203). Tam-
bin se agrega la proyeccin continental de los procesos de integracin regionales
(176);
Que en cuanto a las instituciones sociales se hacen referencias ms taxativas a
la familia (184-185, 205, 341, 356) y a las iglesias (184-185);
Que se mejora la redaccin de algunos prrafos sobre valores (345, 359);
Que se explicita que la capacidad de trascender del ser humano le posibilita re-
lacionarse con Dios (340), que los valores no slo estn basados en la dignidad de las
personas, sino tambin en su naturaleza humana (345) y que su asuncin por parte de
los alumnos no slo implica un aporte a la conformacin de un orden y una cultura de-
mocrticos sino tambin para la construccin de una sociedad ms tica y justa (345);
Que las modificaciones se originan en diversos aportes realizados por tcnicos y
funcionarios de nivel provincial y nacional, docentes que hicieron llegar observaciones,
y aportes de diferentes sectores entre los cuales es dable destacar los de las principales
confesiones religiosas monotestas existentes en la Argentina;
Que en el ao 1994 hubo dos hechos de primera magnitud en la tarea de me-
jorar nuestro sistema educativo. La firma del Pacto Federal Educativo por parte del Presi-
dente de la Nacin y todos los Gobernadores sin ningn tipo de exclusin y el proceso
que dio lugar a la elaboracin y posterior aprobacin de los Contenidos Bsicos
Comunes;
Que fue una tarea participativa sin precedentes en la historia de la educacin ar-
gentina, que se ver potenciada por la elaboracin de los Diseos Curriculares por ca-
da Provincia y del proyecto pedaggico propio en cada escuela por docentes y otros
integrantes de la comunidad educativa;
Que la aprobacin de noviembre de 1994 abri un proceso de cambio estructu-
ral y programtico, que compatibiliza los criterios de unidad nacional y respeto a las
particularidades provinciales y locales, que promueve la permanente actualizacin a
travs de los aportes que harn los docentes a partir de sus conocimientos y de la ex-
periencia cotidiana en el aula;
Que en este proceso de transformacin no hay distingos entre sectores, ni parti-
dos polticos, porque todos ms all de sus diferencias hacen aportes;
Que hoy muchos que estuvieron distanciados hace tiempo, estn realizando una
tarea importantsima porque los anima su pasin por el trabajo que estn desarrollando
15
y su vocacin de servicio a la sociedad. Ellos con sus visiones diferentes estn juntos y
constituyen la gran mayora;
Por ello, los aportes para la actualizacin y perfeccionamiento realizados son
bienvenidos porque se corresponden con el espritu amplio de participacin con que
los responsables de esta tarea y los funcionarios de todo nivel la han llevado adelante;
LA XXIII ASAMBLEA EXTRAORDINARIA DEL CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y
EDUCACION RESUELVE:
ARTICULO 1: Aprobar la actualizacin de los Contenidos Bsicos Comunes que como
anexo I forman parte de la presente Resolucin;
ARTICULO 2: Disponer la impresin de un texto ordenado y su distribucin a todos los
establecimientos educativos del pas;
ARTICULO 3: De forma.
17
En abril de 1993 el Congreso Nacional aprob la Ley Federal de Educacin
N 24.195. El carcter federal de dicha Ley implica que todas las provincias argenti-
nas y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires acuerden los aspectos bsicos
para su puesta en prctica. En consecuencia, el Ministerio de Cultura y Educacin de
la Nacin en el marco de los artculos 53 y 56 promovi el acuerdo, plasmado en
la Resolucin N 26/93 del Consejo Federal de Cultura y Educacin, que defini la
agenda de discusin federal inmediata para la aplicacin de la Ley con los siguientes
temas:
1. Caracterizacin de los ciclos y niveles de la estructura del Sistema Educativo.
2. Objetivos y Contenidos Bsicos Comunes de los currculos de los distintos niveles
y ciclos.
3. Red de formacin, perfeccionamiento y actualizacin docente.
4. Programas de asistencia directa para compensar diferencias regionales.
5. Equivalencias de ttulos y estudios.
6. Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad.
Por lo tanto, los Contenidos Bsicos Comunes (CBC) forman parte de los acuerdos fede-
rales para la Transformacin Curricular y constituyen la definicin del conjunto de sabe-
res relevantes que integrarn el proceso de enseanza de todo el pas (Ley Federal de
Educacin). Los CBC son la matriz bsica para un proyecto cultural nacional; matriz a
partir de la cual, cada jurisdiccin del Sistema Educativo continuar actualizando sus
propios lineamientos o diseos curriculares y dar paso, a su vez, a diversos pero com-
patibles proyectos curriculares institucionales. Para ello, el proceso de Transformacin Cu-
rricular se organiza en tres niveles de concrecin: nacional, jurisdiccional e institucional.
El Nivel Nacional involucra a todas las provincias y a la Municipalidad de la
Ciudad de Buenos Aires coordinadas por el Ministerio de Cultura y Educacin de la Na-
cin. Su instancia de aprobacin final es el Consejo Federal de Cultura y Educacin. A
este nivel corresponden la elaboracin y los acuerdos sobre los Contenidos Bsicos
Comunes.
El Nivel Jurisdiccional recoge los aportes de la jurisdiccin a travs de la elabo-
racin de sus Diseos Curriculares y contextualiza los CBC en trminos de la realidad
regional, de acuerdo a las Orientaciones Generales y Especficas para la Elaboracin
de Contenidos Bsicos Comunes (Res. N 33/93, CFEyE) y a los Criterios para la Ela-
boracin de los Diseos Curriculares Compatibles (Res. N 37/94).
El Nivel Institucional implica la formulacin de un proyecto curricular propio en
cada institucin. Dicho proyecto debe garantizar y enriquecer lo establecido en los ni-
veles Nacional y Jurisdiccional, impulsando, a su vez, la correspondiente evaluacin y
revisin. Este nivel ha de enmarcar tambin los proyectos de aula desarrollados por ca-
da docente.
Los CBC para el Nivel Inicial y para la Educacin General Bsica fueron apro-
bados en general por aclamacin en la XXII Asamblea Extraordinaria del Consejo Fede-
INTRODUCCION
A LOS CBC
18
ral de Cultura y Educacin que tuvo lugar el 29 de noviembre de 1994 (Resolucin
N 39/94). Son el resultado de un proceso de trabajo con docentes y equipos tcni-
cos, y de un valiossimo proceso de consultas y recepcin de aportes de los diversos
sectores de la ciudadana y de la comunidad acadmica.
Dichos procesos de trabajo siguen la metodologa aprobada en el seno del Con-
sejo Federal de Cultura y Educacin, secuenciada en dos etapas.
La primera etapa se denomin de divergencia necesaria. En ella se recogieron
aportes de cuatro fuentes.
1. Los Diseos Curriculares Provinciales y de la Municipalidad de la Ciudad de
Buenos Aires, as como otros aportes oficiales.
2. Aportes de otros pases a travs del anlisis de sus respectivos currculos.
3. Aportes de los consultores de las distintas disciplinas seleccionadas por el Conse-
jo Federal de Cultura y Educacin, cada uno de los cuales involucra a otros 10
colegas en calidad de referentes acadmicos.
4. Aportes recogidos a travs de cinco consultas (Consulta a la Sociedad): una
Encuesta Nacional de Opinin Pblica a una muestra estratificada de ms de
1.500 casos, representativa de la poblacin nacional, la Encuesta La Familia
Opina, en la cual se obtuvieron, hasta ahora, ms de 48.000 respuestas, entre-
vistas en profundidad a 30 empresarios de los tres sectores de la economa, en-
cuestas en programas juveniles de radio y televisin, en las cuales se obtuvieron
ms de 5.000 respuestas, y entrevistas a cerca de 200 Organizaciones no Gu-
bernamentales que desarrollan Programas Educativos Compensatorios o Comple-
mentarios del Sistema de Educacin Formal.
La segunda etapa del trabajo se denomina de convergencia imprescindible. La misma
consisti en extraer los comunes denominadores de aportes tan dispares, estructurarlos
en producciones sucesivas, exponerlos y discutirlos con los especialistas, con docentes
al frente de aula y con los equipos tcnicos provinciales.
De aquellas producciones, la primera se denomin Materiales de Trabajo. La
misma se present en Seminarios con Docentes al frente de aulas de todo el pas. Del
20 al 22 de julio se llev a cabo un Seminario para discutir los materiales correspon-
dientes a la EGB. Asistieron 170 colegas de 23 de los 24 gobiernos educativos del
pas y sus aportes constituyeron una quinta fuente para la elaboracin de los CBC.
Con los aportes de los docentes, de los especialistas que leyeron los Materiales,
de otros equipos tcnicos del Ministerio, de personas e instituciones que espontnea-
mente, o respondiendo a una solicitud de la Secretara de Programacin y Evaluacin
Educativa, acercaron sugerencias, los Materiales de Trabajo se transformaron en
Borradores.
Los Borradores se enviaron a las autoridades educativas de todo el pas, quienes
realizaron las consultas que estimaron pertinentes. El propsito de estas consultas fue
19
garantizar un proceso abierto de carcter federal y recoger aportes variados en medi-
da procesable. Una vez finalizadas dichas consultas, el equipo de coordinacin de la
Secretara de Programacin y Evaluacin Educativa se traslad durante el mes de no-
viembre de 1994, a las provincias para compatibilizar, en reuniones regionales, los
aportes y proceder a una ltima revisin de los Borradores conjuntamente con equipos
tcnicos y con docentes de diversas latitudes.
La versin a cuya lectura se est introduciendo, incorpor numerosos elementos
surgidos de esa ltima etapa de compatibilizacin.
La voluntad del Consejo Federal de Cultura y Educacin es que en 1995 los
CBC lleguen a todas las instituciones y comiencen a aplicarse en todo el pas.
Aplicacin al comienzo en forma parcial, siempre dinmica, abierta y no burocrti-
ca, al mismo tiempo que se actualizarn o elaborarn los lineamientos o los diseos
curriculares de cada una de las jurisdicciones educativas del pas y se iniciarn los
procesos de perfeccionamiento y capacitacin. En este ltimo caso, las provincias y
la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires establecern los tiempos y mecanis-
mos para su realizacin.
Los CBC para la Educacin General Bsica aparecen en captulos, los que
constituyen una forma de organizacin de los contenidos a partir de su pertenencia a
determinados campos cientficos o culturales. Los captulos son: Lengua, Matemtica,
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Tecnologa, Educacin Artstica, Educacin Fsi-
ca y Formacin Etica y Ciudadana.
Dentro de cada captulo, los CBC se presentan agrupados en bloques, los que
proponen una organizacin de contenidos teniendo en cuenta la lgica de las discipli-
nas. Cada bloque posee un nombre que enuncia el eje temtico alrededor del cual se
organizaron esos contenidos. Estos sern: los conceptos propios de cada disciplina, los
procedimientos, las actitudes y los valores vinculados con esos conocimientos.
Formalmente, cada captulo de los CBC consta de una Introduccin (I), en la
que se fundamenta la inclusin de los CBC respectivos; una propuesta de Organiza-
cin (II), en la que se da cuenta de la estructuracin por bloques elegida para presen-
tar los CBC; una propuesta de Caracterizacin (III) de esos bloques; una propuesta
de Alcances (IV) de los CBC por bloque y por ciclo de la Educacin General Bsica,
y la Documentacin de base (V).
La propuesta de Caracterizacin (III) incluye para cada bloque: una sntesis
explicativa de los contenidos y su gradualidad; las expectativas de logros, que
expresan las competencias que se espera que logren los alumnos y las alumnas al fi-
nalizar la Educacin General Bsica, y las vinculaciones del bloque con los otros ca-
ptulos de los CBC.
La propuesta de Alcances (IV) de los CBC por bloque y por ciclo se presenta
en forma de cuadro para permitir una lectura horizontal que relacione los contenidos a
lo largo de los tres ciclos de la Educacin General Bsica.
Los CBC son un instrumento para la Transformacin Educativa, pero de ninguna
manera el nico. Constituyen un punto de llegada, pero tambin un punto de partida.
20
Con ellos, y a partir de las propuestas hoy vigentes en numerosas provincias argentinas
y en la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, deber desarrollarse a lo largo
de 1995 un proceso de Planificacin Curricular a travs del cual se especifiquen, a
nivel de cada provincia, nfasis particulares, ejes para la labor pedaggica, los alcan-
ces por ao, metodologas de enseanza, caractersticas generales de las instituciones
educativas, recursos y otras cuestiones imprescindibles para una mejor orientacin de
los procesos de enseanza.
A lo largo de ese proceso de Planificacin Curricular, los CBC podrn ser reor-
ganizados de mltiples maneras, ya que la estructura adoptada en esta publicacin no
prescribe una organizacin para la enseanza de los contenidos consignados.
Tambin, y como resultado de la iniciacin de la aplicacin de estos contenidos
en las aulas, ser posible incorporar sugerencias que contribuyan a continuar mejoran-
do la calidad de la educacin argentina.
Secretara de Programacin y Evaluacin Educativa
Marzo,1995
CONTENIDOS
BASICOS
COMUNES
PARA LA EDUCACION
GENERAL BASICA
LENGUA
25
El lenguaje es esencial en la conformacin de una comunidad. La cultura lingstica
contribuye a estructurar la sociedad, acompaa su historia y forma parte de su
identidad.
El lenguaje constituye un medio privilegiado de comunicacin, ya que posibilita
los intercambios y la interaccin social y, a travs de ellos, regula la conducta propia
y ajena.
A travs de su dimensin representativa, el lenguaje permite al ser humano con-
figurar mentalmente el mundo que lo rodea, los contenidos y las categoras, las rela-
ciones y la estructuracin de los mensajes orales y escritos. En tal sentido, el lenguaje
posibilita la planificacin de acciones, la organizacin de ideas, el anlisis de los
propios procesos de pensamiento, el registro, la fijacin y la memoria de los mismos.
Por medio del lenguaje, las personas se apropian de las imgenes del mundo
compartidas, de los saberes socialmente convalidados e histricamente acumulados.
Hay una estrecha relacin entre lenguaje y pensamiento, por lo tanto, podemos
decir que ensear a comprender y producir discursos sociales es ensear a pensar y a
actuar en la sociedad.
Tambin existe una estrecha relacin entre el dominio de la palabra y el ejercicio
de la participacin. Si bien todas las personas hablan una lengua por estar inmersas en
una sociedad hablante, no todas tienen el mismo grado de dominio de vocablos, es-
tructuras y estrategias para comunicarse eficazmente en distintas situaciones y con dis-
tintos interlocutores, mediante la adecuada seleccin entre las mltiples posibilidades
que el sistema ofrece.
Estas diferencias en cuanto al dominio lingstico, en cuanto a la competencia
comunicativa y en cuanto al uso estratgico del lenguaje, frecuentemente se relacionan
con necesidades de una mayor democratizacin social y cultural. La figura del analfa-
beto en una sociedad letrada y la del ser humano que no es dueo de su propia pala-
bra constituyen un extremo de marginacin social.
Le corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para que el ciu-
dadano y la ciudadana logren el dominio lingstico y comunicativo que les permita ac-
ceder a informacin, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones
del mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulacin y pro-
duccin de conocimiento. Esto constituye un derecho humano inalienable.
Es desde esta perspectiva que la Ley Federal de Educacin seala como uno de
los objetivos prioritarios de la EGB lograr la adquisicin y el dominio instrumental de los
saberes considerados socialmente significativos, entre los cuales se destaca especial-
mente la comunicacin verbal y escrita.
La Ley especifica el desarrollo de las competencias de la expresin y la comuni-
cacin en estos trminos: Seleccionar y utilizar, en diferentes contextos, lenguajes, sm-
INTRODUCCION
26
bolos, cdigos verbales y no verbales como base de la organizacin lgica de las
ideas y de la expresin de los sentimientos.
El lenguaje tambin permite la expresin de los afectos, los deseos, los sueos, y
permite reflexionar sobre la propia identidad. A travs del uso potico del lenguaje se
crean mundos alternativos, se generan imgenes de gran valor esttico, se accede a
mecanismos que posibilitan una mayor riqueza en el uso de la lengua y se potencia la
capacidad de expresin.
Le corresponde a la escuela desarrollar y perfeccionar el lenguaje oral y ensear
y consolidar el lenguaje escrito, como medio de acceso y elaboracin de saberes y co-
nocimientos formalizados. A la escuela le corresponde, al mismo tiempo posibilitar la
interaccin del alumno y de la alumna con el patrimonio lingstico, cultural y literario
de nuestro idioma y de otras lenguas.
El desarrollo y la expansin de la informtica a distintos rdenes de la vida exi-
gen de las personas un dominio de la lengua escrita para que no queden marginadas
del acceso a la informacin y del mundo laboral y, requieren, a su vez, velocidad lec-
tora y, especialmente, criterios de seleccin.
En tal sentido, el lenguaje est estrechamente relacionado con las competencias
relativas al conocimiento cientfico y tecnolgico, para el cual, segn la Ley Federal de
Educacin, la alumna y el alumno habrn de disponer de esquemas de conocimiento
que les permitan ampliar sus experiencias y saberes.
De esta manera, se le asigna al lenguaje no slo un valor instrumental, sino un
valor central en los procesos comunicativos y en el desarrollo del pensamiento, y a la
vez, el lenguaje mismo se transforma en objeto de estudio y reflexin.
Como tal, el lenguaje es un objeto de conocimiento complejo que se aborda
desde las ciencias del lenguaje, especialmente desde la teora de la comunicacin (teo-
ras de la enunciacin y teora de la argumentacin), desde el anlisis del discurso,
desde la gramtica del texto y desde la gramtica de la oracin, con el aporte de la
psicolingstica y la sociolingstica. Tambin contribuyen a su estudio la retrica, la teo-
ra literaria, la semitica, la filosofa, la antropologa, la ciberntica, la lingstica apli-
cada, entre otros saberes. Las prcticas docentes, para atender a necesidades sociales
e individuales, se nutren de los saberes disciplinarios y los enriquecen con sus propios
aportes relativos a la enseanza-aprendizaje del lenguaje.
Ensear el lenguaje es ensear el uso personal y social, la manipulacin, creacin
y recreacin lingstica por parte de los usuarios y las usuarias de un sistema, cuyos fun-
damentos y principios stos necesitan conocer slidamente. En tal sentido, se podra ha-
blar de una educacin lingstica en un sentido amplio, en cuanto al desarrollo de la
competencia comunicativa, lo cual, a su vez, incluye la enseanza de la lengua.
27
Reflexiones acerca del bilingismo, el tratamiento de las lenguas aborgenes o extranje-
ras en contacto y de las diversas variedades lingsticas del espaol
Existe una estrecha relacin entre lengua, cultura e identidad personal y social, donde
la identidad se reconoce en el sentido de pertenencia a un grupo con el cual se tienen
lazos objetivos y simblicos, entre ellos la lengua, que constituye uno de los ms pode-
rosos factores de cohesin social.
Por otra parte, todo aprendizaje indudablemente se ve favorecido y estimulado
cuando se produce en el marco de una relacin dialgica entre maestro y alumno ba-
sada en el respeto y la valoracin mutua, condicin que, como punto de partida, re-
quiere el reconocimiento de la variedad lingstica que la alumna y el alumno traen de
su casa y su comunidad como instrumento legtimo de cultura, representacin y comuni-
cacin social.
A su vez, todo fracaso o riesgo en el aprendizaje de la lectura y la escritura
plantea un serio desafo al sistema educativo, ya que conduce a que el alumno o la
alumna abandonen prematuramente el sistema, situacin muchas veces precedida por
repitencias reincidentes que desalientan a alumnos, padres y maestros.
Esta situacin, ya de por s compleja en un contexto monolinge, se agrava
cuando la lengua de alfabetizacin no coincide con la lengua materna del alumno o la
alumna.
Si bien la unidad lingstica es el proyecto educativo de la escuela, la vigencia y
extensin de una lengua en nuestro caso, el espaol como lengua nacional no debe
suponer la subestimacin y la desaparicin de otras lenguas o variedades, pues se ha
de construir la identidad cultural del pas a partir del respeto y valoracin de la diversi-
dad y con el aporte enriquecedor de distintos grupos y comunidades.
La adquisicin de la lengua nacional, en aquellos registros y variedades estanda-
rizados
1
que permitan al nio y a la nia una insercin social positiva en la comunidad
nacional, se acompaar con el respeto y valoracin de las pautas lingsticas y cultu-
rales de su contexto familiar y social, y, en el caso de las reas donde existen lenguas
en contacto, especialmente las aborgenes, a partir de la alfabetizacin inicial en len-
gua materna, donde la enseanza del castellano se realice mediante metodologas pro-
pias de la adquisicin de una segunda lengua.
Las actuales tecnologas, por su parte, permiten conservar y utilizar como mate-
rial de enseanza las lenguas de culturas orales, lo cual facilita su circulacin y estudio
en la escuela.
En la medida en que esta problemtica responde puntualmente a algunas comu-
nidades y no a todo el pas, se considera que su desagregacin en un bloque es resor-
te de la jurisdiccin correspondiente, ya que depende, adems, de las caractersticas
de las lenguas que estn en contacto y de la ausencia o existencia de un sistema de es-
critura en dichas lenguas.
1
En el contexto de este documento, se entiende por lengua estndar la difundida en los medios de informacin
masivos (televisin, radio y peridicos), formalizada sobre la base de la norma de la lengua escrita.
ORGANIZACION DE
LOS CBC DE LENGUA
PARA LA EGB
28
Esta estructura est pensada para presentar los CBC y no prescribe una organiza-
cin curricular para su enseanza. De igual modo, la numeracin de los bloques
(1, 2, 3, 4,...) es arbitraria y no supone un orden para su tratamiento.
Los CBC de Lengua para la Educacin General Bsica han sido organizados en siete
bloques.
Bloque 1: Lengua oral.
Bloque 2: Lengua escrita.
Bloque 3: La reflexin acerca de los hechos del lenguaje.
Bloque 4: El discurso literario.
Bloque 5: Lengua/s extranjera/s.
Bloque 6: Procedimientos relacionados con la comprensin y produccin de textos
orales y escritos.
Bloque 7: Actitudes generales relacionadas con la comprensin y produccin de tex-
tos orales y escritos.
Respecto de la organizacin en bloques cabe sealar que:
a) Los contenidos de un ciclo presuponen la adquisicin de los del ciclo anterior,
los cuales continan siendo trabajados, incluidos en otros contenidos de ma-
yor complejidad.
b) Los bloques permiten integraciones e interconexiones mediante la seleccin de
temas que integren diferentes enfoques.
c) Los bloques 6 (procedimientos) y 7 (actitudes) han de vincularse permanente-
mente con los contenidos de los bloques 1 a 5.
En la caracterizacin de cada bloque se detalla:
Una sntesis explicativa de los contenidos a desarrollar.
Las expectativas de logros al finalizar la EGB.
Las vinculaciones del bloque con los otros captulos de los CBC para la EGB.
Los alcances de los contenidos por bloque y por ciclo (que se presentan en el
anexo de cuadros).
29
Este bloque est referido al estudio de la lengua oral, tanto en sus procesos de com-
prensin como de produccin.
El alumno y la alumna ingresan a la escuela con un desempeo en la lengua oral
coloquial y familiar que depende de sus condiciones personales y del contexto social y
cultural, y que la escuela debe desarrollar y enriquecer, incorporando paulatinamente la
lengua estndar y, dentro de ella, los registros ms formales.
La lengua no constituye un cdigo homogneo, presenta una serie de variacio-
nes regionales, sociales, generacionales, de gnero, y registros, formales o informales,
segn la situacin comunicativa en que se inscriba. Corresponde a la escuela favorecer
la comprensin y valoracin de esas diferencias.
Las exigencias de la vida democrtica reclaman el manejo de la palabra pblica
y el ejercicio de la escucha atenta, tanto en la comunicacin cara a cara como en la
percepcin crtica de los mensajes de los medios masivos de comunicacin. Es funda-
mental, por lo tanto, a lo largo de los tres ciclos de la EGB, el desarrollo creciente de
formas de intercambio oral, como la conversacin, la exposicin, la argumentacin, la
entrevista, el debate; tambin la reflexin sistemtica acerca de las caractersticas pro-
pias de la comunicacin oral: la presencia simultnea de los interlocutores, la depen-
dencia del contexto, la importancia de elementos no lingsticos (gestos, expresiones,
sealamientos) para la construccin del significado.
La apropiacin de frmulas de tratamiento social favorecen intercambios orales
en un clima de respeto y tolerancia.
En este bloque se incluyen las posibilidades ldicas y expresivas del lenguaje
oral (retrucano, irona, juegos de palabras, trabalenguas, piropos, etc.) y los valiosos
textos de la tradicin oral, incluidos los literarios.
CARACTERIZACION
DE LOS BLOQUES
DE LENGUA PARA
LA EGB
BLOQUE 1: LENGUA ORAL
Sntesis explicativa
30
Los alumnos y las alumnas debern:
Ser receptores activos y crticos de mensajes orales interpersonales y, especial-
mente, de los mensajes de los medios masivos de comunicacin; a la vez,
debern ser participantes activos, comprometidos, respetuosos y flexibles en
distintas situaciones de comunicacin oral de la vida social y cvica.
Manifestar competencia en la seleccin de recursos estratgicos, tanto lingsti-
cos como gestuales, adecuados a contextos comunicativos orales, y, en el domi-
nio de diversos registros lingsticos, especialmente el de la lengua estndar;
debern ser adems, transmisores y recreadores de la tradicin oral, respetuo-
sos de las variedades regionales, sociales y generacionales, y usuarios gozosos
del idioma, que exploren sus posibilidades en el mbito de la oralidad.
Expectativas de logros del bloque 1 de Lengua al finalizar la EGB
Vinculaciones del bloque 1 de Lengua con los otros captulos de los CBC para la EGB
LENGUA
BLOQUE 1: LENGUA ORAL.
MATEMATICA
BLOQUE 1: NUMERO.
BLOQUE 2: OPERACIONES.
BLOQUE 3: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO.
BLOQUE 5: MEDICIONES.
BLOQUE 6: NOCIONES DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.
TECNOLOGIA
BLOQUE 3: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y DE LAS COMUNI-
CACIONES.
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 1: LOS CODIGOS DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS.
BLOQUE 3: LA INFORMACION SENSORIAL: PERCEPCION.
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 1: LA VIDA Y SUS PROPIEDADES.
BLOQUE 2: EL MUNDO FISICO.
BLOQUE 3: ESTRUCTURA Y CAMBIOS DE LA MATERIA.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRAFICOS.
BLOQUE 2: LAS SOCIEDADES A TRAVES DEL TIEMPO. CAMBIOS, CONTI-
NUIDADES Y DIVERSIDAD CULTURAL.
BLOQUE 3: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACION SOCIAL.
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: LOS JUEGOS MOTORES.
BLOQUE 2: LOS DEPORTES.
BLOQUE 4: LA VIDA EN LA NATURALEZA Y AL AIRE LIBRE.
FORMACION ETICA Y CIUDADANA
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
31
La adquisicin de la lengua escrita permite a las personas expandir su mbito de proyec-
cin, porque ampla el circuito de su comunicacin inmediata. Constituye, por lo tanto,
un componente fundamental de su desarrollo personal y social. La lengua escrita es la
puerta de acceso a saberes y conocimientos formalizados, como as tambin expresin
de sentimientos, emociones y deseos en forma perdurable.
La lectura y la escritura son dos prcticas complementarias e ntimamente rela-
cionadas. La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que posibilite leer y
escribir textos pertenecientes a una gran variedad de discursos en distintos contextos
sociales de comunicacin.
Lectura
La escuela debe ensear a leer y escribir: tal fue el resultado de fuertes procesos de
pugna y concertacin al definir su mandato fundacional; pero leer y escribir no se redu-
cen al dominio de una tcnica de lectoescritura.
El desafo consiste en formar lectores y lectoras que, a la vez, puedan producir
textos escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo cual necesitan internalizar
modelos textuales a partir de la lectura.
Formar lectores y lectoras inteligentes, voluntarios, habituados a leer, crticos y au-
tnomos, que experimenten el placer de leer e incorporen la lectura a sus actividades
cotidianas es tarea prioritaria de la escuela. Por ello, el aprendizaje de la lectura y su
prctica continuada, con suficiente cantidad y variedad de textos de complejidad cre-
ciente, son contenidos centrales a lo largo de la EGB.
Se trata de rescatar la funcin social de la lectura y de desarrollar las operacio-
nes mentales que la comprensin lectora exige. Ser un lector o una lectora competente
implica responder activamente, a partir de determinado propsito de lectura, a las
exigencias que cada texto plantea, reconocer o atribuir coherencia a un texto, detec-
tando los procedimientos de conexin y de adecuacin a un contexto comunicativo
especfico.
Debe experimentarse, en situaciones reales de comunicacin, la necesidad de la
lectura y la existencia de diferentes propsitos lectores: leer para informarse, para re-
crearse, para buscar datos, etc. La escuela ha de asegurar al alumno y a la alumna la
frecuentacin y comprensin de diversos tipos de textos, tanto de los textos periodsti-
cos, que informan acerca del desarrollo actualizado de los acontecimientos diarios,
como de los textos de estudio de las distintas disciplinas que posibilitan el acceso a sa-
beres formalizados, y de los textos literarios o ficcionales que cultivan el imaginario indi-
vidual y colectivo.
El reconocimiento de las diferentes estructuras textuales, como la narrativa, la
descriptiva, la expositiva, la instructiva y la argumentativa, de los formatos o siluetas
BLOQUE 2: LENGUA ESCRITA
Sntesis explicativa
32
textuales, como cartas, formularios y poemas entre otros, y la integracin del texto con
elementos no verbales, contribuyen a la comprensin lectora.
En la EGB, la lectura no debe agotarse en una instancia de lectura literal, sino
que supone procesos de inferencia, valoracin y crtica que configuran el desarrollo de
estrategias de comprensin lectora.
El repertorio lxico se desarrolla especialmente a travs de la lectura, pues sta en-
riquece el vocabulario de reconocimiento, relacionado con el conocimiento del mundo,
la conformacin de campos conceptuales y la sistematizacin de relaciones semnticas.
Desde su inicio en el Primer Ciclo de la EGB, la lectura supone una apropiacin
activa de significado a travs de la manipulacin de textos completos, coherentes, bien
conectados y relacionados con un contexto comunicativo determinado.
Sin duda, el aprendizaje de la lectura requiere la apropiacin del cdigo
grfico lingstico, que exige el reconocimiento de distintas unidades como el texto,
el prrafo, la oracin, la palabra, la slaba y la letra. El reconocimiento de la pala-
bra en el texto y de la letra en la palabra corresponde a la nocin general de
lenguaje articulado.
Escritura
Lectura y escritura, en tanto procesos y prcticas complementarias, no pueden disociar-
se, ya que se apoyan e interactan constantemente. En consecuencia, es tarea priorita-
ria de la escuela formar buenos lectores as como buenos escritores de textos.
La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que habilite para elabo-
rar una multiplicidad de mensajes, en una gran variedad de discursos, insertos en dis-
tintos contextos sociales y destinados a una diversidad de pblicos lectores. Por ello,
el aprendizaje de la escritura y su prctica continuada en variedad de formatos discur-
sivos de uso social constituyen tareas centrales a lo largo de la EGB.
Se trata de rescatar la funcin social de la escritura y de desarrollar las operacio-
nes mentales que la produccin de un texto significativo implica.
Escribir constituye un complejo proceso comunicativo desde que tiene en
cuenta la circulacin social de los discursos en un mbito cultural y cognoscitivo
desde que implica la representacin mental de los contenidos y estructuras de los
mensajes que exige la apropiacin del cdigo grfico y del sistema lingstico.
La escritura es un proceso que requiere la constante revisin del texto producido,
la reflexin sobre la informacin pertinente para hacerlo comprensible, la discusin
acerca de la organizacin de las ideas, los procedimientos de cohesin utilizados, la
ortografa, la puntuacin y la adecuacin al registro atendiendo a la situacin comuni-
cativa. Por lo tanto, son tambin contenidos de la EGB la elaboracin de planes, borra-
dores y procedimientos de correccin y, especialmente en la etapa de adquisicin, se
debe desarrollar la relacin entre lengua oral y lengua escrita en lo que se refiere al sis-
tema de representacin que la lengua escrita exige.
33
Experimentar en situaciones reales de comunicacin la necesidad de la escritura,
la existencia de diferentes propsitos para escribir comunicacin, rescate de la memo-
ria, experimentacin esttica, entre otros y el placer de escribir, son requerimientos ne-
cesarios para formar escritores y escritoras habituales y competentes.
La escuela debe, entonces, posibilitar al alumno y a la alumna la frecuentacin y
produccin de diversos tipos de textos, reales o imaginarios, coherentes, cohesionados
y adecuados a una situacin comunicativa determinada, as como la sistematizacin es-
crita de los textos requeridos en las distintas disciplinas de estudio, como resmenes,
sntesis e informes.
El conocimiento y la produccin de textos de diferentes estructuras (narracin,
descripcin, exposicin, instruccin y argumentacin), que se manifiestan en formatos
especficos con su correspondiente diagramacin grfico-espacial, son contenidos de
la EGB.
El repertorio lxico, adquirido por la alumna y el alumno a travs de la lectura y
los intercambios mltiples, se actualiza con la escritura. Es contenido de la EGB el de-
sarrollo gradual, sistemtico y sostenido del vocabulario que contribuye a la riqueza y
precisin lxica de las comunicaciones escritas.
Sin duda, el aprendizaje de la escritura exige la apropiacin de un cdigo grfi-
co lingstico, con sus distintas unidades (texto, prrafo, oracin, palabra, slaba, letra)
y atender a la normativa ortogrfica y gramatical. Desde su inicio en el Primer Ciclo de
la EGB, la escritura supone la posibilidad de comunicar por escrito mensajes significati-
vos y coherentes, adecuados a determinados contextos.
Ser buenos lectores que disfruten cotidianamente de la lectura, que se apro-
pien de contenidos culturalmente valiosos a partir del acto de leer, que inte-
racten crticamente con gran variedad de textos pertenecientes a distintos
discursos sociales y conformen su propio gusto y sensibilidad.
Ser competentes y entusiastas escritores, que valoren y disfruten creativamente
de la escritura como forma de comunicacin social y de expresin personal, y
que puedan producir escritos coherentes, bien conectados, con precisin y va-
riedad lxica, adecuados a una situacin comunicativa determinada, correctos
ortogrfica y gramaticalmente, con letra legible y bien diagramados en el es-
pacio de la pgina.
34
LENGUA
BLOQUE 2: LENGUA ESCRITA.
MATEMATICA
TECNOLOGIA
BLOQUE 1: LAS AREAS DE DEMANDA Y LAS RESPUESTAS DE LA
TECNOLOGIA.
CACIONES.
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 4: LAS PRODUCCIONES ARTISTICAS. SUS REFERENTES REGIO-
NALES, NACIONALES Y UNIVERSALES.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
La reflexin acerca de los hechos del lenguaje consiste en la capacidad de conceptua-
lizar el propio lenguaje, observar sus caractersticas, inducir sus regularidades y siste-
matizarlas. Esas caractersticas y regularidades se refieren a distintas cuestiones que
dan cuenta de la complejidad del lenguaje.
La reflexin metalingstica acompaar los procesos de comprensin y pro-
duccin de textos orales y escritos, consignados en las expectativas de logros de los
correspondientes bloques, y no supone un anlisis descriptivo e independiente de las
producciones lingsticas.
Uno de los contenidos de este bloque consiste en reconocer las distintas unida-
des del sistema: el fonema como unidad de la lengua oral, el grafema como unidad de
la lengua escrita, la slaba, la palabra, la oracin y el texto; y las relaciones entre ellas.
En relacin a los fonemas y grafemas, sern contenidos que deben desarrollarse
en la EGB: el alfabeto, la correspondencia entre grafemas y fonemas, y su relacin con
las variedades lingsticas regionales y las normas ortogrficas de la lengua escrita.
BLOQUE 3: LA REFLEXION ACERCA DE LOS HECHOS
DEL LENGUAJE
Sntesis explicativa
35
Es fundamental tomar como contenido de la reflexin metalingstica a las varie-
dades lingsticas regionales, sociales, generacionales y de gnero, y a los registros
formales e informales, ya que la competencia lingstica consiste en sistematizar la ma-
yor cantidad de posibilidades que ofrece el sistema para seleccionarlas en funcin de
las distintas situaciones comunicativas que se le presenten a cada persona.
Tambin corresponde a la EGB el estudio de los discursos de circulacin social
en situaciones comunicativas, tales como los discursos periodsticos, los informes, los
discursos administrativos, polticos, cientficos, las novelas, cuentos y poesas, teniendo
en cuenta los formatos y siluetas, etc. Al igual que en otros contenidos, en este bloque
se reflexiona acerca de aspectos cuyo uso se promueve en los bloques correspondien-
tes a lengua oral y escrita y se los sistematiza.
En lo relativo al texto como unidad comunicativa, debern ser contenidos de la
EGB: las estructuras textuales (narracin, descripcin, exposicin, argumentacin, dilo-
go) y el reconocimiento de la coherencia, de los procedimientos de conexin, de la
adecuacin a la situacin comunicativa, de la correccin ortogrfica y gramatical y de
la diagramacin en el espacio de la pgina, incluyendo los tipos de letra utilizados
(cursiva, imprenta, mayscula, etc.).
Con respecto a la oracin, la sistematizacin deber tener en cuenta la identifi-
cacin de estructuras sintcticas, el orden de las palabras en la oracin y su relacin
con el plano semntico o del significado y tambin con el plano pragmtico o de las
intencionalidades de los usuarios y las usuarias de la lengua en una situacin determi-
nada. La reflexin sobre las normas de entonacin y el uso de los signos de puntuacin
hacen a una mejor comprensin del texto oral o escrito y contribuyen a formar compe-
tentes usuarios y usuarias del propio idioma.
En lo referente a las palabras, los contenidos que deben contemplarse son: las
clases de palabras (sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, etc.), la formacin de
palabras (reconocimiento de races, sufijos, prefijos, etc.), las relaciones semnticas
entre palabras (sinnimos, antnimos, etc.) y su valor en la oracin y en el texto. Por lo
tanto, es contenido central de la EGB el repertorio lxico relacionado con la amplia-
cin y estructuracin del conocimiento del mundo y las normas o reglas ortogrficas
de dicho lxico.
Identificar las distintas variedades lingsticas, conocer las reglas de combina-
cin y uso del sistema lingstico que les permiten una comunicacin eficaz y
socialmente valorada, y reflexionar acerca de las posibilidades del lenguaje a
partir de la sistematizacin de la propia lengua y de la comparacin con se-
gunda/s lengua/s.
36
LENGUA
BLOQUE 3: LA REFLEXION ACERCA DE LOS HECHOS DEL LEN-
GUAJE.
MATEMATICA
TECNOLOGIA
CACIONES.
EDUCACION ARTISTICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 4: EL DISCURSO LITERARIO
Sntesis explicativa
Corresponde a la EGB definir un lugar propio para la literatura como espacio diferen-
ciado dentro de otros discursos sociales. Esto tiene que ver con dos cuestiones: por un
lado, la necesidad de apropiacin y la posibilidad de goce esttico con respecto a la
gran variedad y cantidad de textos literarios pertenecientes al acervo cultural de las di-
ferentes regiones, del pas y de la humanidad; por otro, la posibilidad de acceder a
otros tipos de reflexin (funcin potica, funcin social, identidad, etc.).
Cabe aclarar que el texto literario tiene su especificidad y su valor esttico y que
fundamentalmente se trata en la EGB de poner en contacto al alumno y a la alumna
con la literatura y transformarlos en asiduos lectores de la misma. Por lo tanto, un texto
literario no ha de ser objeto de anlisis gramatical y el reconocimiento de autores, esti-
los, gneros o pocas surgir de la lectura frecuente de textos literarios y en funcin de
un mayor conocimiento de los mismos.
La literatura como patrimonio de la humanidad
Corresponde a la EGB ofrecer oportunidades de contacto y disfrute de gran varie-
dad de textos literarios pertenecientes a distintos gneros (poesa, cuento, novela,
teatro) y a distintas regiones, en particular la propia del alumno y de la alumna. Estas
oportunidades contribuyen a conformar imaginarios compartidos y a ampliar los
espacios alternativos y de deseo, permiten acercarse de maneras particulares y dife-
renciadas de aquellas facilitadas por los discursos no literarios, a universos lejanos
en el tiempo y en el espacio; al mismo tiempo que posibilitan espacios de reflexin y
de intimidad que no se logran a travs de la lectura de otros discursos.
En consecuencia, la literatura puede contribuir al mismo tiempo a fortalecer los
sentimientos de pertenencia a las comunidades y la identidad personal. Para eso la se-
37
leccin incluir desde el comienzo de la EGB obras con un gran valor esttico, sin limi-
tarse en su espectro exclusivamente a la literatura infanto-juvenil. Una seleccin de gran-
des clsicos de la literatura regional, nacional y universal, incluidas adaptaciones o
traducciones, deber ser tenida en cuenta a la hora de pensar los textos que deben ser
ledos en la EGB.
No solamente la literatura escrita, sino tambin la literatura oral propia de cada re-
gin, tales como cancioneros, refraneros, romances y payadas han de tener un lugar en
la EGB, en tanto constituyen un mapa de la memoria y de la reserva cultural.
La reflexin acerca de las lecturas realizadas
A partir de las lecturas realizadas los alumnos y las alumnas reconocern gneros, for-
matos, recursos expresivos y las potencialidades que ofrece el lenguaje literario.
Otro contenido de alta significacin es la iniciacin en las formas de produccin
del hecho literario y de circulacin social de las producciones, lo cual incluye entre otras
cuestiones quines son los autores, los editores, los pblicos lectores, los crticos literarios.
Ser lectores asiduos de textos literarios completos y complejos, pertenecientes
a distintos gneros; y conformar un gusto esttico a partir de criterios de selec-
cin personales.
LENGUA
BLOQUE 4: EL DISCURSO LITERARIO.
MATEMATICA
TECNOLOGIA
TECNOLOGIA.
CACIONES.
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 2: LOS PROCEDIMIENTOS Y LAS TECNICAS DE LOS LENGUA-
JES ARTISTICOS.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
38
Sin lugar a dudas, todo aprendizaje de lenguas est ntimamente relacionado con el
desarrollo intelectual, afectivo y social del ser humano. Con una lengua se aprende a
significar, a organizar el mundo y la propia interioridad. Por lo tanto, aprender lo ms
tempranamente posible una o ms lenguas extranjeras significa apropiarse de uno o va-
rios cdigos, aprender estructuras y usos lingsticos, aprender a comunicarse, y con
ello participar en la construccin de las interrelaciones sociales.
El progreso de las ciencias, las artes y la educacin radica en la cooperacin y
los intercambios culturales, lo cual conlleva una necesidad creciente de participar acti-
vamente en un mundo plurilinge. El aprendizaje de las lenguas extranjeras abre la
mente a nuevas posibilidades, constituye un encuentro realista con otras culturas e incita
a la reflexin acerca de la propia. Por otra parte, nadie duda de la utilidad del apren-
dizaje de lenguas extranjeras para el ejercicio laboral y para el acceso a bibliografa
especializada.
En la EGB, el alumno y la alumna se iniciarn en el aprendizaje de, por lo me-
nos, una lengua extranjera pero se recomienda una oferta plurilinge y multicultural cuan-
do ello sea posible. Las decisiones sobre la lengua o lenguas que deben ensearse y los
aspectos a los que debe darse prioridad en la enseanza (lengua oral o escrita, com-
prensin o produccin) dependern del anlisis que cada jurisdiccin realice a partir de
las necesidades regionales. Entre algunos aspectos que deben ser considerados a la ho-
ra de la decisin se cuentan: la importancia que puede adquirir una lengua en la estruc-
turacin poltica, cultural y econmica del mundo, la cercana geogrfica con la zona
de habla de una lengua, el origen cultural de las alumnas y los alumnos. En todos los ca-
sos, se recomienda desarrollar la comprensin y produccin de la/s lengua/s extranje-
ra/s dando prioridad al valor comunicativo de los elementos del lenguaje.
El aprendizaje de una lengua extranjera en la EGB comenzar, en lo posible, en el
Segundo Ciclo, una vez cumplido el perodo de alfabetizacin inicial en lengua materna.
Se han agrupado en un sub-bloque los contenidos de lengua oral y lengua escri-
ta y en otro los referidos a la reflexin acerca de los hechos del lenguaje en lenguas
extranjeras.
El tratamiento de la gramtica adquiere significado en el marco de la comunica-
cin oral y escrita y debe evitarse la enseanza de la normativa por s misma.
Haber desarrollado habilidades y estrategias que les posibiliten la interaccin
lingstica en situaciones bsicas de comunicacin oral y escrita en otro/s
idioma/s.
BLOQUE 5: LENGUA/S EXTRANJERA/S
Sntesis explicativa
39
LENGUA
BLOQUE 5: LENGUA/S EXTRANJERA/S.
MATEMATICA
TECNOLOGIA
TECNOLOGIA.
CACIONES.
EDUCACION ARTISTICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 3: LA GIMNASIA.
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
40
Los procedimientos generales de la lengua correspondientes a los CBC para la EGB
responden a los procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos y a
la reflexin acerca de estos procesos.
Los CBC de Lengua pretenden desarrollar la competencia comunicativa de los
alumnos y las alumnas y para ello, deben atender a las siguientes subcompetencias: la
comprensiva, relativa a los procesos de comprensin de textos orales o escritos, la pro-
ductiva, referente a la produccin de textos orales o escritos, y la lingstica, es decir,
la de la apropiacin reflexiva de las posibilidades que nos brinda el lenguaje en fun-
cin de la optimizacin de los procesos de comprensin y produccin de textos.
Como en determinadas circunstancias los procesos de comprensin y produccin
requieren una interaccin continua, se ha considerado un cuarto apartado que rene
los procedimientos relativos a la interaccin comunicativa, es decir, a los intercambios
comunicativos dialgicos, especialmente orales en una situacin comunicativa determi-
nada como el dilogo, la conversacin polmica o debate.
Estas competencias se implican mutuamente y se desarrollan en forma articula-
da. La lectura enriquece la expresin oral y la escritura y posibilita tambin reflexio-
nar acerca de producciones lingsticas, lo que, a su vez, enriquece nuevas lecturas
y producciones tanto orales como escritas. Al mismo tiempo, participar en instancias
de interaccin comunicativa desarrolla una serie de competencias que son necesa-
rias para inferir el contexto de enunciacin y los implcitos o presupuestos de los
discursos, especialmente del argumentativo.
La EGB busca formar lectores y escritores estratgicos, es decir, sujetos que se re-
presenten la situacin de comunicacin oral y escrita a la que se enfrentan y puedan
determinar el tipo de respuesta lingstica adecuada a dicha situacin.
Se pretende desarrollar tambin procesos cognitivos y metacognitivos relaciona-
dos con la representacin lingstica del mundo y con los procesos de comprensin y
produccin, especialmente con la lectura y la escritura.
Los contenidos de Lengua suponen un hacer y un pensar en cmo se hace, atendien-
do al asunto, al auditorio, al propsito, a los recursos disponibles. Los procedimientos de
reflexin acerca de los hechos del lenguaje y las conceptualizaciones necesariamente se-
cundan las actividades de produccin y toman como insumo imprescindible las experien-
cias concretas relacionadas con el habla, la escucha, la lectura y la escritura.
En sntesis, los procedimientos generales de la lengua correspondientes a los
CBC se han agrupado en los siguientes apartados:
BLOQUE 6: PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS
CON LA COMPRENSION Y PRODUCCION
DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
Sntesis explicativa
41
Procedimientos relativos a la comprensin.
Procedimientos relativos a la produccin.
Procedimientos relativos a la reflexin acerca de los hechos del lenguaje.
Procedimientos relativos a la interaccin comunicativa.
Procedimientos relativos a la comprensin de textos orales y escritos
El proceso de la lectura es un contenido central de la EGB. Desde el punto de vista co-
municativo, supone la identificacin del contexto de enunciacin a partir del reconoci-
miento de marcas textuales, la identificacin de portadores de texto y de las funciones
de la lectura (recreativa, formativa, instrumental).
Desde el punto de vista lingstico, el proceso de la lectura supone el reconoci-
miento de microproposiciones, la decodificacin lxica, la descomposicin de proposi-
ciones complejas en unidades ms simples, el reconocimiento de la estructura textual y
de elementos nucleares y perifricos, lo que implica un proceso de discriminacin y je-
rarquizacin informativa. Esto posibilita detectar el tema del texto y la elaboracin de
resmenes o sntesis.
Desde el punto de vista metacognitivo, el proceso de la lectura implica la selec-
cin de estrategias en funcin de los propsitos e intereses del lector y de las caracters-
ticas del tipo de texto que se lee, la elaboracin y evaluacin de hiptesis de lectura y
la confirmacin o reformulacin de las mismas.
El discurso literario requiere un abordaje especfico en cuanto conforma un mun-
do que se autorreferencia e implica el conocimiento de cdigos propios.
Tambin se deben desarrollar procedimientos relativos a la obtencin, seleccin y
tratamiento de la informacin, por ejemplo, en la bsqueda de informacin bibliogrfi-
ca sobre un tema.
La comprensin de mensajes orales comparte con la lectura varios procedimien-
tos como la identificacin de la situacin comunicativa, el reconocimiento del prop-
sito de la comunicacin, del asunto o de las ideas desarrolladas, pero requiere una
competencia especfica que consiste en el reconocimiento de los elementos paralin-
gsticos que caracterizan la comunicacin oral (como la gestualidad, el manejo del
espacio, la vestimenta) y el valor significativo de los elementos suprasegmentales (ento-
nacin), fundamentales para detectar intencionalidades y/o variedades lingsticas,
adems de un adiestramiento en los procesos de atencin o concentracin que permi-
ten retener las ideas desarrolladas oralmente.
Procedimientos relativos a la produccin de textos orales y escritos
El proceso de la escritura implica, desde el punto de vista comunicativo, reconocer el
entorno de la tarea (caractersticas del pblico, relacin entre el emisor y los destinata-
rios), determinar el asunto y desarrollar estrategias que permitan una actuacin compe-
tente y adecuada al contexto comunicativo.
42
Desde el punto de vista lingstico, el proceso de la escritura requiere determinar
la superestructura textual (narracin, argumentacin, etc.) y la macroestructura (conteni-
dos semnticos que deben ser desarrollados) y concretar el nivel microestructural ajus-
tndose al proyecto de escritura y atendiendo a los criterios de coherencia, cohesin,
correccin, adecuacin, etc.
Desde el punto de vista metacognitivo, el proceso de la escritura requiere el an-
lisis del entorno de la tarea, la determinacin de los propsitos, la caracterizacin del
asunto, el diseo de un plan de trabajo, todo lo cual implica generar, seleccionar y or-
ganizar ideas nucleares y perifricas, plasmarlas en un texto en forma de oraciones sim-
ples (proposiciones), procesarlas sintcticamente y evaluar continuamente el resultado
de acuerdo con el propsito de escritura.
Tal como fuera sealado en lo relativo a la comprensin de textos, los mensajes
orales y escritos comparten una serie de procedimientos en cuanto la produccin. La
especificidad de la produccin oral requiere un conocimiento del pblico y de sus niveles
de atencin, un dominio de los elementos paralingsticos (gestualidad, manejo del espa-
cio, vestimenta) y suprasegmentales (entonacin) y de ciertos recursos propios del cdigo
oral (reiteraciones, ejemplificaciones), en funcin de una mayor comprensin del mensaje
por parte de los destinatarios del mismo.
Procedimientos relativos a la reflexin acerca de los hechos del lenguaje
La reflexin acerca de los hechos del lenguaje permite sistematizar las posibilidades
que brinda el sistema lingstico para poder utilizarlas en instancias de comprensin y
produccin de textos.
Estos procedimientos incluyen la identificacin de los parmetros de la situacin
comunicativa, la sistematizacin de variedades lingsticas, a travs de procesos de
comparacin entre variedades del espaol y del espaol con otras lenguas.
Son procedimientos metalingsticos: comparar, hipotetizar y categorizar textos,
oraciones, palabras y otras unidades del sistema de la lengua, al mismo tiempo que re-
ducir, sustituir o expandir dichas unidades.
Procedimientos relativos a la interaccin comunicativa
Especialmente en el mbito del uso oral de la lengua cobran relevancia los procedi-
mientos generales que entran en juego cuando el discurso oral avanza y se construye
con la participacin de varios interlocutores, circunstancia que se da tanto en conversa-
ciones cotidianas como en intercambios formales (entrevista, coloquio, debate).
La preocupacin por este aspecto ha generado, en el mbito de los estudios lin-
gsticos, el acercamiento al tema desde las perspectivas del discurso oral interactivo y
las estrategias que se reconocen en la interaccin comunicativa. Las decisiones que se
toman tienen que ver con los siguientes planos:
43
plano interactivo, que afecta a decisiones de mantenimiento de la palabra, re-
chazo, interrupcin, imposicin, toma de la palabra, papel del dilogo;
plano ilocutivo, que se relaciona con decisiones sobre el modo en que el hablan-
te aborda o enuncia el contenido: informar, pedir informacin, ordenar, propo-
ner, preguntar, amenazar;
plano temtico, que se relaciona con decisiones sobre la negociacin del tema
que se va a tratar, la introduccin o no de informacin, eludir cuestiones, cam-
biar de tema.
Desde esta perspectiva de la interaccin, la diferencia entre situaciones cotidianas y for-
males puede considerarse solamente cuantitativa, por ello es central que se desarrollen
en clase procedimientos interactivos, tanto en intercambios espontneos como en discur-
sos elaborados, y se reflexione acerca de:
cmo cada participante adopta un determinado papel en el dilogo, lo cual im-
plica obligaciones y derechos en la toma de la palabra;
la aparicin y la estructuracin de los contenidos informativos, quin los introduce
y quin los toma en cuenta;
la adaptacin de la modalidad de los enunciados a la intervencin del locutor
anterior, en relacin con objetos comunicativos a corto o mediano plazo;
la evolucin general de las actitudes de los hablantes (agresiva, tmida, autorita-
ria, flexible, conciliadora);
las estrategias para insistir en ideas que se pretende que sean perfectamente asi-
miladas;
los procedimientos directos o indirectos para influir en los oyentes;
las causas de malentendidos o enfrentamientos.
Gestionar satisfactoriamente sus propios procesos de comprensin y de pro-
duccin de textos orales y escritos, partiendo de una clara identificacin de la
situacin comunicativa y seleccionando las estrategias adecuadas para llevar
a cabo sus proyectos comunicativos.
Sistematizar las reglas de combinacin y uso del sistema lingstico y aplicar-
las en situaciones de comprensin y produccin de mensajes lingsticos.
BLOQUE 7: ACTITUDES GENERALES RELACIONADAS
CON LA COMPRENSION Y PRODUCCION
DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
Sntesis explicativa
44
En este bloque se describe un conjunto de contenidos tendientes a la formacin de un
pensamiento crtico, que busca incansablemente nuevas respuestas, que formula nuevas
preguntas.
Los contenidos actitudinales que integran este bloque no estn separados de los
conceptuales y procedimentales ya planteados en los bloques anteriores. Slo a los fi-
nes de esta presentacin se los explicita en un bloque propio.
Las actitudes seleccionadas han sido reunidas para su presentacin en cuatro
grupos que remiten a la formacin de competencias en aspectos que hacen al desarro-
llo personal, sociocomunitario, del conocimiento cientfico-tecnolgico y de la expresin
y la comunicacin.
Desarrollo personal
Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas lingsticos.
Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de posibilidades del lenguaje.
Gusto por generar estrategias personales de resolucin de situaciones lingsticas y comu-
nicativas.
Respeto por las comunicaciones lingsticas; honestidad para juzgar actuaciones y
resultados.
Revisin crtica, responsable y constructiva en relacin a los productos de los proyectos
escolares en que participan.
Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.
Aceptacin de la diversidad lingstica y rechazo de toda forma de marginacin so-
cial, tnica y cultural.
Respeto por las producciones de otros hablantes.
Aprovechamiento creativo del tiempo libre para recrearse con la lectura y los intercam-
bios comunicativos.
Disposicin favorable para contrastar argumentaciones y producciones.
Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas para los intercambios comunicativos.
Desarrollo sociocomunitario
Valoracin de la identidad cultural como base de apreciacin de la lengua estndar
compartida por la comunidad hispanohablante y en relacin a las segundas lenguas.
Valoracin del trabajo cooperativo para el mejoramiento del intercambio comunicativo.
Sensibilidad para promover el intercambio enriquecido de las comunicaciones humanas.
Superacin de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, tnicos, sociales, reli-
giosos u otros en la experiencia comunicativa.
45
Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico
Curiosidad, apertura y apreciacin crtica de los modelos lingsticos y comunicativos.
Inters por la utilizacin del razonamiento lgico-lingstico, intuitivo y estratgico para
plantear y resolver problemas comunicativos.
Reflexin crtica sobre los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.
Placer por la exploracin de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comu-
nicativas.
Valoracin de la lengua en su aspecto comunicativo y representativo.
Valoracin de las lenguas naturales como patrimonio humano.
Apreciacin, valoracin y cuidado de libros, centros de documentacin y redes de in-
formacin.
Desarrollo de la comunicacin y la expresin
Aprecio del significado y la importancia de los smbolos y signos como elementos de
comunicacin universalmente aceptados.
Valoracin de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingstica y
permiten la intercomprensin pese a la diferencia de lugar, grupo social, edad, y otras
circunstancias comunicativas.
Posicin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social.
46
CONTENIDOS CONCEPTUALES
La conversacin espontnea. La lengua coloquial familiar y es-
tndar. Turnos de intercambio.
Frmulas sociales en intercambios cotidianos (saludos, deman-
das, formas de tratamiento segn la edad de los interlocutores
y el grado de conocimiento y confianza).
Apertura y cierre de dilogos coloquiales. Conversacin en
presencia y mediatizada (telefnica).
Instruccin y consigna oral.
Pregunta/respuesta (pregunta cerrada y pregunta abierta).
Juegos con material sonoro (trabalenguas, juegos silbicos).
Sustitucin de paradigmas voclicos y consonnticos, sustitu-
cin de pausas.
Dramatizacin (situaciones cotidianas).
La escucha en presencia de los interlocutores o mediatizada a
travs de telfono, radio o televisin (contenido semntico bsi-
co del texto, intencionalidad explcita).
Narracin y renarracin (hecho o situacin real o imaginada,
cuento).
Exposicin breve con soporte grfico.
Descripcin segn parmetros establecidos (dimensin, ubica-
cin de objetos, lugares, personas).
Argumentacin (acuerdo y desacuerdo en la comunicacin in-
terpersonal).
Vocabulario de uso, coloquial y disciplinar. Repertorio y rela-
ciones semnticas.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Participacin en conversaciones espontneas e informales. Di-
ferenciacin de turnos en la conversacin (tomar/ceder la pa-
labra).
PROPUESTA DE
ALCANCES DE LOS
CBC DE LENGUA
POR BLOQUE Y POR
CICLO DE LA EGB
BLOQUE 1: LENGUA ORAL
PRIMER CICLO
47
La conversacin en lengua estndar formal (debate, mesa
redonda). Turnos de intercambio. Signos lingsticos y paralin-
gsticos. Experiencias compartidas por los interlocutores y
sobreentendidos.
Frmulas sociales (saludos, presentaciones pblicas, solicitudes
formales, individuales y colectivas).
Frmulas de concertacin en la conversacin coloquial y
formal.
Instructivos (modos de empleo, campaas de prevencin, guas
de instruccin).
Cuestionario (entrevistas y encuestas con explicitacin verbal
de la situacin comunicativa).
Juegos del lenguaje (chistes, efectos deseados).
Dramatizacin (actos escolares, animacin escolar).
co del texto, idea bsica, intencionalidad explcita e implcita,
refuerzos, contradicciones y desviaciones en el discurso, signifi-
cado contextual, signos no verbales, entonacin).
Narracin y renarracin (hecho o situacin real o imaginada,
cuento, serie televisiva, pelcula, crnica con comentario).
Exposicin con esquemas y manejo de fuentes y recursos.
Descripcin segn esquemas organizativos (comparacin de
objetos, lugares, personas, procesos).
Argumentacin (pros y contras de una afirmacin y/o
negacin).
Vocabulario de uso y estndar, coloquial, disciplinar y formal.
Repertorio y relaciones semnticas. Nocin de neologismo,
anacronismo, tecnicismo y jerga.
Participacin en debates, mesas redondas y asambleas escola-
res, atendiendo a los turnos de intercambio, interpretando las
seales lingsticas y paralingsticas y adecuando las propias
expresiones a la intencionalidad y circunstancia comunicativa.
La conversacin espontnea. La lengua coloquial y estndar.
Turnos de intercambio. Signos lingsticos y paralingsticos en
la conversacin. Su interpretacin.
Frmulas sociales en contextos ms formales (presentaciones,
formas de tratamiento, solicitud formal).
Apertura y cierre de dilogos formales.
Consigna seriada (reglamentos, recomendaciones).
Cuestionario (encuestas y entrevistas sencillas).
Juegos del lenguaje (absurdos, adivinanzas). Sustitucin de
pausas.
Dramatizacin (actos escolares).
co del texto, intencionalidad explcita e implcita, significado
contextual, signos no verbales, entonacin).
Narracin y renarracin (hecho, situacin real o imaginada,
cuento, serie televisiva, pelcula).
Exposicin con ficha de apoyo.
Descripcin caracterizadora (propiedades de objetos, lugares,
personas).
Argument aci n ( acuerdos y desacuerdos, opi ni ones y
defensas).
Vocabulario de uso y estndar, coloquial y disciplinar. Reperto-
rio y relaciones semnticas.
Participacin en conversaciones con objetivos determinados en
grupos de trabajo.
Reconocimiento e interpretacin de signos paralingsticos.
SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
48
Empleo de frmulas de saludo segn interlocutor y situacin.
Comprensin, formulacin y reformulacin de consignas.
Formulacin de preguntas y demandas segn pautas sociales y
circunstancias comunicativas.
Reconocimiento y produccin de afirmaciones, negaciones, du-
das, rdenes, consejos, etc.
Identificacin de roles y participacin, ajustndose a un rol
prefijado, en situaciones comunicativas orales cotidianas o
imaginarias.
Audicin y renarracin de cuentos y mensajes. Verificacin de
la presencia/ausencia de datos en mensajes reproducidos.
Rectificacin.
Interpretacin y explicacin de la relacin entre el discurso ver-
bal y los signos no verbales.
Interpretacin y reproduccin de juegos del lenguaje basados
en efectos sonoros.
Exposicin oral a partir de un soporte grfico.
Reconocimiento y denominacin de rasgos distintivos en la
descripcin.
Reconocimiento de puntos de acuerdo y desacuerdo en conver-
saciones o discusiones.
Reconocimiento y denominacin del mundo referido en la es-
cuela. Establecimiento de relaciones semnticas entre palabras.
Significacin social y personal de la lectura. Usos y contextos.
Motivacin lectora.
Lectura silenciosa y oral de textos adecuados al nivel. Contex-
tos y funciones de los mismos.
Soportes y portadores de textos cotidianos, instrumentales y or-
ganizativos (etiqueta, calendario, diagrama, pantalla).
Libros (de recreacin y consulta, primeros diccionarios).
Paratexto: lectura global.
Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura, poslectura.
Estrategias lingsticas de lectura: concepto de texto, prrafo,
oracin, construccin, palabra, slaba, letra.
Informacin literal e inferencial.
BLOQUE 2: LENGUA ESCRITA
Lectura
PRIMER CICLO
49
Empleo de frmulas de saludo y presentacin en contextos ms
formales.
Comprensin, formulacin y reformulacin de consignas seria-
das (reglas de juego, de comportamiento y funcionamiento).
Formulacin de preguntas y demandas en contextos ms forma-
les. Elaboracin de un cuestionario.
Reconocimiento y produccin de discursos con predominio de
un acto de habla: promesa, advertencia, consejo, etc.
Identificacin de roles y participacin, ajustndose a un rol pre-
fijado en situaciones comunicativas orales cotidianas, imagina-
rias y vinculadas con los actos escolares.
Audicin y renarracin de cuentos, series televisivas, pelcu-
las, mensajes cotidianos y exposiciones breves. Verificacin
de la presencia/ausencia de datos en mensajes reproduci-
dos. Rectificacin.
Reconocimiento de la intencionalidad explcita en comunicacio-
nes interpersonales y de los medios de comunicacin social.
Interpretacin, reproduccin y elaboracin de juegos del
lenguaje.
Exposicin oral a partir de una secuencia escrita.
Reconocimient o, denominacin y caract erizacin en l a
descripcin.
Reconocimiento y diferenciacin de hechos y opiniones
explcitas.
Reconocimiento y denominacin lxica. Organizacin de redes
semnticas entre palabras.
Empleo de frmulas de saludo, presentacin y tratamiento en si-
tuaciones formales interpersonales y colectivas.
Comprensin, formulacin y reformulacin de consignas. Reco-
nocimiento de distorsiones y ambigedades en la transmisin
de consignas. Rectificacin.
Formulacin de preguntas en serie. Gestin de encuestas y
entrevistas.
Reconocimiento y uso de modalizadores y valorizaciones.
Identificacin de roles y participacin, ajustndose a un rol pre-
fijado, en situaciones comunicativas de teatralizacin y de ani-
macin cultural.
Audicin y renarracin de relatos, series televisivas, pelculas;
reproduccin oral de mensajes, exposiciones, charlas o confe-
rencias. Verificacin de la presencia/ausencia de datos en
mensajes reproducidos. Rectificacin.
Reconocimiento de la intencionalidad explcita e implcita en la
comunicacin interpersonal y de los medios de comunicacin
social.
Interpretacin, reproduccin y elaboracin de juegos del
lenguaje.
Exposicin oral a partir de una gua escrita. Seleccin y em-
pleo de recursos de apoyo.
Reconocimiento, denominacin, caracterizacin, comparacin
y categorizacin en la descripcin.
Reconocimiento y diferenciacin de hechos y opiniones.
Fundamentacin.
Reconocimiento y denominacin lxica. Anlisis, comparacin
y categorizacin lxica.
Significacin social y personal de la lectura. Seleccin y
evaluacin de ofertas sociales de lectura. Lectura y conocimien-
to disciplinar. Proyecto personal de lectura.
Soportes de la lectura (medios audiovisuales y masivos,
soportes propios del discurso administrativo).
Libros (de recreacin, consulta y estudio; diccionarios, enciclo-
pedias, gramticas).
Paratexto: lectura global y anlisis de soportes textuales
complejos.
Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura, poslectura.
Estrategias lingsticas de lectura: estructura textual, elementos
nucleares y perifricos, tema textual, resumen.
Efectos de sentido, ambigedades, ironas, presuposiciones.
Significacin social y personal de la lectura. Lectura y conoci-
miento escolar. Intencionalidad lectora.
Soportes y portadores de textos en situaciones cotidianas y
escolares.
Libros (de recreacin, consulta y estudio, diccionario enciclop-
dico).
Paratexto: lectura global y anlisis.
Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura y poslectura.
Estrategias lingsticas de lectura: discriminacin informativa,
jerarquizacin informativa.
Hecho y opinin. Relaciones semnticas. Correlacin verbal.
50
Lectura de los medios de comunicacin social: peridico (titula-
res, secciones, suplementos infantiles, etc.); televisin (progra-
ma infantil); publicidad grfica y audiovisual (relacin texto e
imagen).
Identificacin, caracterizacin y ejercicio de usos sociales de la
lectura: informacin, recreacin, actuacin a partir de instruc-
ciones, etc.
Escucha de lecturas y cotejo de interpretaciones entre estu-
diantes y lectores expertos: maestros, adultos de la comuni-
dad, escritores.
Empleo de distintos soportes textuales en la lectura de textos co-
tidianos, instrumentales y organizativos. Identificacin de su
contexto y utilidad.
Reconocimiento visual del texto: ttulos, cuerpo de texto, partes,
frases, espacios, palabras, letras.
Empleo de estrategias de observacin de escritura y verifica-
cin de lectura: reconocimiento de palabra/no palabra, obser-
vaciones morfolgicas, sustituciones.
Gestin del proceso de lectura global, colectiva e individual.
Elaboracin de hiptesis acerca del contenido. Recono-
cimiento de diferentes modalidades de lectura y su aporte a
la comprensin.
Oralizacin de textos previamente ledos en silencio y comenta-
dos con el docente y el grupo de pares, atendiendo a la articu-
lacin, la pronunciacin y la entonacin.
Empleo de estrategias cognitivas de comprensin lectora en
textos adecuados al nivel: identificacin de necesidades de
informacin, elaboracin de hiptesis acerca de la lectura y
verificacin o rectificacin. Cotejo y anlisis de interpretacio-
nes y fundamentaciones.
Empleo de estrategias lingsticas de lectura: identificacin de
microproposiciones, decodificacin lxica y descomposicin
de proposiciones complejas en unidades ms simples.
Reconocimiento de clases de informacin: literal, inferencial.
Prctica sostenida de lectura en el aula o en la biblioteca.
Prct i ca sost eni da en l a bsqueda de i nf ormaci n en
bibliotecas.
Lectura
PRIMER CICLO
51
Lectura de los medios de comunicacin social: peridico (titu-
lar, seccin, noticia, hecho y opinin); televisin (series, concur-
sos, programas de entretenimientos, informativos); publicidad
grfica y audiovisual; franja horaria y espectador tipo.
Seleccin de estrategias de lectura especficas en funcin de
propsitos determinados: bsqueda de datos, interpretacin,
anlisis de recursos, resumen, etc.
Escucha y oralizacin de lecturas. Cotejo de interpretaciones.
Empleo de distintos soportes textuales en la lectura de textos
en diversas situaciones escolares. Identificacin de contexto y
utilidad.
Reconocimiento e integracin de elementos del paratexto en la
lectura significativa del texto.
Empleo de estrategias de verificacin de la lectura: relectura,
comentario grupal.
Gestin del proceso de lectura silenciosa, reconocimiento del
contenido semntico y la estructura del texto. Exposicin de
conclusiones y puntos de vista a propsito de la lectura.
Oralizacin de la lectura atendiendo a la articulacin, la pro-
nunciacin y la entonacin.
textos adecuados al nivel: identificacin de necesidades de in-
formacin, elaboracin de hiptesis acerca de la lectura y veri-
ficacin o rectificacin. Cotejo y anlisis de interpretaciones y
fundamentaciones.
Empleo de estrategias lingsticas de lectura: reconocimiento
de la estructura textual. Identificacin de elementos nucleares y
perifricos (discriminacin informativa). Jerarquizacin de la in-
formacin.
Identificacin de hechos y opiniones en el texto.
Elaboracin de inferencias y fundamentacin de opiniones.
Reconocimiento de relaciones en el interior del texto:
causa-efecto; correlaciones temporales, etc.
Prctica sostenida de lectura en el aula o en bibliotecas.
Prctica en el manejo de la biblioteca escolar, del barrio,
pblica.
Organizacin de sesiones de lectura.
Lectura de los medios de comunicacin social: peridico (titu-
lar, seccin, temas de inters, hecho y opinin, postura y lnea
editorial, criterio de audiencia); televisin (telenovelas, series,
noticieros, musicales, clips); publicidad y propaganda; segmen-
tacin del pblico.
Planificacin y gestin del proceso de lectura para el estudio:
formulacin de preguntas sobre el texto, toma de notas a partir
del texto, etc.
Extraccin y transferencia de informacin de textos de distintas
estructuras o pertenecientes a diversos discursos y con distintos
niveles de complejidad.
Clasificacin de materiales de lectura. Determinacin de crite-
rios de clasificacin.
Seleccin de fuentes de informacin para los proyectos de dife-
rentes disciplinas.
Diseo de un plan de lecturas. Fundamentacin de los propios
criterios de seleccin de lecturas. Elaboracin de un registro
personal de lecturas. Oralizacin expresiva en funcin comuni-
cativa para un pblico determinado.
Empleo de distintos soportes textuales en la lectura de medios
de comunicacin y del discurso administrativo. Identificacin
de contexto y utilidad.
Integracin significativa de la informacin paratextual con el
significado del texto. Evaluacin crtica de la relacin entre el
texto, el paratexto y el espacio de circulacin.
Empleo de estrategias de verificacin de la lectura: apuntes, es-
quemas, resmenes sencillos. Cotejo y anlisis.
Gestin del proceso de lectura silenciosa de textos de variada
extensin, disciplinares y de recreacin.
Reconocimiento y jerarquizacin de ideas nucleares y perifri-
cas. Exposicin de las ideas nucleares.
Oralizacin de la lectura, atendiendo a la claridad, fluidez y
expresividad.
Oralizacin y/o recitacin de poemas valorando aspectos f-
nicos: rima, ritmo, asonancias, aliteraciones. Lectura oral de
textos teatrales.
textos adecuados al nivel: identificacin de necesidades de in-
formacin, elaboracin de hiptesis acerca de la lectura y veri-
ficacin o reformulacin de las mismas a lo largo del proceso.
Cotejo y anlisis de interpretaciones y fundamentaciones.
Empleo de estrategias lingsticas de lectura: reconocimiento
de la estructura textual. Identificacin de elementos nucleares y
perifricos (discriminacin informativa). Jerarquizacin de la in-
formacin. Reconocimiento del tema del texto y elaboracin de
resmenes.
Reconocimiento e interpretacin de efectos de sentido, ambi-
gedades e ironas.
Reconocimiento de presuposiciones. Elaboracin de inferencias
lxicas, temticas, causales, etc.
Organizacin de bibliotecas ulicas, escolares o personales.
Organi zaci n de cl ubes de l ect ura y act i vi dades de
animacin.
Organizacin de sesiones de lectura para nios y adultos en
instituciones extraescolares.
52
Reconocimiento de secciones y elementos caracterizadores de
un peridico.
Identificacin y anlisis de programas infantiles. Justificacin de
las propias preferencias en los programas televisivos. Anlisis
de la relacin imagen/texto en algunas publicidades.
Escritura
Significacin social de la escritura: usos y contextos.
Significacin personal de la escritura: trascendencia, conserva-
cin y memoria en la comunicacin escrita.
Dibujo, grfico y escritura. Semejanzas y diferencias.
Tipos de mensajes escritos: instrumentales (lista, esquela, ayuda
memoria, invitacin, consigna/instruccin, pregunta/respuesta,
cuestionario); creativos (relato, vieta, dilogo en el relato, des-
cripcin en el relato, peridico mural, la carta familiar, poema:
rimas consonantes y asonantes).
Unidades bsicas de la escritura: texto, palabra y letra. Sus ar-
ticulaciones. Sus convenciones de uso ortogrfico, tipos de le-
tra, presentacin.
Estrategias de escritura: prerredaccin (tanteos, seleccin del
asunto, generacin de ideas,borrador(es), versin final).
Escritura y convenciones.
Tipos de letras: mayscula y minscula; imprenta y cursiva.
Contextos y usos.
Ortografa bsica.
Puntuacin: el punto, la coma. Auxiliares: interrogacin, excla-
macin, raya de dilogo, guin.
Tildacin de palabras agudas, graves y esdrjulas en casos
regulares.
Ortografa de palabras de uso comn.
Anlisis, produccin y comparacin de formas grficas no lin-
gsticas y lingsticas.
Comparacin de mensajes orales y escritos. Diferenciacin de
sus contextos de uso.
Exploracin, anlisis y comentario acerca de los usos sociales
de la escritura (informar, orientar, sealar, actuar, divertir, emo-
cionar, etc.).
PRIMER CICLO
Escritura
53
Reconocimiento del paratexto de un peridico. Identificacin
de gneros periodsticos.
Identificacin y anlisis de programas televisivos correspondien-
tes al nivel. Anlisis de publicidad grfica y audiovisual.
Reconocimiento del paratexto de un peridico y sus funciones.
Identificacin de gneros periodsticos. Reconocimiento de
informacin nuclear y perifrica, de hechos y opiniones. Segui-
miento de una noticia durante un tiempo. Identificacin de la
lnea editorial.
Identificacin y anlisis de programas televisivos correspondien-
tes al nivel. Anlisis de publicidades y propagandas. Discrimi-
nacin de la segmentacin del pblico.
Significacin social de la escritura: usos y contextos.
Significacin personal de la escritura: planificacin y posibili-
dad de revisin en la comunicacin escrita. Adecuacin del es-
crito a la intencin comunicativa.
Oralidad y escritura. Semejanzas y diferencias.
Tipos de mensajes escritos: instrumentales (listados, cuadros, es-
quela, telegrama, solicitud sencilla, instrucciones y reglas,
agenda, cuestionario, descripcin en ciencias, notas); creativos
(crnica, narracin, vieta, dilogo en la narracin, descrip-
cin literaria, revista de grado/escuela, carta familiar, formal,
poemas: romances breves, poesa boba o jitanjfora).
Unidades bsicas de la escritura: progresin temtica bsica.
Enlaces cohesivos bsicos.
Estrategias de escritura: seleccin de asunto, bsqueda de in-
formacin, seleccin y organizacin, elaboracin de esquemas
o planes, desarrollo de los esquemas, borrador(es), revisin,
versin final. Procesamiento del texto.
Uso de mayscula, minscula, imprenta y cursiva segn
contextos.
Oracin y prrafo. Diagramacin y sangra.
Ortografa.
Punto seguido y aparte, coma, punto y coma, dos puntos, pun-
tos suspensivos. Auxiliares: interrogacin y exclamacin, guin
de dilogo, comillas, parntesis.
Tildacin en casos especiales: compuestos, ausencia de dip-
tongacin, etc.
Reglas bsicas de ortografa.
Interpretacin y produccin de grficos.
