.

1
A horcajadas del tiempo
En busca de recuerdos
Voy y vengo.
Intentando recomponer
Con tantas astillas dispersas
En el espejo roto de la memoria.
Escruto tenazmente, a porfa,
as ocultas laderas de mi vida.
os oscuros laberintos
!onde yacen lo sue"os
!es#lan los das y las noches
Aventando tristezas y alegras.
$in embargo
%ay un vaco
&n agujero negro
'ue permanece es(uivo.
Como un sinfn de malgastadas
horas.
Caverna umbra
'ue no admite re(uisa.
Certeza de (ue el espejo,
)unca volver* a ser el mismo.
Margarita Yacamo.

.
Introducci+n
2
La educacin de las personas mayores es un rea
de estudio y de prctica que se ha desarrollado en las
ltimas dcadas tanto en nuestro pas como en varios
pases del mundo. El incremento de las personas
mayores y el previsible incremento de su expectativa y
calidad de vida, sumado al impacto de las tecnologas
de la inormacin sobre las organi!aciones y
prcticas de la educacin hacen suponer un
crecimiento y diversi"cacin de este campo para los
prximos a#os. Es as que nos proponemos abordar
esta temtica a travs de un enoque sociopoltico y
cultural, que nos permita captar la comple$idad de la
situacin educativa actual.
La necesidad de desarrollar estrategias,
proyectos y programas de educacin para adultos y
mayores, que cumplan con el propsito
democrati!ador de educacin para todos, se hace
evidente en %mrica Latina y en nuestro pas, en
particular.
&e esta manera en los albores de un nuevo siglo,
muchas cuestiones no se han resuelto en el camino de
brindar ms y me$or educacin a todos aquellos que
la requieran. %s nuevos desaos se abren para
quienes la propuesta semntica y tradicional no los
atiende, ni sastisace. 'or esto creemos que los(as
docentes, en tanto agentes educativos pueden brindar

.
ndice
Bloque I: La Dimensin Sociopoltica de la Educacin de
Adultos Maores. !
1.1.0. Infuencia de los rasgos de la Modernidad Avanzada.
7
1.1.1. Del Orden moderno a la Fragmentacin.
7
1.1.2. a Fragmentacin de las !uentes identitarias como "ro#lema
socio$cultural. %
1.1.&. 'am#ios en la 'once"cin del tiem"o social.
11
1.1.(. )es"uestas *ociales a las Demandas educativas de los
adultos ma+ores. 12
1.1.,. Actividades de Autoevaluacin.
1(
Bloque II: Educacin de adultos maores: su campo
conceptual"pr#ctico $!
2.2.0. -untos de -artida
1.
2.2.1. /ducacin de adultos 0versus1 /ducacin de ma+ores.
17
1.2.2. Algunos a"ortes de la Andragog2a.
13
2.2.&. /ducacin "ermanente + la /ducacin de las "ersonas
ma+ores. 21
2.2.(. 42a 5erica$-r6ctica de la 7erontolog2a /ducativa.
22
2.2.,. /lementos "ara una de8nicin de la /ducacin de Adultos
ma+ores. 2,
3

.
2.2... a /ducacin de ma+ores como !acilitador de cam#ios.
27
2.2.7. /l /s"acio$5iem"o educativo como instancia ilusionante.
2%
2.2.3. a /ducacin de Adultos.
&0
2.2.%. Actividades de Autoevaluacin.
&,
Bloque III: Modelos de Educacin de Adultos Adultos
Maores %&
&.&.0. /l Modelo 'ient28co$5ecnolgico
&7
&.&.1. /l Modelo 9umanista$Inter"retativo
&7
&.&.2. /l Modelo 'r2tico.
(0
&.&.&. 'riterios de intervencin en la /ducacin de adultos +
ma+ores (&
&.&.(. Acerca de las normas + el encuadre educativo.
(3
&.&.,. a tarea educativa con adultos + ma+ores.
(%
&.&... *eleccin de contenidos: organizacin + criterios.
,0
&.&.7. a Did6ctica del Adulto.
,2
&.&.3. Actividades de Autoevaluacin.
.0
Bloque I': Intereses( )ecesidades Moti*aciones
&$
4

.
(.(.0. Intereses /ducativos de adultos + ma+ores
.2
(.(.1. as ;ecesidades /ducativas
.&
(.(.2. Metas + Motivaciones de Adultos + Ma+ores
.,
(.(.&. Motivacin de Orientacin "ragm6tica
..
(.(.(. Motivacin de 'uriosidad Ilusoria
.7
(.(.,. Motivacin de Ada"tacin /mocional
.7
(.(... Motivacin de /ntrenamiento
.3
(.(.7. Motivacin de Asignatura -endiente
.%
(.(.3. Motivacin "or Ilusin Di!erida
.%
(.(.%. Actividades de Autoevaluacin.
72
5

.
,lo(ue I
6

.
1.1.0 La Dimensin Sociopoltica de la Educacin de Adultos y
Adultos Mayores.
In+uencia
de los
rasgos de
la
Modernida
d
A*an,ada.
Del Orden
moderno a la
Fragmentacin.
La
-ragmenta
cin de las
.uentes
identitarias
como
"ro#lema
socio$
cultural.
Cambios en la
Concepcin del
tiempo social.
Respuestas
Sociales a las
Demandas
educativas de
los adultos
mayores.
La Dimensin
Sociopoltica de
la Educacin de
Adultos y
Mayores.
7

.
a educacin de adultos + adultos ma+ores es un
"ro+ecto de intervencin de naturaleza
social + "or ello: de car6cter "ol2tico. /n
tanto "r6ctica social <ue se "ersoni8ca a
trav=s de organizaciones + servicios educativos: visi#iliza a
las "ersonas ma+ores + las valoriza como agentes sociales
ca"aces de trans!ormarse: + trans!ormar sus vidas.
a educacin de adultos + ma+ores es #6sicamente
una accin + una "r6ctica social de car6cter comunitario
"or lo <ue su e8cacia sim#lica trasciende las "aredes de
los es"acios !2sicos en donde se realizan e>"eriencias
educativas con ma+ores. /s "or esto <ue este ti"o de
educacin #usca <ue los su?etos se im"li<uen +
com"rometan con su crecimiento "ersonal + social a la vez
<ue los estimula a revisar las "rescri"ciones de los roles
<ue les !ueron asignados: "romoviendo el a#andono de
actitudes de "asividad: sumisin: victimizacin +
clientelismo.
Es por esto que como educadores"as creati*os"as
.undamentalmente comprometidos con nuestra
pr#ctica educati*a( de/emos:
8
Disear actividades educativas que
colaboren a la instalacin del
imaginario social de imgenes
renovadas de las personas de mediana
y tercera edad, revalorizando sus
potencialidades, capacidades y
posibilidades de contribucin a la
sociedad.

.
A "artir de ello: "odemos decir <ue los "rocesos
educativos <ue se desarrollen con adultos + ma+ores de#en
"romover el "asa?e de la de"endencia inicial: al
"ensamiento cr2tico + accin.
1.1.1 Influencia de los rasgos de la Modernidad Avanada
'omo @emos sostenido anteriormente: la educacin
de adultos + ma+ores como "r6ctica social es "roducto de
varios "rocesos sociales convergentes. /ntre ellos "odemos
mencionarA
/l incremento demogr68co de la "o#lacin
enve?ecidaB
a tendencia a la "rolongacin de la e>"ectativa
de vidaB
a a"aricin de nuevas generaciones de ma+ores
con una visin "ositiva del enve?ecimientoB
Me?ores est6ndares de calidad de vidaB
Ma+or educacin + me?or estado de saludB
a instauracin del sistema ?u#ilatorio:
a revalorizacin de la educacin "ermanente: +
/l a"rendiza?e durante toda la vida.
/stos "rocesos son "arte de una recon8guracin m6s
am"lia del orden socio$cultural construido a "artir de lo
<ue algunos autores denominan el -ro+ecto Moderno + <ue
usualmente es caracterizado como sociedad "osmoderna:
"osindustrial de modernidad avanzada o "ostradicional.
9

.
1.1.! Del "rden moderno a la #ragmentacin
/l -ro+ecto Moderno se constru+e so#re los cimientos
de la )azn como ordenadora del mundo. a razn:
atri#uto "or e>celencia de lo @umano: se convierte en el
modo de dominio @umano so#re la ;aturaleza + tam#i=n
so#re la cultura. /l -ro+ecto Moderno convierte al
conocimiento cient28co +
sus "roductos$ la ciencia + la tecnolog2a$ en la @erramienta
cultural "rivilegiada "ara conocer: e>"licar + trans!ormar
las realidades <ue ataCen a lo @umano.
De esta manera: las @erramientas <ue @a#2an tra2do la
"romesa de un !uturo me?or "ara la @umanidad: !ueron
transmutadas + "uestas al servicio de una lgica de
dominio del otro. /l desarrollo de la tecnolog2a "osee tal
magnitud + dinamismo <ue "ara de8nir a nuestras
sociedades de#er2amos @a#lar de sociedades cient28cos
tecnolgicas. /s as2 <ue a<uel conocimiento <ue "romet2a
li#erar al */) 9DMA;O de las redes de la ignorancia: la
su"ersticin + las creencias irracionales sirvi + sirve "ara
?usti8car @ec@os sociales incali8ca#les.
/l incremento de la longevidad: es sin duda "roducto
de los a"ortes cient28co$tecnolgicos <ue en su a!6n de
encontrar la !uente de la ?uventud contri#u+eron a
e>tender los aCos de vida. -ero los e!ectos sociales del
enve?ecimiento con!rontan a las "ersonas ma+ores + a la
10

.
misma sociedad a nuevos interrogantes: *eamos algunos
de ellos:
01u#l es el rol de las personas maores2
03u4 e.ectos tiene el en*e5ecimiento so/re la
organi,acin del tra/a5o la economa en el modelo
actual de acumulacin2
0En qu4 medida el pro/lema de la integracin
social de la *e5e, podr# resol*erse si en el imaginario
social este es un perodo de la *ida so/re el que
pesan numerosos estigmas2
9emos considerado este as"ecto anteriormente:
seguramente se @a#r6 dado cuenta <ue se intenta rom"er
con el imaginario social <ue sostiene <ue los adultos + los
ma+ores EgeneralmenteF son un mero e>cedente en la
sociedad actual: <ue se encuentra gol"eada "or el
ca"italismo individualista como elitista: este es un
"ro#lema com"le?o: "or<ue la trans!ormacin de los modos
de "roduccin + transmisin de conocimiento <ue#rantan
las #ases de la autoridad de las "ersonas ma+ores.
a idea de <ue cada vez <ue muere un ma+or se
"ierde un li#ro: tiene escaso asidero en el mundo
contem"or6neo. Ga <ue actualmente a<uellos
conocimientos e>"erienciales <ue se valora#an en las
sociedades tradicionales: @o+ se ven devaluadas: "rimando
el conocimiento$cient28co$tecnolgico "rovisto "or las
es"ecialidades "ro!esionales.
11

.
-or otro lado el cam#io en los valores culturales
re!eridos a la ve?ez: la adultez: la ?u#ilacin: el tiem"o
li#reB + el incremento de la "o#lacin ma+or com"etente:
@ace "ensar <ue las modalidades de retiro variar6n
signi8cativamente en las "r>imas d=cadas.
/n #ase a ello las "ersonas ma+ores <ue
accedan a la ?u#ilacin: le?os de sentir
la segregacin se "lantear6n metas de
desarrollo: lo <ue inclu+e su "artici"acin m6s activa en
asuntos "endientes: entre ellos: el estudio: el a"rendiza?e
de cosas "or "lacer + no "or o#ligacin: etc.

1.1.$ La #ragmentacin de las fuentes identitarias como
pro%lema socio&cultural '
Dno de los rasgos de la sociedad "os$tradicional es la
!ragmentacin + la e>clusin. a "rimera se relaciona con
la di8cultad "ara articular lo diverso <ue constitu+e la #ase
de lo social.
'eamos estos aspectos re+e6i*amente:
12
-Este revolucionario cambio incide en las
demandas crecientes por Educaci+n..
a fragmentaci+n implica la
e/istencia de +rdenes culturales
superpuestos, coe/istentes (ue
guardan relaciones de
complementariedad, de oposici+n, de
contradicci+n y (ue por su din*mica
no puede integrarse en un proyecto
colectivo.
a fragmentaci+n implica la
e/istencia de +rdenes culturales
superpuestos, coe/istentes (ue
guardan relaciones de
complementariedad, de oposici+n, de
contradicci+n y (ue por su din*mica
no puede integrarse en un proyecto
colectivo.

