CONVIVENCIA ESCOLAR Y

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL


Neva Milicic M.


Agosto 2013
EDUCACION SOCIOEMOCIONAL:

Proceso educativo continuo y permanente, que
pretende potenciar el desarrollo emocional como
complemento indispensable del desarrollo cognitivo,
constituyendo ambos los elementos esenciales del
desarrollo de la personalidad integral. Para ello, se propone
el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las
emociones con objeto de capacitar al individuo para afrontar
mejor los retos que se plantean en la vida cotidiana. Todo
ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y
social.

Rafael Bisquerra, 2006
Tener un buen nivel de desarrollo emocional favorece la
creacin de vnculos positivos lo que es un ingrediente
esencial de la convivencia social, supone una centracin
en las necesidades del nio y estar atento a los cambios
y seriales que ste estn dando.
Contexto Escolar y Apego

Apego:
Supone figuras significativas que den: AFECTO,
DISPONIBILIDAD, PROXIMIDAD, especialmente en
contextos vulnerables.
VINCULOS
Los vnculos son el tema central del buen trato.

Requiere que el adulto en la relacin:

Visualice al nio
Reconozca sus fortalezas
Lo aliente a tener autonoma y a desarrollarse
Est atento a las necesidades del nio.
Perciba el entorno del nio.
MAYER y SALOVEY (1990):

La IE es
La capacidad para supervisar los
sentimientos y las emociones de uno(a) mismo(a)
y de los dems, de discriminar entre ellos y de usar
esta informacin para la orientacin de la accin y
el pensamiento propios.
Competencias Socioemocionales .
Conocerse, valorarse y respetarse de modo de lograr un
bienestar individual que permita establecer lmites entre lo
propio y los otros, de modo que fortalezcan y desarrollen
una buena interaccin. (Satir, 1995; Goleman, D,1996)
Conciencia de los otros y empata: toma de perspectiva
de la realidad y de las emociones de los dems.
Capacidad que tiene los seres humanos para percibir los
sentimientos, necesidades e intereses de los otros. Para
sintonizarse y resonar afectivamente con los otros de modo
de captar las seales sutiles que nos indican lo que ellos
necesitan y quieren. (Goleman, D, 1996; Mayer, &
Salovey,1997).
Autorregulacin: planificacin emocional y
desarrollo de locus de control interno.
Capacidad de anticipar las consecuencias emocionales
de los actos lo que a su vez significa el de darse un
espacio para reflexionar y anticipar las consecuencias.
Adems implica la capacidad de planificacin y
organizacin para lograr cumplir las metas propuestas.
(Kendall, y Wilcox, 1979; Shallice, T., 1982)
Bsqueda de solucin pacfica de conflictos.
Los conflictos hacen parte de la existencia cotidiana y la
forma en que ellos se resuelven determina en forma
significativa la calidad de la convivencia social. Por ende la
cantidad de conflictos en que se ve envuelto un nio o una
nia y la forma en que los afronta son una seal clara del
nivel de desarrollo emocional de stos. (Arn y
Milicic,1999).
Enfrentamiento de situaciones personales en
formas positivas y como oportunidades.
Las personas optimistas tienen una actitud de mayor
inters, apertura y compromiso con la realidad, porque
esperan que del entorno van a recibir cosas positivas y
que van a poder influir y lograr influir positivamente con
sus acciones. Es as como las personas optimistas
disfrutan el presente, pero tienen una orientacin al
futuro porque sus expectativas son positivas.
(Seligman, 2005; Haeussler & Milicic, 1995).
Habilidades de comunicacin
Todo comportamiento humano est comunicando; no existe
una interaccin que no tenga un valor comunicativo. Para
ser un buen comunicador no slo es importante saber decir
las cosas- es decir ser congruente entre lo que se dice y
cmo se dice-, sino que tambin es importante saber
escuchar y leer a los otros. (Simonetti, 1987)
Habilidades de Integracin Social:
Capacidad para relacionarse de forma adaptativa con
pares en actividades comunes y grupales y de evidenciar
un rol activo en stas.
Sugerencias para un Buen Trato y Aprendizaje
emocional
Trabajar en la alfabetizacin emocional.
Centrar las crticas en las conductas y no generalizar .
En el reconocimiento, referirse a las fortalezas.
Usar incentivos ms que castigos.
Usar retroalimentacin de forma frecuente, cuidando de
que sean poderosas.
Usar estrategias para incentivar el hemisferio derecho
(Msica y Metforas).
Dar reconocimiento explcito
Mejorar espacios de encuentro.

Sugerencias para para mejorar la convivencia social
Ser muy acogedores especialmente en la recepcin y la
bienvenida
Personalizar las exigencias
Dar espacios para desarrollar sus intereses
Dar reconocimiento explcito
Reconocer las fortalezas
Disciplina positiva
Cuidar el uso de la descalificacin y de la irona