Comparacin de mensajes orales y escritos. Diferenciacin de
sus contextos de uso.
Exploracin, anlisis y comentario acerca de los usos sociales
de la escritura, clasificacin de portadores y soportes textuales
correspondientes al nivel y sus contextos de aparicin. Produc-
cin escrita de textos libres sobre tipo y formato a eleccin.
Significacin social de la escritura: lengua escrita estndar, len-
gua formal.
Significacin personal de la escritura: proyecto de escritura,
versiones, texto y estilo personal.
Oralidad y escritura.
Sistematizacin de diferencias.
Tipos de mensajes escritos: instrumentales (organigramas, grfi-
cos, formularios, agendas, informes, actas, modos de empleo,
notas y apuntes, solicitud formal); creativos (crnica, cuento, vi-
eta, dilogo en narrativa, dilogo en guiones y teatro breve,
entrevista, descripcin literaria, carta familiar, poesa: con arre-
glo a estructura mtrica/verso libre).
Unidades bsicas de la escritura: progresin temtica. Cohe-
rencia, cohesin, sintaxis, lxico.
Estrategias de escritura: seleccin de asunto, anlisis y compren-
sin de un tema designado, bsqueda de informacin, seleccin
y organizacin, elaboracin de esquemas o planes, desarrollo de
esquemas, borrador(es), consultas y modificaciones, versin final,
seleccin de formato y soporte, procesamiento.
Relacin entre formato, soporte y tipo de letra.
Oracin, prrafo, apartado.
Titulado.
Ortografa.
Valor contextual de los signos de puntuacin y entonacin.
Legibilidad y adecuacin del escrito al lector.
Tildacin general.
Ortografa: usos, reglas, excepciones.
Interpretacin y produccin de grficos de complejidad cre-
ciente.
Sistematizacin de la comparacin entre oralidad y escritura.
Reproduccin de escrituras de vigencia social. Propuesta de al-
ternativas fundamentadas. Diseo y ejecucin de un proyecto
propio de escritura.
54
Experimentacin de escrituras con propsitos definidos (re-
cordar, transmitir, invitar, avisar, sealar, preguntar, indicar,
entretener, imaginar, jugar, etc.).
Reconocimiento y experimentacin de diversos formatos textua-
les correspondientes al nivel.
Caracterizacin y descripcin oral del destinatario (individual o
colectivo) de cada escrito.
Enunciacin oral del propsito o finalidad de cada escrito.
Escritura al dictado.
Diseo y gestin de estrategias de escritura (plantear y discutir
temas para escribir, escritura de borradores, determinacin de
pautas de presentacin final del escrito).
Control de la separacin de oraciones en el texto, la separa-
cin entre palabras y la escritura de las letras.
Empleo de maysculas, minsculas, imprenta y cursiva.
Empleo de punto seguido, coma, interrogacin y exclamacin,
guin de dilogo.
Empleo de grafemas adecuados y control de la puntuacin.
Incorporacin a los escritos del vocabulario oral coloquial de
base, enriquecido por la lectura y el estudio de las distintas
disciplinas.
Identificacin del lxico con su contexto de uso.
BLOQUE 3: LA REFLEXION ACERCA DE LOS HECHOS
DEL LENGUAJE
Variedades lingsticas.
Nocin de lengua.
Variedades lingsticas regionales, lenguas orales, lenguas gr-
ficas, primera lengua, segunda lengua.
Observacin y acercamiento a las formas de la lengua
estndar.
Texto y discurso.
Nocin de texto.
Configuracin general de la narracin, la descripcin y la
instruccin.
Formato del cuento y la esquela. El dilogo.
Coherencia: idea general o mantenimiento del tema del texto.
Conectores propios de la narracin (cronolgicos y causales).
El poema.
Oracin y construcciones sintcticas.
Actos de habla: clases de oraciones segn la actitud del ha-
blante (interrogativas, exclamativas, aseverativas, imperativas).
PRIMER CICLO
55
Produccin de escritos ajustados a propsitos y lectores
determinados.
Seleccin de marcas bsicas de adecuacin del escrito al
contexto.
Toma de apuntes en clase, organizacin de las ideas bsicas
de una exposicin.
Diseo y gestin de estrategias de escritura (plantear y discutir
temas para escribir, consultar diccionarios, ampliar lxico, se-
leccionar recursos, redactar borradores, ajustar esquemas,
seleccionar formato, soporte y diagramacin, usar procesador).
Control de la legibilidad del escrito.
Control de la ortografa del escrito. Consulta de diccionarios,
lexicones.
Control de la relacin entre la informacin dada y la nueva, y
su distribucin en prrafos.
Diseo y diagramacin del escrito en la pgina.
Empleo del vocabulario de la lengua estndar.
Parafraseo, eliminacin de repeticiones.
Reconocimiento de familias de palabras, campos lxicos y ela-
boracin de mapas conceptuales.
Seleccin lxica en funcin del contexto comunicativo.
Produccin de escritos ajustados a propsitos, al contexto, a
lectores y efectos de sentido determinados.
Adecuacin del escrito al contexto.
Toma de notas en conferencias y charlas.
Organizacin de una exposicin.
Gestin de proyectos de escritura personales y colectivos, sobre
tema libre o por encargo (plantear y discutir temas para escri-
bir, consultar diccionarios, ampliar lxico, seleccionar recursos,
ajustar esquemas, redactar borradores, seleccionar formato, so-
porte y diagramacin, usar procesador). Seleccin de lectores y
consultores para los escritos. Evaluacin de sugerencias y co-
mentarios.
Control de legibilidad y adecuacin del escrito. Consulta de
diccionarios y gramticas.
Control de la progresin temtica, coherencia y cohesin del
escrito.
Uso de prrafos y apartados.
Titulacin y subtitulacin.
Empleo de vocabulario coloquial, estndar y/o formal de
acuerdo con el tono general, la circunstancia comunicativa y el
efecto deseado del escrito.
Parafraseo, sustitucin, sntesis o expansin del escrito.
Empleo de vocabulario amplio y preciso, perteneciente a distin-
tos registros y vinculado con las disciplinas.
Consulta de diccionarios antes, durante y despus de escribir.
Adecuacin lxica en funcin del destinatario y la intencionali-
dad del escrito.
Nocin de lengua. El uso.
Variedades regionales, sociales, generacionales y de gnero.
Primera lengua, segunda lengua.
Nocin y empleo de la lengua estndar. Registro formal de la
escuela.
Texto y discurso.
Nocin de texto.
Narracin, descripcin, instruccin y exposicin.
Formato de carta. La noticia periodstica.
Coherencia: plan global, relacin con el contexto.
Conectores propios de la narracin y la exposicin.
Cohesin: relaciones de sustitucin y elipsis.
Nocin de prrafo.
Actos de habla: clases de oraciones segn la actitud del ha-
blante. Expresin de duda y deseo.
Nocin de lengua (sistema) y uso.
La norma. Lengua extranjera.
Variedades regionales, sociales, generacionales y de gnero.
Registro coloquial, estndar y formal.
Elementos bsicos de historia de la lengua.
Texto y discurso.
Nocin de texto.
Narracin, descripcin, instruccin, exposicin, .
Formato y estructuracin de texto argumentativo. La noticia edi-
torial. El informe breve.
Coherencia: plan global. Contexto.
Conectores propios de la narracin, exposicin y argumen-
tacin.
Cohesin: relaciones de conexin, elipsis, referencia.
Prrafo. Progresin temtica.
Actos de habla directos/indirectos.
56
Nocin de oracin. Nocin de palabra.
Concordancia: sustantivo/adjetivo; sustantivo/verbo.
Nocin de gnero y nmero.
Palabras, morfemas, plano lxico-semntico: introduccin a las
clases de palabras (por su sentido, funcin,
forma).
Formacin de palabras. Derivacin: diminutivos y aumentativos.
Relaciones lxicas: sinnimos y antnimos.
Conectores propios de la narracin (cronolgicos, causales).
Inventarios y empleo de palabras usuales. Diccionario.
Agrupacin de palabras por asociacin.
Juegos de palabras (efectos de significado).
Ortografa de palabras de uso.
Fonemas y grafemas.
Fonemas y letras. Mayscula y minscula.
Imprenta y cursiva.
Paradigmas voclicos y consonnticos
La pausa.
La entonacin.
Escucha, identificacin y ubicacin en su contexto de varieda-
des lingsticas regionales (palabras, frases, pronunciaciones).
Identificacin y contextualizacin de primera y segunda/s len-
gua/s.
Reconocimiento de variedades de uso en la escuela y empleo
de las mismas en ese contexto, comparacin con las formas
empleadas en casa, con los amigos.
Observacin de variedades en contacto.
Formulacin de reglas y/o principios sencillos para la elabora-
cin de una narracin y una consigna. Ejecucin y reajuste.
Confrontacin con versiones de nios y adultos.
Formulacin de la secuencia bsica de una narracin le-
da/escuchada.
Interpretacin de las directivas bsicas de las consignas em-
pleadas (en Lengua, en otras disciplinas). Bsqueda de ejem-
plos de formatos y siluetas tpicas de textos variados. Reproduc-
cin y modificacin de los mismos.
Reconocimiento del asunto en textos propios y de otros.
Inferencia de caractersticas bsicas de las clases de oraciones
segn la actitud del hablante.
Reconocimiento de la oracin como unidad de sentido y
entonacin.
Identificacin de palabras.
PRIMER CICLO
57
Nocin de oracin. Nocin de construccin sustantiva, adjetiva
y verbal.
Concordancia: sustantivo/adjetivo; sustantivo/verbo; relati-
vo/antecedente. Flexin pronominal.
Palabras, morfemas, plano lxico-semntico: clases de palabras
(sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, pronombre).
Formacin de gnero y nmero. Palabras variables e invariables.
Familia de palabras por derivacin, prefijacin y composicin.
Conectores propios de la narracin y la exposicin.
Inventarios y empleo de vocabulario aprendido en relacin con
las disciplinas. Diccionario.
Agrupacin de palabras por campos semnticos. Homonimia.
Polisemia.
Juegos de palabras (efectos de significado).
Ortografa (de regla).
Fonemas y grafemas.
Concurrencia de vocales. Silabeo.
Convenciones tipogrficas.
Reconocimiento de sistemas fnicos de otros dialectos/de
lengua extranjera.
Pausa y puntuacin.
Distincin de significados por la entonacin.
Acentuacin y tildacin. Casos regulares.
Discriminacin de variedades (de la propia regin/de otras re-
giones; de los medios masivos/de la escuela/de la calle/de
los pares; de los mayores/de adolescentes/de nios).
Elaboracin de un registro sencillo de variedades. Compara-
cin entre variedad regional/lengua general.
Sistematizacin (cuadro comparativo, listado) de los registros
formales de la lengua estndar escolar. Reconocimiento de sus
contextos de uso.
Formulacin de reglas y principios para la elaboracin de
descripciones y breves exposiciones. Ejecucin, reajuste y
confrontacin.
Formulacin de secuencias bsicas descriptivas.
Jerarquizacin de planos en el discurso instructivo.
Elaboracin de un cuerpo de observaciones sobre las formas
de los textos estudiados.
Divisin de los textos en prrafos.
Observacin de palabras que sustituyen o remiten a otras en el
mismo texto.
Reconstruccin y reposicin de palabras o frases sobreentendi-
das en el texto.
Formulacin, reformulacin y cotejo de textos.
Sistematizacin de construcciones y oraciones.
Reconocimiento de marcas y modalidades.
Distincin entre oracin y construccin.
Relacin entre clases de palabras y funciones.
La oracin. Unidades. Construcciones y relacin entre los
planos fonolgico, morfolgico y pragmtico.
Reglas de concordancia.
Palabras, morfemas, plano lxico-semntico: clases de pala-
bras. Funciones.
Formacin de la flexin regular e irregular, nominal y verbal.
Familia de palabras por derivacin, prefijacin, composicin y
parasntesis.
Conectores propios de la narracin, exposicin y argumentacin.
Anlisis semntico del lxico. Vocabulario de uso de las disci-
plinas. Algunas etimologas. Diccionario.
Campos lxicos y campos conceptuales.
Ortografa (vocabulario de uso y de regla, tildacin).
Fonemas y grafemas.
Silabeo ortogrfico.
Convencin: relacin fonema/grafema.
Comparacin de sistemas fnicos de dialectos regionales/de
lengua extranjera.
Rasgos prosdicos y su relacin con signos de puntuacin y
entonacin.
Aspectos fnicos de la poesa.
Sistematizacin de situaciones de variacin en el lenguaje.
Reconocimiento de usos normativos y anormativos.
Categorizacin de variedades lingsticas. Diseo de un pe-
queo trabajo de campo sobre el tema.
Sistematizacin lxica de registros formales de las distintas
disciplinas.
Bsqueda de informacin acerca de la historia de la lengua.
Formulacin de reglas y principios para la elaboracin de ar-
gumentacin sencilla e informe breve. Ejecucin, reajuste y
confrontacin.
Formulacin de secuencias bsicas argumentativas.
Confrontacin de las propias observaciones textuales con las
sistematizaciones en libros de texto de uso escolar.
Consulta de gramticas.
Identificacin y empleo de decticos (sealadores).
Reconocimiento y produccin de formas elpticas.
Empleo y sustitucin de conectores.
Reconocimiento de la informacin dada y nueva en los textos
propios y ajenos.
Reduccin y expansin de textos.
Sustitucin de estructuras textuales o de construcciones.
Reconocimiento de interrogaciones, rdenes, sugerencias direc-
tas/indirectas. Empleo.
Reconocimiento de construcciones.
Transformacin de oraciones en proposiciones.
Inclusin de una(s) estructura(s) en otra(s).
Transformacin de proposiciones en oraciones.
Sistematizacin de clases de palabras.
Sistematizacin de reglas de concordancia y casos especiales
ms comunes. Consulta de gramticas.
58
Verificacin y sistematizacin de la concordancia sustanti-
vo/adjetivo; sustantivo/verbo. Inferencia de la nocin de g-
nero y nmero.
Identificacin de la relacin entre tiempo de la accin y flexin
verbal.
Asociacin semntica de palabras por familias.
Reconocimiento de semejanzas y oposiciones de sentido.
Reconocimiento de marcas para diminutivo y aumentativo.
Explicitacin de significados y absurdos en chistes y juegos de
palabras.
Verificacin de la escritura de las palabras.
Verificacin de casos de correspondencia fonema/grafema.
Reconocimiento y produccin de pausas en el discurso.
Variacin de entonacin y reconocimiento de variaciones en el
significado.
Recitacin de poemas.
Reconocimiento de slaba tnica/tona.
Literatura y ficcionalizacin: modelos sociales (familia, barrio,
escuela) y de los medios de comunicacin social en la cons-
truccin de ficciones.
Literatura oral (coplas, cuentos, etc.).
Contexto social inmediato (actores de la cultura oral).
Memoria de la comunidad (herencia, tradicin, marcas de
identificacin).
Estructuras ldicas (juegos con sonoridad y morfosintaxis), narra-
tivas (estructuras formales universales), poticas (patrones rtmi-
cos), instrumentales (frmulas de inicio y cierre de narraciones,
moraleja).
Literatura escrita.
Poesa (asunto, ritmo, repeticin).
Narrativa (secuencia cannica, nociones de personaje, lugar,
espacio, orden).
Teatro (personaje, dilogo teatral, espectculo teatral).
Escucha, memorizacin y reproduccin oral de textos de la lite-
ratura oral.
Recuperacin de las temticas de los cuentos, los personajes y
relaciones y el sentido de las coplas.
BLOQUE 4: EL DISCURSO LITERARIO
PRIMER CICLO
59
Verificacin y sistematizacin de la concordancia entre el pro-
nombre relativo y su antecedente.
Reconocimiento de palabras variables e invariables.
Sistematizacin de paradigmas. Reconocimiento de tiempo y
aspecto verbal.
Reconocimiento de casos de irregularidad comn en el verbo.
Organizacin de mapas conceptuales. Ampliacin del vocabu-
lario disciplinar y de uso.
Reconocimiento de prefijos, sufijos y su significado. Empleo.
Reconocimiento de homnimos y casos de polisemia.
Propuesta de juegos de palabras y absurdos.
Sistematizacin y fijacin de la ortografa de uso y de regla en
los casos en que no hay correspondencia unvoca entre fone-
ma y grafema.
Sistematizacin de las relaciones entre pausas y puntuacin en
el escrito.
Recitacin con atencin a patrones rtmicos y fnicos.
Establecimiento de correspondencias entre la acentuacin y la
tildacin en el caso de las reglas generales.
Literatura y ficcionalizacin: modelos sociales y de los medios
de comunicacin en la construccin de ficciones.
Formatos, estructuras.
Literatura oral (relatos, dichos, trabalenguas, leyendas, chis-
tes, etc.).
Contexto social (actores de la cultura oral).
Memoria de la comunidad (herencia, tradicin, marcas de
identificacin de la cultura oral).
Culturas en contacto (migraciones).
Estructuras ldicas (juegos con sonoridad y morfosintaxis,
juegos con significado); narrativas (estructuras formales uni-
versales, aspectos especficos de la narrativa oral); poticas
(patrones rtmicos, estructuras poticas propias de la regin);
instrumentales (frmulas de inicio y cierre, moraleja, recursos
expresivos).
Literatura escrita.
Poesa (asunto, ritmo y rima, estrofa, repeticin, comparacin y
metfora).
espacio, orden, punto de vista, argumento).
Teatro (personaje, dilogo, conflicto teatral, acotacin, texto y
representacin, ambientacin y escenografa).
Escucha, registro, memorizacin y reproduccin oral de textos
de la literatura oral.
Recuperacin de la intencionalidad de las leyendas y chistes y
de sus contextos de circulacin.
Organizacin de los tiempos verbales en el discurso.
Reconocimiento del modo verbal.
Identificacin de los casos ms usuales de irregularidad propia.
Confeccin de mapas conceptuales y semnticos.
Empleo significativo de semejanzas, oposiciones, gradaciones
de sentido.
Reconocimiento y empleo de palabras compuestas y parasin-
tticas.
Gestin y control ortogrfico de los propios escritos, con con-
sulta a diccionarios y gramticas.
Relevo y empleo de signos de puntuacin y auxiliares.
Recitacin de poemas. Prctica de teatro ledo.
Aplicacin de casos especiales de tildacin.
Literatura y ficcionalizacin: modelos sociales y de los medios
de comunicacin en la construccin de ficciones.
Formatos, estructuras, recursos.
Literatura oral (fbulas, consejas, romances, mitos, etc.).
Contexto social (actores de la cultura oral).
Memoria de la comunidad (herencia, tradicin, marcas de la li-
teratura oral).
Culturas en contacto. Nocin de acervo y patrimonio cultural.
Impacto de los medios de comunicacin social en la cultura
oral.
Estructuras ldicas (juegos con sonoridad, morfosintaxis y signifi-
cado), narrativas (textualizacin y transformaciones), poticas
(estructuras propias de la regin, nocin de reciclaje cultural),
instrumentales (frmulas de inicio y cierre, moralejas, recursos
expresivos).
Literatura escrita.
Poesa (mtrica regular y verso libre, estrofa, repeticin, compa-
racin, metfora, metonimia, etc.).
espacio, orden, punto de vista, alteracin de la secuencia na-
rrativa, historia y discurso).
Teatro (personaje, dilogo, conflicto teatral, acotacin, texto y
representacin, ambientacin y escenografa).
Escucha, rescate, registro, memorizacin y reproduccin oral y
escrita de textos de la literatura oral.
Recuperacin de la intencionalidad histrico-instrumental de f-
bulas, consejas, romances y de sus contextos de circulacin.
Reconocimiento, vigencia y transfiguracin de los mitos.
60
Construccin de ficciones a partir de modelos sociales o de los
medios de comunicacin. Recreacin imaginaria a partir de
modelos sociales de la familia, la escuela, el barrio y la tele-
visin.
Reconocimiento y escucha de animadores culturales propios de
la comunidad. Puesta en contacto con testimonios culturales co-
munitarios, reconocimiento de marcas de identificacin.
Reconstruccin de secuencias narrativas. Renarracin, cambio
de finales, continuacin de historias, propuesta de nuevas intro-
ducciones. Reconocimiento de personajes, lugar, tiempo, espa-
cio y orden.
Reconocimiento del espectculo teatral.
BLOQUE 5: LENGUA/S EXTRANJERA/S
Lengua oral, lectura y escritura
Comunicacin oral
Comprensin de la lengua
escrita
PRIMER CICLO
61
medios de comunicacin. Recreacin imaginaria a partir de
modelos de la vida cotidiana o de los medios de comunica-
cin. Reconocimiento de rasgos distintivos del ambiente social,
familiar, escolar, barrial y sus actores.
Reconocimiento de aportes de culturas en contacto (canciones,
dichos, tradiciones, etc.).
Narracin desde una focalizacin seleccionada en el relato.
Reconocimiento y caracterizacin del hecho teatral. Caracteri-
zacin de personajes. Interpretacin de acotaciones.
Vocabulario elemental sobre los siguientes ncleos temticos:
- personas, origen y domicilio
- viviendas y entornos
- familia y amistades
- escuela y tiempo libre
- alimentos y compras
- ocupaciones
- otros
Expresiones sencillas para la realizacin de los siguientes actos
de habla:
- iniciar, regular y concluir situaciones de contacto
- identificar y nombrar
- describir y localizar
- afirmar, interrogar y negar
- regular relaciones sociales simples (invitar, pedir ayuda, pedir
y dar permiso, etc.)
- expresar intencin, motivacin, capacidad, obligacin
- modalizar los mensajes
- otros
Estrategias de autoaprendizaje: pasos, planificacin de la ta-
rea, uso de medios de consulta, etc.
CONTENIDOS PROCEDIMIENTALES
Escucha y repeticin correcta de palabras, frases y oraciones.
Escucha e identificacin de situacin y tema en comunicacio-
nes orales sencillas.
Iniciacin en la comprensin de expresiones no verbales.
Reconocimiento de aspectos tipogrficos y topogrficos en tex-
tos escritos.
Observacin de la diagramacin, reconocimiento de informa-
cin explcita.
medios de comunicacin social. Recreacin imaginaria a partir
de ellos. Anlisis crtico de los modelos y ficcionalizacin a tra-
vs de cuentos, chistes, etc.
Reconocimiento del patrimonio cultural propio y de otras comu-
nidades. Verificacin del impacto de los medios en el discurso
ficcional oral.
Alteracin del orden narrativo. Introduccin de un relato en
otro.
Reconocimiento de los elementos caracterizadores del texto y la
puesta teatral. Puesta en escena de una obra teatral.
Vocabulario elemental sobre los siguientes ncleos temticos:
- personas y grupos
- servicios pblicos
- salud y ecologa
- deporte y artes
- sistemas escolares
- mundo laboral
- lugares de inters
- otros
Expresiones sencillas para la realizacin de los siguientes actos
de habla:
- planificar acciones
- regular acciones ajenas (instruir, aconsejar, apelar, etc.)
- comentar y opinar
- expresar consenso y disenso
- valorar
- organizar intercambios dialgicos
- estructurar una exposicin
Estrategias de autoaprendizaje: pasos, planificacin, uso de
medios de consulta, autocorreccin y crtica, etc.
Escucha y repeticin de palabras, frases y oraciones.
Identificacin, retencin y explicacin de informacin transmiti-
da oralmente.
Reconocimiento de intenciones del hablante y prctica en situa-
ciones de comunicacin informal.
Reconocimiento de la organizacin y estructuracin de textos
de uso.
Reconocimiento de informacin explcita y de la estructura
textual.
62
Produccin oral
Produccin escrita
Reflexiones acerca de los
hechos del lenguaje
Reflexiones acerca de los
hechos del lenguaje
PRIMER CICLO
63
Elaboracin de dilogos.
Narracin de hechos sencillos.
Redaccin de cartas personales, recuento de hechos, descrip-
ciones sencillas de objetos y personas.
Formas verbales frecuentes en los tipos discursivos selecciona-
dos. Presente, pasado y futuro.
Expresin de circunstancias.
Actividad y pasividad.
Formas sencillas de discurso directo e indirecto.
Formas hipotticas simples.
Conectores entre oraciones. Subordinacin.
Composicin y derivacin de palabras.
Reconocimiento de patrones fnicos del idioma, adecuados al
nivel.
Sustitucin y transformacin de oraciones.
Reconocimiento de estructuras sintcticas del nivel. Sustitucin y
permuta de construcciones, manteniendo y/o modificando sig-
nificados.
Reconocimiento de correlaciones verbales frecuentes y de la
voz activa/pasiva.
Empleo de los modos verbales estudiados y de categoras sin-
tctico-semnticas.
Gestin de estrategias de apropiacin lxica.
Reconocimiento de marcas de cohesin. Empleo de conectores
usuales.
Reconocimiento de estructuras y formacin de palabras. Modali-
zacin. Organizacin de vocabularios y campos conceptuales.
Elaboracin de preguntas y respuestas, afirmaciones y nega-
ciones.
Narracin de hechos sencillos.
Redaccin de mensajes sencillos.
El ement os
bsicos de la fonologa del idioma.
Formas de afirmacin, interrogacin y negacin.
Oraciones simples. Presencia de sujeto y objeto(s).
Formas verbales ms frecuentes en los tipos discursivos seleccio-
nados; presente y pasado.
Imperativo.
Repeticin de trminos. Sustitucin. Elipsis.
Elementos bsicos de cohesin, coherencia y referencia.
Conexiones entre elementos de la oracin y entre oraciones.
Composicin y derivacin de palabras.
Reconocimiento de patrones fnicos del idioma.
Elaboracin de variantes de afirmacin, negacin, interrogacin.
Reconocimiento de oraciones simples y estructuras sintcticas.
Reconocimiento de las formas verbales ms frecuentes en los ti-
pos discursivos seleccionados.
Empleo del imperativo.
Gestin de estrategias de repeticin de trminos, sustitucin y
elipsis.
Reconocimiento de marcas de cohesin. Empleo de conectores.
Reconocimiento de la estructura y formacin de las palabras.
MATEMATICA
67
As como en la vida no es posible separar la informacin de la formacin y nunca dira-
mos que el nio y la nia que ingresan al mbito escolar vienen informados pero no for-
mados o viceversa, la escuela, como parte de la vida, siempre ha incidido e incide en
los dos aspectos.
La enseanza de la matemtica, en tanto ha ocupado un lugar de privilegio en
los programas escolares, tambin ha influido implcita o explcitamente en ambos, con
distinto nfasis a lo largo del tiempo. Hoy, a estas dimensiones formativa e informativa,
ms dirigidas hacia el sujeto, se suma la social, por cuanto la matemtica, desde su
lenguaje y desde su mtodo, se ha constituido en un medio de comprensin y mejora-
miento del mundo cientfico, industrial y tecnolgico en que vivimos.
Es desde esta potencialidad que la matemtica contribuye en forma privilegiada
a la consecucin de los objetivos que la Ley Federal de Educacin puntualiza para la
EGB, en tanto colabora con el desarrollo individual y social de los alumnos y alumnas
propiciando en ellos la bsqueda de la verdad, y en relacin con sta, el juicio crti-
co, el rigor en el mtodo de trabajo, la presentacin honesta de los resultados, la sim-
plicidad y exactitud en el lenguaje, y la valorizacin de las ideas ajenas y del trabajo
compartido.
Lo que corresponde preguntarse es qu tipo de enseanza de la matemtica de-
be promoverse hoy para lograr ese desarrollo en los alumnos y las alumnas.
La sociedad actual posee demandas especficas acerca del conocimiento y la
manera de enfocarlo. El mundo contemporneo exige miradas alternativas para un mis-
mo problema, al igual que la bsqueda de relaciones comunes en situaciones de apa-
riencia muy diferentes.
Un criterio que parece fundamental sostener, tanto en la enseanza de la mate-
mtica como de otros saberes, es el de buscar la comprensin de los conceptos y pro-
cedimientos que la escuela est socialmente comprometida a impartir. Comprensin
que asegura que los contenidos aprendidos pueden ser aplicados a situaciones nuevas,
surgidas desde otros mbitos aun ajenos a la matemtica, reinterpretndolos en los
contextos culturales en que se presenten.
Este modo de conocer debera diferenciar al alumno y la alumna que ingresan a
la escuela, con saberes eminentemente intuitivos, contextualizados y, por lo tanto, poco
transferibles, de los que salen de ella.
Este enfoque de la enseanza de la matemtica guarda total concordancia con
lo establecido en la Recomendacin N 26/92 del Consejo Federal de Cultura y Edu-
cacin en relacin con las competencias educativas a desarrollar vinculadas al eje del
conocimiento cientfico-tecnolgico. All se puntualiza la necesidad de que la alumna y
el alumno adquieran esquemas de conocimiento que les permitan ampliar su experien-
cia dentro de la esfera de lo cotidiano y acceder a sistemas de mayor grado de inte-
gracin a travs de los procesos de pensamiento especficos dirigidos a la resolucin
de problemas en los principales mbitos y sectores de la realidad.
INTRODUCCION
68
En particular, los Contenidos Bsicos Comunes de matemtica para la EGB, des-
de una enseanza que destaque el valor y el mtodo de esta ciencia, deben fundamen-
tar los conocimientos que necesitan el ciudadano y la ciudadana comunes para su
desarrollo personal y para comenzar a comprender las bases y las posibilidades de la
tecnologa moderna sin interpretaciones impropias del conocimiento cientfico.
Los CBC amplan la visin de lo que habitualmente se entiende por contenidos al
incorporar como tales, adems de los conceptuales, los procedimientos y actitudes vin-
culados a cada rea de conocimiento. Es justamente a travs de estos dos ltimos tipos
de contenidos donde los conceptos cientficos se ponen en juego, permitiendo evaluar
su real comprensin por parte de los alumnos y las alumnas.
En sntesis, actualmente, el enfoque con que han de trabajarse los contenidos de
matemtica requiere que se destaque:
la comprensin conceptual;
el gusto por hacer matemtica;
la habilidad de plantear problemas y resolverlos con una variedad de estrate-
gias, teniendo en cuenta que la matemtica es una habilidad humana a la que
todos pueden acceder de manera placentera;
la significacin y funcionalidad de la matemtica a travs de su conexin con el
mundo real, entre sus diversas ramas y con las otras ciencias;
la potencia de la matemtica para modelizar problemas de las otras disciplinas
a partir de su estructuracin lgica y de su lenguaje;
el valor de la nueva tecnologa (calculadoras, calculadoras graficadoras, com-
putadoras, multimedia), que se incorpora al aula, no slo para simplificar los
clculos, sino por la posibilidad que brinda de experimentar matemticamen-
te, enriqueciendo el campo perceptual y las operaciones mentales involucradas
en los procesos de construccin, estructuracin y anlisis de contenidos;
la cohesin interna de la matemtica;
el valor de la matemtica en la cultura y la sociedad, en la historia y en el presente.
69
Los CBC de Matemtica para la Educacin General Bsica han sido organizados en
ocho bloques.
Bloque 1: Nmero.
Bloque 2: Operaciones.
Bloque 3: Lenguaje grfico y algebraico.
Bloque 4: Nociones geomtricas.
Bloque 5: Mediciones.
Bloque 6: Nociones de estadstica y probabilidad.
Bloque 7: Procedimientos relacionados con el quehacer matemtico.
Bloque 8: Actitudes generales relacionadas con el quehacer matemtico.
yor complejidad.
anexo de cuadros).
ORGANIZACION DE
LOS CBC DE
MATEMATICA
PARA LA EGB
70
Este bloque est referido al estudio de los conjuntos numricos y sus propiedades. Se
ha querido diferenciarlo del bloque de operaciones para que quede explcita la necesi-
dad de trabajo especfico sobre la naturaleza de los conjuntos numricos, sus formas
de representacin y las propiedades que los caracterizan. Sin duda, este bloque se
apoyar especialmente en los de operaciones y mediciones, ya que es en ellas donde
los nmeros encuentran gran parte de su significado y utilidad.
Los conjuntos numricos responden a necesidades provenientes de la vida coti-
diana (los nmeros naturales para contar, ordenar y cardinalizar; las fracciones y deci-
males para expresar porciones de la unidad; los enteros para indicar ganancias y
prdidas,...). A estas razones de ndole pragmtica, la escuela ha de aportarles al
alumno y a la alumna las de ndole matemtica, presentando los distintos nmeros
como races de diferentes tipos de ecuaciones.
La comprensin del sistema de numeracin posicional decimal brinda al alumno
y a la alumna una herramienta universal de comunicacin que les permite representar
en un mismo cdigo, a veces en forma aproximada, todos los nmeros reales e ingre-
sar a la operatoria aritmtica. Las reglas que rigen este sistema estn lejos de resultar
evidentes para los alumnos y alumnas, por lo tanto su enseanza ha de extenderse
con distinta profundidad a travs de los tres ciclos de EGB, comenzando la misma con
el uso de materiales concretos.
El trabajo con fracciones y decimales en el primer ciclo estar vinculado a los
usos sociales de los mismos, en situaciones simples de medicin, uso de dinero o lectu-
ra de precios, relacionndose este contenido con los del bloque de mediciones. En el
segundo ciclo tambin se pretende un trabajo con racionales cuyo cometido sea
comprender su significado matemtico, dndole sentido a travs de situaciones que
impliquen su uso en la vida diaria y que por lo tanto, no incorporarn expresiones com-
plejas de los mismos.
Comparar y analizar regularidades y patrones numricos, por ejemplo relaciona-
dos con la divisibilidad, introduce al estudiante en la riqueza intrnseca de la matemtica.
La necesidad de expresar nmeros muy grandes o muy pequeos proviene de
otras disciplinas (fsica, biologa, astronoma, geologa, etc.) y la matemtica provee el
recurso para hacerlo con pocos smbolos, utilizando las potencias de 10. A esta forma
de escritura de numerales se la conoce como notacin cientfica y brinda un medio
para comparar las cantidades de magnitudes relativas entre nmeros que escapan a
una representacin ms sencilla.
CARACTERIZACION
DE LOS BLOQUES DE
MATEMATICA PARA
LA EGB
Sntesis explicativa
BLOQUE 1: NUMERO
71
Es i mpor t ant e r el aci onar l as di st i nt as r epr esent aci ones numr i cas
(0,5=5/10=1/2=50%=5*10
1
=0,4999...), lo cual permitir al alumno y a la alumna
utilizarlas en forma apropiada y de acuerdo con el problema que debe ser resuelto.
Para que el alumno y la alumna tomen conciencia de la existencia de los nme-
ros irracionales se podr partir de la periodicidad de la expresin decimal de los n-
meros racionales, as como del clculo de la longitud de la diagonal de un cuadrado,
por ejemplo de lado 1, aplicando el Teorema de Pitgoras; de la relacin entre la lon-
gitud de la circunferencia y su dimetro, del clculo del nmero ureo trabajando con
rectngulos o de algn ejemplo de la Teora de Probabilidades.
No se pretende en la EGB, que los alumnos y alumnas aprendan una introduc-
cin formal del concepto de nmeros naturales, enteros, racionales y reales. Bastar
una aproximacin intuitiva que d cuenta de las propiedades de orden, discretitud,
densidad y/o completitud de cada conjunto. La representacin de los distintos conjun-
tos numricos en la recta (para lo cual puede ser til la computadora debido a la posi-
bilidad que brinda de efectuar variaciones en la escala para una mejor visualizacin)
contribuir a la comprensin de estas propiedades.
Los contenidos procedimentales de este bloque estarn vinculados a las acciones
mentales de identificar, interpretar, leer, escribir, comparar, relacionar, clasificar y orde-
nar distintos tipos de nmeros y generalizar sus propiedades, y sern desarrollados al
ser requeridos para la resolucin de problemas.
Un alumno o alumna tiene sentido del nmero cuando puede comprender el
significado de los nmeros, compararlos, relacionarlos, reconocer sus magnitudes relati-
vas, distinguir en qu situaciones es pertinente utilizarlos, operar con ellos, juzgar si un
resultado numrico es razonable y expresarlo de manera conveniente.
Reconocer y utilizar en las distintas situaciones que se les presenten los diferen-
tes conjuntos numricos (N, Z, Q, R), comprendiendo las propiedades que los
definen y las formas alternativas de representacin de sus elementos, seleccio-
nndolas en funcin de la situacin a resolver.
Expectativas de logros del bloque 1 de Matemtica al finalizar la EGB
72
Vinculaciones del bloque 1 de Matemtica con los otros captulos de los CBC para la EGB
LENGUA
MATEMATICA
BLOQUE 1: NUMERO.
TECNOLOGIA
TECNOLOGIA.
BLOQUE 2: MATERIALES, HERRAMIENTAS, MAQUINAS, PROCESOS E
INSTRUMENTOS.
CACIONES.
BLOQUE 4: TECNOLOGIA, MEDIO NATURAL, HISTORIA Y SOCIEDAD.
BLOQUE 5: PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS CON LA TECNOLO-
GIA: EL ANALISIS DE PRODUCTOS Y LOS PROYECTOS
TECNOLOGICOS.
EDUCACION ARTISTICA
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 4: LA TIERRA Y SUS CAMBIOS.
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 2: OPERACIONES
Sntesis explicativa
Las operaciones sirven para resolver problemas planteados matemticamente.
Tres aspectos se han de tener en cuenta en los distintos conjuntos numricos en
que se trabaje el tema operaciones:
el significado de las mismas en cada conjunto numrico,
las formas de calcular sus resultados,
el anlisis formal de sus propiedades.
Comprender una operacin implica atender a los conceptos y relaciones que la opera-
cin representa y no slo a las formas o tcnicas de clculo de sus resultados.
Los alumnos y alumnas que ingresan a la escuela traen conocimientos informales
acerca de los nmeros y sus usos, que la enseanza tomar como puntos de partida
para continuar construyendo el significado y clculo de las operaciones.
73
La introduccin de los signos de las operaciones merece tanta atencin como la
introduccin de los numerales.
Comprender el significado convencional de los signos, que no estn unvoca-
mente relacionados a un solo tipo de problemas, y las formas de escrituras aritmticas
facilitar al alumno y a la alumna pasar del problema a su simbolizacin matemtica,
operar sobre ella y obtener un resultado que volvern a contextualizar dentro de las
condiciones del problema para analizar si es realmente lo esperado. A este proceso se
lo reconoce con el nombre de modelizacin matemtica.
Poder interpretar y traducir problemas orales o escritos al lenguaje de nmeros y
signos operatorios requiere un tratamiento lgico cuya validez es independiente del
resultado numrico.
Al finalizar el Primer Ciclo la alumna y el alumno deberan estar en condiciones
de construir modelos de situaciones problemticas en base a las cuatro operaciones
bsicas y a su vez, dadas las cuentas poder crear enunciados particulares cuya sim-
bolizacin se ajuste a las mismas, lo que contribuir a que comprendan que una misma
expresin simblica puede representar una amplia gama de problemas.
Un buen trabajo en un intervalo numrico no garantiza la transferencia inmediata
de lo aprendido a otro intervalo ms amplio, y mucho menos a otros conjuntos donde
las operaciones no admiten las mismas interpretaciones dadas en los nmeros natura-
les. Por ejemplo, en general no tiene sentido pensar la divisin entre fracciones como
una sustraccin repetida y es bastante difcil en algunos casos interpretarla como una si-
tuacin de repartir, hecho que se repite similarmente cuando dividimos un nmero deci-
mal por otro decimal. De lo dicho se desprende que en cada Ciclo se deber trabajar
en la interpretacin de las operaciones de acuerdo a los conjuntos numricos e interva-
los en que se est trabajando.
El clculo no se desvincula del significado de la operacin, que ser lo que
permita considerar la razonabilidad del resultado, pero el procedimiento de calcular se
rige por propiedades que no estn estrictamente ligadas al problema sino a la naturale-
za de los nmeros que intervienen, a las reglas del sistema posicional decimal y a las
propiedades de la operacin en s misma. Lo que s importa en la relacin del clculo
con el problema es el grado de exactitud requerido.
El uso de la estimacin y del clculo aproximado debe unirse al del clculo
exacto con criterio de necesidad. La naturaleza del problema y el contexto en que se
da determina la necesidad de uno u otro.
Antes del trabajo con los algoritmos convencionales, cuya comprensin total re-
quiere la de las leyes del sistema de numeracin (en especial la del valor relativo) y de
las propiedades del conjunto numrico con que se opere, es conveniente una actividad
sistemtica con clculos mentales y escritos, descomponiendo y componiendo los nme-
ros como totalidades (en lugar de trabajar con las decenas, centenas, etc.) y asocin-
dolos de acuerdo a clculos y operaciones ms simples que la alumna y el alumno
hayan memorizado comprensivamente y puedan controlar.
El clculo mental con los distintos conjuntos numricos debe constituir una parte
fundamental y permanente del trabajo en el aula, pues en l se ponen en juego las pro-
74
piedades de los nmeros y de las operaciones y es el medio adecuado para realizar
estimaciones y clculos aproximados, tan necesarios en la vida cotidiana, contribuyen-
do al desarrollo del sentido del nmero.
El trabajo con calculadora o computadora da relevancia a estas dos formas de
clculo en tanto que, si bien por un lado pueden proveer de resultados exactos, stos
pueden ser anticipados y evaluados en su significado y pertinencia a la situacin plan-
teada a travs del clculo estimativo.
Si bien la calculadora se ha constituido en un elemento habitual en el aula, esto
no implica un uso compulsivo de la misma. Al docente le corresponde promover o no
su utilizacin de acuerdo al objetivo de su tarea. Por ejemplo, en las clases dedicadas
a la construccin y anlisis de algoritmos bsicos puede postergarse el uso de la calcu-
ladora, en tanto que en las clases de resolucin de problemas, puede permitirse sin
inconvenientes, para liberar tiempo que los alumnos y las alumnas podrn dedicar al
razonamiento, a la bsqueda de distintos caminos de solucin, a la confrontacin de
stos con los de sus pares y a la resolucin de una mayor diversidad de problemas.
En los primeros ciclos la operacin est ligada intrnsecamente a las condiciones
del problema y su planteo requiere de un razonamiento lgico importante. Sin embar-
go, para entender la estructura interna de cada operacin y formalizar sus propiedades
se necesita llegar a trabajarlas como entidades ideales, con independencia de contex-
tos particulares, de all que esta formalizacin se remita al ltimo ciclo de la EGB.
La elaboracin de tablas, escalas, la deteccin de regularidades en ellas, el con-
traste de las operaciones inversas y el planteo de bsqueda de trminos o factores dados
los resultados, contribuirn a que se entienda la estructura de cada operacin matemti-
ca, independizndolas del contexto y permitiendo un uso ms general de las mismas.
A travs de las nociones de divisibilidad, nmeros primos, descomposicin en
factores, mltiplo menor comn, divisor mayor comn, etc., el alumno y la alumna se
aproximarn a la problemtica interna de la matemtica, en este caso a la que surge
del estudio de la Teora de Nmeros. Este contenido, iniciado en el Segundo Ciclo tra-
bajando sobre los nmeros naturales, se ampliar y sistematizar en el Tercer Ciclo so-
bre los enteros, analizndose adems las relaciones de congruencia en situaciones
simples tales como la aritmtica del reloj o de la semana, y aplicndolas en los crite-
rios de divisibilidad.
La proporcionalidad entre valores numricos y entre cantidades de magnitudes
guardan estrecha relacin pues toda correspondencia entre estas ltimas, una vez elegi-
das las unidades, se traduce en una correspondencia entre sus medidas y por lo tanto
admite un tratamiento exclusivamente numrico, de all que se la haya incluido en este
bloque, aunque por la naturaleza del tema est presente en todos los bloques, en parti-
cular en el de Funciones a travs del concepto de funcin de proporcionalidad.
Las situaciones de proporcionalidad numrica y con cantidades dan posibilida-
des de tratamiento diversificado para un mismo problema, exigen la capacidad de or-
ganizar informacin y llevan implcito el concepto de modelo.
Por ejemplo, se relacionan con el concepto de proporcionalidad y de razn:
las operaciones de multiplicar y dividir,
75
la geometra vinculada a la semejanza,
la tasa de crecimiento de una funcin,
la trigonometra simple de los tringulos rectngulos,
los grficos circulares,
el factor de escala,
las tablas y reglas de clculo,
las definiciones de unidades compuestas tales como la de densidad, velocidad y
aceleracin,
las equivalencias qumicas,
las leyes de los gases ideales, etc.
Comprender y saber usar las operaciones y relaciones entre nmeros para re-
solver problemas, seleccionando el tipo de clculo exacto o aproximado que
requiera la situacin presentada pudiendo, adems, estimar e interpretar los
resultados comprobando su razonabilidad.
LENGUA
BLOQUE 5: LENGUA/S EXTRANJERA/S .
MATEMATICA
TECNOLOGIA
TECNOLOGIA.
INSTRUMENTOS.
CACIONES.
TECNOLOGICOS.
EDUCACION ARTISTICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 5: LA NATACION.
76
El lgebra representa nmeros, conjuntos de nmeros, cantidades y relaciones con le-
tras y signos (smbolos) de una manera sistemtica y til para describir conexiones entre
variables.
La potencia de aplicacin del lgebra es evidente en la matemtica misma y en
otros campos de conocimiento (economa, ciencias naturales, ciencias sociales, diseo,
etc.), pero por su nivel de abstraccin se hace necesario un trabajo de transicin entre
la aritmtica y esta rama de la matemtica. De all que en la EGB los alumnos y las
alumnas explorarn conceptos algebraicos, pero de manera informal.
Esta exploracin debe enfatizar el uso de modelos fsicos, tablas de datos, grfi-
cos, escritura de ecuaciones, frmulas, etc. que tiendan a favorecer la comprensin de
los conceptos de funcin, variable, cambio y dependencia.
La idea de relacin funcional puede ser desarrollada intuitivamente a travs de
observaciones de regularidades y del trabajo con patrones generalizables. El uso de le-
tras y otros smbolos para las descripciones de propiedades generales de los mismos
prepara al alumno y a la alumna para el uso futuro de variables y para la clasificacin
y organizacin de la informacin.
La funcin de proporcionalidad debe ser estudiada como forma de cambio
uniforme sobre ejemplos cotidianos y a partir de ella analizar propiedades de otras fun-
ciones numricas, geomtricas o experimentales. Las funciones seno y coseno resultan
medios eficaces para modelizar fenmenos del mundo real tales como los biorritmos,
las ondas sonoras, las variaciones de flujo magntico, etc.
El poder de las funciones consiste tanto en describir de manera simple situacio-
nes complejas como en permitir la prediccin de resultados. Por ejemplo, las alumnas y
los alumnos podrn registrar el nmero de oscilaciones de pndulos de distinta longitud
en un tiempo dado y graficar la relacin entre la longitud y el nmero de oscilaciones,
simbolizarla y usar esto para predecir el nmero de oscilaciones de pndulos de otras
longitudes no probadas y validar sus predicciones experimentando con ellos.
Aun cuando las calculadoras graficadoras y computadoras han simplificado el
problema de graficar, se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen una apre-
ciacin global e intuitiva del comportamiento de las funciones y sus propiedades, basa-
da tanto en la lectura de sus grficos como de sus expresiones analticas. De este modo
podrn traducir estas ltimas a grficas y viceversa, anticipando en cada caso las ca-
ractersticas ya sea del grfico o de su ecuacin.
En razn de que los modelos matemticos (grficos o algebraicos) no suelen des-
cribir con total exactitud los fenmenos del mundo real, se hace necesario discutir los
errores de observacin, las frmulas incorrectas, las influencias incontrolables, los rangos
de aplicacin inapropiados, como motivos posibles de modelos incorrectos, hasta arri-
bar al hecho evidente de que el mundo no acta tan simplemente como la matemtica.
BLOQUE 3: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO
Sntesis explicativa
77
La resolucin de diversos problemas requerir del planteo de ecuaciones, inecua-
ciones o sistemas que en principio podrn ser resueltos con apoyo grfico, para llegar
en el Tercer Ciclo a un tratamiento algebraico ms completo comprendiendo que las
igualdades y desigualdades algebraicas pueden transformarse de manera vlida por
medio de reglas que el lgebra prescribe para producir expresiones ms simples (equi-
valentes), pero que conservan su relacin inicial.
Conocer y saber usar smbolos y representaciones grficas para expresar rela-
ciones, en especial las funcionales, reconociendo el valor y los lmites que en-
cierra la modelizacin matemtica en relacin con fenmenos de la vida real.
LENGUA
MATEMATICA
BLOQUE 3: LENGUAJE GRAFICO Y
ALGEBRAICO.
TECNOLOGIA
TECNOLOGIA.
INSTRUMENTOS.
CACIONES.
EDUCACION ARTISTICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
78
El objetivo de introducir nociones geomtricas en la EGB es ayudar al alumno y a la
alumna a controlar sus relaciones con el espacio, a representar y describir en forma ra-
cional el mundo que los rodea y a estudiar los entes geomtricos como modelizaciones
de esa realidad.
Hablar de representacin y descripcin racional no presupone el abandono del
tratamiento intuitivo de las nociones mencionadas, que ser el punto de partida de toda
construccin de conceptos espaciales y geomtricos propios del nivel.
Una buena enseanza de la geometra es la que brinda la oportunidad a la
alumna y al alumno de trabajar con sus capacidades lgicas y perceptuales, hacindo-
los evolucionar del nivel egocntrico, globalizador e intuitivo, con que inicialmente ven
los objetos, a un nivel de anlisis de las propiedades de los mismos y de las relaciones
entre ellos, estimulndolos a rigorizar sus representaciones, su lenguaje, sus inferencias
y sus deducciones.
Si bien en la EGB no se har un tratamiento deductivo formal de la geometra,
pensada como sistema de axiomas, es un tpico, como otros de la matemtica, donde
el alumno y la alumna pueden adquirir la idea de demostracin deductiva, de la nece-
sidad de la misma y de los elementos que constituyen las teoras matemticas (axiomas,
definiciones y teoremas).
La enseanza de este bloque en la EGB ha de hacerse con un criterio similar al
que se sostiene para el aprendizaje de los contenidos numricos, es decir, enfatizando
la construccin del significado de los contenidos espaciales y geomtricos a travs de
su utilidad para resolver problemas. Este criterio en la enseanza de la geometra contri-
buye a que el alumno y la alumna comprendan qu son y para qu sirven esos conteni-
dos, dejando de lado un aprendizaje imitativo y memorstico de la geometra basado
en el ver, nombrar y definir.
El trabajo a travs de situaciones que pongan en juego procedimientos tales co-
mo la clasificacin, la descripcin que involucre propiedades, la reproduccin a partir
de modelos, la construccin en base a datos escritos, orales o grficos y la representa-
cin convencional de figuras y cuerpos, conducirn al alumno y a la alumna a investi-
gar y utilizar conceptos y relaciones geomtricas.
La comprensin correcta de las nociones geomtricas capacitar al alumno y a
la alumna para usar modelos geomtricos que les permitan resolver problemas prove-
nientes de otras ramas de la matemtica, o de otros contextos (por ejemplo, para la
representacin de fracciones, propiedades algebraicas tales como la propiedad distri-
butiva y el cuadrado de un binomio, fuerzas, la estructura de compuestos qumicos, los
planos y mapas, las trayectorias de partculas, los grficos estadsticos, diseos, etc.).
El tratamiento de vectores y su operatoria (suma y producto por un nmero real)
en la EGB debe estar orientado fundamentalmente a la representacin de fuerzas y al
BLOQUE 4: NOCIONES GEOMETRICAS
Sntesis explicativa
79
trabajo con las transformaciones del plano, constituyendo un buen ejemplo para los
alumnos y las alumnas del hecho de que la matemtica no slo trabaja con nmeros.
La computadora, tanto como la fotografa, el retroproyector y las fotocopiadoras
pueden dar a la alumna y al alumno ricas experiencias acerca del desarrollo de habili-
dades espaciales y de la exploracin de conceptos geomtricos (perspectiva, proyec-
ciones, transformaciones del plano y del espacio, etc.), pero no deben sustituir nunca
completamente la experiencia directa con objetos materiales, el dibujo, las construccio-
nes y el uso de los instrumentos de geometra.
Dado que el alumno y la alumna no parten de una construccin intelectual teri-
ca de la geometra, sino que llegan a la misma a travs de una vinculacin emprica
con su entorno fsico, las percepciones tales como las de figura-fondo, posicin y movi-
miento, discriminacin visual, memoria visual, constancia de la forma y del tamao,
etc., pueden ser estimuladas a travs de actividades que tengan en cuenta los conteni-
dos que se especifican en este bloque.
Reconocer y saber usar para la resolucin de problemas las propiedades de
las formas bidimensionales y tridimensionales, y aplicar los conceptos de medi-
da, ubicacin y transformacin en el estudio del espacio.
LENGUA
MATEMATICA
BLOQUE 4: NOCIONES GEOMETRICAS.
TECNOLOGIA
INSTRUMENTOS.
BLOQUE 3: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y DE LAS COMU-
NICACIONES.
EDUCACION ARTISTICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
80
En este bloque convergen naturalmente el nmero, la geometra y el mundo fsico. Des-
de el contexto de las magnitudes se hace necesario que el alumno y la alumna desvin-
culen la magnitud a considerar de otros datos perceptuales que los confunden, por
ejemplo:
la longitud, de la forma de la curva;
la capacidad, del tamao y de la forma del objeto;
la masa, del tamao;
la amplitud del ngulo, de la longitud de sus lados; etc.
Estos son procesos que estn profundamente vinculados al desarrollo del pensamiento
lgico y de habilidades perceptuales tales como las enunciadas en el bloque de No-
ciones Geomtricas, y que necesitan tiempos de construccin diferentes; de all que no
se pueden introducir todas las magnitudes en forma simultnea. Por ejemplo, los con-
ceptos de longitud, rea y capacidad parecen preceder a las nociones de volumen y
masa, de naturaleza ms abstracta.
Comprender la medida implica comprender el proceso de medir, la inexactitud de
los resultados, el concepto de error de medicin y a qu puede ser atribuible, y la impor-
tancia en la seleccin de la unidad y del instrumento adecuado para lograr la precisin
requerida por la situacin planteada.
La capacidad de estimar medidas (muy distinta que la de adivinar...) a partir de
unidades creadas por los alumnos y de las convencionales de uso ms comn, puede
ser trabajada desde los primeros grados, ya que es una poderosa herramienta para la
resolucin de problemas cotidianos.
Es importante que las alumnas y los alumnos elaboren frmulas para determinar
medidas y vean las ventajas que brinda su uso (economa de esfuerzo y tiempo). Desde
este punto de vista tambin se analizarn los sistemas de medida de uso convencional
como cdigos culturales que facilitan una comunicacin generalizada.
Las razones trigonomtricas admiten mltiples aplicaciones en problemas concre-
tos acerca de clculos de ngulos y distancias procedentes de diferentes campos en que
se usa la matemtica (fsica, ingeniera, astronoma, etc.), adems de intervenir en la
definicin de conceptos matemticos de mayor complejidad como coordenadas polares,
representacin trigonomtrica de los nmeros complejos, el ngulo entre dos vectores,
etc. que se trabajarn en el Nivel Polimodal.
BLOQUE 5: MEDICIONES
Sntesis explicativa
Distinguir magnitudes, usar y saber operar con propiedad con las unidades de
medida, reconociendo que toda medicin es inexacta, pero puede establecer-
se el grado de precisin requerido por la situacin que debe ser resuelta y,
por lo tanto, acotarse el error.
81
LENGUA
MATEMATICA
TECNOLOGIA
INSTRUMENTOS.
TECNOLOGICOS.
EDUCACION ARTISTICA
JES ARTISTICOS.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 6: NOCIONES DE ESTADISTICA
Y PROBABILIDAD
Sntesis explicativa
Mucha de la informacin que reciben las personas cada da puede interpretarse slo
con el lenguaje de la Estadstica y la Probabilidad. El uso de los mtodos de estas dis-
ciplinas se ha incorporado a casi la totalidad de las reas del conocimiento.
En la vida cotidiana son ms frecuentes las situaciones que dependen del azar
(eventos o sucesos aleatorios) que las que corresponden al acontecer previsible con
exactitud:
De qu humor estar el profesor hoy?
Nos resfriaremos este invierno?
Quin ganar el campeonato?
Hechos tan simples como los mencionados requieren ser interpretados con pensamiento
probabilstico, el cual gira alrededor de las nociones de azar e incertidumbre.
Del anlisis individual de estos hechos (cmo lleg el profesor el lunes, qu pas
82
el ao pasado con mi salud, etc.) nada se puede concluir, sin embargo, si se toma un
conjunto de esos datos en nmero y forma apropiados es posible prever con cierto
grado de certeza qu es lo que posiblemente acontezca en el futuro que nos interesa.
De esto justamente se ocupa la Estadstica.
La Estadstica Descriptiva atiende a la organizacin e interpretacin de datos
(muestra) obteniendo medidas que resumen caractersticas de los mismos. La Estadstica
Inferencial utiliza estas medidas para hacer generalizaciones (predicciones) respecto a
la poblacin en base a la informacin proporcionada por la muestra (subconjunto de
dicha poblacin). Por ejemplo, decidir sobre la base de ciertos datos si una vacuna o
un tratamiento teraputico es efectivo para una determinada poblacin de personas, re-
quiere de los mtodos de la inferencia estadstica.
Por la complejidad de estos mtodos, en la EGB no se trabajar con inferencia
estadstica, pero se podr iniciar al alumno y a la alumna en el anlisis de datos y en
la extraccin de consecuencias para que puedan ir reconociendo el valor de estos pro-
cedimientos para la toma de decisiones.
Desde el Primer Ciclo se presentarn situaciones sencillas donde los alumnos y
las alumnas necesiten recolectar datos y donde sea necesario organizarlos, describirlos
e interpretarlos para responder a las preguntas que se les planteen, por ejemplo:
Cul es el mes ms lluvioso del otoo en esta zona?
Cmo llevamos el control de los resultados del torneo de atletismo escolar?
Podemos caracterizar los idiomas por la frecuencia de uso de las vocales?
En estos casos se puede obtener un registro sistemtico de datos y analizar las mltiples
variables que definiran el fenmeno, mientras que en los fenmenos relacionados con
las preguntas del inicio de esta sntesis (humor del profesor, resfros del ao) ese registro
y el anlisis de las variables resulta mucho ms difcil. Es destacable observar que tanto
unos como otros son fenmenos aleatorios.
Al avanzar en la escolaridad es importante que los alumnos y las alumnas pue-
dan no slo ligar su quehacer estadstico a situaciones de la vida cotidiana, sino tam-
bin emplearlo como instrumento para comprender contenidos y resolver problemas
especficos de otras reas de conocimiento como las ciencias sociales, las ciencias
naturales, la economa, etc.
A partir de la organizacin de la informacin en tablas y grficos podrn ex-
traerse el promedio, la mediana y la moda, como datos cuantitativos que permiten inter-
pretar propiedades generales del conjunto finito de datos o resultados sobre los que se
trabaja.
Las escalas que se usen han de adaptarse a las necesidades de lo que se preten-
de medir. Resulta de inters que los alumnos y las alumnas conozcan las propiedades
de las escalas nominal o de clasificacin, ordinal, de intervalos iguales y de cocientes
o razones, para hacer una seleccin apropiada de las mismas en funcin del problema
a resolver.
83
Desde los primeros conceptos y mediante ejemplos sencillos ha de guiarse a la
alumna y al alumno para que eviten errores comunes. Por ejemplo, ha de quedarles cla-
ro que el promedio o valor medio no necesariamente da como resultado un valor ya
existente en el conjunto de datos; que el promedio total puede no coincidir con el pro-
medio de los promedios parciales; que un mismo conjunto de datos puede tener ms
de una moda, etc.
Para un anlisis ms completo de los datos interesa, adems, saber cmo se
concentran. La varianza indica la dispersin de los mismos con respecto al valor medio.
Si es pequea indicar que los valores de la variable se concentran alrededor de ese
valor y, como contraparte, si es grande, que los valores estn muy dispersos.
A travs de las representaciones grficas, el alumno y la alumna tambin encon-
trarn un medio sencillo para apreciar globalmente el comportamiento del conjunto de
datos, interpolar y extrapolar, siempre que se mantengan las condiciones del problema,
y as poder deducir consecuencias.
En la escuela ha de dedicarse un tiempo especial al anlisis de la informacin
estadstica que brindan los medios de comunicacin, a fin de aprender a discriminar
los usos correctos de los incorrectos de la misma (uso del promedio, representatividad
de la muestra, extrapolaciones incorrectas, etc.).
Un tema de estadstica que reviste especial inters es el estudio de la correlacin
entre variables aleatorias. Puede interesar responder a preguntas tales como: Existe re-
lacin de dependencia entre las notas que los alumnos y las alumnas han obtenido en
la prueba diagnstico de Matemtica al inicio de ao y sus calificaciones al finalizar el
curso?. Incide la edad de los conductores en los accidentes de trnsito? Por ejemplo,
entre la estatura y el peso de una persona existe correlacin. Pueden presentarse casos
como que un petiso gordito pese ms que un flaco alto, pero esto no invalida dicha co-
rrelacin. La correlacin da la medida de cmo varan conjuntamente dos variables
aleatorias.
A travs de grficos de puntos donde se representen valores de las variables a
considerar, el alumno y la alumna podrn hacer un anlisis de la distribucin de dichos
puntos. En realidad, la correlacin queda determinada por un nmero entre -1 y 1 e in-
dica el grado de dependencia lineal entre las variables consideradas. No se trabajar
en la EGB la forma de obtencin de la medida de correlacin, sino tan slo una apro-
ximacin intuitiva, visual y grfica a partir de aplicaciones, pero el docente deber co-
nocer dicha forma de obtencin.
La enseanza de la probabilidad en la EGB tiene por objetivo trabajar con los
alumnos y las alumnas los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad, grados de
probabilidad e imparcialidad. Bastar en este nivel utilizar la definicin clsica de
Probabilidad como el cociente entre el nmero de casos favorables y el nmero de ca-
sos posibles. Mediante situaciones de juego, experimentales o usando modelos de
simulacin, el alumno y la alumna podrn explorar las relaciones entre la probabilidad
emprica y terica.
84
Asombra advertir que los fenmenos aleatorios estn regidos por leyes bien pre-
cisas y no son, despus de todo, tan caprichosos como parecen a primera vista.
Los problemas de probabilidad en el esquema tradicional muestran, adems, la
conveniencia de disponer de mtodos de conteo ms potentes. Los procedimientos que
colaboran al recuento de objetos (diagramas de rbol, tablas de frecuencias o de con-
tingencias) y las maneras de combinarlos y agruparlos (permutaciones, combinaciones
y variaciones) pueden ser trabajados por los alumnos y las alumnas sin entrar en defini-
ciones formales sino a partir de ejemplos que les permitan hallar regularidades y elabo-
rar frmulas.
Saber recolectar, organizar, procesar e interpretar estadsticamente informa-
cin, y comprender, estimar y usar probabilidades, valorando estos procedi-
mientos para la toma de decisiones.
LENGUA
MATEMATICA
BLOQUE 6: NOCIONES DE ESTADISTICA Y
PROBABILIDAD.
TECNOLOGIA
CACIONES.
TECNOLOGICOS.
EDUCACION ARTISTICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
85
A continuacin se explicitan los procedimientos generales relacionados con la actividad
matemtica (en los bloques 1 al 6 se han detallado los procedimientos ms especficos
relacionados con la temtica de cada bloque). En el cuadro correspondiente no figuran
conceptos, pues no es intencin que se d a los alumnos un curso de lgica, heurstica
o lenguaje matemtico, sino que a travs de la puesta en acto de esos procedimientos
y de la reflexin que suscite dicha prctica, el alumno y la alumna vayan comprendien-
do los fundamentos lgicos en que se sustentan.
Estos procedimientos han de trabajarse desde el primer ciclo sobre los conteni-
dos de los bloques 1 a 6 y de los otros captulos ya que constituyen un elemento impor-
tante de integracin transversal en tanto atienden a la formacin de procesos generales
de pensamiento.
Se hace una particin de los mismos en procedimientos vinculados a la resolu-
cin de problemas, al razonamiento y a la comunicacin al solo efecto de mostrar
claramente los aspectos que abarcan aunque, sin duda, no se podr trabajar con pro-
cedimientos de una categora sin involucrar obligadamente procedimientos de las dos
restantes.
Acerca de la resolucin de problemas
La resolucin de problemas no debe pensarse como un tpico distinto sino como un
proceso que debe penetrar todo el diseo curricular y proveer el contexto en el cual los
conceptos y actitudes pueden ser aprendidos.
Se entiende por problema toda situacin con un objetivo a lograr, que requiera
del sujeto una serie de acciones u operaciones para obtener su solucin, de la que no
dispone en forma inmediata, obligndolo a engendrar nuevos conocimientos, modifi-
cando (enriqueciendo o rechazando) los que hasta el momento posea.
En el aula deben trabajarse problemas que incentiven:
la construccin de nuevos conocimientos;
la utilizacin de conocimientos ya adquiridos, en situaciones de dentro y fuera
de la matemtica misma;
la extensin del campo de utilizacin de una nocin ya estudiada;
la aplicacin conjunta de varias categoras de conocimientos;
el control del estado de conocimiento;
la investigacin, apuntando al desarrollo de competencias metodolgicas.
Los problemas ponen en juego:
procedimientos de rutina tales como contar, calcular, graficar, transformar, medir,
etc., y
procedimientos ms complejos (conocidos con el nombre de estrategias) como
BLOQUE 7: PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS CON
EL QUEHACER MATEMATICO
Sntesis explicativa
86
estimar, organizar, comparar, contrastar, relacionar, clasificar, analizar, interpre-
tar, trabajar con propiedades, descubrir patrones, transformar problemas comple-
jos en otros ms simples, etc.
La elaboracin de estrategias personales de solucin de problemas crea en los alumnos
y alumnas confianza en sus posibilidades de hacer matemtica, pues se asienta sobre
los saberes que ellos pueden controlar.
Trabajar en grupo discutiendo estrategias, formulando conjeturas, estimando re-
sultados, acotando errores, examinando alternativas y consecuencias, discriminando los
procedimientos ms tiles y econmicos, analizando la pertinencia de los resultados en
relacin con la situacin planteada, har que los alumnos y alumnas evolucionen en sus
conceptos y procedimientos, a la vez que los iniciar en las reglas sociales del debate
y de la toma de decisiones.
Elaborar preguntas a partir de un conjunto de datos que el alumno y la alumna
sean capaces de interpretar, los ayudar a comprender qu es un problema, analizar si
sus preguntas son pertinentes a la informacin dada y si sta es suficiente para respon-
der a ellas y, en el caso de no serlo, buscar nueva informacin. De esta manera el
alumno y la alumna entrarn en contacto con la forma de trabajo cientfico.
Una actitud abierta y estimuladora del docente y un clima de aula respetuoso de
las ideas ajenas son factores decisivos para que los alumnos y las alumnas desarrollen
la comprensin, el gusto y la confianza para trabajar con procedimientos de mayor ni-
vel intelectual.
Acerca del razonamiento
El matemtico no descarta ninguna forma de llegar al conocimiento (intuitiva, inductiva
o deductiva) y los alumnos y las alumnas tampoco deben hacerlo.
En la EGB no se pretende que el alumno y la alumna se muevan dentro de un
marco axiomtico riguroso, pero s que sepan intuir, plantear hiptesis, hacer conjetu-
ras, generalizar, y si es posible demostrar, sin exigencias de formalizacin extremas co-
mo se acostumbra en la presentacin acabada de resultados en la matemtica, la cual
impide apreciar y experimentar los procesos que conducen a dichos resultados.
La intuicin entendida como la captacin primera de conceptos que nos permite
comprensiones acerca del mundo, las ms de las veces limitadas y aun equvocas pero
enormemente tiles, con las que arriba el estudiante a la escuela, tanto como la capta-
cin sbita de una idea que de pronto aparece cuando menos lo esperamos, son as-
pectos que el docente no puede descuidar. El primero, porque constituye el punto de
partida sobre el que la escuela deber actuar provocando cambios cualitativos en esas
conceptualizaciones espontneas que el alumno y la alumna demuestran poseer. En
cuanto al segundo, no parece darse en un campo conceptual virgen, sino en aquellas
personas que poseyendo conceptos previos estn encaminados en direccin a un en-
cuentro sin acudir claramente al razonamiento lgico.
La induccin es el mtodo que usan la mayora de las ciencias para corroborar
que ciertas proposiciones son verdaderas. El razonamiento inductivo se basa en la ela-
87
boracin de conjeturas o hiptesis nacidas de la generalizacin de propiedades que
se dan en un conjunto de observaciones.
A lo largo de toda la EGB, el contraste de conceptos y relaciones, la bsqueda
de regularidades en un conjunto de datos (hechos, formas, nmeros, expresiones alge-
braicas, grficos, etc.) y la formulacin de generalizaciones en base a lo observado, a
la experiencia o a la intuicin, apuntarn a la formacin del razonamiento inductivo.
No se trata aqu de la induccin matemtica, la cual constituye un mtodo de demos-
tracin incluido intrnsecamente en el concepto de nmero natural. La matemtica usa la
induccin como punto de partida, pero la verdad de sus proposiciones se demuestra a
travs de la deduccin.
El razonamiento deductivo demuestra la verdad formal de sus conclusiones como
derivacin necesaria de sus premisas.
Probar una generalizacin requiere de la deduccin que la independiza de la
experiencia y la torna universal. El razonamiento deductivo no est necesariamente uni-
do a una presentacin formal del mismo, y en este nivel no es condicin necesaria tal
presentacin, pero s es interesante que las alumnas y los alumnos puedan usar y esta-
blecer las diferencias entre las distintas formas de verificacin.
La negacin, los cuantificadores, las conectivas, los contraejemplos, las demos-
traciones por el absurdo o por mtodos directos son herramientas del razonamiento l-
gico que los alumnos y las alumnas deben conocer.
La capacidad de detectar inconsistencias en razonamientos propios y ajenos le
proveer al alumno y a la alumna de un recurso esencial para hacer progresar sus co-
nocimientos y manejarse en la sociedad con autonoma.
La capacidad de razonar lgicamente crece con la edad y las experiencias de
dentro y fuera de la escuela. En los distintos grados de la escuela se han de ir amplian-
do los contextos de aplicacin de la misma (numricos, espaciales, geomtricos, de
proporcionalidad, grficos, etc.) y el rigor con que se la utilice.
Acerca de la comunicacin
La comunicacin es esencial en tanto posibilita:
brindar y recibir informacin;
evolucionar de las expresiones informales de los nios y las nias hasta el len-
guaje abstracto y simblico de la matemtica.
establecer conexiones entre las diferentes formas de representacin concretas,
grficas, simblicas, verbales y mentales de conceptos y relaciones matemticas.
ver la necesidad de precisar el vocabulario y compartir definiciones para evitar
la ambigedad que existe en el lenguaje comn.
La coherencia y la precisin en una exposicin exigen coherencia y precisin en el pen-
samiento. La comunicacin de ideas contribuye a clarificar, agudizar, precisar y consoli-
dar el razonamiento.
88
Percibir que la matemtica forma parte del entorno cotidiano, comprendiendo
la naturaleza del pensamiento matemtico, manejando y pudiendo comunicar
las ideas y los procedimientos bsicos de esta ciencia.
Si bien las ideas matemticas admiten diversos marcos de representacin, su
lenguaje especfico es el resultado de la combinacin de signos, smbolos y trminos
matemticos. Cabe aclarar que si bien el lenguaje conjuntista es un buen recurso para
explicar con sencillez ideas matemticas nunca ha de ser tomado como objeto de estu-
dio en s mismo.
La resolucin de problemas en todos los ciclos da el espacio adecuado para que
los alumnos y alumnas lean, escriban y discutan ideas utilizando el lenguaje matemti-
co con significado y naturalidad.
Progresivamente, el alumno y la alumna estarn en condiciones de explicar a sus
pares los procedimientos utilizados y los resultados obtenidos en la realizacin de una
tarea. Su lenguaje ganar rigor ante las discusiones que crea el uso del lenguaje
ordinario (comn, cotidiano) por su ambigedad y falta de precisin, lo que har que
el alumno y la alumna necesiten expresar las ideas matemticas con el lenguaje
especfico.
En el Tercer Ciclo se pondr especial atencin a la comunicacin (oral, escrita o
visual) de ideas matemticas utilizando el vocabulario correspondiente al contexto arit-
mtico, geomtrico, de proporcionalidad, funcional, de medida, estadstico, etc. en
que se est trabajando.
BLOQUE 8: ACTITUDES GENERALES
RELACIONADAS CON EL QUEHACER
MATEMATICO
Sntesis explicativa
En este bloque se describe un conjunto de contenidos actitudinales tendientes a la for-
macin de un pensamiento crtico, que busca incansablemente nuevas respuestas, que
formula nuevas preguntas.
y la comunicacin.
89
Desarrollo personal
Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas.
Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de resultados.
Gusto por generar estrategias personales de resolucin de problemas.
Respeto por las fuentes y honestidad en la presentacin de resultados.
escolares en que participa.
Respeto por el pensamiento ajeno.
Valoracin del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje.
Aprovechamiento creativo del tiempo libre.
Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas en la resolucin de problemas.
Tolerancia y serenidad frente a los errores y logros en la resolucin de problemas.
Valoracin de un espacio de investigacin en el pas que contribuya al desarrollo del
conocimiento matemtico.
Valoracin del trabajo cooperativo y la toma de responsabilidad para lograr un objeti-
vo comn.
Apreciacin del valor del razonamiento lgico para la bsqueda de soluciones a los
problemas de la comunidad.
giosos u otros en la asignacin de roles en lo que respecta a la resolucin de proble-
mas significativos.
Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento cientfico.
Inters por el uso del razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para plantear y
resolver problemas y clculos.
Sentido crtico sobre los resultados obtenidos en la resolucin de problemas.
Placer por los desafos intelectuales.
Valoracin de la matemtica en su aspecto lgico e instrumental.
Valoracin de la matemtica como construccin humana.
Aprecio y cuidado de los materiales de trabajo.
Desarrollo de la expresin y la comunicacin
Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del pensamiento.
Aprecio y respeto por las convenciones que permiten una comunicacin universalmente
aceptada.
Valoracin de las mltiples posibilidades que brinda el lenguaje matemtico para mo-
delizar situaciones de la vida diaria.
Correccin, precisin y prolijidad en la presentacin de trabajos.
90
El nmero natural. Funciones y usos en la vida cotidiana (con-
tar, ordenar, cardinalizar, medir, identificar,...).
La sucesin natural (numerales por lo menos de hasta cuatro cifras).
Relaciones de mayor, igual, menor, uno ms, anterior, poste-
rior, siguiente, entre,...
Escrituras equivalentes de un nmero (Ejemplos:
17 = 8 + 9 = 10 + 7 = ...
354 = 300 + 50 + 4 = 200 + 150 + 4 = ...)
Sistema de numeracin posicional decimal: unidades de distin-
to orden (unidades, decenas, centenas, unidades de mil,...).
Equivalencias.
Fracciones usuales: 1/2, 1/4, 3/4, 3/2, etc. Significado uti-
lizando cantidades continuas (longitud, tiempo, etc.) y discretas
(nmero de personas, cantidad de azulejos, etc.). Formas de
representacin.
Escrituras equivalentes (1/2 = 2/4 = 3/6 =..., 5/2 = 2 +
1/2 = 10/4 = ...)
Relaciones de mayor, menor e igual.
Escrituras decimales de uso comn. Usos.
Comparacin de colecciones y lugares en una sucesin desde
el punto de vista numrico (correspondencias, conteo, estima-
cin, cardinalizacin).
Utilizacin de diferentes formas de obtener el cardinal de un
conjunto en forma exacta y estimada.
PROPUESTA DE
ALCANCES DE LOS
CBC DE MATEMATICA
POR BLOQUE Y POR
CICLO DE LA EGB
BLOQUE 1: NUMERO
PRIMER CICLO
91
Nmeros naturales. Usos. Comparacin. Orden. La recta y los
nmeros naturales.
Sistemas de numeracin: posicionales y no posicionales. Ejem-
plos. Reglas de escritura y lectura.
Fracciones: concepto. Usos. Formas de representacin. Com-
paracin. Equivalencia (simplificacin). Orden. Fracciones
decimales.
Decimales: usos y significados de las expresiones decimales.
Comparacin. Orden.
Equivalencias entre formas de escritura decimal y fraccionaria.
Sistema de numeracin posicional decimal. Propiedades de los
sistemas posicionales. Reglas de escritura y lectura. Nocin de
base. Valor relativo. El cero.
Nmeros enteros: nmeros negativos, usos. La recta y los nme-
ros enteros. Comparacin. Valor absoluto. Orden. Discretitud.
Nmeros racionales: concepto. Formas de escritura (fracciona-
ria, decimal). Equivalencias. Expresiones decimales finitas y pe-
ridicas. La recta y los nmeros racionales. Orden. Densidad.
Notacin cientfica. Usos.
Nmeros irracionales: algunos nmeros especiales: , 2,
razn urea.
Nmeros reales: nocin de nmero real. La recta y los nmeros
reales. Orden. Completitud.
92
Comparacin de nmeros naturales desde el punto de vista
cardinal y ordinal.
Identificacin de regularidades en la sucesin numrica y su
uso para escribir nmeros y compararlos.
Utilizacin del sistema de numeracin posicional decimal para
leer, escribir, comparar, descomponer y componer numerales
de hasta cuatro cifras.
Lectura, escritura y comparacin de fracciones usuales.
Relacin entre la expresin oral, la representacin concreta o
grfica y la escritura simblica de fracciones.
Exploracin de equivalencias entre fracciones a travs de la
representacin concreta o grfica.
Encuadramiento y aproximacin de nmeros naturales y fraccio-
nes usuales.