.
A7ora /ien 03u4 signi8ca E91L:SI;)2
A)ALI1EM;S:
/n medio de los "rocesos de continua !ragmentacin +
e>clusin social como educativa: en la sociedad actual
encontramos indicios de un orden emergente: <ue se
caracteriza "or la .ragmentacin de las .uentes
identitarias: ocasionadas en gran "arte "or laA
deslocali,acin de las pr#cticas sociales a la
p4rdida de sentidos culturales <ue @an sido generados
a trav=s de un largo "roceso de construccin colectiva.
A "artir de esta descri"cin de#emos tener en cuenta
como !ormadores <ue las generaciones actuales de
adultos y mayores, (ue socializaron en todo tipo de
13
a fragmentaci+n implica la
e/istencia de +rdenes culturales
superpuestos, coe/istentes (ue
guardan relaciones de
complementariedad, de oposici+n, de
contradicci+n y (ue por su din*mica
no puede integrarse en un proyecto
colectivo.
a fragmentaci+n implica la
e/istencia de +rdenes culturales
superpuestos, coe/istentes (ue
guardan relaciones de
complementariedad, de oposici+n, de
contradicci+n y (ue por su din*mica
no puede integrarse en un proyecto
colectivo.
a E/clusi+n remite m*s bien a las
posibilidades e intenciones del sistema
socio0poltico0econ+mico respecto a la
constituci+n de los ciudadanos como
sujetos sociales o como objetos cosi#cados
por las decisiones (ue se toman en esos
+rdenes.
a E/clusi+n remite m*s bien a las
posibilidades e intenciones del sistema
socio0poltico0econ+mico respecto a la
constituci+n de los ciudadanos como
sujetos sociales o como objetos cosi#cados
por las decisiones (ue se toman en esos
+rdenes.

.
instituciones y con los valores (ue venimos
describiendo, forman parte de esta espectacular
transformaci+n, por lo (ue necesitan desarrollar
nuevas orientaciones de sentido para mantenerse
integrados y ejercitar roles sociales tradicionales (ue
han sido resigni#cados y transformados brutalmente
por el cambio macro0estructural1 apropiarse de
nuevos sentidos y convertirse en artesanos de su
propio proyecto e/istencial.
1.1.( )am%ios en la )oncepcin del tiempo social'
/ntre los rasgos es"ec28cos del "roceso cultural
a"arecen algunos directamente vinculados con las
"ersonas ma+oresA
/l cam#io del tiem"o social a!ecta los roles
asignados a los adultos + ma+oresB
a !ragmentacin de la @istoria colectiva sosla+a
el valor de la memoria socialB
a desvalorizacin de los cuer"os del
conocimiento cultural <ue "ortan las tradicionesB
a r6"ida o#solescencia tecnolgicaB
a a"aricin de nuevas !ormas de anal!a#etismo
instrumental.
/stas caracter2sticas nos llevan a sostener <ue la
cultura: las normas + valores actuales incrementan las
tensiones entre lo interno + lo e>terno Elas "resiones
sociales "ara evitar los signos de enve?ecimiento en el
14

.
"lano est=ticoF +: "or otra: o!rece "osi#ilidades "ara <ue
"uedan reela#orarse las identidades Ela creacin de
universidades de la tercera edadF.
'omo @emos visto anteriormente: el cam#io de
"ers"ectiva en la consideracin de los "rocesos
identitarios: es concomitante con una trans!ormacin en la
conce"cin de la sociedad. /n e!ecto: la sociedad no es
vista como un todo estructurado, sino como un sistema en
proceso de estructuracin caracterizado por su plasticidad.
as trans!ormaciones <ue se dan en el "lano social se
traducen: "or consiguiente: en una re$con8guracin de la
estructuracin del curso vital. ;umerosos autores seCalan
<ue una caracter2stica de las sociedades contem"or6neas
es la casi com"leta institucionalizacin del curso vital:
razn "or la <ue los cam#ios sociales infu+en en la
generacin de o"ortunidades "ara el desarrollo "ersonal:
tam#i=n en la ve?ez.
/s "or esto <ue la /ducacin de adultos +
adultos ma+ores de#e "otenciar la autoestima:
la socializacin + el contacto con las nuevas
tecnolog2as "ara <ue "or medio de actividades los su?etos
"uedan transitar en la com"le?a sociedad en la <ue
vivimos.
1.1.* +espuestas Sociales a las Demandas educativas de los
adultos y adultos mayores'
15

.
A<u2 lo <ue <ueremos e>"licar son las tensiones <ue
a"arecen en la !orma de conce#ir los servicios educativos
"ara ma+ores. De esta manera: desde el punto de *ista
educati*o una de las tendencias <ue se o#serva es la
escasa "rovisin de o"ortunidades educativas como un
servicio social. *ervicio )orientado a atender a las
personas adultas y mayores para lo cual se
promueven acciones que remiten a las ormas de
educacin tradicionales* escolari!acin+.
/s necesario <ue nos detengamos a analizar <ue en
las Hltimas d=cadas en nuestro "a2s son "ocas las "ol2ticas
"H#licas + "or ende educativas: destinadas a la educacin
de adultos + adultos ma+ores: + si e>isten se encuentran
dirigidas a un "roceso de escolarizacin con tendencia a la
domesticacin: mas <ue a !ormar mentes cr2ticas + su?etos
sociales activos + constructores de su "ro+ecto de vida.
/sto nos demuestra otra tendenciaA la lgica capitalista:
<ue tiende a segregar m6s las ca"as sociales: teniendo
como caracter2stica <ue no todos "ueden acceder a
determinado recurso cultural <ue les "ermitir6
desenvolverse en la sociedad actual.
De all2 <ue muc@as "r6cticas educativas con "ersonas
adultas + adultas ma+ores: remitan a "r6cticas de corte
tradicional: universalistas + llamativamente escolarizadasB
"r6cticas <ue se com"lementan con una lgica "ol2tica
individualista: <ue considera a las "ersonas adultas +
adultas ma+ores como meros consumidores + clientes de
16

.
los servicios <ue se o!recen en el mercado "ara adultos +
adultos ma+ores.
-or esto como educadoresIas com"rometidos con la
"r6ctica docente de#emosA
'otenciar las prcticas educativas que se
encuentran dirigidas a la educacin
de adultos y adultos mayores, para que
se pueda llevar a cabo un proyecto que no slo tenga
como ob$etivos la integracin e inclusin social, sino
tambin revalori!ar los derechos sociales y civiles
que como ciudadanos portamos.
17
AC2VI!A!E$ !E
A&23EVA&ACI4)

.
,lo(ue II
18
1. Se ha destacado que la educacin de adultos y mayores es una
prctica social. !e"le#ione$
%&or qu' lo es(
)ise*e dos acti+idades que pondr,a en accin para que se
+alorice el acto educati+o de la educacin de adultos y
mayores.
2. !e"le#ione so-re el rol de las personas mayores en la sociedad
actual. )ise*e dos acti+idades para tra-a.ar esta temtica en su
escuela.
3. )ise*e dos acti+idades que le permitan potenciar la inte/racin e
inclusin social de adultos y mayores en la sociedad actual.
0d.unte los tra-a.os.

.
!.!.0 Educacin de adultos y adultos mayores' su campo
conceptual,pr-ctico
La
Educaci
n de
maores
como
!acilitador
de
cam#ios.
El
Espacio<
=iempo
educati*
o como
instancia
ilusionant
e.
La
Educacin
de Adultos
Puntos de
Partida
Educacin
de adultos
versus!
Educacin
de mayores.
Algunos
aportes
de la
Andragog
a.
Educacin
permanente y
la Educacin
de las
personas
mayores.
"#a $erica%
Pr&ctica de la
'erontolog#a
Educativa.
Element
os para
una
de8nici
n de la
Educaci
n de
Adultos
ma+ores.
Educacin
de adultos
y mayores'
su campo
conceptual,
.r-ctico.
19

.
JSi bien las personas mayores aparecen como
destinatarios potenciales de la educacin desde hace
algunos siglos, la educacin de los mayores como prctica
social, como institucin cultural y como un fenmeno
organizacional de magnitud, es una realidad que se
registra a nivel mundial desde no hace ms de treinta
aosK
$
.
a e>"ansin + consolidacin de la educacin de
adultos ma+ores como un cam"o terico$"r6ctico
di!erenciado dentro del 6m#ito educativo: @a generado
reiteradas discusiones acerca de la "osi#ilidad de
con!ormar una su#disci"lina de car6cter cient28co. Algunos
consideran <ue en tanto en teor2a + "r6ctica educativa:
de#e incluirse dentro del cam"o de las ciencias de la
educacin: "ara otros autores: su lugar se encuentra en el
cam"o de la gerontolog2a <ue "osee e>clusivo estudio del
enve?ecimiento + la ve?ez.
>ara tener una idea de esta comple5a situacin(
partiremos de algunas ideas. 'eamosA
aF a educacin de adultos ma+ores
constitu+e un o#?eto conce"tual en desarrollo. *i
#ien se registra una "roduccin terica
consolidada <ue da cuenta de este !enmeno: su
"roceso de construccin conce"tual continHa
a#ierto.
1
1endi2a-al 3imn 419945 en 6uni. 7os' y 8r-ano9 :laudio ;<ducacin de adultos mayores. =eor,a9
in+esti/acin e inter+enciones>. :ap ?. <d. @ru.as.
20

.
#F os dis"ositivos de intervencin son
diseCados a "artir de la articulacin entre la
educacin: + la
gerontolog2a. 'omo en otras disci"linas de
inter=s social + educativo.
cF JEn tanto saber terico-prctico
acerca de una epresin particular de la accin
educativa, la produccin terica sobre las
educacin de adultos mayores debe atender tres
dimensiones! el reconocimiento de su naturaleza
terico-re"eiva en tanto remite a ideales,
modelos educativos, etc. #ue dan fundamento a
las organizaciones y a sus prcticas$ su carcter
descriptivo que permite derivar sistemas
normativos o tecnolgicos$ y su carcter
praiolgico o aplicativo propio de las
regulaciones de la actividad educativa%
,
.
!.!.1 .untos de .artida/
Actualmente las "r6cticas educativas con gru"os de
"ersonas adultas + ma+ores @an
evolucionado en !orma "aralela a la
revolucin demogr68ca caracterizada
"or el enve?ecimiento r6"ido de las sociedades a "artir de
la "osguerra. /sta situacin dio lugar a di!erentes servicios
2
6uni y 8r-ano 420055 ;1apa y herramientas para conocer la escuela$ ?n+esti/acin etno/r"ica e
in+esti/acinAaccin> 3B <d. @ru.as.
21

.
+ organizaciones orientadas a las necesidades sentidas +
demandadas "or las crecientes generaciones de adultos
ma+ores: situacin <ue "otenci el surgimiento de
o"ortunidades educativas.
5eniendo en cuenta esta evolucin: "odemos "lantear <ue
la relacin entre educacin + gerontolog2a: se @a ido
re"ensando con!orme @a cam#iado el conte>to socio$
cultural.
Dno de los tantos as"ectos <ue vale la "ena rescatar:
"ara refe>ionar so#re esta articulacin E/ducacin +
gerontolog2aF es <ue la gerontolog2a: nos
a"orta elementos "ara com"render + entender las
caracter2sticas sociales: "sicolgicas + 8siolgicas "ro"ias
de la ve?ez. /s as2 <ue "ara tra#a?ar dentro del cam"o
socio$educativo: no se tomar6 a la ve?ez: como una eta"a
evolutiva de la vida de todo ser @umano: sino < ue se la
com"render6 en su totalidad: como una eta"a #io$"sico$
social: <ue nos "ueda dar orientaciones "ara la ela#oracin
de dis"ositivos + estrategias distintivos de otras edades del
ciclo vital.
Desde el cam"o educativo: esta situacin gener la
necesidad de de8nir el cam"o conce"tual al cual adscri#ir
estas "r6cticas. a educacin de adultos: la andragog2a: la
educacin "ermanente: la educacin gerontolgico + la
gernotolog2a !ueron "rogresivamente: los marcos
conce"tuales <ue sirvieron como !undamento "ara la
actuacin + la refe>in "edaggica con "ersonas ma+ores.
22
'eamos 5untos la construccin de
la Educacin de Adultos Maores?.

.
!.!.! Educacin de adultos 0versus1 Educacin de mayores.
a educacin de adultos "osee una
marcada tra+ectoria en el cam"o educativo:
mientras <ue la /ducacin de adultos ma+ores
es un cam"o relativamente nuevo. Algunos autores
"lantean las di8cultades de una asimilacin de la
educacin de adultos ma+ores al cam"o de la educacin de
adultos: lo <ue llevar2a a <ue la "rimera se constitu+a en
un cam"o de "roduccin di!erenciado + "articular dentro
del cam"o de las disci"linas educativas.
)es"onder el interrogante acerca de la relacin entre
la educacin de adultos + la educacin de adultos ma+ores:
demanda realizar algunas #reves consideracionesA
/l autor osilovo E1%33F considera la educacin de
adultos :como una "arado?a de la modernidad: +a
<ue va contra la re"resentacin construida : es
natural: educar a los niCos: lo cual crea la "arado?a A
educar adultos. Otro as"ecto "arado?al est6 dado
"or el @ec@o <ue la educacin de adultos es una
"ra>is <ue desde sus inicios reivindic su car6cter
"ol2tico con los cam"os econmico: social +
23

.
educativo: los cuales a"arec2an se"arados en el
"ro+ecto educativo de la Modernidad.
Flec@a E1%%(F entiende <ue m6s all6 de las
di!erentes tradiciones + conce"tualizaciones: la
educacin de adultos se "uede caracterizar "orA aF
su naturaleza : ser un "roceso organizado de
educacin +: 2F "or estar dirigido a "ersonas
consideradas como adultas "or la sociedad a la <ue
"ertenecen.
Sin em/argo( de/emos entender que:
/s "or esto <ue como educadoresIas creativosIas:
de#emos entender <ue la educacin de adultos ma+ores
"lantea una situacin "arado?al: "or<ue no slo su#vierte
la asimetr2a de las "osiciones niCoIadulto contenido en el
modelo "edaggico docente: sino <ue tam#i=n trastoca la
relacin de @eteronom2a Isu#ordinacin entre <ui=n
a"rende + <ui=n enseCa: esto: "or<ue no est6 dado en el
v2nculoA adulto + niCoIa: sino: "or el encuentro educativo
de dos su?etos ma+ores.
A la *e, de/emos entender que:
'uando @a#lamos de educacin de adultos
+ ma+ores se rom"e el imaginario <ue
24
a educaci+n de adultos ofrece una de#nici+n
restrictiva en tanto (ue solo plantea la
necesidad de reconocer la situaci+n vital del
sujeto como anclaje de la pr*ctica educativa,
sin tomar en consideraci+n los rasgos
evolutivos propios de la etapa de la mediana

.
"ostula <ue las vie?as generaciones transmiten su legado
socio$cultural a las m6s ?venes. Ga <ue al a#rir la
"osi#ilidad de <ue los miem#ros de las generaciones m6s
?venes o <ue los mismos "ares generacionales se
trans!ormen en educadoresIas de las "ersonas ma+ores se
desdi#u?a la ?erar<uizacin generacional asociada
tradicionalmente a los roles de docente$alumnosIas.
/n #ase a ellos "odemos distinguir entre dos
procesos educati*os "rinci"ales EAvanziniA 1%%.F
generados #a?o la matriz de la educacin de adultos: estos
sonA
a .ormacin de adultos <ue tiende a
incrementar la com"etencia inicial del su?eto en el cam"o
"ro"io de su actividad: en !uncin de sus status.:lo <ue
im"lica la Jnecesidad de ada"tarse a nuevos rolesK.
La educacin de los adultos <ue tiene "or
o#?eto aumentar la "olivalencia
%
: "ero sin modi8car el
status del su?eto. J/sta orientacin es el deseo de a"render
del su?etoK.
@asta a7ora( podemos ad*ertir que:
La ve$e! no es slo un enmeno social nuevo
desde el punto de vista cuantitativo, sino que
particularmente original desde el punto de vista
cualitativo, motivo por el que asistimos a un uerte
proceso de re-elaboracin del sistema de normas y
roles sociales.

3
&oli+alencia$ competencia de desempe*arse en distintas "unciones que le sean requeridas. =ermino
propio del mar#ismo.
25

.
-or ello: "ensamos <ue la Educacin "uede ser ella
misma una @erramienta "ara construir nuevos roles "ara
los adultos ma+ores + no slo "ara a?ustarlos a los roles
sociales "rescri"tos.
!.!.$ Los Aportes de la Andragoga al campo de la Educacin
de adultos mayores.
A comienzos de los oc@enta se di!unde am"liamente
en el cam"o de la educacin de adultos un en!o<ue
"edaggico "ara la educacin de adultos: desarrollado "or
Malcom LnoMles E1%30: 1%3&F: <ue denomin Andragog2a:
con este nom#re <uiso es"eci8car un 6m#ito conce"tual
<ue contuviera las caracter2sticas del adulto: como #ase
"ara la intervencin educativa.
LnoMles va a de8nir a la Andragog2a comoA

/>isten cuatro rasgos <ue es"eci8can el a"rendiza?e
adulto tal como lo conci#e la Andragog2aA
1. /l auto$conce"to de una "ersona "asa de la
de"endencia a la auto$direccin a medida <ue
=sta madura.
2. 'uando el su?eto avanza en edad acumula un
!ondo de e>"eriencias <ue constitu+en su
"rinci"al recurso "ara el a"rendiza?e.
26
El arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender.

.
&. a dis"osicin "ara a"render en la adultez se
sustenta en las necesidades <ue le im"one el
cum"limiento de roles sociales.
(. /l conocimiento es a"rendido "ara ser a"licado
en el corto "lazo + "or lo tanto el a"rendiza?e se
de#e centrar m6s en la resolucin de "ro#lemas
<ue en el desarrollo del su?eto.
La perspecti*a andraggica sent
las #ases "ara un modelo de
educacin de adultos centrado en el
a"rendiente. -ara im"lementar sus
intervenciones: este modelo @a revalorizado los intereses
del ma+or: el "a"el <ue la acumulacin de la e>"eriencia
tiene en el direccionamiento de la motivacin + el
mantenimiento de las metas de a"rendiza?e +: 8nalmente:
la "ers"ectiva <ue los aCos le otorgan "ara evaluar el valor
del a"rendiza?e nuevo.
Diversos autores @an cuestionado el conce"to de
Andragog2a: "ero sin dudas constitu+e un gran a"orte "ara
el cam"o de la educacin de adultos + ma+ores.
!.!.( Educacin permanente y la Educacin de las personas
adultas y mayores .
/n 1%77 en la 'on!erencia
7eneral de la D;/*'O se
caracteriza#a a la educacin
27

.
permanente como Jun proyecto global encaminado
tanto a reestructurar el sistema educativo existente,
como a desarrollar todas las posibilidades de
ormacin uera del sistema educativo. En ese
proyecto el hombre es el agente de su propia
educacin, por medio de la interaccin permanente
de sus acciones y su re.exin. La educacin
permanente,
le$os de limitarse al perodo de la escolari!acin,
debe abarcar todas las dimensiones de la vida, todas
las ramas del saber y todos los conocimientos
prcticos que puedan adquirirse por todos los medios
y contribuir a todas las ormas de desarrollo de la
personalidad K. Finalmente seCala <ue Jlos procesos
educativos, que siguen a lo largo de la vida los ni#os,
los $venes y los adultos, cualquiera sea su orma,
deben considerarse como un todoK.
1onsideremos ALA:);S AS>E1=;S de esta
conceptuali,aciBn:
1. a educacin "ermanente se nos "resenta
como una acto educativo <ue de#e a#arcar
toda la e>istencia @umana: "or lo <ue esta
de8nicin "romueve la su"eracin del sesgo
in!anto$?uvenil: "ero conlleva a so#re"asar
los l2mites de escolarizacin.
2. /ste conce"to su"era la mera !ormulacin
declarativa de "rinci"ios: convirtiendo al
28

.
"rinci"io en un derec@o delIla ciudadanoIa
+: "or lo tanto: o#?eto de las "ol2ticas
educativas del /*5ADO.$.
De esta manera la educacin "ermanente ad<uiri
una e>tendida a"licacin en el diseCo de "ol2ticas
educativas: como en la organizacin de diversas
modalidades de intervencin.
/n la educacin de adultos + ma+ores algunos autores
recurren a este conce"to como #ase "ara derivar algunos
"rinci"ios educativos: "ara ?usti8car el desarrollo de
com"onentes educativos en las "ol2ticas de tercera edad.
A partir de lo que estamos desarrollando
podremos preguntarnos:
*i nos atenemos a sus 8nalidades educativas la
educacin "ermanente se dirige a suscitar o "or lo menos
!avorecer la evolucin del ser uno mismo: de la
"ersonalidad.
De esta manera la 8nalidad de desarrollo "ersonal
in@erente a la educacin "ermanente + <ue se "uede
suscri#ir como !undamento "ara la educacin sostiene
<ueA
A trav=s del "roceso educativo es "osi#le
incrementar la "olivalencia del su?eto. o <ue
signi8ca <ue se o!recer6 o"ortunidades "ara <ue
los adultos ma+ores e>"loren + e>"loten
29
%:ules son los aportes de la educacin permanente a la educacin
de los adultos y mayores(

.
di!erentes "otencialidades de las <ue no se
sa#2an "ortadores.
-ermite la incor"oracin de com"etencias <ue le
"ermitir6n a!rontar los !uertes cam#ios sociales:
culturales + "ol2ticos: en los cuales el su?eto se
encuentra inserto.
-ermitir6 "ro!undizar las razones de vivir:
!acilit6ndoles la integracin social + el valor <ue
las "ersonas se atri#u+en a s2 mismas.
5odos los conocimientos ad<uiridos le dar6 a las
"ersonas: ma+or con8anza en s2 mismos + les
con!erir6 ma+or seguridad lo <ue les a+udar6 a
tomar decisiones + resolver "ro#lemas en el
6m#ito la#oral + en su vida cotidiana.
-odemos o#servar <ue estos
"ostulados constitu+en razones v6lidas
<ue sirven de marco terico$"r6ctico
"ara la educacin de adultos ma+ores:lo
<ue les "ermitir6 a losIas docentes.: en tanto agentes
sociales + educativos realizar una creativa + e>itosa
intervencin.
!.!.* 2a 3erica&.r-ctica de la 4erontologa Educativa'
Algunos autores u#ican el nacimiento de la disci"lina
7erontolog2a /ducativa en los aCos setenta: <ue desde una
visin cl6sica es de8nida comoA
30

.
'omo "uede o#servarse este conce"to esta#lece una
clara relacin dial=ctica entre los cam"os de la "r6ctica +
teorizacin re!eridos tanto a las acciones educativas
orientadas a los adultos ma+ores: como a otros "H#licos
interesados en las tem6ticas de la ve?ez.
Actualmente se entiende al cam"o de la gerontolog2a
educativa como el estudio + la "r6ctica de
em"rendimientos educativos dirigidos a las "ersonas
ma+ores Eeducacin en la ve?ezF. De manera es"ecial la
gerontolog2a educativa @a !ocalizado dos 6reas es"ec28cas
relevantesA
a educacin en la ve?ez: orientada a los mismos
ma+oresB
1. a educacin "ara la ve?ez orientada
es"ecialmente a "ersonas de otras generaciones:
en!o<ue <ue actualmente inclu+e la educacin
intergeneracional.
A@ora <ue vimos @acia donde a"unta la gerontolog2a
educativa: consideremos su dimensin terica: la cual
toma como e?es de estudio los cam#ios intelectuales
asociados al "roceso de enve?ecimientoA
31
El estudio y pr*ctica de
emprendimientos educativos para y
acerca de las personas de edad y
del envejecimiento.
El estudio y pr*ctica de
emprendimientos educativos para y
acerca de las personas de edad y
del envejecimiento.

.
/l desarrollo de ada"taciones instruccionales de
acuerdo a las caracter2sticas de los gru"os
ma+ores + a los o#?etivos de las intervenciones
educativas.
/l estudio de los !actores motivacionales ligados
a las necesidades de a"rendiza?e + la
"artici"acin en actividades educativas.
En su dimensin pr#ctica( se encuentra vinculadoA
A la intervencin educativa con ma+ores:
a gerontolog2a educativa se orienta a la
"revencin e intervencin "ara evitar la
declinacin de las !unciones cognitivas:
-ara com"ensar d=8cits asociados al
enve?ecimiento cognitivo normal +Io "atolgico: a
re@a#ilitar !unciones intelectuales daCadas:
A enri<uecer la vida mental de las "ersonas
ma+ores.
/n la dimensin social la educacin constitu+e un
es"acio "ara !avorecer la integracin de los
ma+ores + el esta#lecimiento de redes
vinculares a trav=s de las <ue se !ortalecen
los lazos de "ertenencia comunitaria + se
e!ectiviza un ti"o "articular de a"o+o social.
A "artir de esto "odemos decir <ue el cam"o de
actuacin de la educacin en la ve?ez: los niveles en <ue
o"era la gerontolog2a educativa remiten tanto a la
organizacin de servicios educativos: a la !ormacin de los
ca"acitadoresIas + educadoresIas: al diseCo de situaciones
32

.
+ e>"eriencias de a"rendiza?e: al diseCo curricular: al
desarrollo did6ctico + la evaluacin de acciones educativas
"ara ma+ores.
/s as2 <ue como agentes educativos de#emos
re"ensar las "r6cticas 6ulicas + la "ro"ia "r6ctica docente:
"ara realizar una real intervencin socio$educativa.
!.!.5 Elementos para una definicin de la Educacin
de Adultos mayores.
Antes de realizar una a"reciacin del conce"to de
/ducacin de adultos ma+ores: es necesario a"ro>imarnos
a un conce"to de educacinA
/ntendiendo a la educacin desde esta
"ers"ectiva los conocimientos + los
m=todos did6cticos "asan a un
segundo "lano en tanto su signi8cacin
educativa est6 su#ordinada a las
intenciones de los su?etos: +a <ue la educacin a<u2 se
33
Re(iere a la accin e)terna por medio de la cual el su*eto
despliega su potencial interno. La educacin ser#a el acto
mediante el cual la persona va descubriendo conocimientos
y +abilidades ,ue posee y ,ue re%descubre en la situacin
educativa.