Interpretacin de los nmeros con coma que aparezcan en
situaciones cotidianas.
Uso de la calculadora para investigar regularidades y propie-
dades de los nmeros.
Transformaciones que afectan:
- la cardinalidad de una coleccin (agregar, reunir, repartir,
quitar, separar,...).
- el lugar de un elemento en una sucesin (desplazamientos o
cambios de posicin).
Expresiones simblicas de las acciones realizadas (signos de
las operaciones).
Suma y resta de nmeros naturales:
- tablas (regularidades)
- operaciones inversas
- escalas ascendentes y descendentes
- algoritmos
- ecuaciones simples (...+ 8 = 19,...)
Multiplicacin y divisin por una cifra de nmeros naturales:
- tablas (regularidades)
- operaciones inversas
- escalas ascendentes y descendentes
- algoritmos
- ecuaciones simples (5 x ? = 15,...)
- nmeros pares e impares
BLOQUE 2: OPERACIONES
PRIMER CICLO
93
Construccin de una sucesin de nmeros segn una regla dada.
Utilizacin del sistema de numeracin posicional decimal para
leer, escribir, comparar, componer y descomponer numerales.
Comparacin de propiedades de distintos sistemas de numeracin.
Comparacin y ordenacin de nmeros naturales y decimales
usando las reglas del sistema de numeracin.
Representacin en la recta de nmeros fraccionarios y decima-
les sencillos.
Comparacin de nmeros fraccionarios y decimales, ordenn-
dolos, representndolos grficamente y transformndolos unos
en otros.
Uso de fracciones, decimales o porcentajes para describir si-
tuaciones concretas.
Encuadramiento y aproximacin de nmeros naturales, fraccio-
nes y decimales sencillos.
Nmeros naturales: suma y resta. Multiplicacin y divisin. Po-
tencias y races sencillas. Algoritmos de cada operacin. Uso
de propiedades. Ecuaciones y desigualdades (inecuaciones)
simples. Divisibilidad. Nmeros primos. Descomposicin en
factores primos. Mltiplo comn menor. Divisor comn mayor.
Lectura y escritura de nmeros enteros.
Comparacin y ordenacin de nmeros enteros.
Ubicacin de nmeros reales en la recta.
Identificacin de formas de escritura equivalentes de un
nmero.
Comparacin y ordenacin de nmeros bajo distintas represen-
taciones.
Utilizacin de la notacin cientfica para expresar y comparar
nmeros muy grandes o muy pequeos.
Encuadramiento y aproximacin de nmeros reales.
Distincin de clases de nmeros por sus propiedades.
Nmeros enteros: suma y resta. Multiplicacin y divisin. Poten-
cias con exponente natural. Raz cuadrada entera. Propieda-
des. Ecuaciones e inecuaciones. Divisibilidad en los nmeros
enteros. Algoritmo de Euclides. Mltiplo y divisor de un entero.
Nmero primo. Criba de Eraststenes. Mltiplo comn menor.
Divisor comn mayor. Nmeros coprimos. Teorema fundamen-
tal de la Aritmtica. Nociones de congruencia (reloj, ngulos,
etc). Aplicacin: criterios de divisibilidad.
94
Fracciones: operaciones con fracciones usuales (suma, resta,
multiplicacin de una fraccin por un natural:
2 * 1/2, 3 * 3/4, 4 * 1/4,...).
Clculo exacto y aproximado. Estrategias de redondeo y en-
cuadramiento de resultados.
Clculo mental, escrito y con calculadora.
Conveniencia del uso de las distintas formas de hacer clculos.
Reglas de uso de la calculadora para operar.
Nociones de mitad y doble, tercio y triple, cuarto y cudruple.
Lectura e interpretacin de enunciados (orales, escritos, grfi-
cos).
Elaboracin de enunciados que se correspondan con operacio-
nes dadas.
Seleccin y simbolizacin de la operacin aritmtica corres-
pondiente a la situacin problemtica presentada.
Elaboracin de problemas a partir de un conjunto de datos.
Investigacin de propiedades de cada operacin a travs del
anlisis de sus tablas.
Identificacin de operaciones inversas y su uso para resolver
problemas.
Reconocimiento de los nmeros divisibles por 2, 5, 10 y 100.
Elaboracin y utilizacin de distintas estrategias de clculo
exacto y aproximado.
Manejo de los algoritmos de adicin y sustraccin con polidgitos.
Manejo de los algoritmos de multiplicacin y divisin por un
dgito.
Resolucin de problemas sencillos con fracciones usuales.
PRIMER CICLO
95
Fracciones: suma y resta. Multiplicacin y divisin. Algoritmos.
Propiedades. Ecuaciones y desigualdades sencillas.
Decimales: suma y resta. Multiplicacin y divisin. Propiedades
de cada operacin. Ecuaciones y desigualdades sencillas en el
conjunto de los racionales.
Clculo exacto y aproximado con los distintos tipos de nme-
ros, en forma mental, escrita y con calculadora. Estrategias de
aproximacin: redondeo, truncamiento,...
Proporcionalidad: relaciones de proporcionalidad directa e in-
versa (significado). Propiedades. Expresiones usuales de la pro-
porcionalidad (porcentaje, escala, inters simple, etc.).
Interpretacin del sentido de las operaciones en los distintos
conjuntos numricos.
Traduccin de situaciones de la vida real al lenguaje aritmtico.
Aplicacin de las nociones de nmero primo en la resolucin
de problemas: m.c.m. y d.c.m.
Expresin de nmeros naturales como producto de nmeros primos.
Utilizacin y fundamentacin de estrategias para el clculo
mental (exacto y aproximado).
Operaciones con nmeros naturales, fracciones y decimales.
Resolucin de ecuaciones y desigualdades de primer grado
por mtodos intuitivos o numricos
Utilizacin de la calculadora para la realizacin de clculos
numricos decidiendo la conveniencia de su uso, ya sea por la
complejidad del clculo como por la exigencia de exactitud
del resultado.
Nmeros racionales: las cuatro operaciones bsicas con nme-
ros racionales bajo distintas representaciones (fraccionaria y
decimal). Propiedades.
Potencias con exponente entero. Propiedades. Producto y
cociente de potencias de igual base.
Clculo exacto y aproximado. Error absoluto y relativo.
Margen de error. Ordenes de magnitud de los resultados.
Proporcionalidad directa e inversa. Propiedades.
Sucesiones numricas proporcionales. Razn y proporcin
numrica directa e inversa.
Expresiones usuales de la proporcionalidad (porcentaje, esca-
la, tasa, reparticin proporcional...). Anlisis de frmulas.
Razones trigonomtricas.
Utilizacin de potencias y races para la resolucin de proble-
mas de reas y volmenes.
Utilizacin de la jerarqua y las propiedades de las operacio-
nes y las reglas de uso del parntesis en clculos sencillos.
Operaciones con distintos conjuntos de nmeros.
Clculo de races cuadradas por aproximaciones sucesivas.
Resolucin de sistemas de ecuaciones e inecuaciones de
primer grado.
96
Estimacin del resultado de un clculo con distintas estrategias.
Evaluacin de la razonabilidad de los resultados de los clculos.
Patrones (regularidades) numricos.
Tablas y diagramas expresando relaciones numricas.
Interpretacin y completamiento de patrones numricos.
Confeccin de diagramas y tablas para ejemplificar relaciones
numricas.
Uso de relaciones funcionales para resolver situaciones proble-
mticas, utilizando tablas, diagramas, etc. (ej.: duplo de, 1
menos que, 2 menos que, etc.).
BLOQUE 3: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO
PRIMER CICLO
97
Interpretacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad
utilizando distintos procedimientos (reduccin a la unidad,
constante de proporcionalidad, uso de tablas y grficos).
Aplicacin del concepto de razn a problemas de escala, inte-
rs, etc.
Funciones. Concepto. Formas de expresin a travs de tablas,
diagramas y grficos cartesianos. Ejemplos de funciones en
contextos numricos, geomtricos y experimentales.
Grficas de funciones directas e inversamente proporcionales.
Caractersticas generales de los grficos de estas funciones.
Utilizacin de diversas formas de expresar la dependencia en-
tre variables (verbal, tablas, grficos, frmulas, etc.).
Estimacin mental del orden de magnitud del resultado de cl-
culos antes de usar la calculadora o el lpiz y el papel.
Acotacin de los resultados de un clculo con la precisin de-
seada.
Aplicacin de razones trigonomtricas a la resolucin de pro-
blemas con tringulos rectngulos.
Lenguaje coloquial, grfico y simblico. Pasaje de uno al otro.
Usos.
Expresiones algebraicas. Significado.
Operaciones sencillas con expresiones algebraicas. Propieda-
des de las operaciones.
Cuadrado y cubo de un binomio. Diferencia de cuadrados.
Frmulas, igualdades y ecuaciones.
Ecuaciones de primer grado con una incgnita. Ecuaciones
equivalentes.
Expresiones algebraicas asociadas a una grfica.
Nocin de dependencia entre variables. Dependencia funcional.
Funciones numricas: lineal (caso particular: funcin directa-
mente proporcional), cuadrtica, hiperblica, exponencial,
geomtricas y trigonomtricas, aplicadas a distintas reas de
conocimiento: demografa, biologa, fsica, qumica, etc.
Comportamiento de funciones simples (incremento, valores lmi-
tes, ceros, continuidad, periodicidad) desde su grfica.
Sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incgnitas:
significado. Resolucin grfica y analtica.
Sistemas de ecuaciones e inecuaciones de primer grado. Reso-
lucin grfica y analtica.
Utilizacin de la notacin simblica para expresar el trmino
general de una sucesin (Por ej.: 1; 1/2; 1/3; 1/4;=>
1/n).
Utilizacin de la jerarqua y propiedades de las operaciones y
las reglas de uso del parntesis en la simplificacin de expre-
siones algebraicas sencillas.
Traduccin de las condiciones de un fenmeno o problema en
trminos de igualdades, ecuaciones o inecuaciones.
98
Nociones espaciales: relaciones de direccin, orientacin y
ubicacin de los objetos en el plano y en el espacio.
Representaciones verbales y grficas de recorridos. Puntos de
referencia. Codificacin de desplazamientos. Cambios de di-
reccin (giros).
Lneas: clasificacin en rectas y curvas. La regla.
Figuras: clasificacin segn su forma (cuadrada, rectangular,
circular, etc.), lados y vrtices.
Cuerpos (cubo, cono, cilindro, esfera, prisma, pirmide). Clasi-
ficacin segn su forma, caras, aristas y vrtices.
Movimientos: figuras simtricas.
Interpretacin, utilizacin y elaboracin de cdigos para descri-
bir la ubicacin de un objeto en la recta, en el plano y en el
espacio.
BLOQUE 4: NOCIONES GEOMETRICAS
PRIMER CICLO
99
Discriminacin de relaciones funcionales que aparecen en los
peridicos y otras fuentes de informacin.
Utilizacin del lenguaje grfico para expresar relaciones funcio-
nales.
Discriminacin de qu relaciones no son funciones a travs de
sus grficos o tablas.
Utilizacin del lenguaje algebraico para describir grficas
sencillas.
Descripcin de las caractersticas ms importantes de una fun-
cin a travs de su grfica.
Descripcin de un fenmeno utilizando funciones.
Resolucin de ecuaciones, inecuaciones y sistemas de primer
grado por mtodos grficos y algebraicos.
Anticipacin de la solucin de ecuaciones, inecuaciones y sis-
temas lineales a partir del anlisis de tablas y grficos.
Sistemas de referencia para la ubicacin de puntos en el espa-
cio y en la esfera terrestre.
Posiciones relativas de rectas y planos en el espacio.
La circunferencia.
Mediatrices, bisectrices.
Circunferencias inscriptas y circunscriptas en un tringulo.
Figuras: polgonos y crculos, elementos, propiedades. Relacio-
nes entre formas. Propiedades de los ngulos de un polgono
convexo. Construcciones de figuras con regla y comps.
Cuerpos: poliedros y redondos. Elementos, propiedades, rela-
ciones entre ellos. Teorema de Euler.
Movimientos: simetras, traslaciones y rotaciones en el plano.
Propiedades de los mismos (globales, a partir del anlisis de
las construcciones). Congruencia, congruencia de tringulos.
Semejanza. Teorema de Thales, figuras semejantes, aplicacio-
nes de la semejanza. Nociones de proyeccin y perspectiva.
Vectores: elementos. Operaciones (suma de vectores, multipli-
cacin de un vector por un nmero real).
Lectura y representacin de puntos utilizando coordenadas en
el espacio y en la esfera terrestre.
Interpretacin y explicacin de grficos de funciones.
Exploracin de relaciones funcionales discriminando si son o
no de porcentualidad.
Utilizacin de grficos en coordenadas cartesianas para repre-
sentar funciones.
Sistemas de referencia para la ubicacin de puntos en:
- una lnea (origen, distancia);
- el plano (coordenadas cartesianas y polares).
Por ejemplo: batalla naval; ubicacin de aviones, etc.
Paralelismo. Perpendicularidad.
Angulos: concepto. Clasificacin (recto, agudo, obtuso). Rela-
ciones entre ngulos. Angulos de un tringulo. Propiedades.
Figuras: elementos y propiedades de tringulos y cuadrilteros.
La circunferencia y el crculo. Construcciones con regla y com-
ps.
Cuerpos: elementos y propiedades de prismas, pirmides,
cubo, cilindro, cono y esfera.
Movimientos: regularidades en patrones, frisos y embaldosa-
dos. Simetras en figuras y cuerpos. Agrandamiento y reduc-
cin de figuras. Nocin de congruencia y semejanza.
Lectura y representacin de puntos en base a coordenadas en
el plano.
100
Identificacin, denominacin, clasificacin y descripcin de
cuerpos, figuras, lneas y ngulos en base a sus propiedades.
Reproduccin de cuerpos y figuras.
Construccin de figuras simples: cuadrado, tringulo, rectngulo.
Reconocimiento de figuras simtricas.
Reproduccin y construccin de figuras simtricas.
Utilizacin de la regla para el trazado de rectas.
Discriminacin de posicin y forma.
Magnitudes. Medicin de cantidades. Unidades arbitrarias y
convencionales.
Longitud. Distancia. Unidades no convencionales. Unidades
convencionales (m, 1/2 m, 1/4 m, cm, mm, km). La regla
graduada.
Capacidad. Unidades no convencionales. Unidades conven-
cionales (l, 1/2 l, 1/4 l). El vaso graduado.
Peso. Unidades no convencionales. Unidades convencionales
(kg, 1/2 kg, 1/4 kg, g, mg). La balanza.
Tiempo. Lectura de calendario y de distintos relojes.
Sistema monetario. Unidades actuales.
Angulos: giro completo, 1/2 giro, 1/4 giro.
BLOQUE 5: MEDICIONES
PRIMER CICLO
101
Clasificacin, reproduccin, descripcin y construccin de for-
mas planas y espaciales (comunes).
Lectura, interpretacin y construccin de planos respetando un
factor de escala entero.
Utilizacin de instrumentos de geometra (regla, comps,
escuadra).
Sistema de unidades: longitud, capacidad, peso, masa, tiem-
po. Moneda.
Permetro. Concepto. Longitud de la circunferencia.
Amplitud de un ngulo. El transportador.
Area: concepto. Unidades. Equivalencias. Area de los polgo-
nos ms comunes. Equivalencia de figuras. Area del crculo.
Frmulas.
Volumen: concepto. Comparacin. Equivalencia de cuerpos.
Clculo de medidas: estimacin. Aproximacin y exactitud.
Error en la medicin. Precisin de los instrumentos de medida.
Establecimiento de relaciones entre propiedades de una misma
figura o cuerpo y entre figuras o cuerpos entre s.
Clasificacin, reproduccin, descripcin, construccin y repre-
sentacin de formas planas y espaciales sencillas.
Construccin de figuras con regla y comps.
Ampliacin y reduccin de formas con cualquier factor de
escala.
Utilizacin de propiedades de los movimientos para clasificar,
generar y analizar figuras.
Identificacin y construccin de figuras semejantes.
Composicin y descomposicin de vectores.
Operaciones con vectores.
Reconocimiento y uso de representaciones bidimensionales de
objetos tridimensionales.
Area: equivalencia de figuras. Teorema de Pitgoras. Unida-
des. Frmulas aplicadas a distintos polgonos. Areas de cuer-
pos (los ms comunes).
Volumen: unidades. Equivalencias. Clculo del volumen de
cuerpos poliedros y redondos (los ms comunes). Frmulas.
Relaciones entre permetro, rea y volumen.
Las razones trigonomtricas y el teorema de Pitgoras aplica-
dos a la resolucin de tringulos.
102
Distincin de magnitudes comparando, clasificando, ordenan-
do objetos segn propiedades tales como largo, capacidad,
peso.
Eleccin de unidades pertinentes al atributo a medir.
Elaboracin y realizacin de estrategias personales para llevar
a cabo mediciones.
Estimacin de medidas y comprobacin de esas estimaciones.
Comparacin y ordenacin de cantidades.
Medicin con distinto grado de precisin.
Establecimiento de relaciones de comparacin, equivalencia y
orden entre las distintas unidades de medida.
Operaciones con cantidades enteras y fraccionarias sencillas.
Uso de instrumentos de medicin.
Formas de recoleccin de datos de experiencias y encuestas
simples.
Tablas, grficos y diagramas para organizar la informacin.
Nociones elementales de probabilidad: nocin de suceso. Su-
ceso seguro y suceso imposible. Sucesos compatibles e incom-
patibles.
BLOQUE 6: NOCIONES DE ESTADISTICA Y
PROBABILIDAD
PRIMER CICLO
103
Estimacin de longitudes, cantidades, pesos, reas, etc. de
objetos familiares.
Medicin seleccionando la unidad adecuada a la cantidad.
Operaciones con cantidades de distintas magnitudes, utilizan-
do unidades convencionales.
Utilizacin de la equivalencia entre las unidades ms usuales
de una misma magnitud.
Medicin de superficies utilizando distintas tcnicas como la
descomposicin en figuras ms simples, la aplicacin de frmu-
las, etc.
Construccin de las frmulas y su uso para el clculo de per-
metros y reas de tringulos, cuadrilteros (rectngulo, cuadra-
do, paralelogramo), de la circunferencia y del crculo.
Utilizacin de los instrumentos de medicin correspondientes a
la magnitud a medir.
Nociones elementales de estadstica: recopilacin, tabulacin,
agrupamiento y representacin de datos. Pictogramas. Diagra-
mas de barras y circulares.
Nociones elementales de probabilidad: experimentos aleato-
rios. Regularidades en los resultados obtenidos. Prediccin so-
bre la probabilidad de un suceso.
Estimacin, medicin y operaciones con cantidades de diferen-
tes magnitudes, utilizando las unidades convencionales en pro-
blemas de distintas disciplinas.
Medicin de volmenes de cuerpos complejos utilizando distin-
tas tcnicas, como la descomposicin en cuerpos ms simples,
la comparacin por pesos y la aplicacin de frmulas.
Discriminacin de permetro, rea y volumen considerando las
dimensiones.
Fundamentacin del cambio en el rea o volumen cuando se
alteran las dimensiones del objeto.
Utilizacin de instrumentos de medicin y de geometra. Revi-
sin sistemtica de los resultados.
Acotacin de errores cometidos al estimar, medir o aproximar
una cantidad.
Construccin de figuras semejantes en base a sus propiedades.
Aplicacin de las razones trigonomtricas y el teorema de Pit-
goras a la resolucin de tringulos y mediciones indirectas de
longitudes y ngulos.
Nociones elementales de estadstica: poblacin. Muestras, re-
presentatividad. Escalas de medicin. Tablas de frecuencias.
Histogramas. Parmetros estadsticos, media aritmtica, moda,
desviacin estndar (significado y uso en ejemplos sencillos).
Los abusos en el uso de la estadstica.
Fenmenos aleatorios. Asignacin de probabilidad a un suce-
so. Definicin clsica de probabilidad. Variables aleatorias.
Frecuencia y probabilidad de un suceso.
104
Recoleccin de datos en distintas formas.
Organizacin y anlisis de informacin simple.
Descripcin e interpretacin de la informacin brindada por ta-
blas, diagramas y grficos simples.
Exploracin de situaciones de azar a travs de juegos.
Bsqueda de regularidades en resultados.
Realizacin de recuentos sistemticos.
Discriminacin de tipos de sucesos.
Identificacin de datos e incgnitas en enunciados orales, gr-
ficos o escritos de problemas.
Interpretacin de las relaciones entre los datos y las incgnitas
a travs de representaciones concretas, grficas o simblicas.
Elaboracin de estrategias personales de resolucin de problemas.
Establecimiento de relaciones entre el procedimiento y la razo-
nabilidad del resultado en el contexto de la situacin planteada.
Determinacin de los procedimientos ms econmicos para la
obtencin de un resultado correcto.
Elaboracin de preguntas a partir de datos.
Trabajo en grupos para resolver problemas:
- discutiendo estrategias;
- formulando conjeturas;
- examinando consecuencias y alternativas;
- reflexionando sobre procedimientos y resultados.
EL QUEHACER MATEMATICO
Procedimientos vinculados a la reso-
lucin de problemas
PRIMER CICLO
105
Combinatoria. Problemas de conteo. Diagrama de rbol.
Interpretacin de la informacin contenida en ilustraciones, ta-
blas, facturas, tickets, grficos, etc., presentes en los medios de
comunicacin y en la vida diaria.
Elaboracin de encuestas y experiencias sencillas.
Recoleccin, registro y clasificacin de informacin.
Interpretacin y elaboracin de grficos estadsticos sencillos.
Formulacin y comprobacin de conjeturas sobre el comporta-
miento de fenmenos aleatorios sencillos.
Diferenciacin en situaciones problemticas de:
- datos conocidos de incgnitas;
- datos relevantes de irrelevantes;
- datos necesarios de innecesarios;
- datos suficientes de insuficientes;
- datos contradictorios, etc.
Modelizacin de situaciones problemticas a travs de mate-
riales, tablas, dibujos, diagramas, grficos, frmulas, ecuacio-
nes, etc.
Creacin de problemas a partir de actividades del mundo real,
de informacin organizada o de ecuaciones simples.
Combinatoria. Estrategias para el recuento de casos. Permuta-
ciones, variaciones y combinaciones.
Interpretacin de ndices, tasas, razones y proporciones como
resmenes de un conjunto de datos.
Eleccin de la escala de medicin adecuada al fenmeno con-
siderado.
Clculo e interpretacin en grficos de valores estadsticos re-
presentativos (mediana, media, moda, dispersin).
Cuestionamiento y discriminacin de informacin estadstica
proveniente de fuentes diferentes.
Elaboracin de estrategias que garanticen la exhaustividad en
el tratamiento de problemas de enumeracin.
Descripcin de relaciones entre conjuntos de datos.
Investigacin de qu curva ajusta mejor a los datos obtenidos
(correlacin).
Toma de decisiones de acuerdo a los resultados obtenidos.
Verificacin de si las herramientas que se tienen son suficientes
para la resolucin del problema.
Bsqueda de fuentes de informacin confiables en caso de no
disponer de informacin suficiente.
Generalizacin de soluciones y resultados.
106
Comparacin de conceptos.
Comparacin de relaciones.
Bsqueda de regularidades en un conjunto dado.
Planteo de generalizaciones e hiptesis simples en base a la
observacin, experiencia e intuicin.
Estimacin del resultado de un problema o clculo, valorando
el grado de error admisible.
Identificacin de ejemplos de conceptos y relaciones.
Exploracin, tanteo de la validez de soluciones, afirmaciones o
definiciones a travs de ejemplos.
Utilizacin de los conectores en la resolucin de problemas.
Escucha e interpretacin de consignas, enunciados de proble-
mas e informacin matemtica sencilla.
Localizacin, lectura e interpretacin de informacin matemti-
ca sencilla en el entorno inmediato (calendarios, tickets, bole-
tos, envases, afiches, boletas, etc.).
Exposicin en lenguaje comn y claro de los procedimientos y
resultados obtenidos en la ejecucin de un trabajo o resolucin
de un problema.
Denominacin de conceptos y relaciones simples, utilizando el
vocabulario aritmtico y geomtrico adecuado.
Procedimientos vinculados
al razonamiento
Procedimientos vinculados
a la comunicacin
PRIMER CICLO
107
Investigacin de la validez de generalizaciones a travs de
ejemplos y de contraejemplos.
Utilizacin e interpretacin de cuantificadores, la negacin y
las conectivas o e y.
Interpretacin y representacin de conceptos y relaciones en
distintos marcos (fsico, grfico, geomtrico, algebraico, etc.).
Localizacin, lectura e interpretacin de informacin matemti-
ca presentada en forma oral, escrita y visual.
Explicacin en forma oral o escrita de los procedimientos seguidos
por uno mismo u otros en la resolucin de situaciones y clculos.
Denominacin, explicacin y definicin de conceptos y relacio-
nes, usando el vocabulario aritmtico (numrico, de proporcio-
nalidad, etc.) y geomtrico (ubicacin y formas) adecuado.
Uso y explicacin del valor del contraejemplo para rebatir ge-
neralizaciones e hiptesis.
Utilizacin e interpretacin correctas de los trminos relaciona-
les tales como:
- si entonces
- y
- o
- suficiente
- necesario
- algunos
- todos
- no correlacionado con
- causa de
- si y slo si...
Elaboracin de proposiciones condicionales de la forma si
entonces distinguiendo hiptesis de conclusiones.
Discriminacin entre razonamientos inductivos y deductivos.
Realizacin de demostraciones matemticas sencillas.
Deteccin de inconsistencias en el razonamiento propio o
ajeno.
Formulacin de argumentos matemticos lgicos que avalen o
desaprueben razonamientos o tomas de decisiones.
Localizacin, lectura, interpretacin y comunicacin de informa-
cin matemtica simple, en forma oral, escrita o visual de tex-
tos, diarios, facturas, bases de datos, etc.
Exposicin en forma oral y escrita de los procedimientos de
resolucin de problemas usando el lenguaje matemtico
adecuado.
Denominacin, explicacin y definicin de conceptos, relacio-
nes y propiedades, usando el vocabulario aritmtico, geomtri-
co, algebraico y estadstico adecuado.
CIENCIAS NATURALES
111
El mundo contemporneo se halla cada vez ms estructurado sobre las ciencias y la
tecnologa. Su espectacular avance y la velocidad de los cambios que aqullas impo-
nen en todo el andamiaje de la sociedad plantean un desafo crucial a los sistemas
educativos.
En cualquier cuerpo deliberativo o representativo, desde el conformado por
vecinos de un barrio al de legisladores de una nacin, sus miembros deben tomar re-
petidamente decisiones que requieren evaluaciones tcnicas ms o menos complejas,
seleccin y consulta a expertos, en un marco de distintos intereses y costos y, a menu-
do, con poderosas consecuencias derivadas de la puesta en prctica de cada una de
las decisiones tomadas. Los representantes deben explicar sus decisiones a sus repre-
sentados, quienes, a su vez, tienen que comprenderlas para avalarlas o rechazarlas.
Cuanto mayor sea la proporcin de ciudadanos y ciudadanas con slidas com-
petencias ticas y cientfico-tecnolgicas, capaces de adquirir y utilizar correctamente la
informacin, mayores probabilidades habr de que se decidan acciones beneficiosas
para la sociedad en su conjunto. Esto se hace particularmente importante cuando, den-
tro de un sistema democrtico, se modifican o se producen normas jurdicas de alcance
general.
Sin conocimientos bsicos de las ciencias y la tecnologa, adquiridos a travs
de la formacin en la abstraccin, generalizacin y transposicin de sus conceptos y
procedimientos a diferentes reas, as como en el desarrollo de criterios de discerni-
miento, difcilmente se podr participar de modo pleno en el mundo y la sociedad ac-
tuales. Para una participacin democrtica y efectiva es necesario, adems, que la
comprensin de los alcances y procedimientos de la ciencia en un sentido amplio no
sea el privilegio de unos pocos, sino una posibilidad real para todos los ciudadanos y
las ciudadanas.
Esta postura se halla formulada en la Ley Federal de Educacin, as como en la
Recomendacin N 26/92 del Consejo Federal de Cultura y Educacin, cuando se
incluye entre los objetivos de la Educacin General Bsica la adquisicin de una for-
macin humanstica, cientfica y tecnolgica adecuada para manejar los cdigos y
contenidos culturales del mundo actual, para poder operar comprensiva y equilibrada-
mente sobre la realidad material y social, y para mejorar la calidad de vida.
El mejoramiento de la calidad de vida en una sociedad tecnolgica exige un re-
planteo de la seleccin e integracin de los saberes transmitidos a lo largo de la edu-
cacin bsica. Es posible separar la alfabetizacin cientfica del contexto mucho ms
amplio de una base cultural slida?
La finalidad de la educacin es la formacin integral de cada persona y la rela-
cin de convivencia con los otros mediante el acceso a distintos saberes y la adquisi-
cin de los valores que den sentido a la vida. Al seleccionar contenidos, ms que deci-
dir qu es lo bsico en fsica, biologa, qumica o geologa, es necesario resolver de
qu manera el aprendizaje de saberes sistematizados por esas y otras disciplinas contri-
buye a formar una competencia cientfica bsica que puede denominarse alfabetiza-
cin cientfica.
INTRODUCCION
112
En trminos amplios, la alfabetizacin cientfica debera incluir una concepcin
de la estructura y dinmica del universo natural, capacidades de indagacin explorato-
rias y experimentales, y el uso de sus especficas representaciones simblicas. Lo que
identifica a quienes la poseen es su capacidad y disposicin para disear cursos de
accin adecuados en el momento de enfrentar un problema o tomar una decisin. La
ciencia puede y debe ensearse de manera que los alumnos y alumnas puedan em-
plearla en su vida diaria y extenderla en una dimensin social.
En resumen, la prctica social actual, incluida la laboral, implica la interaccin
con diversos productos de la ciencia, y plantea demandas cada vez mayores de cono-
cimientos cientficos en la formacin bsica de los ciudadanos y las ciudadanas.
Pero estos conocimientos aportan tambin al desarrollo del ser humano en un
sentido amplio, pues permiten forjar una disciplina de razonamiento, de juicio crtico y
de cuestionamiento aplicable en otros aspectos de la vida cotidiana.
En el campo del desarrollo personal cabe sealar tambin el valor del conoci-
miento en s mismo. El proceso de conocer produce alegra, aquella que proviene del
poder pensar, del poder reflexionar, del poder crear y recrear, del poder enfrentarse a
problemas y resolverlos. Una alegra que pueden experimentar todos los ciudadanos y
ciudadanas, sean nios, jvenes o adultos, y no slo aquellos que se dedican a la in-
vestigacin cientfica.
Al comenzar el tratamiento de los contenidos no est de ms recordar que de
Aristteles a Leonardo da Vinci, de la Antigedad hasta el Renacimiento, las ciencias
naturales se vieron desde una perspectiva globalizadora que recupera tambin aspec-
tos de las artes, la matemtica y la esttica.
Esta unidad se fragment a medida que tuvo lugar un acentuado proceso de es-
pecializacin. Los problemas tomados por las ciencias naturales han cambiado y cam-
bian en el tiempo; la astronoma, la qumica y, ms recientemente, la electrnica, la
computacin, la biofsica y la biologa molecular, entre otras, se han ido estableciendo
como disciplinas separadas a medida que avanzaban en la construccin de sus pro-
pios cuerpos conceptuales.
Sin embargo, a medida que tuvo lugar un proceso de especializacin se hizo
necesario complementar dicho proceso a travs de grupos interdisciplinarios de trabajo
constituidos para abordar una realidad multifactica. De este modo, especialistas en
reas aparentemente desconectadas reunidos en grupos de trabajo aportan sus diferen-
tes teoras y procedimientos para la resolucin de problemas comunes. Estos trabajos
pueden, a su vez, generar nuevas disciplinas.
El ciudadano y la ciudadana del siglo XXI necesitan comprender la estructura del
edificio cientfico, la diferencia entre principios y leyes bsicas y sus posibles aplicacio-
nes, as como percibir las reglas de coherencia interna de todas las ciencias naturales
entre s.
Los contenidos seleccionados para el captulo de las ciencias naturales provienen
de los siguientes grandes campos: fsica, qumica, geologa y biologa.
113
(1,2,3,4,...) es arbitraria y no supone un orden para su tratamiento.
Los CBC de Ciencias Naturales para la Educacin General Bsica han sido organiza-
dos en seis bloques.
Bloque 1: La vida y sus propiedades.
Bloque 2: El mundo fsico.
Bloque 3: Estructura y cambios de la materia.
Bloque 4: La Tierra y sus cambios.
Bloque 5: Procedimientos relacionados con la investigacin escolar del mundo natural.
Bloque 6: Actitudes generales relacionadas con el mundo y con las ciencias naturales.
yor complejidad.
anexo de cuadros).
ORGANIZACION DE
LOS CBC DE
CIENCIAS
NATURALES PARA
LA EGB
114
Este bloque de contenidos est dirigido a la comprensin de los procesos esenciales de
la vida en la Tierra. Aunque es un bloque preponderantemente biolgico, en l se arti-
culan contenidos que provienen del campo de la fsica y de la qumica que resultan ne-
cesarios para entender la compleja realidad de la vida.
Los contenidos de este bloque son uno de los pilares sobre los que se asienta la
posibilidad de mejorar la calidad de la vida humana, pues contribuyen al conocimien-
to que las personas construyen acerca de s mismas, al cuidado de la salud personal y
colectiva, a la proteccin y mejoramiento del ambiente en el que viven y a la com-
prensin de los procesos mediante los cuales la vida se perpeta y evoluciona sobre
la Tierra. Por todo ello resultan conocimientos imprescindibles para construir actitudes
de respeto y comportamientos de proteccin de la vida.
Los organismos
Bajo este subttulo se aborda la cuestin de la biodiversidad. A travs de 3.500 millo-
nes de aos de evolucin de la vida sobre la Tierra se originaron numerosas formas de
vida con una sorprendente variedad morfolgica, anatmica y funcional.
La EGB permitir acercarse al conocimiento de dicha diversidad, abordando el
estudio de los patrones estructurales, funcionales y de comportamiento en todos los nive-
les de organizacin. No se pretende ni se promueve un tratamiento exhaustivo de cada
grupo taxonmico, sino, por el contrario, un abordaje de la arquitectura de los sistemas
vivientes.
Actualmente, las formas que se conocen incluyen a los grandes grupos de bacte-
rias, protistas (algas y protozoos), plantas, hongos y animales. La enseanza escolar fa-
vorecer la comprensin de los criterios y sistemas de clasificacin que el ser humano
ha establecido para facilitar el estudio de esas formas de vida.
En el Primer Ciclo de la EGB, los alumnos y las alumnas se acercan al conocimiento
de la diversidad biolgica mediante el estudio de la estructura y las funciones vitales bsi-
cas de los organismos, promovindose un primer acercamiento a la nocin de organismo
como unidad funcional. Para ello se exploran y clasifican diferentes rasgos significativos des-
de el punto de vista biolgico en plantas y animales, rasgos que permiten encontrar similitu-
des y diferencias (poseer columna vertebral o no poseerla, tipo de alimentacin, poseer flo-
res o no poseerlas, etc.), y que dan cuenta de la diversidad, de la unidad y de la evolucin.
CARACTERIZACION
DE LOS BLOQUES DE
CIENCIAS
NATURALES PARA
LA EGB
BLOQUE 1: LA VIDA Y SUS PROPIEDADES
Sntesis explicativa
115
Se promueve un acercamiento a las funciones vitales desde los requerimientos
que poseen los seres vivos de alimentarse, respirar, reproducirse, etc. Cabe sealar que
se estudia la alimentacin de los animales, pero no se aborda la produccin de alimen-
tos en las plantas, porque la nocin de fotosntesis resulta compleja para esta edad.
No obstante, se exploran a travs de experiencias sencillas los requerimientos de agua
y de luz, as como el geotropismo y el fototropismo.
En el Segundo Ciclo se avanza en el anlisis de las funciones vitales bsicas en
los niveles de rganos y sistemas de rganos. Se profundiza el estudio de las plantas
con flor. Se introduce la idea de la produccin de azcares en los vegetales as como
la de la relacin entre luz y clorofila. Al final del ciclo, el tratamiento del tema se com-
pleta con la identificacin de cloroplastos. Todos estos conceptos preparan para el estu-
dio de la fotosntesis que se llevar a cabo en el Tercer Ciclo.
En el Segundo Ciclo tambin se estudian los animales vertebrados e invertebra-
dos, y se hace un reconocimiento de las especies nativas y de las introducidas en la re-
gin en la que vive el alumno. Entre los vertebrados se profundiza en el estudio de los
mamferos, y entre los invertebrados se estudian los artrpodos, en particular los insec-
tos por la vinculacin que puede establecerse con el cuidado de la salud, en tanto al-
gunos de ellos (la vinchuca, por ejemplo) transportan agentes patgenos.
En el Tercer Ciclo se avanza en el estudio de las estructuras y funciones vitales
en los niveles de rganos y sistemas de rganos de plantas, animales, hongos y algas
pluricelulares. En vinculacin con el bloque 3, Estructura y cambios de la materia, en
este ciclo se abordan los intercambios gaseosos en las plantas (la respiracin y la foto-
sntesis) y en animales.
Tambin se estudian la estructura y las funciones vitales en los niveles microscpi-
cos, y los organismos unicelulares. Con ello, los alumnos y las alumnas pueden construir
una idea de la clula no slo como unidad sino tambin como organismo que cumple
con diversas funciones vitales mediante estructuras especficas.
Se ampla el conocimiento de la diversidad biolgica incorporando el estudio de
los protistas (algas unicelulares, mohos y protozoarios) y de las clulas procariotas. El
estudio de las bacterias resulta relevante por su vnculo con el cuidado de la salud.
En cuanto a la promocin de la salud, se analizan enfermedades causadas por
algunos de los organismos estudiados: enfermedades infecciosas y no infecciosas, bac-
terianas y virales (vase tambin el subttulo Las clulas y las bases fsicas y qumicas
de la vida). Se reflexiona sobre comportamientos que contribuyen al cuidado de la sa-
lud y a una vida sana.
El organismo humano
Bajo este subttulo se agrupan los contenidos que aportan elementos esenciales para el
conocimiento de la anatoma y funcionamiento del cuerpo humano. Estos contenidos,
tratados en profundidad, contribuyen al conocimiento de s mismo, a satisfacer necesi-
dades ligadas al mantenimiento de la salud y a la comprensin del desarrollo integral
de la sexualidad. Adems, los componentes de la anatoma y funcionamiento del orga-
116
nismo humano, sirven para establecer semejanzas y diferencias, con respecto a las es-
pecies animales superiores.
En el Primer Ciclo, la tarea pedaggica se refiere al estudio de las estructuras y
funciones vitales bsicas del ser humano. Se comparan las caractersticas morfolgicas
externas. El estudio de rasgos tales como el color de ojos, tipo de pelo, talla, etc. per-
mite trabajar las similitudes y diferencias. Esto, a su vez, se relaciona con la iniciacin
en el conocimiento de los caracteres heredados.
Se aborda aqu el estudio de los cambios corporales, el crecimiento, la denti-
cin, etc. Los nios y las nias del Primer Ciclo pueden efectuar registros de estos cam-
bios y ver sus variaciones en el tiempo. Tambin se hace referencia a los sistemas de
rganos que permiten cumplir con las funciones vitales, a las normas de higiene y de
cuidado de dichos sistemas. Se trabaja con los distintos tipos de alimentos, y las nor-
mas de higiene y conservacin de los mismos. Tambin se abordan pautas de vida pa-
ra promover la salud (alimentacin, descanso, juego, etc.).
En el Segundo Ciclo se inicia el estudio de las funciones vitales en los niveles de
rganos y sistemas de rganos del organismo humano. Se estudia el sistema osteo-ar-
tro-muscular, cuyo anlisis puede vincularse con el de mquinas simples, el sistema ner-
vioso con un enfoque centrado en lo funcional (por ejemplo, mediante el estudio del
tiempo de reaccin a diferentes estmulos). Se vincula este sistema con los rganos de
los sentidos.
En el Tercer Ciclo se aborda el estudio de los sistemas digestivo, respiratorio, cir-
culatorio, excretor, inmunolgico, endocrino y reproductor, con el objeto de construir la
idea de un organismo que funciona como un todo.
Se profundiza el conocimiento del sistema reproductor y se vincula este trabajo
con el tratamiento de cuestiones referidas al amor y la sexualidad del ser humano como
persona. A la familia y otras relaciones humanas, les corresponde un tratamiento que in-
tegre los enfoques de diferentes campos interdisciplinares.
Los contenidos correspondientes a El organismo humano se vinculan todos con
la educacin para la salud desde una concepcin de promocin de la misma, tanto en
el plano personal como en el colectivo. No obstante, no agotan la problemtica de la
salud, porque sta es compleja y multidimensional. Debido a ello, otros contenidos pre-
sentados en este bloque sirven para abordar la educacin para la salud desde pticas
diferentes y complementarias.
Los organismos, las interacciones entre s y con el ambiente
Bajo este subttulo se tratan contenidos provenientes de la ecologa. Estos contribuyen a
la educacin ambiental, pues brindan informacin que permite entender las vinculacio-
nes que existen entre los seres vivos y de stos con el ambiente natural.
Cabe sealar que la educacin ambiental, del mismo modo que la educacin
para la salud, es una temtica que requiere enfoques diferentes y complementarios. Por
lo tanto, los contenidos de este subttulo no agotan la problemtica de la educacin
117
ambiental. Contribuyen a ella tambin los seleccionados en el bloque 3, Estructura y
cambios de la materia, bajo el subttulo Recursos naturales y ambiente; todos los del
bloque 4, La Tierra y sus cambios, y, en general, los contenidos que, desde el punto
de vista fsico y qumico, permitan entender la dinmica del ambiente.
Este enfoque del ambiente desde la ptica natural se integra al enfoque del mis-
mo desde la ptica social; ambas pticas aportan a la educacin ambiental.
Los conceptos ms complejos abordados bajo este subttulo son los que permiten
comprender la dinmica de los ecosistemas, a saber, los referidos al flujo de la energa
y a los ciclos de la materia que se dan en dichos ecosistemas.
En el Primer Ciclo se propone el estudio de los ambientes terrestre y acutico y se
aborda el estudio de los organismos situados en aqullos. Se analizan sus adaptacio-
nes vinculndolas con sus caractersticas evolutivas. En relacin con la educacin
ambiental se reflexiona sobre las actividades humanas que promueven el cuidado y el
mejoramiento del ambiente.
En el Segundo Ciclo se inicia el estudio de los biomas continentales con el obje-
to de comenzar a conocer algunas relaciones entre los organismos y las caractersticas
de los ambientes en que viven. Se efecta una introduccin al concepto de ecosistema,
discriminando factores fsicos y biticos y analizando relaciones interespecficas, en
particular, las relaciones trficas. Tambin comienza el trabajo referido al reconocimien-
to de cadenas y tramas alimentarias y se discriminan en ellas productores, consumido-
res y descomponedores.
Se reconocen individuos, poblaciones y comunidades y se distinguen factores fsi-
cos y biticos. Este estudio no involucra an el anlisis del flujo de la energa y los ci-
clos de la materia, pero, de todos modos, significa una introduccin al concepto de
ecosistema.
En el Tercer Ciclo se aborda el estudio de las poblaciones, comunidades y eco-
sistemas. Al tratarse la fotosntesis como proceso a travs del cual los vegetales produ-
cen alimentos, se profundiza el conocimiento de los niveles trficos y el del flujo de la
energa y ciclos de la materia en los ecosistemas. Estos ciclos se abordan en vincula-
cin con las bases fisicoqumicas de la vida.
Con respecto a la educacin ambiental, a lo largo de los tres ciclos de la EGB se
promueve el anlisis del papel que las actividades humanas desempean o pueden de-
sempear en la modificacin del ambiente, destruyendo, conservando y/o mejorndolo.
La vida, continuidad y cambio
Bajo este subttulo se agrupan contenidos que contribuyen al conocimiento de los proce-
sos mediante los cuales la vida se perpeta (reproduccin, herencia) y cambia.
La teora de la evolucin se relaciona con el hecho de la diversidad de los distin-
tos seres vivientes y la cronologa de su aparicin y/o predominancia en la Tierra. La
ulterior evolucin de las especies actuales, puede ser explicada por diversas teoras y
estudios cientficos.
118
La diversidad de la vida se explica con los aportes de la teora de la evolucin
de las modernas corrientes genticas, vinculndose los aportes especficos de las cien-
cias naturales con otros campos del conocimiento. Existen diferentes hiptesis cientfi-
cas basadas en investigaciones en el campo de la moderna microbiologa y la
paleontologa.
En el Primer Ciclo de la EGB, la tarea pedaggica se centra en la observacin
de caracteres heredados mediante el anlisis de las similitudes entre los progenitores y
sus descendientes. Comienza el estudio de la continuidad de estructuras y tambin de
las diferencias, las que permiten iniciar a las nias y a los nios en la idea de evolu-
cin. Se aborda de este modo el tratamiento de los mecanismos de la herencia.
En el Segundo Ciclo se inicia el estudio de la funcin de reproduccin en los di-
ferentes organismos estudiados.
En el Tercer Ciclo se abordan los procesos de cambio analizando de modo arti-
culado los procesos de reproduccin y variacin.
Con respecto a la reproduccin, como ya se sealara en el subttulo El organis-
mo humano, se trata en profundidad el sistema reproductor humano as como las ca-
ractersticas de la pubertad y de la adolescencia, los cambios fsicos y los caracteres
sexuales primarios y secundarios.
Se efecta una nueva aproximacin a la gentica, estudiando la meiosis y los
cromosomas, y haciendo una introduccin a la primera ley de Mendel. Se abordan
tambin los conceptos de gen y de informacin gentica.
En este ciclo se plantean los mecanismos de la evolucin de las especies, sus
teoras explicativas y los procesos de extincin de especies, vinculando los aportes
cientficos de diferentes campos para comprender la participacin del ser humano co-
mo integrante del ecosistema, en los procesos de extincin, conservacin y preserva-
cin de las especies.
Las clulas y las bases fsicas y qumicas de la vida
Bajo este subttulo se agrupan contenidos que contribuyen a comprender, por un lado,
las diferencias entre lo vivo y lo no vivo y, por otro, la unidad del mundo vivo. Para que
esta comprensin se d es necesario analizar las propiedades que caracterizan a la vi-
da y que la diferencian de las otras formas de organizacin de la materia, a saber, la
reproduccin y el metabolismo.
En el Primer Ciclo se hace referencia a las diferencias entre lo vivo y lo no vivo.
En el Segundo Ciclo se inicia el estudio de los niveles microscpicos mediante la
observacin de clulas eucariotas (reconociendo ncleo, membrana y citoplasma) y de
algunos tejidos vegetales y animales. Con este trabajo, los alumnos y las alumnas pue-
den comenzar a utilizar el microscopio y a realizar preparados.
119
En este ciclo se inicia tambin el estudio cualitativo de algunos procesos bioqu-
micos tales como la fermentacin o la reproduccin de levaduras. Se analizan medici-
nas y frmacos de origen vegetal y animal.
En el Tercer Ciclo se profundiza el conocimiento de las clulas eucariotas abor-
dando las caractersticas de la membrana plasmtica, del ncleo y del citoplasma.
Comienza, adems, el estudio de las clulas procariotas. Adquiere importancia
relevante en este ciclo el estudio de los virus y la vinculacin de stos con la temtica
de la salud. La diferencia entre enfermedades virales y bacterianas, as como su preven-
cin y tratamiento, resultan particularmente importantes.
Se analizan los sucesos fsicos y qumicos que se producen dentro de las clulas
(semipermeabilidad de la membrana plasmtica, smosis, metabolismo, etc.).
Tambin en este ciclo se aborda la composicin qumica de los seres vivos. Se
estudian algunos compuestos orgnicos importantes tales como alcoholes, cidos
carboxlicos, aminas, hidratos de carbono, lpidos y algunas grandes molculas que re-
sultan relevantes tales como la hemoglobina, el cido ribonucleico (ARN), el cido de-
soxirribonucleico (ADN), la clorofila, etc.
Estudiando txicos y venenos tales como el monxido de carbono, el cianuro, la
toxina botulnica, las drogas, los psicofrmacos y los efectos del tabaco y el alcohol se
contribuye aqu a la educacin para la salud y a la educacin ambiental.
Conocer las diversas formas de vida en la Tierra, sus propiedades y las teoras
que explican los procesos de continuidad y de cambio.
Conocer y comprender el funcionamiento de los sistemas vitales del organismo
humano, ampliando as el conocimiento de s mismos desde el punto de vista
biolgico y, en base a este conocimiento, construir actitudes que contribuyan
al cuidado de la salud.
Comprender las relaciones que se establecen entre los seres vivos y el ambien-
te y, desde este conocimiento, construir actitudes de respeto a la vida y de
cuidado y preservacin del ambiente.
Expectativas de logros del bloque 1 de Ciencias Naturales al finalizar la EGB
120
Vinculaciones del bloque 1 de Ciencias Naturales con otros captulos de los CBC para la EGB
LENGUA
BLOQUE 3: LA REFLEXION ACERCA DE LOS HECHOS DEL LENGUAJE.
MATEMATICA
BLOQUE 1: NUMERO.
TECNOLOGIA
TECNOLOGIA.
INSTRUMENTOS.
EDUCACION ARTISTICA
JES ARTISTICOS.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 2: EL MUNDO FISICO
Sntesis explicativa
El principio que mantiene a la Tierra en rbita es el mismo que obra al caer la hoja de
un rbol. El que permite operar una radio a transistores es el mismo que produce la
descarga de un rayo e involucra las mismas fuerzas que hay entre las molculas que
constituyen el cuerpo humano y el de cualquier ser vivo.
Los contenidos seleccionados en este bloque apuntan a mostrar patrones dinmi-
cos comunes en procesos muy diferentes y a la construccin de esquemas conceptuales
bsicos que articulen la estructura cientfica respecto del mundo fsico. Para ello se pre-
senta una organizacin basada en cinco subttulos que responden a las grandes temti-
cas conceptuales abordadas desde el campo de la fsica.
Los conceptos de energa, ondas y campos de fuerzas son centrales en el esque-
ma de pensamiento de la fsica moderna, pues permiten unificar la visin de fenmenos
aparentemente dismiles y aparecen en la descripcin de todos los procesos fsicos. Por
este motivo se incluyen bajo diferentes subttulos de este bloque.
121
Fuerzas y movimiento
Ms all de las aplicaciones que pueden darse a las leyes del movimiento en la vida
diaria (funcionamiento de bicicletas, patines, mquinas simples, mejoras en el rendi-
miento deportivo, entre otras), las mismas ejemplifican un mtodo de anlisis y descrip-
cin de los fenmenos naturales que constituye la base de la fsica moderna.
El descubrimiento de los principios generales y universales se plasma por primera
vez en las leyes de Newton, al comprenderse que un mismo fenmeno obra en la
cada de una manzana, en las rbitas de la Luna y en las de los planetas alrededor del
Sol, as como en la aceleracin y trayectoria de cualquier objeto sometido a fuerzas.
Esto implica incorporar ideas que se enfrentan a los dictados de la intuicin, lo cual es
imaginar cuerpos en ausencia de fuerzas aplicadas, cuyo estado de movimiento, segn
el principio de inercia, no se modificar.
En el Primer Ciclo se estudia el movimiento desde un abordaje cualitativo y feno-
menolgico, explorando distintos tipos de trayectorias (rectilneas, curvas, etc.) y las ma-
neras de describir el movimiento de los cuerpos (la velocidad, el tiempo empleado, el
cambio de posicin).
Con respecto a las fuerzas tambin en este ciclo se hace un abordaje cualitativo
y fenomenolgico de las mismas, explorando sus efectos sobre los cuerpos (desplaza-
mientos, cambios de forma, etc.). En todos los casos se realizan registros que introdu-
cen la necesidad de graficar.
En el Segundo Ciclo, y desde un abordaje cualitativo, se analizan la nocin de
velocidad en diferentes situaciones, y las fuerzas y sus efectos. Se inicia el estudio de la
fuerza gravitatoria, la cada libre de los cuerpos y se trabaja, relacionado con estos te-
mas, el concepto de peso de los cuerpos.
Se abordan la flotacin de los cuerpos y el empuje, el equilibrio desde un tra-
bajo exploratorio y bsicamente cualitativo y las mquinas simples (palancas, balan-
zas, etc.).
En el Tercer Ciclo se realiza el estudio experimental de oscilaciones en pndulos
y resortes. Esto permite introducir la nocin de movimiento ondulatorio, que ha de vincu-
larse con la de intercambio, conversin y transporte de energa.
Tambin de modo introductorio se abordan los conceptos de aceleracin y de
inercia, as como las nociones de energa cintica y potencial; se analiza la posibili-
dad de transformar energa cintica en potencial y viceversa.
En el ltimo ciclo de la EGB aparece la nocin de campo de fuerzas. Se profun-
diza el estudio de la fuerza gravitatoria desde el concepto de campo gravitatorio, se in-
corpora la nocin de centro de gravedad y la del carcter vectorial de los campos de
fuerzas.
El estudio del principio de Arqumedes permite volver a tratar el concepto de flo-
tacin, y puede vincularse con las nociones de volumen, densidad y peso especfico.
122
Se aborda el concepto de presin y se introduce el anlisis de la presin en l-
quidos y en gases.
Se plantea una introduccin a la mecnica de fluidos (hidrosttica e hidrodin-
mica) y de sus aplicaciones, que van desde los sistemas de riego (bsicos para la ac-
tividad agrcola), el transporte fluvial, prensas y elevadores hidrulicos, hasta otras
ms complejas pero de igual relevancia tanto terica como prctica (fenmenos at-
mosfricos).
El concepto de friccin permite integrar la descripcin idealizada de fuerzas y
movimientos con experiencias cotidianas (en deportes, en el manejo de vehculos) e
introducir las nuevas ideas ms generales de sistemas disipativos.
Electricidad y magnetismo
Podra concebirse el mundo actual sin energa elctrica, sin comunicaciones prctica-
mente instantneas a nivel planetario? Los principios bsicos del electromagnetismo,
desarrollados en los ltimos 150 aos, han cambiado la realidad cotidiana de las
personas, sus capacidades, y, a un nivel fundamental, su misma cosmovisin. A travs
de la fsica es posible identificar la electricidad y el magnetismo (ya conocidos por los
antiguos griegos) como aspectos de un fenmeno ms general, el campo electromag-
ntico, y llegar desde all a la teora de la relatividad y a las teoras ms bsicas de
la estructura de la materia y del Universo.
Las leyes y principios de los fenmenos electromagnticos permiten comprender
la estructura atmica y molecular de la materia, los mecanismos de cambios de estado,
y la naturaleza de las uniones qumicas. En biologa, son conceptos esenciales para
describir procesos fisiolgicos tales como la transmisin de impulsos nerviosos, la exci-
tacin y contraccin muscular.
En el Primer Ciclo se aborda el estudio de materiales conductores y aislantes, as
como el de las propiedades magnticas. Se introducen nociones referentes a los ries-
gos involucrados en el uso de aparatos elctricos, a las precauciones correspondientes
(utilizacin de materiales aislantes) y al cuidado de los mismos (no sobrepasar lmites de
operacin, lectura previa de los manuales). Igualmente se mencionan otros riesgos: alta
tensin, cables cados.
En el Segundo Ciclo se estudian la energa elctrica y los circuitos elctricos; las
lneas de fuerza de un imn y las fuerzas atractivas y repulsivas en imanes. Se incorpo-
ran las convenciones. Se ampla el conocimiento del magnetismo al incluir el
conocimiento del magnetismo terrestre y el funcionamiento de las brjulas.
En el Tercer Ciclo se realiza un tratamiento fenomenolgico de la electrosttica y
se incorporan los conceptos de carga y de campo elctrico. Tambin se profundiza el
conocimiento del magnetismo abordando la nocin de campo magntico.
El estudio de la induccin electromagntica muestra la relacin que existe entre
los fenmenos elctricos y magnticos y los unifica. Vinculado a ella se analiza el fun-
cionamiento de los electroimanes.
123
La transformacin de energa mecnica en electromagntica por induccin, as
como la generacin de calor o de movimiento por el paso de corriente elctrica permi-
ten mostrar la energa como un concepto unificador que reaparece en distintas formas.
Oscilaciones y ondas. Luz y sonido
En este subttulo, la luz y el sonido se presentan englobados en una categora ms
amplia: la de fenmenos ondulatorios. El sonido sirve para estudiar de modo sencillo
las propiedades ms importantes de los fenmenos ondulatorios en general, introducien-
do progresivamente a la teora ondulatoria de la luz.
En el Primer Ciclo se exploran fuentes naturales y artificiales de luz. Se aborda el
conocimiento del Sol como fuente de luz. Se explora la propagacin de la luz y la ab-
sorcin o emisin de luz por distintos cuerpos mediante el estudio de sustancias transpa-
rentes y opacas.
Se inicia el estudio cualitativo del sonido como vibracin de un medio material.
Los instrumentos musicales (tambores, panderetas, flautas, de cuerda) permiten introducir
a los nios y las nias en los conceptos relativos a la produccin, transmisin y absor-
cin del sonido.
En el Segundo Ciclo comienza el estudio de la reflexin de la luz en espejos y se
analizan las caractersticas de las imgenes especulares; se exploran superficies reflec-
toras y difusoras de luz y se introduce al tema de la descomposicin espectral de la luz
desde el punto de vista cualitativo, mediante el trabajo con prismas y vinculndola con
la formacin del arco iris.
Se profundiza el estudio del sonido explorando la propagacin del mismo en di-
ferentes medios as como la imposibilidad de que se propague en el vaco. Se estudian
los conceptos de altura, intensidad, frecuencia y longitud de onda.
En el Tercer Ciclo se estudia la refraccin de la luz en diferentes medios (agua,
aire y vidrio) y se explora el funcionamiento de distintos tipos de lentes y aparatos pti-
cos (lupas, microscopios, telescopios, periscopios, cmara fotogrfica, etc.).
Se introduce la nocin de luz como onda electromagntica con velocidad de
propagacin finita. Concurrentemente, se discute a nivel informativo su generacin por
emisin de energa de los tomos de distintos elementos, lo cual permite incorporar tan-
to algunos de los aspectos corpusculares de la luz, como las bases de la moderna
teora atmica y el comportamiento cuntico.
En este ciclo se vincula el estudio de la energa lumnica con el proceso de foto-
sntesis (vase el bloque 1, La vida y sus propiedades).
Fenmenos trmicos y cambios de estado
Los conceptos de calor y temperatura son familiares desde la experiencia diaria, sin em-
bargo, se torna complicada la pretensin de encasillarlos en una definicin sinttica.
Esto no es casual: en el esquema formal de la fsica, la comprensin de dichos concep-
124
tos data de poco ms de cien aos, cuando finalmente se los vio como fenmenos de
gran complejidad que surgen del comportamiento colectivo de muchas partculas.
En el Primer Ciclo se estudia la conduccin del calor en diferentes materiales as
como los cambios que se producen al calentarlos o enfriarlos. Se exploran de este mo-
do los estados slido, lquido y gaseoso, y los procesos de fusin, evaporacin y solidi-
ficacin.
En el Segundo Ciclo se realizan trabajos que permiten explorar el flujo de calor
de regiones calientes a fras. Se estudian fenmenos como la dilatacin de los cuerpos,
y se ampla el conocimiento de los cambios de estado, incorporando la condensacin,
la sublimacin y la ebullicin.
En el Tercer Ciclo se establecen las diferencias entre los conceptos de calor y
temperatura; se aborda la nocin de equilibrio trmico.
Aqu se comienza el estudio de escalas de temperatura. Su definicin, usando
como referencia los puntos de fusin y ebullicin del agua, se relaciona con los con-
ceptos sobre variables de estado y transiciones de fase que llevarn, en un nivel ms
avanzado, a nociones sobre la aparicin de estructuras de orden y organizacin en sis-
temas complejos, y a las nociones de entropa e irreversibilidad. Tambin en este ciclo
se estudia la equivalencia entre calor y trabajo.
El planeta Tierra y el Universo
La presencia y el comportamiento de los astros en el espacio han despertado la curiosi-
dad humana desde hace milenios. La disciplina que organiza su estudio, la astronoma,
aporta conceptos fundamentales, como la comprensin de que las mismas fuerzas gra-
vitatorias que nos mantienen en la Tierra dominan toda la estructuracin del Universo.
Este, a su vez, est constituido por los mismos elementos, responde a las leyes funda-
mentales de la fsica, a las escalas csmicas de tiempos y de distancias, y a la nocin
de evolucin temporal de los objetos celestes.
En el Primer Ciclo se ubica a la Tierra en el sistema solar. Se identifican en l el
Sol (estrella) y los planetas. La nocin de satlite se trabaja al estudiar la relacin entre
la Tierra y la Luna.
En el Segundo Ciclo se estudian aspectos dinmicos tales como la rotacin y
traslacin de la Tierra y, vinculados con estos movimientos, el movimiento aparente de
los astros, las fases de la luna, las mareas y los distintos tipos de eclipses.
En el Tercer Ciclo se estudian las estrellas y las galaxias, haciendo especial refe-
rencia a la Va Lctea. A nivel de divulgacin se introduce la nocin cualitativa del me-
canismo de generacin de energa en las estrellas y de evolucin estelar. Se analizan
modelos cosmolgicos, entre ellos el de la evolucin del Universo segn el modelo de
la gran explosin.
125
Aplicar sus conocimientos sobre fuerzas en situaciones sencillas de la vida diaria.
Comprender los principios fsicos bsicos que operan en las primeras mqui-
nas simples y sus relaciones con la tecnologa.
Estimar y medir velocidades.
Relacionar los principios bsicos de la electricidad y el magnetismo con el
funcionamiento, manejo y cuidado del instrumental elctrico.
Relacionar la nocin de ondas y su propagacin con el funcionamiento de la
visin y la audicin y de instrumentos pticos y acsticos.
Comprender la nocin de equilibrio trmico y de la temperatura como indicati-
va de ese estado de equilibrio.
Comprender que los cambios de estado muestran la materia en distintas for-
mas de agregacin.
Comprender cmo est formado y cmo funciona el sistema planetario y
poseer una visin acerca de las teoras cosmolgicas actuales.
LENGUA
MATEMATICA
BLOQUE 1: NUMERO.
TECNOLOGIA
TECNOLOGIA.
INSTRUMENTOS.
CACIONES.
EDUCACION ARTISTICA
JES ARTISTICOS.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
Todas las ciencias naturales se sustentan en las mismas leyes bsicas de la fsica, que
determinan las interacciones entre las partculas que componen la materia de todo el
Universo, desde el polvo interestelar hasta los seres vivos. A medida que las partculas
de la materia son encontradas en sistemas ms complejos, van apareciendo leyes espe-
cficas vinculadas a estos nuevos niveles de complejidad y, de esta manera, van sur-
giendo distintas ramas dentro de las ciencias naturales.
El estudio de agregados de tomos y molculas en compuestos tanto orgnicos
como inorgnicos, sus estados de agregacin y sus posibles transformaciones, confor-
ma globalmente la qumica, con extensiones continuas hacia la ciencia de materiales y,
en otra direccin, hacia la qumica biolgica, orientada hacia los procesos qumicos
de los seres vivos. En este bloque se seleccionan contenidos que provienen de los cam-
pos de la fsica y la qumica a travs de los cuales se intenta presentar una visin de la
estructura y los cambios de la materia.
Estructura de la materia
En el Primer Ciclo se estudian las caractersticas de los slidos, los lquidos y los gases
haciendo particular referencia al agua y al aire. A travs de experiencias, se introduce
la nocin de sistemas heterogneos y se exploran mtodos de separacin sencillos tales
como filtrar, tamizar, etc. Tambin se estudian otras propiedades como flexibilidad, du-
reza, rugosidad, maleabilidad, conduccin del calor, de la electricidad, respuesta al
fuego, etc.
Se exploran sistemas materiales que involucran el agua (soluciones, suspensio-
nes, emulsiones) y la formacin de soluciones acuosas de materiales de la vida cotidia-
na (sal, azcar, etc.). Se estudia la propiedad de los lquidos para disolver slidos u
otros lquidos.
En el Segundo Ciclo se avanza en el conocimiento de los slidos, los lquidos y
los gases, analizando la composicin y las propiedades del agua, el aire y el suelo. Su
estudio permite establecer vinculaciones con problemticas ambientales actuales tales
como el efecto invernadero, el adelgazamiento de la capa de ozono, la salinizacin
del suelo, etc.
Se profundiza en el conocimiento de las soluciones, las dispersiones y las suspen-
siones. Se exploran mtodos de separacin de las mismas. Se analiza la capacidad di-
solvente del agua y el efecto de la temperatura en la solubilidad. Este estudio se vincula
con los conceptos de concentracin y saturacin. Se reconocen soluciones acuosas en
la naturaleza tales como deshielos, agua potable, aguas duras y blandas, etc.
Se trabajan los conceptos de acidez y de alcalinidad y se vinculan con los pro-
cesos de salinizacin del suelo. En cuanto a las suspensiones se estudian las que se
producen en gases tales como humo, bruma, contaminacin atmosfrica.
126
BLOQUE 3: ESTRUCTURA Y CAMBIOS DE
LA MATERIA
Sntesis explicativa
127
A fines del Segundo Ciclo se hace una introduccin a la estructura atmica de la
materia trabajando la nocin de tomo, en una primera aproximacin al modelo atmi-
co en la que se discriminan electrones y ncleo. Tambin en este ciclo se hacen las pri-
meras aproximaciones a las nociones de molculas, elementos y compuestos.
En el Tercer Ciclo, desde el punto de vista fsico, se profundiza en el conocimien-
to de la estructura atmica de la materia incluyendo la nocin de partcula elemental. Se
efecta una aproximacin a la espectroscopa y a la naturaleza corpuscular de la luz.
Aqu se incluyen, como tema englobador y transversal, nociones sobre la estructu-
ra del ncleo atmico; la radiactividad, natural y artificial, sus usos, ventajas y desven-
tajas de sus aplicaciones mdicas e industriales y el peligro de su utilizacin blica.
Se aborda el estudio de los niveles de energa y del origen de la energa qumi-
ca. Desde el punto de vista qumico se analizan tendencias comunes de los elementos
(tabla peridica), se estudian las estructuras cristalinas y se avanza en el conocimiento
de materiales orgnicos e inorgnicos. El caso particular del carbono conduce a la qu-
mica orgnica y a ideas sobre compuestos orgnicos comunes. Estos conceptos se con-
sideran en el bloque 1, La vida y sus propiedades, donde se estudia la oxidacin de
los alimentos y las reacciones metablicas en los seres vivos.
Se profundiza el conocimiento de las propiedades de las soluciones (temperatura
de ebullicin, de fusin, alcalinidad y acidez, pH) y se estudian iones en solucin en el
caso de la electrlisis del agua. Esta ltima se conecta con las ideas de cargas elemen-
tales y con la generacin de energa elctrica a partir de procesos qumicos, con sus
aplicaciones en la construccin de pilas y en los procesos industriales.
Finalmente se estudia la transformacin de la energa de los enlaces qumicos en
energa trmica y se vincula con sus aplicaciones a procesos industriales.
Transformaciones y reacciones qumicas
En el Primer Ciclo se observan y comparan reacciones qumicas presentes tanto en la
preparacin de alimentos como en otros hechos cotidianos y se trabajan las nociones de
cambios reversibles e irreversibles. Se establecen relaciones con riesgos y precauciones
al utilizar materiales de uso corriente como combustibles, destapa-caeras o limpiadores.
En el Segundo Ciclo se incorporan otros ejemplos de transformaciones y reaccio-
nes, tales como la corrosin, el fraguado de cemento, pinturas y tintas, y conceptos co-
mo combustin y oxidacin. Tambin comienza a hacerse referencia a la problemtica
de la contaminacin ambiental, abordando el estudio de la erosin y sus efectos sobre
construcciones y formaciones naturales, y a los procesos de combustin y oxidacin.
En el Tercer Ciclo, es importante vincular conceptualmente:
la naturaleza cuantificada de la carga elctrica elemental;
la produccin de corriente elctrica por reacciones qumicas;
la estructura atmica de la materia.
Se introducen las leyes formales de la qumica: la conservacin de la masa y su relacin
con el modelo atmico, as como el patrn de regularidades que conduce a la clasifica-
cin de la tabla peridica. En la medida en que se avance en el estudio de los sistemas
surgir la necesidad de un lenguaje simblico que se incorporar gradualmente.
Tambin se analizan aqu las transferencias y balances de energa en las reac-
ciones qumicas.
Recursos naturales y ambiente
El planeta Tierra es la fuente de materias primas para la elaboracin de los productos
que emplean los seres humanos y esto impone una limitacin natural. Adems, tanto la
elaboracin como la sntesis de nuevos materiales tienen siempre un costo energtico y
ambiental, como ya se marcara en el subttulo Fenmenos trmicos y cambios de esta-
do del bloque 2, El mundo fsico.
En el Primer Ciclo se clasifican los materiales en naturales y artificiales, compa-
rando sus propiedades.
En el Segundo Ciclo se trabajan ideas generales sobre distintos recursos natura-
les y se vinculan con las edades de la prehistoria y los distintos materiales. Se estudian
el petrleo, los metales y otros materiales de uso masivo. Se tratan los factores fsicos y
qumicos que contaminan el agua, el aire y el suelo.
En el Tercer Ciclo se completa el tema con ideas sobre petroqumica, polmeros
sintticos, aleaciones y metalurgia en general. Tambin se abordan los productos de la
industria farmacutica, materiales especiales y se profundiza el tratamiento de los facto-
res fsicos y qumicos que contaminan el aire, el agua y el suelo. Es importante trabajar
la nocin de material biodegradable y relacionarlo con lo estudiado en el bloque 1,
La vida y sus propiedades.
Todos estos contenidos deben vincularse de modo sustantivo con los de ciencias
sociales y tecnologa por el impacto de estas actividades en las condiciones de vida
de la humanidad.
Reconocer y analizar transformaciones qumicas, su presencia universal en los
procesos de la naturaleza desde la atmsfera y la corteza terrestre hasta las
manufacturas y los seres vivos, as como tener una idea de la naturaleza y es-
tructura microscpica de la materia.
Relacionar, si bien slo a nivel descriptivo, los niveles de energa atmicos con
la produccin de energa electromagntica (luz) y entender el almacenamiento
de energa en uniones qumicas que resultan de la interaccin entre tomos.
Adquirir una perspectiva de la complejidad y naturaleza transdisciplinaria de
muchos problemas reales; formar actitudes y familiarizarse con los procedi-
mientos como los aplicados en el esfuerzo de informarse, al consultar a ex-
pertos necesarios en la toma de decisiones responsables sobre temas tan
complejos del mundo actual.
128
129
LENGUA
MATEMATICA
BLOQUE 1: NUMERO.
TECNOLOGIA
TECNOLOGIA.
INSTRUMENTOS.
CACIONES.
EDUCACION ARTISTICA
JES ARTISTICOS.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
130
En este bloque se incluyen contenidos para contribuir al conocimiento de las carac-
tersticas que posee el planeta en el que viven los seres humanos, la Tierra, as co-
mo a la comprensin de los procesos que intervienen en su constante transformacin
y evolucin.
El desarrollo de los contenidos se aborda desde una perspectiva histrica, a
travs de la cual se presentan las caractersticas y las modificaciones del ambiente
y de los recursos naturales como resultados transitorios y parciales de procesos de
la naturaleza con los que las personas deberan interactuar racionalmente. La cali-
ficacin de transitorio responde a que las transformaciones, aunque lentas, son
constantes. Y el calificativo de parcial obedece a que los conceptos analizados
constituyen slo partes de varios efectos simultneos, a veces poco evidentes, de
procesos ms complejos.
Los subsistemas del planeta Tierra
Se agrupan bajo este subttulo contenidos dirigidos al conocimiento de los grandes
subsistemas terrestres (geosfera, hidrosfera, atmsfera, biosfera). En el Primer Ciclo se
realiza un reconocimiento de los cuatro subsistemas, as como de las caractersticas
generales de cada uno de ellos.
Los aspectos dinmicos de cada subsistema y de sus interacciones son presenta-
dos en forma evolutiva con una profundizacin creciente a lo largo del Segundo y del
Tercer Ciclo.
En el Segundo Ciclo, los contenidos relativos a la biosfera complementan los
del bloque 1, La vida y sus propiedades, y se orientan a mostrar los procesos actua-
les y los registros similares del pasado.
En el Tercer Ciclo se profundizan aspectos de la dinmica atmosfrica y de la
geosfera, presentando los efectos mltiples que se producen en diferentes regiones de
la superficie terrestre y en los primeros kilmetros del subsuelo (geodinmica interna).
Dichos efectos se presentan a travs del anlisis de las interacciones entre los subsiste-
mas y, en particular, se trata la formacin de los minerales y de las rocas gneas y sus
deformaciones.
La superficie terrestre y sus transformaciones
Bajo este subttulo se agrupan contenidos que contribuyen al conocimiento de las carac-
tersticas de la superficie terrestre y de los procesos que actan en su transformacin. Se
estudia la distribucin de las tierras emergidas (continentes) y las sumergidas (oceni-
cas), el origen de dicha distribucin, su evolucin y su situacin dinmica actual.
En el Primer Ciclo se propone el reconocimiento de las geoformas (montaas, lla-
nuras, ros, etc.) caractersticas de las regiones y que dan configuracin al paisaje. Se
realiza tambin una introduccin a la problemtica de los recursos y riesgos naturales.
BLOQUE 4: LA TIERRA Y SUS CAMBIOS
Sntesis explicativa
131
En el Segundo Ciclo se comienza a analizar el modelado exgeno del paisaje
terrestre por efecto de la interaccin de procesos morfogenticos.
El estudio de los procesos morfogenticos externos aquellos que se desarrollan
en la interfase geosfera, atmsfera, hidrosfera y que modifican la superficie terrestre me-
diante la accin de agentes externos (agua, viento, hielo) coadyuva al conocimiento
del ambiente y del origen de los recursos naturales exgenos. Tambin contribuye a la
comprensin del tiempo y de los procesos geolgicos necesarios para que las personas
en determinadas regiones puedan hoy disponer de recursos formados a varios kilme-
tros de profundidad. Asociados a la dinmica exgena se producen acumulaciones de
minerales y compuestos qumicos que constituyen recursos no renovables, por ejemplo,
arcilla, yeso, petrleo, lateritas (xidos de hierro), entre otros.
El abordaje de los procesos morfogenticos internos (modelado endgeno) se
realiza en el Segundo Ciclo, partiendo del estudio de las manifestaciones externas del
magmatismo (volcanes, lavas, cenizas, gases) y las correspondientes al tectonismo (te-
rremotos, grietas y fallas provocadas por los terremotos, derrumbes de edificios y lade-
ras provocados por vibraciones ssmicas).
En el Tercer Ciclo se profundiza el estudio de los ambientes marinos y continen-
tales. Se aborda el anlisis de los procesos sedimentarios y se contina el de los recur-
sos naturales. Estos y los riesgos naturales son presentados como resultados parciales
de procesos internos y externos de distinta duracin que estn en constante evolucin
y condicionan la calidad de vida en general y la de las personas en particular. El con-
cepto de renovabilidad de los recursos se presenta relacionado con la velocidad de
regeneracin para ser reutilizados, una vez que una parte de los mismos ha sido mo-
dificada tanto por extraccin de materiales como por el agregado de contaminantes.
Se estudian los riesgos naturales como procesos principalmente geolgicos que se
manifiestan de forma repentina en la superficie terrestre y en los que, por lo general, inte-
ractan procesos internos y externos. El estudio de los recursos naturales se complementa
con los contenidos seleccionados en el bloque 3, Estructura y cambios de la materia.
Historia de la Tierra
Aqu se agrupan contenidos conceptuales que contribuyen a la comprensin de la din-
mica evolutiva del planeta Tierra a travs de la sucesin temporal y espacial de proce-
sos internos y externos interactuantes. Estos procesos actuaron desde los orgenes de la
Tierra y continan hacindolo. Sus efectos se manifiestan porque forman y deforman ro-
cas, construyen y destruyen paisajes, modifican la distribucin de continentes y oca-
nos, sepultan organismos muertos.
En el Tercer Ciclo se trabajan los grandes hitos en la evolucin del planeta, ca-
racterizados por sucesos geolgicos y biolgicos a distintas escalas planetaria, regio-
nal, local. Se analizan las divisiones que constituyen la escala de tiempo geolgico,
cada una de las cuales puede ser caracterizada por el medio imperante (paleografa,
paleoflora, paleofauna), as como los procesos geolgicos que fueron modificando ta-
les paleoambientes.
132
LENGUA
MATEMATICA
BLOQUE 1: NUMERO.
TECNOLOGIA
TECNOLOGIA.
INSTRUMENTOS.
EDUCACION ARTISTICA
JES ARTISTICOS.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
Identificar los grandes subsistemas (geosfera, atmsfera, hidrosfera y biosfera)
que caracterizan al sistema planeta Tierra, explicar el origen de los mismos,
su evolucin, as como los procesos mediante los cuales continuarn transfor-
mndose.
Reconocer que los subsistemas interactan entre s y que, como resultado de
ello, se desarrollan y evolucionan los distintos ambientes y recursos naturales
disponibles en la superficie terrestre.
Desarrollar una forma de indagacin escolar que les permita asumir una acti-
tud crtica con respecto a la calidad de vida, el aprovechamiento y/o degra-
dacin de los recursos naturales y del ambiente por parte de las personas.