.
encuentra orientada al "roceso de auto!ormacin: de
regulacin de cam#ios "ersonales sostenidos "or el deseo
de autorrealizacin <ue moviliza al su?eto @acia la
#Hs<ueda de conocimientos + de e>"eriencias !ormativas.
A "artir de esta #reve ace"cin "odemos dar a
conocer algunas dimensiones co$constitutivas <ue nos
"ermitir6 llegar a una de8nicin de /ducacin de Adultos
ma+oresA
*e trata de acciones intencionales orientadas a
"roducir cam#ios en determinadas dimensiones
del desarrollo de los adultos ma+ores: a "artir
del esta#lecimiento de una relacin
gerontaggica + la creacin de un es"acio
educativo.
*e des"liega un "roceso "or el <ue$ mediante el
intercam#io: la #Hs<ueda: la generacin + la
reconstruccin de sa#eres$ el su?eto ma+or
"uede ela#orar nuevos conocimientos de s2
mismo + del mundo.
*e con8gura un es"acio$situacin en el <ue
circulan: se "rocesan + reconstru+en di!erentes
ti"os de sa#eres "rovenientes de la e>"eriencia +
el conocimiento !actual + "rocesual de los
adultos ma+oresB sa#eres cient28cos: t=cnicos +
art2sticos a"ortados "or elIla educadorIa +
sa#eres colectivos construidos "or los
"artici"antes como gru"o.
34

.
*e crea una instancia de entre $a"rendiza?es en
la <ue cada otro: los otros + todos son
simult6neamente so"ortes: medio: recurso
a!ectivo + cognitivo: enseCantes + a"rendientes
<ue sostienen la red de interde"endencia
vincular constituida como es"acio educativo.
*e direcciona la accin educativa @acia el
sostenimiento de la tarea e>istencial del adulto
ma+or: a"ortando recursos <ue le "ermitan
a8rmarse en el tra#a?o vital de mantenerse
integrado como "ersona + !ortaleciendo en sus
ca"acidades "ara im"licarse activamente en la
sociedad a la <ue "ertenece.
*e genera un es"acio + legitimado socialmente
"ara la "r6ctica: el ensa+o: la mostracin social:
la ad<uisicin de recursos: la resigni8cacin de
tiem"os + o"ortunidades "ersonales: + la
creacin de nuevos modos de conocimientos:
reconocimiento + accin: a "artir de la "uesta en
?uego de las destrezas: ca"acidades + @a#ilidades
ad<uiridas o renovadas en el "roceso educativo.
!.!.6 La Educacin de Adultos y Mayores como #acilitador de
)am%ios.
as actividades educativas se @an convertido en uno
de los instrumentos "rivilegiados "or la
cultura + las sociedades
35

.
contem"or6neas como medio "ara "reci"itar cam#ios
intrasu#?etivos: intersu#?etivos + transu#?etivos <ue
!avorezcan la ada"tacin + la integracin social de los
adultos ma+ores. Frente a la escasa o!erta de recursos
sociales + culturales la educacin dirigida a estos gru"os
@a crecido nota#lemente + es cada vez m6s demandada "or
los "ro"ios ma+ores.
a inter*encin educativa con "ersonas ma+ores
tal como la de8nimos "reviamente: im"lica <ue sus metas
se !ocalicen en el desarrollo de las "otencialidades +
ca"acidades + en el sostenimiento del sentido de mismidad
m6s all6 de los cam#ios "ersonales + sociales. a
"ers"ectiva am"lia del conce"to educacin: <ue @emos
tra#a?ado: sostiene <ue los "rocesos educativos se dar2an
en #ase a la su#?etivacin: en la medida <ue se "otencie
todo "roceso de desarrollo "ersonal en la "ersona: es decir
un real "roceso de !ormacin.
a educacin de adultos ma+ores "osi#ilita el cam#io
+ la su#?etivacin a "artir de la dial=ctica entre las
dimensiones transu#?etivas: intersu#?etivas e
intrasu#?etivas coim"licadas en los "rocesos de desarrollo.
>ara entender todo este proceso de desarrollo
ntegramente personal *eamos detenidamente cada
una de estas dimensiones:
/n lo transu/5eti*o !avorece los "rocesos de
identi8cacin + su#?etivacin mediante la ad<uisicin:
reestructuracin + re$creacin de cuer"os de
36

.
conocimiento com"artidos: <ue !acilitan la co$
!ormacin del
su?eto ma+or en tanto ser$estar su?etado a un orden
social <ue lo trasciende + a la vez la contiene.
/n su dimensin intersu/5eti*a$ + mediante las
relaciones <ue genera$ la educacin tam#i=n "romueve
el cam#io en las "osiciones e interacciones vinculares:
contri#u+endo de ese modo a los "rocesos de
integracin en redes sociales.
/n el "lano intrasu/5eti*o( la educacin "romueve
cam#ios ligados a la a"ro"iacin de recursos
culturales <ue "ermiten am"liar el mundo
re"resentacional de los adultos ma+ores: a la
utilizacin + a"rovec@amiento de sus ca"acidades:
conocimientos + destrezas: dot6ndolos de nuevas
@erramientas "ara interactuar con su entorno:
ada"tarse a =l + trans!ormarlo creativamente.
/stas dimensiones nos demuestran
<ue la educacin es un recurso
"otente: en tanto nos "ermite
"otenciar + o"timizar los "rocesos de desarrollo "ersonal
en todas las edades: aun<ue durante la etapa de
enve$ecimiento y en la ve$e!, es una herramienta
provechosa, en tanto nos permite contribuir a que el
su$eto pueda incorporar elementos que le permita
37

.
elaborar un proyecto personal y sostener una ve$e!
exitosa o a llegar a un buen enve$ecimiento.
!.!.7 El Espacio&3iempo Educativo como instancia ilusionante .
a educacin en la madurez "uede ser inter"retada
como un o#?eto transicionalB un o#?eto so#re el cual las
"ersonas ma+ores "ro+ectan + canalizan su energ2a vital
con el 8n de ligar su deseo + su "ro+ecto e>istencial. a
necesidad de un sa#er <ue los renueva + re$crea: <ue
!ortalece la
autocon8anza en sus ca"acidades + com"etenciasB <ue les
"ermite sustituir lo vie?o: lo o#soleto: con cosas nuevasB
<ue le "ermita com"ensar lo "erdido con nuevas
ad<uisicionesB <ue les a"ortar6 recursos "ara la
com"rensin de s2 mismos + de su conte>to.
*iguiendo esta lgica "odemos decir <ue la
educacin en la madure, puede ser
interpretada como:
Dn es"acio transicional:
Dn es"acio de mediacin e intermediacin:
Dn es"acio generador de seguridad +
con8anza.
/sto "or<ue en el "roceso de
atravesamiento de crisis normativas
de la mediana edad + la ve?ez: los adultos ma+ores
38

.
re<uieren de relaciones de a"o+o: "sicolgica +
socialmente satis!actorias + enri<uecedoras.
/l es"acio educativo en tanto es"acio de
intercam#ios de sa#eres: e>"eriencias +
a!ectos: se constitu+e en una trama donde el
su?eto ma+or "uede construir v2nculos de
interde"endencia + de a"rendiza?es rec2"rocos.
De esta manera de#emos entender <ue !rente a los
temores <ue acom"aCan al enve?ecer: el es"acio educativo
es un es"acio de seguridad <ue mantiene a ra+a los
!antasmas de la ve?ez e ilusiona con una "romesa de
crecimiento + com"letud "ara el "or$venir.
!.!.8 La Educacin de Adultos
lamamos educacin "ara Adultos a la <ue se #rinda a
un lector de la sociedad <ue concurre a las llamadas
/scuelas "ara Adultos + 'entros: con el o#?eto de
39
&esde el punto de vista socio-cultural
la educacin de los adultos mayores
puede ser interpretada como una especie
de prtesis hecha de signi"cados,
sentidos y acciones culturales y prcticas,
que el su$eto debe incorporar con el "n de
ortalecerse y apuntalarse para conquistar
la .exibilidad, seguridad y con"an!a

.
continuar: es"ecializando su "roceso de desarrollo o
"ersiguiendo mHlti"les 8nes u o#?etivosB desde una
ca"acitacin "ro!esional @asta un a"rovec@amiento
inteligente del tiem"o li#re.
/n la misma !orma <ue consideramos <ue elIla niCoIa no es
unIa adultoIa "e<ueCoIa: sino <ue es un ser con naturaleza:
estructura: intereses + caracter2sticas "ro"ias: la
educacin para adultos no puede entenderse como un
traslado de la educacin /rindada en las escuelas a
otros centros de reali,acin sistem#tica.
a educacin "ara Adultos est6 destinada a una
"o#lacin realmente singular: con caracter2sticas:
estructuras e intereses "ro"ios . 1onsideremos
algunos de ello.<
N /st6 dotado de ciertas
condiciones in@erentes a su "ersonalidad: redacta con
!acilidad: crea im6genes: "inta en !orma singular: razona:
deduce con nota#le "recisin: sintetiza o analiza arma
constru+e: etc.
N *iente con ma+or o menor
intensidad el color: el sonido: <ue de acuerdo a sus
"osi#ilidades lo goza o "ertur#a.
N *e interesa o no "or los
descu#rimientos cient28cos: los as"ectos "rogram6ticos o
de utilidad: el rendimiento econmico de ciertas
actividades a cum"lir.
40

.
N A"re@ende con !acilidad
valores est=ticos o =ticos o no logra internalizar + tomar
"osiciones en relacin con ellos.
De#emos de entender <ueA El adulto responde
cuando se satisacen sus intereses y estos estn
estrechamente ligados con su ambiente.
-artici"a de car6cter de JadultoK tanto el adolescente
<ue concurre a estas escuelas "ara com"letar el ciclo
"rimario: cum"lido en !orma incorrecta: como el adulto
"ro"iamente dic@o: <ue "or circunstancias socio$
econmicas es un anal!a#eto as2 como el e>tran?ero <ue
<uiere am#ientarse a nivel nacional.
as escuelas "ara adultos toman todos
estos elementos "ara realizarlos como
"ersonas: como seres Hnicos: con
dignidad: autonom2a + a"ertura @acia las realizaciones
"osteriores.
A7ora de/eramos preguntarnos:
01omo es el alumno<adulto2
-ara !acilitar una me?or discriminacin de sus
caracter2sticas los dividimos en tres gru"os de acuerdo con
su edadA
N 1, a 2, aCos
N 2, a (, aCos
N m6s de (, aCos
5enga en cuenta <ue esta clasi8cacin es totalmente
convencional: fe>i#le + "rovisoria. a intencin es
41

.
!acilitarle un conocimiento lo m6s a"ro>imado "osi#le a la
realidad con <ue se encontrar6 en sus tareas.
A.*.M. 9el+: dice: )las necesidades y los intereses
educativos de los $venes y de los adultos son
totalmente distintos y no deben conundirse+.
/l adultoA
"ertenece al mundo social <ue genera las
"autas + los modelos del a"render + del sa#er.
*u ignorancia o su no sa#er lo marginan:
en el !ondo: de s2 mismo.
/l adulto @a ido desarrollando una serie de
estrategias de a"rendiza?e "ara resolver las
situaciones "ro#lem6ticas.
/l adulto a"rende desde un "ro+ecto vital
individual e inserto en "ro+ectos ideolgicos
sociales Enormas + valoresF m6s o menos
e>"l2citos.
/n el adulto: el deseo de sa#er: de
a"render: est6 siem"re di!erenciado +
!uertemente condicionado "or su @istoria
individual + social.
>or ello( de/emos comprender que:
.
42
La educacin es la ormacin o
desarrollo del hombre por medio de
una in.uencia exterior consciente o
inconsciente y por un estmulo que
suscita en el ser una voluntad de

.
43
Actividades de Autoevaluaci+n.
5. Ce+e6ione so/re la educacin de adultos
maores:
63u4 estrategias utili,ara para
plantear las di.erencias a sus
alumnos"as colegas de tra/a5o7
DiseDe dos acti*idades.
8. Es mu importante considerar todos los
elementos tericos que dieron dan
sustento a la Educacin de Adultos.
Ce+e6ione so/re la Aerontologa
Educati*a:
En su clase 0Asisten adultos
maores E%F edadG2