133
CON LA INVESTIGACION ESCOLAR DEL
MUNDO NATURAL
Sntesis explicativa
Se presenta en este bloque un conjunto de procedimientos que acercan a los alumnos y
a las alumnas al saber hacer de las ciencias naturales. Estos procedimientos, si bien to-
man como referente a los procedimientos cientficos, forman parte de una ciencia es-
colar que intenta ser coherente con la de los cientficos, pero que no se identifica con
ella sin ms. No se pretende formar cientficos en miniatura, sino poner al alcance de
los nios y de las nias algunos procedimientos que les posibiliten construir conocimien-
tos de un modo cada vez ms riguroso y creativo. Los contenidos procedimentales no
estn desvinculados de los contenidos conceptuales, no obstante y slo a los fines de
lograr claridad en la presentacin, se plantean en un bloque propio.
Se han elaborado las siguientes categoras de contenidos procedimentales:
Formulacin de preguntas y de explicaciones provisorias.
Seleccin, recoleccin y organizacin de la informacin.
Interpretacin de la informacin.
Diseo de investigaciones escolares.
Comunicacin.
El listado de contenidos procedimentales presentado no implica una concepcin acerca
de cmo debe realizarse la investigacin cientfica. Tampoco define pasos a seguir de
modo unvoco. Slo enuncia procedimientos generales y bsicos involucrados en la re-
solucin de problemas cientficos.
Formulacin de preguntas y de explicaciones provisorias
Este contenido procedimental se fundamenta en el carcter de exploracin constante
que poseen las ciencias, en la que aprender a formular preguntas o a plantearse pro-
blemas es casi ms importante que aprender a responderlos o solucionarlos.
La formulacin de preguntas supone poder:
a) Delimitar el campo sobre el que se preguntan las ciencias naturales.
b) Formular preguntas de un modo tal que sean susceptibles de comprobacin. Para
ello las preguntas deben posibilitar su puesta a prueba mediante cursos de accin.
Las anticipaciones y las hiptesis no son otra cosa que explicaciones provisorias y razo-
nables sobre los fenmenos que se estudian y las observaciones que se realizan.
Las anticipaciones y las hiptesis, en tanto explicaciones provisionales, orientan
los procesos de bsqueda e investigacin, se relacionan estrechamente con los proble-
mas a investigar y deben poder comprobarse.
Mediante la formulacin de hiptesis es posible:
a) Explicar observaciones o relaciones.
b) Realizar predicciones relacionadas con principios o conceptos.
Cuando las hiptesis se ponen a prueba permiten comprobar que se puede estar equi-
vocado, lo cual es tambin importante.
Al anticipar soluciones a problemas, o al anticipar explicaciones, los nios y
las nias comienzan a hipotetizar, y en estos trminos es posible hacerlo desde el Pri-
mer Ciclo.
A lo largo de la EGB es importante que los nios y las nias tengan la oportuni-
dad de encontrar explicaciones provisorias para los fenmenos que estudian, que ten-
gan la oportunidad de ponerlas a prueba y, de este modo, comprender el lugar que las
hiptesis ocupan en el proceso de produccin de conocimientos.
Seleccin, recoleccin y organizacin de la informacin
La seleccin, recoleccin y organizacin de informacin constituyen procedimientos
centrales en el proceso de construccin de conocimientos cientficos.
La observacin es uno de los procedimientos utilizados en el proceso de recolec-
cin de informacin. Supone la utilizacin de los sentidos y es una actividad de tipo in-
telectual, pues los observables se constituyen en tales desde el marco interpretativo del
observador. El desarrollo gradual de este procedimiento permitir seleccionar lo rele-
vante de lo irrelevante en el marco del problema a investigar. Tambin se puede obte-
ner informacin a partir de la observacin puesta en juego en la realizacin de diseos
experimentales. Estos sern tratados en el punto que versa sobre el diseo de investiga-
ciones escolares.
La observacin puede ser de tipo cualitativa o cuantitativa. La cuantificacin de
los observables supone realizar mediciones.
El proceso de medicin que vincula la magnitud a medir, el observador y el ins-
trumento utilizado no es exacto, por tanto involucra la bsqueda de procedimientos
que permitan calcular el error de la medicin, a fin de que se comprenda que el resulta-
do de toda medicin individual es una franja y no un valor nico. Estos procedimientos
comprenden conocimientos matemticos y estadsticos.
La recuperacin de la informacin puede efectuarse a partir de diferentes fuentes:
bibliogrfica, video, sotfware, etc. Se recupera informacin en distintos momentos del
proceso de investigacin.
Es importante que desde el Primer Ciclo los alumnos y las alumnas interacten
con material para leer informacin, aunque al principio dichos materiales posean poco
texto escrito y ms imgenes. Tambin es importante que los alumnos y las alumnas se
den cuenta de que la lectura de experimentos realizados por otros, es un procedimiento
134
135
necesario para la construccin de conocimientos. Con la recuperacin de informacin
tambin se promueve la confrontacin entre diversas fuentes.
Los procedimientos de recoleccin y organizacin de la informacin facilitan los
procesos de anlisis e interpretacin de esta ltima. Constituyen tambin recursos tiles
para la comunicacin.
Existen diferentes procedimientos para el registro y organizacin de la informa-
cin, por ejemplo:
a) Las tabulaciones (cuadros de simple entrada, cuadros de doble entrada, cuadros
de triple entrada).
b) Las grficas matemticas (diagramas de barras, representaciones lineales directa
e inversamente proporcionales).
c) Los grficos (esquemas, dibujos, croquis).
A lo largo de la EGB, los alumnos y las alumnas irn incorporando los diversos procedi-
mientos de recoleccin, registro y organizacin de la informacin, muchos de los cua-
les han de relacionarse estrechamente con los aprendizajes que realicen en el campo
de la matemtica.
Interpretacin de la informacin
La interpretacin de la informacin atraviesa todo el proceso de produccin de cono-
cimientos. Cuando se observa, cuando se seleccionan unos u otros datos, se interpre-
ta, pues la observacin es una actividad intelectual que implica la construccin de
significados.
Cuando se elaboran conclusiones tambin se est efectuando una interpreta-
cin de informacin. En todo momento, la interpretacin supone establecer relaciones
entre diversos aspectos de la informacin obtenida y elaborar algo de todo ello.
Por tanto, la interpretacin debe apoyarse en los datos que se procesan, y referir-
se a las experiencias concretas que se llevan a cabo. Es esperable que en el proceso
de interpretacin de la informacin, los alumnos y las alumnas puedan:
a) Diferenciar las conclusiones que se ajustan a las pruebas disponibles de aquellas
que son inferencias que trascienden a dichas pruebas.
b) Evitar la tendencia a generalizar las conclusiones obtenidas en una situacin de-
terminada.
c) Contrastar las conclusiones parciales con modelos o teoras explicativas ms
amplias.
La bsqueda de modelos tanto la elaboracin como el anlisis de los mismos es un
contenido procedimental clave en la produccin de conocimientos cientficos, es tam-
bin un contenido procedimental central en la EGB para interpretar la informacin que
se trabaja.
Diseo de investigaciones escolares
Este contenido procedimental remite a la planificacin de las investigaciones, tanto de
tipo exploratorio como experimental. Supone la posibilidad de anticipar el desarrollo
de una estrategia de investigacin en el contexto del problema o situacin a resolver.
Los diseos de tipo exploratorio son experimentales en un sentido amplio, pues
ellos comprometen la medicin y el registro de diversas variables. Se centran en la bs-
queda de similitudes y diferencias, utilizan el anlisis estadstico de los datos, aunque
en ellos no se aslan las variables dependiente e independiente. Los diseos explorato-
rios son, en este sentido, uno de los caminos que posibilitan la construccin de conoci-
mientos en interaccin con la experimentacin en un sentido amplio.
En los diseos experimentales en sentido estricto, y a diferencia de los explorato-
rios, s se aslan las variables dependiente e independiente y se controlan las otras que
intervienen en el fenmeno a estudiar. En las ciencias naturales se utilizan tanto diseos
exploratorios como diseos experimentales que permiten poner a prueba los conoci-
mientos que se construyen. Para poder planificar estos diseos resulta necesario:
Hacer una enunciacin del problema a investigar en trminos operacionales.
Cualquier pregunta no es un problema. La pregunta se constituye en problema
cuando en su formulacin implica el modo de ponerla a prueba.
Sealar las variables a estudiar. En el caso de los diseos experimentales es nece-
sario, adems, discriminar la variable independiente, es decir, aquello que debe
variar durante la investigacin, sealar y controlar la o las variables que deben
permanecer constantes, y sealar la variable dependiente, que es lo que ha de me-
dirse o compararse cuando se modifique la variable independiente.
Comunicacin
La comunicacin es un procedimiento inherente al modo en que se producen los cono-
cimientos cientficos. No se circunscribe a la comunicacin de resultados, sino que
atraviesa todo el proceso de construccin de conocimientos.
El proceso de produccin de conocimientos cientficos, es colectivo, requiere de
la colaboracin de los grupos de cientficos, la comunicacin posibilita el intercambio
entre ellos y viabiliza la construccin de un conocimiento objetivo, pues permite que se
articulen las opiniones y enfoques de diferentes sujetos.
El proceso de comunicacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de diferentes
recursos:
a) Las comunicaciones escritas (paneles, murales, informes, artculos, etc.).
b) Las comunicaciones orales.
c) El trabajo grupal.
d) El anlisis de experimentos histricos, registros grficos, exposicin oral, informes escri-
tos, empleo de grficas, tablas y otros medios no convencionales. Todos estos recur-
sos constituyen tambin contenidos procedimentales, que se encuentran involucrados
en un contenido procedimental ms amplio que es el proceso de comunicacin.
136
137
Cabe sealar que la comunicacin involucra el manejo y la comprensin de un vocabu-
lario especfico de las ciencias naturales, mediante el cual se intercambian y construyen
significados.
Plantearse preguntas sobre el mundo natural posibles de ser puestas a prueba
mediante la investigacin.
Identificar distintos tipos de diseos de investigacin y vincular la pertinencia
de los mismos para abordar distintos tipos de problemas.
Disear y realizar de modo autnomo indagaciones exploratorias y experimen-
tales para la resolucin de problemas sencillos.
Elaborar y analizar la pertinencia de distintos modelos en la interpretacin de
teoras. Utilizar instrumentos de medicin y tcnicas que permitan organizar,
analizar y comunicar la informacin.
En sntesis, los alumnos y las alumnas han de apropiarse de un modo de producir cono-
cimientos que incorpore algo de la rigurosidad y creatividad presentes en el modo
como se abordan los problemas en el campo cientfico.
138
y la comunicacin.
Desarrollo personal
Sensibilidad y respeto a la vida humana desde la concepcin y a los seres vivos en ge-
neral, el cuidado de la salud y el mejoramiento del ambiente.
Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas en relacin con el
mundo natural.
Perseverancia en el tratamiento de los problemas del mundo natural.
Gusto por conocer, placer de encontrar, curiosidad.
Respeto por las pruebas y honestidad en la presentacin de resultados.
Posicin crtica, responsable y constructiva en relacin con investigaciones escolares en
las que participa.
Respeto por el pensamiento ajeno y el conocimiento producido por otros.
Valoracin del intercambio de ideas como fuente de construccin de conocimientos.
Disposicin favorable para acordar, aceptar y respetar reglas en las investigaciones
escolares.
Valoracin de un espacio de investigacin en el pas que contribuya al desarrollo del
conocimiento cientfico.
Valoracin del trabajo cooperativo y solidario en la construccin de conocimientos.
Sensibilidad ante la vida, el cuidado de la salud y el mejoramiento del ambiente.
giosos u otros en el campo del conocimiento cientfico.
CON EL MUNDO Y CON LAS CIENCIAS
NATURALES
Sntesis explicativa
139
Amplitud de pensamiento y pensamiento divergente.
Inters por el uso del razonamiento lgico y creativo para plantear y resolver problemas
del mundo natural.
Reflexin crtica sobre lo producido y las estrategias que se emplean.
Gusto por encontrar respuestas a problemas que impliquen un desafo.
Valoracin de las ciencias naturales en su aporte a la comprensin y transformacin del
mundo.
Valoracin de posibilidades y limitaciones del conocimiento cientfico.
Respeto por las normas de trabajo en la investigacin cientfica escolar.
Valoracin de la utilizacin de un vocabulario preciso que permita la comunicacin.
Valoracin y respeto por las convenciones que permiten la comunicacin.
Valoracin de las posibilidades que brinda el lenguaje matemtico para modelizar fe-
nmenos naturales.
Aprecio de las condiciones de calidad, claridad y pertinencia en la presentacin de
producciones.
Posicin reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin respecto
de la divulgacin cientfica.
140
PROPUESTA DE
ALCANCES DE LOS
CBC DE CIENCIAS
NATURALES POR
BLOQUE Y POR
CICLO DE LA EGB
BLOQUE 1: LA VIDA Y SUS PROPIEDADES
Estructura y funciones vitales bsicas
Introduccin a la diversidad vegetal.
Requerimientos de agua y luz en el crecimiento y desarrollo de
las plantas. El geotropismo y el fototropismo.
Introduccin a la diversidad animal.
Alimentacin en los animales.
Comportamiento: eleccin de pareja, cuidado de cras, obten-
cin de alimento, demarcacin de territorios, agresin, conduc-
tas sociales, etc.
Observacin y registro sistemtico del crecimiento de plantas y
del comportamiento ante la luz y el agua.
Observacin y registro sistemtico del comportamiento de ani-
males.
Clasificacin de plantas y animales de acuerdo con rasgos co-
munes.
Diseo, construccin y mantenimiento de terrarios y acuarios.
Manejo de instrumentos sencillos para la observacin de ani-
males y plantas (pinzas, lupas, etc).
Comunicacin de los resultados mediante informes sencillos.
Estructuras y funciones vitales bsicas
Caractersticas morfolgicas externas en ambos sexos. Similitu-
des y diferencias.
Los organismos
Los organismos
El organismo humano
PRIMER CICLO
141
Caractersticas ms importantes de las principales clases de
plantas.
Las plantas con flor. Especies locales ms importantes. La pro-
duccin de azcares en los vegetales. El agua y la luz. Los pig-
mentos vegetales. La clorofila. Los cloroplastos.
Caractersticas ms importantes de animales vertebrados e in-
vertebrados.
Los vertebrados: especies locales ms importantes. Caractersti-
cas propias de los mamferos.
Los invertebrados: caractersticas de los artrpodos. Insectos.
Vectores de agentes infecciosos. Vinchuca y enfermedad de
Chagas, mosquitos y paludismo.
Planificacin y desarrollo de exploraciones para determinar la
presencia de almidn, clorofila y otras sustancias en vegetales.
Observacin y registro sistemtico del comportamiento de
animales.
Planificacin y desarrollo de experimentos sobre el compor-
tamiento animal, iniciando en control de variables.
Estructura y funciones de rganos y sistemas de
rganos
El sistema osteo-artro-muscular, funcin de sostn y locomocin.
Plantas: intercambio gaseoso en vegetales. La fotosntesis y la
respiracin en las plantas. Alimentos y nutrientes. Fijacin del
nitrgeno.
Animales: alimentacin, circulacin, respiracin y excrecin.
Hongos, protistas y moneras: caractersticas principales.
Enfermedades causadas por los distintos organismos estudiados.
Importancia biotecnolgica de diversas especies.
Planificacin y desarrollo de diseos experimentales sobre el in-
tercambio gaseoso en vegetales (respiracin y fotosntesis) y en
los otros organismos estudiados en el ciclo.
Anlisis de experimentos histricos sobre el intercambio gaseo-
so en vegetales.
Lectura de material de divulgacin cientfica.
Manejo del microscopio.
Elaboracin de preparados para observar al microscopio.
Preparacin y uso de medios de cultivo de microorganismos.
Estructura y funciones de rganos y sistemas de
rganos
Los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio, excretor, inmu-
nolgico, endocrino y reproductor.
142
Localizacin de los principales rganos y sistemas de rganos.
Sus funciones.
Los cambios corporales en la niez (peso, talla, denticin).
Normas de higiene. La alimentacin. El descanso y el juego.
Recoleccin, registro e interpretacin de informacin sobre ras-
gos corporales.
Observacin y comparacin de cambios corporales (talla, pe-
so, denticin, etc.).
Recoleccin y registro de datos en cuadros simples.
Los seres vivos en el ambiente acutico: la vida en los ros, la-
gos, ocanos y zonas litorales.
Los seres vivos en el ambiente terrestre.
Actividades humanas y el mejoramiento del ambiente.
Planificacin y desarrollo de salidas de campo.
Construccin de modelos de ambientes acuticos y terrestres
(acuarios, terrarios, lumbricarios, etc.).
Elaboracin de modelos de organismos terrestres y acuticos.
Comunicacin de resultados mediante afiches, murales, maque-
tas, que representen los ambientes estudiados.
Similitudes y diferencias entre plantas. Frutos que se parecen
entre s, semillas, etc.
Los organismos, las interac-
ciones entre s
y con el ambiente
Los organismos, las interac-
ciones entre s
y con el ambiente
El organismo humano
PRIMER CICLO
143
El sistema nervioso central y perifrico.
Los sentidos y la percepcin sensorial. El gusto, el olfato, el o-
do, el tacto y la visin.
Normas de cuidado y prevencin de enfermedades para cada
sistema estudiado.
Elaboracin y anlisis de modelos de sistemas de rganos.
Exploracin y experimentacin sobre el funcionamiento de los
sentidos.
Registro y organizacin de la informacin en cuadros de doble
entrada y diagramas de barras.
Los biomas continentales: selvas, bosques templados, taiga,
matorrales, sabanas, estepas, tundras y desiertos.
Introduccin al concepto de ecosistema: factores fsicos y biti-
cos. Relaciones entre especies. Relaciones trficas. Productores,
consumidores primarios, secundarios y descomponedores. Ca-
denas y tramas alimentarias.
Niveles de organizacin: individuo, poblacin y comunidad.
Cambios naturales y cambios propiciados por el hombre.
Actividades comunes que deterioran el agua, el aire y el suelo.
Actividades mediante las cuales las personas pueden mejorar
el ambiente.
Observacin, registro y comparacin de interacciones entre or-
ganismos.
Recuperacin de informacin bibliogrfica, de videos u otros
medios audiovisuales.
Comunicacin de resultados mediante informes u otros medios
empleando grficas, tablas, esquemas conceptuales.
Funcin de reproduccin
Reproduccin en los vegetales seleccionados para este ciclo.
Interrelaciones entre los distintos sistemas del organismo
humano.
Enfermedades que atacan a los distintos sistemas.
El Sida y el sistema inmunolgico.
Fomulacin de problemas, diseo y desarrollo de exploracio-
nes y experimentaciones referidas al funcionamiento de los sis-
temas estudiados.
Elaboracin y anlisis de modelos de los diferentes sistemas.
Recuperacin y anlisis de informacin bibliogrfica, de video
y fotogrfica, etc.
Comunicacin de la informacin mediante informes escritos u
otros medios.
Caractersticas de las poblaciones. Dinmica de las poblacio-
nes. Las comunidades y sus relaciones. Competencia por recur-
sos. Nicho ecolgico.
Concepto de ecosistema: flujo de energa y ciclo de la materia
en las cadenas trficas. Ciclos del agua, del carbono y del ni-
trgeno. Materiales biodegradables.
Los ecosistemas artificiales: sistemas de cultivo. Ecosistema
urbano.
La biosfera como ecosistema global.
Contaminacin fsica, qumica y biolgica.
Las actividades humanas y el impacto ambiental.
El uso de los recursos naturales.
Observacin, registro y anlisis de variables de estudio en tra-
bajos de campo.
Elaboracin e interpretacin de grficas de poblacin a partir
de datos de obtencin directa.
Recuperacin de informacin de artculos de divulgacin, vi-
deos, software.
Reproduccin humana
Fecundacin, embarazo y parto.
144
Similitudes y diferencias entre padres e hijos. Los animales y sus
cachorros. Animales ovparos, vivparos y ovovivparos.
Clasificacin de frutos y semillas de acuerdo con caractersticas
morfolgicas observables.
Observacin, anlisis y comparacin del crecimiento de plan-
tas y animales.
Diferencias entre lo vivo y lo no vivo.
Las clulas y las bases fsicas y
qumicas de
la vida
PRIMER CICLO
145
Caractersticas generales de la pubertad y adolescencia. Cam-
bios fsicos. Caracteres sexuales primarios y secundarios.
Gentica
Meiosis. Determinacin cromosmica del sexo. Recesividad y
dominancia. Nociones de la primera ley de Mendel. Genotipo
y fenotipo.
La informacin gentica. Concepto de gen. Cdigo gentico.
Nocin de clonado molecular. Generacin de plantas y anima-
les transgnicos.
Evolucin
Introduccin a la teora de la evolucin. Lamarck y Darwin.
Variacin al azar versus herencia de caracteres adquiridos. Las
mutaciones. La seleccin natural. Analogas y homologas.
La evolucin humana.
Recuperacin y anlisis de informacin de material fotogrfico
y audiovisual.
Recuperacin de informacin aportada por investigadores a
travs de entrevistas y/o cuestionarios.
Planificacin y realizacin de observaciones y experimentos so-
bre la reproduccin en algas, mohos y bacterias.
Lectura y anlisis de experimentos histricos.
Clulas eucariotas
Membrana plasmtica: la semipermeabilidad. El proceso de
smosis.
El ncleo: el nucleolo. Los cromosomas. El ADN: duplicacin.
Mitosis.
El citoplasma: estructura y funciones.
Clulas procariotas
Nocin sobre el origen de la vida.
Bacterias.
Los virus
Tipos de virus: bacterifagos, virus animales y virus vegetales.
Los virus y el cuidado de la salud. El Sida y otras enfermedades
de origen viral.
Funciones vitales a nivel celular
Metabolismo: la energa almacenada en los compuestos org-
nicos. Funcin de las enzimas. Nocin de respiracin celular.
Mitocondria y generacin de energa. La fotosntesis.
Reproduccin en los animales seleccionados para este ciclo.
Diseccin de frutos, semillas y flores.
Recuperacin de informacin sobre reproduccin, crecimiento
y desarrollo de plantas y animales en bibliografa, videos, etc.
Salidas de campo para observar y registrar comportamiento re-
productivo en animales.
Clulas eucariotas
Ncleo, citoplasma y membrana plasmtica. Diferencias entre
clulas vegetales y animales. Tejidos vegetales y animales.
Funciones vitales a nivel celular. Fermentacin. Reproduccin
de levaduras.
Medicinas y frmacos de origen vegetal y animal.
146
Observacin y comparacin de seres vivos y no vivos.
Movimiento
Trayectorias (rectilneas, circulares, curvas, etc.).
Formas de describir el movimiento de los cuerpos (velocidad,
distancia recorrida, tiempo empleado, cambio de posicin).
Fuerzas
Efectos de una fuerza sobre los cuerpos (desplazamiento, cam-
bio de forma, de tamao).
Las clulas y las bases fsicas y
qumicas de
la vida
BLOQUE 2: EL MUNDO FISICO
PRIMER CICLO
147
Composicin qumica de los seres vivos
Compuestos del carbono. Algunos compuestos orgnicos im-
portantes: alcoholes, cidos carboxlicos, aminas, hidratos de
carbono, lpidos y protenas.
Algunas molculas complejas: hemoglobina, clorofila, anticuer-
pos, enzimas.
Txicos y venenos: monxido de carbono, cianuro, toxina botu-
lnica, otras toxinas. Modos de accin.
Las drogas, los psicofrmacos, el tabaquismo , el alcoholismo y
el cuidado de la salud.
Elaboracin de caldos de cultivo y anlisis del material obteni-
do por siembra.
Planificacin, desarrollo y anlisis de experimentos sencillos pa-
ra probar la actividad enzimtica.
Diseo y ejecucin de experimentos sobre permeabilidad.
Movimiento
Velocidad instantnea.
Aceleracin.
Introduccin al concepto de inercia.
Oscilaciones. Movimiento armnico. Pndulos y resortes.
Nocin de energa cintica y potencial. Transformacin de
energa cintica en potencial y viceversa. Conservacin de la
energa.
Fuerzas
Nocin de campo de fuerzas.
Campo gravitatorio. Carcter vectorial de los campos de fuerzas.
Centro de gravedad.
Principio de Arqumedes.
Presin: en lquidos y en gases. Nociones de hidrosttica e hi-
drodinmica. Aplicaciones: bombas de riego.
Elaboracin de preparados para observar al microscopio.
Observacin, registro y descripcin de similitudes y diferencias
en clulas vegetales y animales.
Observacin, registro controlado y anlisis de las variables que
intervienen en el proceso de reproduccin de levaduras.
Movimiento
Nocin de velocidad.
Fuerzas
Nocin de fuerza gravitatoria. Cada libre de los cuerpos. El
peso de los cuerpos.
Equilibrio: estable, inestable, metaestable.
Mquinas simples.
La flotacin de los cuerpos, el empuje.
148
Observacin, registro y comparacin de distintos desplaza-
mientos.
Graficacin de circuitos de recorrida.
Estimacin y medicin de distancias, tiempos.
Elaboracin de informes sencillos para la comunicacin de resultados.
Representacin grfica de distintas trayectorias.
Materiales conductores y aislantes de electricidad.
Precauciones. Seguridad en usos diarios de la electricidad.
Materiales magnticos, magnetizados, magnetizables.
Exploracin de caractersticas de los imanes y comportamiento
de los polos.
Observacin y registro del comportamiento de materiales con-
ductores y aislantes.
La luz
Fuentes naturales y artificiales
El Sol, fuente de luz.
Rayos de luz: propagacin en lnea recta de la luz.
Distincin entre sustancias transparentes y opacas. Formacin
de sombras.
El sonido
El sonido como vibracin de un medio material.
Oscilaciones y ondas.
Luz y sonido
PRIMER CICLO
149
Exploracin del centro de gravedad de diferentes objetos.
Observacin, registro y control de variables que intervienen en
el movimiento pendular.
Introduccin a la electrosttica.
Concepto de carga elctrica y de campos elctricos.
Fuerzas elctricas atractivas y repulsivas.
Nocin de campo magntico.
Induccin magntica.
Induccin electromagntica: electroimanes.
Transformacin de energa mecnica en electromagntica por
induccin.
Diseo, construccin y anlisis del funcionamiento de aparatos
simples (timbres, parlantes).
Diseo y ejecucin de exploraciones de efectos de campos
magnticos variables sobre circuitos elctricos (leyes de induc-
cin).
Observacin y anlisis del funcionamiento de transformadores,
generadores y motores elctricos, radio y televisin.
La luz
Refraccin.
Tipos de lentes. Instrumentos pticos (lupas, microscopios, teles-
copios).
Velocidad de la luz.
Interferencia constructiva y destructiva. Difraccin.
Absorcin y emisin de luz por diferentes elementos. Relacin
con la teora atmica. El rayo lser.
El sonido
Velocidad de propagacin del sonido y su relacin con el me-
dio de propagacin.
Anticipacin, observacin e interpretacin de la cada libre de
diferentes objetos.
Medicin de velocidades y masas.
Observacin, registro e interpretacin de caractersticas de mo-
vimientos efectuados sobre planos inclinados.
Elaboracin e interpretacin de grficos de organizacin de la
informacin.
La energa elctrica. Circuitos elctricos.
Lneas de fuerza de un imn. Fuerzas atractivas y repulsivas en
imanes.
El magnetismo terrestre.
Las brjulas: su funcionamiento.
Diseo de experiencias para probar electricidad esttica por
frotacin.
Diseo, construccin y exploracin del funcionamiento de
brjulas.
Anlisis de sistemas de referencia y convenciones (cargas posi-
tivas y negativas).
Diseo, construccin y anlisis del funcionamiento de circuitos
elctricos simples: en serie y en paralelo.
La luz
Reflexin de la luz por espejos.
Caractersticas de una imagen especular.
Superficies reflectoras y difusoras de luz.
Espectros: descomposicin espectral de la luz. El arco iris.
El sonido
Propagacin del sonido en el aire, en lquidos y en slidos.
150
Instrumentos musicales.
Diseo y construccin de instrumentos musicales.
Clasificacin de sonidos.
Produccin de sombras.
Exploracin de luces, sombras, medios difusores, transparentes
y opacos.
Representacin grfica de trayectorias seguidas por la luz.
Conduccin del calor: materiales conductores de calor.
Los estados slido, lquido y gaseoso.
Los cambios de estado en sustancias comunes: fusin, evapora-
cin, solidificacin.
Clasificacin de materiales en conductores y aislantes.
Observacin, registro y descripcin de cambios de estado en
diferentes sustancias.
La Tierra en el sistema solar.
Estrellas, planetas y satlites.
El Sol, la Tierra y la Luna.
Fenmenos trmicos y cambios
de estado
Fenmenos trmicos y cambios
de estado
El planeta Tierra y
el Universo
Oscilaciones y ondas.
Luz y sonido
PRIMER CICLO
151
Reflexin, difraccin e interferencia de ondas sonoras.
Transformacin de energa mecnica en electromagntica.
Diseo y ejecucin de experimentos sobre acstica de diferen-
tes ambientes.
Produccin de resonancias y representacin del fenmeno en
modelos grficos.
Construccin y uso de instrumentos pticos sencillos.
Recuperacin de informacin de material de divulgacin sobre
reflexin total. Fibras pticas.
Comparacin de difraccin e interferencia en luz con experien-
cias anlogas en sonido.
Uso de redes de difraccin.
Equilibrio trmico.
Escalas de temperatura.
Equivalencia entre calor y trabajo.
Interpretacin de escalas de temperatura y traduccin de unas
a otras.
Diseo y desarrollo de experimentos para medir la prdida de
calor por radiacin.
Galaxias: la Va Lctea.
Nocin cualitativa del mecanismo de generacin de energa
en las estrellas y de evolucin estelar.
El Universo: modelos cosmolgicos.
El ser humano en el espacio. Los satlites artificiales. Los me-
dios de locomocin en el espacio.
La imposibilidad de propagacin del sonido en el vaco. Fre-
cuencias de vibracin.
Relacin intensidad-amplitud. Relacin altura- frecuencia.
El odo humano: sensibilidad. Riesgos. Cuidados.
Contaminacin sonora del ambiente.
Exploracin de la propagacin del sonido en distintos medios.
Anlisis del funcionamiento de un estetoscopio y uso del
mismo.
Exploracin de la reflexin de rayos de luz en espejos.
Diseo, construccin y anlisis del funcionamiento de peris-
copios.
Exploracin de la descomposicin de la luz a travs de
prismas.
Flujo de calor de regiones calientes a fras.
Dilatacin de los cuerpos. Cambios de color con la temperatura.
Los cambios de estado (fusin, solidificacin, evaporacin,
condensacin, sublimacin y ebullicin).
Funcionamiento del termmetro.
Observacin y registro del flujo de calor.
Observacin, registro e interpretacin de experiencias de dila-
tacin de los cuerpos.
Medicin de temperaturas de cambios de estado.
Inclinacin del eje terrestre. Rotacin y traslacin de la Tierra.
Las estaciones. Los husos horarios.
Fases de la Luna, mareas. Eclipses.
Movimientos aparentes de los astros.
Galaxias y estrellas.
152
Observacin del cielo y registro de sus caractersticas.
Recuperacin de informacin videogrfica.
Comunicacin de informacin mediante murales y maquetas.
Slidos, lquidos y gases. Caractersticas. Aire y agua.
Sistemas heterogneos. Mtodos sencillos de separacin (tami-
zar, filtrar, colar).
Propiedades de los materiales: forma, color, dureza, flexibili-
dad, rugosidad o aspereza, conduccin del calor, de la electri-
cidad, respuesta al fuego, maleabilidad.
Sistemas que involucran el agua: soluciones, suspensiones,
emulsiones. Mtodos de separacin.
Agua y aceite. Agua y alcohol. Agua y tinta. Agua y sal. Agua
y azcar. Agua y arcilla.
Diseo y utilizacin de mtodos sencillos de separacin (colar,
filtrar, tamizar, evaporar).
Produccin y anlisis de sistemas multicomponentes de la vida
cotidiana: salmuera, mayonesa, tintas, pinturas.
El planeta Tierra y
el Universo
BLOQUE 3: ESTRUCTURA Y CAMBIOS DE LA MATERIA
PRIMER CICLO
153
Observacin del cielo con telescopio.
Representacin de observaciones.
Anlisis de modelos histricos de sistema planetario .
Recuperacin de informacin en material de divulgacin.
Anlisis de escalas de distancia astronmicas.
Estructura atmica de la materia
Modelo atmico: electrones y ncleo. Ideas sobre espectrosco-
pa. Introduccin a la naturaleza corpuscular de la luz.
Ncleo atmico: radiactividad natural y artificial. Fisin y fusin
nuclear. Ventajas y desventajas de la radiactividad.
Niveles de energa y origen de la energa qumica.
Iones y molculas. Relacin con los enlaces qumicos.
Tendencias comunes de los elementos, la tabla peridica.
Slidos. Cristales y estructuras cristalinas; ejemplos tpicos: clo-
ruro de sodio, carbonato de calcio, slice.
Materiales inorgnicos y orgnicos. Qumica del carbono.
Propiedades de las soluciones: temperatura de ebullicin, de
fusin. Osmosis.
Soluciones cidas y alcalinas. Concepto de pH. Iones en solu-
cin. Electrlisis del agua.
Transformacin de la energa de los enlaces qumicos en ener-
ga trmica. Aplicaciones: pilas, procesos industriales.
Medicin de la acidez del suelo.
Observacin, registro y anlisis del proceso de electrlisis.
Diseo, construccin y anlisis de pilas.
Observacin, registro e interpretacin de caractersticas del cie-
lo de da y de noche.
Construccin y anlisis de modelos de sistema planetario.
Propiedades y composicin del agua, el aire y el suelo.
Estructura atmica de la materia
Modelo atmico.
Elementos.
Nocin de compuesto: modelos sencillos de su conformacin a
partir de tomos.
Nocin de molcula.
Sol uci ones, di spersi ones y suspensi ones. Mt odos de
separacin.
La capacidad disolvente del agua.
Efectos de la temperatura en la solubilidad. Concentracin,
saturacin.
Soluciones acuosas en la naturaleza: deshielos, ros, mares,
agua potable, aguas duras y blandas. Usos y propiedades.
Acidez, alcalinidad: salinizacin del suelo.
Cambio de las propiedades del agua por agregado de
solutos.
Suspensiones en gases: humo, bruma, contaminacin atmos-
frica.
Elaboracin de indicadores a partir de sustancias familiares (ju-
go de remolacha, repollo colorado).
Uso de indicadores para medir acidez y alcalinidad.
Observacin y control de variables en el proceso de cristaliza-
cin de sales en solucin.
154
Comunicacin de resultados mediante informes sencillos u otras
tcnicas.
Cambios reversibles e irreversibles.
Materiales de uso corriente: combustibles, limpiadores, nafta,
destapa-caeras; riesgos y precauciones.
Observacin, registro y comparacin de efectos simples de
blanqueadores, disolventes, etc.
Comunicacin de resultados mediante informes sencillos u otros
medios.
Seleccin de materiales de laboratorio de acuerdo con las ne-
cesidades de la experiencia a realizar.
Materiales naturales y artificiales. Comparacin de sus propie-
dades.
Transformaciones y
reacciones qumicas
Transformaciones y
reacciones qumicas
PRIMER CICLO
155
Determinacin y control de variables en experiencias de disolu-
cin y crecimiento de cristales.
Observacin, registro y anlisis de colores emitidos por distin-
tos elementos en una llama.
tcnicas.
La conservacin de la masa en las transformaciones qumicas.
Leyes de la qumica. Relacin con el modelo atmico.
Estequiometra: conservacin de la masa para cada elemento.
Aplicacin a ecuaciones qumicas sencillas: combustin, forma-
cin de xidos metlicos, etc.
Transferencias y balance de energa en las reacciones qumicas.
Observacin, registro e interpretacin de reacciones en-
dotrmicas y exotrmicas.
Medicin de masa en balanzas.
Identificacin y anlisis del proceso de transferencia de energa
de las reacciones qumicas.
Representacin de ecuaciones qumicas sencillas.
Elaboracin y anlisis de modelos.
Petroqumica. Polmeros sintticos y otros.
La metalurgia. Procedimientos para extraer los metales. El acero
y las aleaciones en general. La energa en la extraccin de los
elementos metlicos. Ejemplo del aluminio.
La industria farmacutica. Tipos de medicamentos ms impor-
tantes: analgsicos, antibiticos, corticoesteroides. Vitaminas.
Vacunas. Materias primas.
Materiales especiales: cermicos, cristales lquidos. Fibras pti-
cas. Semiconductores.
Contaminacin del aire: orgenes y tipos. La lluvia cida. El
adelgazamiento de la capa de ozono.
Contaminacin del suelo: tratamiento de la basura.
Contaminacin del agua: metales pesados, materia orgnica.
Contaminacin bacteriana (el clera). Insecticidas y herbicidas.
Envenenamientos crnicos: el mercurio y otros metales pesados.
tcnicas.
Reacciones qumicas comunes: apagado de cal, fraguado de
cemento, yeso y arcilla.
Erosin: efectos atmosfricos en construcciones y formaciones
naturales.
Combustin y oxidacin. Corrosin de metales. Formacin de
sarro.
Contaminacin de lagos, ros y mares.
Diseo, ejecucin e interpretacin de experimentos sobre com-
bustin.
Uso de probetas, pipetas y otro tipo de recipientes que permi-
tan efectuar mediciones.
Utilizacin de reactivos que permitan reconocer la presencia de
gases.
Utilizacin de mecheros, pinzas, etc.
Seleccin de material de laboratorio segn necesidades del ex-
perimento a realizar.
Las edades de la prehistoria y los materiales: el fuego, la pie-
dra, el bronce, el hierro, la plvora, el carbn, el petrleo.
El petrleo como combustible y como materia prima para obte-
ner otros materiales.
Los materiales totalmente sintticos.
Los metales. Propiedades mecnicas, elctricas y magnticas.
Usos de los metales.
Materiales de uso masivo: cemento, papel, vidrio.
Factores que contaminan el agua, el aire y el suelo.
156
Observacin, registro y comparacin de propiedades de materiales.
Seleccin de materiales segn sus propiedades y de acuerdo
con la necesidad de usarlos.
Los subsistemas terrestres: geosfera, atmsfera, hidrosfera, biosfera.
Distribucin en el espacio (horizontal y vertical) y caractersticas
generales de cada subsistema.
El tiempo atmosfrico: temperatura, lluvia, humedad, nubes,
viento.
Registro y organizacin de partculas procedentes de suelos,
ros, playas, mdanos.
Clasificacin mediante tamizado de partculas.
Clasificacin de partculas segn brillo y color.
Medicin, registro y organizacin de datos meteorolgicos.
Los subsistemas del
planeta Tierra
BLOQUE 4: LA TIERRA Y SUS CAMBIOS
Los subsistemas del
planeta Tierra
PRIMER CICLO
157
Anlisis de procesos de manufacturas sencillas.
Visita y descripcin a travs de maquetas e informes, de plan-
tas de tratamiento de aguas y basura.
Fabricacin de compuestos y anlisis del proceso de produc-
cin del mismo.
Los subsistemas terrestres: movimientos de cada fase.
Geosfera: estructura (corteza, manto y ncleo). Rocas y
minerales.
Atmsfera: propiedades, composicin y estructura. Origen del
viento.
Hidrosfera: distribucin planetaria del agua en sus distintas fa-
ses. Aguas superficiales y subterrneas.
Biosfera: suelo y humus.
Diseo y ejecucin de experiencias para registrar la influencia
de la temperatura y la gravedad en el movimiento del agua,
del aire y de partculas slidas.
Formulacin de hiptesis para explicar el movimiento de las fa-
ses en cada subsistema, observacin de videos y elaboracin
de nuevas explicaciones.
Lectura e interpretacin de informacin cartogrfica sobre la
distribucin de aspectos de la geosfera, hidrosfera y biosfera.
Anlisis de procesos de industrias complejas.
Produccin de informes, maquetas, audiovisuales o videos so-
bre los procesos industriales analizados.
Los subsistemas terrestres.
Procesos de diferenciacin y evolucin de cada subsistema.
Regiones morfoclimticas. Interacciones entre los subsistemas.
Dinmica de la atmsfera: su origen (la radiacin solar, la incli-
nacin del eje terrestre y la traslacin del planeta). Climas prin-
cipales: ecuatorial, tropical, templado y polar. Relacin con los
movimientos de la atmsfera.
La dinmica de la geosfera: la energa trmica residual. Li-
tosfera, astenosfera. Causas y evidencias de la deriva de
continentes. Expansin del fondo ocenico. Borde de placas
divergentes (dorsales) y convergentes (subduccin). Orogne-
sis. Rocas endgenas y tectonismo.
El magmatismo: minerales y rocas gneas. Origen y clases de ro-
cas volcnicas y plutnicas. Texturas. Composicin mineralgica.
Metamorfismo: rocas metamrficas. Procesos.
Minerales: nociones de estructura cristalina y composicin qu-
mica. Propiedades fsicas. Silicatos y minerales no silicatados.
Petrologa: interpretacin del origen de las rocas por la textura
y la composicin.
Tectonismo: deformaciones de las rocas (comportamiento frgil
y dctil). Caractersticas generales. Sismos.
Lectura bibliogrfica y cartogrfica.
Recoleccin y anlisis de informacin aportada por videos so-
bre evolucin y caractersticas de los subsistemas en general y
sobre la distribucin de rocas, suelos y aguas en particular.
Interpretacin de los procesos de diferenciacin de un horno
de fundicin como analoga del origen de la geosfera.
158
Comparacin de datos meteorolgicos de diferentes esta-
ciones.
Renovabilidad: frecuencia y necesidad de utilizar los recursos.
Recursos y riesgos naturales: requerimientos vitales de aire,
agua y suelo.
Materiales naturales de construccin: rocas y arena.
Riesgos en regiones donde se produce vulcanismo (lavas, ceni-
zas), terremotos, inundaciones.
El paisaje. Principales elementos geomorfolgicos de regiones
cercanas o lejanas conocidas por los alumnos. Montaas y lla-
nuras. Ros, lagos y mar. Mdanos. Constituyentes tpicos.
Lectura y anlisis de artculos periodsticos sobre factores de
riesgo ambiental para la vida.
Observacin y descripcin de geoformas.
Construccin de maquetas que representen geoformas utilizan-
do material correspondiente a las mismas.
Exploracin de diferentes recursos naturales y materiales artifi-
ciales que las personas utilizan en la alimentacin y en las
diversas industrias.
La superficie terrestre y sus trans-
formaciones
La superficie terrestre y sus trans-
formaciones
PRIMER CICLO
159
Reconocimiento, dibujo y diferenciacin de distintos tipos de
rocas en revestimientos de edificios, obras en construccin y
yacimientos naturales.
Impacto social de los riesgos. Factores naturales (vulcanismo,
terremotos, inundaciones, avalanchas, salinizacin).
Factores artificiales: prdida de recursos por extraccin, trans-
formacin y contaminacin.
Recursos y riesgos naturales.
Contaminacin de recursos. Agua, aire y suelo. Factores natu-
rales y artificiales de contaminacin.
Modelado exgeno: el clima y los agentes, agua y viento,
mecanismos de transporte. Caractersticas de las geoformas y
de los depsitos resultantes en diversos ambientes: desiertos,
ros, lagos, mares, llanuras, montaas.
Rocas y minerales exgenos: rocas sedimentarias y clsticas.
Textura (partculas, tamao, redondez, seleccin), composicin.
Procedencia.
Modelado endgeno: la formacin de montaas y cordilleras.
Las geoformas volcnicas y sus productos.
El agua: localizacin de reservas. Balance hidrolgico.
El suelo: material parental, horizontes. Clases.
Recopilacin, organizacin e interpretacin de informacin perio-
dstica (en circulacin y de archivo) sobre fenmenos de contami-
nacin, manifestaciones volcnicas, ssmicas e inundaciones.
Ubicacin cartogrfica de fenmenos de contaminacin,
manifestaciones volcnicas ssmicas e inundaciones.
Construccin de maquetas estticas y dinmicas que represen-
ten suelos y el movimiento del agua subterrnea.
Reconocimiento, representacin grfica y clasificacin de sedi-
mentos y rocas clsticas por el tamao del grano (conglomera-
dos, areniscas, lutitas).
Identificacin del origen de sedimentos y rocas clsticas por la
textura y la composicin.
Diseo de trabajos de campo y/o laboratorio para establecer
las relaciones entre la textura y el agente que la moviliza.
La evolucin del paisaje, sus causas y consecuencias.
Principio de horizontalidad original, de superposicin de estra-
tos y de actualismo.
Construccin de maquetas estticas y dinmicas para modeli-
zar la interaccin de placas, sus causas y consecuencias sobre
la deformacin de rocas.
Renovabilidad de los recursos. Nociones del tiempo geolgico
requerido para la renovacin de los recursos. Concepto de de-
sarrollo sustentable.
Prevencin de riesgos: estudios geolgicos previos a cualquier
realizacin de obras humanas.
Ambientes: marinos y continentales. Caractersticas de los orga-
nismos en cada uno de ellos.
Transformaciones antrpicas del ambiente.
Procesos sedimentarios: meteorizacin, erosin, transporte, se-
dimentacin, diagnesis. Influencia climtica y tectnica. Rocas
sedimentarias, clsticas, qumicas y organgenas. Porosidad y
permeabilidad de los sedimentos.
Recursos naturales no renovables. Rocas y minerales. Relacio-
nes de estos recursos con la geologa, la topografa y la socie-
dad. Concepto de reserva y de recurso.
Recursos mineros.
Minerales metalferos y no metalferos. Rocas de aplicacin.
Materias primas para industrias de transformacin.
Recursos energticos: fsiles (petrleo, carbn), hidroelctricos,
elicos, solares, nucleares, geotrmicos.
Criterios geolgicos para la bsqueda y evaluacin de recursos.
Lectura bibliogrfica y cartogrfica.
Lectura e interpretacin de imgenes satelitales y fotos areas.
Representacin grfica de geoformas y anlisis de su vincula-
cin con los recursos naturales y los riesgos potenciales o
actuales de la regin bajo estudio.
Anlisis de videos sobre ambientes, sus cambios y los sedimen-
tos originados en ellos.
Nocin de escala de tiempo geolgico. Eras, eones y el cua-
dro geocronolgico.
La vida en las eras. Fsiles caractersticos de los ambientes ma-
rtimos y terrestres.
160
Identificacin de preguntas que orientan las exploraciones.
Formulacin de anticipaciones que den cuenta de las cuestio-
nes a investigar.
Establecimiento de relaciones entre anticipaciones y resultados
de experiencias
LA INVESTIGACION ESCOLAR DEL MUNDO NATURAL
Formulacin de
preguntas y de
explicaciones provisorias
PROPOSITO GENERAL:
INICIACION EN ESTRATEGIAS DE
INVESTIGACION EXPLORATORIAS
PRIMER CICLO
161
Concepto de fosilidad como indicador de ambiente y edad.
Procesos de fosilizacin: sepultamiento rpido, carbonizacin,
litificacin, momificacin.
Interpretacin de videos, imgenes satelitales y fotos areas pa-
ra reconocer sucesiones temporales de geoformas (migracin
de ros, mdanos, volcanes, glaciares, etc.).
Diseo de experiencias de laboratorio y salidas de campo pa-
ra comprobar los principios geolgicos y los procesos de fosili-
zacin.
Formulacin de hiptesis, recoleccin de informacin sobre los
procesos que provocaron la actual exposicin en superficie de
las rocas.
Planteo y replanteo de preguntas para poder someterlas a
prueba.
Identificacin de las explicaciones provisorias que orientan los
trabajos de investigacin escolar.
Anlisis del lugar de las hiptesis en los trabajos de investiga-
cin.
Principio de sucesin faunstica.
Metodologa de anlisis: temporal (discordancias erosivas y
angulares; edades relativas y absolutas).
Espacial (correlacin e induccin; mapas y perfiles geolgi-
cos).
Interpretacin de procesos: estudio de rocas y estratos a travs
de texturas, composiciones y deformaciones.
Iniciacin a la paleografa.
Modificaciones en la distribucin de mares y tierras, y variacio-
nes climticas durante la evolucin del planeta (Pangea I, II, III,
Gondwana, Laurasia).
Lectura e interpretacin de informacin bibliogrfica y carto-
grfica sobre la geologa de las regiones (provincia, pas, pla-
neta) relacionando la distribucin de los distintos tipos de rocas
con sus orgenes y edades.
Registro y organizacin de informacin en columnas estratigrficas.
Utilizacin de informacin para efectuar correlaciones e interpreta-
ciones histricas (tmporo-espaciales) de sucesos geolgicos.
Construccin de maquetas que permitan representar y comuni-
car el origen de las discordancias y su significado geolgico.
Observacin, reconocimiento y representacin grfica de
fsiles caractersticos, reales o reproducciones.
Lectura e interpretacin de mapas paleogrficos de distintos pe-
rodos.
Identificacin de preguntas que corresponden al campo de las
ciencias naturales.
Reconocimiento de la posibilidad de formular diferentes expli-
caciones provisorias sobre un mismo hecho.
PROPOSITO GENERAL:
INICIACION EN ESTRATEGIAS DE
INVESTIGACION EXPERIMENTALES
PROPOSITO GENERAL: PROFUNDIZAR Y
AMPLIAR EL CONOCIMIENTO DE LAS
ESTRATEGIAS DE INVESTIGACION
EXPLORATORIAS Y EXPERIMENTALES
162
Identificacin de los propsitos que orientan las diferentes ob-
servaciones.
Uso de guas de observacin sencillas aportadas por el docente.
Uso de las unidades de medida.
Uso de instrumentos de medicin sencillos (lupas, reglas, re-
lojes).
Recuperacin de informacin en textos sencillos y videos apor-
tados por el docente.
Uso de tcnicas sencillas para el registro y la organizacin de
la informacin (cuadros simples, cuadros de doble entrada,
croquis, dibujos).
Reconocimiento de diferencias entre objetos o hechos seme-
jantes.
Reconocimiento de semejanzas entre objetos o hechos dife-
rentes.
Prediccin de comportamientos en base a resultados de explo-
raciones realizadas.
Diseo con ayuda del maestro de exploraciones sencillas indi-
cando los propsitos, las actividades a desarrollar y los recur-
sos materiales necesarios.
Escucha de las ideas de los dems y respuesta a ellas.
Uso de la escritura o el lenguaje como medios para manifestar
ideas o relacionar unas con otras.
PRIMER CICLO
Interpretacin de la
informacin
Diseo de investigaciones esco-
lares
Comunicacin
Seleccin, recoleccin y organi-
zacin de la
informacin
163
Bsqueda en las observaciones de las pautas que puedan existir.
Elaboracin con ayuda del docente de guas de observacin
Uso del Sistema Internacional de Unidades.
Utilizacin de instrumentos tales como balanzas, dinammetros,
termmetros, probetas, lupas, binoculares.
Identificacin de fuentes de error e incerteza de las mediciones.
Seleccin de textos informativos con ayuda del docente.
Seleccin de informacin de videos.
Utilizacin de software educativo.
Utilizacin de diagramas de barras y cuadros de triple entrada.
Integracin de diversos aspectos de la informacin (proceden-
tes de observaciones directas o de fuentes secundarias) e inferir
algo de ellos.
Uso de pautas o relaciones de la informacin, medidas u ob-
servaciones para hacer predicciones.
Identificacin de tendencias o relaciones en la informacin.
Planificacin de investigaciones exploratorias sencillas de mo-
do autnomo.
Diseo con ayuda del maestro de experimentaciones sencillas
en las que se aslen las variables a investigar.
Identificacin en diseos experimentales aportados por el do-
cente de: problema, hiptesis y las variables que se investigan.
Confrontacin de ideas en pequeos grupos de discusin.
Uso de diferentes recursos comunicativos.
Elaboracin de informes de investigacin con ayuda del docente.
Anlisis de los informes de investigacin que se elaboran.
Seleccin en la informacin de lo relevante de lo irrelevante en
el contexto de una determinada investigacin escolar.
Distincin de lo observable, de la inferencia de lo observado.
Uso del Sistema Internacional de Unidades.
Utilizacin de instrumentos tales como ampermetros, voltmetros.
Estimacin de errores e incertezas en las mediciones.
Identificacin de diferentes tipos de textos (artculos de divulga-
cin, textos escolares, etc.).
Utilizacin de software educativo.
Utilizacin de diagramas de barras y/o de sectores.
Diferenciacin de conclusiones que se ajustan a evidencias de
inferencias que van ms all de las evidencias.
Prediccin de comportamientos a partir del anlisis de grficas
y de procesos.
Elaboracin de modelos y anlisis de la pertinencia de los mismos.
Planificacin de investigaciones experimentales sencillas con
ayuda del docente y/o de modo autnomo.
Determinacin de las variables a controlar en una determinada
investigacin.
Elaboracin de informes de investigacin de modo autnomo.
Anlisis de la pertinencia de diferentes recursos comunicativos
de acuerdo con su finalidad (congresos, simposios).
CIENCIAS SOCIALES
167
La agenda de cuestiones a resolver en el mundo actual a los fines de posibilitar condi-
ciones de vida ms justas y solidarias es muy amplia. Para atenderla son necesarios co-
nocimientos que permitan identificar las cuestiones prioritarias, evaluar las alternativas
que se plantean en el escenario poltico y social, y participar del diseo de estrategias
creativas y fundamentadas para resolver los problemas del presente teniendo en cuenta
el futuro.
El contexto contemporneo est atravesado por procesos complejos y, tanto en re-
lacin a las cuestiones sociales como a las personales, se plantean opciones diferentes.
Con el desarrollo de las comunicaciones, por ejemplo, es posible que las perso-
nas cuenten con la informacin necesaria para asumir una posicin fundada frente a la
diversidad de cuestiones a resolver, en tanto y en cuanto estn en condiciones de selec-
cionarla, organizarla e interpretarla adecuadamente. Sin embargo, los medios de co-
municacin tambin pueden contribuir a la homogeneizacin del pensamiento y a la
consolidacin de estereotipos.
Gracias a las innovaciones tecnolgicas, tanto de productos como de procesos
gestionales, los seres humanos cuentan hoy con la posibilidad de producir los bienes
necesarios para satisfacer sus necesidades utilizando menos tiempo y esfuerzo. Coexis-
tiendo con esta alternativa, ciertas formas de instrumentacin de las nuevas tcnicas
han derivado en procesos de deterioro del ambiente, de desocupacin y marginacin
social, y de movimientos migratorios multitudinarios que se presentan en todo el mundo
y que es importante conocer, comprender y contribuir a superar.
Estrechamente vinculada con ambas cuestiones, se afianza la globalizacin de
la economa a travs de pautas de produccin y consumo generalizadas que se conso-
lidan y difunden desde las sociedades ms avanzadas en trminos de crecimiento
econmico. Y, al mismo tiempo, se destaca la creciente gravitacin de tendencias de
distinta naturaleza que se expresan a travs de la fragmentacin de los espacios socia-
les y la exacerbacin de las diferencias entre unos grupos y otros. En el marco de esa
tensin se producen interrupciones de la paz mundial y riesgos para la convivencia a
los que no escapa ningn escenario nacional.
La comprensin y evaluacin de los problemas de la agenda contempornea y
la elaboracin de alternativas factibles y superadoras requieren de actitudes crticas, fle-
xibles y creativas. Una de las estrategias para promover estas actitudes consiste en ubi-
car las encrucijadas del presente en un contexto ms amplio: el de las experiencias so-
ciales del pasado y de grupos y personas de otros mbitos.
Reconocer el esfuerzo y los afanes desplegados por los hombres y las mujeres en
diferentes territorios y a travs del tiempo, mediatizados por sus relaciones econmicas,
sociales y polticas y sus culturas en permanente proceso de transformacin, permite
apreciar el valor de lo logrado, desarrollar el sentido de responsabilidad frente a las
generaciones futuras y, en consecuencia, dimensionar las expectativas del presente des-
de una perspectiva ms rica y reflexiva.
El conocimiento de la diversidad existente entre los seres humanos, tanto en rela-
cin con sus modos de vida, como respecto a las creencias, pasando por los diferentes
INTRODUCCION
168
rasgos fsicos, permite, tambin asumir actitudes flexibles y respetuosas frente a los de-
ms, de modo que la valoracin de lo propio no signifique la negacin de los otros.
Dicho conocimiento, por otra parte, enriquece la experiencia personal en la me-
dida que le permite a cada ser humano reconocer su condicin de miembro de una cul-
tura y de una historia forjadas a travs de las actividades, los esfuerzos y los afanes de
quienes lo han precedido.
Al igual que otros, los saberes acerca de las sociedades en sus ambientes son,
adems, fuente de satisfaccin personal. Una satisfaccin vinculada con la percepcin
enriquecida de los otros, con el reconocimiento de diversos espacios y con la constata-
cin de que algunos de los interrogantes y de las certezas que acompaan a cada uno
en el aqu y ahora han sido tambin los de otros hombres y mujeres distantes en el es-
pacio y lejanos en el tiempo.
Por otro lado, junto a aquella agenda abultada de cuestiones por resolver, cabe
destacar que es mucho lo que se ha logrado en relacin con el reconocimiento de de-
terminados principios y derechos y con la valoracin de la democracia. Los saberes
acerca del significado y los alcances de los principios, derechos y obligaciones de los
seres humanos junto con el conocimiento de su gnesis, de sus reelaboraciones y de las
posibilidades de transformacin positiva, constituyen un requisito clave para la incorpo-
racin plena a una comunidad nacional e internacional que se transforma sin cesar.
La posibilidad de contrastar la democracia con otras formas de convivencia
social y poltica ofrece oportunidades para su mejor comprensin y valoracin, as
como para reconocer que se construye con hombres y mujeres capacitados para par-
ticipar y para demandar el respeto y la plena vigencia de los derechos.
Junto con los saberes de alcance social, la educacin habr de tener en cuenta
tambin, aquellos conocimientos que capacitan para dar respuestas adecuadas a las
mltiples exigencias de la vida cotidiana, cmo interactuar mejor en los grupos de per-
tenencia, de qu manera gestionar determinadas cuestiones, cmo relacionarse con
quienes manejan cdigos diferentes a los propios, etc.
Todo esto es recogido en la Ley Federal de Cultura y Educacin. A travs del art-
culo 5 se expresa que los lineamientos de la poltica educativa debern respetar entre
otros derechos, principios y criterios, el fortalecimiento de la identidad nacional aten-
diendo a las idiosincrasias locales, provinciales y regionales, el afianzamiento de la so-
berana de la Nacin, la consolidacin de la democracia en su forma representativa,
republicana y federal, el desarrollo social, cultural, cientfico, tecnolgico y el creci-
miento econmico del pas, el rechazo a todo tipo de discriminacin, la valorizacin
del trabajo, la conservacin del ambiente, el derecho de las comunidades aborgenes
a preservar sus pautas culturales y el establecimiento de las condiciones que posibiliten
el aprendizaje de conductas de convivencia social, pluralista y participativa. En el mis-
mo sentido se inscriben los planteos del Consejo Federal de Cultura y Educacin en su
Recomendacin N 26/92, al destacar la necesidad de formacin de la competencia
sociocomunitaria.
Para formar dicha competencia se estim necesario recoger en este captulo de
los CBC para la Educacin General Bsica, fundamentalmente, aportes de la historia,
la geografa, la sociologa, la economa, la antropologa y la ciencia poltica.
169
Los CBC de Ciencias Sociales para la Educacin General Bsica han sido organiza-
dos en cinco bloques.
Bloque 1: Las sociedades y los espacios geogrficos.
Bloque 2: Las sociedades a travs del tiempo. Cambios, continuidades y diversidad
cultural.
Bloque 3: Las actividades humanas y la organizacin social.
Bloque 4: Procedimientos relacionados con la comprensin y la explicacin de la
realidad social.
Bloque 5: Actitudes generales relacionadas con la comprensin y la explicacin de
la realidad social.
yor complejidad.
anexo de cuadros).
ORGANIZACION DE
LOS CBC DE
CIENCIAS SOCIALES
PARA LA EGB
170
Para comprender a las sociedades es necesario conocer los espacios naturales en los
que stas se desenvuelven, pues cada configuracin espacial es, al mismo tiempo, es-
cenario y elemento constitutivo de las actividades humanas. Cuando se hace referencia
a las sociedades, estn presentes la tierra, el relieve, el clima, la vegetacin, etc. Al
mismo tiempo, cuando se pretende conocer el ambiente natural se hace necesario in-
cluir la presencia de los seres humanos.
Actividades humanas y medio fsico, en permanente interaccin, conforman una
unidad de manera tal que la acabada comprensin de cada aspecto requiere del an-
lisis de las conexiones entre los mismos.
El espacio ha sido y es modificado desde hace milenios a travs de la explota-
cin de los recursos que los seres humanos han encontrado en el mismo a los fines de
satisfacer sus necesidades bsicas y lograr mejores condiciones de vida y, en general,
de todas sus actividades.
Si bien las civilizaciones florecieron en estrecha relacin con las condiciones del
medio, cerca de las fuentes de agua y en las tierras ms propicias para el cultivo, los
resultados derivados de los esfuerzos humanos han otorgado un papel relevante a las
ventajas adquiridas.
En todos los paisajes quedan huellas de esa continua transformacin. La activi-
dad humana ha transformado los paisajes naturales en paisajes culturales. Ese proceso
tambin ha generado situaciones de riesgo para la preservacin de ciertos equilibrios
que es esencial resguardar a los fines de garantizar las posibilidades de la superviven-
cia humana y la reproduccin del mundo natural.
La comprensin de los espacios geogrficos exige el tratamiento de las acciones
humanas en su dimensin social atendiendo a cuestiones tales como: la distribucin de
la poblacin sobre la Tierra en cada momento histrico, las distintas formas de ocupa-
cin, las formas de explotacin de sus recursos, la organizacin poltica de los territorios,
el reconocimiento de las necesidades bsicas humanas a travs del tiempo, el grado de
desarrollo tecnolgico, las imgenes y las percepciones que, en cada poca y lugar, las
sociedades elaboran acerca del espacio y de las posibilidades que ste les ofrece.
Ms all de los vnculos decisivos entre medio social y espacio fsico, cada uno
de los componentes de esta relacin posee dimensiones y dinmicas que le son espec-
CARACTERIZACION
DE LOS BLOQUES DE
CIENCIAS SOCIALES
PARA LA EGB
BLOQUE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS
GEOGRAFICOS
Sntesis explicativa
171
ficas. Los contenidos de este bloque se proponen recuperar tanto los aspectos que los
distinguen como las interconexiones entre ambos.
El ambiente
Las sociedades se despliegan en el espacio y, a los fines de una mejor calidad de vi-
da, resulta esencial atender el conjunto de mltiples y complejas relaciones entre ellas y
el medio natural. Atender las razones de la naturaleza, teniendo en cuenta las condi-
ciones de equilibrio y preservacin de la misma en relacin con sus transformaciones a
travs del tiempo, significa tambin atender las posibilidades de mejoramiento de la vi-
da humana.
La base natural del ambiente no debera ser analizada como un inventario de
datos fsicos agrupados en unidades estrictamente separadas (relieve, clima, etc.). El
medio natural debe ser entendido como un sistema dinmico que resulta de las relacio-
nes entre los distintos elementos y factores que lo componen y que se hallan en perma-
nente interaccin: relieve, cuencas hidrogrficas, clima, suelos, vegetacin. Respecto a
los mismos habr que dar cuenta de su distribucin y localizacin espacial, de las va-
riables y aspectos a travs de los que se definen, de los procesos de cambio que los
afectan y de los modos en que se interrelacionan unos con otros.
Cada uno de los elementos mencionados presenta rasgos especficos. A partir
de sus diversas manifestaciones y de las relaciones entre ellos se distinguen diferentes ti-
pos de ambientes.
Desde esta mirada es indispensable prestar especial atencin a uno de los pro-
blemas contemporneos clave y de alcance mundial: el deterioro del medio natural. A
travs del estudio de las interacciones entre las actividades humanas y los diferentes es-
pacios, se busca reconocer las potencialidades y vulnerabilidades del territorio real a
fin de precisar los recaudos y las condiciones a tener en cuenta para que la situacin
de las generaciones futuras sea contemplada en los proyectos de crecimiento econmi-
co elaborados en el presente.
El deterioro del medio natural ser analizado a travs de sus manifestaciones en
las diferentes unidades territoriales y en relacin con el debate a que ha dado lugar res-
pecto de cmo posibilitar el crecimiento econmico sin que derive en el agotamiento
de la naturaleza.
La poblacin, las actividades econmicas y los espacios urbano y rural
Se encarar el estudio de los grupos sociales y sus formas de organizacin con los mo-
dos en que se distribuyen y ocupan el espacio, se desplazan a travs del mismo y lo or-
ganizan modificndolo. Las modificaciones del espacio natural responden a diferentes
tipos de actividades: las econmicas, las polticas y las sociales, que, estrechamente
vinculadas entre s, configuran distintos modos de organizacin social. En este sentido,
el anlisis de las relaciones socioculturales que se propone en el bloque 3 Las activida-
des humanas y la organizacin social, constituye un aspecto bsico para comprender
la organizacin econmica del territorio.
172
Desde la distincin de dos grandes unidades espaciales, la urbana y la rural, se
propone el reconocimiento de los rasgos distintivos de cada uno de dichos mbitos a
travs de un anlisis que integre cuestiones tales como los modos de vida de los grupos
sociales que los habitan, la organizacin de las actividades econmicas que se desa-
rrollan en los mismos y la de los territorios. Al mismo tiempo se analizarn los modos en
que stos se relacionan entre s, las diferencias en el seno de cada uno de dichos espa-
cios geogrficos y las transformaciones operadas en el espacio rural en virtud de la in-
cidencia de la cultura urbana. Todo ello tanto a travs de la creciente gravitacin de los
medios de comunicacin como de la relativizacin de las distancias derivada del desa-
rrollo de los medios de transporte.
Entre los rasgos distintivos del presente siglo se encuentra la concentracin de la
poblacin en los centros urbanos, al tiempo que pierde peso aquella que vive en el m-
bito rural. Esta desigual distribucin de la poblacin se analizar en relacin con los
factores que explican la destacada gravitacin del medio urbano y con los problemas
que estn planteados en cada uno de los espacios consignados.
En relacin con las actividades productivas se precisar la distribucin y localiza-
cin espacial de las mismas, los modos en que se relacionan con el medio fsico, la
incidencia que tienen sobre l y los tipos de relaciones sociales que se configuran a su
alrededor. Al respecto cabe destacar que los criterios con que las sociedades utilizan
los recursos naturales no dependen slo de las tecnologas con que cuentan, sino que
estn estrechamente vinculados con las formas de organizacin social, econmica y
poltica, y con los principios y valores propios de cada cultura. La inclusin del concep-
to de circuitos regionales de produccin abre el camino para diversas formas de articu-
lacin conceptual entre los contenidos incluidos bajo este subttulo y los incluidos bajo
el subttulo anterior.
La organizacin poltica de los territorios
La organizacin del espacio no se reduce a la explotacin de los recursos que permiten
la reproduccin social, incluye tambin su fragmentacin en territorios que son reivindi-
cados como propios por los grupos sociales que han construido y construyen los distin-
tos estados nacionales. Al respecto se dar cuenta tanto de las unidades polticas en
que se divide el espacio mundial, a travs de la delimitacin de fronteras, como de las
que componen el territorio nacional, destacando las relaciones entre las mismas y la de
cada una de ellas con el espacio nacional.
La organizacin poltica del territorio requiere el estudio de las formas en que el
poder poltico opera sobre el espacio nacional y del modo y el grado en que las con-
diciones y la posicin de dicho espacio afectan al poder poltico.
A travs de este estudio habr que considerar tambin el conjunto de factores
culturales que cohesionan a los integrantes de la comunidad en torno a determinados
valores, creencias y prcticas sociales.
En relacin con la caracterizacin de la organizacin econmica nacional y lati-
noamericana y de la organizacin poltica de dichos territorios se abordar el anlisis
de la constitucin de los bloques econmicos regionales y su proyeccin continental.
Por su importancia para nuestro pas se propone el estudio en especial del Mercosur.
173
En el Primer Ciclo, los contenidos propuestos para todo este bloque sern elabo-
rados, principalmente, sobre la base de recortes de informacin referidos al espacio vi-
vido y a los espacios ms prximos a la experiencia de los alumnos y de las alumnas,
accesibles a la observacin directa. Pero se conceder tambin un lugar destacado a
la observacin indirecta y asistemtica de otros espacios para promover comparacio-
nes. La incorporacin de los espacios lejanos incluye el cambio de escala, proponien-
do ejemplos de la provincia, del pas y del mundo cada vez que sea necesario y posi-
ble. Se prestar especial atencin, entre otros, a contenidos referidos a los impactos de
la actividad humana en el ambiente inmediato. Se incorporarn progresivamente dife-
rentes formas de representacin cartogrfica a travs de signos y smbolos especficos.
En el Segundo Ciclo, se profundiza el estudio de las dimensiones fsicas y socia-
les del espacio geogrfico local y se inicia el anlisis de modo ms sistemtico del
mbito provincial, recurrindose tambin a las comparaciones y ejemplificaciones de
aspectos especficos, con casos a nivel nacional, americano e internacional. Se presta-
r especial atencin al anlisis comparativo sistemtico de los mbitos urbano y rural y
sus contrastes, as como a las catstrofes naturales, su impacto y los modos de enfren-
tarlas. Se incluir material cartogrfico de creciente complejidad a los fines de la locali-
zacin de los espacios estudiados y la obtencin de informacin sobre los mismos. Se
introducirn cuadros y grficos sencillos de acuerdo a los contenidos propuestos en el
captulo de matemtica.
En el Tercer Ciclo, los contenidos propuestos sern considerados en las escalas
regional, nacional y americana, con referencias bsicas de escala mundial. Se presta-
r especial atencin al anlisis comparativo sistemtico de otros mbitos, adems del
urbano/rural, por ejemplo, pueblo/ciudad pequea/megalpolis.
En este ciclo no slo se ampla la escala geogrfica, sino que, a travs de las
cuestiones propuestas, se complejiza el anlisis de la configuracin y dinmica del am-
biente natural y de los procesos socioeconmicos y polticos. Al mismo tiempo se avan-
za en la caracterizacin y evaluacin de los problemas vinculados con el deterioro del
ambiente, de amplio alcance territorial.
Se incorporar material cartogrfico de diferente tipo y diversas escalas, series
exactas y largas de datos, grficos y cuadros variados.
174
Ubicar y describir los principales conjuntos espaciales a nivel regional, nacio-
nal y americano a partir de las relaciones entre los elementos y factores que
los distinguen.
Formular relaciones fundamentadas entre las condiciones ambientales de un
determinado espacio, las actividades que en l despliega su poblacin y las
condiciones de vida de sta.
Explicar el modo y el grado en que, a travs de sus actividades, los grupos
sociales han modificado el ambiente, evaluando el significado y los alcances
del deterioro ambiental en los casos estudiados.
Dar cuenta de las relaciones jerrquicas entre los diferentes espacios geogrfi-
cos en trminos de sus articulaciones polticas y de los vnculos econmicos.
Leer e interpretar mapas, cartas geogrficas, imgenes fotogrficas y satelita-
rias, y organizar la informacin obtenida desde los mismos a travs de diferen-
tes tipos de registros: cuadros, diagramas, sntesis escritas.
Expectativas de logros del bloque 1 de Ciencias Sociales al finalizar la EGB
Vinculaciones del bloque 1 de Ciencias Sociales con otros captulos de los CBC para la EGB
LENGUA
MATEMATICA
BLOQUE 1: NUMERO.
TECNOLOGIA
TECNOLOGIA.
INSTRUMENTOS.
CACIONES.
EDUCACION ARTISTICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS
GEOGRAFICOS.
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
175
Todas las sociedades estn signadas por las experiencias y las prcticas a travs de las
cuales, a lo largo del tiempo, los diferentes grupos han ido configurando la trama de
relaciones sociales que le confieren a cada una de ellas su fisonoma social y cultural
especfica.
Abordar el estudio de esa trayectoria significa encontrar la manera de reconstruir
lo que ya fue y esto en virtud de reconocer que, desde lo que permanece y a travs de
lo que se ha transformado, el pasado es uno de los materiales constitutivos del presente
y del futuro. La comprensin de la contemporaneidad encuentra en la explicacin del
ayer una de sus claves, sin que esto signifique que haya que reconocer filiaciones me-
cnicas entre el pasado, el presente y el futuro.
La indagacin del pasado permite dar cuenta de los modos en que determina-
dos grupos humanos ubicados en determinados espacios y a travs de sus esfuerzos
por responder a los retos de la naturaleza, crearon aquellos bienes que han pasado a
ser patrimonio comn de la humanidad tales como la conservacin del fuego, la escritu-
ra, el clculo, la domesticacin de las plantas y los animales.
La reconstruccin del pasado tambin permite conocer el proceso de configura-
cin de la cultura occidental. En ese proceso resulta posible reconocer profundas
transformaciones en todas las sociedades involucradas, as como resistencias ante el
cuestionamiento de las concepciones, prcticas y modos de vida de algunas de ellas.
Las sociedades se transforman a travs del tiempo. En ocasiones, algunas sufren
cambios violentos y profundos que las afectan en todos sus niveles (poltico, social,
econmico, cultural). Pero en la mayora de los casos esos cambios son graduales y de
alcances parciales y no se producen simultneamente en todas las esferas de la socie-
dad. En muchas ocasiones, por ejemplo, frente a cambios polticos, la organizacin
econmica y la vida social se reproducen sin registrar innovaciones significativas. Sin
embargo, en el mediano y largo plazo, los cambios que se producen en algn mbito
de la sociedad, de alguna manera afectan a la sociedad en su conjunto, si bien gene-
ralmente es posible reconocer la permanencia de elementos significativos que poseen
una notable capacidad para continuar imprimiendo su sesgo particular al conjunto
social.
La caracterizacin de los cambios como buenos o malos depende de cada
caso y de quines y desde qu pticas producen esa calificacin. En la explicacin del
cambio desempea un papel clave la especificacin de los factores que conducen a l
y el modo en que se combinan. Dar cuenta de las transformaciones sociales, de algu-
nas de sus causas y consecuencias no significa encontrar respuestas definitivas acerca
del modo en que las sociedades se modifican a travs del tiempo. Por el contrario, el
BLOQUE 2: LAS SOCIEDADES A TRAVES DEL TIEMPO.
CAMBIOS, CONTINUIDADES Y
DIVERSIDAD CULTURAL
Sntesis explicativa
estudio de los procesos histricos permite apreciar la variedad de causas y de motivos
que hay que considerar en cada caso para explicar los cambios y sus derivaciones.
El estudio de las trayectorias seguidas por diferentes sociedades permite reco-
nocer, tambin, la variedad de conductas y de formas de organizacin social y cultural
que han adoptado los seres humanos en su afn por responder a sus necesidades bsi-
cas, concretar sus proyectos y satisfacer los intereses y afanes ms variados. Frente a
necesidades y objetivos semejantes, en diferentes mbitos se despliegan prcticas y se
consolidan normas y principios culturales dismiles.
Para la comprensin y explicacin de las sociedades a travs del tiempo ser im-
prescindible articular los contenidos propuestos en este bloque con los que se han selec-
cionado en el bloque 3, Las actividades humanas y la organizacin social, referidos
a los diferentes niveles y dimensiones que constituyen la realidad social.
En el Primer Ciclo se inicia la elaboracin del concepto de tiempo histrico y se
reconoce el pasado desde el presente, para lo cual se utilizan conceptos tales como
ahora, hace mucho tiempo, antes, despus y al mismo tiempo. Si bien este
acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto y lugar, lo ms conveniente
para el Primer Ciclo es el estudio del pasado inmediato, en virtud de la posibilidad de
vincularlo con las experiencias de las alumnas y los alumnos y, en consecuencia, facili-
tar su comprensin; ello sin desestimar las posibilidades que ofrece el tratamiento de
otras situaciones sociales del pasado ms remoto.
Diferentes contenidos procedimentales permitirn vincular a los alumnos y a las
alumnas con el pasado, por lo que conviene introducir varios de estos contenidos:
reconstruccin de la historia personal y la del grupo familiar; reconocimiento de las hue-
llas materiales del pasado en la propia comunidad; seguimiento de las transformacio-
nes operadas en algn elemento o aspecto de la vida cotidiana; conmemoraciones de
determinados acontecimientos a nivel local, nacional e internacional.
En la presentacin del pasado se seleccionarn contenidos referidos a los aspec-
tos ms caractersticos de la vida cotidiana, a los fines de facilitar comparaciones con
cuestiones familiares a los nios y las nias.
A travs de los sucesos recordados y conmemorados, los alumnos y las alumnas
conocern acontecimientos pasados de diferente tipo y de distinta gravitacin. Se in-
cluirn fiestas cvicas y conmemoraciones de importancia para cada comunidad esco-
lar, y otras que han dejado su impronta en la historia de la humanidad. Se conocer la
vida de hombres y mujeres destacados en los mbitos ms enfatizados en cada Diseo
Curricular Provincial, de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires y/o en los
proyectos institucionales. Ya desde el Primer Ciclo se incluirn contenidos procedimenta-
les para posibilitar la distincin entre la ficcin, las leyendas, los mitos y la reconstruc-
cin histrica.
Para el Segundo Ciclo se propone el conocimiento del pasado a travs de la re-
construccin de los modos de vida en diferentes pocas de la sociedad argentina y
provincial respectiva estableciendo conexiones con la historia americana y europea
176
177
as como una indagacin sobre la historia de alguna cuestin local relevante relaciona-
da con tendencias provinciales y nacionales.
Para la reconstruccin cronolgica en cada Diseo Curricular se optar por una
periodizacin fundamentada que procure atender al concepto de modos de vida. En
el detalle de los alcances de estos CBC se opta por la distincin de cuatro perodos, a
los que se denomina La Argentina indgena, La Argentina colonial, La Argentina
criolla y La Argentina aluvional.
A lo largo del Segundo Ciclo se introducirn ciertas convenciones cronolgicas,
as como ejemplificaciones respecto de perspectivas de distintos actores sociales en un
mismo contexto y de interpretaciones alternativas resultantes de estudios diversos acerca
del pasado.
Al respecto, en el Tercer Ciclo se iniciar un trabajo ms sistemtico en relacin
con la construccin de cuatro principios explicativos relevantes, a partir de los cuales
han sido organizados los contenidos desde el Primer Ciclo: globalidad, cambio/conti-
nuidad, multicausalidad e intencionalidad.
En este ciclo se ofrecern elementos que permitan la reconstruccin de un relato
articulado de la historia universal. No obstante, se concede un lugar destacado al an-
lisis de la cultura occidental.
La Argentina, las sociedades latinoamericanas con las que aqulla comparte un
pasado comn y proyectos para el futuro y la mayor parte de las sociedades de las
cuales procedieron las corrientes migratorias son parte de esa cultura occidental. Por
otro lado, para explicar la dinmica de la sociedad contempornea es necesario el
anlisis de la cultura occidental en su condicin de matriz de una serie de elementos y
procesos clave tales como la democracia y la sociedad industrial.
Cada Diseo Curricular Provincial y de la Municipalidad de la Ciudad de Bue-
nos Aires pondr nfasis en relacin a sus corrientes migratorias ms recientes o a la
variedad de las corrientes que las poblaron, as como a los vnculos comerciales, cultu-
rales y de todo tipo que les son peculiares.
Al igual que lo sealado para el ciclo anterior, para la reconstruccin cronolgi-
ca en cada Diseo Curricular se optar por una periodizacin fundamentada que po-
dr alterar la que se selecciona para estos CBC; se optar tambin por una peculiar
articulacin de los contenidos especialmente referidos a la Argentina, prestando en to-
dos los casos especial atencin a garantizar un espacio destacado al tratamiento del
siglo XX.
Para la presentacin de los alcances de estos CBC se opta por organizar la se-
cuencia cronolgica bajo distintos grupos temticos, combinando el criterio temporal
con criterios conceptuales y espaciales: el origen de la humanidad; la Antigedad clsi-
ca; la tradicin judeocristiana; la sociedad feudal y el mundo urbano y burgus; la
expansin europea de los siglos XV y XVI; la era del capitalismo y las revoluciones mo-
dernas; modos de relacin entre Europa y los mundos no europeos; Argentina y Amri-
ca Latina hasta el siglo XIX; el mundo del siglo XX, y la Argentina contempornea en el
marco latinoamericano y mundial.
A travs del trabajo con los procedimientos generales sugeridos en el bloque 4 y
organizado en torno a la cronologa se acceder a informacin acerca de los principa-
les sucesos de la historia mundial, de la cultura occidental y de la Argentina y Amrica
Latina. Esa informacin se ofrecer estructurada de modo tal que facilite el reconoci-
miento y la construccin de explicaciones del significado y los alcances de los grandes
cambios polticos, socioeconmicos, de las ideas, las convicciones colectivas y las
creaciones culturales de todo tipo que han signado decisivamente el rumbo de la huma-
nidad. Esas informaciones ofrecern tambin materia concreta para descubrir las conti-
nuidades que persisten ms all de los cambios y las sincronas o asincronas entre los
mismos.
El tratamiento de distintas fuentes de informacin, el anlisis reflexivo de los datos
que proveen la organizacin, en el tiempo y en el espacio, de los hechos del pasado,
su reconstruccin intelectual y ulterior interpretacin junto con su resolucin historiogrfi-
ca en informes o monografas, permitirn acceder a un saber hacer en ciencias socia-
les. A ello tambin contribuir el estudio de sucesos o temas de particular inters en
cada provincia, en la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires y/o en cada loca-
lidad o institucin.
178
Explicar una seleccin de sucesos principales de la historia mundial, de la cul-
tura occidental y de la Argentina y Amrica Latina hasta la actualidad, recono-
ciendo, especialmente, los rasgos bsicos del mundo contemporneo.
Reconocer y comprender las caractersticas ms importantes de las principales
formas de organizacin poltica en la cultura occidental, sus transformaciones
y sus relaciones con otros niveles de la sociedad.
Reconocer en las sociedades latinoamericanas el encuentro entre diferentes
culturas: indgenas, europeas y africanas.
Valorar crticamente el legado histrico y cultural de la comunidad local, pro-
vincial y nacional a la que pertenecen en el marco del reconocimiento y el res-
peto por la identidad sociocultural del resto de las comunidades nacionales.
Comprender y explicar su presente como parte de un proceso ms amplio a
travs del cual, hombres y mujeres, en su condicin de actores sociales condi-
cionados por las circunstancias, han asumido una variedad de actividades y
proyectos.
179
LENGUA
BLOQUE 5: LENGUA/S EXTRANJERA/S.
MATEMATICA
BLOQUE 1: NUMERO.
TECNOLOGIA
TECNOLOGIA.
INSTRUMENTOS.
CACIONES.
EDUCACION ARTISTICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 2: LAS SOCIEDADES A TRAVES DEL TIEMPO. CAM-
BIOS, CONTINUIDADES Y
DIVERSIDAD CULTURAL.
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
180
A travs de los contenidos agrupados en este bloque ser posible iniciar un proceso de
comprensin acerca de la fisonoma y las formas de comportamiento de los diferentes
conjuntos sociales quines y cuntos son sus integrantes, cmo se distribuyen en el es-
pacio fsico, de qu manera se divide el trabajo entre sus miembros, cmo se producen
y reparten los bienes materiales y simblicos, de qu modo y quines regulan las rela-
ciones en el seno de una sociedad, las razones en que se fundan los conflictos y el
modo en que stos son procesados. Tales contenidos habrn de elaborarse en forma
articulada con los de los dos bloques anteriores.
Los seres humanos no viven ni han vivido en forma aislada. Se vinculan a travs
de una serie de actividades, creando redes de relaciones y diferentes tipos de institucio-
nes, en el marco de un espacio que las comprende: la sociedad.
Una porcin significativa de dichas redes de relaciones e instituciones est orien-
tada a garantizar la produccin, distribucin y consumo de bienes. Configuran la orga-
nizacin econmica de esa sociedad.
Por otra parte, las sociedades generan y estn marcadas por normas e institucio-
nes que regulan las relaciones sociales y los conflictos vinculados con la existencia de
diferentes posiciones, con la presencia de intereses contrapuestos y con la gravitacin
de concepciones, creencias y principios dismiles. Estos elementos se conceptualizan
como lo poltico.
Junto con las actividades materiales destinadas a satisfacer las necesidades ms
inmediatas, los hombres y las mujeres han desarrollado una serie de iniciativas y estra-
tegias con el propsito de elevar la calidad de vida y, adems, se han preocupado
por reflexionar acerca de sus prcticas, el significado de stas y los resultados de sus
acciones y proyectos.
Estas y otras cuestiones pueden recuperarse a travs de contenidos agrupados
bajo el amplio ttulo de cultura.
Relaciones sociales y organizacin social
En el seno de la sociedad existen diferentes redes de relaciones vinculadas con los dife-
rentes tipos de necesidades, intereses y objetivos. Esas relaciones han dado lugar a di-
ferentes instituciones.
Las instituciones sociales son construcciones humanas que organizan respuestas
posibles a las diversas necesidades, reflejando las concepciones y modos de pensar,
los criterios de organizacin del trabajo y del descanso, y muchas otras cuestiones. En
las sociedades occidentales, adems de las instituciones formales como pueden ser la
escuela, la universidad, los sindicatos, las empresas, las cooperativas y la burocracia
BLOQUE 3: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y
LA ORGANIZACION SOCIAL
Sntesis explicativa
181
pblica, existen otras menos formalizadas, tales como los crculos de amigos y, crecien-
temente, redes de usuarios de computadoras.
La familia como clula bsica de la sociedad es mbito privilegiado de educa-
cin y socializacin primaria. Para responder a las necesidades religiosas de las perso-
nas, se constituye un tipo especial de sociedad, la sociedad religiosa o iglesia, que
atiende a los fieles a travs de un servicio doctrinal, cultural y moral.
Sobre la base de las relaciones e instituciones sociales que se orientan a satisfa-
cer diferentes tipos de necesidades y a alcanzar determinados fines, se constituyen las
comunidades en las que el conjunto de sus miembros participa del sentimiento de inte-
grar un todo mayor.
Ms all de los elementos compartidos y de los factores que cohesionan a los in-
tegrantes de una determinada sociedad, generalmente en ella se reconoce la presencia
de diferentes grupos sociales, que se expresan y operan a travs de prcticas y modos
de organizacin especficos.
Las diferencias sociales existen en todas las culturas, pero asumen formas dife-
rentes. Van desde la existencia de clases rgidas basadas en el nacimiento hasta dife-
rencias graduadas basadas en la riqueza, la posicin social, la educacin, el poder.
Las relaciones entre los diferentes grupos y las posibilidades de movilidad de sus miem-
bros varan intensamente de un lugar a otro, en virtud de las condiciones econmicas,
polticas y culturales, y sufren transformaciones a travs del tiempo. Dichas relaciones
estn signadas por procesos de articulaciones que, a veces, se expresan mediante
acuerdos y otras mediante la manifestacin de diferentes tipos de conflictos. En ambos
casos resulta posible reconocer una variedad de circunstancias, causas y modos de
procesamiento.
Organizacin econmica
Los CBC agrupados bajo este subttulo pretenden dar cuenta de los modos en que se
han organizado las actividades productivas. Quines y cmo deciden lo que se produ-
ce, de qu manera, a travs de qu medios se distribuyen los bienes y servicios, cmo
se organiza el trabajo, qu papel desempea y en qu medida opera el poder poltico
en relacin con estas cuestiones. La manera en que se organizan las actividades eco-
nmicas supone determinada forma de organizacin social y poltica y se vincula con
las ideas predominantes acerca de cul ha de ser la mejor forma de satisfacer los obje-
tivos sociales.
Para la EGB se proponen slo contenidos respecto de la organizacin econmica
que posibiliten una lectura inicial de esta dimensin de la sociedad, enfatizando aspec-
tos de la vida cotidiana y en relacin a las necesidades de toma de decisiones de los
egresados y las egresadas, por ejemplo, la deteccin de actividades, problemas y
agentes econmicos de la zona. Se propicia la comprensin de los mismos en el marco
de los escenarios propios de la actividad econmica, muy particularmente los mercados.
Los contenidos de este bloque debern contribuir a la comprensin y valorizacin
de distintos tipos de trabajo, permitiendo visualizar las ventajas de su ejercicio por so-
182
bre las de la especulacin. Posibilitan tambin el reconocimiento de los diferentes mo-
dos de organizar el trabajo de los seres humanos y las formas en que se distribuyen los
logros del mismo.
Lo poltico y las formas de la poltica
El campo de lo poltico comprende el conjunto de relaciones a travs de las cuales los
miembros de una sociedad organizan sus esfuerzos en forma compartida para alcan-
zar determinados objetivos, al mismo tiempo que establecen criterios para negociar las
diferencias y dirimir los conflictos. La delimitacin de un escenario y de metas comunes
supone la aceptacin sea por va del acuerdo o de la imposicin de una parte de la
sociedad sobre otra de normas y reglas, junto con la presencia de quienes las elabo-
ran, controlan su aplicacin y sancionan el quebrantamiento de las mismas.
Algunos conceptos clave a los fines de dar cuenta de la dinmica de las relacio-
nes sociales en este nivel son: poder, autoridad, dominacin, Estado, rgimen poltico,
gobierno, burocracia, normas jurdicas, constitucin. A travs de ellos es posible reco-
nocer el carcter especfico de los gobiernos contemporneos y de otros anteriores: su
capacidad y posibilidad de lograr consensos y concertaciones, de establecer sancio-
nes y ordenar la vida social de acuerdo a determinados principios y leyes.
Cabe destacar que, ms all de cmo estn constituidos, los gobiernos tienen el
poder para determinar, interpretar y hacer cumplir las normas que fijan el funcionamien-
to de la comunidad o la nacin.
A pesar de su poder, los gobiernos estn condicionados, en mayor o menor me-
dida, por los lmites que les impone la sociedad a travs de determinadas acciones y
de los principios en que se inscribe su accionar. Entre stos se destaca la vigencia efec-
tiva de un marco legal y, como parte del mismo, una legislacin electoral que posibilite
la competencia poltica. Las leyes y normas jurdicas han sido elaboradas, instrumenta-
das y modificadas a lo largo de la historia de cada sociedad de manera diferente y
pueden seguir siendo perfeccionadas.
Cultura
En este captulo se entiende por cultura el conjunto de reglas, creencias, principios y mo-
dos de comprender el mundo desde los ms hasta los menos evidentes que orientan y
confieren determinada significacin a la conducta de los hombres y las mujeres que los
comparten, junto con las formas en que se expresan y comunican dichas concepciones.
A travs del concepto de cultura resulta posible descubrir una cierta lgica en la
variedad de experiencias sociales: todos los seres humanos tienen culturas y todas las
culturas poseen un cierto grado de coherencia. Su presencia da cuenta de la capaci-
dad creadora de los seres humanos, en la medida que cada cultura es el resultado del
sentimiento y el pensamiento humanos, expresados a travs de las creaciones artsticas,
de las creencias religiosas, de los descubrimientos cientficos, de la reflexin filosfica,
de la produccin literaria y de las prcticas annimas a travs de las cuales unas gene-
raciones transmiten a otras sus saberes.
183
Desde esta mirada se posibilita la inclusin de conceptos y perspectivas de anli-
sis que permiten avanzar en la explicacin de cuestiones tan candentes hoy como: la
identidad cultural, la presencia de modos de pensar y actuar contrastantes, los prejui-
cios y las polticas discriminatorias, los conflictos sociales relacionados con la negacin
de lo otro y de los otros.
La cultura comprende la infinidad de cdigos que permiten interpretar los aconte-
cimientos que se viven, desde aquellos que constituyen la vida cotidiana, hasta los que
llevan a la evaluacin de los legados del pasado y a la comprensin de los problemas
del presente, para proyectarse hacia el futuro.
En lo referente a la graduacin de los contenidos correspondientes a todo el ter-
cer bloque, se propone introducir en el Primer Ciclo contenidos apropiados para que
los nios y las nias se afiancen en el conocimiento de s mismos a travs del reconoci-
miento de las necesidades e intereses que los vinculan con los otros: su familia, amigos,
los miembros de la comunidad escolar, los vecinos. En estos mbitos se desarrolla un
conjunto de relaciones a travs de las cuales alumnos y alumnas se conocen a s mis-
mos, reconocen a los dems, despliegan sus afectos, concretan o ven frustrados sus
proyectos.
Al mismo tiempo se introducirn contenidos acerca de la vida econmica, la
organizacin poltica y las prcticas y manifestaciones culturales del contexto. La con-
trastacin de los elementos de su entorno con los correspondientes a otros, por ejemplo,
a los asociados a culturas de compaeros y compaeras migrantes o hijos e hijas de
extranjeros, permitir reconocer semejanzas y diferencias y ofrecer razones acerca de
las mismas.
En el Segundo Ciclo se profundiza el anlisis de los espacios mediatos de inte-
raccin social estableciendo comparaciones de alcance temporal y espacial cada vez
ms amplio. A travs del mismo se propicia la aproximacin a la variedad de manifes-
taciones de la cultura humana y al reconocimiento de la identidad cultural en trminos
de proceso socialmente construido. Se afianza la incorporacin de elementos concep-
tuales cada vez ms precisos, a la par que se avanza en la introduccin de proce-
dimientos ms complejos consignados en el bloque 4 y de perspectivas diferentes: la
propia, la de los actores sociales, la de los autores de los trabajos consultados.
En el Tercer Ciclo se introduce informacin y conceptos que facilitarn el reco-
nocimiento de la cultura y la vida social como productos complejos del conjunto de
relaciones sociales y de la interaccin entre medio social y fsico. Se trabajar la
dinmica entre procesos sociales y proyectos humanos, y entre estructura y coyuntura;
siempre a travs de informacin vlida y confiable, utilizada de acuerdo a lo
consignado en el bloque 4, Procedimientos relacionados con la comprensin y la
explicacin de la realidad social. Se discutirn posiciones tales como que la realidad
sociocultural resulta de la conjuncin de factores, de carcter ms estructural unos y
coyuntural otros, que operan en cada mbito sociocultural especfico, ms all de las
intenciones de los actores. Se utilizarn de manera ms precisa los conceptos y la l-
gica explicativa propuestos por las disciplinas especficas. En este ciclo se utilizarn e
interpretarn correctamente elementos seleccionados del vocabulario y de los sistemas
de signos y smbolos propios de los campos del conocimiento pertinentes.
184
LENGUA
MATEMATICA
BLOQUE 1: NUMERO.
TECNOLOGIA
TECNOLOGIA.
INSTRUMENTOS.
CACIONES.
EDUCACION ARTISTICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
LA ORGANIZACION SOCIAL.
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
Reconocer que la sociedad es una organizacin compleja respecto a la cual
no pueden formularse leyes precisas, pero que puede ser comprendida y expli-
cada en sus lineamientos bsicos a partir de determinada informacin.
Registrar divergencias entre la explicacin y evaluacin de los hechos sociales
planteadas por los actores sociales y las interpretaciones que se ofrecen desde
el campo cientfico.
Ofrecer algunas razones acerca de por qu la gente frente a necesidades y
problemas semejantes, pero en contextos culturales diferentes, adopta compor-
tamientos dismiles.
Reconocer que las normas y principios que pautan las relaciones sociales va-
ran con el tiempo y en relacin con diferentes condiciones econmicas, polti-
cas y culturales.
Utilizar material cualitativo y cuantitativo para obtener informacin sobre las
actividades humanas y ofrecer explicaciones sobre las mismas fundadas en
pruebas.
185
El conocimiento de la realidad social, desde el momento que no se limita a la acumula-
cin de informacin, requiere de la elaboracin de saberes respecto a cmo dicha rea-
lidad es analizada, comprendida, explicada.
En este bloque se da cuenta de las estrategias requeridas para avanzar en la
produccin de conocimiento sobre la realidad social. La seleccin de las mismas se
basa en el modo en el que producen conocimientos las disciplinas del campo de las
ciencias sociales, sin que esto suponga la equiparacin del trabajo escolar con el de
la investigacin cientfica.
Los contenidos propuestos se sostienen en el conocimiento y la comprensin de
recursos y tcnicas vinculados con la organizacin del trabajo y con el tratamiento
de la informacin, y en la habilidad para utilizarlos con destreza. Al mismo tiempo,
propician el desarrollo de la capacidad para razonar y argumentar crticamente y
para comunicarse con los otros.
Este saber hacer se construye en estrecha relacin con los contenidos conceptua-
les y actitudinales. Esto en la medida que la construccin de conocimientos sobre la
realidad social supone el reconocimiento de situaciones a explicar y de problemas a re-
solver, en estrecha vinculacin con la valoracin crtica de los mismos, a los fines de la
toma de decisiones personales y junto con los otros.
Se proponen los siguientes contenidos procedimentales:
Formulacin de preguntas y de explicaciones provisorias.
Diseo y evaluacin de proyectos y/o tareas.
Seleccin y tratamiento de la informacin.
Interpretacin.
Comunicacin.
Los tipos de procedimientos enunciados no suponen de ningn modo la referencia a
pasos ordenados que deban ser seguidos como una secuencia didctica. Tampoco de-
be entenderse que es necesario trabajar todos ellos a travs de todos los contenidos
conceptuales.
Formulacin de preguntas y de explicaciones provisorias
El punto de partida de los procesos de produccin de conocimientos acerca de las so-
ciedades es la formulacin de buenas preguntas.
LA COMPRENSION Y LA EXPLICACION
DE LA REALIDAD SOCIAL
Sntesis explicativa
186
Las mismas suponen la identificacin y delimitacin de una situacin o problema
a los fines de cuya explicacin y/o resolucin se disean las tareas a encarar.
La formulacin de preguntas es enseable y aprendible a travs, por ejemplo, de
la sistematizacin de los saberes que ya se poseen, de la adecuacin de los grandes
interrogantes surgidos de la curiosidad a las posibilidades de acceso y tratamiento de
la informacin, y de la organizacin comprensiva de la observacin y la lectura.
La elaboracin de preguntas pertinentes resulta clave para la identificacin de
problemas sociales significativos y la comprensin crtica del medio social y cultural.
Diseo y evaluacin de proyectos y/o tareas
Consiste en la formulacin de la manera en que habr de concretarse el trabajo a los
fines de encontrar respuesta al problema planteado. Esta categora atiende al momento
en el que la explicacin provisoria o hiptesis se vincula con las alternativas a seguir
para obtener su confirmacin o refutacin.
Se consideran aqu los criterios referidos a la interaccin y organizacin del gru-
po, a la organizacin de los recursos y las tareas en el tiempo, y a la evaluacin, tanto a
la que acompaa la realizacin de las tareas, con la finalidad de rectificar o confirmar
los procedimientos seguidos, como a la que se concreta una vez terminado el trabajo.
Dada la edad de los nios y las nias no se puede hacer referencia en la EGB
al diseo de investigacin en el mismo sentido que en el Nivel Polimodal o en las
prcticas acadmicas; pero es posible iniciar su conceptualizacin en cuanto a que la
articulacin de los tipos de procedimientos enunciados est en la base de las posibili-
dades de concepcin y ejecucin del mismo.
Seleccin y tratamiento de la informacin
Todo proceso de bsqueda, seleccin y organizacin de informacin tiene sentido si se
asocia a buenas preguntas.
La recoleccin de informacin se realiza a travs de la observacin espont-
nea y sistemtica del medio social y de la lectura comprensiva de diferentes tipos de
materiales.
La observacin, basada en la percepcin que posibilitan los sentidos, cobra sig-
nificado si la mirada es organizada desde ideas, conceptos y preguntas. Para ello se
requiere ensear a ordenar, jerarquizar la informacin proporcionada por la observa-
cin y por la lectura comprensiva de fuentes y material bibliogrfico.
Esta categora procedimental propicia y al mismo tiempo se apoya en:
El conocimiento de los diferentes tipos de materiales a travs de los que se obtie-
ne y procesa informacin acerca de la realidad social (material cartogrfico,
fuentes sobre el pasado, estadsticas y registros cuantitativos, textos e imgenes
187
proporcionados por los medios de comunicacin). Los mismos sern trabajados
en relacin tanto con el tipo de informacin que ofrecen como con los lenguajes
y recursos expresivos que los distinguen.
El conocimiento y la utilizacin con creciente seguridad de una serie de instru-
mentos y tcnicas (entrevistas, fichas de observacin, lectura y elaboracin de
grficos, cuadros, preparacin de textos escritos y orales), cada vez ms comple-
jos, que habilitan tanto para el registro organizado de la informacin como para
la comunicacin de la misma y que sern seleccionados de acuerdo a los inte-
rrogantes y propsitos del estudio encarado.
La comprensin de la informacin se vincula estrechamente con las capacidades de
razonamiento, argumentacin y crtica, y para encarar la lectura comprensiva, y se de-
sarrolla en relacin con la construccin de los contenidos conceptuales y de la lgica
explicativa que distinguen a las ciencias sociales.
Interpretacin
En la escuela se corre el riesgo de destinar ms tiempo a la descripcin y enumeracin
de datos que a intentar dar explicaciones. La supuesta facilidad de los contenidos enun-
ciativos para ser controlados y evaluados coincide con una concepcin de ciencias
sociales descriptivas.
Ofrecer un conocimiento social en trminos explicativos significa incluir como
contenido relevante el trabajo de anlisis y de interpretacin.
El anlisis y la interpretacin requieren una lectura comprensiva, es decir, capaz
de ir ms all del registro de la informacin, ya sea que se concrete a travs de la ob-
servacin directa o a travs de materiales especficos.
Comprender dicha realidad implica, centralmente, la elaboracin de un modo
de pensarla. Esto significa utilizar la informacin de manera que se pueda distinguir en-
tre dato objetivo, juicio de valor, opinin, prejuicio. Por su parte, las explicaciones se
han de producir teniendo en cuenta los numerosos factores causales de diferente natura-
leza que se combinan en la determinacin de hechos y procesos sociales, distinguien-
do condiciones e intencionalidad de los sujetos sociales y reconociendo las diferentes
dimensiones del sistema social estudiado y las conexiones entre ellas.
El anlisis y la interpretacin se aplican tanto a los procesos y fenmenos socia-
les objeto de estudio como a los testimonios y las huellas que stos han dejado, y a las
interpretaciones que se han formulado respecto a los mismos.
Comunicacin
Comunicar siempre supone un grado de reorganizacin de lo aprendido. Requiere del
otro que escucha, mira o lee el material que se comunica y, por lo tanto, exige adecuar
las ideas personales al requisito de la inteligibilidad y la comunicabilidad.
188
Los procedimientos de comunicacin no son contenidos posteriores y externos res-
pecto de otros, sino permanentes, empleados para mejorar el estado de organizacin
de las ideas durante el aprendizaje de conceptos. La comunicacin clara de los conoci-
mientos supone un trabajo de jerarquizacin de las ideas y el uso de palabras precisas.
A travs de esta categora se presta especial atencin a la comprensin y el uso
cada vez ms preciso de los conceptos propios de cada disciplina, junto con la lectu-
ra, interpretacin y utilizacin de los cdigos expresivos y de las formas de organizar y
presentar la informacin existentes en este campo del conocimiento.
Los contenidos procedimentales deben ser cuidadosamente graduados. En el Pri-
mer Ciclo, la formulacin de preguntas, la seleccin, el procesamiento y anlisis de la
informacin y la comunicacin estarn ms guiadas por los docentes, en tanto que en
el Segundo y el Tercer Ciclo se avanzar en la construccin de criterios para que los
alumnos y las alumnas puedan emplear estos procedimientos conquistando una autono-
ma personal.
En el Primer Ciclo, para la bsqueda y el registro de informacin se reconoce un
papel relevante a la observacin atenta y sistemtica del medio inmediato, ganando
espacio la lectura de textos sencillos a medida que se avanza en el mismo. En el Se-
gundo Ciclo se incorpora el registro de informacin a partir de la lectura y el anlisis
de fuentes de datos de carcter cualitativo y cuantitativo, reconociendo los principales
smbolos del material cartogrfico y diferentes tipos de fuentes sobre el pasado.
En el Primer Ciclo, el peso de la comunicacin oral ser importante, pero tam-
bin se trabajar con pequeos informes escritos (palabras, dibujos). Se aceptar un
uso de trminos con los sentidos del lenguaje cotidiano. Avanzando en el Segundo Ci-
clo se enfatizar el uso del lenguaje escrito y ser posible insistir en la aplicacin de
conceptos con el sentido propio de las ciencias sociales, incluyendo como contenidos
la bsqueda del rigor y la sencillez.
En el Tercer Ciclo se diversifican y se hacen ms complejos los materiales toma-
dos en consideracin para recoger informacin sobre la realidad. Se avanza en el
reconocimiento de la especificidad de los mismos en relacin con la posibilidad de uti-
lizarlos en el marco de determinadas indagaciones. Se los analiza en trminos compa-
rativos y se relaciona informacin proveniente de diferentes fuentes de datos. Al mismo
tiempo, los propios materiales que suministran la informacin son objeto de estudio con
el propsito de conocer el tratamiento que cabe conferirle a cada tipo y evaluar las
posibilidades y las limitaciones de la informacin que proporcionan. La monografa, co-
mo esfuerzo de sistematizacin de bibliografa variada, y la iniciacin en el diseo de
investigacin y en la produccin de informes acotados son contenidos propios de este
ciclo, ntimamente articulados a los de Lengua y Matemtica.
189
Obtener informacin desde registros diferentes (escrita, verbal, cartogrfica,
estadstica) a partir de distintas fuentes, analizarla crticamente en relacin con
los objetivos de la indagacin, distinguiendo datos de opiniones, y presentarla
de manera ordenada, clara y a travs de diferentes recursos expresivos.
Ofrecer explicaciones contrastando posiciones diferentes, reconociendo cau-
sas y consecuencias de distinto tipo e intensidad, distinguiendo los propsitos
de los actores sociales, y estableciendo conexiones entre las actividades
humanas y el medio que opera como base de sustentacin de las mismas.
190
RELACIONADAS CON LA COMPRENSION
Y LA EXPLICACION DE LA REALIDAD
SOCIAL
y la comunicacin.
Desarrollo personal
Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas sociales.
Perseverancia en la bsqueda de explicaciones y de soluciones a problemas sociales.
Gusto por generar estrategias personales en la elaboracin de respuestas a interrogan-
tes sobre aspectos de la realidad social.
Posicin crtica, responsable y constructiva en relacin con las indagaciones en que
participa.
Respeto por el pensamiento ajeno y el conocimiento producido por otros.
Respeto de las diferencias e inters por llegar a acuerdos mediante el debate
fundamentado.
Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas en las indagaciones sobre la reali-
dad social.
Tolerancia y serenidad frente a los logros y los errores de las indagaciones abordadas.
Aprovechamiento creativo del tiempo libre para compartir actividades socioculturales.
Valoracin de los legados culturales en la bsqueda de respuestas a los problemas del
presente.
Valoracin del trabajo cooperativo para el mejoramiento de las condiciones sociales y
personales.
Sensibilidad ante las necesidades humanas e inters por el mejoramiento de las condi-
ciones sociales, polticas y culturales.
giosos u otros en la asignacin de tareas y posiciones en el espacio social.
Sntesis explicativa
191
Respeto por las fuentes y flexibilidad para revisar sus hiptesis y los productos de las ac-
tividades realizadas.
Inters por la utilizacin del razonamiento crtico y creativo para la explicacin de pro-
blemas sociales y la elaboracin de respuestas creativas.
Posicin crtica y reflexiva respecto de las explicaciones sobre cuestiones y problemas
sociales.
Inters por la indagacin y la bsqueda de explicaciones tanto de la realidad social
propia como de las otras sociedades.
Valoracin de las ciencias sociales en su aporte explicativo y comprensivo.
Apreciacin de la naturaleza, posibilidades y limitaciones del conocimiento social.
Respeto y cuidado de monumentos, documentos, fuentes, lugares histricos.
Posicin crtica y reflexiva frente al tratamiento de los materiales que permiten avanzar
en el conocimiento de la realidad social.
Valoracin del lenguaje preciso y claro como expresin y organizacin del pensamiento.
Valoracin de los recursos y tcnicas comunicativas de las Ciencias Sociales para la
formulacin de explicaciones sobre los procesos sociales.
Aprecio de las condiciones de calidad, claridad y pertinencia en la presentacin de
producciones.
Posicin reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social.
PRIMER CICLO
192
PROPUESTA DE
ALCANCES DE LOS
CBC DE CIENCIAS
SOCIALES POR
BLOQUE Y POR
CICLO DE LA EGB
BLOQUE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS
ESPACIOS GEOGRAFICOS
Espacio geogrfico inmediato: orientacin, distancia y locali-
zacin. El espacio vivido.
Criterios e instrumentos sencillos de orientacin en el espacio
geogrfico. Formas de representacin de los espacios cerca-
nos y lejanos: croquis sencillos, diapositivas, fotografas,
mapas.
Localizacin cartogrfica del espacio local y el pas.
Los principales elementos y factores del medio fsico. Paisajes
prximos y lejanos. Contrastes.
Los riesgos naturales, ejemplos de situaciones vividas
Las necesidades de los seres humanos. Los recursos naturales y
culturales, caractersticas y usos. La incidencia de las activida-
des humanas en el medio natural.
El ambiente
La poblacin, las
actividades econmicas y
los espacios urbano y
rural
193
Localizacin del espacio en estudio.
La representacin del espacio geogrfico: el documento carto-
grfico, la nocin de escala. Fotografa area.
Conjuntos espaciales, conjuncin e interaccin de elementos y
factores naturales. Diversidad de espacios geogrficos. Con-
trastes y relaciones.
Los riesgos naturales y su incidencia sobre las actividades
humanas.
Los principales recursos naturales en el presente. Distribucin y
localizacin. Tipos bsicos de explotacin.
Problemas ambientales de origen humano: deterioro y contami-
nacin, daos en las obras humanas, deterioro de la calidad
de vida.
El uso sostenible de los recursos naturales y la preservacin del
ambiente.
Localizacin absoluta y relativa. Coordenadas geogrficas.
Material cartogrfico de diferente tipo y diversas escalas.
Tcnicas cartogrficas. Hidrogramas, climogramas, diagramas
de flujos. Imgenes satelitarias.
Pirmides de poblacin, grficos de barras y diagramas
circulares.
Elementos y procesos del medio fsico. Tipos climticos, reas
geomorfolgicas, tipos de suelo, cuencas hdricas, paisajes
naturales. Procesos y formas del modelado de los terrenos, pro-
cesos y tipos climticos, procesos y tipos de escurrimiento
superficial, balance hdrico. Regiones provinciales, nacionales
y americanas.
Riesgos naturales y catstrofes. Caractersticas. Incidencia en
los asentamientos y las actividades humanas. Respuestas y em-
prendimientos sociales.
Recursos naturales no renovables. Aptitud y uso de las tierras.
Localizacin y evaluacin de los recursos.
Problemas ambientales a diferente escala. Estudio de casos
(deforestacin, erosin hdrica y elica, desertizacin, contami-
nacin ambiental, deterioro de los ambientes costeros y reas
de montaa, la problemtica de la biodiversidad). El cambio
global y su impacto en la Argentina (efecto invernadero, adel-
gazamiento de la capa de ozono, lluvias cidas).
Causas y perspectivas de solucin en debate. El desarrollo sus-
tentable. Instituciones vinculadas con la preservacin del am-
biente.
194
Los asentamientos humanos en la localidad. Distribucin de la
poblacin. Tipos de construcciones. La vivienda humana.
Los paisajes rurales y urbanos.
Rasgos y relaciones bsicas. Las actividades humanas. Princi-
pales tipos de trabajos: productos, instrumentos, recursos natu-
rales.
Los paisajes rurales. Asentamientos humanos. Formas de vida.
La ciudad, distintos lugares, funciones de los mismos. Relacio-
nes entre los diferentes mbitos. Comportamientos sociales.
Los medios de transporte. Tipos y usos. Los desplazamientos de
las personas, formas y razones.
La localidad en la nacin, y el pas en el continente y el mun-
do. El municipio propio y otros municipios.
Observacin del paisaje local y registro de datos de acuerdo
a criterios explicitados.
Reconocimiento de diferentes modos de representar el espacio
(croquis, planos, mapas pictricos, globo terrqueo).
Localizacin en mapas de los espacios local y nacional.
Representacin grfica de espacios reales e imaginarios.
Trazado de rutas en planos sencillos.
Anlisis y descripcin de espacios desde la observacin
indirecta.
Anlisis y descripcin de paisajes.
Establecimiento de relaciones de elementos del medio natural.
La organizacin poltica de los
territorios
PRIMER CICLO
195
La poblacin. Distribucin, composicin social, tasas demogr-
ficas, estructura ocupacional. Condiciones de vida. Indices de
calidad de vida. Movilidad geogrfica: inmigracin y emigra-
cin. Causas y variaciones a lo largo del tiempo.
Las actividades econmicas, diferentes tipos. Localizacin, dis-
tribucin en el territorio y relaciones entre las mismas. Sistemas
productivos, comerciales y financieros. Paisajes rurales y urba-
nos, contrastes y conexiones.
Diferentes tipos de explotacin rural. Los usos del suelo. Distri-
bucin de la tierra. Organizacin del trabajo. Nivel tecnolgi-
co. Formas de asentamiento humano.
El proceso de urbanizacin a nivel nacional, americano y refe-
rencias bsicas al mundial. Tipos de ciudades. Aglomeracin,
rea metropolitana, megalpolis. Area de influencia. Jerarqua
de centros urbanos. Cultura urbana.
Los medios de transporte: redes, movimientos, flujos de trans-
porte. Las distancias espaciales y temporales. Distancia y acce-
sibilidad. La localizacin de los asentamientos residenciales y
de las actividades econmicas.
Organizacin poltica del territorio a escala regional, nacional,
americana. Cambios en el tiempo. Soberana territorial.
Los espacios terrestre, martimo y areo. Las unidades polticas.
Las fronteras. Localizacin.
Argentina y Amrica Latina en el marco de una economa glo-
balizada. Los bloques regionales.
Seleccin y recoleccin de informacin sobre el espacio geo-
grfico desde material cartogrfico especfico (hidrogramas,
climogramas, diagramas de flujos).
Seleccin de material cartogrfico de acuerdo a la informacin
buscada.
Contrastacin de la informacin proporcionada por mapas a
diferente escala.
Elaboracin de planos y mapas sobre fuentes indirectas o me-
diante observacin directa.
Utilizacin de instrumentos de orientacin y de medicin de
creciente complejidad.
Anlisis, comparacin y vinculacin de la informacin obtenida
sobre los espacios geogrficos a travs de diferentes registros
(imgenes satelitarias, fotografas areas, mapas topogrficos,
cuadros y grficos especficos).
Anlisis de las relaciones de creciente complejidad entre los
elementos del medio natural.
La poblacin del territorio regional y nacional. Distribucin. Ti-
pos de hbitats y modos de poblamiento.
Los espacios geogrficos en relacin con las principales formas
de actividad econmica.
El medio rural. Elementos fsicos que lo distinguen. Distribucin
y organizacin de los asentamientos humanos. Paisajes rurales,
contrastes.
Los espacios urbanos. Diferentes tipos. Principales actividades,
distribucin y articulacin de las mismas en el espacio urbano.
Los lugares del espacio urbano, diferentes usos, funciones y for-
mas de vida. Las funciones de las ciudades en relacin con el
territorio. La fisonoma urbana, aspectos materiales visibles y no
visibles.
Los medios de transporte, tipos, funciones. Relacin con las ac-
tividades productivas y los desplazamientos de la poblacin.
Incidencia en las relaciones espaciales y sociales: las distan-
cias, las posibilidades de comunicacin.
La organizacin y delimitacin del espacio geogrfico en terri-
torios polticos. Municipio, provincia, pas.
Localizacin de elementos del espacio geogrfico en material
cartogrfico sencillo.
Distincin de diferentes tipos de mapas.
Confeccin de croquis sencillos a partir de la exploracin del
espacio.
Utilizacin de instrumentos de orientacin.
Seleccin y registro de informacin a partir de material carto-
grfico de creciente complejidad (mapas, atlas).
Anlisis y explicacin de las relaciones bsicas entre elementos
del medio natural.
PRIMER CICLO
196
Identificacin de semejanzas y diferencias entre paisajes.
El tiempo histrico: presente, pasado, futuro. Duracin, simulta-
neidad, secuencia.
La memoria individual y colectiva. La historia personal y fa-
miliar.
Las huellas materiales del pasado en el presente: objetos, edifi-
cios, calles. Caractersticas y ubicacin.
Testimonios orales y escritos que permiten conocer el pasado.
El pasado de la propia comunidad y de otras comunidades:
aspectos caractersticos de sus formas de vida. Contrastes con
las del presente.
Las transformaciones operadas en algn elemento o aspecto de
la vida cotidiana.
Conmemoraciones histricas y aniversarios de sucesos de dife-
rente tipo, correspondientes al mbito local, nacional, interna-
cional.
Relaciones bsicas entre la historia local y la nacional a partir
de las conmemoraciones histricas.
BLOQUE 2: LAS SOCIEDADES A TRAVES DEL TIEMPO.
CAMBIOS, CONTINUIDADES Y DIVERSIDAD
CULTURAL
197
Comparacin de espacios geogrficos a partir de la relacin
entre distintas variables sociales.
Jerarquizacin de los espacios a partir de las relaciones entre
los mismos.
Periodizacin de la historia mundial.
Las unidades cronolgicas. Diferentes calendarios. Las distintas
duraciones del tiempo. Representaciones grficas.
Condiciones de produccin de las fuentes histricas. Modos de
recuperacin, formas de utilizacin de las mismas.
La historia de la humanidad y el proceso histrico de la cultura
occidental.
El origen de la humanidad. Las primeras comunidades huma-
nas. Principales hitos en el origen de las civilizaciones. Las uni-
dades socioculturales del Cercano Oriente.
Las civilizaciones indgenas de Amrica y de Africa.
La Antigedad clsica en relacin con los elementos culturales
que conformarn la cultura occidental. La tradicin judeocris-
tiana. Su repercusin.
La sociedad feudal y el mundo urbano y burgus. Relaciones
bsicas y contrastes entre el mundo cristiano, el bizantino y el
musulmn.
La expansin europea de los siglos XV y XVI y los fundamentos
del mundo moderno.
La primera globalizacin de la economa. La cultura moderna.
Nuevas formas de pensamiento y de sensibilidad.
La era del capitalismo. Afianzamiento de la civilizacin indus-
trial y de la sociedad burguesa. Las revoluciones modernas.
Modos de vida y maneras de pensar el mundo.
Comparacin de espacios geogrficos en relacin con las acti-
vidades econmicas dominantes en los mismos.
Clasificacin de los espacios en relacin con las actividades
predominantes.
La dimensin temporal de los procesos histricos. Las unidades
cronolgicas. Periodizacin de la historia nacional.
Representaciones grficas de procesos cronolgicos.
Los tipos de fuentes histricas (documentos escritos, grficos,
objetos, monumentos, pinturas, fotografas, msica, edificios, lu-
gares).
Aspectos bsicos del pasado nacional y latinoamericano.
La Argentina indgena:
- Localizacin de las civilizaciones indgenas de Amrica y el
territorio argentino.
- Los aspectos econmico, cultural, social y poltico.
- Las formas de vida.
La Argentina colonial con especial referencia a la provincia res-
pectiva:
- Informacin bsica de la situacin europea en el momento de
la conquista espaola.
- La conquista, colonizacin y evangelizacin del continente.
- Buenos Aires y el interior en el perodo del virreinato, con es-
pecial referencia a la provincia respectiva.
- Las formas de vida en los mbitos urbano y rural.
- Las principales autoridades. La vida religiosa.
- Los grupos tnicos, la situacin del indgena.
198
Distincin entre hechos y objetos del pasado y del presente.
PRIMER CICLO
199
Modos de relacin entre Europa y los mundos no europeos.
Diversidades internas y el impacto de la colonizacin.
Argentina y Amrica Latina hasta el siglo XIX:
- La diversidad sociocultural del continente.
- Los diversos significados de la conquista. Las revoluciones
americanas.
- La insercin en el mercado capitalista a fines del siglo XIX.
Cambios, continuidades y conflictos en el seno de la sociedad
de fines de siglo. Su crisis.
El mundo del siglo XX:
- Cambios, crisis, crecimiento en la economa capitalista. Dife-
rentes ritmos y alternativas socioeconmicas. Avance tecnolgi-
co y globalizacin de la economa.
Experiencias socioculturales y polticas en el marco de la socie-
dad industrial. Los regmenes democrticos y el Estado Benefac-
tor. Los regmenes totalitarios: el nazi-fascismo y el comunismo.
Persecuciones, discriminaciones y genocidios. El Holocausto.
- Las Naciones Unidas. El proceso de descolonizacin.
La Argentina contempornea en el marco latinoamericano y
mundial:
- Expansin y agotamiento de la economa agroganadera ex-
portadora. Transformaciones sociales y polticas.
- El radicalismo. Configuracin y avatares de la democracia.
El rgimen poltico y las relaciones sociales. La crisis econ-
mica.
- La fragilidad de la democracia. Los proyectos autoritarios.
Cambios econmicos e industrializacin. Las transformaciones
sociales.
- El justicialismo. Transformaciones sociales y econmicas. El
rgimen poltico y las relaciones sociales.
- Crecimiento y crisis econmicas. El desarrollismo. Inestabili-
dad poltica, golpes militares.
- La violencia poltica y los gobiernos autoritarios. El endeuda-
miento externo.
- La guerra de las Malvinas y la crisis del autoritarismo.
- La reconstruccin de la democracia. La reforma del Estado. La
transformacin econmica. Los obstculos para el crecimiento
econmico. Los contrastes sociales.
Relacin entre diferentes unidades cronolgicas.
Secuenciacin de hechos, fenmenos del proceso histrico
mundial.
Expresin grfica de procesos cronolgicos (diagramas, cua-
dros cronolgicos, ejes temporales).
La Argentina criolla, con especial referencia a la provincia res-
pectiva:
- Rasgos bsicos de las revoluciones hispanoamericanas.
- La crisis del orden social y poltico: guerra y revolucin.
- Las transformaciones de la sociedad. Nuevos sectores socia-
les y tipos de relaciones.
- La organizacin nacional. La Constitucin Nacional. La orga-
nizacin administrativa del Estado, la cuestin de la Capital
Federal.
La Argentina aluvional:
- Las transformaciones socieconmicas en los mbitos urbano y
rural. Las colonias agrcolas, los ferrocarriles, la inmigracin.
Utilizacin de diferentes unidades cronolgicas.
Secuenciacin de los principales perodos del pasado nacional.
Expresin grfica de procesos histricos (mapas murales, ejes
cronolgicos).
200
Reconocimiento de relaciones entre determinados hechos sociales.
Comparacin de modos de vida en el presente.
Contrastacin de modos de vida del presente con los de otras
situaciones sociales en el pasado.
Identificacin y descripcin de cambios en la historia familiar y
local.
Anlisis de las razones que ofrecen las personas para dar
cuenta de sus acciones.
Reconocimiento de diferentes versiones sobre un mismo aconte-
cimiento.
Distincin entre historias reales e historias de ficcin.
Identificacin de las diferentes formas en que el pasado se ma-
nifiesta en el presente (monumentos, edificios, obras de arte,
documentos).
Registro de informacin desde fuentes sencillas.
Los grupos sociales inmediatos, los propios y los de los otros.
Integrantes, tipos de relaciones, formas de comportamiento,
creencias, costumbres.
Las necesidades colectivas e individuales en relacin con los
modos de vida. Las formas de satisfacerlas. Recursos naturales
y culturales.
Las actividades econmicas: produccin, intercambio, consu-
mo, sus conexiones.
Diferentes tipos de bienes y servicios. Formas de producirlos.
Las formas de intercambio. El dinero. El ahorro, la inversin. El
banco.
LA ORGANIZACION SOCIAL
Relaciones sociales y
organizacin social
Organizacin econmica
PRIMER CICLO
201
Anlisis y vinculaciones entre diferentes aspectos de las formas
de vida.
Anlisis de cambios de diferente tipo e intensidad en la vida
social.
Anlisis de causas y consecuencias de hechos y fenmenos so-
ciales.
Distincin de causas mediatas e inmediatas.
Anlisis de los objetivos explicitados por los distintos actores so-
ciales frente a determinadas situaciones del pasado.
Distincin entre hechos y puntos de vista.
Identificacin de diferentes interpretaciones sobre el pasado.
Seleccin, registro y anlisis de la informacin desde diferentes
tipos de fuentes histricas.
Los rasgos distintivos de los principales grupos sociales en las
unidades socioculturales estudiadas. Factores que los distin-
guen: sus formas de vida, creencias, ideas; actividades que
desempean y posiciones que ocupan en el plano econmico
y poltico.
Las relaciones entre los diferentes grupos sociales de un mismo
mbito social, en el presente y en el pasado. La organizacin
de las actividades en comn, las normas que rigen sus compor-
tamientos. Las diferentes situaciones y posiciones.
Las actividades econmicas bsicas de una sociedad: produc-
cin, intercambio, consumo. Conexiones entre las mismas.
Diferentes actividades productivas. Tipos de bienes. Formas de
organizacin tcnica y social, trabajo, capital y tecnologa.
Tipos de servicios.
Los intercambios, su funcin.
Contrastes y cambios a partir de los casos estudiados.
Los intercambios. Los medios de pago, tipos. Los usos del capital.
Ordenamiento cronolgico de diferentes tipos de fuentes.
Ubicacin de hechos y acontecimientos en diferentes calendarios.
Anlisis de las relaciones entre las actividades humanas/las
ideas/ y las creencias. El lugar de la religin en las activi-
dades y opciones humanas. Las circunstancias sociales.
Investigacin de diferentes clases de cambio histrico: econ-
mico, poltico, cultural.
Anlisis y conexiones entre causas de diferente naturaleza.
Distincin entre causas y motivos.
Anlisis y comparacin de diferentes interpretaciones sobre el
pasado.
Vinculacin de las diferentes interpretaciones del pasado con
los materiales de los que se extrajo la informacin.
Seleccin, anlisis, comparacin y vinculacin de la informa-
cin proporcionada por un conjunto de fuentes.
La familia. Las relaciones de parentesco. La familia a travs del
tiempo en la sociedad contempornea. Grupos sociales prima-
rios.
Las formas de socializacin. Ambito pblico y privado. La posi-
cin de la adolescencia en el presente.
Los grupos sociales secundarios, tipos, criterios en que se funda
su distincin.
Formas de regulacin de las relaciones sociales.
La actividad econmica y los agentes econmicos: empresas,
Estado, familias.
- Las empresas, tipos. Los factores productivos. La ganancia.
Tecnologa y organizacin de la produccin. Organizacin so-
cial de las empresas.
- Las familias. Modos de obtener ingresos. Tipos de ingresos:
salarios, rentas, beneficios. Necesidades, demanda de bienes
y gasto familiar. Ingreso bruto e ingreso disponible.
- El Estado, poltica econmica, finanzas pblicas. La empresa
pblica.
El sector monetario y financiero. El dinero: caractersticas, cla-
ses y funciones. Demanda y oferta de dinero. Funciones de los
bancos.
202
Los tipos y condiciones de trabajo. Capacitacin, instrumentos
de trabajo.
Las principales autoridades y sus funciones ms destacadas. El
orden pblico y la seguridad social.
Las instituciones bsicas del medio local (educativas, para la sa-
lud, econmicas, polticas, culturales, religiosas) y sus funciones.
Las reglas y normas bsicas que organizan las relaciones entre
las personas. Los diferentes modos de comportamiento.
El dilogo como forma de conocimiento de los otros.
Los acuerdos y las divergencias entre los miembros de la
comunidad.
Descripcin de modos de actuar que se observan en los otros.
Registro de las formas de comportamiento ms comunes en las
personas del entorno social.
Identificacin y comparacin de los tipos de comportamiento
social.
Identificacin y anlisis de los tipos de trabajo en relacin con
los resultados de los mismos.
Cultura
PRIMER CICLO
Lo poltico y las formas de la
poltica
203
Sistemas econmicos: de mercado, central planificado, mixtos.
El mundo del trabajo. Divisin tcnica y social del trabajo. Tec-
nologa y organizacin del trabajo. Condiciones para el pleno
empleo. Legislacin laboral. Movilidad de los trabajadores.
Formas de organizacin y relaciones entre los grupos sociales
en el mbito econmico.
El sector exterior. Exportacin, importacin, balanza comercial.
El movimiento de capitales: prstamos, inversiones y transferen-
cias de dividendos e intereses. La balanza de pagos.
Globalizacin de la economa: interdependencia y desarrollo
desigual. Bloques econmicos.
Diferentes sistemas polticos. Formas de gobierno, poderes,
composicin y funciones. Partidos polticos, regmenes electora-
les, principios de legalidad y legitimidad. Las libertades pbli-
cas. Los derechos humanos.
Unidades de solidaridad, desde la aldea a la nacin. La nacin
y el Estado. El nacionalismo, los movimientos nacionalistas.
Conflictos y solidaridades. Los organismos supranacionales.
La democracia en la Argentina, normas jurdicas bsicas. For-
mas y canales de participacin ciudadana.
La cultura y las culturas.
Manifestaciones culturales especficas: formas de elaboracin,
manifestacin, circulacin y distribucin. Ambitos y componen-
tes. Polticas socioculturales.
Concepciones y prcticas religiosas, relaciones entre las dife-
rentes religiones.
Los medios de comunicacin: informacin, cultura, publicidad y
consumo.
La conflictividad social, causas, modos de expresin, formas
de procesarse.
La discriminacin segn rasgos fsicos. El racismo, concepto,
casos y crtica. Discriminaciones: de sexo, cultural o etnocen-
trismo.
Distincin de grupos sociales en base a determinados criterios.
Anlisis y contrastacin de los modos de comportamiento de di-
ferentes grupos sociales.
Conexiones entre los modos de comportamiento de los grupos
sociales y variables de diferente ndole (econmicas y polticas,
culturales).
Anlisis y comparacin de las formas de organizacin del tra-
bajo en relacin con el nivel tecnolgico y las normas laborales.
El trabajo a travs del tiempo. Tipos y modos de organizacin
tcnica y social.
Formas de gobierno: composicin y funciones en los sistemas
democrticos. El papel de las leyes y las normas.
Los mbitos pblico y privado. Instituciones sociales bsicas.
Formas de organizacin y funciones.
La nacin: territorio, gobierno, normas comunes. El pasado y la
memoria colectiva, costumbres comunes y sentimientos de per-
tenencia.
La democracia en la Argentina. La Constitucin Nacional.
Formas de comportamiento y de pensamiento. Creencias reli-
giosas, valores, normas, tradiciones, costumbres.
Los medios de comunicacin en su condicin de medios de in-
formacin y de publicidad.
Los conflictos sociales. Las diferencias y las desigualdades so-
cioculturales. Formas de discriminacin (edad, sexo, raza, reli-
gin, discapacidades). Los prejuicios.
Reconocimiento de las razones de pertenencia a un grupo.
Anlisis y explicacin de los modos de comportamiento a partir
de criterios explicitados.
Anlisis de los diferentes modos de organizar el trabajo.
204
Intercambio de ideas acerca de los derechos y obligaciones
de cada uno.
Intercambio de ideas acerca de los comportamientos sociales.
Explicacin de las acciones propias y las de los otros.
Bsqueda de informacin en medios de comunicacin y en ma-
terial aportado por el docente.
Registro de informacin en forma escrita y grfica a partir de la
observacin directa e indirecta.
Planteo de preguntas acerca del mundo que los rodea.
Formulacin de preguntas a partir de informacin dada.
Formulacin de preguntas para pedir informacin.
Formulacin de interrogantes basados en explicaciones provisorias.
Descripcin de las observaciones directas e indirectas.
Vinculacin de datos y explicaciones provisorias.
LA COMPRENSION Y LA EXPLICACION DE LA
REALIDAD SOCIAL
Formulacin de
preguntas y de
explicaciones provisorias
PRIMER CICLO
205
Identificacin y reconocimiento de las relaciones entre factores
que definen la calidad de vida.
Anlisis y comparacin del significado y el papel de las leyes
en diferentes contextos sociales.
Anlisis de la incidencia de las normas sociales sobre los dife-
rentes grupos sociales.
Conexiones entre las transformaciones en las normas sociales y
los cambios en otros aspectos de la vida social (polticos, tec-
nolgicos, econmicos).
Anlisis y explicacin de los distintos modos de relacin entre
unidades socioculturales diferentes.
Comparacin y evaluacin fundada de las normas y principios
en que se basan los comportamientos sociales.
Comparacin y evaluacin de la informacin ofrecida por los
distintos medios de comunicacin.
Articulacin de la informacin proporcionada por fuentes de di-
ferente naturaleza.
Diseo de material grfico para registrar y clasificar la informa-
cin en trminos de relaciones.
Anlisis y explicacin de situaciones sociales a partir de rela-
ciones entre datos cuantitativos.
Explicacin de situaciones sociales desde la perspectiva de los
actores sociales involucrados en las mismas.
Anlisis comparativo de la informacin obtenida a travs de
fuentes estadsticas con la recogida desde los testimonios de
los actores sociales.
Elaboracin de clasificaciones a partir de la relacin entre va-
riables de diferente naturaleza.
Planteo de problemas a partir de la sistematizacin de la infor-
macin recogida de determinado material.
Planteo de interrogantes sobre una nueva situacin a partir de
las conclusiones extradas de una indagacin previa.
Fundamentacin de la pertinencia de las explicaciones provisorias.
Contrastacin entre los datos aportados por las fuentes y las
conclusiones elaboradas a partir de los mismos.
Contrastacin de los niveles y modos de consumo en el seno
de una sociedad.
Anlisis y debate del papel de las normas sociales.
Anlisis y explicacin de las normas sociales.
Contrastacin de diferentes explicaciones acerca de los com-
portamientos sociales.
Anlisis y seleccin de la informacin ofrecida por distintos me-
dios de comunicacin.
Elaboracin de cuadros sencillos para el registro de las relacio-
nes entre variables sociales.
Anlisis y explicacin de la informacin obtenida desde fuentes
cuantitativas sencillas.
Vinculacin de informacin cuantitativa y cualitativa.
Formulacin de interrogantes a partir de la informacin recogi-
da a travs de la observacin y la lectura bibliogrfica.
Descripcin de problemas sencillos en trminos comprensibles.
Reformulacin de preguntas a partir de nueva informacin.
Planteo de interrogantes que conduzcan a desarrollar indaga-
ciones.
Anticipacin de explicaciones posibles.
206
Organizacin del uso del tiempo.
Relacin de datos, formulacin de anticipaciones y diseo de
exploraciones con ayuda del docente.
Intercambio de ideas acerca de las actividades encaradas.
Explicacin de los pasos seguidos en la realizacin de un tra-
bajo, el propio y el de otros.
Obtencin de informacin especfica sobre el espacio geogr-
fico y social a partir de la observacin atenta del mismo.
Reconocimiento de mbitos que ofrecen informacin (bibliote-
cas, museos).
Reconocimiento de informacin en medios de comunicacin.
Bsqueda de informacin en material bibliogrfico sencillo.
Registro escrito de informacin.
Registro de informacin en forma grfica (croquis, dibujos, cua-
dros simples).
Descripcin de situaciones y comportamientos sociales observados.
Reconocimiento de diferentes versiones sobre un mismo hecho.
Observacin y descripcin de aspectos bsicos de la realidad
social cercana.
Formulacin de relaciones sencillas entre diferentes elementos
de la realidad social.
Distincin entre comportamientos y motivos.
Anlisis y descripcin de diferentes tipos de comportamientos
sociales.
Interpretacin
PRIMER CICLO
Diseo y evaluacin de proyec-
tos y/o tareas
Seleccin y tratamiento de la
informacin
207
Definicin de los objetivos y la secuencia de las actividades en
relacin con el problema planteado.
Seleccin de materiales, de procedimientos y diseo de instru-
mentos para analizar problemas.
Contrastacin y fundamentacin de las estrategias de trabajo
planteadas.
Evaluacin de la pertinencia y la eficacia de los procedimien-
tos y materiales seleccionados.
Evaluacin de los resultados en relacin con los objetivos con-
trastando las diferentes alternativas asumidas.
Anlisis, comparacin y evaluacin de informacin ofrecida
por distintos medios de comunicacin.
Anlisis y vinculacin de informacin seleccionada de fuentes y
materiales de diferente naturaleza (textos, grficos, estadsticas,
mapas, fotografas).
Organizacin de informacin cualitativa y cuantitativa en dia-
gramas y grficos de creciente complejidad.
Anlisis, comparacin y explicacin de interpretaciones diferentes.
Contrastacin de informacin obtenida de fuentes con conclu-
siones elaboradas a partir de la misma.
Fundamentacin de la informacin seleccionada de acuerdo a
determinados objetivos.
Fundamentacin de relaciones y formulacin de generalizaciones.
Explicacin de conexiones entre las diferentes dimensiones de
la realidad social.
Anlisis y explicacin de las relaciones bsicas entre condicio-
nes, objetivos y comportamientos sociales.
Anlisis y comparacin de las diferentes culturas en relacin
con las conexiones entre distintas variables.
Organizacin de actividades secuenciadas y seleccin de re-
cursos en relacin con el interrogante planteado.
Debate de diferentes propuestas en el grupo y fundamentacin
de la decisin adoptada.
Comparacin de los procedimientos utilizados.
Evaluacin compartida de resultados y de estrategias de trabajo.
Localizacin de la informacin buscada en repositorios de dife-
rente tipo.
Anlisis y registro de informacin de diferentes medios de
comunicacin.
Clasificacin de los materiales en relacin con la naturaleza de
la informacin.
Anlisis y seleccin de informacin de materiales especficos:
bibliografa, fuentes primarias cuantitativas y cualitativas,
mapas.
Traduccin de la informacin obtenida desde un registro expre-
sivo a otro.
Organizacin de la informacin a travs de cuadros y grficos
sencillos.
Relacin de la informacin recogida de diferentes materiales.
Anlisis y comparacin de versiones diferentes sobre un mismo
hecho o fenmeno.
Reconocimiento de relaciones entre diferentes dimensiones de
la realidad social (poltica, econmica, cultural).
Anlisis y comparacin de circunstancias y motivos.
Anlisis de los aspectos bsicos que distinguen las formas de
vida de una cultura.
208
Anlisis y descripcin de distintos aspectos y elementos del
medio inmediato.
Comparacin de aspectos y elementos del medio social inme-
diato con otros.
Comunicacin de las observaciones a travs de diferentes
registros: dibujo, planos sencillos, relato oral, escrito.
Utilizacin del lenguaje oral y escrito para expresar ideas y
describir situaciones.
Empleo de vocabulario apropiado.
Comunicacin
PRIMER CICLO
209
Elaboracin de explicaciones en trminos de procesos sociales.
Distincin y exploracin de diferentes tipos de criterios a los fi-
nes de explicar la realidad social.
Diseo de estrategias para comunicar en relacin con la natu-
raleza de la informacin, los objetivos de la indagacin y los
destinatarios.
Comunicacin por escrito de los procedimientos utilizados para
resolver el problema.
Formulacin de relaciones entre conceptos especficos de las
ciencias sociales.
Comparacin de situaciones sociales en relacin con determi-
nados aspectos (econmicos, polticos).
Elaboracin de informes sencillos sobre las actividades realizadas.
Utilizacin selectiva de diferentes recursos expresivos en rela-
cin con la informacin a comunicar.
Utilizacin de conceptos bsicos de las ciencias sociales.
TECNOLOGIA
213
La tecnologa es una actividad social centrada en el saber hacer que, mediante el uso
racional, organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la informacin
propios de un grupo humano, en una cierta poca, brinda respuesta a las necesidades
y a las demandas sociales en lo que respecta a la produccin, distribucin y uso de
bienes, procesos y servicios.
La tecnologa nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y
la solucin de problemas concretos, ya sea de las personas, empresas, instituciones, o
del conjunto de la sociedad.
Existen tecnologas llamadas blandas o gestionales, cuyo objetivo es optimizar
el funcionamiento de las organizaciones e instituciones. El desarrollo de estas tecnolo-
gas se da siempre con el soporte de las tecnologas llamadas duras como la mecni-
ca, la electrnica, la informtica o la biotecnologa.
Hay, adems, una interaccin permanente entre el conocimiento cientfico y el
conocimiento tecnolgico que permite el perfeccionamiento y el avance de ambos. To-
do avance tecnolgico plantea problemas cientficos, cuya solucin puede consistir en
la invencin de nuevas teoras o de nuevas tcnicas de investigacin que conduzcan a
un conocimiento ms adecuado y a un mejor dominio del asunto.
El desarrollo y la aplicacin de la tecnologa tiene aspectos positivos y negati-
vos. Toda opcin tecnolgica implica un compromiso entre ambos aspectos, ya que el
uso de la tecnologa puede producir, adems del beneficio buscado, graves daos so-
ciales o ecolgicos. En consecuencia, su enseanza y desarrollo deben estar indisolu-
blemente asociados a los valores plasmados en la Constitucin y en la Ley Federal de
Educacin.
El bienestar que alcanza una sociedad depende de la pertinencia de los objeti-
vos y las estrategias que se fijan con criterio anticipatorio, de la eficacia para alcanzar
dichos objetivos y de la eficiencia con que se realizan las acciones. En el mundo ac-
tual, la educacin constituye un aspecto esencial de dicho proceso.
La alfabetizacin en tecnologa ser, por lo tanto, una de las prioridades de los
sistemas educativos de los pases que pretendan un crecimiento econmico y un desa-
rrollo social sustentable.
As lo entiende la Ley Federal de Educacin, que formula, entre los objetivos a al-
canzar por la EGB, el de la adquisicin y el dominio instrumental de un conjunto de sa-
beres considerados socialmente significativos, entre los que se encuentra la adquisicin
de competencias para el trabajo y la tecnologa.
Por su parte, la Recomendacin N 26/92 del Consejo Federal de Cultura y
Educacin establece que es responsabilidad de los sistemas educativos impulsar la
creatividad en el acceso y la difusin de las innovaciones cientfico-tecnolgicas. La
educacin genera las competencias y capacidades necesarias para absorber la tecno-
loga que requiere un pas para crecer y que inciden en el potencial de innovaciones
futuras. [...] El sistema educativo deber brindar la oferta ms adecuada a las necesi-
dades de cada grupo social y a las particularidades de cada regin del pas.
INTRODUCCION
214
En la seleccin de los CBC de tecnologa se ha tenido en cuenta la diversidad
social, cultural, econmica, cientfica y tecnolgica, que es un hecho en la realidad ar-
gentina. En lo que respecta a la contextualizacin de los contenidos de cada uno de
los bloques, resulta de fundamental importancia rescatar las motivaciones, los temas de
inters locales y las fuentes de ejemplificacin y prctica de cada regin.
Los CBC de tecnologa para la EGB debern cumplir la doble funcin formativa
e instrumental.
En su funcin formativa, estos CBC tienen como propsito facilitar a los alumnos
y a las alumnas el desarrollo de un conocimiento que les permita comprender, orientar-
se y tomar decisiones, considerando la tecnologa como una actividad social de pro-
duccin que involucra:
Un producto de esa actividad social con determinadas caractersticas.
Alguien que lo produce, en este caso los productores de tecnologa.
Un propsito para el cual este producto se disea y se produce.
Un modo de produccin, especfico para los productos tecnolgicos, en este ca-
so el proyecto tecnolgico.
Un mbito nacional o extranjero, donde esta actividad productiva se desarrolla
con determinadas particularidades.
Un tipo de relacin de esta actividad productiva con los dems campos de la
realidad social, natural, cientfica, cultural, econmico-productiva y poltica de la
que el alumno y la alumna participan.
En lo que respecta a la dimensin instrumental, estos CBC debern ser adecuados pa-
ra desarrollar en las alumnas y los alumnos una serie de competencias que les permitan
solucionar problemas de ndole prctica, pero sin perder de vista ni el componente ti-
co ni el cognoscitivo.
Es importante destacar tres caractersticas de la tecnologa en relacin con su en-
foque educativo:
al operar sobre elementos tangibles, permite la elaboracin de conceptos abs-
tractos;
algunos aspectos de la tecnologa poseen carcter ldico en su operacin, por
lo tanto, presentan un fuerte efecto motivador para los nios y las nias;
permite desarrollar competencias que integran el saber con el saber hacer.
Debe tenerse en cuenta, por lo tanto, que la tecnologa se aprende mejor operando
con ella y no slo leyendo o recibiendo la descripcin de cmo debe hacerse o de c-
mo otros lo hacen. Es por eso que se destacan el anlisis de productos y los proyectos
tecnolgicos como procedimientos de la tecnologa que articulan todos los bloques de
contenidos de esta propuesta para los CBC del captulo de tecnologa.
La tecnologa y sus avances no constituyen un fin en s mismos. Deben estar al
beneficio de la persona y del bien comn de la humanidad.
215
Los CBC de Tecnologa para la Educacin General Bsica han sido organizados en
seis bloques.
Bloque 1: Las reas de demanda y las respuestas de la tecnologa.
Bloque 2: Materiales, herramientas, mquinas, procesos e instrumentos.
Bloque 3: Tecnologas de la informacin y de las comunicaciones.
Bloque 4: Tecnologa, medio natural, historia y sociedad.
Bloque 5: Procedimientos relacionados con la tecnologa: el anlisis de productos y
los proyectos tecnolgicos.
Bloque 6: Actitudes generales relacionadas con la tecnologa.
yor complejidad.
anexo de cuadros).
ORGANIZACION DE
LOS CBC DE
TECNOLOGIA PARA
LA EGB
216
En este bloque se desarrollan aquellos contenidos que permiten al alumno y a la alum-
na ubicarse en su relacin con el componente tecnolgico del mundo que los rodea.
Para ello se ha de tener en cuenta que la tecnologa nace de necesidades, responde a
demandas y, mediante el desarrollo de productos tecnolgicos, se propone la solucin
de problemas concretos de las personas, empresas, instituciones, o del conjunto de la
sociedad.
Las reas de demanda
Las reas de demanda a las que la tecnologa da respuesta estn asociadas a las
necesidades de las personas, las empresas y la sociedad. Algunas de ellas son ms im-
portantes que otras; pueden ser legtimas o superfluas; algunas, histricamente condicio-
nadas. La satisfaccin de dichas necesidades, incluyendo su deteccin, es uno de los
motores de la actividad tecnolgica.
Resulta evidente la necesidad de incorporar diversas reas de demanda a la tec-
nologa en un planteo integrador, que se corresponda con el escenario que encuentran
los alumnos y las alumnas en su medio social. Estas reas de demanda de una socie-
dad incluyen:
energa salud alimentacin
vestimenta arte y esparcimiento comunicaciones
informacin vivienda; confort seguridad
educacin; capacitacin transporte mejoramiento del ambiente
Las reas de demanda, que econmicamente tienen asociados sectores muy grandes
de la sociedad, representan, a su vez, el universo de industrias y mercados en relacin
con los cuales opera la tecnologa.
Las respuestas de la tecnologa
Para satisfacer las demandas, a travs de la tecnologa se desarrollan, distribuyen y uti-
lizan productos tecnolgicos (bienes, procesos o servicios), mediante el uso estructurado
del conjunto de los recursos materiales, instrumentos, mquinas y herramientas, y los co-
nocimientos prcticos, tcnicos, cientficos, ingenieriles, econmicos, gestionales, de lo-
gstica y empresariales.
CARACTERIZACION
DE LOS BLOQUES DE
TECNOLOGIA PARA
LA EGB
BLOQUE 1: LAS AREAS DE DEMANDA Y LAS
RESPUESTAS DE LA TECNOLOGIA
Sntesis explicativa
217
Entre las ramas fundamentales de la tecnologa que intervienen en el desarrollo
de nuevos productos y en la produccin, el perfeccionamiento y la distribucin de los
existentes con el propsito de brindar respuesta a las reas de demanda, se encuentran
las siguientes:
energa mecnica electricidad
electrnica qumica materiales
textil comunicaciones informtica
biotecnologa construccin defensa
administracin y gestin procesos industriales tecnologa del transporte
tecnologa nuclear agropecuaria minera
Este listado de ramas de la tecnologa es arbitrario, ya que ni los lmites ni el conteni-
do completo de dichas especialidades estn claramente establecidos. Se encuentra
asociado a los nombres ms usuales de las ramas que se desarrollan dentro de la tec-
nologa y que brindan la respuesta a las demandas sociales mediante la produccin
de bienes, procesos y servicios.
No debe considerarse a estas ramas sugeridas como contenidos bsicos obliga-
torios: la lista excede largamente la cantidad de temas que podran desarrollarse con
profundidad; adems, es apenas una muestra de la enorme cantidad de temas que
abarca la disciplina.
En un producto tecnolgico cohabitan, por lo general, diversas ramas de la tec-
nologa, tanto primarias (materiales, mecnica, electricidad) como otras que, adems
de tener un cuerpo disciplinario propio, integran varias de las reas restantes, tal como
ocurre con la rama aeroespacial, la nuclear y la de los procesos industriales.
A los fines de su clasificacin, en lo que respecta a los mtodos de produccin
utilizados, las tecnologas pueden distinguirse en dos grandes ramas, las denominadas
duras y las denominadas blandas.
Las tecnologas duras son las que tienen como propsito la transformacin de
la materia para la produccin de objetos o artefactos. Entre ellas pueden distinguirse
dos grandes grupos: las que producen objetos en base a acciones fsicas sobre la mate-
ria y las que basan su accin en procesos qumicos y/o biolgicos.
En el primer grupo, tal como se describe en el bloque 2 (Materiales, herramien-
tas, mquinas, procesos e instrumentos), las acciones sobre la materia se realizan inicial-
mente a partir del esfuerzo fsico de los operarios y las operarias usando herramientas
manuales. Con el posterior desarrollo de medios para la obtencin de energa con bajos
costos, se crean las mquinas y las operarias y los operarios aportan sus destrezas ma-
nuales, pero con una disminucin del esfuerzo fsico. Luego, en base a la organizacin
de la produccin, se crean las fbricas y, con la incorporacin de la electricidad, se al-
canzan los primeros estadios de automatizacin, basados en dispositivos mecnicos.
Recientemente, la incorporacin de la electrnica ha permitido desarrollar dispo-
sitivos automticos ms sofisticados, sensores y acciones ms complejas. La informti-
ca, por su parte, se aplica, en la actualidad, al control de dispositivos que permiten
218
operar mquinas y herramientas mediante el control numrico, incorporando, adems,
la robtica, las celdas de produccin flexible y los sistemas integrados de fabricacin.
En esta etapa comienza a requerirse de los operarios y las operarias competencias de
mayor exigencia intelectual, que incluye una comprensin global del proceso en el que
estn involucrados.
En el segundo grupo, el de las tecnologas que se basan en procesos fsicos, qu-
micos y/o biolgicos controlados, se encuentran, entre otras, algunas formas de produc-
cin de energa, la tecnologa nuclear, la tecnologa agropecuaria y la biotecnologa.
Las tecnologas blandas, o gestionales, en las que su producto no es un objeto
tangible, pretenden mejorar el funcionamiento de las instituciones u organizaciones
para el cumplimiento de sus objetivos. Dichas organizaciones pueden ser empresas
industriales, comerciales o de servicios, instituciones con o sin fines de lucro. Estas tec-
nologas contribuyen a desarrollar conocimientos y habilidades profesionales vinculados
con el desarrollo de destrezas mentales asociadas a la intuicin, la creatividad y la in-
novacin, en el marco de una fuerte interaccin socio-institucional. Entre las ramas de la
tecnologa llamadas blandas se destacan las relacionadas con la educacin (en lo que
respecta al proceso de enseanza), la organizacin, la administracin, la contabilidad
y las operaciones, la logstica de produccin, el marketing y la estadstica, la psicolo-
ga de las relaciones humanas y del trabajo y el desarrollo del software.
Resulta importante destacar que, en la actualidad, coexisten formas de produc-
cin correspondientes a distintos estadios, ya que el edificio tecnolgico abarca des-
de las artesanas hasta las tecnologas de punta. El acceso al componente tecnolgico
del mundo se realiza en base a una capacidad analtica que debe ser desarrollada
por las alumnas y por los alumnos, y se presenta en forma detallada entre los procedi-
mientos relacionados con la tecnologa bajo el nombre de anlisis de productos.
Resulta importante en todos los casos la identificacin de las reas de demanda
en el conjunto de mbitos y actividades ms usuales y conocidos, sobre todo en las
primeras etapas del aprendizaje: la casa y la familia, la escuela, la industria y el co-
mercio locales, las profesiones relacionadas con los parientes y amigos, los deportes y
juegos habituales, la movilidad.
Convendr que los ejemplos y actividades sean tomados inicialmente de es-
tos mbitos ms comunes y se vayan abriendo paulatinamente a las reas menos
familiares. Atendiendo a esto, para cada rea de demanda y en cada ciclo debe-
rn proponerse ejemplos de productos tecnolgicos, que se seleccionen de acuerdo
a los siguientes criterios:
en el Primer Ciclo se pondr nfasis en el entorno inmediato y cotidiano del alum-
no y de la alumna, evidenciando que aun la ms trivial actividad domstica est
sustentada por la tecnologa;
en el Segundo Ciclo se enfatizar la tecnologa como soporte funcional de la acti-
vidad comunitaria y la organizacin social;
en el Tercer Ciclo se acentuar la importancia del ingrediente tico que debe nu-
trir a la generacin y el empleo de la tecnologa, y sus contenidos polticos y eco-
nmicos.
Vinculaciones del bloque 1 de Tecnologa con los otros captulos de los CBC para la EGB
219
Reconocer y analizar los productos tecnolgicos de su entorno, identificando
las ramas de la tecnologa que intervinieron en su produccin y las necesida-
des o demandas sociales a las que responden.
Desenvolverse e interactuar de manera natural, consciente, crtica y creativa en
una sociedad con una fuerte influencia de la tecnologa.
Orientarse vocacionalmente para la prosecucin de sus estudios o su insercin
en el sistema productivo.
Expectativas de logros del bloque 1 de Tecnologa al finalizar la EGB
LENGUA
MATEMATICA
TECNOLOGIA
BLOQUE 1: LAS AREAS DE DEMANDA Y LAS RES-
PUESTAS DE LA TECNOLOGIA.
EDUCACION ARTISTICA
JES ARTISTICOS.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
220
El desarrollo de todo proyecto tecnolgico involucra el conocimiento instrumental de las ra-
mas que le sirven de base, le suministran insumos y le facilitan el alcance de sus objetivos.
En particular, en el caso de los proyectos que se proponen para la produccin
de bienes materiales, dicho conocimiento entra en juego en la seleccin de los recursos
materiales que se utilizarn para fabricar un determinado producto. Estos recursos son,
fundamentalmente, los materiales, las herramientas, las mquinas, los procesos y los
instrumentos.
Los materiales
El conocimiento de los materiales, desde el punto de vista de la tecnologa, se centra
en las propiedades de stos en relacin con los requerimientos de uso, la factibilidad
de su obtencin, la posibilidad de su renovacin, una preevaluacin de la relacin cos-
to-beneficio, etc.