.
,lo(ue III
$.$.0 Modelos de educacin de Adultos y Adultos Mayores
Dna actitud intelectual "oco "roductiva !rente a la
multi"licidad de e>"eriencias + modalidades educativas
Acerca de las
normas y el
encuadre
educativo.
La tarea
educativa con
adultos y
mayores.
Seleccin
de
contenido
s(
organi,aci
n
criterios.
La Did&ctica
del Adulto.
El -odelo
Cient#(ico%
$ecnolgico
El -odelo
.umanista%
/nterpretativo
El -odelo
Cr#tico.
Criterios de
intervencin
en la
Educacin de
adultos y
mayores.
Modelos de
Educacin
de Adultos
y Adultos
Mayores
44

.
dirigidas a los adultos ma+ores: ser2a la de intentar
esta#lecer un "atrn racional <ue esta#lezca J<u=: + cmo
de#e serK la educacin de adultos + adultos ma+ores.
Desde a<u2 no tenemos la "retensin de clasi8car +
?erar<uizar di!erentes modelos <ue de8nan como + a <u=
de#en estar en!ocadas las "r6cticas: "ero creemos <ue
como toda "r6ctica social: el acto educativo se encuentra
atravesado "or teor2as + dimensiones <ue la @acen Hnica +
singular.
De esta manera entendemos <ue los modelos
educativos se con8guran en la matriz de los "aradigmas
en tanto con?unto de creencias #6sicas <ue "oseen una
e8cacia "re!ormativa de las "r6cticas de construccin de
sa#eres + de diseCo de intervenciones educativas.
$.$.1 El Modelo )ientfico&3ecnolgico
Dno de los modelos educativos en el marco de la
racionalidad Moderna + "otenciado en el siglo OO es el
!undamento en el "aradigma "ositivista: conocido como
cient28co$tecnolgico. *u denominacin alude a la
valoracin del conocimiento cient28co como el modo m6s
"otente de conocimiento de la realidad.
a racionalidad cient28co$tecnolgica <ue im"regna
este modelo su"one <ue los @ec@os sociales + educativos
"resentan rasgos de esta#ilidad + universalidad <ue les
dan relativa autonom2a de las condiciones socio$@istricas.
Pas6ndose en los criterios de o#?etividad + neutralidad
"retende <ue las teor2as cient28cas son construcciones
45

.
as="ticas e incontaminadas de valores e ideolog2as <ue: en
de8nitiva: son la garant2a de la e8cacia + la e8ciencia
educativa. -odr2amos decir <ue este modelo sostiene <ue
el acto educativo es a$eno a toda prctica social, al
estar a$ena al contexto es imposible que aquello que
la rodea la contamine.
/n el cam"o educativo este modelo
articula una 8loso!2a "ragm6tica de la
educacin con el conductismo como teor2a
del a"rendiza?e + el estructural$!uncionalismo como teor2a
social + organizacional: so#re cu+as #ases se
constru+eron las corrientes tecnicistas del curr2culo + la
did6ctica. De este encuadre se des"renden una serie de
elementos <ue "ermiten caracterizar su a#orda?e.
Los *eamos:
a gerontagog2a se "resenta como una
tecnolog2a social en tanto la educacin constituir2a
un ti"o de intervencin <ue a+uda a disminuir J/l
"ro#lema socialK de la ve?ez: como la adultez + a
atenuar Jlos de8cits + desa?ustesK "ersonales
"roducidos "or el enve?ecimiento.
/l 8n de las actividades educativas es
!avorecer el a?uste de las "ersonas ma+ores a los
roles sociales "rescri"tos "ara ellos.
/l car6cter instrumental + tecnolgico
de la intervencin educativa: se "lasma en el
diseCo de "rogramas estandarizados de
intervencin segHn los as"ectos !uncionales <ue
46

.
de#en ser re!orzados o so#re los cuales es
necesario e?ercer accin de "revencin.
a intervencin educativa ad<uiere un
matiz de re$educacin + re$entrenamiento de
ca"acidades es"ec28cas: de?6ndose de lado una
visin de la educacin como un "roceso
<ue "osee un alcance m6s am"lio so#re el
desarrollo del adulto ma+or.
/l educadorIa es visto como un
tecnlogo en tanto se limita a la a"licacin de
t=cnicas "re$esta#lecidas de acuerdo a la
evaluacin de las ca"acidades !uncionales de las
"ersonas adultas + ma+ores.
5engamos en cuenta <ue este modelo "arte de la idea
<ue la adultez Emediana edadF + la ve?ez Etercera edadF son
gru"os etareos <ue se encuentran en una eta"a de
involucin: decrecimiento + la "=rdida de ciertas
ca"acidades "ara las cuales no se encuentra en estado
!2sico como mental "ara realizarlas. /n t=rminos sociales
la ve?ez: m6s <ue la adultez: es vista como un "ro#lema
dis!uncional <ue <uiere ser corregido a trav=s de
intervenciones "untuales.
Dado el !uerte car6cter negativo <ue "osee este
modelo: el discurso educativo no logra atenuar el rec@azo
social <ue "roduce la ve?ez + el enve?ecimiento: +a <ue la
"ersona ma+or re"resenta la antitesis de los valores
47

.
dominantes en la sociedad contem"or6nea: tales como la
"roductividad: la #elleza + la ?uventud + "or ello "osee un
valor social + "ersonal limitado.
/n t=rminos de "ol2ticas sociales: desde este modelo:
la inversin en educacin "ara adultos + adultos ma+ores
es considerada un gasto innecesario: +a <ue las tasas de
retorno individual + social no "ueden com"ensar nunca los
recursos <ue se asignan. *i se realizan "ro+ectos o
"rogramas <ue "romuevan el tra#a?o en esta 6rea: "oseen
un car6cter com"ensatorio + asistencialista: un e?em"lo de
ello ser2an los "rogramas educativos
dirigidos @acia "ro#lemas es"ec28cos tales
como la al!a#etizacin o las limitaciones
"ara tratar los "ro#lemas corrientes de la vida diaria.
/n lo <ue re8ere a las caracter2sticas
did6cticas de las intervenciones: este modelo ad@iere
a los en!o<ues
instruccionales: con un encuadre de ti"o tradicional
en <ue el educador cum"le una !uncin de transmisor
de in!ormacin de #ase cient28ca: siendo as2 se
en!ocar6A
/l "roceso educativo en!atiza el
com"onente re"roductivo de los sa#eres
/l conocimiento <ue se "resenta
a los adultos + ma+ores est6 acotado a los
contenidos necesarios + "untuales "ara la
situacin <ue se est6 tratando.
48

.
-redominan los sa#eres
disci"linares + los "rocedimientos de
enseCanza "riorizan la transmisin de
conocimientos$"rocedimientales "or so#re
los conocimientos !actuales +
e>"erienciales.
as "r6cticas de los
educadoresIas se encuentran regulados "or
las "rescri"ciones "ro"ias de la transmisin
de los contenidos del cam"o disci"linar
es"ec28co.
/l =n!asis se encuentra en los
"rocedimientos de transmisin + en el
contenido a transmitir olvid6ndose <ue la
cuestin no se reduce slo a <ue @a+ algo
<ue a"render: sino alguien <ue a"rende.
$.$.! El Modelo 9umanista&Interpretativo
/ste modelo educativo se a"o+a en la tradicin de las
teor2as socio$educativas inter"retativa: !enomenolgica +
@ermen=utica. *e interesa en los signi8cados <ue los
su?etos otorgan a la educacin + se enri<uece con los
a"ortes de autores enrolados en diversas corrientes del
@umanismo: la !enomenolog2a + el e>istencialismo.
'uando la sociedad no "rovee recursos +
o"ortunidades "ara <ue las "ersonas
49

.
adultas + ma+ores desem"eCen roles signi8cativos es
cuando se "roduce un desa?uste <ue las a!ecta
negativamente. -or ello: los de!ensores de este modelo
educativo sostienen <ue la educacin tiene un "a"el
im"ortante en tanto !acilita un nuevo "roceso de
socializacin <ue "ermite a los ma+ores "re"ararse o
!ortalecerse "ara el desem"eCo de los roles sociales
"ro"ios de su lugar social: e incluso "or<ue #rinda la
"osi#ilidad de o!recerles un nuevo rolA el de estudiantes.
A<u2 se "arte de <ue la educacin "uede contri#uir
al esta#lecimiento de metas de realizacin "ersonal + de
recursos "ara alcanzarlas: en el marco de la #Hs<ueda de
sentido "ara la e>istencia.
-or elloA
*iguiendo esta lgicaA
a educacin es "rinci"almente
un acto de comunicacin razn "or la <ue es un
ve@2culo "rivilegiado "ara mantener a los adultos +
ma+ores integrados socialmente e
50
Este modelo establece como finalidad educativa la auto-
actualizacin de las personas mayores, enfatizando el
bienestar psicolgico y la ampliacin de los intereses
tico-espirituales como los resultados ms importantes a
obtener en la intervencin educativa.

.
interactuando dentro de redes de in!ormacin +
contencin a!ectiva.
/l conocimiento es entendido
como ilustracin e iluminacin <ue a+uda a
ad<uirir un entendimiento
inter"retativo: ca"az de in!ormar + guiar el ?uicio
"r6ctico vinculado a distintas dimensiones de la
e>"eriencia @umana.
/l educador de adultos + ma+ores
es considerado un !acilitador o un gu2a <ue genera
las condiciones "ara <ue los adultos ma+ores
"uedan Jdarse cuentaK de las inter"retaciones:
signi8caciones + atri#uciones <ue realizan so#re los
@ec@os <ue les acontecen.
a "r6ctica delIla educadorIa es
conce#ida como de ti"o m6s artesanal o: m6s aun:
art2stica +a <ue las @erramientas did6cticas <uedan
su#ordinadad a la ca"acidad de em"at2a + de
sostenimiento a!ectivo <ue "ermitan la emergencia
de las demandas + las necesidades sentidas:
latentes + mani8estas: de los adultos + ma+ores.
A7ora *eamos las caractersticas
de su propuesta did#ctica:
/ste modelo concede un lugar de
"rivilegio al conocimiento e>"eriencial.
51

.
as "ro"uestas de tra#a?o
did6ctico tienden a !avorecer el a"rendiza?e el
a"rendiza?e e>"eriencial + #asado en e>"eriencias.
/l conocimiento <ue se "one en
situacin did6ctica tiende a com"lementar a<uellos
de orden cient28co con los !actuales + "rocesuales
ad<uiridos en el 'urso vital.
os signi8cados + las acciones <ue
realizan los adultos + ma+ores en relacin con el
sa#er <ue circula en el es"acio did6ctico se
convierte en el material + el medio de a"rendiza?e.
/l "roceso de enseCanza "retende
<ue los adultos + ma+ores "uedan socializar sus
recursos: estrategias + ela#oraciones terico$
e>"erienciales.
a estrategia metodolgica
"redominante en este modelo es el a#orda?e gru"al:
en el <ue el adulto + el ma+or "artici"an en la
"roduccin de sa#eres + en su "ro"ia !ormacin
De esta manera podemos concluir queA
52

.
$.$.$ El Modelo )rtico.
os "ostulados de este en!o<ue tratan de su"erar el
em"o#recimiento de esta 6rea educativa: con el 8n de
"romover nuevas #ases tericas <ue "ermitan desarrollar
una "r6ctica cr2tica + refe>iva de la situacin educativa.
/ste modelo "lanteaA Jcualquier
teora educativa debera someter a
crtica sus propios supuestos y
examinar los valores culturales,
sociales y polticos que
constituyen su trama de sentidosK.
/ste en!o<ue re"resenta: no slo una mirada
crtica a las acciones sociales y educativas, sino que
viene a resigni"car el campo de la educacin de
adultos y mayores tratando de desmiti"car la
creencia de roles pasivos, demostrando que al igual
53
La concepcin educativa de este paradigma
complementa la autoeducacin con la
heteroeducacin. En el espacio educativo el
adulto mayor es estimulado por el facilitador y
por el grupo, para devenir l mismo en
partcipe de su autoestimulacin intelectual.

.
que todo ciudadano es activamente necesario para la
sociedad civil.
/ste modelo surge casi en reaccin a los modelos
cient28co$tecnolgico + el @umanista$inter"retativo: <ue si
#ien tra#a?an en el 6rea de la educacin de adultos +
ma+ores: los a#orda como si !ueran "ro#lem6ticas <ue
de#en solucionarse o a trav=s de "rogramas
com"ensatorios + de contencin: es decir una intervencin
de corte asistencialista.
De esta manera: #a?o la lgica de este en!o<ue: se
plantea anali!ar en proundidad las actitudes
sociales y el tratamiento que las polticas y la
sociedad civil dan a las personas de edad.
Por ello, debemos entender que:
A7ora *eamos( cu#l es la .uncin del que
e9podera'

/s un !acilitador <ue a+uda a las "ersonas a ganar

auto$com"rensin +
auto$determinacin +
54
La finalidad de cualquier tipo de iniciativa
educativa debera estar guiada por el inters
emancipatorio, materialiado en la conquista
del empoderamiento.