Este conocimiento permite seleccionar entre los materiales disponibles, as co-
mo el estudio y desarrollo de nuevos materiales con propiedades determinadas desti-
nadas a satisfacer las necesidades de uso especficas que plantean los proyectos en
tecnologa.
Las herramientas, las mquinas y los procesos
A partir del surgimiento de las herramientas, y posteriormente de las mquinas, las mis-
mas han obrado como una extensin de las manos. Las herramientas son aquellos
elementos de accin manual que tienen como propsito adecuar y aumentar las posibi-
lidades de uso de las manos en la transformacin de la materia. Las mquinas, por su
parte, involucran el uso de energa o sistemas mecnicos que reducen el esfuerzo fsico
de quienes las operan. Son estas mquinas las que, mediante la incorporacin de ener-
gas de bajo costo, constituyen la base de los procesos de automatizacin, con el uso
de dispositivos mecnicos. La tecnologa electrnica aporta dispositivos automticos
ms sofisticados, con sensores que, por lo tanto, permiten acciones ms complejas. La
informtica, por ltimo, permite el control de dispositivos, base de la robtica, las cel-
das de produccin flexible y los sistemas de fabricacin integrados.
En el caso de algunas ramas, como la biotecnologa, la accin sobre la materia
se ejerce fundamentalmente a travs de procesos controlados que involucran la uti-
lizacin de organismos vivos, sistemas o procesos biolgicos, para la transformacin
de las materias primas. El control de estos procesos se realiza en base a conocimientos
que provienen fundamentalmente de la matemtica, la fsica, la qumica y la biologa.
El dominio conceptual e instrumental de estos recursos y procesos involucra su
anlisis, en tanto que productos tecnolgicos (vase El anlisis de productos en el blo-
que 5 correspondiente a los procedimientos relacionados con la tecnologa), el modo
correcto de su empleo sobre un determinado material y las normas para su uso, cuida-
do y mantenimiento.
BLOQUE 2: MATERIALES, HERRAMIENTAS, MAQUINAS,
PROCESOS E INSTRUMENTOS
Sntesis explicativa
221
Los instrumentos
Se designa con el nombre de instrumentos a aquellos dispositivos que, sin necesidad
de una comprensin acabada de los principios tericos que explican su funciona-
miento, son utilizados para la medicin durante la construccin o incorporados en el
producto como componentes prefabricados. En el desarrollo tecnolgico, estos instru-
mentos desempean un papel destacado, ya que, desde una visin funcional, favore-
cen el desarrollo de productos de mayor complejidad.
Las normas de seguridad e higiene del trabajo
La seguridad e higiene del trabajo constituye un campo de estudio y desarrollo relacio-
nado con la tecnologa. Su producto consiste en una serie de reglas prcticas, flexibles
y adaptables que permiten el control del riesgo en la utilizacin de materiales, mqui-
nas, herramientas, procesos o instrumentos. Para este estudio se requiere una toma de
posicin reflexiva y distante, ya que tiene como objetivo prever los potenciales riesgos
durante el trabajo y desarrollar estrategias para evitarlos o minimizarlos.
En el Primer Ciclo se pondr nfasis en aquellos materiales, herramientas e instru-
mentos de medicin de uso cotidiano en la casa y en la escuela, rescatando las reglas
para su uso y cuidado, y poniendo especial atencin en la previsin de los riesgos que
este uso puede acarrear.
En el Segundo Ciclo se incorpora la utilizacin de herramientas de accionamien-
to manual correspondientes a la produccin de objetos, incluyendo, adems, procesos
biotecnolgicos simples y el uso de instrumentos de medicin ms sofisticados y de ma-
yor precisin. Se introducen en este ciclo las clasificaciones de los materiales y el con-
cepto de seguridad e higiene del trabajo.
En el Tercer Ciclo se pondr nfasis en la electrnica y en los procesos qumicos
y biolgicos. Se incluyen en este ciclo los criterios para la seleccin de materiales y la
planificacin tanto en lo que respecta a la organizacin como al control de la seguri-
dad y la higiene en el trabajo.
Lograr un conocimiento de los materiales, sus propiedades, sus formas de cla-
sificacin y seleccin que les permita evaluarlos y seleccionarlos para su uso
con propsitos especficos.
Tener un dominio conceptual e instrumental del uso y del funcionamiento de he-
rramientas, mquinas e instrumentos a fin de seleccionarlos y determinar la me-
jor forma de utilizarlos y cuidarlos conforme a los requerimientos de diseo y
construccin de proyectos tecnolgicos de baja complejidad.
Prever los riesgos potenciales y poner en prctica las normas de seguridad e
higiene del trabajo en el desarrollo de sus actividades en los diferentes am-
bientes en que se desenvuelven.
222
LENGUA
MATEMATICA
TECNOLOGIA
BLOQUE 2: MATERIALES, HERRAMIENTAS, MAQUINAS, PROCE-
SOS E INSTRUMENTOS.
EDUCACION ARTISTICA
JES ARTISTICOS.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y
DE LAS COMUNICACIONES
Sntesis explicativa
Los elementos tangibles o materiales que sirven de base a la tecnologa no resultan sufi-
cientes para el desarrollo de un producto. El desarrollo de toda actividad productiva y,
en particular, la realizacin de un proyecto tecnolgico requieren tambin como insumo
indispensable disponer, manejar y procesar informacin relevante (oportuna, adecuada
en cantidad y calidad para los fines que se persiguen), as como la capacidad de utili-
zarla comunicarla y transmitirla.
El desarrollo de la tecnologa de la informacin y de las comunicaciones ha sido
responsable de una buena parte de los cambios sociales y productivos en el mundo en
las ltimas dcadas.
La informacin a la que accede el ser humano puede clasificarse de acuerdo
con las fuentes de las que proviene y sus formas de almacenamiento y difusin en: in-
formacin recibida por va gentica, informacin procesada por va cerebral, informa-
cin cultural. Esta ltima involucra el conjunto de saberes que posee una sociedad en
un determinado momento histrico y depende en gran parte de la organizacin y mo-
223
dos de produccin, almacenamiento y difusin de la informacin a travs de los siste-
mas educativos, de comunicaciones, informticos y cientfico-tecnolgicos de un pas,
para asegurar a sus habitantes el acceso al conocimiento.
La informacin cultural es, a diferencia de la recibida por va gentica y la
procesada por va cerebral, rpidamente acumulativa. Ella crece y se transforma per-
manentemente mediante un proceso de seleccin que se alimenta a s mismo y es res-
ponsable de la enorme diferencia entre la complejidad de los problemas que pueden
resolverse en sociedades avanzadas, respecto de las que no han progresado en el ma-
nejo de la informacin.
A partir del desarrollo de la microelectrnica se han producido transformaciones
muy importantes en los sectores a travs de los cuales se procesa, almacena y transmite
la informacin. Estos sectores son fundamentalmente la educacin, la informtica y la
tecnologa de las comunicaciones.
Corresponde a la educacin una doble funcin, ya que involucra, entre otras
cosas, la produccin, el procesamiento, el almacenamiento y la transmisin de informa-
cin socialmente significativa, y, en cuanto a las dos ltimas, la alfabetizacin en infor-
mtica y alfabetizacin en comunicaciones.
La preocupacin por el almacenamiento, la transmisin y el procesamiento de la
informacin existe en la humanidad desde tiempos muy remotos. La informtica, o tec-
nologa de la informacin, se desarrolla, con el propsito de brindar respuesta a esta
necesidad social.
Uno de los nfasis actuales en el uso de las computadoras, los medios de comu-
nicacin social y las telecomunicaciones en el sistema educativo est puesto en lo que
se denomina alfabetizacin informtica. La misma se dirige a desarrollar una toma de
conciencia del papel que tienen la informacin y la comunicacin en la sociedad ac-
tual y un conocimiento instrumental de las diferentes funciones, posibilidades y limitacio-
nes que estas ramas de la tecnologa presentan.
Las tecnologas informtica y de las comunicaciones son un componente de la
cultura socialmente aceptadas. La comunicacin casi instantnea por medios radiales
o de telefona sin hilos (va satlite) permite el acceso a informacin oportuna que
permite prever fenmenos meteorolgicos, solicitar ayuda, prevenir riesgos, etc.; los
precios de los alimentos estn marcados con lneas verticales negras, conocidas como
cdigo de barras, que pueden ser ledas en las cajas registradoras por el lector de c-
digo de barras; las noticias en la televisin se dan al minuto gracias a las telecomuni-
caciones; y es posible manejar una cuenta bancaria (estado de cuenta, transferencia
de fondos, etc.) por medio del cajero automtico o por el reconocimiento de la voz a
travs del telfono que est conectado a la computadora desde cualquier punto del
pas. El mundo se est encogiendo a medida que la informacin es de ms fcil ac-
ceso y la comunicacin ms eficiente. La habilidad de utilizar la tecnologa para acce-
der, analizar, filtrar y organizar fuentes multidimensionales de informacin y medios de
comunicacin se incluye como una competencia imprescindible a desarrollar por los
alumnos y las alumnas de la EGB.
224
Se propone la inclusin de la computadora en la EGB y estar centrada en el
uso inteligente del software.
En relacin con los contenidos de este bloque, se propone su orientacin tenien-
do en cuenta los siguientes aspectos:
Colocar el nfasis en lo instrumental (si bien no deben descuidarse los aspectos
conceptuales, de diseo y de proyectos que vertebran el captulo de tecnologa).
Acotar el tiempo dedicado a tecnologa informtica dentro de tecnologa.
Permitir que los CBC de informtica puedan ser enseados y utilizados por otros
docentes en colaboracin con el docente que desarrolle el resto de los CBC de
tecnologa.
Permitir una mayor actualizacin de prcticas, infraestructura y contenidos acor-
des con la rpida evolucin de los contenidos de este captulo.
Los contenidos de este bloque se organizan bajo cuatro subttulos: manejo de la infor-
macin, comunicacin, sistemas, y anlisis y modelado.
En el manejo de la informacin, el alumno y la alumna deben lograr competen-
cias relacionadas con el almacenamiento, la localizacin y la recuperacin de informa-
cin, abarcando desde la consulta a ndices, catlogos, bibliotecas, etc., hasta el uso
inteligente de los paquetes de software y las interfaces que permiten comunicarse con
redes o bases de datos (procesadores de texto, planillas de clculo, graficadores, etc.).
En este eje, las computadoras son conceptualizadas como mquinas capaces de reci-
bir, almacenar y procesar informacin con fines especficos.
En comunicacin, el alumno y la alumna deben poder presentar sus ideas, o las de
su grupo, recurriendo a la tecnologa disponible. Abarca desde el uso de recursos audio-
visuales (lminas, afiches, retroproyectores, computadoras, etc.) hasta el aprovechamiento
inteligente y la actitud crtica ante los medios de comunicacin (radio, televisin, diarios,
revistas, etc.), el correo y las telecomunicacines (telgrafo, telfono, fax) incluyendo los
correspondientes a la teleinformtica (correo electrnico, bases de datos, etc.).
En sistemas se pondr el nfasis en el uso de la computadora como un instrumen-
to de medicin, capaz de controlar procesos y utilizar datos suministrados por sensores.
En anlisis y modelado, que se desarrollar en el Tercer Ciclo de la EGB, se
pondr nfasis en la importancia de la computadora en la modelizacin de la realidad
(por ejemplo, con los contenidos de ciencias sociales y ciencias naturales), permitiendo
la exploracin de relaciones, patrones y consecuencias de la alteracin de los parme-
tros y reglas en modelos de baja complejidad.
El Primer Ciclo tendr como hilo conductor el anlisis de la informacin y, tanto
lo que se refiere a la comunicacin como a los sistemas, se desarrollar en funcin de
las formas de almacenamiento y transmisin de la informacin. El acceso, la seleccin,
la comunicacin por diferentes medios y el uso inteligente de la informacin sern las
principales competencias a desarrollar en este ciclo.
CIENCIAS SOCIALES
225
LENGUA
MATEMATICA
BLOQUE 1: NUMERO.
TECNOLOGIA
BLOQUE 3: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y DE LAS
COMUNICACIONES.
EDUCACION ARTISTICA
JES ARTISTICOS.
CIENCIAS NATURALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: PERSONA.
En el Segundo Ciclo se incorpora el uso de la computadora como una herramienta
que facilita algunos de los procedimientos desarrollados en el ciclo anterior; se introdu-
cen, adems, el uso de las telecomunicaciones y el control de dispositivos, poniendo es-
pecial nfasis en la posibilidad de su aplicacin en diferentes campos del conocimiento.
En el Tercer Ciclo se subrayar en la posibilidad de utilizar las computadoras para
obtener informacin mediante sensores, organizarla y transmitirla en diferentes formas.
Se incluyen aqu los usos de la computadora para modelizar y analizar la realidad.
Usar inteligentemente diferentes medios y tecnologas para la comunicacin.
Seleccionar, obtener, almacenar y evaluar la informacin, optando por la com-
putacin en aquellas situaciones que requieran de su aplicacin.
Utilizar la informtica como una herramienta que permite la administracin de
la informacin, el censado del entorno, el control de dispositivos, el modelado
de la realidad.
226
Desde fines del siglo XIX, y especialmente desde mediados de la dcada de los seten-
ta, el acelerado incremento en la produccin cientfica, el creciente desarrollo tecnol-
gico y el correspondiente cambio en las relaciones sociales de produccin y de consu-
mo han determinado lo que la Unesco denomina revolucin cientfico-tecnolgica.
Entre los principales aspectos que abarca la revolucin cientfico-tecnolgica se
encuentran:
el complejo teleinformtico, determinado por la convergencia entre la microelec-
trnica, la informtica y las telecomunicaciones;
la biotecnologa;
los nuevos materiales;
las fuentes energticas alternativas;
el procesamiento de materiales y productos en el espacio;
la robtica y la inteligencia artificial.
La constante y acelerada transformacin cientfico-tecnolgica y su carcter invasivo a
casi la totalidad de los aspectos de la vida diaria de las personas y las instituciones es-
tn vinculados a la aparicin de fenmenos socioculturales nuevos, que requieren res-
puestas diferentes de la sociedad en general y del sistema educativo en particular.
Esta revolucin determina un cambio en las competencias requeridas para el de-
sempeo de los habitantes en los diferentes sectores del mundo social, econmico, pro-
ductivo, cientfico, cultural y poltico. Entre los cambios ms significativos en los diferentes
rdenes, en relacin con el impacto del desarrollo tecnolgico, se destacan los siguientes:
Cambios en los mtodos de produccin, que determinan que, en el perodo de
su vida laboral, cada generacin de trabajadores y trabajadoras presencie entre
cinco y seis cambios cualitativos en las caractersticas de sus profesiones y habili-
dades. Los perfiles laborales se desplazan hacia niveles superiores de conceptua-
lizacin, con mayores requerimientos de habilidades intelectuales en detrimento
de las destrezas psicomotrices. Actualmente, estos cambios estn caracterizados
fundamentalmente por la incorporacin de la informtica, las mquina-herramien-
tas de control numrico y los sistemas CAD (diseo asistido por computadora).
Cambios en los hbitos de consumo, ya que los bienes tienen una vida ms efme-
ra y los medios masivos de publicidad influyen fuertemente sobre dichos hbitos.
Cambios en el campo cientfico, que suponen una superespecializacin por par-
te de los productores de conocimiento, y una divisin entre el trabajo de produc-
cin y de aplicacin tecnolgica de los conocimientos cientficos. Esta divisin
del trabajo tiene como propsito la rpida utilizacin de los conocimientos, ya
sea con fines humanitarios, blicos o econmicos.
Cambios en el campo poltico, que se manifiestan en la implementacin de polti-
cas que establecen nuevas relaciones entre trabajo, produccin y consumo, con
un menor nivel de intervencin del Estado.
BLOQUE 4: TECNOLOGIA, MEDIO NATURAL,
HISTORIA Y SOCIEDAD
Sntesis explicativa
227
Cambios en el campo cultural, ya que se observa un protagonismo de los cono-
cimientos cientfico-tecnolgicos, en un marco de revalorizacin del humanismo y
de los derechos individuales y, por lo tanto, afecta las formas de valoracin,
apropiacin y produccin de la cultura.
Cambios en las relaciones con el ambiente natural: la explotacin indiscriminada
de los recursos naturales renovables y no renovables, sumada al desarrollo urba-
no de las sociedades modernas ha determinado un impacto de las actividades
humanas sobre los ecosistemas locales, regionales y globales que alcanza ac-
tualmente extrema gravedad. Esta exige un replanteo de las relaciones que la hu-
manidad mantiene con el ambiente natural.
Cambios en el concepto de riqueza de las naciones: en la actualidad, son ricos
los pases que poseen conocimientos cientfico-tecnolgicos o experiencia indus-
trial. Ya no basta con poseer recursos naturales, alimentos y energa. La formacin
de personas altamente calificadas, capaces de hacer un uso inteligente de las nue-
vas tecnologas, se ha convertido en el gran condicionante para la transformacin
de las empresas, e incluso, para las decisiones acerca de en qu pas invertir.
Este bloque tiene por objeto analizar las relaciones entre la tecnologa y los dems as-
pectos de la vida sobre la Tierra, tanto la humana como la no humana. En los primeros
aos de la EGB se procurar llamar la atencin sobre el hecho de que siempre existi
tecnologa, ya que sta no es ms que la manera de hacer las cosas, en cierta poca
y en cierta cultura. Entre los aspectos ms relevantes que enmarcan estas relaciones en
la actualidad pueden destacarse algunas causas interrelacionadas:
La universalidad del impacto de la tecnologa sobre todos los aspectos de la vi-
da de hoy hace que la cultura sea cada vez ms dependiente del funcionamien-
to de aparatos y sistemas.
El impacto de las actividades humanas y, en particular, de aquellas vinculadas
con la tecnologa, sobre los ecosistemas locales y globales ha alcanzado una
gravedad que no es posible dejar de tener en cuenta.
La velocidad del cambio tecnolgico, entre otras causas, crea serias tensiones en
el sistema econmico y los pases requieren inversiones cada vez ms importan-
tes para mantenerse relativamente actualizados.
La estrecha relacin entre la tecnologa y la ciencia implica tambin la necesidad
de una constante actualizacin cientfica.
La utilizacin intencional y sistemtica de mtodos para el aumento de la capaci-
dad productiva, el desarrollo, la apropiacin y la transferencia de tecnologa.
La conciencia de que toda tecnologa tiene aspectos positivos y negativos, y to-
da opcin tecnolgica implica un compromiso entre ambos. El mismo debe de-
terminarse teniendo en cuenta no slo los aspectos positivos y negativos para la
humanidad o alguno de sus sectores, sino para toda la Tierra. Esto, a su vez, im-
plica opciones ticas implcitas en la valorizacin de esos aspectos.
228
Este anlisis se introduce desde el Primer Ciclo con especial nfasis en los dos prime-
ros aspectos, y deja para los dos ltimos ciclos los restantes, sin perjuicio de que to-
dos los aspectos se toquen una y otra vez en los niveles de conceptualizacin que se
juzguen adecuados para cada etapa.
Ser usuarios y/o consumidores inteligentes de tecnologa, con un bagaje de
conocimientos tal que les permita tomar sus propias decisiones y opinar e in-
fluir en las decisiones de las instituciones en que se desenvuelven, en relacin
con el uso adecuado de la tecnologa.
Poseer conocimientos que les permitan discernir sobre la utilizacin de la tec-
nologa ms conveniente para cada aplicacin, sea sta tradicional o de
punta, operarla y realizar proyectos que la incluyan.
Tener conciencia de las consecuencias del uso de la tecnologa, opinando e
influyendo en las decisiones de las instituciones en que participan, para lograr
el respeto por la vida y el mejoramiento del ambiente natural en un marco de
revalorizacin de la equidad entre los hombres.
LENGUA
MATEMATICA
TECNOLOGIA
BLOQUE 4: TECNOLOGIA, MEDIO NATURAL, HISTORIA Y SO-
CIEDAD.
EDUCACION ARTISTICA
JES ARTISTICOS.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
229
Se desarrollan a continuacin los procedimientos generales de la tecnologa que permi-
ten el desarrollo de los contenidos de los bloques planteados para los CBC de la EGB.
En primer lugar, el anlisis de productos, como un procedimiento de aproximacin al
componente tecnolgico del mundo y una fuente de conocimientos que entran en juego
en el diseo y uso de nuevos objetos. En segundo lugar, el proyecto tecnolgico, como
una forma de integracin de conocimientos correspondientes a distintas disciplinas de
la tecnologa, evitando as el estudio compartimentado de las mismas.
En el primer caso se parte de un producto tecnolgico determinado y, mediante
un anlisis sistemtico, se determina el marco referencial de su creacin, la necesidad
que se propuso satisfacer, los condicionamientos y posibilidades que influyeron en su di-
seo, su desarrollo histrico y el impacto que obtuvo. Este procedimiento tiene especial
relevancia en el logro de competencias vinculadas con el consumo y el uso inteligente
de productos tecnolgicos y la adopcin de tecnologas convenientes, considerando
una pluralidad de factores y superando, en consecuencia, el pragmatismo.
En el segundo caso, se parte del marco referencial que determina la necesidad,
la demanda o la oportunidad y, siguiendo el mtodo de proyectos, se arriba al produc-
to tecnolgico con el propsito de satisfacer esa demanda, evaluando su adecuacin a
los objetivos propuestos y su correspondiente impacto sobre el medio social y natural.
El anlisis de productos
El anlisis de productos revestir diferentes formas segn el tipo de producto a analizar.
Dado que los productos de la tecnologa no son necesariamente objetos (por ejemplo,
el de una tecnologa gestional puede ser una organizacin), este anlisis deber con-
templar, dentro de la especificidad de cada caso, al menos los siguientes aspectos:
morfolgico;
estructural;
de la funcin y del funcionamiento;
estructural-funcional;
tecnolgico;
econmico;
comparativo;
relacional;
reconstruccin del surgimiento y la evolucin histrica del producto.
El anlisis morfolgico es un procedimiento centrado en la forma del producto tecnol-
gico. Si bien supone la utilizacin de los sentidos, constituye, no obstante, una activi-
CON LA TECNOLOGIA: EL ANALISIS DE
PRODUCTOS Y LOS PROYECTOS
TECNOLOGICOS
Sntesis explicativa
230
dad de tipo intelectual, ya que implica un recorte de la realidad, de algn modo arbi-
trario, mediante la seleccin de ciertas caractersticas juzgadas como relevantes.
Se entiende por estructura un conjunto de elementos interrelacionados, interco-
nectados e interactuantes que tiene como propsito cumplir un determinado objetivo o
funcin. El anlisis estructural consiste en la identificacin de estos elementos y la forma
en que se relacionan o conectan.
El anlisis de la funcin y del funcionamiento involucra, en primer trmino, la des-
cripcin de la funcin (para qu sirve?), que es una de las principales caractersticas
de los productos tecnolgicos, ya que la tecnologa se propone necesariamente la solu-
cin de algn tipo de problema prctico. El funcionamiento, por su parte, hace referen-
cia a la forma en que esta funcin se cumple, es decir, cmo funciona?, qu tipo de
energa requiere su operacin?, cul es el consumo, el rendimiento, etc.?
El anlisis estructural-funcional establece la relacin entre la estructura y el funcio-
namiento del producto, es decir, la identificacin de cmo cada uno de los elementos
contribuye a la funcin del producto y, a su vez, la explicacin de la funcin y los prin-
cipios de funcionamiento de cada elemento y cmo contribuye cada uno de ellos al del
conjunto.
El anlisis tecnolgico se centra en la identificacin de las ramas de la tecnologa
que entran en juego en el diseo y la construccin de un determinado producto (sea un
objeto o no). Esto es, los conocimientos que participaron en el diseo del producto y, en
el caso de un objeto, los materiales, las herramientas y las tcnicas empleadas para su
produccin. En cuanto a los productos de tecnologas blandas, este anlisis implica rela-
cionarlas, adems, con las tecnologas duras que les sirven de base.
El anlisis econmico consiste en establecer las relaciones entre el costo o el pre-
cio del producto y la conveniencia de su adopcin. Involucra variables tales como la
duracin, su costo de operacin, las posibilidades y la forma de amortizacin y las re-
laciones costo-beneficio para la aplicacin en cuestin.
El anlisis comparativo/tipolgico pretende establecer las diferencias y similitu-
des del producto con otros de acuerdo con los criterios que surgen de los anlisis ante-
riores, mediante la construccin de esquemas clasificatorios o tipologas. Por lo tanto,
implica comparar el producto con otros similares, ya sea por su forma, su estructura, su
funcin, su funcionamiento, las tecnologas empleadas para su produccin y el aspecto
econmico de su utilizacin.
El anlisis relacional se propone establecer las vinculaciones del producto de la
tecnologa con su entorno, ya sea por la complementariedad o por el impacto positivo
o negativo que cause sobre los distintos aspectos del mismo.
Por ltimo, la reconstruccin del surgimiento y la evolucin histrica del producto
consiste en el rastreo del origen histrico de los productos tecnolgicos como una nece-
sidad para su comprensin, ya que stos no responden nicamente a la racionalidad
de una poca, sino que son el resultado de un proceso histrico que, en gran parte, ex-
plica el estado actual de su desarrollo (experimentacin, madurez u obsolescencia), y
permite su adopcin y perfeccionamiento.
231
El proyecto tecnolgico
Los mtodos para llevar a cabo proyectos dependen del contexto donde se realizan. En
general, los proyectos de mayor relevancia tecnolgica pueden nacer en diversos am-
bientes en lo que respecta a su oportunidad y conceptualizacin, pero son concretados
de mejor forma en ambientes organizados. Estos ambientes abarcan desde un aula y un
taller hasta los laboratorios y facilidades de una empresa de tecnologa.
El proyecto tecnolgico tiene los siguientes rasgos positivos:
Existe en todas las ramas de la tecnologa as como en otras profesiones, con al-
gunas variaciones.
Tiene ncleos conceptuales, etapas, procedimientos y herramientas propios.
Es ejemplificable y practicable desde temprana edad y constituye un vehculo ins-
trumental para presentar la problemtica de la tecnologa en la realidad: reas
de demanda, reas de conocimiento.
Debe reconocerse, sin embargo, que las etapas planteadas para el proyecto tecnolgi-
co son una abstraccin y que, para poder captarlas, el proyecto debe ser llevado a
cabo. Por lo tanto, la realizacin de los proyectos requiere un estado motivacional
importante, por parte del alumnado y de los docentes, y un ambiente de trabajo ade-
cuado para que no se transforme en un ejercicio frustrante o diluido. Estas demandas
de recursos requieren una adecuada previsin por parte de autoridades y docentes, y
una alta cuota de compromiso y creatividad.
Los proyectos tendrn un grado de dificultad creciente con la evolucin de los ci-
clos. Se comenzar con proyectos muy simples en el Primer Ciclo, los que, si bien con-
viene llamarlos proyectos desde el inicio, carecern de algunas de las exigencias que
no estn al alcance del alumno y de la alumna y que confundiran el aprendizaje.
Los proyectos tecnolgicos pueden consistir, por ejemplo, en la construccin de
una hamaca, un juguete, la elaboracin de una comida, etc. Hay que considerar que
en el origen de la civilizacin, la alfarera era una tecnologa de punta.
Qu es un proyecto tecnolgico en la escuela? El esquema propuesto se basa
en la deteccin de oportunidades, el diseo, la planificacin, la ejecucin y la evalua-
cin de proyectos tecnolgicos acordes con las capacidades y las disponibilidades de
cada nivel y cada escuela.
Cada proyecto consta de las siguientes etapas para su desarrollo:
Identificacin de oportunidades.
Diseo.
Organizacin y gestin
Planificacin y ejecucin.
Evaluacin y perfeccionamiento.
En la identificacin de oportunidades se trata de identificar y formular el problema en
cuya solucin consistir el proyecto tecnolgico. Tiene el problema detectado un inte-
232
rs ms general? Si se alcanzara una solucin adecuada, podra ofrecerse esta solu-
cin a otras personas que tengan el mismo problema? A cuntas?
El diseo consiste en plantear creativamente la forma de realizar lo que se haya
vislumbrado como solucin al problema propuesto. Esta etapa puede comenzar aun an-
tes de que se haya completado la anterior. En efecto, para decidir entre varias solucio-
nes alternativas puede ser necesario tener un comienzo de diseo de cada una de las
propuestas, de modo de evaluar mejor sus ventajas y dificultades. Los mtodos usados
son: croquis o planos, clculos de costos ms detallados que los anteriores, planes de
accin, definicin de materiales a usar, etc.
La fase de organizacin y gestin tiene como propsito la organizacin del gru-
po humano para la planificacin y ejecucin del proyecto, establecer el sistema admi-
nistrativo y organizar y sistematizar los contactos de la organizacin con proveedores
de insumos (bienes o servicios) y con los potenciales clientes o beneficiarios del proyec-
to. Tal como se seal para el diseo, estos aspectos deben tenerse en cuenta desde la
identificacin de oportunidades, ya que puede formar parte de esta primera fase un
estudio de mercado.
Durante la fase de planificacin y ejecucin se construye el producto diseado
o se lleva a cabo la operacin programada, de acuerdo con los planos de construc-
cin o parmetros de diseo establecidos o los planes de accin programados.
Durante la ejecucin, se llevan registros de las acciones emprendidas, de las correc-
ciones y modificaciones introducidas al diseo, la organizacin, etc. A continuacin,
se pone en funcionamiento y se registra su desempeo. Si se trata de un aparato, se
lo hace funcionar en condiciones normales de operacin y se levantan actas sobre los
resultados obtenidos, as como de todas las anomalas y diferencias observadas, y de
las medidas introducidas para corregirlas.
En la evaluacin y el perfeccionamiento, los resultados de cada fase son exami-
nados crticamente y comparados con los propsitos del proyecto explicitados en las
fases iniciales. Esta comparacin incluye los resultados propiamente tcnicos cum-
pli el proyecto con las expectativas originalmente planteadas?, bajo qu condicio-
nes deja de funcionar? y la evaluacin econmica cunto cost hacerlo?, sali
como se haba previsto?, con qu materiales, herramientas y diseo habra que ha-
cerlo la prxima vez para que los resultados sean mejores?, con estos nuevos datos,
podra encararse la fabricacin masiva como fuente de ingresos para la clase o el
colegio?, cules fueron las consecuencias no deseadas de la realizacin del proyec-
to?, se caus algn dao al ambiente?, puede repararse?.
233
Realizar un anlisis sistemtico de productos tecnolgicos, tangibles o no,
determinando el marco referencial que enmarc su creacin, la necesidad
que se propuso satisfacer, los condicionamientos y posibilidades tecnolgi-
cas que influyeron en su diseo, su desarrollo histrico y el impacto que
determin en los distintos rdenes del mundo social, natural, artificial, simb-
lico, etc., a los fines de seleccionarlos como tecnologas convenientes para
propsitos especficos.
Gestionar y desarrollar proyectos tecnolgicos de mediana complejidad que
respondan a demandas de las diferentes reas, reconociendo, seleccionando
y utilizando informacin y tecnologas convenientes y evaluando las conse-
cuencias deseadas y no deseadas que la implementacin de los mismos pue-
da ocasionar.
LENGUA
MATEMATICA
BLOQUE 1: NUMERO.
TECNOLOGIA
BLOQUE 5: PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS CON LA TEC-
NOLOGIA: EL ANALISIS DE PRODUCTOS Y LOS
PROYECTOS TECNOLOGICOS.
EDUCACION ARTISTICA
JES ARTISTICOS.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
234
y la comunicacin.
Desarrollo personal
Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas.
Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de soluciones tecnolgicas a
problemas.
Gusto por generar estrategias personales y grupales para la resolucin de problemas
tecnolgicos.
Respeto por las fuentes y honestidad en la presentacin de resultados.
tecnolgicos en que participa.
Respeto por el pensamiento ajeno.
Valoracin del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje.
Disposicin favorable para contrastar sus producciones.
Disposicin para negociar, acordar, aceptar y respetar reglas para el trabajo en
proyectos.
Tolerancia y serenidad frente a los resultados positivos o negativos de los proyectos en
que participa.
Respeto por las distintas formas de vida.
Valorar la identidad nacional para el desarrollo y seleccin de tecnologas conve-
nientes.
Valoracin del trabajo individual y grupal como instrumento de autorrealizacin,
integracin a la vida productiva y desarrollo sostenido de la comunidad.
Valoracin del equipo de trabajo y de las tcnicas de organizacin y gestin en el
diseo y realizacin de proyectos tecnolgicos.
Sensibilidad ante las necesidades humanas e inters para buscar respuestas tecnolgi-
cas que las satisfagan.
CON LA TECNOLOGIA
Sntesis explicativa
235
giosos u otros en la asignacin de roles en lo que respecta a la generacin e imple-
mentacin de las diversas tecnologas.
Inters por el uso del razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para producir o se-
leccionar los productos tecnolgicos artesanales o de punta.
Sentido crtico y reflexivo sobre lo producido.
Valoracin de los principios cientficos que sirven de base para el diseo y uso de
productos tecnolgicos y explican el funcionamiento de mquinas y herramientas y el
comportamiento de materiales.
Valoracin de los aspectos que inciden en la seleccin de tecnologas convenientes.
Reconocimiento de la naturaleza, posiblidades y limitaciones de la tecnologa.
Respeto por las normas de uso y mantenimiento de herramientas, mquinas e instrumentos.
Respeto por las normas de higiene y seguridad en el trabajo.
Disposicin crtica y constructiva respecto del impacto de la tecnologa sobre la natura-
leza y la sociedad.
Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del pensamiento.
Aprecio y respeto por las convenciones que permiten una comunicacin universalmente
aceptada.
Aprovechamiento de los aspectos positivos de la informtica como herramienta para fa-
vorecer el desarrollo del pensamiento divergente.
Correccin, precisin y pulcritud en la realizacin de trabajos.
Reflexin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social.
236
PROPUESTA DE
ALCANCES DE LOS
CBC DE TECNOLOGIA
POR BLOQUE Y POR
CICLO DE LA EGB
BLOQUE 1: LAS AREAS DE DEMANDA Y LAS
RESPUESTAS DE LA TECNOLOGIA
Los productos tecnolgicos en el entorno inmediato y cotidiano
del alumno y de la alumna (la energa elctrica, el gas, los ali-
mentos, los remedios, el transporte, los electrodomsticos, la in-
dumentaria, el telfono, la radio, la televisn, los muebles, la
casa, las instalaciones, la agricultura, la organizacin del cole-
gio, la sanidad, etc.).
Las ramas de la tecnologa que producen esos bienes y servicios.
Los productos tecnolgicos como respuesta a necesidades de
las personas.
La tecnologa y el mundo del trabajo: influencias y cambios.
Identificacin y anlisis de los productos tecnolgicos del entor-
no inmediato.
Reconocimiento de las ramas de la tecnologa que intervienen
en el desarrollo de esos productos.
Elaboracin de hiptesis respecto a cmo sera la vida cotidia-
na de las personas sin esos productos tecnolgicos.
Ejemplificacin del uso, mal uso y abuso de la tecnologa en el
entorno inmediato.
Anlisis de la influencia de la tecnologa en el trabajo y la vida
diaria.
PRIMER CICLO
237
Los productos tecnolgicos en la relacin con la actividad co-
munitaria y la organizacin social de la regin y el pas: los
bienes y servicios de inters pblico, la generacin de empleo,
el control de la contaminacin, etc.
La ramas de la tecnologa y el sistema productivo: el proceso
de produccin, transporte y distribucin de los productos tecno-
lgicos.
Las ramas de la tecnologa como respuesta a las necesidades
sociales y comunitarias.
La influencia de la tecnologa en el empleo y las habilidades
requeridas para el trabajo.
Identificacin y anlisis de los productos tecnolgicos que se
desarrollan y utilizan en la regin.
Investigacin acerca de las ramas de la tecnologa que se de-
sarrollan en la regin y su relacin con la actividad comunita-
ria, la economa y la organizacin social.
Elaboracin de hiptesis respecto a la vida social y comunita-
ria sin tecnologa y la posible influencia del desarrollo de nue-
vos productos tecnolgicos.
Ejemplificacin del uso, mal uso y abuso de la tecnologa en la
regin y en el pas.
Anlisis de los niveles de dependencia de la tecnologa en re-
lacin con el tipo de necesidades a las que responde.
Los productos del desarrollo tecnolgico en el mundo, sus apli-
caciones e implicaciones (constructivas y destructivas).
Relaciones entre ramas de la tecnologa: tecnologas duras y
blandas, apoyo, sustitucin, sinergia.
Las necesidades y demandas de desarrollo tecnolgico, el tra-
bajo, la produccin y el consumo en la economa regional y
nacional.
La tecnologa en las orientaciones y ramas de la educacin po-
limodal.
Elaboracin de juicios ticos en relacin con la adopcin y el
desarrollo de tecnologas.
Identificacin de las relaciones entre las diferentes ramas de la
tecnologa, duras y/o blandas, en efectos de apoyo, sustitu-
cin, potenciacin (sinergia).
Investigacin respecto de las ramas de desarrollo tcnolgico a
nivel regional y nacional y sus relaciones con la organizacin
poltica, econmica y social.
Ejemplificacin del uso, mal uso y abuso de la tecnologa en el
contexto poltico, econmico y social.
Investigacin acerca de las posibilidades de continuar los estu-
dios o de insertarse en el sistema productivo.
238
Los materiales de uso domstico y sus propiedades (papel, car-
tn, telas, madera, alambres, pegamentos, pinturas, jabones,
paja, adobe, etc.).
Produccin en base a elementos modulados prefabricados.
(por ejemplo: mecanos).
De acuerdo con los diseos de los proyectos tecnolgicos
Descripcin, seleccin y uso de materiales apropiados para su
construccin.
Las herramientas y mquinas manuales en la casa y en el taller
de la escuela (ejemplos: cuchillos, cucharas, bisagras, tijera,
abrochadora, pinzas, destornillador, etc.): uso y cuidado.
Descripcin, seleccin, uso y cuidado de herramientas,
mquinas.
Materiales
Las herramientas, las mquinas
y los procesos
Las herramientas, las mquinas
y los procesos
PRIMER CICLO
BLOQUE 2: MATERIALES, HERRAMIENTAS, MAQUINAS,
PROCESOS E INSTRUMENTOS
Materiales
239
Tipos de materiales: factibilidad de obtencin, solicitaciones de
uso, posibilidades de renovacin, relacin costo-beneficio, etc.
Descripcin, seleccin y uso de los materiales apropiados.
Las herramientas, las mquinas y los dispositivos de acuerdo
con las ramas de produccin tecnolgica:
- Electromecnica y electrnica: dispositivos, circuitos, instrumen-
tos y sistemas electrnicos (ejemplos: resistores, capacitores,
inductores, parlantes, resistores dependientes de la luz y la ten-
sin, transistores, circuitos integrados, amplificadores, fuentes de
alimentacin, receptores, transmisores, multmetros, sistemas de
alarma, etc.).
- Herramientas de la rama metalmecnica: las mquina-herra-
mientas de control numrico, la computadora en su relacin
con los procesos industriales.
- Biotecnologa (ejemplos: clonacin de plantas, aplicacin de
medios biolgicos en la produccin de medicamentos, alimen-
tos, etc., procesos que utilizan bacterias, hormonas vegetales,
hongos, etc.).
Qumica: productos y procesos qumicos (ejemplos: plsticos,
pegamentos, destilacin, electroqumica, fotografa, etc.).
Descripcin, seleccin, uso y cuidado de herramientas, mqui-
nas y/o procesos.
La tecnologa de los materiales: clasificacin de los materia-
les utilizados de acuerdo con distintos criterios (el origen,
las solicitaciones, las diferentes ramas de la tecnologa,
etc.).
Materiales de construccin (ladrillos, cemento, cal, arena,
yeso, piedra, madera, etc.).
Descripcin, seleccin y uso de materiales apropiados para los
fines que se persiguen.
Las herramientas, las mquinas y los dispositivos de acuerdo
con la rama de produccin tecnolgica:
- Electromecnica y electrnica: dispositivos y circuitos elctri-
cos (ejemplos: pilas, foquitos, cables, terminales, timbres, elec-
troimn, transformadores, interruptores, protectores, temporiza-
dores, celdas fotovoltaicas, motores, etc.).
- Tecnologa de la construccin (ejemplos: construccin de es-
tructuras resistentes, cerramientos, arreglos de instalacin elctri-
ca, sanitaria, etc.).
Mquinas simples y sistemas mecnicos (ejemplos: biela-ma-
nivela, tornillo sin fin, engranajes, palanca, creacin de
mecanismos especficos usando un mecano; y, como sistema
mecnico, la bicicleta).
- Herramientas de la tecnologa agropecuaria (para el cultivo
de plantas y cra de animales).
- Herramientas de carpintera (ejemplos: serruchos, escofinas,
escoplos, etc.).
- Herramientas de la rama metalmecnica (ejemplos: tornos, fre-
sadoras, taladros, etc.).
- Biotecnologa (ejemplos: produccin de yogurt, queso, vinos,
cervezas, conservas enlatadas, levadura, pan, etc.).
- Tecnologa textil (ejemplos: mquinas de coser, tejer, hilar, es-
tampado de telas, etc.).
Descripcin, seleccin, uso y cuidado de herramientas, mqui-
nas y/o procesos.
240
Descripcin de procesos de produccin utilizados en la regin
(por ej., despus de la visita a una fbrica).
Los instrumentos de medicin simples: escuadras, reglas, trans-
portadores, cintas mtricas, balanzas, termmetros, manme-
tros, etc.
Descripcin, seleccin, uso y cuidado de instrumentos.
Precauciones en el uso de materiales y herramientas.
Aplicacin de normas de seguridad e higiene en el uso de ma-
teriales, herramientas, mquinas e instrumentos.
Relevancia de la informacin.
Informacin y unidades de informacin.
Almacenamiento y recuperacin de la informacin: soportes
(ejemplo: libros, cintas y discos magnticos, etc.).
Acceso a la informacin: bibliotecas, catlogos, ndices, etc.
Medios de comunicacin: radio, televisin, diarios y revis-
tas, correo, etc.
Bsqueda y seleccin de informacin relevante para fines
preestablecidos.
Los instrumentos
Las normas de seguridad e
higiene del trabajo
Las normas de seguridad e
higiene del trabajo
BLOQUE 3: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y
DE LAS COMUNICACIONES
PRIMER CICLO
Los instrumentos
Manejo de la informacin
241
Planificacin del desarrollo del trabajo para la fabricacin de
un producto poco complejo.
Sensores y control automtico (ejemplos: sensores analgicos
de luz, nivel, humedad, humo; sensores digitales de posicin y
velocidad, temporizadores, etc.).
Instrumentos de medicin para el control de procesos industriales.
La planificacin y el control de la seguridad e higiene del
trabajo.
Deteccin de los problemas potenciales de seguridad e higie-
ne del trabajo dentro y fuera de la escuela y propuesta de so-
luciones.
Control numrico de dispositivos.
Mediciones, comandos y seales.
Procesamiento de la informacin: modelos e informacin para
la toma de decisiones.
Procesadores de texto, bases de datos, planillas de clculo,
graficadores: ventajas y desventajas.
Medios de comunicacin: correo electrnico, redes de da-
tos, etc.
Operacin de una computadora.
Organizacin de la informacin en diferentes formas.
Identificacin de las ventajas y desventajas de distintos paque-
tes de software (procesadores de texto, bases de datos y plani-
llas de clculo, graficadores, etc.).
Diseo de los pasos para su propio proceso de trabajo.
Instrumentos de precisin: calibre, micrmetro, balanza de pre-
cisin, etc.
Instrumentos para mediciones elctricas y electrnicas: amper-
metros, voltmetros, etc.
Instrumentos de medicin para la construccin: niveles, ploma-
das, reglas, etc.
Normas de seguridad e higiene en el trabajo.
Deteccin de peligros potenciales durante la ejecucin del tra-
bajo, propuesta e implementacin de las precauciones corres-
pondientes.
La informtica y las computadoras.
Software y hardware.
Procesamiento de la informacin: textos y datos. Funcin y uso.
Procesadores de texto, bases de datos, planillas de clculo,
graficadores: uso.
Medios de comunicacin: telfono, telgrafo, fax.
Operacin de una computadora.
Uso de tecnologa de la informacin para almacenar y recupe-
rar informacin.
Uso con propsitos especficos de procesadores de texto, ba-
ses de datos y planillas de clculo, graficadores, etc.
242
Comunicacin de la informacin utilizando lenguajes verbales
y no verbales (ayudas sonoras, visuales, etc.).
Transmisin y recepcin de informacin a partir de los medios
disponibles.
Uso de los sistemas de acceso a la informacin: bibliotecas,
catlogos, ndices, etc.
Relaciones entre el mundo natural, el mundo social, y los pro-
ductos tecnolgicos.
El impacto tecnolgico: aspectos positivos y negativos de la
aplicacin de la tecnologa en el ambiente.
Los hitos del desarrollo tecnolgico.
Diferenciacin en el medio en que se desenvuelven los elemen-
tos naturales y artificiales.
Descripcin de los aspectos positivos y negativos de la aplica-
cin de la tecnologa en su entorno inmediato.
Ejemplificacin de la influencia de la tecnologa y sobre sus re-
laciones con la naturaleza, con nuestros familiares y con el res-
to de la sociedad.
Identificacin de algunos ejemplos sencillos del impacto tecno-
lgico a travs de la historia (el dominio del fuego, la agricultu-
ra, la rueda, etc.).
BLOQUE 4: TECNOLOGIA, MEDIO NATURAL,
HISTORIA Y SOCIEDAD
PRIMER CICLO
Sistemas
Anlisis y modelos
Comunicacin
243
Diseo y presentacin de la informacin correspondiente a to-
dos los captulos de la EGB utilizando la computadora.
Seleccin de estrategias de comunicacin utilizando lenguajes ver-
bales o no verbales de acuerdo con los propsitos perseguidos.
Uso de los datos proporcionados por sensores para controlar
dispositivos.
Uso de modelos de baja complejidad para explorar relaciones
y verificar patrones.
Alteracin de los datos, parmetros o reglas en los modelos.
Registro y evaluacin de las consecuencias (por ej.: de creci-
miento demogrfico, sistemas fsicos, etc.).
Uso e interpretacin de juegos evolutivos.
Tecnologa y ciencia: relaciones.
Impacto futuro, sobre la sociedad y el ambiente, del actual de-
sarrollo tecnolgico.
El desarrollo de la tecnologa en la historia: las demandas de
las sociedades (ambiciones y necesidades) y el desarrollo
tecnolgico.
Descripcin de la interrelacin entre la tecnologa y la ciencia:
el papel de la ciencia en el desarrollo tecnolgico, el papel de
la tecnologa en la ciencia.
Elaboracin de hiptesis acerca del impacto futuro sobre la so-
ciedad y el ambiente, del actual desarrollo tecnolgico y acer-
ca del futuro desarrollo tecnolgico y su impacto.
Investigacin sobre el impacto de la tecnologa y su relacin
con el crecimiento econmico y el desarrollo social (la revo-
lucin industrial, las deforestaciones, etc.).
Explicacin de la influencia mutua entre las necesidades, ambi-
ciones y/o demandas de las sociedades y el desarrollo tecno-
lgico a lo largo de la historia.
Generacin mediante la computadora de palabras, frases, so-
nidos, imgenes o smbolos para comunicar significados.
Presentacin de la misma informacin en diferentes formas utili-
zando lenguajes verbales o no verbales.
Uso de la computadora para controlar dispositivos.
Los recursos naturales renovables y no renovables en la regin
y el pas.
El impacto de la tecnologa en el ambiente y en las relaciones
entre las personas.
La tecnologa en la historia y la historia de la tecnologa.
Identificacin de los recursos naturales que utiliza la tecnologa
para su desarrollo.
Investigacin sobre el impacto de la tecnologa en el ambiente
de la regin donde habita.
Investigacin sobre el impacto de la tecnologa (aspectos positi-
vos y negativos) en la comunidad en que habita (confort, salud,
trabajo, transporte, etc.).
Ejemplificacin de la influencia de la tecnologa en diferentes
perodos histricos (la navegacin, la conquista espaola, las
guerras, el ferrocarril, el motor de combustin interna, etc.).
244
Representacin grfica de la forma de un objeto.
Desarmado y armado de un objeto poco complejo.
Enumeracin y descripcin de las partes.
Descripcin de para qu sirve un objeto.
Explicacin de cmo funciona.
Identificacin del tipo de energa que demanda su funciona-
miento.
Establecimiento de relaciones entre la forma, la estructura y la
funcin en objetos poco complejos.
Identificacin de los materiales de los que est hecho.
Descripcin de las relaciones entre los materiales y las herramien-
tas, mquinas o procesos que intervinieron en su fabricacin.
Investigacin acerca del precio del producto y de otros simila-
res en los comercios.
Comparacin de ese objeto con otros similares (por su forma,
tamao, funcin, estructura, material, etc.).
Identificacin de las relaciones entre el objeto con otros que se
encuentren asociados a la misma necesidad o demanda.
Anlisis estructural-funcional
Anlisis tecnolgico
Anlisis econmico
PRIMER CICLO
Anlisis estructural
Anlisis de la funcin y
del funcionamiento
LA TECNOLOGIA
Anlisis morfolgico
Anlisis comparativo
Anlisis relacional
El anlisis de productos
245
Confeccin de organigramas, diagramas de flujo.
Dibujo de planos.
Uso de cdigos para indicar las terminaciones y especificacio-
nes constructivas.
Descripcin de los elementos (no necesariamente materiales)
que componen el producto.
Identificacin de las relaciones ms significativas entre ellos (in-
terconexin, interaccin, alimentacin, etc.).
Identificacin de la funcin y explicacin del funcionamiento.
Identificacin y explicacin de las relaciones entre la forma y la
funcin.
Clculo del rendimiento del producto relacionando la funcin
con el consumo de energa.
Explicacin de las relaciones entre forma, estructura y funcin.
Explicacin de los principios de funcionamiento de cada ele-
mento y del conjunto.
Explicacin de los tipos de conocimientos que entraron en jue-
go en relacin con el producto.
Identificacin de los materiales y las tecnologas empleadas.
Redaccin de las especificaciones tcnicas en relacin con la
fabricacin y el uso del producto.
Clculo de la amortizacin y del rendimiento del producto.
Comparacin entre el producto y otros similares de acuerdo
con los criterios que surgen de los puntos anteriores.
Sugerencia de mejoras.
Investigacin de la influencia del producto en relacin con su
impacto en los distintos rdenes del mundo social y natural.
Dibujo del objeto indicando sus dimensiones.
Uso de escalas.
Descripcin por escrito de las caractersticas del objeto.
Despiece de un objeto complejo e identificacin de la forma
de conexin entre cada una de sus partes.
Explicacin de la funcin del objeto.
Explicacin de cmo funciona.
Determinacin del tipo y consumo de energa que requiere su
funcionamiento, clculo de su costo.
Descripcin de la contribucin de cada una de las partes a la
funcin total.
Anlisis de las relaciones entre los aspectos morfolgicos, est-
ticos y funcionales.
Identificacin de los materiales de los que est hecho y de las
ramas de la tecnologa que intervinieron en su fabricacin.
Elaboracin de una justificacin respecto de la adopcin de esos
materiales y ramas de la tecnologa en base a algn criterio.
Clculo del costo de operacin del producto.
Comparacin entre ese objeto y otros similares (por su forma,
tamao, funcin, estructura, material, etc.).
Determinacin de las ventajas y desventajas en relacin a stos.
Explicacin de cmo influye el uso del producto en el trabajo,
la sociedad y el ambiente.
246
Explicacin del origen del objeto como la satisfaccin a una
necesidad.
Elaboracin de hiptesis acerca de cmo se satisfaca esa ne-
cesidad antes de la aparicin de ese producto (por ejemplo, la
luz elctrica).
Anlisis del cambio tecnolgico relacionado con la aparicin
del producto.
Descripcin de una situacin real a terceros.
Inclusin de cambios prcticos que pudieran mejorarla.
Anlisis de la composicin y el funcionamiento de artefactos
simples y propuesta de mejoras.
Obtencin de la informacin que ayude a desarrollar sus
ideas.
Expresin por medio de textos y dibujos de una propuesta para
un proyecto.
Elaboracin y comunicacin de opiniones, contrastacin con
las de los otros, arribo y respeto a las conclusiones.
Aceptacin y desempeo de una funcin en el grupo a cargo
de la realizacin del proyecto.
Negociacin de sus intereses con el resto del grupo para bus-
car el consenso.
Seleccin de materiales y equipamiento necesarios.
Discusin de los plazos y recursos (financieros, materiales, infor-
macin) necesarios.
Previsin de la cantidad de miembros del grupo para cada ta-
rea a desarrollar.
Establecimiento de contactos para la obtencin de los recursos.
Organizacin y gestin
Planificacin y ejecucin
PRIMER CICLO
Identificacin de oportunidades
Diseo
Reconstruccin del surgimiento
y la evolucin histrica del
producto
Los proyectos tecnolgicos
247
Identificacin del origen histrico del producto.
Vinculacin con las necesidades y las tecnologas disponibles
en la poca.
Investigacin acerca de cmo influy el producto sobre la natu-
raleza, la sociedad y los desarrollos tecnolgicos posteriores.
Determinacin del grado de desarrollo del producto (experi-
mentacin, madurez u obsolescencia).
Investigacin e identificacin de oportunidades para la inter-
vencin tecnolgica.
Discusin con sus pares y seleccin de ideas para un campo
de intervencin.
Exposicin en forma oral y escrita de los resultados de esta in-
vestigacin.
Planteo de los objetivos del proyecto.
Presentacin de propuestas alternativas de diseo utilizando
medios visuales, modelos, maquetas, informes, etc.
Establecimiento de relaciones entre el diseo, los intereses y las
posibilidades del grupo, las demandas sociales y/o las oportu-
nidades detectadas.
Bsqueda de diferentes formas de hacer la misma cosa. Eva-
luacin de las posibilidades de cada una con realismo.
Definicin de las funciones de cada miembro del grupo y la
confeccin de un organigrama para la ejecucin del proyecto.
Establecimiento de contactos con otras personas (proveedores y
potenciales clientes o beneficiarios del proyecto).
Seleccin y uso de los materiales, herramientas, mquinas, ins-
trumentos y procesos para la ejecucin.
Clculo del presupuesto y establecimiento del sistema adminis-
trativo.
Estimacin de los plazos y confeccin de un cronograma.
Establecimiento de relaciones y jerarquas entre las variables
costo, tiempo y la calidad.
Investigacin de las caractersticas de la poca en que surgi
el producto y que influyeron sobre ste.
Comparacin con otras manifestaciones culturales de la poca.
Anlisis de la influencia histrica sobre el producto y la influen-
cia del producto en la historia.
Elaboracin de hiptesis acerca del desarrollo futuro de ese
tipo de productos.
Investigacin acerca de las oportunidades, necesidades y
demandas sociales.
Establecimiento de prioridades y la posibilidad de su satisfac-
cin por medio de proyectos tecnolgicos.
Confeccin de informes de factibilidad estableciendo las
posibilidades y las prioridades.
Uso de los criterios del diseo industrial.
Confeccin de un legajo con la informacin tcnica (para la
construccin de un prototipo, la produccin masiva, etc.).
Clculo del costo de un producto.
Anlisis de varias alternativas antes de tomar decisiones.
Establecimiento de las funciones, organigrama y niveles de su-
pervisin.
Anlisis del proceso de trabajo y descomposicin del mismo en
tareas simples. Asignacin de las tareas.
Establecimiento de contactos con otras personas.
Uso de la informtica como herramienta para la gestin.
Planificacin del uso eficiente de los materiales, mquinas, he-
rramientas, procesos e instrumentos.
Construccin de diagramas para la planificacin y el control
de las tareas e inversiones (Pert, Gantt, curvas de inversin,
etc.).
Elaboracin y uso de sistemas de control de procesos y control
de calidad.
Interpretacin de planos, documentacin y especificaciones tc-
nicas.
248
Explicacin a terceros de cmo se desarrolla el trabajo.
Aplicacin de tcnicas manuales de fabricacin.
Comparacin del resultado obtenido con los objetivos iniciales.
Descripcin de cmo se realiz el trabajo.
Discusin acerca de cmo podra haberse hecho mejor.
Evaluacin y perfeccionamiento
PRIMER CICLO
249
Seleccin de caminos alternativos cuando aparezcan dificulta-
des y solicitud de los mismos cuando se necesiten.
Comparacin de los resultados obtenidos con los objetivos
planteados.
Sugerencia de cambios y mejoras en cada una de las fases an-
teriores.
Anlisis de las consecuencias deseadas y no deseadas.
Uso de tecnologas de fabricacin semiautomticas.
Evaluacin de la eficacia del producto en relacin con las
oportunidades, necesidades y demandas sociales, las priorida-
des que dieron origen al proyecto y el impacto del mismo.
Sugerencia de cambios y mejoras en cada uno de los pasos
anteriores.
EDUCACION
ARTISTICA
253
En una sociedad que tiende a la homogeneizacin de los patrones de consumo y que
reproduce en serie los objetos creados por el ser humano, se ven limitadas las posibili-
dades para registrar y expresar todo aquello que responde a manifestaciones singulares.
La educacin artstica asegura un proceso en el que se involucra lo sensorial, lo
emocional, lo afectivo y lo intelectual, dado que en todo entrenamiento artstico se com-
promete la percepcin, el pensamiento y la accin corporal, desencadenando mecanis-
mos que expresan distintas y complejas capacidades, entre las cuales desempea un
papel importante la imaginacin creadora. La actitud creadora atraviesa esta propuesta
en las diferentes reas del aprendizaje, promoviendo as un mejor ajuste entre el mun-
do subjetivo y el mundo objetivo del ser humano, produciendo materiales sensibles que
expresan y comunican en su contenido cierta relacin con la realidad que no es nica,
que tiene que ver con los modos de apropiacin que cada individuo tiene de ella.
Esos modos se manifiestan, por una parte, en prcticas imitativas o reiterativas,
en las que lo producido se repite con caractersticas anlogas, y, por otra parte, en
prcticas creativas, originales, que no se adaptan plenamente a una ley trazada y cu-
yo producto es irrepetible, nico.
Existe un amplio consenso respecto de la necesidad de que, a travs de la
educacin, las nuevas generaciones reciban una formacin que las capacite para parti-
cipar con una actitud crtica, ofrecer aportes creativos y, a travs del proceso de indivi-
duacin y bsqueda interna, lograr un desarrollo interactivo, autnomo y sano.
En estas bsquedas, los aportes de la educacin artstica adquieren total relevan-
cia para lograr una sociedad pluralista y democrtica. Como lo explicita la Ley Federal
de Educacin en el artculo 6: el sistema educativo posibilitar la formacin integral y
permanente del hombre y la mujer con vocacin nacional, proyeccin regional y conti-
nental y visin universal, que se realicen como personas en las dimensiones cultural,
social, esttica, tica [...] como ciudadanos responsables, protagonistas crticos, crea-
dores y transformadores de la sociedad.
Mujer y hombre desafan diariamente situaciones y necesidades nuevas. Propo-
nen diversas soluciones creativas y, a veces, logran un estado de equilibrio que les per-
mite generalizar y extender esas soluciones. En este proceso de bsqueda, transforman,
recrean y cambian.
La msica, la plstica, la expresin corporal y el teatro pueden ser slidamente
fundamentados como rea en el proceso educativo del nio y de la nia desde mlti-
ples perspectivas: la psicolgica, dados los procesos interactivos y afectivos que se
movilizan al pintar, actuar, cantar y expresarse corporalmente; la psicomotriz, dado que
se integran todas las dimensiones del sujeto en el acto de expresin; la sociolgica,
por la interrelacin de sujetos en pos de la realizacin de una produccin comn, con-
siderando su significacin como rito social; la antropolgica, que implica las resonan-
cias de la historia de la cultura del ser humano implcitas en todo hecho artstico; y, por
ltimo, la cultural, en tanto productos de la cultura humana, en particular de los grupos
en los cuales est inserto el sujeto en su relacin con la historia y con la identidad cultu-
ral de su comunidad.
INTRODUCCION
254
En este proceso se involucra lo sensorial, lo emocional, lo afectivo y lo intelectual
de cada uno, que se manifiestan a travs de lenguajes simblicos particulares. Si bien
es cierto que el aprendizaje de cdigos y tcnicas posibilita una mayor comprensin y,
por lo tanto, un acercamiento al hecho artstico, su adquisicin no debe constituirse en
el fin ltimo. El fenmeno de la produccin desde las diferentes disciplinas artsticas
(teatro, expresin corporal, msica o plstica-visual) es abierto y plural, no slo por las
distintas clases de realizaciones materiales y de estilos, sino tambin por el nivel de
contenido representado, expresado y significado.
El arte en la EGB debe constituirse en un proceso dinmico, que les permita a los
alumnos y a las alumnas contemplar e interactuar con el mundo y la realidad que los cir-
cundan, percibindolos y apropindoselos de una manera particular.
Surge as la necesidad de abordar los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales de la EGB en el captulo artstico desde una perspectiva integrada y no
desarticulada, por cuanto en los contenidos procedimentales encontramos explicitados
los contenidos conceptuales. De igual modo ocurre con los bloques, planteados en es-
trecha relacin y para ser trabajados de manera simultnea.
Con respecto al lenguaje musical, a lo largo de los ltimos decenios se ha toma-
do conciencia de la funcin de la msica en el sistema educativo. Se seleccionan aqu
contenidos de la msica relacionados siempre con su percepcin y prctica. Estos conte-
nidos parten del sonido y, para su mayor conocimiento, hacen un recorrido por el entor-
no natural y social. Luego se centran en su comportamiento temporal en estructuras musi-
cales: ritmo, meloda, armona, texturas musicales, forma, carcter, gneros y estilos.
Los componentes de la msica nunca se disocian de ella, aparecen dentro del
cancionero o del repertorio instrumental de la propia regin o de otras, prximas o leja-
nas. Simultneamente, un itinerario cultural abarca expresiones de la msica popular y
acadmica de hoy y de diferentes pocas.
Estos conocimientos podrn ir acompaados o no por la lectoescritura musical
(su adopcin como parte significativa del aprendizaje podr resolverse en cada situa-
cin particular). Otro tanto podr ocurrir con el uso de grafas analgicas, como forma
de representacin menos convencional que la anterior.
La ejecucin vocal e instrumental y el movimiento corporal como recurso en fun-
cin de la msica sern los mensajeros de la expresin y el conocimiento, de la inten-
cin comunicativa. Estas experiencias, estas vivencias, harn significativa la presencia
de la msica en la escuela como puente sensibilizador y como fuente de conocimiento
y placer.
La expresin corporal brinda la posibilidad de expresarse y comunicarse a travs
del cuerpo. Se configura como una disciplina artstico-educativa en la que se potencia
la interaccin del cuerpo con el medio que lo rodea, a travs del sentir, imaginar y
crear un lenguaje de movimiento.
El cuerpo, sus posibilidades expresivas, y el espacio y el tiempo en los que ac-
ta, constituyen los canales bsicos para conferir significado a las acciones humanas.
255
En consecuencia, los CBC provenientes de esta disciplina aaden a la compren-
sin de las bases fsicas y expresivas del cuerpo, la indagacin e instrumentacin de
las diferentes combinaciones de los parmetros del espacio y del tiempo para expresar
y comunicar las vivencias y percepciones, los sentimientos y las ideas.
La expresin corporal une lo que es de inters comn y lo que es de inters indi-
vidual. Una pedagoga del movimiento expresivo adaptada al nio y a la nia supone
que los materiales de base les sean aportados progresivamente, conforme al nivel de
desarrollo en el que se hallan. Estos materiales/experiencias que van a vivir fsicamen-
te, sentir afectivamente y conocer intelectualmente, pueden ser ordenados segn sus
propias necesidades, integrando a travs de la sensacin, la imaginacin, la reflexin
y la motivacin, los datos fundamentales que constituyen ese movimiento expresivo.
Con respecto al lenguaje plstico-visual, se advierte que en nuestra cultura gran
parte de los estmulos son de naturaleza visual y tctil. Esta informacin proviene de
dos grandes fuentes: la naturaleza y la actividad y creacin humanas, en donde estn
incluidos los diseos y las artes en general.
La actual es una poca poblada de imgenes de toda clase. Si bien la difusin
y el potencial de las imgenes no es exclusiva del presente siglo, han alcanzado en los
ltimos tiempos una dimensin incomparable.
Hoy, las imgenes pueden realizarse mediante procedimientos convencionales
como la pintura, el modelado o el grabado y otros generados por las tcnicas no con-
vencionales como el cine, el video, la fotografa o la infografa.
Cada uno de estos medios posibilita diversas formas de representacin y expre-
sin, que conducen a la creacin y ejecucin concreta de un mundo figurativo o no.
De all la necesidad de implementar metodologas que incluyan la lectura de las imge-
nes para reconocer los mensajes que en cada caso produce el emisor y para iniciar al
alumno y a la alumna en la interpretacin de significados y en el anlisis crtico de los
mensajes icnicos.
La construccin de elementos que hagan posible la lectura de la imagen, el dis-
frute de la obra artstica, el uso expresivo de la representacin plstica, que incluye a
la artesana no discriminada del arte, pues preserva lo autntico y singular de cada re-
gin, son los aspectos fundamentales a tener en cuenta en la incorporacin de los CBC
de la disciplina plstico-visual en la escuela.
Con respecto al teatro, el conflicto que el aprendizaje tradicional plantea a
quien aprende consiste en que el que ensea es siempre el nico actor y las alumnas y
los alumnos se cansan de su rol de pblico. El juego dramtico conduce a quien
aprende a tomar posesin de sus recursos expresivos.
Representar es convertirse en otro. Esto requiere un esfuerzo de autoconocimiento
y de conocimiento del otro y de capacidad de adaptacin a situaciones nuevas. A tra-
vs del juego dramtico, el alumno y la alumna tienen la oportunidad de pasar de re-
ceptores rgidos a hacedores flexibles.
256
El juego dramtico es para el nio y la nia la forma de explorar el mundo
circundante y descubrir sus propias posibilidades. Es su oportunidad de conocer a los
otros y de entrar en relacin con ellos mismos. Es donde tienen la posibilidad de expre-
sar sus emociones y sentimientos y sentir el placer de crear.
El alumno y la alumna se desarrollan dentro de una comunidad. La eficacia del
juego teatral para la educacin consiste en ponerlos en contacto con su realidad cir-
cundante y permitirles interactuar ldicamente con ella. Esto promueve procesos de
asimilacin, acomodacin (en lo actitudinal y relacional) que luego se transferirn a
situaciones vitales reales.
257
Los CBC de Educacin Artstica para la Educacin General Bsica han sido organiza-
dos en seis bloques.
Bloque 1: Los cdigos de los lenguajes artsticos.
Bloque 2: Los procedimientos y tcnicas de los lenguajes artsticos.
Bloque 3: La informacin sensorial: percepcin.
Bloque 4: Las producciones artsticas. Sus referentes regionales, nacionales y univer-
sales.
Bloque 5: Procedimientos relacionados con el quehacer de los lenguajes artsticos.
Bloque 6: Actitudes generales relacionadas con la prctica de los lenguajes artsticos.
yor complejidad.
anexo de cuadros).
ORGANIZACION DE
LOS CBC DE
EDUCACION
ARTISTICA PARA
LA EGB
258
El aprendizaje de los cdigos propios de cada lenguaje artstico posibilita conocer di-
ferentes modos de representacin.
Si bien es cierto que el aprendizaje de los mismos permite una mayor compren-
sin y, por lo tanto, un acercamiento al hecho artstico, su adquisicin debe considerar
la particular evolucin de la emocin, la inteligencia y el conocimiento del nio y de la
nia.
El reconocimiento de los elementos que componen los cdigos de los lenguajes
artsticos es una herramienta para la construccin de comunicaciones verbales y no
verbales que tienen vigencia universal. Acceder a ellos permite a los alumnos y a las
alumnas la representacin de imgenes del mundo interno-externo en producciones
plstico-visuales, musicales, corporales o teatrales.
Las distintas formas de representacin, expresin y comunicacin comportan el
uso de reglas y elementos de acuerdo con un cdigo propio, que, por lo dems, vara
segn los momentos histricos y las culturas.
Dicho cdigo convencional encierra elementos formales y normativos, unidades,
principios y reglas que, mientras regulan y, a veces, limitan las posibilidades de expre-
sin, contribuyen a la comprensin del producto artstico por parte de otros.
Los cdigos de los lenguajes artsticos son menos estrictos que los de otros
lenguajes, como el lgico-matemtico o el verbal. En aqullos, la sujecin a convencio-
nes establecidas es ms flexible, est ms abierta a rupturas y a la posibilidad de esta-
blecer convenciones nuevas.
El arte en la educacin tiene la funcin de desarrollar la capacidad de percepcin y
de comprensin, de fortalecimiento de la identidad propia y de los sentimientos y, en con-
secuencia, es un organizador esttico del conocimiento. Abordar los lenguajes artsticos
desde la accin, la experiencia y el descubrimiento permite conquistar la satisfaccin del
propio saber y del poder hacer. Producir, ejecutar, crear y disfrutar son metas a lograr; la
msica, la plstica, el teatro y la expresin corporal son una posibilidad para todos.
La iniciacin al conocimiento de estos cdigos es uno de los contenidos de la
educacin artstica en la EGB.
En el Primer Ciclo, los alumnos y las alumnas estarn familiarizados con algunos
de los elementos de cada lenguaje artstico. En esta primera etapa, el acercamiento se
CARACTERIZACION
DE LOS BLOQUES DE
EDUCACION
ARTISTICA PARA
LA EGB
BLOQUE 1: LOS CODIGOS DE LOS LENGUAJES
ARTISTICOS
Sntesis explicativa
259
realiza mediante exploraciones sensoriales y ldicas de los distintos elementos artsticos
y expresivos (color, sonido, amplitud del gesto, movimiento). Es importante que las pro-
ducciones que los nias y los nios realizan se lleven a cabo en situaciones de juego
que impliquen, por una parte, un grado de disfrute y seguridad emocional y, por otra,
un aprendizaje de ciertos elementos de los lenguajes artsticos.
En el Segundo Ciclo se afianza el conocimiento de los lenguajes, lo que facilita-
r a las alumnas y a los alumnos la expresin de mensajes sencillos referidos a su
mundo afectivo y social. El empleo de los elementos de los lenguajes artsticos en la
elaboracin de producciones ayuda a superar estereotipos mediante la transformacin
de los elementos del modelo conocido.
Los alumnos y las alumnas del Tercer Ciclo introducirn relaciones mltiples y
diversas entre los elementos artsticos bsicos, utilizndolos de forma autnoma, sugi-
riendo nuevas posibilidades, recreando otras, y analizando las variaciones que se
producen a partir de la utilizacin de los elementos y su organizacin. Tendrn como
referentes las propias producciones, las de sus pares y las de autores reconocidos.
Expectativas de logros del bloque 1 de Educacin Artstica al finalizar la EGB
Identificar los elementos constitutivos de, por lo menos, un lenguaje artstico y
su modo de organizacin.
Utilizar las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, del juego dramti-
co, de las imgenes plsticas y visuales, con total autonoma.
Vinculaciones del bloque 1 de Educacin Artstica con los otros captulos de los CBC para la EGB
LENGUA
MATEMATICA
TECNOLOGIA
TECNOLOGIA.
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 1: LOS CODIGOS DE LOS
LENGUAJES ARTISTICOS.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
260
Cada lenguaje artstico tiene un procedimiento y tcnica que le es propio. Para poder
representar el mundo de la realidad, el mundo interno y de la fantasa, los alumnos y
las alumnas necesitan conocer los medios con que cuenta cada disciplina. Estos proce-
dimientos no se constituirn en fines en s mismos, sino en los medios que nios y nias
adecuarn y aplicarn desde el hacer, sentir y pensar.
Las capacidades de expresin y comprensin de la realidad musical, plstica-
visual, teatral o de la expresin corporal pueden ser incrementadas a travs de la
investigacin con materiales e instrumentos convencionales y no convencionales, inclu-
yendo entre estos ltimos las nuevas tecnologas (cine, fotografa) como instrumentos
de expresin.
La aparicin de otros medios de produccin de imgenes y sonidos no invalida
la pintura, la escultura, la interpretacin musical o la dramatizacin.
La informtica y las dems tecnologas no reemplazan a los sistemas artsticos ni
se limitan a facilitarlos: aumentan la gama de facultades expresivas y perceptivas del
creador y de los espectadores.
El video, la fotoduplicacin, la computacin, los sintetizadores amplan el hori-
zonte del arte hasta lmites ignorados, no slo porque el avance tecnocientfico es conti-
nuo, sino tambin porque permite involucrar a ms personas.
La base del conocimiento de los procedimientos y tcnicas es la prctica de la
exploracin, del probar, del sentir, del escuchar, analizar, apreciar y evaluar la cone-
xin existente entre los resultados y las tcnicas utilizadas. El manejo de los instrumentos
para planificar y proyectar la idea acompaa a las intenciones expresivas, comunicati-
vas y creativas.
Es especialmente importante que durante el Primer Ciclo, los alumnos y las
alumnas descubran e inventen tcnicas de trabajo manipulando materiales, objetos e
instrumentos de su entorno cotidiano. Al diversificar la exploracin de los diferentes
materiales se amplan sus dimensiones de representacin.
En el Segundo Ciclo se seguir profundizando en la investigacin de los procedi-
mientos y tcnicas de los lenguajes artsticos mediante su experimentacin. Se iniciar
al alumno y a la alumna en la utilizacin adecuada de los materiales e instrumentos, as
como en el hbito de cuidado y limpieza de los mismos.
Es propio del Tercer Ciclo continuar avanzando en el conocimiento de las distin-
tas tcnicas artsticas bsicas y en su adecuada seleccin en funcin de la actividad o
proyecto que se pretenda realizar. Se incorporarn las tcnicas que provienen de lo ar-
BLOQUE 2: LOS PROCEDIMIENTOS Y TECNICAS DE
LOS LENGUAJES ARTISTICOS
Sntesis explicativa
261
tesanal/industrial y tecnolgico, y se continuar con la bsqueda de materiales no con-
vencionales que el medio ofrece para transformarlos o recrearlos.
Conocer los diversos procedimientos y tcnicas pertenecientes a los lenguajes
artsticos.
Adecuar los materiales y herramientas a sus necesidades expresivas.
Explorar las posibilidades que brindan los materiales no convencionales y
combinar distintas tcnicas de lenguajes artsticos, en funcin de un producto
acabado.
LENGUA
MATEMATICA
TECNOLOGIA
INSTRUMENTOS.
CACIONES.
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 2: LOS PROCEDIMIENTOS Y LAS TECNICAS DE LOS
LENGUAJES ARTISTICOS.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
262
El desarrollo de la capacidad de percepcin es la base del quehacer plstico, musical,
corporal y dramtico. Se ha de avanzar en la percepcin de los elementos de orden
natural y social mediante exploraciones, observaciones libres y orientadas de situacio-
nes y objetos del medio prximo al alumno y a la alumna, y en el acercamiento progre-
sivo a una percepcin sensible de la realidad.
La forma de representacin de la realidad est asociada directamente a la valo-
racin y a la ideologa del que la representa.
El registro de sensaciones y la manera en que cada persona puede captar
la realidad estn relacionados con la historia personal, los intereses, el aprendizaje, la
motivacin, los patrones culturales, etc. En la escuela, el alumno y la alumna deben en-
contrar un espacio ptimo para ampliar y compartir la informacin perceptiva. Si bien
la captacin es personal, al compartirla se confrontan los diferentes registros.
En el arte se produce una forma de comunicacin del mundo sensible, de los
sentimientos, con lenguajes particulares, no discursivos, donde predomina la dinmica
de la experiencia subjetiva a travs del impulso vital, la sensibilidad y la emocin. Es
entonces una forma de conocimiento que, en la primera infancia, ayuda a construir el
modelo interior, el ritmo con el que se ajusta el yo con el nosotros.
En el Primer Ciclo de la EGB, los alumnos y las alumnas continuarn con la ex-
ploracin comenzada en el Nivel Inicial, a travs de la actividad ldica y la explora-
cin sensorial de los elementos naturales y artsticos que pueden observar en su entorno
habitual y prximo, y avanzarn en mayores niveles de profundizacin y de sistematiza-
cin de lo explorado.
Se tratar de despertar en el alumnado el placer de escuchar y producir soni-
dos, de observar las imgenes de la naturaleza, de identificar formas, colores, texturas,
observar el entorno gestual y corporal, para reconocer gestos, posturas, situaciones que
le servirn para recrear en sus realizaciones.
En el Segundo Ciclo se ha de avanzar en el desarrollo de la capacidad de la
percepcin de los elementos naturales y de las manifestaciones artsticas del entorno
mediante observaciones orientadas y sistemticas de la realidad. Se tratar de fomen-
tar en el alumnado una actitud de atencin ante la abundancia de emisiones sonoras,
visuales y corporales presentes en la vida cotidiana.
Se continuar profundizando durante el Tercer Ciclo en la bsqueda de la infor-
macin perceptiva, analizando el entorno y el hecho artstico, hasta que los alumnos y
las alumnas alcancen una observacin sistemtica y autnoma de las caractersticas
ms significativas de la realidad y su representacin, y diferencien la realidad de la fic-
cin, compartiendo las lecturas para acercarse a un enfoque ms objetivo.
BLOQUE 3: LA INFORMACION SENSORIAL:
PERCEPCION
Sntesis explicativa
263
Reconocer y procesar lo percibido desde, por lo menos, un lenguaje artstico,
para distinguir la realidad de la ficcin y ampliar su campo perceptivo desa-
rrollando criterios propios de valoracin.