.
e?ercitar el "oder: no como control @egemnico sino
como energ2a: ca"acidad + "otencial.
Desde esta "ers"ectiva: no se "arte
de la nocin de alumnosIas como
meros reci"ientes vac2os: u entes:
con el 8n de transmitir conocimientos insulsos + sin
sentido: "or el contrario: la educacin de las "ersonas
adultas + ma+ores no slo de#e me?orar la calidad de
vida: sino <ue de#e estimular a educadoresIas +
"artici"antes a e>aminar las relaciones entre
conocimiento( poder control.
Veamos en (ue se centra el modelo:
'entra sus
alcances en el logro de la "artici"acin: no
slo en la realizacin de actividades.
-artici"acin
en el "roceso socio$"ol2tico de e?ercicio de
"oder.
'a"acidad
"ersonal "ara trans!ormar las condiciones de
o"resin "sicolgica + social <ue
o#staculizan su desarrollo.
=eniendo en cuenta estas caractersticas
podemos concluir que:

La educacin es un acto poltico que
contribuye a la construccin de la
ciudadana y el empoderamiento de los
su!etos, en una accin emancipadora.
La educacin es un acto poltico que
contribuye a la construccin de la
ciudadana y el empoderamiento de los
su!etos, en una accin emancipadora.
55

.
As2 la meta de la educacin ser2a: li#erar al
su?eto de las condiciones o"resoras <ue o#staculizan
su accionar social: como asu vez develar <ue somos
"roducto de la construccin socio@istrica.
/l o#?etivo + la 8nalidad de las intervenciones
educativas
ser2anA
-romover la "artici"acin cr2tica del
adulto + el ma+or.
a concientizacin so#re el sentido
"ersonal + social de la J"ra>isK.
/ntender <ue la "ra>is im"lica la
conciencia + la com"rensin de sentidos:
signi8cados + "rocesos.
a "r6ctica de#e estar diseCada: teniendo
en cuenta los conte>tos: los "rocesos socio$
@istricos: como las "ersonas a la <ue se
dirigir6n las actividades.
*u 8nalidad como teor2a consiste en
aumentar la Jautonom2a racionalK de los
"racticantes de educacin
*u "r6ctica como teor2a de#e atender
tanto a los "osicionamientos + "r6cticas de los
actores involucrados en estas tareas: sino en el
signi8cado <ue los mismos ad<uieren en el
orden cultural.
56

.
/l conocimiento es entendido como "oder
en tanto restitu+e a los su?etos su ca"acidad
"ara discriminar anal2ticamente el valor de lo
<ue sa#e.
a 8nalidad del "roceso educativo se
centra en <ue adultos + ma+ores conserven su
ca"acidad de decisin: lo <ue su"one <ue
"uedan reconocerse ellos mismos como
su?etos con "oder: "otencia + cierto grado de
control.
As2 la educacin de#e !acilitar el e?ercicio
de la autodeterminacin + "romover la
satis!accin de necesidades conte>tualizadas.
as instancias de a"rendiza?e de#en
tomar como "unto de "artida las e>"eriencias +
"ro#lemas de la vida cotidiana de los su?etos.
as intervenciones ado"tan el modelo de
la investigacin$accin + la investigacin
"artici"ativa: "or medio de los cuales los
su?etos realizan "rocesos sistem6ticos de
e>"loracin de conocimientos.
as metodolog2as a"untan al desarrollo
de la refe>ividad.
A7ora 01mo es el educador"a2:
/l educador es un
intelectual trans!ormador.
57

.
*e encuentra
com"rometido con la trans!ormacin de las
condiciones de vida de la "o#lacin ma+or.
De#e reconocer <ue las
"ersonas adultas + ma+ores desean seguir
"artici"ando activamente en la sociedad.
De#e reconocer a sus
estudiantes como agentes de su "ro"io
desarrollo + no slo como actores <ue
re"resentan el "a"el <ue les toc re"resentar en
la vida social.
De esta !orma "odemos concluir <ue desde el modelo
cr2tico: se "rioriza la educacin JconK adultos + ma+ores:
de?ando de lado la lgica
asistencialista. /n de8nitiva se trata de un tra/a5o en
con5unto donde docente$ + alumnoIa son mutuamente
reconocidos como agentes sociales activos + con derec@os
en la sociedad civil.
$.$.( )riterios de intervencin en la Educacin de adultos y
mayores
/ n la "r6ctica educativa se suele
descuidar el tema de la gru"alidad:
as2 se suele considerar al gru"o$clase
como gru"o: cuando en realidad
constitu+e un agru"amiento: as2 se diseCan actividades Een
58

.
algunos casosF sin atender a las "articularidades del medio
+ de las "ersonas con las <ue interactuamos.
/s im"ortante <ue en tanto educadorIa: coordinadorIa:
animadorIa o !acilitadorIa de#e a+udar + guiar la din6mica
gru"al: a+udando a los miem#ros del Jgru"oK a transitar su
eta"a madurativa.
A@ora de#emos entender <ue si lo gru"al suele ser
im"ortante en la niCez: la ?uventud + la adolescencia: en la
mediana edad + la ve?ez lo es aHn m6s im"ortante: +a <ue
se tra#a?a ?unto a su?etos <ue se encuentran
estigmatizados no slo "or la sociedad sino "or ellos
mismos: as2 las t=cnicas gru"ales "ermitir6n "otenciar +
estimular la integracin gru"al + la inclusin social de los
mismos.
$.$.* Acerca de las normas y el encuadre educativo .
as "ersonas adultas + ma+ores
"oseen otras caracter2sticas con
res"ecto al gru"o de ?venes con los
<ue se suele tra#a?ar. A la @ora del
esta#lecimiento de las normas: estas de#en ser claras: la
59

.
delimitacin del @orario del comienzo + terminacin de la
actividad de#e ser esti"ulado en un comienzo: los o#?etivos
<ue se "ersiguen: los momentos de la actividad: los
criterios de evaluacin: etc. As2 las normas de#en ser
claras: "recisas + orientadoras <ue "uedan ir a?ust6ndose
con!orme al transcurso del "roceso.
/n la dimensin de lo gru"al el educadorIa de adultos
+ ma+ores de#e de desarrollar una "r6ctica refe>iva +
!undamentada <ue le "ermita e>"licitar + ?usti8car sus
o"ciones metodolgicas. De#e de reconocer las diversas
metodolog2as + t=cnicas de tra#a?o: como a la vez sa#er
<ue la evaluacin no es un "roceso <ue slo sirve "ara
corregir los errores de sus alumnos: sino tam#i=n los de
=lIla.
/n este sentido el educador "uede generar
&actividades grupales que promuevan el sentido de
co-construccin colaborativa del saber y sostengan la
con"an!a en s mismo de los participantes en tanto
portadores y poseedores de conocimientos y
capacidades%.
/sto nos lleva a sostener <ue
60
La m"#ima que debe orientar al educador de
adultos y mayores respecto al encuadre de su
tarea es$ no se ense%a algo, se ense%a a
alguien en relacin con&desde otros, par
quienes el conocimiento adquiere un sentido
personal, posee un valor para s y
significados compartidos entre&con todos.

.
$.$.5 La 3area Educativa con Adultos y Mayores.
/s necesario <ue el educadorIa tenga en cuenta <ue
su lengua?e de#e ser claro: <ue e>"rese ideas cortas: <ue
su discurso "ueda ser trans!erido a la "izarra en !orma de
es<uemas: <ue de?e es"acios "ara corro#orar si el
contenido se @a entendido: en s2ntesis el educadorIa de#e
ser alguien com"rometido con la "r6ctica + con su
alumnosIas. -ero tengan en cuenta <ue estas
caracter2sticas delIla educadorIa no se restringe a la
educacin de adultos + ma+ores: sino <ue es una
recomendacin "ara docentes de cual<uier 6m#ito
educativo.
Algunas recomendaciones:
/n la a"ertura
de los encuentros de#e a#rir es"acio "ara
aclaraciones de clases anterioresB
)ealizar
s2ntesis: e>"licaciones gr68cas + did6cticas:

61

.
)ealizar un
recorte del contenido: "ero atender al modo en
<ue los contenidos "ueden ser asimilados:
Puscar temas
de inter=s "ara <ue se esta#lezca la relacin
entre conocimiento$educador$a"rendiente.
De#e rescatar
<ue el valor de a"render esta descentrado de la
utilidad instrumental de los contenidos.
De#e
!avorecer la integracin gru"al: !ortaleciendo el
lazo socioa!ectivo: sin olvidar el valor del
contenido.
A+udar a <ue
se e>"liciten los temas de inter=s como la
autodeterminacin:
De#e
"romover el a"rendiza?e "roactivo: donde se
a"renda desde el "lacer
En el encuadre del tra/a5o:
De#e atender a las
condiciones del es"acio !2sico(
;o se de?e limitar "or el
es"acio:
Im"rovise: no todo de#e
reducirse al aula:
62

.
*i tra#a?a en el aula: ordene
los #ancos <ue "ermitan en contacto cara a cara +
den "ie al de#ate.
>or esto :d. de/e recordar que:
$.$.6 Seleccin de contenidos: organiacin y criterios.
/n el tra#a?o con adultos + ma+ores el educadorIa
de#e de tener en cuenta <ue al momento de seleccionar los
contenidos de#e de adecuarlos teniendo siem"re "resente
el gru"o de alumnosIas con el <ue tra#a?a. /sta adecuacin
su"one re$organizar los contenidos con!orme a la
confuencia de los o#?etivos "ro"uestos en el 6rea.
*e de#e de recordar <ue la "lani8cacin:
los o#?etivos + los contenidos se de#en
"lantear de una manera "rogresiva +
fe>i#leB "romoviendo innovaciones + re!ormulaciones
con!orme a los re<uerimientos <ue el conte>to demande.
1omo *imos anteriormente el educador"a de/e:
-ro"orcionar
"autas claras de tra#a?o:
Debe de promover en sus alumnos/as una actitud de
tolerancia y de uso estratgico de sus capacidades como un
modo de afrontar la resolucin de las tareas, atendiendo a
las condiciones de adversidad ambiental; favoreciendo de
ese modo su adecuacin activa y la puesta en uego de sus
capacidades de transformacin de los condicionantes.-
Debe de promover en sus alumnos/as una actitud de
tolerancia y de uso estratgico de sus capacidades como un
modo de afrontar la resolucin de las tareas, atendiendo a
las condiciones de adversidad ambiental; favoreciendo de
ese modo su adecuacin activa y la puesta en uego de sus
capacidades de transformacin de los condicionantes.-
63

.
De#e contar
con @erramientas tericas$en el caso de
<ue se em"leen t=cnicas de gru"o$ <ue le
"ermitan coordinar:
/n cuanto a las metodolog2as im"lementadas "ara
evaluar el "roceso de enseCanza$a"rendiza?eA
/stas tiene <ue "ermitir indagar el
cum"limiento en el logro de o#?etivos:
a @eteroevaluacin + la
autoevaluacin de#en ser dis"ositivos did6cticos
<ue se em"leen en distintos momentos:
as metodolog2as de#en "ermitir
a"reciar la visin <ue tienen los alumnosIas so#re
las actividades: contenidos: o#?etivos: la la#ora
docente.
De#e a#rir es"acio a la interaccin:
Prindar un clima de "artici"acin:
a#ierto a las sugerencias + cr2ticas
*iguiendo estas recomendaciones Dd. "odr6 realizar
"ro"uestas de tra#a?o a#iertas + fe>i#les <ue le "ermitan
tra#a?ar en un clima ameno + de con8anza con sus
alumnosIas.
$.$.7 La Did-ctica del Adulto.
64

.
5odo a"rendiza?e no mec6nico del @om#re: es algo
<ue se sedimenta en la memoria. *in em#argo: a"render
no signi8ca solamente retener lo a"rendido en la memoria:
sino ante todo: aumentar continuamente la "ro"ia
ca"acidad de usar de tal manera las e>"eriencias vividas +
los conocimientos ad<uiridos: <ue sur?a de all2 un
com"ortamiento m6s "er!ecto: m6s @umano: + en el sentido
de un ma+or autodominio de la "ro"ia conducta + del
mundo. %prender es, pues, modi"car perectamente la
propia conducta, segn lo aprendido. De tal modo: lo
a"rendido se convierte: en las "ersonas en una es"ecie de
sistema centralizador: a "artir del cual comienzan a
cam#iar los dem6s as"ectos de la "ersonalidad. -or ello:
segHn sea lo <ue el @om#re Qa"rendaR: tal ser6 su
conducta en el mundo.
Esto nos recuerda una vez m*s:
a "lasticidad "ro"ia de la naturaleza @umana: <ue
ca"acita al @om#re a cam#iar sus @orizontes al cam#iar
sus "osi#ilidades de rendimiento: a "artir de las nuevas
e>"eriencias + vivencias <ue realiza. Es por lo que la
educacin del adulto no puede considerar al adulto como
alguien que posee una personalidad deformada, sino que
su tarea se desenvuelve en el marco normal de una
personalidad que puede cambiar de rumbo en cualquier
momento y edad.
65

.

a razn de esta "osi#ilidad
concedida a la educacin del adulto:
de#emos #uscarla en el @ec@o de <ue
la ca"acidad o"erativa de la "ersona
adulta se !undamenta en sus actos
re+e6i*os. /l acto de refe>in: sin
em#argo: no re<uiere una e>"eriencia inmediata "ara
"onerse en movimiento. -ero cuando el @om#re a"rende:
es la refe>in la <ue constata el grado de concordancia o
de discre"ancia entre el "lan de accin "ro"uesto + el =>ito
o !racaso conseguido. -or esto: "ara a"render algo: el
@om#re de#e "lantearse "reviamente con entera claridad
la meta a <ue desea llegar: "ara des"u=s "oder com"ro#ar
si la @a logrado o no: + en <u= medida. De tal constatacin
surgir6 el a"rendiza?e @umano "ro"iamente dic@o: <ue
"ermitir6 al su?eto conocerse me?or a s2 mismo + enunciar
m6s o#?etivamente sus metas "osteriores de conducta.
De esta manera: el adulto ad<uiere no slo las
e>"eriencias de sus actos: sino <ue adem6s va asimilando
vivencialmente las le+es del a"rendiza?e
@umano: <ue se @allan a la #ase de su com"ortamiento. /s
as2 cmo las personas( a medida que pasan los aDos(
se *uel*en cada *e, m#s capaces de aprender por lo
tanto de cam/iar sus conductas.
66

.
En base a ello debemos recordar:
>or ello: la educacin del adulto consistir6
sencillamente en llamar su atencin a 8n de <ue comience
a refe>ionar so#re sus actividades: tra#a?os +
"osi#ilidades.
.ero 0cmo1
*e dice <ue a trav=s de signi8car
e6periencias. *in em#argo: "ara <ue una
e>"eriencia logre modi8car la conducta
del su?eto: a "artir del contenido de lo
a"rendido: dic@a e>"eriencia de#e ser
asumida en un acto de re+e6in. -or<ue solamente as2 la
e>"eriencia anterior le "odr6 servir de tram"ol2n "ara una
nueva con<uista: <ue contri#u+a al "er!eccionamiento de
su ser. Educar al adulto, sea quien fuere, signifcar,
pues, ayudarle a comportarse conscientemente en el
67
La edad adulta, pues, le!os de ser una edad en la cual la
persona debe ser considerada como un ser deficitario, es
una edad en la que el hombre y la mu!er se encuentran
en la plenitud de sus posibilidades de aprender, no por
mera repeticin o imitacin como ocurre en el ni%o y
tambin en los animales superiores, sino de una manera
plenamente humana, o sea, por medio de un aprendia!e
refle#ivo, que les permite aprender, en la escuela de la
vida, e#periencias personales.

.
mundo en que vive, de modo que todas sus
experiencias las asuma con la responsabilidad de
quien sabe lo que quiere y lo que ace.

1omo Educadores"as de/emos de tener en
cuenta que:
Las personas adultas estn en aprendi!a$e continuo
/l estudio del a"rendiza?e @umano: "ara <ue d= sus
!rutos en !uncin de un me?oramiento del com"ortamiento
del <ue a"rende: im"lica una serie de eta"as <ue de#en ser
dilucidadas "reviamente: con el o#?eto de "oseer un "unto
de "artida cient28co: ca"az de servir de #ase "ara la
ela#oracin de una metodolog2a co@erente con la
"ersonalidad del <ue a"rende.
A7ora de/emos especi8car los cam/ios que
de/en producirse en quien aprende:
/l "roceso de a"rendiza?e tiene como o#?etivo
conducir al su?eto: desde un estado <ue se su"one de
inci"iente maduracin: "or lo menos en algHn sector de
re!erencia: @acia un estado de ma+or "er!eccin en el
mismo. *e trata "ues: en t=rminos generales: del "aso de
un estado de Qincom"etencia o ignoranciaR: en un
determinado sector: al de com"etencia en el mismo. Los
indicadores de que se est# produciendo un cam/io
son los siguientes:
68

.
'am#io de sus conductas
varia#les a otras esta#les + "recisas.
Distingue los as"ectos
im"ortantes de su a"rendiza?e: de los <ue son
"eri!=ricos: secundarios o @asta e>traCos a su tema.

/la#ora estrategias destinadas a

solucionar nuevos "ro#lemas <ue le salen al "aso:
de una manera cada vez m6s e>"erta.
/l su?eto se trans!orma
lentamente en un e>"erto.
/l com"ortamiento del alumnoIa
<ue realmente a"rende: se vuelve cada vez m6s
autosu8ciente + autodidacta.
/i observamos en la conducta de un alumno(a
estos cambios que acabamos de acotar, podemos
a"rmar que el mismo est 0aprendiendo1, es decir,
convirtindose en un 0experto1 en el rea de su
aprendi!a$e. >or otro lado( de/emos de recordar que
no todos podr#n demostrar estas caractersticas lo
que no signi8ca que no est4n aprendiendo( sino que
e6isten di.erentes estilos de aprendi,a5es( para lo que
:d. de/e de estar atento.
69

.
A7ora partiremos de la idea de que: La
did#ctica para adultos: de/e estar siempre en
Hsituacin de aprendi,a5eI
os centros de !ormacin "ara adultos
de#en ser: necesariamente: centros
di!erenciados. /llo im"lica <ue no
"ueden "artir de un 'urriculum 8?o + conce#ido a "riori:
como ocurre con las "rimarias + secundarias. a enseCanza
"ara adultos de#e "artir necesariamente de las
Qsituaciones de vidaR en <ue se encuentran sus
alumnosIas. a QsituacinR del alumnoIa: em"ero: se @alla
relacionada siem"re con su "ro!esin o con una "osi#le
"ro!esin. Adem6s: Qla orientacinR "ro!esional o Qla
reorientacinR de los <ue se @allan +a en actividad: de#e
ser considerada
cada vez m6s como una realidad social ineludi#le: dentro
del "roceso de evolucin socioeconmica acelerado: <ue
caracteriza nuestra ="oca. QA un tra#a?o <ue cam#ia
continuamente: de#e corres"onder un "er!eccionamiento
continuoR.
/ste en!o<ue "lantea a las instituciones de educacin
de adultos: una serie de "ro#lemas mu+ distintos de los
<ue se da#an cl6sicamente. -or<ue es sa#ido <ue en las
instituciones de educacin de adultos de corte tradicional:
el adulto concurr2a a Qa"renderR en "rimer lugar lo <ue se
le o!rec2a: + no directamente lo <ue =l necesita#a a"render.
70

.
a desercin de los centros de !ormacin "ara adultos es
"ues: una lgica consecuencia: "ues a la ma+or2a de los
adultos no les <ueda tiem"o sino "ara a"render lo <ue su
QsituacinR les e>ige.
La nue*a did#ctica del adulto( de/e pues partir
necesariamente de la consideracin de la HsituacinI
espec8ca en que se encuentra el HalumnoI( que
como sa/emos es por de8nicin una Hpersona en
situacinI. *egHn esto los !actores <ue e>igen el cam#io
de una did6ctica "ara los adultos son determinados "orA
a naturaleza de la
situacin$"ro#lema: <ue im"ulsa al adulto a
recurrir a la !ormacin. a misma "uede ser de
naturaleza "ro!esional: econmica: cultural: social:
etc.
a naturaleza del agente
<ue toma a su cargo satis!acer la necesidad del
adulto. 5al "uede ser la misma organizacin
industrial en la cual =l tra#a?a: o el sindicato: o el
/stado.
Dna vez <ue se @a+a esclarecido el contenido de los
dos "untos anteriores: se de#er6 "asar a determinar la
im"ortancia del curso <ue de#e
seguir el adulto: su duracin: el grado de o#ligatoriedad: el
grado de com"romiso e>igido al alumnoIa: los "ro#lemas
did6cticos de la "re"aracin del "ro!esor: el m=todo:
@orarios: etc.
71

.
'ero, para la elaboracin de una nueva didctica
del adulto, se debe partir del presupuesto de que el
adulto, como 0alumno(a1, es alguien que trae consigo
el caudal de sus conocimientos y de sus experiencias
anteriores, y que el mismo puede
ser muy valioso como punto de
partida y de enriquecimiento de su
0situacin1.
-or ello la did6ctica del adulto de#e ser edi8cada so#re la
#ase del ca"ital a"ortado "or los alumnosIas: "ara reci=n
des"u=s: en un segundo momento: conducirlos a lo
QnuevoR. /n esto: el "ro!esor tendr6 en cuenta <ue lo
nuevo <ue =l o!rece "uede "rovocar una !uerte resistencia:
casi siem"re de ti"o inconsciente: en sus alumnosIas:
resistencia <ue =l vencer6 con @a#ilidad. -ara ello: lo m6s
aconse?a#le es el em"leo de una metodolog2a activa.
72

.
Actividades !E A&23EVA&ACI4)
La tarea educati*a con adultos maores( plantea
una situacin did#ctica Edocente<alumno"aG no
con*encional. E6plique por qu4. Ad5unte su
in.orme.
Ce+e6ione so/re el Modelo 1rtico(0 considera que
e6isten pr#cticas educati*as sustentadas /a5o este
en.oque2
DiseDe acti*idades que le permitan lle*ar la teora
a la pr#ctica.
;. ;/ser*e una situacin de aprendi,a5e EclaseG de
adultos maores( re+e6ione o/ser*e.<Detecte el
modelo<.
Actividades !E A&23EVA&ACI4)
La tarea educati*a con adultos maores( plantea
una situacin did#ctica Edocente<alumno"aG no
con*encional. E6plique por qu4. Ad5unte su
in.orme.
Ce+e6ione so/re el Modelo 1rtico(0 considera que
e6isten pr#cticas educati*as sustentadas /a5o este
en.oque2
DiseDe acti*idades que le permitan lle*ar la teora
a la pr#ctica.
;. ;/ser*e una situacin de aprendi,a5e EclaseG de
adultos maores( re+e6ione o/ser*e.<Detecte el
modelo<.
73

.
,lo(ue IV
-otivacin
de
Adaptacin
Emocional.
-otivacin
de
Entrenamie
nto
-otivacin
de
Asignatura
Pendiente.
-otivacin
por /lusin
Di(erida.
/ntereses
Educativos
de adultos y
mayores.
Las
0ecesidades
Educativas
-etas y
-otivaciones
de
Adultos y
-ayores.
-otivacin
de
Orientacin
pragm&tica.
-otivacin
de
Curiosidad
/lusoria.
Intereses:
;ecesidades y
Motivaciones.
74

.
(.(.0 Intereses: ;ecesidades y Motivaciones
'omo educadoresIas sa#emos <ue cuando diseCamos
estrategias de a"rendiza?e: de#emos "ensar en nuestrosIas
alumnosIas: la motivacin + el inter=s de ellos "ara con
nuestra clase: es im"ortante si realmente deseamos llegar
a consolidar mentes cr2ticas: autodeterminacin:
inden"endencia + un a"rendiza?e autnomo + signi8cativo.
/sto im"lica "oner un ma+or acento en 8?ar los alcances +
orientacin de la accin orientadora.
/s #ien sa#ido <ue si conocemos los intereses: + las
acciones <ue motivan a nuestrosIas alumnosIas: "odremos
seleccionar contenidos: estrategias metodolgicas <ue
involucren los intereses de los mismos. -or otro lado: la
e8cacia educativa se #asa en la ca"acidad no slo de
mantener las motivaciones iniciales: sino tam#i=n de
am"liarlas + diversi8carlas.
Analizar los intereses + motivaciones su"one
"ro!undizar en el conocimiento de los su?etos de la
educacin. /n el caso de adultos + ma+ores: los estudios
so#re estos "rocesos son limitados +: en general: se a"lican
categor2as conce"tuales generadas al estudio de gru"os
et6reos: en el <ue las motivaciones educativas a"arecen
!uertemente marcadas "or las "resiones + e>igencias del
sistema social +: "articularmente: del "ro"io sistema
educativo.
$iendo as deberamos preguntarnos:
75