Incorporar a la produccin las posibilidades descubiertas mediante la explora-
cin sensorial en materiales, objetos e instrumentos presentes en el medio y ob-
tener un producto personal, estableciendo relaciones entre lo que perciben,
conocen, sienten y hacen.
LENGUA
MATEMATICA
TECNOLOGIA
TECNOLOGIA.
CACIONES.
EDUCACION ARTISTICA
PERCEPCION.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
La produccin artstica tiene un componente social y cultural importante y es la socie-
dad la que elabora o refrenda los cdigos as como sus significados. La educacin
artstica ha de acercar a los alumnos y las alumnas al patrimonio cultural, a su apre-
cio y goce, al reconocimiento de las variaciones de criterios y de estilos a lo largo
del tiempo y entre sociedades.
La educacin de la sensibilidad artstica puede proceder de otras reas, pero
principalmente ha de desarrollarse a partir del trabajo educativo en sta. Para ese fin
es conveniente un acercamiento al hecho artstico en el sentido amplio del trmino,
aproximndose tanto a las producciones de carcter popular como a las ms clsicas,
ya que son excelentes educadoras de aquella sensibilidad.
Cada rama del arte tiene su cdigo y su modo de representacin propios. Asi-
mismo es necesario reconocer las relaciones que existen entre aqullas y sus posibles
articulaciones y combinaciones.
Actualmente, la tecnologa de la informacin posibilita el acercamiento a las ma-
nifestaciones artsticas a travs de libros, audiovisuales, videos, filmes o radio, que per-
miten disfrutar y producir significados segn el marco propio de quien observa.
Al iniciar la EGB, los alumnos y las alumnas se ejercitarn en la aprehensin de
significados mediante la captacin de los diferentes niveles de la produccin:
a) El de los elementos compositivos.
b) El del material tcnico, relativo a los soportes, materiales e instrumentos utiliza-
dos, que transforman y ordenan esos elementos en unidades de significado.
c) El de contenido representado, expresado, comunicado, de relaciones entre
emisor-receptor y de funciones denotativas y connotativas. Lo descriptivo, lo infor-
mativo, lo recreativo, lo complejo y lo simple.
d) El del significado que la obra adquiere, segn el marco de quien observa y
escucha.
Si bien el punto de partida de la educacin artstica se halla en el mundo cotidiano de
imgenes y hechos en el que viven los alumnos y las alumnas, donde estn los objetos
de la arquitectura, del diseo grfico, la msica y las mltiples imgenes transmitidas
por los distintos medios, teatro, cine, televisin, fotografa, infografa, es necesario recu-
rrir tambin a las fuentes tradicionales de acceso a las producciones artsticas: los mu-
seos y los teatros.
A lo largo de los tres ciclos de la EGB, los alumnos y las alumnas visitarn los
talleres de artesanos, de actores, ceramistas, grabadores, escengrafos, escultores,
diseadores, cineastas, laboratorios de sonido, de fotografa, salas de grabacin, de
ensayo, de concierto, y estudios de msica o danza, para conocer cmo se procesa la
obra, cul es el mbito en donde se produce y dialogar con el que la produce.
264
BLOQUE 4: LAS PRODUCCIONES ARTISTICAS.
SUS REFERENTES REGIONALES,
NACIONALES Y UNIVERSALES
Sntesis explicativa
265
Tambin se iniciarn en la lectura de las producciones propias, las de los pares
y las de autores reconocidos del pasado y contemporneos, desde un anlisis indivi-
dual y grupal, para un mayor disfrute y acercamiento al hecho artstico.
Teniendo en cuenta que estamos inmersos en una sociedad multicultural es nece-
sario introducir una visin pluralista y amplia de los valores artsticos, respetando los di-
ferentes modelos culturales sin perder los propios.
LENGUA
MATEMATICA
TECNOLOGIA
TECNOLOGIA.
CACIONES.
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 4: LAS PRODUCCIONES ARTISTICAS.
SUS REFERENTES REGIONALES,
NACIONALES Y UNIVERSALES.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
El alumno y la alumna debern:
Apreciar las manifestaciones artsticas desarrollando la capacidad de analizar
las diferentes propuestas, trascendiendo el campo de las bellas artes en su
sentido convencional y alcanzando a producciones del entorno cotidiano.
Interactuar de manera natural, consciente, crtica y creativa a travs de la lec-
tura de las propias producciones, las de sus pares y las de autoras y autores
del entorno cultural.
266
En este bloque se da cuenta de las estrategias que se necesitan implementar en los
aprendizajes del captulo de Educacin Artstica.
Desde temprana edad, nios y nias prueban, manipulan, exploran y, al tomar
un lpiz o deslizar sus manos por la arena, inician sus primeros dibujos y modelados.
En el silabeo de una palabra o en el ensayo de un ritmo, cuando golpean sus manos,
se inician en la msica. Cuando aprenden a caminar y ensayan con su cuerpo el equili-
brio, estn expresndose corporalmente y tambin ensayando gestos de aprobacin y
desaprobacin.
Si bien estos aprendizajes se inician en la temprana edad y es el entorno familiar
e inmediato el que orienta y da significado a las primeras manifestaciones del nio y
de la nia pequeos, es en la escuela donde se tiene la posibilidad de desarrollar, a
travs de la accin pedaggica, el lenguaje musical, plstico, teatral y de la expresin
corporal.
Esto no supone una equiparacin con las producciones artsticas, sino orientar y
acompaar los procesos que los nios y las nias hacen de manera espontnea y creativa.
Este hacer se construye en estrecha relacin con los contenidos conceptuales y
actitudinales. Los procedimientos enunciados no implican un orden determinado para su
aplicacin y slo se enuncian procedimientos bsicos utilizados en los diferentes proce-
sos de elaboraciones musicales, plsticas, visuales y teatrales.
Se proponen los siguientes contenidos procedimentales:
Identificacin de la situacin.
Diseo y evaluacin de proyectos y/o tareas.
Bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin.
Interpretacin.
Comunicacin.
Identificacin de la situacin
El descubrimiento, el ensayo, el probar forman parte, entre otros procedimientos, de la
experimentacin, que constituye un procedimiento necesario y bsico en este captulo.
Ayudan a reconocer posibilidades, potencialidades, modos, gustos, opciones y a reco-
nocerse desde los propios marcos referenciales.
Por otro lado, estos procedimientos llevan a la identificacin de la situacin, del
problema, e integran el proceso por el que atraviesan los alumnos y las alumnas en las
diferentes manifestaciones en el trnsito de la EGB.
Sntesis explicativa
CON EL QUEHACER DE LOS LENGUAJES
ARTISTICOS
267
En el mbito de la educacin artstica, la experimentacin est presente perma-
nentemente y sta deriva en nuevas exploraciones de uno mismo y del mundo que nos
rodea, aumentando as las posibilidades expresivas que cada uno tiene.
Diseo y evaluacin de proyectos y/o tareas
A medida que se avanza en las producciones, stas se van complejizando y son per-
manentemente diseadas y evaluadas.
A travs de esta categora se atiende a los criterios referidos a la interaccin y
organizacin del grupo, a la organizacin de los recursos y a las tareas en el tiempo,
y a la evaluacin, tanto a la que acompaa la realizacin de las tareas, con la finali-
dad de rectificar o confirmar los procedimientos seguidos, como a la que se concreta
una vez terminado el trabajo.
Bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin
El proceso de bsqueda y seleccin de informacin requiere una permanente utilizacin
de los sentidos para relevar impresiones, sensaciones, emociones, datos, registros que,
desde cada uno de los lenguajes artsticos, desarrollarn la capacidad de la percep-
cin, base del quehacer plstico, musical, corporal y teatral. Se ha de avanzar en la
percepcin de los elementos de orden natural y social, mediante exploraciones, audi-
ciones, observaciones libres y orientadas de situaciones y objetos del medio prximo a
los alumnos y a las alumnas.
La incorporacin de la informacin que, por los distintos canales, cada uno se-
leccione se ver enriquecida con los otros campos que los alumnos y las alumnas tienen
para conocer. Estos registros son la fuente inagotable que nias y nios despliegan en
sus producciones y que, de acuerdo con el carcter personal que cada uno le imprime,
reciben diversos tratamientos.
Interpretacin
La interpretacin cobra en este captulo una doble funcin. Por una parte, los alumnos y
las alumnas interpretan personajes, sonidos, movimientos desde un hacer (objetivo/sub-
jetivo) y, por otra, interpretan lo producido y lo que se produce en las distintas ramas
que conforman el captulo.
Para ello, necesitan inicialmente familiarizarse en la prctica, la percepcin y la
sensibilizacin del sonido, la forma, el movimiento y los juegos, para luego centrarse
en los comportamientos espacio-temporales de las estructuras musicales, plsticas, vi-
suales y teatrales.
Ambas interpretaciones tienen fundamento en la prctica y reflexin constante so-
bre lo que las alumnas y los alumnos representan en sus producciones.
Los modos de representacin e interpretacin estn ligados entre s. Mediante la
reflexin se puede pensar sobre un objeto considerando el inters que provoca y exami-
nando con detenimiento todas las ideas para concluir en un pensamiento crtico, no
268
parcializado, de aprecio y respeto hacia las propias interpretaciones, las de los pares
y las del entorno.
Contribuye tambin al anlisis y a la interpretacin, la improvisacin, que es una
forma musical y dramtica que posibilita la adquisicin de habilidades para lograr la
experiencia de crear un material musical, coreogrfico. Por otra parte, la imitacin
aporta al desarrollo de la memoria visual y auditiva y al reconocimiento de algunos mo-
delos idnticos y diferentes.
En las realizaciones de las alumnas y los alumnos de los tres ciclos de la EGB, la
representacin adquiere relevancia desde distintos aspectos y se suma al significado y
sentido de las interpretaciones que se realicen:
Las necesidades de representacin que tienen las nias y los nios segn las eta-
pas por las que atraviesan.
Los instrumentos cuentan desde los aprendizajes para desarrollar las representa-
ciones deseadas.
Cul es el grado de confianza que cada alumna y alumno tiene para iniciarse
en la representacin del mundo interno y/o externo.
Cules son los patrones vigentes de representacin que condicionan las
representaciones.
De qu incentivos disponen las nias y los nios para desarrollar la tarea.
El anlisis y la interpretacin de producciones artsticas requieren una lectura compren-
siva, capaz de ir ms all del registro de la informacin, tanto en el caso de que la
lectura se concrete a travs de la observacin y la audicin directas, como de la ex-
perimentacin o de la imitacin.
El anlisis y la interpretacin se aplican a los procesos de elaboracin musical,
plstica y teatral, a los testimonios y las huellas que stos han dejado y a las interpreta-
ciones que se han formulado respecto de los mismos.
Comunicacin
En la expresin se hallan presentes los siguientes elementos: un deseo de expresar o co-
municar (intencionalidad), una seleccin de significados (qu expresar), una seleccin
de medios (con qu expresar) y un determinado uso de los medios (cmo expresar).
La comunicacin es esencial en tanto posibilita lazos de conexin entre las nocio-
nes informales e intuitivas del nio y de la nia y los lenguajes abstractos y simblicos.
Para generar y potenciar la expresin y la comunicacin con fluidez, los alumnos
y las alumnas necesitarn mbitos confiables que les permitan utilizar de forma autno-
ma su cuerpo, crear con los elementos de cada lenguaje, producir las propias valora-
ciones, realizar proyectos individuales y superar estereotipos con la incorporacin de
nuevos modelos, sumando a las formas habituales de expresin y representacin de su
269
mundo imaginario, afectivo y social los conocimientos adquiridos. La transferencia de
los aprendizajes realizados a su vida cotidiana les facilitar la comunicacin y la ex-
presin con los dems de manera creativa.
Las personas crean descubriendo nuevas relaciones visuales entre elementos ya
existentes. La creatividad exige una especial capacidad de conexin y de visualizacin
y una actitud de apertura permanente.
Aun en mnimo grado, la tendencia creativa est presente en todos los seres hu-
manos y no es, como se cree a veces, el resultado de una intuicin momentnea, sino
de todo un proceso de inteligencia.
Las alumnas y los alumnos irn profundizando estos procedimientos a lo largo de
su trnsito por la EGB y estarn en condiciones de explicar a sus pares las experiencias
realizadas con los lenguajes artsticos mediante expresiones propias, comunicadas de
manera creativa y reflexiva.
Gestionar satisfactoriamente sus propios procesos de experimentacin y
producciones musicales y/o teatrales y/o plstico-visuales y/o de expresin,
partiendo de la sensibilizacin adquirida con la prctica de los lenguajes arts-
ticos y seleccionando las estrategias adecuadas para llevar a cabo sus
proyectos expresivos y comunicativos.
270
y la comunicacin.
Desarrollo personal
Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas a travs de la expre-
sin artstica.
Perseverancia y disfrute en la bsqueda de formas diversas y nuevas de expresin.
Respeto por las creaciones expresivas y honestidad para juzgar actuaciones y
resultados.
Respeto por las posibilidades y limitaciones motrices de los otros.
Valoracin del intercambio de experiencias como fuente de aprendizaje.
Aprovechamiento creativo del tiempo libre para disfrutar de las actividades corporales y
en contacto con la naturaleza.
escolares en que participa.
Respeto por las posibilidades expresivas y creativas de los otros.
Apertura a las manifestaciones artsticas representativas de otros grupos y pueblos.
Aprovechamiento creativo del tiempo libre para disfrutar de manifestaciones
socioculturales.
Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas para la produccin creativa.
Valoracin de la identidad cultural para el disfrute de las manifestaciones artsticas del
entorno y de las universales.
Valoracin del trabajo cooperativo para la elaboracin de producciones artsticas.
Inters por la creacin de espacios destinados a satisfacer la necesidad humana de ex-
presin y comunicacin.
giosos u otros en la asignacin de roles en los modos de representacin.
RELACIONADAS CON LA PRACTICA DE
Sntesis explicativa
271
Gusto por la realizacin de producciones cada vez ms autnomas en relacin con los
modelos vigentes.
Predisposicin hacia un razonamiento intuitivo, imaginativo y lgico para plantear pro-
blemas expresivos y comunicativos.
Reflexin crtica sobre los productos obtenidos y las estrategias utilizadas.
Placer por disponer de recursos expresivo-estticos que permiten proyectarse exteriori-
zando su afectividad.
Valoracin de los lenguajes artsticos en sus aspectos comunicativo y representativo.
Comprensin de los elementos artsticos como vas alternativas de comunicacin.
Sensibilidad para percibir, vivenciar y respetar las manifestaciones estticas del entorno
natural y cultural, comprometindose activamente con su defensa y respeto.
Respeto por los materiales, instrumentos y espacios de trabajo.
Apreciacin de los lenguajes artsticos como vas de expresin de los impulsos vitales,
la sensibilidad y la emocin.
Aprecio por la calidad y definicin en las distintas expresiones artsticas.
272
Percepciones corporales exteroceptivas y propioceptivas.
Los movimientos de las distintas partes del cuerpo.
Contrastes absolutos y relativos. Movilidad e inmovilidad.
Apoyos globales. Nocin de posicin.
Tono muscular. Intensidad.
Imagen y esquema corporal.
El cuerpo en el espacio: personal, parcial, total, espacio inter-
no y externo.
Nociones espaciales de ubicacin y direccin.
Pares opuestos.
Cuerpo y temporalidad: simultaneidad, sucesin. Alternancia.
Organizacin espacio-temporal.
Duracin.
Velocidad.
Cuerpo y objeto.
Objeto y movimiento.
Presencia y ausencia del objeto.
Contacto.
PROPUESTA DE
ALCANCES DE LOS
CBC DE EDUCACION
ARTISTICA POR
BLOQUE Y POR CICLO
DE LA EGB
BLOQUE 1: LOS CODIGOS DE
Expresin corporal
PRIMER CICLO
273
Percepcin del propio cuerpo global y segmentada. Peso.
Movilidad e inmovilidad global y segmentada.
Apoyos globales y segmentados.
Tono muscular. Intensidad. Contrastes.
El cuerpo en el espacio: personal, parcial, total, social, espa-
cio interno y externo. Espacio cerrado y abierto.
Nociones espaciales de ubicacin, direccin y orientacin. Pa-
res opuestos.
Nocin de ampliacin y reduccin. Lneas rectas y curvas.
Espacio grfico.
Cuerpo y temporalidad.
Duracin. Simultaneidad, sucesin. Alternancia.
El movimiento en el tiempo.
Velocidad.
Estructuras espacio-temporales.
Calidades de movimiento.
Cuerpo y objeto.
Permanencia del objeto.
Objeto y accin.
Contacto.
Percepcin del cuerpo global y segmentada. Movilidad e in-
movilidad, global y segmentada. Peso. Volumen.
Apoyos globales, segmentados y localizados, en distintas posi-
ciones. Superficies de apoyo y contacto.
Tono muscular. Asociaciones de contrastes. Matices.
El cuerpo en el espacio: personal, parcial, total, social, espa-
cio interno y externo.
Nociones espaciales de direccin, ubicacin, orientacin y si-
tuacin. Asociaciones de contrastes.
Diseos espaciales.
Estructuras espaciales en movimiento y quietud.
Espacio tridimensional, plano y grfico. Espacio simblico,
imaginario.
Cuerpo y temporalidad.
Simultaneidad, sucesin.
El movimiento en el tiempo.
Relacin tiempo-energa.
Velocidad.
Estructuras espacio-temporales.
Alternancia, agrupacin y regularidad. Ritmo.
Trayectorias.
Dinmicas del movimiento.
Cuerpo, objeto y accin.
Organizacin espacio-temporal y objeto. Ritmo y objeto.
Contacto.
Organizacin de las sensaciones y percepciones corporales
por concordancia o en oposicin.
Experimentacin de los opuestos: movilidad-inmovilidad global,
zonas duras y blandas, tensin-relajacin.
Exploracin de la mayor o menor tensin muscular. Observa-
cin de los cambios de intensidad.
Exploracin del acto grfico. Investigacin de la concentracin
del gesto. Anlisis de la coordinacin culo-manual.
Exploracin de los apoyos del cuerpo en el piso.
Exploracin de los diferentes espacios.
Construccin con el cuerpo en el espacio.
Experimentacin de los pares opuestos: arriba-abajo, adelante-
atrs, derecha-izquierda, cerca-lejos, de aqu para all. Reco-
nocimiento de diferencias entre ubicacin, distancia y direccin
en el espacio.
Experimentacin de la relacin del acto grfico y la lectoescri-
tura con el espacio.
Exploracin de las distintas duraciones del movimiento.
Ejercitacin y anlisis de la simultaneidad y la sucesin en el
movimiento.
Exploracin de las relaciones del cuerpo con diferentes obje-
tos. Anlisis de las variaciones del tono muscular en dichas
relaciones.
Experimentacin de las acciones desencadenadas por los obje-
tos: rodar-estirarse-saltar-deslizar, etc.
Elementos del cdigo.
- Estructura dramtica.
- Sujeto.
- Acciones.
- Conflicto.
- Entorno.
- Historia.
Organizacin de los elementos:
- Espacio.
- Tiempo.
- Trama.
- Rol.
274
Teatro
PRIMER CICLO
Expresin corporal
275
Entrenamiento del movimiento y la inmovilidad del cuerpo, glo-
bal y segmentadamente.
Coordinacin y disociacin.
Exploracin y combinacin de las relaciones de contrastes y
sus matices.
Trnsito de la vivencia a la expresin simblica.
Exploracin de las asociaciones de direccin, ubicacin, situa-
cin y distancia.
Composicin y construccin de estructuras espaciales con el
cuerpo en movimiento e inmvil.
Establecimiento de combinatorias de mayor complejidad entre
las diferentes nociones espaciales.
Trnsito del espacio tridimensional al espacio plano y vi-
ceversa.
Composicin de estructuras y secuencias rtmicas.
Combinacin de las diferentes nociones corporales, espacio-
temporales y energticas.
Exploracin de las posibilidades del cuerpo en movimiento y quie-
tud con respecto al objeto.
El cuerpo en funcin del objeto o el objeto en funcin del cuerpo.
Utilizacin de objetos en la composicin de estructuras y ritmos.
- Sujeto: rol y personaje.
- Acciones: la construccin dramtica.
- Conflicto: el objetivo y la conducta orgnica.
- Espacio.
- Tiempo.
- Trama.
- Rol.
Organizacin y anlisis de las sensaciones y percepciones
corporales.
Exploracin de los opuestos absolutos o relativos, global y seg-
mentadamente.
Anlisis de los cambios de intensidad.
Exploracin y anlisis del cuerpo y el movimiento en el acto
grfico y la lectoescritura.
Observacin y anlisis de las diferencias en las superficies de
apoyo del cuerpo, global y segmentadamente.
Exploracin de los diferentes espacios.
Construccin con el cuerpo en el espacio.
Exploracin de la distancia, orientacin y ubicacin del cuerpo
en el espacio en relacin a la percepcin de la luz, del soni-
do, del espacio y del propio cuerpo.
Experimentacin de la relacin del acto grfico y la lectoescri-
tura con el espacio.
Organizacin del movimiento en el orden y la estructura.
Experimentacin de la relacin cuerpo-accin-espacio-tiempo.
Exploracin de las diferentes superficies de contacto del cuerpo
con los objetos.
Investigacin de las relaciones objeto-accin-espacio-tiempo-to-
no muscular y sus posibles combinatorias.
- Sujeto: roles cercanos, lejanos, complementarios y protagnicos.
- Acciones: hechos.
- Conflicto: modo (ncleo).
- Espacio.
- Tiempo.
- Trama.
- Rol.
276
Procesos de socializacin.
Exploracin de las coordenadas espacio-tiempo.
Ejercitacin de direccionalidades, posturas fsicas y ritmos de
desplazamiento.
Ejercitacin de la oralidad con y sin soportes textuales.
Construccin de la secuencia histrica.
Experimentacin de roles y conductas cercanas.
Organizacin de sntesis de las acciones desarrolladas.
Elementos que componen la imagen plstico-visual.
El punto: agrupamiento, semejanza, proximidad.
La lnea: curva, recta, horizontal, vertical, oblicua, ondulada,
quebrada.
La forma: abierta, cerrada, regular, irregular, plana, volumtrica.
El color: mezclas con colores primarios y con blanco y negro.
Transparencia y opacidad.
Volumen.
La textura visual y tctil: lisa, rugosa, spera y suave.
Ritmos libres.
La proporcin: relaciones de menor, mayor, igualdad y seme-
janza.
Plstico-visual
PRIMER CICLO
Teatro
277
Procesos comunicacionales de contacto: fsico, temtico y/o
emotivo.
Creacin de aperturas, puentes y cierres.
Bsqueda de sntesis y contrastes necesarios en la produccin
dramtica.
Manejo de la conducta orgnica.
Movimiento con intencionalidad esttica.
Abordaje interpretativo de los textos.
Entrenamiento en unidades de contenido y estilo en la selec-
cin del material.
Iniciacin en tcnicas de distanciamiento que permiten diferen-
ciar el rol de personaje.
Superacin de los estereotipos.
Realizacin de producciones especficas. Incorporacin de
recursos tcnicos: mscaras, muecos, banda sonora, coreo-
grafa, pantomima, etc.
El punto y la lnea en la estructura interna de la imagen plsti-
co-visual.
La lnea descriptiva, expresiva.
La forma: abierta, cerrada. Lmites lineales, contorno, superficie.
Formas geomtricas.
El color: como fenmeno fsico y visual.
Color local, binario, terciario, complementario, opuesto. Intensi-
dad. Tonalidad.
Mezclas aditivas, sustractivas.
Las texturas tctiles y visuales. Naturales y artificiales. Densi-
dad, direccionalidad y tamao.
Volumen: lo cncavo y lo convexo.
La composicin.
Peso compositivo.
El ritmo en la composicin: ritmos dinmicos. Expansin, creci-
miento y arrtmicos.
La proporcin: relaciones de proporcin entre las partes de una
misma forma con respecto al campo visual, y de figuras entre
s. Ampliacin y reduccin.
Procesos de socializacin y comunicacin.
Apropiacin de relaciones sencillas de espacio-tiempo y sus
consecuencias dramticas.
Experimentacin de contrastes orgnicos de postura, velocidad
rtmica y nivel espacial. Movimiento expresivo. Gestualidad.
Realizacin de una lectura comprensiva y animacin-recreacin
de textos diversos.
Distincin entre hechos y situaciones nodales.
Experimentacin de roles cercanos y lejanos, complementarios
y protagnicos.
Realizacin de un producto teatral compartido.
El punto: dimensin, cantidad, calidad, densidad.
La lnea: oblicua, espiralada, ondulada, quebrada, fina, grue-
sa, continua, discontinua.
La forma: cerrada. Dimensiones y proporciones.
El color: variaciones del color. Contrastes. Combinaciones.
La textura visual y tctil: naturales y artificiales.
Volumen.
La composicin.
Simetra y asimetra.
El ritmo en la composicin: ritmo simple, compuesto.
La proporcin: relaciones de proporcin entre las partes de una
forma y el contexto.
278
Lo bidimensional.
Lo tridimensional.
Los diferentes puntos de visin: cerca, lejos.
Equilibrio intuitivo.
Armona intuitiva en la utilizacin de los elementos.
Representacin de trazos con distinta intencionalidad.
Exploracin de las lneas de contorno del cuerpo y de la
naturaleza.
Descubrimiento de los espacios internos o externos que delimi-
tan las formas, mediante la utilizacin de diferentes materiales
y herramientas.
Relacin de formas geomtricas y naturales.
Categorizacin de las variables obtenidas.
Experimentacin en la bidimensin y en la tridimensin.
Construccin de imgenes percibidas, imaginadas y fantaseadas.
Experimentacin con colores.
Organizacin de la familia de colores.
Observacin de lo claro y oscuro del color.
Relacin color-objeto.
Exploracin visual y tctil de diferentes texturas encontradas en
la naturaleza o en objetos construidos.
Observacin de la simetra y la asimetra en la naturaleza.
Exploracin en las imgenes de lo simtrico y lo asimtrico.
Exploracin del propio ritmo corporal.
Plstico-visual
PRIMER CICLO
279
Sistemas de representacin de la tridimensin en la bidimen-
sin y en la tridimensin.
La perspectiva. El relieve/el volumen.
Simulacin de la ilusin tridimensional en el plano: superposi-
cin, transparencia.
Armona en la distribucin de los elementos.
Ilusiones pticas: figura-fondo, contraste, efectos visuales, aso-
ciaciones perceptivas.
Anlisis de la lnea y el punto en la estructura interna de la imagen.
Distincin de los resultados expresivos de la lnea y el punto.
Descripcin, reproduccin y construccin de las cualidades de
la forma.
Anlisis de las imgenes fijas y en movimiento.
Representacin de formas reales con distintas intencionalidades.
Prctica y reflexin de la produccin.
Lectura de imgenes propias, de sus pares y de maestros
reconocidos.
Anlisis de las variaciones lumnicas de cambios en la aparien-
cia de volmenes y ambientes.
Investigacin experimental a partir de paletas de color reduci-
das, gamas y armonas.
Visualizacin en representaciones plsticas del uso del color.
Experimentacin y aplicacin del modelado y modulado del
color.
Descripcin de las cualidades del color.
Lectura de las modificaciones del color-luz.
Utilizacin de la textura como elemento de caracterizacin de
objetos y de imgenes.
Alternancia de trabajos de observacin y de imaginacin.
Realizacin de proyectos individuales de a pares y grupales.
Realizacin de proyectos interdisciplinarios del rea y con otras
reas.
Anlisis de peso, direccin, color-luz, forma, textura, en pro-
ducciones de imgenes fijas y en movimiento.
Anlisis de las relaciones de tiempo, espacio y movimiento.
Observacin y anlisis del ritmo en pinturas, arquitecturas, en
imgenes fijas y en movimiento.
Lo bidimensional: formas planas.
Lo tridimensional: formas volumtricas.
Los diferentes puntos de visin: arriba, abajo.
Equilibrio: simtrico, asimtrico.
Armona en la utilizacin de los elementos.
Investigacin de la tensin direccional de la lnea.
Categorizacin de las variables obtenidas.
Experimentacin de las posibilidades desde la lnea.
Experimentacin en soportes de diferentes formas (regulares o
irregulares) en posiciones diversas (vertical, horizontal, inclina-
da) de la construccin de formas, delimitando los espacios in-
ternos y externos.
Construccin de imgenes percibidas, imaginadas y fantaseadas.
Identificacin de la intensidad y tonalidad del color.
Exploracin de las transformaciones del color en funcin de la
luz, identificando la diferencia entre claro-oscuro.
Elaboracin y comparacin de mezclas de negro+color, blan-
co+color, color+color.
Lectura del empleo del color en las producciones plsticas.
Identificacin y agrupamiento de diferentes texturas segn nor-
mas de semejanza visual/tctil.
Experimentacin de las simetras elementales utilizadas en el
pasado.
Observacin de la simetra y la asimetra en la naturaleza.
Lectura y descripcin del peso visual de masa y color en las
producciones.
280
Procura de registros grficos equivalentes a ritmos corporales y
encontrados en la naturaleza.
Representacin de relaciones de proporcin en objetos de uso
cotidiano.
Reconocimiento de las relaciones de medida en el mundo or-
gnico e inorgnico.
Experimentacin en la bidimensin y en la tridimensin.
Discriminacin de lo vaco de lo lleno.
Exploracin de los diferentes puntos de visin: lo cercano, lo
lejano.
Construccin de estructuras en la tridimensin.
Altura, intensidad, timbre, duracin, textura.
Ubicacin espacial del sonido: procedencia, direccin.
Sonidos del entorno natural y social. Organizacin temporal:
secuencia (antes, despus).
Ritmo libre.
Mtrica (regular, irregular).
Pulso, acento.
Movimiento ascendente, descendente, repeticiones.
Motivos meldicos muy sencillos en modo mayor.
Melodas en modo mayor, menor y pentafnico (por imitacin).
Nocin de tnica como conclusin de una meloda.
Msica
El sonido
Ritmo
Meloda
PRIMER CICLO
281
Comparacin y representacin de las relaciones de proporcin
de una misma forma con respecto al campo visual y de figuras
entre s.
Anlisis de los sistemas de representacin en la bidimensin.
Observacin y representacin de la tridimensin en la bidimensin.
Lectura de imgenes fijas y en movimiento en la representacin
de la tridimensin.
Reconocimiento de los elementos que intervienen en el equili-
brio de las producciones.
Descripcin y anlisis de la armona compositiva, a partir de
hechos plsticos o visuales.
Elaboracin de efectos visuales.
Utilizacin de los elementos de simulacin de la representacin
tridimensional en el plano.
Altura e intensidad, timbre (espectro armnico, ruido), textura,
forma dinmica (ataque, cuerpo y extincin).
Cualidad espacial del sonido: ubicacin, propagacin.
Cualidad acstica del recinto: seco, reverberante, etc.
Mtrica regular e irregular, ritmo libre.
Compases binarios y ternarios. Subdivisin binaria y ternaria.
Valores y silencios correspondientes.
Algunos ritmos caractersticos del folclore argentino, latinoame-
ricano y universal.
Melodas en diferentes estilos musicales.
Melodas en modo mayor, menor, pentafnico, modos anti-
guos, giros meldicos caractersticos.
Nocin de subdominante (cierta tensin), dominante (tensin) y
tnica (distensin).
Construccin de composiciones alternando el valor de los ele-
mentos (en vez de rojo, azul; circular, cuadrado).
Elaboracin de formas plsticas bidimensionales o tridimensio-
nales a partir del anlisis y la comprensin de diferentes ritmos
corporales o no.
Relacin y representacin de los objetos y su entorno, teniendo
en cuenta las proporciones de lo visualizado.
Identificacin y clasificacin de formas bidimensionales y tridi-
mensionales.
Diferenciacin de formas planas y volumtricas.
Observacin de los diferentes puntos de visin: de arriba, de
abajo.
Visualizacin de la semejanza en el nfasis de los elementos.
Relacin de las compensaciones que intervienen.
Diferenciacin de las funciones de los elementos organizativos.
Altura, intensidad, timbre, duracin, textura.
Ubicacin espacial del sonido: procedencia, direccin.
Sonidos del entorno natural y social. Organizacin temporal.
Mtrica regular (pulsacin regular, acentuacin peridica), m-
trica irregular (pulsacin regular, acentuacin no peridica), rit-
mo libre.
Ritmos no uniformes.
Compases binarios y ternarios.
Algunos valores y silencios.
Algunos ritmos caractersticos del folclore argentino.
Movimiento ascendente, descendente, repeticiones.
Motivos y melodas en modo mayor, menor y pentafnico.
Nocin de dominante (tensin) y tnica (distensin).
282
Unsono: solista, conjunto.
Frases suspensivas, conclusivas.
Partes que se repiten, partes que contrastan: A/A; A/B.
Frase musical.
Antecedente-consecuente.
Tempo: tranquilo, movido.
Expresividad: fraseo y dinmica.
Msica vocal e instrumental.
Msica infantil.
Pequeos conjuntos de msica popular y folclrica.
Msica popular y msica folclrica: baguala, carnavalito, chaya.
Imitacin, reconocimiento, diferenciacin, discriminacin y pro-
duccin de sonidos con diferentes alturas, duraciones, intensi-
dades y timbres.
Exploracin y descubrimiento de fuentes sonoras.
Prueba e invencin de secuencias sonoras.
Reproduccin de ritmos y melodas sencillas.
Reconocimiento de frases musicales.
Reconocimiento de gneros vocales instrumentales.
Interpretacin de temas populares y folclricos.
Carcter
Msica
PRIMER CICLO
Textura musical
Forma
Armona
283
Funcin tnica y dominante (tensin y distensin).
Unsono.
Polifona.
Relaciones: simultaneidad, sucesin.
Jerarquas: solistas, conjunto.
Estructura de la obra musical: introduccin, desarrollo, interlu-
dio, coda-final.
Forma rond.
Tema con variaciones.
Tempo: tranquilo, lento, alegre; fluctuaciones.
Expresividad: dinmica, articulacin y fraseo.
Msica sinfnica y de cmara. Solistas.
Gnero vocal e instrumental.
Msica vocal y de cmara.
Agrupaciones y conjuntos de msica popular.
Msica popular, folclrica y universal.
Produccin de climas sonoros seleccionados y combinados a
partir de los parmetros del sonido.
Construccin de fuentes sonoras.
Invencin de secuencias sonoras y superposiciones.
Reproduccin, invencin, superposicin y concertacin de rit-
mos y melodas.
Anlisis de obras musicales segn forma, carcter, tempo,
velocidad.
Reconocimiento de msica sinfnica y de cmara.
Apreciacin, grabacin e interpretacin de temas populares,
folclricos y del repertorio universal.
Realizacin de anlisis crtico de las producciones sonoras.
Funciones armnicas: tnica y dominante (I y V grado).
Bajos armnicos, ostinatos, etc.
Unsono.
Polifona.
Relaciones: simultaneidad, sucesin, alternancia.
Jerarquas: solistas, conjunto.
Frases, miembros de frases.
Forma A/B/A.
Frase musical.
Antecedente-consecuente.
Partes que se repiten, que contrastan, que retornan.
Forma rond: A/B/A/C/A...
Tempo: tranquilo, rpido, alegre, lento.
Expresividad: fraseo, dinmica y articulacin.
Msica infantil.
Msica folclrica, popular y acadmica de diferentes pocas.
Msica popular y acadmica de diferentes pocas.
Msica folclrica argentina (escondido, chamarrita, zamba, vi-
dala, bailecito, etc.) y latinoamericana.
Imitacin, reconocimiento, discriminacin, diferenciacin y pro-
duccin de sonidos con diferentes alturas, duraciones, intensi-
dades y timbres.
Superposicin de sonidos con diferentes atributos.
Exploracin y descubrimiento de fuentes sonoras.
Bsqueda de nuevas fuentes de produccin sonora.
Armado de secuencias con superposicin de ritmos.
Reproduccin de cnones y quodliebet.
Reconocimiento de frases musicales.
Reconocimiento de antecedentes y consecuentes.
Reconocimiento de gneros vocales e instrumentales.
Reconocimiento de msica sinfnica y de cmara.
Interpretacin de temas populares y folclricos.
284
El cuerpo en relacin comunicacin y expresin: movimiento,
juego y emocin.
Elementos y figuras bsicas de las danzas folklricas argentinas.
Danzas colectivas: carnavalito.
Danzas de pareja individual: chacarera.
Experimentacin de las posibilidades del cuerpo en relacin
con los otros.
Investigacin de las variaciones de tono muscular y afectivo en
las relaciones grupales.
Organizacin de movimientos compartidos.
Observacin, anlisis y relacin de elementos y figuras bsicas
de cada danza.
Experimentacin de la danza.
Procedimientos de:
- Socializacin.
- Comunicacin.
- Desinhibicin.
- Sensibilizacin sensorial y emotiva.
- Imaginacin.
- Recursos corporales y vocales.
- Roles.
Improvisacin.
Expresin corporal
Teatro
PRIMER CICLO
BLOQUE 2: PROCEDIMIENTOS Y TECNICAS DE
Expresin corporal
285
El cuerpo en relacin:
espacio, objeto, contacto, cuerpo y comunicacin.
Relaciones grupales.
Comunicacin, expresin, afectividad y juego.
El mbito de la danza. Danzas folclricas argentinas.
Danzas de pareja individual.
Danzas por medianas.
Danzas por diagonal.
Danzas en cuarto.
Zapateo.
Danzas folclricas latinoamericanas.
Improvisacin y composicin en grupos, dos, tros, etc.
Improvisacin relacionando cuerpo, espacio, tiempo, ritmo,
contacto y comunicacin.
Establecimiento de relaciones grupales diversas en la improvisa-
cin y la composicin.
Observacin y anlisis de figuras propias de las danzas.
Individualizacin de coreografas de las danzas.
Identificacin de movimientos compuestos y fontica de cada
tipo de zapateo.
A partir de estmulos externos, internos y por contacto, procedi-
mientos de:
- Socializacin.
- Comunicacin.
- Desinhibicin.
- Imaginacin, ficcionalidad y simbolizacin.
- Recursos corporales y vocales, de diferentes registros de len-
guaje oral.
- Roles
Improvisacin.
El cuerpo en relacin: comunicacin, expresin y dilogo tnico.
Movimiento, juego, afectividad y expresin.
Elementos y figuras propias de las danzas.
Danzas folclricas argentinas.
Danzas de pareja individual.
Danzas folclricas latinoamericanas
Improvisacin en grupos, dos, tros o cuartetos.
Exploracin de las posibilidades del dilogo tnico y emocio-
nal en dichas relaciones.
Copia, imitacin, completamiento, complemento del movimien-
to de los otros.
Observacin y anlisis de figuras propias de las danzas.
A partir de estmulos externos e internos, procedimientos de:
- Socializacin.
- Comunicacin.
- Desinhibicin.
- Imaginacin y ficcionalidad.
- Recursos corporales y vocales y de diferentes registros de len-
guaje oral.
- Roles.
Improvisacin.
286
Experimentacin de juegos que posibiliten el vnculo y la con-
fianza individual y grupal.
Experimentacin de juegos de desinhibicin y sensibilizacin a
partir del animismo y la exploracin del mundo cercano.
Exploracin de juegos que desarrollen la imaginacin y la ex-
ploracin de los propios recursos corporales y vocales a partir
de la estimulacin dirigida.
Juegos de roles.
Improvisaciones en subgrupos, partiendo de estmulos grficos,
sonoros, gestuales, literarios y espaciales.
Dibujo.
Pintura (mural).
Grabado.
Construccin-escultura (modelado-cermica).
Exploracin y reconocimiento de los diferentes procedimientos
en la bidimensin y en la tridimensin.
Utilizacin de los diferentes soportes.
Exploracin y combinacin de los diferentes materiales (agluti-
nantes/disolventes).
Manipulacin de los diferentes materiales y las posibilidades
de la materia.
Distincin del uso de las diferentes herramientas (simples y
complejas).
Exploracin de diferentes dimensiones y formatos.
Plstico-visual
Plstico-visual
PRIMER CICLO
Teatro
287
Creacin colectiva.
Recursos expresivos: tteres, muecos, multimedia, humor, teatro
de sombras, mimo, comedia musical, tcnicas circenses.
Montaje de un texto de autor.
Realizacin de juegos de autoexploracin y de encuentro con
el otro.
Experimentacin, reconocimiento y realizacin de juegos de
desinhibicin y sensibilizacin a partir del trabajo con el yo in-
terno y la memoria emotiva.
Imaginacin, exploracin y reflexin sobre los propios recursos
corporales y vocales a partir de tcnicas especficas individua-
les y grupales.
Juegos dramticos.
Montaje de una obra de autor, con la posibilidad de utilizar
multiplicidad de recursos teatrales: tteres, muecos, multimedia,
humor, teatro de sombras, mimo, comedia musical, tcnicas
circenses.
Dibujo.
Pintura (mural).
Grabado.
Arquitectura.
Historieta.
Afiche.
Nuevas tecnologas: fotografa. Cine y video. Infografa.
Combinacin de los materiales y procedimientos en produccio-
nes plstico-visuales.
Realizacin e investigacin de experiencias con materiales,
soportes y herramientas diversas (convencionales-no convencio-
nales).
Utilizacin de los instrumentos adecuados a cada tcnica.
Anlisis y evaluacin de la conexin existente entre resultados y
tcnicas utilizadas.
Diferenciacin de las distintas tcnicas, los procesos y los resul-
tados obtenidos en las producciones propias y las de sus pares.
Creacin colectiva.
Recursos expresivos: tteres, teatro de sombras, pantomima.
Exploracin y prueba de juegos de comunicacin reglados.
Experimentacin e invencin de juegos de desinhibicin y sen-
sibilizacin a partir de la exploracin de los estados de nimo
y los estmulos ficcionales.
Imaginacin y exploracin de los propios recursos corporales y
vocales en dramatizaciones producidas a partir de diferentes
estmulos.
Juegos de roles organizados en improvisaciones con estructura
dramtica.
Producciones colectivas en subgrupos, utilizando diferentes re-
cursos teatrales: tteres, teatro de sombras, pantomima.
Dibujo.
Pintura (mural).
Grabado.
Historieta.
Afiche.
Diferenciacin y reconocimiento de los procedimientos en la bi-
dimensin y en la tridimensin.
Experimentacin y utilizacin de los procedimientos de acuerdo
con las intenciones expresivas y/o descriptivas.
Exploracin y anlisis de las posibilidades obtenidas en trabajos
con soportes, materiales y/o herramientas no convencionales.
Redefinicin del uso convencional de materiales.
Combinacin de materiales y procedimientos.
Reconocimiento de los procedimientos y los resultados obteni-
dos con un mismo material.
288
Percepcin global y parcial.
La memoria musical y sonora.
La evocacin sonora.
La voz infantil: registro, timbre.
La voz adulta: voces femeninas y masculinas.
El canto individual y grupal.
Caractersticas, etapas, estrategias.
Materiales y objetos: caractersticas, propiedades.
Relacin entre materiales y sonido: superficie-tamao-forma con
textura-registro-sonoridad.
Las partes de los instrumentos: materia vibrante, cuerpo re-
sonante, material excitante (dedos, mano, palillos, baque-
tas, etc.).
Los modos de accin para producir sonido: golpear, sacudir,
raspar, frotar, entrechocar, soplar, puntear, etc.
La ejecucin instrumental. Expresin.
Instrumentos realizados con objetos de uso cotidiano.
Algunos instrumentos aborgenes y folclricos e instrumentos
ms conocidos de la orquesta.
La percusin corporal
Los instrumentos sonoros y
musicales
PRIMER CICLO
Msica
La audicin sonora y musical
La voz
289
La evocacin sonora.
El cambio de voz: registro, timbre.
El canto: ampliacin de registro; respiracin, expresin, articu-
lacin.
El canto individual y grupal. El coro.
Diferentes registros de la voz adulta: soprano, mezzosoprano,
contralto, tenor, bartono, bajo.
Las partes de los instrumentos: materia vibrante, cuerpo reso-
nante, material excitante (dedos, manos, palillos, baquetas,
electricidad, etc.); elementos modificadores (bordonas, chirle-
ras, etc.).
Instrumentos musicales.
Instrumentos aborgenes y folclricos.
Los grupos instrumentales de la orquesta sinfnica. La habitual
disposicin orquestal.
Algunas agrupaciones instrumentales de acuerdo a gneros y
estilos musicales: folclore, rock, tango, msica de cmara, m-
sica sinfnica.
La nueva tecnologa digital: rganos, sintetizadores, samplers.
La grabacin analgica y digital del sonido.
Las agrupaciones instrumentales de acuerdo a gneros y estilos
musicales: popular (folclore, rock, tango, etc.); de cmara y sin-
fnico; experimental (con instrumentos no convencionales).
Las agrupaciones mixtas: instrumentos aborgenes, mecnicos y
electrnicos.
La evocacin sonora.
La voz hablada: inflexiones, articulacin, expresin.
Otros sonidos vocales.
El canto infantil: tesitura, timbre, respiracin, expresin, articulacin.
El canto individual y grupal. El coro.
Diferentes registros de la voz adulta: soprano, contralto, tenor,
bajo.
Las partes de los instrumentos: materia vibrante, cuerpo resonan-
te, material excitante (dedos, manos, palillos, baquetas, etc.).
Instrumentos realizados con objetos de uso cotidiano.
Instrumentos aborgenes y folclricos.
Los grupos instrumentales de la orquesta sinfnica.
La habitual disposicin orquestal.
Algunas agrupaciones instrumentales de acuerdo a gneros y
estilos musicales: folclore, rock, tango, msica de cmara, m-
sica sinfnica.
Los instrumentos electrnicos.
La grabacin del sonido.
290
Relacionado con los dems contenidos de la msica: el soni-
do, la forma, el ritmo, el carcter, diferentes estilos, etc.
Juegos y rondas. Danzas folclricas.
Discriminacin y reconocimiento en la percepcin parcial y global.
Memorizacin de un cancionero.
Reconocimiento de sonidos y de una seleccin de trozos musi-
cales de diferentes pocas y estilos.
Reconstruccin de situaciones sonoras a travs de su evocacin.
Conocimiento y registro de la propia voz.
Reconocimiento de las voces de compaeros y maestros.
Discriminacin de voces de diferente registro.
Conocimiento de la propia voz en el canto: sus posibilidades y
dificultades.
Conocimiento de la voz hablada y descubrimiento de otros so-
nidos vocales.
La exploracin de la propia voz, en el canto y en la voz hablada.
Interpretacin individual y grupal de un repertorio de canciones.
Expresin musical adecuada al carcter de cada cancin.
La exploracin sonora de materiales y objetos cotidianos.
Uso de materiales y objetos con fines musicales.
La confeccin de instrumentos sencillos con objetos de uso coti-
diano. Descubrimiento de sus posibilidades sonoras.
La exploracin de instrumentos sencillos de percusin.
La experimentacin de diferentes modos de accin para produ-
cir sonido.
Prueba de las posibilidades de coordinacin motriz en la ejecu-
cin instrumental.
La improvisacin instrumental, individual y grupal.
Realizacin de instrumentaciones como acompaamiento del
cancionero (adecuadas a su estilo, carcter, etc.).
Realizacin de instrumentaciones para la sonorizacin de rela-
tos, textos, etc. como creaciones grupales.
PRIMER CICLO
El movimiento corporal
Msica
291
Relacionado con los dems contenidos de la msica.
Danzas folclricas.
Pequeas formaciones de msica popular urbana (vocal, instru-
mental).
Coro.
Conjunto de msica folclrica especializada o no en cierto estilo.
Conjunto de improvisacin vocal-instrumental.
Realizacin de bandas sonoras con diferentes usos: para una
representacin dramtica, para acompaamiento de expresin
corporal, para un trabajo de muestra de cualquiera de las
disciplinas escolares, en particular ciencias sociales, como
acompaamiento de una exposicin plstica, etc., para una
realizacin en video, o con otros medios visuales.
La reflexin como punto de encuentro para la evaluacin de los
resultados: avances tcnicos, expresivos, comunicativos y creativos
puestos al servicio del conocimiento, de la sensibilizacin esttica.
Relacionado con los dems contenidos de la msica.
Danzas folclricas.
La discriminacin y reconocimiento de mayor nmero de ele-
mentos constitutivos de la obra musical.
La memorizacin de un mayor repertorio de canciones y msi-
cas de diferentes estilos y pocas.
La seleccin de instrumentos y voces para acompaar cancio-
nes de diferentes estilos.
La realizacin conjunta de pequeas obras, con direccin
autnoma.
La capacidad de mejorar resultados orquestales en la instru-
mentacin del cancionero o en la sonorizacin de cuentos y
poesas.
La realizacin de diferentes versiones con posterior anlisis
comparativo para su mejoramiento.
Juicio crtico acerca de las propias producciones y las de los
dems.
Audicin crtica de diferentes versiones grabadas.
292
Ejecucin instrumental, expresiva: adecuacin al tempo, carc-
ter y estilo.
Reconocimiento de los instrumentos ms habituales de las for-
maciones de la msica popular y de la orquesta.
Utilizacin de instrumentos para acompaar otras actividades:
juegos, danzas, etc.
Adecuacin del movimiento corporal al carcter, tempo y estilo
de la cancin o del trozo musical que acompae.
Percepcin libre-orientada.
Percepcin sensible: senso-motriz.
Percepcin analtica: discriminacin de los elementos compo-
nentes del sonido, imgenes plstico-visuales, del movimiento
corporal y de la accin dramtica.
La informacin del mundo exterior.
Las sensaciones visuales, auditivas, olfativas, tctiles.
Las emociones: asociaciones significativas.
Registro de la informacin del mundo circundante a travs de
la exploracin multisensorial y ldica.
Expresin de las sensaciones y emociones.
Percepcin atenta y curiosa de los sonidos, imgenes visuales,
movimientos corporales y gestos.
Invencin de situaciones ldico-simblicas.
Apreciacin sensorial del mundo que nos rodea.
Identificacin de formas, sonidos, gestos, movimientos y accio-
nes corporales.
El patrimonio cultural.
La produccin artstica del entorno.
BLOQUE 4: LAS PRODUCCIONES ARTISTICAS,
SUS REFERENTES REGIONALES, NACIONALES Y
UNIVERSALES
PRIMER CICLO
PERCEPCION
293
Organizacin de la percepcin.
Campo perceptual: figura-fondo, espacio-tiempo, proyeccin
temporal, continuidad-discontinuidad, proximidad, semejanza,
contraste, diferencia, analoga.
Unidades simples y compuestas, complementariedad e inde-
pendencia.
Reconocimiento de los elementos visuales, gramticos, plsticos,
musicales, en producciones escnicas de la vida cotidiana.
Identificacin de la figura-fondo, el espacio-tiempo.
Interpretacin de la organizacin de los elementos.
Comprensin de las interrelaciones de las entidades percibidas.
Reconocimiento de las ilusiones perceptivas.
Diferenciacin de la no correspondencia con el objeto percibido.
Ampliacin del campo sensorial: relaciones entre lo conocido y
lo percibido.
Las producciones artsticas como fuentes de producciones
sociales.
Percepcin libre-orientada.
Autopercepcin.
Factores: de tensin y distensin, complementacin y reintegra-
cin. Simetra-asimetra, continuidad-discontinuidad, regulari-
dad-irregularidad, velocidad-ritmo.
La percepcin como seleccionadora.
Utilizacin de elementos identificados mediante la escucha y la
observacin, en el espacio y tiempo circundante.
Identificacin de los elementos de los lenguajes artsticos con el
material registrado en vivencias tmporo-espaciales-corporales.
Complementacin y reintegro de la totalidad de los objetos y
los sujetos.
Utilizacin de la simetra, regularidad, continuidad, unificacin,
forma, en procesos comunicativos.
Comprensin de mensajes visuales, musicales, corporales.
El proceso artstico en nuestra cultura: a travs del tiempo, cam-
bios, continuidades y diversidades de estilos y gneros.
294
El museo, el teatro, los talleres, estudios y espacios no conven-
cionales (murales y teatro callejero).
Codificacin y decodificacin espontnea.
Los diferentes tipos de construcciones artsticas: visuales, sono-
ras, tctiles, de movimiento y olfativas (teatro, msica, plstico-
visual, expresin corporal, danza).
Reconocimiento del patrimonio cultural de su entorno cercano y
de su regin.
Comentarios sobre las producciones artsticas y sobre lo descu-
bierto durante visitas a paseos, plazas, exposiciones y teatros.
Reconocimiento de las diferentes formas de manifestacin artsti-
co-cultural, en las distintas pocas histricas.
Movilizacin de la curiosidad, la fantasa y la creatividad a
partir del contacto con producciones de diferentes culturas.
PRIMER CICLO
295
Los movimientos y estilos: sus cambios, continuidades y
diversidades.
Codificacin y decodificacin de los mensajes:
- Lo complejo, lo simple.
- Lo denotado, lo connotado.
- Lo descriptivo, lo informativo, lo recreativo.
El momento histrico y los recursos materiales, humanos, econ-
micos y tcnicos.
Reconocimiento y valoracin del patrimonio cultural y universal.
Anlisis de la influencia de distintas manifestaciones sociales y
culturales.
Anlisis de las producciones artsticas y los medios de comuni-
cacin social.
Reconocimiento e investigacin de las producciones artsticas y
la tecnologa de la informacin.
Relacin y contextualizacin de las producciones artsticas a
partir de la lectura individual; colectivizacin.
La produccin artstica y los medios de comunicacin social.
La tecnologa de la informacin.
Codificacin y decodificacin orientada.
Los diferentes tipos de cada una de las producciones artsticas
(fantsticas y reales).
Reconocimiento y valoracin del patrimonio cultural del pas y
del continente americano.
Identificacin y comparacin de producciones artsticas de dis-
tintas culturas, pocas y autores.
Bsqueda y comentario de las producciones artsticas en los
medios de comunicacin social.
Uso y reconocimiento de los diferentes recursos de la tecnolo-
ga de la informacin en producciones artsticas.
Identificacin de las diferentes lecturas realizadas de las pro-
ducciones artsticas.
EDUCACION FISICA
299
La educacin fsica ha sido un componente de la educacin desde que los filntropos
del siglo XVIII la introdujeron en sus Escuelas y, si se considera el valor de la gimnstica
en la antigua Grecia, desde mucho antes. En nuestro pas, ella ha estado presente en
el pensamiento de polticos y educadores y en los planes y programas de los colegios
desde los albores de la Independencia.
Sin embargo, su consideracin y valoracin ha variado segn el progreso del
conocimiento, que ha transformado las organizaciones sociales y, tambin, las concep-
ciones sobre el cuerpo y el psiquismo humanos.
Actualmente, la educacin fsica es concebida como una educacin corporal o
educacin por el movimiento, comprometida con la construccin y conquista de la dis-
ponibilidad corporal, sntesis de la disposicin personal para la accin en y la interac-
cin con el medio natural y social.
Enfrentadas a los peligros que apareja el sedentarismo, no slo en cuanto a la
salud fsica, sino tambin al empobrecimiento de la capacidad de accin y relacin,
las sociedades actuales identifican la educacin fsica con la especificidad de la forma-
cin del cuerpo y de la motricidad, y la comprometen con la recuperacin de la rique-
za motriz, con todo lo que ella implica de equilibracin intelectual y psquica, y, por
ende, con el mejoramiento de la calidad de vida. La salud no se concibe ya en un sen-
tido solamente fsico, sino como el estado de equilibrio entre el individuo y el medio
que lo rodea.
Las actividades fsicas no slo proveen al indispensable mejoramiento funcional
de la persona, sino que tambin promueven perspectivas diferentes en el abordaje y
manejo del conocimiento, operando tanto sobre la organizacin psquica e intelectual
cuanto en el plano prctico, instrumental, y comprometiendo a la totalidad de la perso-
na en comportamientos que diferencian e integran sus mltiples dimensiones, disocin-
dolas y reagrupndolas indefinidamente de manera activa y compleja, segn las
exigencias de las situaciones concretas a resolver.
Por tanto, la formacin de personas ntegras, solicitud central de la sociedad a la
educacin, supone que los nios y las nias aprendan a relacionarse con el propio
cuerpo y el propio movimiento, porque stos constituyen dimensiones significativas en la
construccin de la identidad personal. Con el cuerpo y el movimiento las personas se
comunican, expresan y relacionan, conocen y se conocen, aprenden a hacer y a ser.
Cuerpo y movimiento son componentes esenciales en la adquisicin del saber del mun-
do, de la sociedad, de s mismo y de la propia capacidad de accin y resolucin de
problemas.
En respuesta a esta demanda, la Ley Federal de Educacin establece, como prin-
cipio de la poltica educativa, el fomento de las actividades fsicas y deportivas para
posibilitar el desarrollo armnico e integral de las personas (art. 5, inc. 2), formula ob-
jetivos relacionados con dicho principio para la Educacin General Bsica y Polimodal
(arts. 15 y 16) e incluye la estimulacin de la maduracin sensorio-motriz y de las ma-
nifestaciones ldicas y deportivas entre los del Nivel Inicial (art. 13).
INTRODUCCION
300
Para el cumplimiento de estos principios y objetivos, la educacin fsica se vale de
configuraciones de movimiento cultural y socialmente significadas como los juegos
motores y deportes, la gimnasia, las actividades en la naturaleza y al aire libre, la nata-
cin, las cuales, adecuadamente integradas con otras disciplinas, pueden contribuir a la
formacin de, prcticamente, todas las competencias educativas previstas en la Ley Fede-
ral de Educacin.
Los juegos son parte del espacio propio de la imaginacin creadora, la inven-
cin, la experimentacin y la expresin personal.
En los juegos reglados y deportes, los nios y las nias pueden aprender a nego-
ciar, modificar, acordar y respetar las reglas que posibilitan la igualdad de oportunida-
des para todos. Ellos constituyen una verdadera escuela de democracia, de convivencia
y participacin, de cooperacin y solidaridad, de integracin social y pertenencia gru-
pal. En ellos se puede aprender a valorar la libertad y la justicia, a tolerar el xito y la
frustracin, a reconocer y respetar las posibilidades y lmites propios y ajenos, a afirmar
la vida, la paz y el bien comn por sobre las tendencias destructivas, la enfermedad y
las dependencias psicofsicas.
La gimnasia y la vida en la naturaleza y al aire libre contribuyen no slo al desa-
rrollo de una conciencia sobre nutricin, salud e higiene y sobre conservacin del
ambiente, ambas vinculadas con los conceptos de calidad de vida y desarrollo soste-
nible, sino tambin a la generacin de una cultura del esfuerzo, de valoracin del
trabajo individual y grupal, y a la construccin de formas de expresin personal y de
autonoma individual.
La educatividad y educabilidad del cuerpo y de la motricidad otorgan a los con-
tenidos motores la identidad de un saber a ensear. Es tarea de la escuela transmitir
este saber, explorar y desarrollar toda su potencia para la formacin de competencias
educativas.
301
Los CBC de Educacin Fsica para la Educacin General Bsica han sido organizados
en siete bloques.
Bloque 1: Los juegos motores.
Bloque 2: Los deportes.
Bloque 3: La gimnasia.
Bloque 4: La vida en la naturaleza y al aire libre.
Bloque 5: La natacin.
Bloque 6: Procedimientos relacionados con la prctica de actividades corporales y
motrices.
Bloque 7: Actitudes generales relacionadas con la prctica de actividades corpora-
les y motrices.
yor complejidad.
anexo de cuadros).
ORGANIZACION DE
LOS CBC DE
EDUCACION FISICA
PARA LA EGB
302
El juego, junto con el trabajo, pertenece a las formas originarias (y hasta ahora no del
todo conocidas) de la experiencia humana. Los juegos son manifestaciones concretas
de esta forma originaria que orienta la accin hacia actividades no necesariamente
productivas y los juegos motores responden a esta misma motivacin del comportamien-
to humano en el campo especficamente motriz.
El juego modifica a la persona que juega. Un nio y una nia que juegan desa-
rrollan sus percepciones, su inteligencia, sus tendencias a la experimentacin, sus instin-
tos sociales, etc.
La privilegiada relacin que el juego establece entre la realidad interior y exte-
rior, la posibilidad que brinda de moverse en un espacio intermedio, lo vincula al ejer-
cicio de la imaginacin, la invencin y la expresin creadoras, proporcionando a
nios y nias una zona de actividad libre de acechanzas, un rea de experiencia sin
apremios ni sanciones, que les permite asimilar la realidad a su yo y descansar de las
exigencias de adaptacin que el medio y los adultos les imponen.
La actividad ldica tiende a probar la funcin en todas sus posibilidades. Parece
animada por una suerte de ansia o avidez de tocar sus lmites. Por eso, los nios y las
nias siempre pueden hacer el juego ms difcil. Por eso, jugar es fuente de investiga-
cin, de bsqueda y creacin de relaciones nuevas.
En la progresiva socializacin, el juego representa un valor cultural, constitutivo
de lo que bien suele llamarse la sociedad infantil. El pasaje de la centracin a la
descentracin, la inclusin de los otros como personas con deseos y voluntad propios,
se refuerza en el ejercicio de la negociacin y acuerdo de reglas y de las conductas
de cooperacin y oposicin en los juegos.
Los juegos infantiles, finalmente, son fundamento de autonoma social y moral.
Las relaciones entre pares, basadas en la igualdad y el aprendizaje del respeto mutuo,
conducen lenta pero seguramente, tanto a la reciprocidad y a la cooperacin cuanto a
la efectiva conciencia del valor de la regla.
Sin embargo, es preciso aceptar que las nias y los nios no juegan para apren-
der, conceptualizar o ser ms buenos. El valor del juego no debera buscarse en los
aprendizajes especficos que pueda promover, sino en la asimilacin que permite de
los aprendizajes que, sin l, seguiran siendo externos a la inteligencia de los nios. Sin
ser, estrictamente, producto de los juegos, los aprendizajes infantiles requieren una dia-
CARACTERIZACION
DE LOS BLOQUES DE
EDUCACION FISICA
PARA EGB
BLOQUE 1: LOS JUEGOS MOTORES
Sntesis explicativa
303
lctica del juego y de lo real, un equilibrio entre las formas propias elaboradas por la
nia y el nio y el ajuste de esas formas a los datos de la realidad.
Los juegos constituyen un ejercicio de los aprendizajes operados en la zona
real de la actividad infantil, que hace posible su elaboracin y apropiacin por las
alumnas y los alumnos.
En el momento del ingreso a la Educacin General Bsica, el juego infantil asu-
me como forma principal la de los juegos de reglas. Sin embargo, durante el Primer
Ciclo se reencuentran elementos del juego simblico y los juegos de rol perduran, por
lo menos, hasta la finalizacin del Segundo Ciclo. Los juegos funcionales, por su parte,
suelen ser utilizados por los nios y las nias como ejercicio de comportamientos moto-
res durante toda la infancia. Es preciso propiciar la expresin de este universo vivo del
nio y la nia, contenido en sus simbolizaciones, en sus juegos de rol y en sus ejercicios
aparentemente triviales, aceptando la espontaneidad ldica tal cual se manifiesta.
En esta etapa, los juegos motores permiten el ejercicio de los esquemas de
accin y decisin motriz, de las habilidades y destrezas adquiridas, a la vez que el
despliegue de las capacidades y necesidades orgnicas, perceptivas, simblicas, ex-
presivas, creativas, en las ms diversas y cambiantes situaciones.
Los juegos reglados motores, a su vez, proporcionan el marco para la explora-
cin de los comportamientos de cooperacin, oposicin, comunicacin y contracomuni-
cacin motrices, imprescindibles al desarrollo de la inteligencia tctica y estratgica o
capacidad de anticipar y resolver situaciones.
En la categora de juegos reglados se inscriben los juegos deportivos, o con ba-
se en los deportes, muy propios de nuestra sociedad y cultura, que los nios y las ni-
as se complacen en jugar y que especifican los comportamientos ldicos, refirindolos
a cdigos reglamentarios institucionalizados.
Sin embargo, los deportes no constituyen formas motrices posibles en el Primer y
Segundo Ciclo de la EGB, por lo que su consideracin y tratamiento, en trminos edu-
cativos, debe asimilarse a los de los juegos reglados. Se los diferencia en razn de
que las alumnas y los alumnos muestran un gran inters por estos juegos, aunque, en
funcin de su necesidad de identificacin con los adultos, ellos hacen como si prac-
ticaran ftbol, bsquetbol, handbol, etc., flexibilizando y modificando las reglas segn
su gusto o sus necesidades. Es preciso respetar la saludable devolucin de su origen
ldico que las nias y los nios hacen a los deportes.
304
Saber jugar solos y con otros.
Comprender la importancia del juego y la necesidad de negociar.
Acordar y respetar las reglas.
Disponer de la capacidad de ajuste motor en las ms diversas situaciones.
Desarrollar una disponibilidad ldica, en su autonoma social y moral para va-
lorar, aceptar, respetar o modificar las reglas del juego y reflexionar sobre
ellas, y en la disposicin de una motricidad plena, libre de estereotipos y con-
venciones gestuales, expresin de un cuerpo conocido y asumido en libertad.
Vinculaciones del bloque 1 de Educacin Fsica con los otros captulos de los CBC para la EGB
LENGUA
MATEMATICA
TECNOLOGIA
EDUCACION ARTISTICA
JES ARTISTICOS.
BLOQUE 4: LAS PRODUCCI ONES ARTI STI CAS. SUS REFERENTES
REGIONALES, NACIONALES Y UNIVERSALES.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: PERSONA.
Expectativas de logros del bloque 1 de Educacin Fsica al finalizar la EGB
305
BLOQUE 2: LOS DEPORTES
Sntesis explicativa
En la actualidad, el deporte ha llegado a constituir una institucin social promovida por
asociaciones, federaciones, confederaciones, especialmente dedicadas al desarrollo y
difusin de las diversas actividades deportivas. La caracterstica esencial del deporte
como forma de movimiento es la institucionalizacin y consecuente inamovilidad de sus
cdigos reglamentarios.
Entendemos por deporte el conjunto de situaciones motrices codificadas, cuyas
formas competitivas han sido institucionalizadas, explcitamente significadas como de-
porte por el conjunto de las representaciones sociales.
La regla instituida especifica la habilidad, permitiendo establecer el tipo de rendi-
miento solicitado y los medios para conseguirlo. La prctica deportiva institucionalizada
introduce el concepto y la prctica del entrenamiento deportivo especializado.
Sin embargo, la contigidad y continuidad de los deportes con los juegos
reglados permite su inclusin como contenido educativo desde el Tercer Ciclo de la
EGB, a favor del inters que despiertan en los adolescentes y jvenes y de la capa-
cidad que stos tienen para practicarlos, a condicin de observar ciertos recaudos.
Considerados como una forma particular de los juegos motores reglados, los de-
portes continan, en la adolescencia, la obra que aqullos iniciaron en la infancia,
ofreciendo oportunidades para el desarrollo del sentido ldico; de la comprensin,
aceptacin y respeto de las reglas; del sentimiento de pertenencia grupal; de las ten-
dencias de vida por sobre las de autodestruccin; de las conductas de cooperacin y
oposicin; de la comunicacin y contracomunicacin motrices; de la tolerancia y sere-
nidad frente a la victoria y la derrota; del afn de superacin individual y grupal; del
hbito de esforzarse para conseguir resultados lcitos; de la autonoma personal; de la
capacidad de anlisis y respuesta a las situaciones; del sentido crtico sobre las accio-
nes y los resultados; de la capacidad tctica y estratgica; de la habilidad y la destre-
za motoras; de la percepcin interna y externa; de las tcnicas de movimiento como
instrumentos de la accin motora eficiente; de la condicin fsica; etc.
Para que el deporte reencuentre su carcter educativo es preciso desmitificar
tanto la crtica que lo condena por sus desbordes cuanto la alabanza que lo pretende
forma superior de la realizacin motriz.
El deporte no es necesariamente perverso, pero tampoco forzosamente salu-
dable. Practicado sin los debidos recaudos corporales, sociales y morales, puede
contribuir a instalar un sentimiento de rivalidad, de competencia extrema, cierta
estandarizacin y estereotipacin de la motricidad, daos y perjuicios corporales.
La principal virtud educativa del deporte reside en su carcter de juego y en las
exigencias que plantea a la capacidad de adaptarse a situaciones cambiantes y nue-
vas. Si se impide su vivencia y percepcin como totalidad dinmica, en cuyo contexto,
y slo en cuyo contexto, puede constituirse la inteligencia del juego, si se lo reduce a
306
sus aspectos tcnicos, el deporte pierde tanto su potencia pedaggica cuanto su inters
para los alumnos y las alumnas.
Consecuentemente, las tcnicas de movimiento especficas deben entenderse en
su carcter de instrumentos tiles para la resolucin eficiente y econmica de las situacio-
nes motrices que el deporte plantea, y analizarse en el contexto reglamentario y tctico.
El deporte, considerado como contenido escolar, como saber a ensear, implica
el anlisis, articulacin y sntesis de todos los comportamientos humanos que moviliza:
ldico-motrices, fsicos, psquicos, relacionales, sociales, morales, expresivos, comunica-
tivos, tcticos, estratgicos, tcnicos, etc.
La inclusin de este bloque en la propuesta de CBC requiere dos conside-
raciones:
El deporte, en s, no existe; es un concepto, una abstraccin. Lo concreto, lo que
verdaderamente existe, son deportes, con arraigos y tradiciones dismiles en las
distintas regiones y lugares del pas (por ello, el bloque se titula Los deportes).
El inters de adolescentes y jvenes por los deportes no es generalizado ni indis-
criminado, obedece a motivos personales y sociales, relacionados con sus histo-
rias familiares y particulares, con las tradiciones y significaciones regionales, etc.
De ambas consideraciones se sigue que la propuesta deportiva debe contemplar su se-
leccin en orden a los intereses y posibilidades institucionales y grupales y a las idiosin-
crasias locales y regionales.
Diferenciar la prctica deportiva institucionalizada de la que se realiza como
prctica ldico-motriz, en relacin con los compromisos que cada una impone.
Distinguir las desigualdades y similitudes entre los deportes abiertos y cerra-
dos, individuales y de conjunto, en cuanto a las exigencias motoras, fsicas,
psquicas, perceptivas, relacionales y sociales que suponen y a los beneficios
y perjuicios que su prctica implica para la salud.
Conocer la lgica de los deportes practicados, dominar sus principios tcticos
y estratgicos y, de modo general, las tcnicas especficas bsicas.
Vincularse a una prctica deportiva de su inters como forma de expresin y
recreacin personal.
307
LENGUA
MATEMATICA
TECNOLOGIA
EDUCACION ARTISTICA
JES ARTISTICOS.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
La gimnasia constituye, en su sentido ms amplio, una configuracin de movimiento ca-
racterizada por su sistematicidad y posibilidad de seleccionar actividades y ejercicios
con fines determinados. Todo ejercicio o movimiento instrumentado con intencin de
mejorar la relacin de los hombres y de las mujeres con su cuerpo, su movimiento, el
medio y los dems, es gimnasia. Y todas las gimnasias conocidas desde la sueca
hasta la aerbica y por conocer se supeditan a estos principios identificatorios: inten-
cin y sistematicidad.
Considerada en sus principios y caracteres constitutivos, y no en sus aspectos me-
ramente formales, la gimnasia se diferencia de otras formas del movimiento humano:
del juego, porque no es un fin en s misma; del deporte, porque su finalidad no es el
enfrentamiento motriz; de la danza, porque su intencin no es, nicamente, expresiva;
del trabajo, porque no obra sobre la naturaleza. Sin embargo, la gimnasia contribuye
al mejoramiento de todas estas formas, de igual modo que es til para la correccin de
problemas y defectos corporales y psicomotrices.
La gimnasia responde a la necesidad humana de producir y verificar efectos
corporales y a la natural vocacin por la gracia, belleza, economa y eficiencia del
movimiento y, a partir de estos sentidos, se integra a la educacin fsica, desde la edu-
cacin ms temprana y para toda la vida.
BLOQUE 3: LA GIMNASIA
Sntesis explicativa
308
Naturalmente, los criterios de seleccin y sistematizacin de ejercicios y activi-
dades varan en funcin de la especificidad de los distintos perodos evolutivos.
As, la sistematizacin de ejercicios y actividades corporales para el Primer Ciclo
de la EGB debe considerar una cierta aparente asistematicidad que caracteriza al mo-
vimiento infantil en esa etapa. Sin embargo, la experiencia registra en los nios y en las
nias, igual que en las personas adultas, una suerte de dialctica alternancia entre su
necesidad de actividades ldicas y no ldicas (la satisfaccin de unas crea la necesi-
dad de las otras, e inversamente) que consiente la inclusin de ejercicios y actividades
para aportar al desarrollo corporal y motor.
Esta dialctica del juego y de lo real obliga a revisar el concepto de gimnasia.
Usualmente, se asocia la sistematicidad y, por ende, la gimnasia, con la repeti-
cin y el aburrimiento, y se supone que no es posible jugar o disfrutar con el movimien-
to cuando ste se orienta a producir efectos corporales y/o motrices.
Aunque la formacin corporal y el aprendizaje motor demandan ciertas exigen-
cias de repeticin y frecuencia, de ello no se sigue, necesariamente, una rutinizacin
de la actividad.
Por el contrario, el actual concepto de gimnasia incluye la amplitud, riqueza y
variabilidad de movimientos como principio de su contribucin a la disponibilidad cor-
poral en las ms diversas situaciones.
En este punto es preciso aludir, tambin, a la integralidad del movimiento huma-
no, porque es habitual que se consideren separados sus aspectos condicionales, utilita-
rios, expresivos, creativos. Es cierto que la gimnasia no es danza o expresin corporal,
como tampoco es juego o trabajo, pero su preocupacin por la formacin corporal y
motriz incluye, necesariamente, la preparacin de la persona para cualquier desarrollo
que involucre, de alguna manera, su motricidad. Consecuentemente, ella debe atender
a todos los aspectos en cada movimiento.
De estas consideraciones se entiende que la gimnasia se caracteriza por el abor-
daje intencionado y sistemtico de los conocimientos y procedimientos relacionados
con el aprendizaje de movimientos vinculados con la formacin corporal y motriz, tanto
en su dimensin instrumental (utilitaria) cuanto expresiva, el desarrollo de capacidades
orgnicas y musculares, perceptivas y motrices, la consecucin y preservacin de la sa-
lud y, no en menor medida, la socialidad, la inventiva, la creatividad.
Conocer las formas y mtodos para desarrollar las capacidades condicionales, per-
ceptivo-motoras y expresivas, y la relacin entre stas y su bienestar personal y social.
Poseer amplias, ricas y variadas experiencias de movimiento que les facili-
ten la reproduccin de aprendizajes en las situaciones de la vida cotidiana
y en los juegos y deportes, y una disponibilidad corporal que sintetice su
capacidad de actuar e interactuar con el medio natural y social.
309
LENGUA
MATEMATICA
TECNOLOGIA
EDUCACION ARTISTICA
JES ARTISTICOS.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
La vida en la naturaleza y al aire libre se caracteriza por incluir una gran variedad de
juegos y trabajos fsicos realizados o a realizar en el medio natural.
En la sociedad actual, preocupada por el deterioro del ambiente natural y obli-
gada a legar a las futuras generaciones un desarrollo sostenible, es decir, un desarrollo
compatible con la vida, la educacin ambiental adquiere una importancia crucial.
La apropiacin por parte de las nuevas generaciones de la problemtica ecol-
gica y ambiental, de la actitud de respeto por el medio natural, requiere que ellas inte-
racten con ste, lo conozcan, experimenten en l sus posibilidades de accin, porque
nadie cuida lo desconocido o aquello en que no sabe cmo manejarse.
La vida al aire libre proporciona oportunidades para que los nios y las nias
realicen estas experiencias, se apropien del medio natural, se sientan bien en l.
Apropiarse del medio natural implica aprender a desempearse en l, desarrollar
habilidades bsicas para hacerlo confortable, agradable, disfrutable.
Proporcionando estas habilidades, la vida en la naturaleza y al aire libre prepa-
ra el terreno para la educacin ambiental, sin ser ella misma educacin ambiental. A la
BLOQUE 4: LA VIDA EN LA NATURALEZA
Y AL AIRE LIBRE
Sntesis explicativa
310
vez, las actividades en la naturaleza ofrecen posibilidades de trabajo interdisciplinario
con objetivos ambientalistas.
En el contexto escolar, adems, el contacto con el medio natural es tambin con-
tacto con el medio social, dado el carcter grupal que estas actividades asumen en la
escuela.
En esta perspectiva, la vida en la naturaleza y al aire libre contribuye a la cons-
truccin de la autonoma en sus diversos sentidos corporal, social, moral, sobre todo
cuando la escuela favorece la participacin de los alumnos y las alumnas en las activi-
dades de programacin y organizacin, seleccin de lugares, etc.
La vida en la naturaleza y al aire libre se vincula, por otro lado, con el mundo
del trabajo. La organizacin de las actividades de subsistencia implica su distribucin
racional, sistemtica, y, de manera concreta, la disposicin de tiempo libre depende
de esta organizacin. Ese tiempo liberado de obligaciones ser valorizado y utilizado
creativamente en provecho de un sano disfrute de la naturaleza y de las actividades
individuales y grupales.
Finalmente, la vida en la naturaleza y al aire libre significa experiencias de con-
vivencia intensa que destacan necesidades de cooperacin, de resolucin de situacio-
nes, conflictos, necesidades, etc.
Los contenidos de este bloque permiten dotar a las alumnas y los alumnos de
competencias para dar respuesta a situaciones que plantean el medio natural y social,
permitindoles una mejor integracin y adaptacin a uno y otro.
Dominar los comportamientos necesarios para desempearse en el medio
natural con independencia, responsabilidad y sentido social.
Conocer los modos fundamentales de contribuir a la preservacin del medio
natural.
Evidenciar disposicin y capacidad para programar, organizar y ejecutar en
grupo actividades en la naturaleza y al aire libre.
311
LENGUA
MATEMATICA
TECNOLOGIA
INSTRUMENTOS.
CACIONES.
TECNOLOGICOS.
EDUCACION ARTISTICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 4: LA VIDA EN LA NATURALEZA
Y AL AIRE LIBRE.
BLOQUE 1: PERSONA.
En virtud de las dificultades para su enseanza y prctica, el desarrollo de este
bloque est condicionado a la disposicin de la infraestructura, el tiempo y la se-
guridad necesarios.
La organizacin de la enseanza de la natacin requiere, en relacin con
tales consideraciones, un tratamiento institucional particularizado, por lo que no se
consignan, para este bloque, alcances por ciclos.
Sera deseable, no obstante, que la enseanza de la natacin fuera propuesta
a los alumnos y las alumnas lo antes posible, y sus contenidos agrupados y
secuenciados de manera de favorecer el aprendizaje.
La apertura de la escuela, promovida por la Ley Federal de Educacin, su inte-
gracin con otras instituciones sociales, permite pensar en la inclusin de este blo-
que en forma de cursos de aprendizaje de la natacin, actividades de verano, etc.
BLOQUE 5: LA NATACION
Sntesis explicativa
312
La natacin es una prctica relacionada, en principio, con el dominio de un medio di-
ferente, el acutico, del cual dependen vitales cuestiones de seguridad y, consecuente-
mente, de ampliacin de los lmites de la libertad personal.
La natacin constituye un contenido relevante de las actividades fsicas y motri-
ces cuya instrumentacin debera ser considerada y que justifica la realizacin de em-
prendimientos que posibiliten su concrecin. Tal es el sentido de su inclusin en este
captulo y no el carcter de prctica deportiva institucionalizada que nuestra cultura le
asigna.
Esto no significa que las jurisdicciones interesadas no puedan incluirla posteriormen-
te en la oferta deportiva que ofrezcan a los nios y las nias en el contexto de la EGB.
Dominar su cuerpo en el agua y, por lo menos, una tcnica de nado que les
permita la seguridad necesaria en medios acuticos normales.
Conocer y llevar adelante las prcticas de higiene y cuidados especiales que
el desempeo en el medio acutico requiere, discriminando las medidas nece-
sarias en las distintas aguas.
LENGUA
MATEMATICA
TECNOLOGIA
EDUCACION ARTISTICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES EDUCACION FISICA
313
Las actividades corporales y motrices, en la medida en que implican siempre la accin
y relacin con el propio cuerpo y con el medio natural y/o social, requieren observar
ciertos modos de prctica que les confieren carcter formativo y las hacen beneficiosas
y saludables tanto para las personas cuanto para el medio en que ellas las realizan.
El aprendizaje de actividades corporales y motrices, sean stas juegos, deportes,
gimnasia, actividades en la naturaleza o de la vida cotidiana y del trabajo, debe in-
cluir, necesariamente, la incorporacin de prcticas relacionadas con la seguridad, la
higiene, el cuidado del propio cuerpo y del de los dems, y del medio natural.
Estas prcticas, comunes a las distintas configuraciones en que nuestra cultura or-
ganiza el movimiento humano, pueden agruparse en previas, simultneas y posteriores
a la actividad corporal y/o motriz propiamente dicha.
Las primeras hacen referencia a la necesidad tanto de preparar el cuerpo, en
sus dimensiones fsica y psquica, para la actividad, cuanto de seleccionar y/o ade-
cuar el ambiente en que se la va a realizar. Entrar en calor, prever riesgos y medidas
de seguridad, acondicionar los espacios de juego y actividad gimnsica, deportiva,
cotidiana o en la naturaleza, constituyen procedimientos tan imprescindibles a la con-
secucin y preservacin de la salud y al mejoramiento de la calidad de vida cuanto la
actividad corporal misma.
Las prcticas simultneas se relacionan, por un lado, con la amplitud, plastici-
dad y calidad de los estereotipos motores que contribuyen a hacer de las prcticas
corporales una experiencia disfrutable y deseable, econmica y eficiente, y, por el
otro, con el buen uso de los espacios naturales y artificiales en que se realizan. Abar-
can desde el control y regulacin del tono muscular hasta la medicin de los esfuerzos,
desde las medidas de seguridad personales hasta las de preservacin del ambiente y
el cuidado de los materiales usados.
Las prcticas posteriores, finalmente, tienen que ver con los procedimientos que,
luego de realizada la actividad de que se trate, contribuyen al restablecimiento, tanto
de la energa consumida cuanto del espacio utilizado. Igual que las prcticas previas,
stas contribuyen al logro de la salud y a la preservacin del medio, en la medida en
que restituyen al cuerpo del estrs que implica la actividad fsica y al medio de los de-
srdenes que necesariamente produce.
CON LA PRACTICA DE ACTIVIDADES
CORPORALES Y MOTRICES
Sntesis explicativa
314
Dominar los procedimientos relacionados con la preparacin del cuerpo y del
ambiente para la actividad fsica, con la prctica propiamente dicha y con el
restablecimiento del cuerpo y del ambiente una vez finalizada la actividad.
Lograr el uso autnomo de modos y tcnicas bsicas de preparacin corporal
y de acondicionamiento del medio, en una prctica corporal y motriz caracte-
rizada por la amplitud, variedad, plasticidad y eficiencia de sus estereotipos
motores acordes con el desarrollo evolutivo, que permitan, a la vez, el aborda-
je de aprendizajes nuevos, y en el uso de diversas maneras de estabilizar las
funciones corporales.
CON LA PRACTICA DE ACTIVIDADES
CORPORALES Y MOTRICES
y la comunicacin.
Desarrollo personal
Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas motores.
Perseverancia en la bsqueda de la eficiencia motriz.
Gusto por generar estrategias personales en la resolucin de situaciones motrices.
Respeto por las pruebas y honestidad para juzgar actuaciones y resultados.
Posicin crtica, responsable y constructiva en relacin con las actividades en que
participa.
Disposicin favorable para contrastar actuaciones y resultados.
Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas para juegos y deportes.
Tolerancia y serenidad en la victoria y la derrota.
Disposicin para jugar y jugar con otros.
Sntesis explicativa
315
Valoracin de la identidad nacional en el desarrollo y seleccin de juegos, deportes y
prcticas corporales.
Valoracin del trabajo cooperativo.
Disposicin para el mejoramiento de las aptitudes ldicas y fsicas.
Inters por promover la atencin de las necesidades ldicas y deportivas de la
poblacin.
giosos u otros en la asignacin de patrones respecto al uso del cuerpo.
Curiosidad y apertura crtica en relacin con los modelos corporales y de salud.
Inters por el uso del razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para plantear y re-
solver problemas motores.
Reflexin crtica sobre los resultados obtenidos y las estrategias utilizadas.
Placer por los desafos que implican compromisos corporales y motrices.
Valoracin de la educacin fsica en su aporte al desarrollo de las diferentes dimensio-
nes del propio cuerpo y movimiento.
Valoracin de los lmites y posibilidades de la motricidad humana.
Cuidado de materiales, elementos, instalaciones en la prctica de actividades corpora-
les.
Respeto por las condiciones de higiene y seguridad en la prctica de actividades motri-
ces escolares.
Espritu de aventura, prudencia, decisin.
Aprecio por la precisin del movimiento.
Aprecio por las convenciones normativas que rigen las prcticas ldicas y deportivas.
Valoracin de las mltiples posibilidades de accin de que dispone el ser humano.
Aprecio por la calidad y definicin en la expresin corporal y motriz.
Posicin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social referidos al
cuerpo, la salud y las prcticas deportivas.
316
El juego. Imaginacin. Invencin. Creacin. Expresin.
Los juegos existen y/o se inventan.
El juego y la regla. Respeto, movilidad y trampa.
El grupo de juego. Roles, acuerdos y desacuerdos. El juego de
rol en el juego con otros.
La habilidad motora como capacidad de decisin y accin en
las situaciones de juego.
El compaero y el oponente como compaeros de juego.
Recopilacin y juego de juegos motores (tradicionales, malaba-
res, funcionales, reglados, cooperativos, de rol).
Modificacin y/o invencin de juegos motores.
Participacin en las decisiones sobre los juegos a jugar.
Propuesta y aceptacin de las modificaciones a las reglas del
juego.
Armado de espacios de juego.
Juego en el espacio propio, parcial y total.
Juego con el movimiento global y segmentario.
Juego con objetos reales (elementos, obstculos, aparatos) y/o
imaginarios.
Juego con ritmos, rondas, corros, coreografas, bailes, danzas,
recopilados y/o inventados.
Juego con capacidades motoras condicionales (resistencia,
fuerza, flexibilidad, velocidad).
Juego con esquemas de accin (habilidades, destrezas, equili-
brios).
Exploracin y comparacin de esquemas de accin en situa-
ciones de juego.
Anticipacin de situaciones de juego.
PROPUESTA DE
ALCANCES DE LOS
CBC DE EDUCACION
FISICA POR BLOQUE Y
POR CICLO DE LA EGB
BLOQUE 1: LOS JUEGOS MOTORES
PRIMER CICLO
317
El juego y la importancia de jugar. El compromiso en el juego.
No todo es juego pero con todo se puede jugar.
El juego y la regla. Negocio, acuerdo y respeto, movilidad,
trampa y boicot.
El grupo de juego. Roles y cambio de roles. Rol y funcin. Ga-
nar, perder, jugar bien.
La destreza como instrumento de la habilidad.
La tctica como resolucin grupal de situaciones de juego.
Ataque y defensa: cooperacin, oposicin, comunicacin y
contracomunicacin motriz como elementos tcticos.
La lgica de los juegos: relacin entre las reglas, los objetivos,
las situaciones y las acciones motrices.
Seleccin y organizacin de juegos motores.
Participacin en las decisiones sobre los juegos a jugar y los
modos de jugarlos.
Negociacin de las reglas de juego considerando los intere-
ses, posibilidades y necesidades del grupo.
Ajuste de esquemas de accin a las variables espacio-tempora-
les en situaciones de juego.
Exploracin y comparacin de esquemas tcticos en orden a
situaciones de juego.
El juego, los juegos, jugar: jugar los juegos. Ficcin (como si),
libertad y compromiso.
El orden, espacio y tiempo ldicos en el orden, espacio y tiem-
po reales.
El espritu de la regla: fijar igualdad de condiciones para
todos.
El grupo de juego. Pertenencia. Pertinencia. Conflictos.
La estrategia como plan para resolver el juego.
Exploracin y comparacin de estrategias de juego.
318
Exploracin de tcticas de juego.
Interpretacin de acciones de compaeros y oponentes y/o
cambios en el medio.
Exploracin de tcticas de juego.
Anticipacin de situaciones de juego.
BLOQUE 2: LOS DEPORTES
PRIMER CICLO
319
Elaboracin y uso de sistemas de cooperacin y oposicin y
cdigos de comunicacin y contracomunicacin (comunicacin
con el oponente) motriz.
Elaboracin y uso de esquemas tcticos en orden a las situa-
ciones de juego.
Participacin en juegos deportivos.
Investigacin de la relacin reglas-objetivos-situaciones-accio-
nes individuales y grupales, en los juegos.
Contrastacin de actuaciones y resultados.
Seleccin y uso de esquemas tcticos en orden a las situacio-
nes de juego.
Elaboracin y uso de estrategias de juego.
Investigacin de la relacin reglas-objetivos-situaciones-accio-
nes individuales y grupales en ataque y defensa.
Identificacin y resolucin de las tareas grupales y los factores
y problemas que frenan y/o dinamizan su cumplimiento.
El deporte como institucin social. La institucionalizacin
de la regla. Asociaciones, federaciones, confederaciones
deportivas.
El deporte como prctica ldico-motriz.
La movilidad de la regla.
La diversin. El placer.
Etica del comportamiento deportivo.
Juego limpio (fair-play).
Jugadores. Arbitros.
Instituciones. Espectadores.
Deporte y salud.
Beneficios y perjuicios de la prctica deportiva.
Higiene, prevenciones, cuidados, seguridad.
Deportes abiertos y cerrados, individuales y de conjunto:
compromisos fsicos, motores, psquicos, grupales, sociales.
La lgica de los deportes: relacin entre las reglas, los objeti-
vos, las situaciones y las acciones motrices.
La tcnica: economa y eficiencia en el movimiento deportivo.
Habilidad, tctica, estrategia, tcnica, cooperacin, oposi-
cin, comunicacin, contracomunicacin motrices.
Ataque, defensa: transicin entre ambas fases.
Ataque, defensa y transicin individuales y grupales.
Las formas de competicin deportiva: encuentros, torneos, cam-
peonatos, etc.
Tctica, estrategia y preparacin.
Gimnasia y rendimiento deportivo.
Condicin fsica y prestacin deportiva. Estimulantes y rendi-
miento: riesgos y perjuicios, tica.
Capacidades condicionales y coordinativas.
El equipo: funciones, posiciones, roles, conflictos, comunica-
cin, pertinencia, pertenencia.
Equipo y grupo: diferencias y analogas.
Rol y funcin. Funcin y movilidad de roles.
Seleccin y organizacin de deportes y prcticas deportivas.
Participacin en competencias deportivas internas y con otras
escuelas.
Anlisis de cdigos reglamentarios deportivos.
Adaptacin de cdigos deportivos.
320
Los cambios corporales en la actividad fsica (frecuencias car-
daca y respiratoria, temperatura, fatiga, etc.).
Postura y esquemas posturales bsicos.
Esquemas motores bsicos.
Los lados y partes del cuerpo. Lados y partes ms hbiles.
Exploracin de las posibilidades de movimiento del cuerpo y
sus partes.
Invencin de movimientos.
Reconocimiento y ejercicio con las partes y el lado hbil del
cuerpo.
Uso de la izquierda y la derecha del propio cuerpo.
Ejercitacin de la percepcin interior y exterior (propio cuerpo,
espacio, tiempo, objeto).
Registro y comparacin de ritmos corporales en reposo y
actividad.
Exploracin, ejercitacin y registro de la independencia, diso-
ciacin y velocidad segmentarias en esquemas de accin mo-
tora globales.
BLOQUE 3: LA GIMNASIA
PRIMER CICLO
321
Estudio y ensayo de comportamientos tcticos y tcnicos en fun-
cin de los cdigos reglamentarios.
Elaboracin y prctica de tcticas y tcnicas deportivas.
Anlisis de dinmicas de equipo.
Exploracin de puestos y funciones y su relacin con situacio-
nes, roles y ubicaciones en el equipo.
Ensayo y anlisis de comportamientos de cooperacin y oposi-
cin y cdigos de comunicacin y contracomunicacin en los
deportes.
Exploracin de la lgica interna de los deportes.
Habilidad y condicin fsica. Relacin entre capacidades con-
dicionales y coordinativas.
Las capacidades motoras bsicas: principios, mtodos y tcni-
cas de entrenamiento.
Postura y esquemas posturales especficos.
Conciencia postural, cuidados.
Posturas inconvenientes: compensacin, correccin.
Esquemas motores especficos.
La destreza y la habilidad: recursos para la accin y relacin
con el medio natural y social.
Tipos de habilidad: aprendizaje y aplicacin.
Mtodos y tcnicas de aprendizaje de habilidades.
Tono muscular y movimiento.
Relacin entre contraccin tnica y fsica.
Tipos de contraccin muscular, cuidados.
Relajacin.
Ejercicios inconvenientes: evitacin, compensacin.
Conciencia, condicin, cuidados.
Regulacin de intensidades de esfuerzo en orden a las sensa-
ciones subjetivas.
Uso y combinacin de esquemas posturales especficos.
Formacin fsica y prestacin motriz en los ejercicios y juegos y
en la vida cotidiana.
Los cambios corporales por la actividad fsica sistemtica (mus-
culares, orgnicos, coordinativos).
Las capacidades motoras bsicas: resistencia, fuerza, flexibili-
dad (elasticidad y elongacin muscular, movilidad articular),
velocidad, agilidad.
Formas bsicas de actividad para su desarrollo.
Postura y esquemas posturales combinados.
Postura y equilibrio. Conciencia postural.
Grupos musculares y articulaciones posturales.
Economa y postura.
Posturas: inconvenientes.
Esquemas motores combinados.
La destreza y la habilidad: importancia para el desenvolvimien-
to personal.
Tono muscular y movimiento.
Grupos musculares, articulaciones y movimientos.
Ejercicios inconvenientes.
Uso e identificacin de las partes y el lado ms hbiles del
cuerpo.
Uso de la izquierda y la derecha del espacio y de las cosas.
Registro de sensaciones subjetivas y seales de fatiga.
Regulacin de intensidades de esfuerzo.
Seleccin y combinacin de esquemas posturales.
322
Uso y comparacin de esquemas posturales.
Uso y comparacin de esquemas motores.
Prctica de ejercicios de fuerza, flexibilidad, elasticidad y elon-
gacin muscular, movilidad articular, velocidad, equilibrio, re-
sistencia.
Ejercitacin de punteras.
Reconocimiento del espacio propio, parcial y total.
Formas de vida en la naturaleza.
Instalaciones. Campamentos.
Actividades en la naturaleza y al aire libre.
Juegos. Grandes juegos. Excursiones. Caminatas, etc.
Actividades de subsistencia.
Trabajos. Provisiones. Higiene. Cocina, etc.
El equipo.
El equipo general.
El equipo personal.
El medio natural.
Las plantas, los animales, etc.: compaeros de vida.
PRIMER CICLO
BLOQUE 4: LA VIDA EN LA NATURALEZA Y
AL AIRE LIBRE
323
Ajuste de posturas a movimientos especficos subsiguientes.
Identificacin de posturas compensatorias.
Uso y combinacin de esquemas motores especficos.
Encadenar fases de movimientos.
Identificacin y prctica de principios, mtodos y tcnicas bsi-
cos de entrenamiento de capacidades motoras.
Determinacin de las relaciones entre las habilidades y destre-
zas y la condicin muscular y orgnica.
Experimentacin de tipos de contraccin muscular.
Regulacin y distribucin del tono muscular.
Registro de la alternancia contraccin-descontraccin muscular
en movimientos globales y segmentarios.
Experimentacin de tcnicas de relajacin muscular.
Regulacin de la respiracin.
Correccin y/o compensacin de movimientos inconvenientes.
Exploracin de las relaciones entre destrezas y habilidades con
las formas de aprenderlas.
Programacin, planificacin, organizacin, seguridad.
Juegos. Grandes juegos. Excursiones. Caminatas. Marchas.
Deportes. Raids, etc.
Programacin, planificacin, organizacin, seguridad.
Programacin, organizacin, distribucin del trabajo, etc.
El equipo: preparacin.
Relacin con lugares, climas, actividades, etc.
El medio natural.
Preservacin del medio y de la especie humana.
Ajuste de posturas a movimientos subsiguientes.
Identificacin de posturas inconvenientes.
Identificacin y aplicacin de formas de corregir posturas in-
convenientes.
Combinacin de esquemas motores globales.
Seleccin y ajuste de esquemas motores.
Seleccin de ejercicios y actividades.
Deteccin de errores de movimiento; formas de corregirlos.
Sistematizacin de ejercicios y formas de desarrollo de capaci-
dades motoras.
Anlisis de los efectos de la actividad fsica sistemtica.
Exploracin de las relaciones entre la actividad fsica sistemtica
y los requerimientos de los juegos y las actividades cotidianas.
Uso y reconocimiento de grupos y sinergias musculares y articu-
laciones en la accin.
Exploracin de nuevas sinergias musculares.
Ajuste de la relacin tnico-fsica en el movimiento.
Ajuste de la respiracin.
Ejercitacin de tcnicas generales de movimiento gimnsico.
Construccin de ejercicios gimnsicos.
Localizacin de movimientos.
Reconocimiento de movimientos inconvenientes y experimen-
tacin de formas motoras que los eviten y/o compensen.
Experimentacin de formas de movimiento que eviten las postu-
ras y ejercicios inconvenientes.
Programacin. Organizacin.
Juegos. Grandes juegos. Excursiones. Caminatas, etc.
Programacin. Organizacin.
Organizacin del trabajo.
Distribucin de tareas, etc.
El equipo. Preparacin.
El equipo general y personal.
Practicidad.
El medio natural.
La tierra, el aire, el sol, el agua, etc.: fuentes de vida.
324
El medio natural: cuidados y prevenciones.
Cuidado del medio y cuidado propio.
Aplicacin de normas de higiene personal y ambiental.
Seleccin de actividades en la naturaleza y al aire libre.
Juego en la naturaleza y al aire libre.
Armado de construcciones rsticas.
Uso de medidas de seguridad.
Reconocimiento de espacios naturales.
PRIMER CICLO
BLOQUE 5: LA NATACION
*
*
En virtud de las dificultades para su enseanza y prctica, el desarrollo de este blo-
que est condicionado a la disposicin de la infraestructura, el tiempo y la seguridad
necesarios.
La organizacin de la enseanza de la natacin requiere, en relacin con tales
consideraciones, un tratamiento institucional particularizado, por lo que no se consig-
nan, para este bloque, alcances por ciclos.
325
Caractersticas del medio natural y actividad.
Medio natural y urbano.
Distribucin de trabajos y actividades en la naturaleza y al aire
libre.
Preparacin de equipos generales de acampe.
Organizacin de sistemas de seguridad.
Orientacin por seales de la naturaleza.
Confeccin de mapas e instrumentos de orientacin.
Ubicacin de espacios de acampe, marchas, excursiones, etc.
Programacin, organizacin y ejecucin de formas de vida en
la naturaleza y al aire libre.
Evaluacin de riesgos.
Prctica de deportes en la naturaleza.
El medio natural. Preservacin.
Caractersticas del medio natural y actividad. Paisajes, cli-
mas, etc.
Realizacin de trabajos en la naturaleza.
Programacin, organizacin y ejecucin de trabajos y activida-
des en la naturaleza y al aire libre.
Armado y desarmado de carpas.
Orientacin de carpas.
Uso de herramientas y utensilios.
Mantenimiento de provisiones de agua, lea, alimentos, etc.
Preparacin de comidas.
Construccin de fuegos.
Encendido de fuegos.
Apagado de fuegos.
Preparacin de equipos personales de acampe.
Adopcin de medidas de seguridad.
Relevamiento del entorno natural.
Interpretacin de seales de la naturaleza.
Interpretacin de mapas e instrumentos de orientacin.
Seleccin de lugares de actividad en la naturaleza y al aire libre.
Anticipacin de riesgos
El medio acutico. Cuidados y prevenciones.
El cuerpo en el medio acutico. Higiene y cuidados.
El dominio del cuerpo en el agua. Flotacin. Relajacin. Centro de gravedad y flotacin. Inmersin. Apnea. El nado natural. Respira-
cin. Coordinacin. Zambullidas.
Propulsin. Tcnicas generales de nado.
Las distintas aguas. Mares, ros, lagunas, piscinas, etc. Cuidados y prevenciones.
Aplicacin de normas de higiene y cuidados especiales.
Prctica de normas especiales de seguridad.
326
Prctica de normas de higiene corporal.
Adopcin de medidas de seguridad.
Experimentacin de lmites y posibilidades.
Exploracin de formas de preparacin orgnica, artro-muscular
y psquica.
Experimentacin de actividades de recuperacin y estabiliza-
cin de funciones.
Experimentacin de actividades de aprendizaje.
Experimentacin de tests.
Exploracin de calidades de movimiento.
Exploracin de capacidades y recursos corporales y expresivos.
Adaptacin del movimiento al espacio-tiempo externo.
Registro del tono muscular.
Experimentacin del movimiento en situaciones variadas.
Exploracin de posibilidades de movimiento global y segmen-
tario.
Ejercitacin del lado y las partes hbiles del cuerpo.
Creacin de movimientos.
BLOQUE 6: PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS CON LA
PRACTICA DE ACTIVIDADES CORPORALES Y MOTRICES
PRIMER CICLO
327
Empleo de tcnicas de primeros auxilios.
Elaboracin de formas y tcnicas.
Elaboracin de actividades de recuperacin y estabilizacin
de funciones.
Elaboracin de actividades de aprendizaje.
Control de movimientos.
Bsqueda de ritmo, fluidez, armona, precisin y dinamismo en
el movimiento.
Prctica de normas de higiene y postural.
Previsin y prevencin de riesgos.
Seleccin de formas de preparacin orgnica, artro-muscular y
psquica.
Seleccin de actividades de recuperacin y estabilizacin de
funciones.
Seleccin de actividades de aprendizaje.
Administracin de tests.
Ajuste de calidades de movimiento.
Anlisis de capacidades y recursos corporales expresivos.
Integracin de capacidades en el movimiento (motoras, percep-
tivas, imaginativas, expresivas, orgnicas).
Ajuste tmporo-espacial y rtmico-temporal del movimiento.
Ajuste del tono muscular a las acciones.
Economizacin de la energa en el movimiento.
Ajuste, variacin y flexibilizacin de los estereotipos motores.
Ejercitacin del lado y las partes hbiles y no hbiles del cuerpo.
Exploracin del medio acutico.
Juego con el agua.
Juego en el agua.
Prctica de inmersiones.
Experimentacin de posiciones de flotacin.
Cambio de posiciones en flotacin.
Desplazamiento en flotacin.
Coordinacin de los movimientos de brazos y piernas en flotacin.
Coordinacin de la respiracin con los movimientos de brazos y piernas.
Natacin bajo el agua.
Zambullida.
Ejercitacin de tcnicas de nado.
FORMACION ETICA
Y CIUDADANA
331
La sociedad demanda a la escuela que forme personas ntegras y buenos ciudadanos,
que eduque para la vida plena de cada uno y de todos, y que lo haga conforme a su
dignidad de persona y a las necesidades del mundo de hoy.
Recogiendo estos aspectos de la demanda personal y social de educacin, la
Ley Federal de Educacin dice en el artculo sexto:
El sistema educativo posibilitar la formacin integral y permanente del hombre
y la mujer, con vocacin nacional, proyeccin regional y continental y visin universal,
que se realicen como personas en las dimensiones cultural, social, esttica, tica y reli-
giosa, acorde con sus capacidades, guiados por los valores de vida, libertad, bien,
verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. Capaces de elaborar, por de-
cisin existencial, su propio proyecto de vida. Ciudadanos responsables, protagonistas
crticos, creadores y transformadores de la sociedad, a travs del amor, el conocimien-
to y el trabajo. Defensores de las instituciones democrticas y del medio ambiente.
En esta formacin integral es particularmente importante el reconocimiento de la
responsabilidad de la familia, como agente natural y primario de la educacin (art. 4
de la Ley Federal de Educacin), y la necesidad de una estrecha vinculacin entre la
escuela y la familia (cfr. arts. 42 y 44 de la Ley Federal).
La escuela no es el nico agente que incide en la formacin personal y social,
tica y ciudadana de los individuos y los grupos. Los signos de los tiempos indican la
necesidad de complementar mltiples esfuerzos educativos.
Por una parte, las dificultades que se dan en la vida familiar en la sociedad con-
tempornea, la creciente redefinicin de roles en su seno, la diversificacin de los es-
pacios de socializacin, la circulacin de diversos valores y pautas de socializacin,
generan nuevas demandas a la escuela en lo relacionado con la formacin integral de
las personas.
Por otra parte, el pluralismo cultural, las desigualdades en el desarrollo, la masivi-
dad de las comunicaciones, la revolucin cientfico-tecnolgica, las transformaciones
del medio natural, configuran una sociedad compleja, cambiante, conflictiva, donde la
formacin de las competencias, para un desempeo valioso, eficiente, creativo, realiza-
dor de la persona y de los grupos, es responsabilidad de todos, pero requiere la dedi-
cacin social y profesional de algunos.
Es claro, sin embargo, que las competencias necesarias para esa formacin, ne-
cesitan tambin del trabajo de la escuela, que la debe garantizar para todos y que s-
lo podr hacerlo desde un proyecto educativo sistemtico, continuo y de alta calidad.
En efecto, el desarrollo integral de las personas y de las sociedades depende,
cada vez ms, de la igualdad de oportunidades educativas; igualdad que debe garan-
tizar, a su vez, la calidad de la educacin que se brinda.
Los saberes y competencias incluyen, hoy, criterios complejos de anlisis, capa-
ces de generar alternativas de realizacin personal, ticamente valiosas y adecuadas,
INTRODUCCION
332
para hacer frente tanto a un relativismo moral que cuestiona valores universalmente
aceptados por la sociedad argentina, como a distintas formas de ideologismos, funda-
mentalismos e intolerancias.
Cuando la Ley Federal de Educacin establece que el sistema educativo ha de
posibilitar la formacin integral del hombre y la mujer, tiene como referentes la necesi-
dad de una educacin para la vida democrtica, la conservacin ambiental, la salud,
el amor, el trabajo, el respeto y la defensa de los derechos humanos.
Las relaciones del desarrollo de la tcnica con el ambiente, de la competitividad
productiva con la equidad y la solidaridad, de la pertenencia a una nacin y de la de-
fensa de las identidades culturales con las tendencias a la globalizacin y a la regiona-
lizacin, de la realizacin personal con la socializacin, de la sexualidad con el amor,
entre otras cosas, exigen hoy profundizar los contenidos de la educacin personal y so-
cial, tica y ciudadana.
Se trata de saber ser persona como ser individual y social, saber respetar y valo-
rar a los otros, el orden constitucional y la vida democrtica, saber defender los dere-
chos humanos y preservar el medio natural, saber analizar los aspectos morales de la
realidad y vivirlos, para insertarse responsablemente en un mundo complejo y atravesa-
do por transformaciones y crisis profundas.
Los contenidos necesarios para esta formacin deberan atravesar todos los sabe-
res que se trabajan en la escuela y todos los gestos institucionales mediante los cuales
ensea la escuela. Ellos son objeto de reflexin y sistematizacin especfica de la filoso-
fa, la psicologa, las ciencias de la salud, las ciencias sociales y el derecho. Sin em-
bargo, la complejidad misma de algunos temas hace necesario en este captulo su
abordaje interdisciplinario.
Muchos de los contenidos conceptuales presentados en este captulo son funda-
mento de contenidos procedimentales y actitudinales generales, por ejemplo, los que se
refieren a la persona y sus capacidades, el derecho y sus exigencias, la tica, sus valo-
res y sus principios.
Hay ya mucho saber social acumulado en torno a estos contenidos: persona (en
todas sus dimensiones), valores (diferencias, fundamentos, etc.), normas de convivencia
(derechos humanos, derecho constitucional). Y, si bien es cierto que no basta conocer
estos saberes para ser ntegros y realizarse como personas, sino que hay que vivirlos,
sin ellos y sin los criterios que se aprenden al conocerlos y discutirlos, la formacin de
las competencias necesarias para el desarrollo de la persona, de su juicio moral, de su
responsabilidad ciudadana y de su conciencia de los derechos humanos quedar pri-
vada de sostn crtico, de flexibilidad tolerante, de amplitud de juicio.
333
Los CBC de Formacin Etica y Ciudadana para la Educacin General Bsica han sido
organizados en cinco bloques.
Bloque 1: Persona.
Bloque 2: Valores.
Bloque 3: Normas sociales.
Bloque 4: Procedimientos generales.
Bloque 5: Actitudes generales.
yor complejidad.
mente con los contenidos de los bloques 1 a 3 y con los respectivos bloques
de actitudes de los captulos anteriores.
anexo de cuadros).
ORGANIZACION DE
LOS CBC DE
FORMACION ETICA
Y CIUDADANA PARA
LA EGB
334
La categora de persona hace referencia a lo ms propio y distintivo de los hombres
y mujeres: su singularidad proviene de ser individuo de una naturaleza fsica, psqui-
ca y espiritual. Esto hace a la persona racional y consecuentemente, consciente, libre
y moralmente responsable y funda su dignidad como ser humano. Cuando se habla
de persona se piensa en la capacidad de conocer, querer, elegir, crear, sentir, expre-
sarse, relacionarse con los otros y responsabilizarse por el propio actuar, trascender
y, por ende, relacionarse con Dios.
En la EGB se busca que se aprendan a reconocer y distinguir aspectos de la per-
sona ms que a dar definiciones o teoras sobre la misma.
Sin embargo, es necesario ir conduciendo las reflexiones de los nios y las nias
desde sus propias experiencias y vivencias hacia categorizaciones y teoras con mayor
nivel de fundamentacin racional y de alcance explicativo. En ese marco es deseable
que comiencen a saber que hay distintas concepciones de la persona y a conocer cu-
les son sus fundamentos. Tambin es conveniente que aprendan a enriquecer sus refle-
xiones con los aportes de las religiones, la sabidura popular, el arte.
La categora persona es una unidad compleja e integrada, en ese sentido atra-
viesa y se significa en todos los bloques del captulo. Sin embargo, por razones de pre-
sentacin se incluyen bajo este ttulo en este lugar contenidos orientados a comprender
los procesos psquicos y la sociabilidad bsica.
Procesos psquicos de la persona
Estos procesos se pueden presentar organizados en torno a tres dimensiones, la de la
vida afectiva, la de la vida intelectiva y la de la vida volitiva, las que slo han de distin-
guirse a efectos de su presentacin y anlisis, ya que en las personas estn mutuamente
implicadas.
La vida afectiva
Los contenidos referidos a la vida afectiva pretenden contribuir a comprender y explicar
lo que se siente: los sentimientos personales e interpersonales, las emociones, los de-
seos, los miedos, los conflictos, la agresividad; la autoestima y la desvalorizacin; la
afirmacin de la identidad sexual y su relacin con los roles sociales y con la orienta-
cin hacia el amor; las reacciones frente al dolor y a la muerte.
CARACTERIZACION
DE LOS BLOQUES DE
FORMACION ETICA
Y CIUDADANA
PARA LA EGB
BLOQUE 1: PERSONA
Sntesis explicativa
335
Un lugar destacado ocupa la relacin de la vida afectiva con el cuerpo y con la
accin: la imagen corporal, los impulsos, las inhibiciones, los controles, el amplio cam-
po de las motivaciones para la accin y de los intereses para el conocimiento, la im-
portancia de las emociones para el reconocimiento de los valores, el papel de los afec-
tos como elementos que facilitan u obstaculizan el conocimiento.
Estos contenidos constituyen elementos importantes en la educacin para la sa-
lud, el respeto, el cuidado y la aceptacin de s mismo y de los otros.
La vida intelectiva
Los contenidos referidos a la inteligencia pretenden facilitar la comprensin y explica-
cin de lo que se piensa. Se refieren a los complejos procesos del pensamiento hu-
mano, que incluyen la percepcin, la memoria, la imaginacin, el lenguaje y el trabajo
propio de la inteligencia.
La distincin de diferentes capacidades y modos de operar de la inteligencia,
permite comprender mejor ciertos fenmenos del pensamiento para valorar las diferen-
cias entre las personas.
La vida volitiva
Los contenidos referidos a la voluntad pretenden facilitar la comprensin y explicacin
de lo que se quiere y hace. Se trata de los procesos que conducen al actuar y a la
autorrealizacin a travs de elecciones y decisiones libres.
El tratamiento de temas vinculados a la voluntad es una ocasin privilegiada pa-
ra reflexionar acerca del valor de la constancia, la firmeza para afrontar las dificultades
que implican las tareas, el compromiso, la eficiencia, el dominio de s y de la cultura
del trabajo. Permite, asimismo, introducir las problemticas referidas a la autorrealiza-
cin, la libertad, las elecciones y las decisiones personales.
En su vinculacin con la vida afectiva aporta elementos centrales para la educa-
cin para el amor, en todas sus dimensiones.
Sociabilidad bsica
La persona es un ser social, se conforma a travs de la interaccin con los otros, se co-
munica, juega, colabora, vive en contextos institucionales y normados socialmente. El
mismo desarrollo de los procesos antes mencionados est mediado socioculturalmente.
La dimensin social es, pues, un componente fundamental del desarrollo personal.
Los grupos
La sociabilidad se va construyendo y expresando a travs de la insercin por referen-
cia, pertenencia y/o diferenciacin, en distintos grupos sociales.
La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad. Constituye el gru-
po primario. Deben comprenderse los cambios que se producen en su composicin du-
rante la vida de una misma persona, los roles y expectativas y sus condicionamientos
sociales y culturales.
336
Ahora bien, las personas constituyen tambin grupos en base a lazos de amistad.
Es importante que las nias y los nios reconozcan y asuman los diversos niveles de
amistad, los compromisos y las actitudes que generan, los criterios de afinidad, de con-
veniencia, de expectativas sociales en la seleccin de los amigos.
Las personas no slo se desenvuelven entre familiares y amigos sino que participan
en otros grupos (sociales, polticos y religiosos), que sern objeto de tratamiento especfi-
co en el captulo de Ciencias Sociales. Su inclusin sucinta en este captulo permite en-
tender mejor la trama social y el concepto mismo de sociabilidad como dimensin de la
persona.
Otros campos de expresin de la sociabilidad
La experiencia social se realiza tambin en otros campos. Cada uno de ellos con fines
especficos y con su propia lgica de funcionamiento. En su interior se generan proce-
sos de consenso, conflictos, liderazgo, premios y sanciones.
La pertenencia a una determinada cultura y, por lo mismo, el hecho de compartir
con otros valores, normas, tradiciones, costumbres, creencias, prcticas religiosas
constituye un campo mayor de experiencia social. Su inclusin como contenido de este
bloque, en vinculacin con los contenidos de Ciencias Sociales, permite una ulterior
comprensin de la dimensin social de la persona.
Como contenidos educativos en la EGB se pueden tomar el lenguaje, en sus for-
mas oral, escrita, gestual, etc.; el juego, espontneo y reglado; el arte, en sus diversas
formas; el trabajo, entendido como desarrollo de las potencialidades individuales y
tambin considerado en su funcin social. Es importante para una mejor comprensin
de las dimensiones de la persona, que los alumnos y las alumnas analicen y experimen-
ten de qu manera estas formas de socializacin se involucran unas a otras. Por ejem-
plo, el empeo que requieren el juego y la actividad artstica; la dimensin esttica y
ldica que implica el trabajo.
La identidad y las identificaciones sociales
Por identidad entendemos, por una parte, la capacidad de la persona de autorrecono-
cerse y autoestimarse como un sujeto individual y singular, fuente de derechos y debe-
res. Por otra parte, es tambin la capacidad de reconocer y estimar su pertenencia a
una colectividad con la que comparte historia, valores y proyectos comunes, constitu-
yndose una identidad colectiva, en permanente proceso de construccin. Ambas
dimensiones de la identidad estn en continua relacin y se condicionan mutuamente.
La formacin de la personalidad se produce a travs de un complejo proceso de
identificaciones. En l desempean un papel fundamental los estereotipos de roles, las
expectativas y demandas, los otros en general y, en particular, los modelos.
La ausencia de modelos adecuados o de criterios claros en el mundo adulto di-
ficulta, en los ms jvenes, los procesos de identificacin y de construccin de la iden-
tidad. Por otra parte, tanto las formas autoritarias de imposicin como la ausencia de
normas impiden el desarrollo y la construccin de una identidad personal slida.
Las dificultades para la construccin de la identidad personal incluyen procesos
de marginacin y discriminacin, conscientes e inconscientes, en los que intervienen
337
modelos sociales y roles fijados, por ejemplo, a los varones y a las mujeres, a los sanos
y a los enfermos, a los normales y a los discapacitados, a los pobres y a los ricos,
a los nativos y a los extranjeros, a los creyentes y a los no creyentes.
La comprensin de estas cuestiones puede contribuir fuertemente a la valoriza-
cin de cada uno y de los dems, a la construccin de bases slidas para el respeto
mutuo y la tolerancia, haciendo un valor de las diferencias no discriminatorias. Todos
los contenidos de este bloque son significativos para una educacin en el reconoci-
miento de los derechos humanos bsicos para la vida social plena y sin discriminacio-
nes por razones tnicas, religiosas, de sexo, etreas.
La vida afectiva, volitiva e intelectual y la sociabilidad se entrelazan en un com-
plejo proceso de integracin que configura la identidad personal y, al mismo tiempo,
abre a las personas a la trascendencia, segn sus propias convicciones y las de sus
grupos de pertenencia.
A travs de estos contenidos se permitir a los alumnos y a las alumnas encontrar
en la escuela un mbito propicio para la consideracin, reflexin y discusin de proble-
mticas que surgen en ellos cuando comienzan a preguntarse por el sentido de las co-
sas, de la propia existencia y de la vida en general.
La salud de la persona
La salud est estrechamente ligada a la calidad de vida e incide directamente en las
posibilidades de aprovechamiento escolar y de insercin activa y creativa en la socie-
dad. Por eso, la educacin para la salud es un derecho de todos.
El sistema educativo constituye uno de los canales ms importantes para trabajar
con contenidos referidos a la salud y contribuir a que las comunidades desarrollen acti-
tudes y prcticas adecuadas para su promocin.
Los contenidos referidos a la salud provienen de diferentes campos del saber y
del hacer, son canalizados por agentes diversos y a travs de distintos medios. Es fun-
cin de la escuela organizar e integrar los contenidos de orgenes variados: aquellos
que circulan en los mbitos familiares, entre los amigos, las organizaciones de las co-
munidades; los que son transmitidos por los medios de comunicacin social, la publici-
dad y otros.
Para seleccionar los contenidos que se tratarn en las diferentes escuelas es im-
portante tener en cuenta las necesidades de las personas y de las comunidades. Dicha
consideracin deriva en la propuesta de estructuracin de los contenidos en torno a
cuestiones que tienen una larga tradicin de presencia en los sistemas educativos,
como de otras nuevas. Entre las primeras adquieren relevancia los temas de nutricin,
higiene, prevencin de accidentes y otros. Entre las ms actuales cabe mencionar el
Sida, la drogadependencia y el alcoholismo.
Todas las cuestiones mencionadas y otras que tengan relevancia y deban incluir-
se reclaman un enfoque integrador que encare a la salud en el marco de los procesos
biolgicos y psquicos de las personas, de su sociabilidad y de la construccin de su
identidad, de manera que las actitudes respecto de la salud sean entendidas y desarro-
lladas en un sentido amplio e integral.
338
Expectativas de logros del bloque 1 de Formacin Etica y Ciudadana al finalizar la EGB
Saber, a su nivel, diferenciar, comprender, relacionar y valorar la complejidad
de los procesos psquicos, la sociabilidad de la persona, los procesos de con-
figuracin de la identidad personal y los distintos modos de abrirse a la
trascendencia.
Articular contenidos provenientes de las ciencias sociales y naturales y de la
formacin tica y ciudadana en relacin a sus necesidades personales, comu-
nitarias y sociales de cuidado y promocin de la salud personal y comunitaria
en un sentido amplio e integrador.
Vinculaciones del bloque 1 de Formacin Etica y Ciudadana con otros captulos de los CBC
para la EGB
LENGUA
MATEMATICA
BLOQUE 7: PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS CON EL QUEHACER
MATEMATICO.
BLOQUE 8: ACTITUDES GENERALES RELACIONADAS CON EL QUEHA-
CER MATEMATICO.
TECNOLOGIA
TECNOLOGIA.
INSTRUMENTOS.
TECNOLOGICOS.
EDUCACION ARTISTICA
JES ARTISTICOS.
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 5: PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS CON LA INVESTIGA-
CION ESCOLAR DEL MUNDO NATURAL.
BLOQUE 6: ACTITUDES GENERALES RELACIONADAS CON EL MUNDO
Y CON LAS CIENCIAS NATURALES.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 4: PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS CON LA COMPRENSION
Y LA EXPLICACION DE LA REALIDAD SOCIAL.
BLOQUE 5: ACTITUDES GENERALES RELACIONADAS CON LA COMPREN-
SION Y LA EXPLICACION DE LA REALIDAD SOCIAL.
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: PERSONA.
339
La dimensin valorativa es una caracterstica tpica de la persona en cuanto sujeto capaz
de actuar de acuerdo a finalidades u objetivos, juzgar y tomar decisiones en funcin de
ellos, en orden a la eleccin de caminos de humanizacin personales y sociales.
La incorporacin de algunas de sus temticas en la EGB pretende contribuir a la
realizacin de la persona en su dimensin tica a la que alude la Ley Federal de Edu-
cacin en el artculo sexto. Para lograr este objetivo es imprescindible un trabajo que
combine la enseanza de estos contenidos, entre otros, con los referidos a la persona,
a las normas en la construccin de un orden democrtico, y con los procedimientos y
actitudes propuestos en el ltimo bloque de este captulo.
La persona humana como sujeto libre, racional y responsable, es capaz de des-
cubrir, apreciar, actualizar y asumir jerrquicamente valores.
En general, los valores responden a la necesidad de verdad, de bien y de belle-
za que tiene el hombre en su naturaleza posibilitndole buscar su perfeccin individual
y social. Los mismos se manifiestan en la relacin de la persona consigo misma, con los
dems y con el mundo y son transmitidos, a travs de las tradiciones, las culturas, las
convicciones religiosas y las ideas filosficas.
Valores universales
La reflexin sobre los valores plantea la pregunta acerca de si es posible reconocer va-
lores universales. Como se sabe, actualmente la discusin es amplia y existen diversas
posturas al respecto.
El escepticismo declara imposible una fundamentacin de valores universales. El
relativismo considera que los valores dependen exclusivamente de las circunstancias
psico-histrico-culturales. El etnocentrismo y el fundamentalismo toman lo particular como
universal.
La escuela tiene la responsabilidad fundamental de promover aquellos valores
que son reconocidos universalmente, porque estn basados en la dignidad de la perso-
na y en la naturaleza humana y de contribuir a su asuncin por parte de los alumnos y
las alumnas como una forma de aporte a la construccin de una sociedad ms tica y
justa y a la conformacin de un orden y una cultura democrticos. Entre ellos se puede
mencionar la promocin del bien, la bsqueda de la verdad, la vida, la dignidad de
las personas, el amor, la paz, la convivencia, la solidaridad, la amistad, la compren-
sin mutua, la justicia, la libertad, la tolerancia, la honradez, el entendimiento interna-
cional e intercultural.
En el Tercer Ciclo de la EGB se iniciarn procesos de reflexin acerca de diver-
sas posturas sobre estas temticas.
BLOQUE 2: VALORES
Sntesis explicativa
Los alumnos y alumnas debern:
Conocer los valores asumidos como universales por la comunidad argentina y
los de sus grupos de referencia y pertenencia, tener elementos de juicio para
el discernimiento de valores y disvalores; comenzar a asumir personalmente
los valores universales, responder por ellos, y fundamentar sus opciones.
Comprender y respetar los valores de otras personas y grupos que conviven en
la sociedad. Profundizar los grados de compromiso y responsabilidad con va-
lores, como la vida, la bsqueda de la verdad, la promocin del bien, la paz,
la justicia, la amistad, la tolerancia, la solidaridad, la libertad, la igualdad, la
honradez y el entendimiento internacional e intercultural.
340
para la EGB
LENGUA
MATEMATICA
MATEMATICO.
CER MATEMATICO.
TECNOLOGIA
TECNOLOGIA.
CACIONES.
TECNOLOGICOS.
EDUCACION ARTISTICA
JES ARTISTICOS.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 2: VALORES.
341
Las normas se refieren a la convivencia social en tanto organizada en torno a un siste-
ma de principios y leyes cuyo propsito debe ser garantizar el respeto social a la digni-
dad de las personas y propiciar la construccin del bien comn.
Su relacin con el respeto a la dignidad de la persona y con la realizacin so-
cial de los valores ticos de la justicia y la solidaridad hace de la norma un contenido
educativo bsico para la socializacin demandada a la escuela.
En este bloque se proponen los contenidos bsicos orientados a la educacin
ciudadana: el significado y las funciones de las normas para la vida social organiza-
da; los principios, valores y supuestos de la Constitucin Nacional y de la respectiva
Constitucin Provincial, y la imprescindible referencia a los derechos humanos que con-
textualizan lo que significa ciudadana responsable hoy, terminando el siglo XX.
Norma y sociedad
Bajo este subttulo se incluyen contenidos orientados a la comprensin del sentido, fun-
cin y desarrollo de las normas en la organizacin social y en la vida cotidiana. Estos
contenidos pueden, a su vez, agruparse internamente en torno a dos ejes: la interac-
cin social y la norma; las normas jurdicas, las necesidades e intereses y el derecho,
el poder y la legitimacin.
Interaccin social y norma
La convivencia social supone el reconocimiento mutuo, el respeto a la justicia y el ca-
rcter regulador de las normas. Los nios y las nias deben conocer la naturaleza de
stas ltimas, su carcter prescriptivo, sancionador y protector. En la convivencia social
hay diferentes tipos de normas que es necesario identificar.
Comprender el sentido de las normas, diversidad, origen y validez, facilita la
comprensin del sentido de las obligaciones y los compromisos que ellas generan para
la vida cotidiana.
Normas jurdicas
Es necesario entender la especificidad de la norma jurdica, su carcter sistmico y su
necesaria jerarquizacin. En el origen del orden jurdico, de las normas y las leyes,
estn presentes necesidades e intereses individuales y sociales. Para comprender el sen-
tido y la funcin social de la norma es fundamental establecer la distincin entre necesi-
dades humanas bsicas, fundadas en la dignidad de la persona, e intereses sociales
diversos que pueden generar conflictos entre grupos y/o personas.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES
Sntesis explicativa
342
La Constitucin Nacional como norma fundamental
Explicitados los saberes en torno a las normas, es posible plantear la cuestin de la nor-
ma fundamental.
Relaciones con la historia y la prctica social
La Constitucin Nacional, como norma fundamental de la convivencia social entre los
argentinos, es el resultado del proceso de una compleja formacin y organizacin de
la Nacin y de las sucesivas necesidades de adaptarse a los nuevos actores y escena-
rios sociales.
En este contexto, fuertemente relacionado con las ciencias sociales, se pueden
trabajar el fortalecimiento de la identidad nacional, atendiendo a las idiosincrasias lo-
cales, provinciales y regionales y el afianzamiento de la soberana nacional (Ley Fe-
deral de Educacin, art. 5, inc. a y b).
Junto a la reflexin histrica, el anlisis de la Constitucin Nacional exige tambin
permanente reflexin sobre la prctica social y la vida cotidiana, porque la vigencia del
orden constitucional se traduce en modos de convivencia social, en estilos de vida demo-
crtica, en formas racionales de resolver los conflictos y construir la equidad.
Principios, supuestos y valores del orden democrtico
La Constitucin Nacional de 1994 reafirma la consagracin como modo de organiza-
cin sociopoltica de la democracia en su forma representativa, republicana y federal.
El principio fundamental del orden democrtico consiste en el reconocimiento
del origen y fundamento del poder en el pueblo. Su supuesto bsico es la igualdad
ante la ley. Sus valores residen en su necesario compromiso con el respeto a la digni-
dad humana.
La divisin de poderes y la publicidad de los actos de gobierno se relacionan
con los mecanismos de equilibrio y control social que la Constitucin consagra para la
organizacin del estado.
La organizacin federal completa la forma de democracia que la Constitucin es-
tablece. El contenido del federalismo constitucional habr de relacionarse con el tema
de los niveles de autonoma y las responsabilidades comunes.
Normas, derechos y garantas
La enumeracin de derechos y garantas es uno de los pilares del orden jurdico demo-
crtico. Los motivos que llevaron a su inclusin en las normas, y en particular en la
Constitucin Nacional y en las Constituciones provinciales, su evolucin histrica y sus
diferentes tipos, son contenidos propuestos para la EGB. Un aspecto central en relacin
a su tratamiento es la fundamentacin de criterios de jerarqua e importancia entre los
distintos derechos y garantas.
343
Los contenidos educativos aqu presentados dan un contexto jurdico imprescindi-
ble para el tratamiento de cuestiones problemticas: casos de contaminacin ambien-
tal, ocupaciones urbanas, inseguridad y violencia, etc. A su vez, el anlisis de estas
cuestiones problemticas da sentido ante los ojos de los alumnos y las alumnas a la
inclusin del tema de los derechos y garantas constitucionales.
Derechos humanos
Los derechos humanos estn contenidos en sucesivas declaraciones universales y pactos
internacionales, que la Nacin Argentina ha ratificado e, incluso, ha incorporado al
texto constitucional. Hay una historia de los derechos humanos que es necesario cono-
cer y comprender y que, en su esencia, se relaciona con una vida ciudadana digna.
En la dignidad de la persona se basa el derecho a la vida y a la libertad indivi-
dual, de conciencia, de pensamiento, de religin, de expresin, de asociacin, a no
ser perseguido ni excluido por ninguna forma de discriminacin o de intolerancia.
El respeto a la persona comporta el reconocimiento social del derecho al trabajo
digno, sin discriminaciones, a la vivienda, a la salud, al alimento, a la educacin, a la
cultura, a la religin, a la informacin, al esparcimiento.
En este contexto de educacin para los derechos humanos es importante traba-
jar en la escuela los derechos del nio, de la mujer, de los grupos tnicos, de los disca-
pacitados, de los enfermos, y el respeto a la diversidad de creencias.
Ser capaces de reconocer en la vida cotidiana las funciones de las normas,
los valores de la forma democrtica de organizacin social, y saber dar cuen-
ta de los principios fundamentales de la Constitucin Nacional y de la forma
de gobierno representativa, republicana y federal, as como de su Constitu-
cin Provincial.
Reconocer formas de discriminacin y su rechazo fundado en la defensa de
los derechos humanos.
344
para la EGB
LENGUA
MATEMATICA
MATEMATICO.
CER MATEMATICO.
TECNOLOGIA
TECNOLOGIA.
CACIONES.
TECNOLOGICOS.
EDUCACION ARTISTICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 2: LAS SOCI EDADES A TRAVES DEL TI EMPO. CAMBI OS,
CONTINUIDADES Y DIVERSIDAD CULTURAL.
EDUCACION FISICA
BLOQUE 4: PROCEDIMIENTOS GENERALES
Desarrollo del pensamiento lgico, reflexivo y crtico
El desarrollo de herramientas de pensamiento constituye un objetivo general y bsico
para todos los educandos en una poca en que las teoras y los procesos pedaggicos
innovadores, en conexin con las tendencias y dinmicas sociales predominantes, enfa-
tizan la necesidad de dotar a las alumnas y los alumnos de competencias que les per-
mitan desenvolverse con idoneidad en los distintos campos del saber y del actuar.
Por ello, estas competencias poseen un amplio significado social. Constituyen
elementos bsicos para comprenderse mejor a s mismo, la naturaleza, la vida sociocul-
tural y para desenvolverse en el campo de la ciencia, la tecnologa y otros.
Entre los procedimientos ms particulares de este bloque se destacan:
345
La conceptualizacin, el anlisis y la sntesis, la coherencia interna y el acerca-
miento a la verdad en sus razonamientos, para conferir mayor pertinencia, riguro-
sidad y consistencia al propio pensamiento.
El desarrollo de un pensamiento reflexivo, que consiste en el examen de las
propias ideas y las de los otros para llegar a niveles de mayor elaboracin y de-
cantacin en el conocimiento.
El desarrollo de un pensamiento constructivo y crtico, es decir, una actitud mental
de bsqueda de la verdad, que sea capaz de analizar lo que sucede, se escu-
cha o se lee.
La identificacin de las falacias, es decir, de aquellas afirmaciones que aparecen
como verdaderas sin serlo; discernimiento sobre aspectos complejos de la reali-
dad y elaboracin de juicios personales sobre ella.
La fundamentacin racional de lo que se afirma o se niega a travs de la bs-
queda y presentacin de razones.
La relacin de lo conocido con un conjunto mayor de saberes.
Para los fines anteriores se recomienda como procedimiento para trabajar en la escuela
el dilogo argumentativo: escuchar razones, aprender a darlas, aprender a explicar
por las causas, disentir con argumentos racionales, evitar los argumentos de autoridad,
las falacias, los argumentos contra la persona (ad hominem), explicar por las causas y
no por meras descripciones de los hechos. Se insistir en la buena definicin de los
problemas, la seleccin pertinente de la informacin, su organizacin correcta.
Desarrollo de la creatividad
El desarrollo de la creatividad constituye un objetivo convergente al del pensamiento l-
gico, reflexivo y crtico. Estos acentan los aspectos de rigurosidad y solidez, mientras
que la creatividad mira ms hacia el desarrollo de la capacidad de elaboracin per-
sonal. La creatividad implica la capacidad de trascender los lmites de lo dado y de lo
dicho para explorar nuevas alternativas y nuevas significaciones. Ella es tambin la
capacidad de poner una impronta personal a lo que se siente, se dice, se hace o se
piensa, y se expresa tanto en la ciencia como en el arte, en la tcnica como en el jue-
go, en la comunicacin como en el clculo. La creatividad hace posible sentir como
propio lo que se piensa o expresa.
As, la creatividad no se confunde ni con una originalidad entendida como des-
conexin de la realidad y la sociabilidad, ni con la genialidad, que la restringira como
capacidad propia de un pequeo sector de privilegiados.
La creatividad se apoya en una buena capacidad de observacin, en una crtica
racional constructiva, en el desarrollo de la imaginacin y en las capacidades de ex-
presin de las ideas, sentimientos y marcos referenciales de cada individuo o grupo.
La creatividad es un contenido procedimental y actitudinal particularmente perti-
nente para ponderar el desarrollo de las distintas capacidades de la persona, dado
que ella surge, y es signo, de la autonoma y la libertad personal.
346
En la creatividad, como contenido educativo, es importante trabajar no slo lo
personal, sino tambin lo colectivo. Hay grupos ms o menos creativos. En esta lnea,
el presente bloque de contenidos tiene que ayudar a comprender las creaciones cultura-
les en todos los campos de la experiencia humana.
Esta dimensin de la creatividad se relaciona con las posibilidades de elabora-
cin de proyectos sociales novedosos que promuevan mayores niveles de productividad
en el marco de relaciones de equidad y solidaridad.
Discernimiento moral de las acciones individuales y sociales
El discernimiento de la dimensin valorativa de la accin individual y social puede ser
planteado en diferentes niveles: el anlisis de situaciones concretas, el anlisis de cos-
tumbres, valores, virtudes, normas y el anlisis de principios y razonamientos morales.
Estos niveles no son compartimentos estancos. En la EGB es importante ensear a dife-
renciarlos e integrarlos, trabajando en cada uno de ellos de acuerdo a la etapa evoluti-
va de las nias y los nios y a la complejidad de la realidad que est en juego.
En el Primer Ciclo de la EGB se comenzar con el anlisis de situaciones concre-
tas y cercanas a los alumnos y las alumnas. Se describirn acciones que manifiesten
valores. Se guiar a los nios y las nias en el proceso de percepcin de los valores
puestos en juego en el actuar por personas concretas de su entorno cercano (promo-
viendo actitudes de comprensin y evitando las actitudes de enjuiciamiento). Se anali-
zar junto a ellos la adecuacin de las acciones a los valores, prestando especial aten-
cin a aquellos tales como la vida, la paz, la convivencia armoniosa, la tolerancia, la
amistad, la honradez. Al realizar estos anlisis de situaciones es fundamental tener en
cuenta los fines, contextos y circunstancias de las acciones. Igualmente importante es
distinguir entre la moralidad de los actos y las intenciones de las personas.
En el Segundo Ciclo de la EGB se iniciar la reflexin sobre los fundamentos de
costumbres, valores, virtudes y normas ms difundidos en la sociedad y con los cuales
las alumnas y los alumnos tienen contacto a travs del tratamiento de los contenidos de
ciencias sociales correspondientes a este mismo ciclo. Estas reflexiones permitirn
descubrir sus orgenes, sus sentidos diversos, sus inclusiones en jerarquas o escalas de
valores y virtudes, su fundamentacin. El anlisis crtico debera desembocar en la
comprensin del significado de la existencia de formas de vida diferentes, de distintas
concepciones de la persona y de su felicidad. Asimismo, promover la progresiva pre-
paracin para la eleccin de un propio proyecto de vida y el respeto por los de otros.
En el Tercer Ciclo de la EGB se podr llevar a los alumnos y las alumnas a un
anlisis ms complejo de la dimensin valorativa de la accin individual y social, que su-
pone mayor capacidad de universalizacin. A travs del mismo se intentar que apren-
dan a distinguir y analizar los principios que rigen las acciones y que las definen como
moralmente buenas o malas. Su tratamiento requiere, por una parte, identificar los princi-
pios puestos en juego en determinadas acciones y, por otra, discutir racionalmente su
validez tica. Por ejemplo, un principio que, de modo ms o menos implcito, subyace
frecuentemente en las acciones es el fin justifica los medios. Se podr guiar a los alum-
nos y a las alumnas en la identificacin del mismo en situaciones del entorno o en
hechos concretos de la historia y posteriormente analizar con ellos su inconsistencia des-
de el punto de vista moral. Este procedimiento debera permitir a los alumnos y a las
alumnas una mejor comprensin de la trama tica de las acciones.
347
Poseer un pensamiento riguroso, reflexivo, constructivo y crtico.
Reconocer falacias informales en el discurso y en la argumentacin, y diferen-
ciar distintos tipos de argumentacin racional.
Definir y analizar problemas con cierto nivel de precisin.
Haber explorado sus posibilidades creativas en diversos campos. Reconocer
la creatividad de los dems y recrear manifestaciones culturales de los grupos
y pueblos.
Analizar situaciones concretas desde una perspectiva valorativa. Haber co-
menzado a reflexionar sobre los fundamentos de costumbres, valores, virtudes
y normas ms difundidos en la sociedad. Estar preparados para actuar los va-
lores libremente asumidos segn sus propias convicciones y las de sus grupos
de pertenencia.
para la EGB
LENGUA
MATEMATICA
MATEMATICO.
CER MATEMATICO.
TECNOLOGIA
TECNOLOGIA.
INSTRUMENTOS.
CACIONES.
TECNOLOGICOS.
EDUCACION ARTISTICA
JES ARTISTICOS.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 5: ACTITUDES GENERALES RELACIONADAS CON LA COM-
PRENSION Y LA EXPLICACION DE LA REALIDAD SOCIAL.
EDUCACION FISICA
BLOQUE 4: PROCEDIMIENTOS GENERALES.
348
BLOQUE 5: CONTENIDOS ACTITUDINALES
En este bloque se sintetizan actitudes de un alto nivel de generalidad, coherentes con
los valores indicados en el segundo bloque de este captulo y con el conjunto de actitu-
des introducidas en los respectivos bloques de captulos anteriores. Se organizan en
funcin de los mbitos de desarrollo de competencias aprobados por el Consejo Fede-
ral de Cultura y Educacin en diciembre de 1992.
Aportes al desarrollo tico
En este bloque se insiste en el desarrollo de actitudes de equidad, justicia, veracidad y
libertad como camino de realizacin personal, conjuntamente con aquellos de autono-
ma y responsabilidad en el comportamiento social.
Propiciar una formacin en la lnea de los elementos anteriores supondra
tambin el cultivo de actitudes de flexibilidad, tolerancia y respeto por lo dife-
rente como forma de relacin social en un mundo cada vez ms complejo e
interdependiente.
Al mismo tiempo, y en consecuencia con lo anterior, es fundamental propiciar el
desarrollo de actitudes de cooperacin y solidaridad con los dems.
Finalmente, se precisa del desarrollo del sentido del cuidado personal, comunita-
rio y de la naturaleza como expresin del respeto por s mismo, por los dems y
por todo lo existente, y como concrecin del respeto por la vida. Se implica ade-
ms, en este sentido, el desarrollar la valoracin positiva del disfrute y uso creati-
vo del tiempo libre.
Aportes al desarrollo de lo sociocomunitario
Desde el punto de vista de las otras relaciones sociales, se propiciar el desa-
rrollo de actitudes de aprecio por lo propio como manera de contribuir a la for-
macin del sentido de pertenencia y la identidad nacional, y de relacin digna
y respetuosa con las otras identidades que lleve a entenderlas como posibilidad
de enriquecimiento.
Se propiciar tambin el desarrollo de valores y actitudes de participacin res-
ponsable en el contexto de una sociedad democrtica y en permanente proceso
de construccin. Como elementos importantes para hacer posible esta participa-
cin se cultivarn valores y actitudes de dilogo, comprensin y bsqueda de so-
lucin racional de los conflictos.
A fin de cooperar a la insercin fructfera de las personas en la sociedad, y su
aporte al desarrollo colectivo, se ayudar a desarrollar una valoracin positiva
del trabajo y las actitudes consecuentes con ella, cooperando a entenderlo como
oportunidad de realizacin personal.
349
Aportes al desarrollo del saber cientfico-tecnolgico
Se insistir en el cultivo del aprecio por la bsqueda de la verdad, el rigor de
pensamiento, la indagacin y el anlisis como caractersticas del conocimiento
cientfico y tecnolgico, de manera que se amplen adecuadamente a los dems
mbitos de la realidad que as lo permitan.
A su vez, se desarrollar la valoracin crtica de los avances cientficos y tecnol-
gicos y sus posibilidades y lmites de servir a la transformacin de la realidad a
fin de mejorar las condiciones de vida de los seres humanos.
En relacin con lo anterior se harn esfuerzos para desarrollar actitudes de valo-
racin positiva acerca de la relacin entre pensamiento cientfico-tecnolgico,
desarrollo social y valores, de forma que la ciencia y la tecnologa se entiendan
como producciones humanas al servicio del bienestar del hombre y la sociedad.
Aportes al desarrollo de la expresin y la comunicacin
Se desarrollar el aprecio por el uso de lenguajes y smbolos como elementos
que permiten el pensamiento lgico, la construccin simblica del mundo, y la
comunicacin de las ideas y los sentimientos.
Se insistir en el cultivo del aprecio por las manifestaciones estticas como una
dimensin fundamental de la persona y la sociedad.
De los contenidos procedimentales y actitudinales generales sistematizados en este ca-
ptulo no se presentan desarrollos en cuadros de alcances como ocurre con los genera-
les sistematizados en este captulo en los tres primeros bloques. Esto es as en razn de
que tanto los procedimientos como las actitudes correspondientes a estos bloques 4 y 5
son de una amplia generalidad, se aprenden a travs de contenidos ms especficos, y
se desarrollan en los otros bloques de este captulo, y en los de estos Contenidos Bsi-
cos Comunes.
350
Los diferentes sentimientos de las personas.
La imaginacin y el recuerdo.
Tipos de inteligencia.
La voluntad y el querer.
El actuar humano y su diferencia con el comportamiento animal
y vegetal.
La familia y sus roles: grupos de pares, los nenes y las
nenas.
Las necesidades humanas bsicas.
Los amigos.
El juego con otros.
El grupo de trabajo escolar y la colaboracin.
La lengua como elemento socializador.
La identidad y los modelos sociales.
Lo femenino, lo masculino, los nios y las nias.
La pertenencia a una nacin: lengua, cultura, historia, religin,
tradiciones.
El cuerpo, la salud y la enfermedad.
El cuidado del cuerpo como responsabilidad personal y social.
La salud como realidad personal integral.
PROPUESTA DE
ALCANCES DE LOS
CBC DE FORMACION
ETICA Y CIUDADANA
POR BLOQUE Y POR
CICLO DE LA EGB
BLOQUE 1: PERSONA
PRIMER CICLO
Procesos psquicos de la perso-
na
Sociabilidad bsica
La identidad y las
identificaciones sociales
La salud
351
Convivencia de sentimientos encontrados.
La imaginacin.
La voluntad, la decisin y la libertad.
La complejidad de las acciones humanas.
La adolescencia y los cambios en la relacin con los padres.
La amistad, el compaerismo, la confidencia y los grupos de
pertenencia.
El trabajo y el desarrollo de las potencialidades humanas.
La organizacin social del trabajo. La solidaridad y la compe-
tencia.
La desocupacin y los conflictos.
La cultura de los adolescentes.
La bsqueda de la identidad personal. La afirmacin de la
identidad sexual.
La identidad personal, grupal y nacional.
La persona y las diversas formas de bsqueda y vivencia del
sentido de la trascendencia segn sus propias opciones y
convicciones.
El valor de la vida sana.
La salud personal y la salud social.
Una concepcin integral de la salud.
La salud en los diversos mbitos de la vida
Reconocimiento de motivos y reacciones afectivas.
Las causas del recordar y el olvidar.
La inteligencia estratgica, la comunicativa y la expresiva.
La voluntad, el querer, la eleccin y la decisin.
El actuar de la persona: razn y libertad.
Los roles asignados al varn y a la mujer, y las relaciones fa-
miliares.
Grupos de amigos: las afinidades.
Lo individual y lo colectivo en el juego, la funcin de la norma.
Las relaciones de trabajo en la sociedad.
La comunicacin.
La diversidad cultural: la necesidad de aceptar lo diverso.
La identidad como reconocimiento de la pertenencia a un gru-
po y a una historia.
La persona y la bsqueda de la trascendencia.
La apariencia corporal, la salud y la enfermedad, el cuidado y
el riesgo.
Los peligros contra la salud.
La proteccin adecuada de la salud integral.
El derecho a la salud y la dignidad de la persona.
352
Observacin y comparacin acerca de los diferentes sentimientos.
Diferenciacin de procesos volitivos.
Descripcin de la propia familia.
Identificacin de los grupos de amigos.
Diferenciacin de lo femenino y lo masculino.
Identificacin de smbolos y costumbres nacionales.
Identificacin de situaciones de salud y enfermedad.
Narracin de experiencias propias y ajenas.
Registro y narracin sobre la apariencia corporal y los estados
de salud y enfermedad.
Acciones humanas y sucesos naturales.
Valores familiares y de la comunidad educativa.
Las costumbres de grupos cercanos.
La diferencia de costumbres.
El respeto y el rechazo a s mismo y a los dems.
El respeto de las diferencias.
Hacer el bien y evitar el mal.
Diferenciacin del modo de actuar de las personas y de otros
seres vivos.
Identificacin y clasificacin de algunas costumbres de los gru-
pos de pertenencia.
Identificacin de costumbres de otros grupos y diferenciacin
con los propios.
BLOQUE 2: VALORES
PRIMER CICLO
353
Comunicacin de experiencias emocionales propias y ajenas.
Revisin de episodios de la vida cotidiana. Anlisis comparati-
vo y toma de posicin ante diversas alternativas.
Anlisis de los roles y de los diferentes cambios en la vida familiar.
Anlisis sobre la cultura infantil y la adolescente.
Anlisis de la etapa por la que se atraviesa: conflictos, inseguri-
dades, construccin de la identidad.
Identificacin e interpretacin de procesos e instancias de cons-
truccin de la identidad nacional.
Anlisis de los valores ticos, culturales y religiosos y de diver-
sas cosmovisiones para la construccin de la identidad perso-
nal.
Indagacin acerca de situaciones de salud y enfermedad.
Narracin de experiencias de salud/enfermedad y anlisis de
su proceso.
Los condicionamientos de la accin humana.
La libertad, autonoma y responsabilidad.
La nocin de valor y su relacin con la accin de las personas.
La persona y los valores.
Las costumbres y sus transformaciones en el tiempo.
El relativismo, el escepticismo, el etnocentrismo y el funda-
mentalismo.
La universalidad de los valores y su relacin con la dignidad
de la persona.
La dignidad de la persona y la organizacin de la sociedad.
El bien comn y la responsabilidad personal.
Indagacin y conversacin acerca de la relacin entre condi-
cin humana y valores.
Recuperacin y anlisis de informacin acerca de diferentes
concepciones sobre la persona y de los valores.
Reconocimiento de la universalidad de los valores, el relativis-
mo, el escepticismo, el etnocentrismo y el fundamentalismo.
Prctica del ejercicio de la libertad y la responsabilidad.
Observacin y anlisis acerca de los diferentes sentimientos.
Anlisis de situaciones en las que se expresan las diferentes for-
mas de inteligencia.
Realizacin y anlisis de experiencias comunicativas.
Dramatizaciones y reconocimiento de roles.
Intercambio y anlisis de formas de relacin entre padres y her-
manos.
Anlisis de las diferencias entre diversos grupos de amigos.
Anlisis de diversos roles en situaciones de juego, trabajo y co-
municacin.
Anlisis de las condiciones en que se producen las enfermedades.
Explicacin de las relaciones entre ambiente y salud.
La accin humana: las intenciones, las motivaciones, los fines.
La libertad y la responsabilidad en la accin humana personal
y social.
Las costumbres sociales como orientacin de la accin.
El respeto a los dems como ejercicio de equidad y solidaridad.
El respeto por la vida en todas sus expresiones.
La bsqueda del bien comn en la vida social.
Identificacin y reflexin de las intenciones, motivaciones y fi-
nes de sus propias acciones.
Identificacin de acciones buenas o malas y los valores como
fuente de juicio de acuerdo a los valores adoptados como uni-
versales por la comunidad argentina y a los de la comunidad
educativa.
Reconocimiento de la relacin entre costumbres sociales y com-
portamiento personal.
Reconocimiento de la actuacin responsable.
354
La convivencia social en la familia, en la escuela y en otros
grupos.
La norma y lo que se puede y no se puede hacer: algunas nor-
mas de la vida cotidiana (el trnsito, reglamentos de la escue-
la, de clubes, de organizaciones para nios y nias, etc.).
La norma, la sancin y la proteccin.
La norma y la organizacin de los grupos.
El cumplimiento de la norma.
La democracia y la norma.
La igualdad de las personas ante la ley.
Los conflictos y las previsiones para enfrentarlos.
Deberes y responsabilidad en la convivencia social.
El respeto a la dignidad de la persona.
Derechos de los nios.
Respeto de las diferencias.
Reconocimiento de los dems.
La relacin de las situaciones de injusticia con el respeto a la
dignidad de la persona.
Las discriminaciones como violacin de los derechos.
La paz.
La Constitucin Nacional
Derechos humanos
PRIMER CICLO
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES
Norma y sociedad
355
Caractersticas de las normas sociales.
Diferencia entre norma jurdica y norma social.
La norma y el buen funcionamiento de la justicia.
La norma como reconocimiento y garanta de la dignidad de la
persona.
El estado de derecho como forma de convivencia social y
procedimiento para resolver racionalmente los conflictos.
La comprensin histrica de la Constitucin Nacional. Impor-
tancia de la Asamblea del ao XIII y de las Constituciones
Provinciales.
La historia de las reformas.
La historia de las sucesivas rupturas del orden constitucional.
La democracia: la organizacin del estado, la organizacin
federal de la Nacin.
La democracia como forma de organizacin sociopoltica y
estilo de vida.
Origen histrico y evolucin de los derechos constitucionales.
Derechos, garantas y su relacin con los deberes y las respon-
sabilidades.
La ciudadana.
Motivos de las declaraciones de derechos humanos.
La necesidad de universalizacin de los derechos.
La necesidad de la defensa de la condicin humana ante el
hambre, el genocidio, la ignorancia y la persecucin.
Los derechos civiles y polticos, econmicos, sociales y culturales.
La responsabilidad individual, grupal, social y poltica en la
defensa de los derechos humanos.
La defensa y el mejoramiento del medio natural y la cuestin de
la ampliacin histrica de los derechos.
La violencia como atentado contra la convivencia.
Las discriminaciones sociales a la mujer, a los discapacitados y
a otros, como violacin de derechos humanos.
Algunos estereotipos como violacin de derechos humanos.
La funcin social de las normas.
La validez y el respeto de las normas y el buen funcionamiento
de los grupos.
El incumplimiento de las normas. Necesidades y posibilidades
de modificacin.
La historia nacional y la bsqueda de normas que regulen la
convivencia social.
Los intereses diversos, los conflictos y los obstculos a la convi-
vencia social.
El origen y fundamento del poder en el pueblo.
Las formas de participacin democrtica.
Normas, derechos y garantas constitucionales.
La democracia y su relacin con los derechos y las garantas.
La justicia y la solidaridad social como valores sociales
bsicos.
Textos de las declaraciones universales de los derechos hu-
manos.
Relaciones entre democracia, estado de derecho y derechos
humanos.
El derecho a la vida y a la libertad: libertad de conciencia, de
expresin, de asociacin, de trnsito.
Derecho a la no discriminacin por religin, raza, sexo o ideo-
loga.
356
Explicacin de experiencias de convivencia familiar y de gru-
pos de amigos.
Observacin e identificacin de normas diferentes.
Identificacin y relacin entre sancin y violacin de normas.
Observacin y narracin de situaciones de conflicto en la vida
cotidiana.
Observacin y narracin de experiencias de discriminacin en
sus mbitos cercanos.
Observacin y narracin de situaciones de intolerancia y falta
de respeto de los dems en la vida cotidiana.
PRIMER CICLO
357
Narracin de experiencias e identificacin de la existencia y
funcin de las normas.
Reflexin y explicacin de la relacin entre la norma y el fun-
cionamiento de los grupos.
Recuperacin, comunicacin y reflexin crtica de informacin
histrica acerca del proceso democrtico en la Argentina.
La importancia de la justicia y la solidaridad en la vida social.
Indagacin de situaciones de respeto y violacin de derechos
humanos.
Recuperacin de informacin sobre las caractersticas de las
normas sociales.
Indagacin, recuperacin y elaboracin de informacin sobre
la relacin entre democracia y dignidad humana. Anlisis crti-
co de situaciones.
Recuperacin de informacin histrica.
Recuperacin de informacin en los diferentes miembros de la
comunidad.
Recuperacin de informacin y realizacin de ensayos breves
al respecto.
Anlisis de situaciones del presente.
Produccin a cargo de la
Unidad Tcnica de Publicaciones
de la Secretara de Programacin y Evaluacin Educativa
Diseo grfico y diagramacin
Estudio de diseo SATTOLO & COLOMBO
Se termin de imprimir
en agosto de 1995, en
Talleres Grficos de La Ley S. A. E. e I.,
Bernardino Rivadavia 130, Avellaneda,
Provincia de Buenos Aires, Repblica Argentina
Se tiraron 130.000 ejemplares

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