.
0Los intereses moti*aciones educati*as de las
personas adultas maores constituen una
e6tensin de los intereses de la *ida adulta o poseen
particularidades que lo di.erencian de otras edades2
0Ba5o que supuestos se asientan los intereses
educacionales durante la madure,2
M6s all6 de estas interrogantes: no de#emos olvidar
como lo mencion6#amos anteriormente: <ue al tra#a?ar en
educacin de adultos + ma+ores: interactuamos con
"ersonasA
'argadas de una #iogra!2a
"ersonal + educativa Hnica + di!erenteB
Alguien <ue de"osita en el
es"acio educativo una ilusinB
Alguien <ue a"orta cierto
valor su#?etivo a la educacin.
*iendo as2 tratamos con "ersonas: <ue "oseen las
mismas ganas de a"render <ue su?etos de otras edades:
<ue son iguales: "ero di!erentes.
(.(.1 Intereses Educativos de Adultos y Mayores
as teor2as de 9avig@urst E1%7.F + /ricsson E1%,%:
1%32F constitu+eron el "rimer !undamento "sicoevolutivo
"ara ?usti8car la accin educativa con adultos ma+ores +
ancianos. /sta "ers"ectiva terica "ostul <ue e>iste una
relacin entre los intereses educativos: las tareas de
76

.
desarrollo evolutivo + de los cam#ios <ue acom"aCan a las
modi8caciones en los roles sociales.
As2: los eventos de cam#io "ersonal llevan a una
modi8cacin de los intereses "ersonales generando nuevas
necesidades de ada"tacin. De esta manera: se "ueden
esta#lecer e identi8car di!erentes !ases evolutivasA
aG Los e*entos marcadores( esta re8ere a los
"rocesos + @ec@os <ue caracterizan cada !ase
evolutiva: +a sea en "rocesos evolutivos:
"sicolgicos: sociales: entre otros.
/G Las tareas psquicas que indican qu4
necesitan aprender en esa .ase. Frente a
situaciones desalentadoras el su?eto de#e "asar "or
un "roceso de trans!ormacin "s2<uica + "ersonal:
donde "ueda re"lantearse su accionar: "ara "oder
seguir avanzando.
cG Las orientaciones caractersticas de cada
estadio( que permiten conocer cmo se
aprende en cada uno de ellos. A
"artir de las teor2as de la evolucin los
educadoresIas se "ueden valer "ara conocer las
"articularidades de cada eta"a evolutiva + diseCar
su accionar teniendo en cuenta las mismas.
os diferentes aportes de las teoras, coinciden
en resaltar (ue las tareas del desarrollo propias de la
adultez y la vejez seran el logro de la integridad y la
generatividad.
77

.
*iguiendo esta lgica "odemos sostener <ue los
adultos + ma+ores: atraviesan: crisis: e>"eriencias
desalentadoras: entre otras situaciones: <ue son "ro"ias de
cual<uier eta"a evolutiva: "ero <ue se agudiza "or el @ec@o
de adentrarse no slo a un nuevo rango et6reo sino <ue
de#e a!rontar las "articularidades de la "ro"ia edad. As2 el
logro e6istencial <ue se de#e lograr "or "arte de la
educacin: + la sociedad toda: el de sostener la es"eranza
como actitud #6sica de a"ertura @acia el !uturo.
D e acuerdo a esta "ostura: los intereses
educativos de las "ersonas adultas + ma+ores
se orientaran aA
5. /l logro de con8anza en s2
mismo + en las "ro"ias ca"acidadesB
8. 5ener =>ito en el logro de
metas: a8rmando el sentido de autoe8cacia +
re!orzando la "erce"cin de control "ersonal +
de regulacin de "rocesos internosB
;. a ad<uisicin de un sentido
de totalidad de la e>"eriencia vital <ue !ortalezca
el sentido de realizacin + movilice @acia nuevas
#Hs<uedas.
*i #ien estos a"ortes tericos nos a+udan a
com"render las actividades <ue se "odr6n realizar con
nuestrosIas alumnosIas: no de#emos de olvidar <ue las
transiciones de"enden tanto del tiem"o del su?eto como de
los
78

.
cam#ios sociales "ro"ios de la estructura de la vida <ue
"roduce cada sociedad en cada momento @istrico.
(.(.! Las ;ecesidades Educativas
Muc@o se @a @a#lado de necesidades educativas:
"articularmente en la educacin "rimaria + secundaria:
incluso en la su"erior: "ero "oco se @a#lado de las
necesidades educativas en la educacin de adultos +
ma+ores: algunos tericos @an identi8cado las siguientesA
5. 2ecesidades de
adaptacin* a<u2 se encasillan todas esas
actividades <ue tanto adultos como ma+ores
de#en cu#rir "ara so#revivir: ada"tarse a las
trancisiones de la vida
8. 2ecesidades de
expresin* la educacin de#e cu#rir esta
necesidad: la necesidad de "artici"acin: de ser
"arte de un gru"o <ue le #rinde a"o+o +
creatividad.
;. 2ecesidades de
contribucin* la necesidad de dar algo de ellos
mismos a los otros + al con?unto de la sociedad.
<. 2ecesidades de
in.uencia o de provocar cambios sociales*
los adultos + ma+ores mani8estan un inter=s
marcado "or las cuestiones sociales + de
79

.
actualidad: la educacin de#e @acerlos "arte de
ellas.
=. 2ecesidades de
trascendencia* o necesidad de com"render
me?or el sentido de la vida.
Desde el rol de educadores"as poder conocer esta
gama de necesidades educati*as( nos permite poder
conocer en que en.ocarnos a la 7ora diseDar una
propuesta .ormati*a.
(.(.$ Metas y Motivaciones de Adultos y Mayores
as metas motivan a las "ersonas "ara actuar a 8n de
reducir las discre"ancias entre donde est6n + donde
<uieren estar. as metas dirigen la atencin @acia las
tareas <ue realizamos: activan el es!uerzo: aumentan la
"ersistencia + !omentan el desarrollo de nuevas estrategias
cuando las <ue se usan no son e8cientes.
-or eso de#emos recordar
Las actividades de participacin en la adulte como
en la ve!e pueden generar una contribucin positiva
para su estado de "nimo, especialmente cuando las
actividades son significativas para el individuo.
Las actividades de participacin en la adulte como
en la ve!e pueden generar una contribucin positiva
para su estado de "nimo, especialmente cuando las
actividades son significativas para el individuo.
80

.
os ti"os de metas <ue esta#lecen los su?etos infu+en
so#re el grado de motivacin <ue tienen "ara alcanzarlasA
as metas de
aprendi,a5e( a<u2 los su?etos se "reocu"an "or la
me?ora + el a"rendiza?e sin <ue los errores sean
demasiado im"ortantes.
as metas de
satis.accin personal( interesa la su"eracin de
desa!2os + el me?oramiento de las ca"acidades.
as metas de
desempeDo( los su?etos tienden a evaluarse a s2
mismos de acuerdo a cmo creen <ue los otros
o"inan de =l.
(.(.( Motivacin de "rientacin pragm-tica
/ste "er8l motivacional refe?a una orientacin activa
de los su?etos @acia la ad<uisicin de conocimientos
es"ec28cos. /l =n!asis se encuentra en el a"rendiza?e de
@a#ilidades: conocimientos + t=cnicas es"ec28cas <ue le
"ermitan alcanzar metas "articulares <ue se "lantean las
"ersonas adultas + ma+ores.
El o/5eti*o que orienta a los su5etos es Japrender
para?K este tipo de moti*acin denota un car#cter
autoe*aluati*o( autore+e6i*o.
Algunos autores denominan a esta
motivacin e>tr2nseca: es decir el
81

.
o#?etivo de la accin no est6 en la misma accin de
educarse sino en la 8nalidad <ue se determina
"reviamente.
(.(.* Motivacin de )uriosidad Ilusoria
/l nom#re de este ti"o de motivacin reside en dos
caracter2sticasA la curiosidad como actitud <ue moviliza la
#Hs<ueda del conocimiento + la necesidad interna de
descu#rimiento. Adem6s este modelo de motivacin "osee
com"onentes de autorrealizacin intelectual + de
su"eracin "ersonal.
El o/5eti*o de los su5etos es JEducarseK
satis.acer el deseo de conocimiento o las pulsiones
epistemo.licas.
a caracter2stica ilusoria refe?a las
atri#uciones <ue "oseen los su?etos en
relacin a la "osi#ilidad de educarse +
de "rogresar "ersonalmente.
(.(.5 Motivacin de Adaptacin Emocional
82
Las personas que se forman ba!o esta
motivacin poseen una intencin de
educarse como un acto de auto'
complacencia y autoestima.'
Las personas que se forman ba!o esta
motivacin poseen una intencin de
educarse como un acto de auto'
complacencia y autoestima.'

.
a #ase de este ti"o de motivacin
acad=micaIeducacional se relaciona con las necesidades de
ada"tacin <ue e>"erimentan los adultos + ma+ores !rente
a eventos vitales normativos o no
normativos: o a situaciones de
estr=s o desa?uste "sicolgico.
-odemos a8rmar <ue este ti"o de
motivacin "one en evidencia <ue
las transiciones los e*entos crticos son *i*enciadas
como oportunidades para el desarrollo. /n este
sentido: este ti"o de motivacin educacional "resenta
cierta similitud con la motivacin e>tr2nseca autorregulada:
+a <ue los su?etos se a8lian a las actividades educativas
con la intencin de alcanzar una meta de #ienestar o de
anular los sentimientos + "ensamientos negativos
asociados al malestar "sicolgico de la crisis.
(.(.6 Motivacin de Entrenamiento
/n la #ase de este ti"o de motivacin se encuentra la
necesidad de auto!ormacin de las ca"acidades de los
adultos + ma+ores. De esta manera la "artici"acin
educativa es "erci#ida como un medio "ara mantener el
83

.
estado !2sico + mental a trav=s de la e?ercitacin de las
ca"acidades.
/l a"rendiza?e es inter"retado
como entrenamiento "reventivo
"ara dilatar o evitar el decline
de las !unciones intelectuales +
motoras. /stos su?etos
consideran <ue el mantenimiento de su estado de salud es
en gran "arte res"onsa#ilidad su+a: + atri#u+en una
considera#le im"ortancia a Jmantener la ca#eza #ien + a
mantenerse activosK.
Este tipo de moti*acin( re+e5a la necesidad de
trascender los con+ictos temores generados por las
autopercepciones re.eridas a su condicin de ser
maor o estar en*e5eciendo.
(.(.7 Motivacin de Asignatura .endiente
/ste "er8l motivacional se sustenta en la necesidad
de las "ersonas ma+ores de satis!acer el deseo de acceder
a o"ortunidades educativas: <ue le estuvieron
o#staculizadas en otros momentos del curso vital.
/ste ti"o de motivacin nos revela <ue
e>isten metas + necesidades internas de los
su?etos <ue "erduran con!orme "asa el
tiem"o + los eventos vitales "ro"ios del
"roceso de desarrollo. A su vez nos
demuestra 'SMO .actores sociales
84

.
culturales actLan como in7i/idores de las conductas
que interesan a los su5etos.
Dn com"onente im"ortante de este ti"o de motivacin
es <ue la "osi#ilidad de a"render se d= en "ersonas de la
misma edad. /stos su?etos muestran un "ro!undo inter=s
"or a"render: + "or ende a cum"lir el sueCo de sus vidas:
lo <ue a+uda a la salud "s2<uica de los mismos.
(.(.8 Motivacin por Ilusin Diferida
/ste ti"o de motivacin acad=mica denota una
orientacin del su?eto a la actividad "or el e!ecto de la
"resin <ue otras "ersonas signi8cativas realizan so#re =l.
-areciera <ue no se satis!ace una necesidad educativa
es"ec28ca: "or lo <ue la actitud @acia la actividad
educativa es de menor im"ortancia: siendo "artici"es "ero
como o+entes: o sim"lemente asisten "ara ocu"arse en
algo: o encontrar contencin.
Autores @an denominado amoti*acin a este ti"o de
motivacin: "or<ue en este caso: la motivacin no es auto$
determinada: +a <ue los "ro"ios su5etos
no se reconocen como los generadores
de su deseo de participacin( ni se
reconocen la su8ciente competencia
intelectual emocional para desempeDarse
e8ca,mente en el conte6to educati*o.
De @ec@o a<uellos su?etos <ue atraviesan este ti"o de
motivacin son losIas "roclives a a#andonar el sistema.
85

.
>ara pensar y tener en cuenta?
86
La actividad educativa es representada como un espacio de
transformacin sub!etiva por e#celencia( transformacin
producida tanto por la accin e#terna de los facilitadores, el
grupo de pares o los conocimientos impartidos, como por la
accin del su!eto sobre s mismo mediante la apropiacin de
saberes y la reestructuracin de sus esquemas mentales y
afectivos. En este sentido proponemos que la motivacin
educativa en la segunda mitad de la vida, debe encuadrarse en la
motivacin m"s general, mediante la cual los su!etos pretenden
re'crearse y participar activamente en su propia re'construccin
personal.'

.
87