Resume N

1
ANTECEDENTES
HISTRICOS
ACADMICOS
DE
LA
PSICOLOGA CIENTFICA AL CAMPO DE LAS TEORAS

COGNITIVAS CONDUCRUALES
Estructuralismo Wundt (1832-1920) Fisilogo y

filsofo.
del
-Creador
Experimental
primer
(1879:
Laboratorio
Leipzig,
de
Alemania).
Psicologa
Introdujo
la
medicin y la experimentacin en la Psicologa: nacimiento

de la psicologa como ciencia.
de
-Objeto
estudio
de
la
psicologa:
experiencia
inmediata consciente, elementos componentes de nuestra

experiencia (sensacin, percepcin, sentimiento y volicin).
-Mtodo: introspeccin.
-Paralelismo
psicofsico:
cuerpo
alma
actan
separadamente pero se correlacionan.

-Psicologa y Fisiologa: disciplinas separadas que
estudian los mismos eventos desde perspectivas diferentes.
-Conciencia: considerada como un proceso, compuesta
de varios procesos constituyentes que no pueden ser
observados de forma aislada (configuracin compleja).
-Campos
de
investigacin:
psicofisiologa
de
la
sensacin, relacin psicofsica entre estmulo externo y

percepcin
interna,
conciencia
sensorial,
tiempo
de
reaccin.
-Ciencia psicolgica: ciencia experimental (estudio de
la
sensacin,
percepcin).
1
ciencia
social
(estudio
de
procesos mentales superiores: pensamiento y lenguaje)

mtodo histrico.
-Defini a la psicologa como voluntarista (concepcin
propositiva de los organismos: capacidad de decidirse a la
realizacin de un acto).
Funcionalismo James (1842-1910)

-Influenciado por las ideas de Darwin, sita al Instinto
en un lugar central y considera al Reflejo como componente
de la accin.
-Enfoque pragmtico: mecanismos psquicos tiles
para la supervivencia y la adaptacin.
del
-Antecesor
Comparada
Conductismo
(influencia
travs
darwiniana)
de
la
Teora
Ps.
del
Aprendizaje. Antecesor de la Ps. Cognitiva por los trabajos

sobre memoria, pensamiento y resolucin de problemas.
-Mentalista: caracterizado por la finalidad (persecucin
de metas y seleccin de medios para su obtencin).
-Identifica mente con la conciencia.
-Conciencia: es un fluir continuo (percepciones y
asociaciones,
sensaciones
emociones
no
pueden
separarse). Es un producto de la evolucin y posee una

funcin biolgica desarrollada por su uso.
-Finalidad de la conducta: utilidad adaptativa.
-La
psicologa
inconcientes
estudia:
componentes
propositivos.
2
acciones
cognitivos,
concientes,
afectivos
-La psicologa funcional no es una psicologa objetiva.

Se pregunta para qu sirve la conciencia y cul es su
funcin.
Conductismo Watson (1878-1958)

-Cuatro principios que guiaron su labor: determinismo,
empirismo, reduccionismo, ambientalismo.
-Watson propone una psicologa basada en: * los
hechos observables de los organismos que les permiten
adaptarse a su ambiente por medios de sus dotaciones
hereditaria y adquirida * en los estmulos determinados que
conducen a los organismos a dar esas respuestas.
cientfico,
-Mrito
combin
el
pragmatismo
del
funcionalismo, el mtodo experimental de la psicologa

animal y el condicionamiento clsico de Pavlov.
-Objeto de estudio de la psicologa: la conducta
manifiesta
observable
en
trminos
fsico-qumicos:
actividad muscular y secrecin glandular.

-La psicologa es una rama experimental objetiva de
la ciencia natural. Su meta es la prediccin y el control de
la
conducta
humana.
Descarta
toda
referencia
la
conciencia. Tiene un sentido utilitario: el mejoramiento de

los seres humanos a travs de estmulos mentales.
-Watson
propone
defiende
dos
subtipos
conductismo: metafsico/radical y metodolgico.
Conductismo Metafsico o Radical:

3
de
-Se niega la existencia de la mente y de los estados

mentales (reduccionismo materialista).
-Toda la experiencia puede reducirse a secreciones
glandulares y movimientos musculares.
-La conducta humana se encuentra determinada por
influencias ambientales (aprendizaje por condicionamiento
clsico) ms que por factores hereditarios o biolgicos.
-Los procesos concientes, en caso de existir, se
encuentran fuera del campo de la investigacin cientfica.
-Toda respuesta se debe a un estmulo y a todo
estmulo le sigue una respuesta: determinismo causa
efecto.
-Se bas en la Asociacin y en las leyes de la
frecuencia y de la novedad (se aprenden las respuestas ms
frecuentes y ms recientes).
Conductismo Metodolgico:
-Se basa en un supuesto determinista de causa
efecto.
-nfasis en la observabilidad.
-Operacionalismo de las variables independientes y
dependientes.
-nfasis en la falsificabilidad (sometimiento a prueba
de las hiptesis).
-nfasis en la experimentacin controlada.
-Valoracin positiva de la repeticin independiente y la
universalidad
(cuando
dos
4
ms
investigadores
independientes han observado una relacin especfica,

aumenta la confianza en su legitimidad).
Realismo Ingenuo:
-Es real la realidad? Admite la existencia de una
realidad independiente del observador. Las leyes son
descubrimientos acerca de cmo opera la realidad. La
verdad puede ser develada (descubierta).
-Fuentes del Conocimiento. Datos provenientes de la
observacin emprica de los fenmenos. La inferencia
inductiva.
-Posibilidad del Conocimiento. Es posible el acceso
puro y asptico a la realidad. Los rganos de los sentidos
pueden informar acerca del mundo tal cual es (doctrina de
la inmaculada percepcin). La realidad se represente
directamente en la mente del sujeto.
-Naturaleza del Conocimiento. El conocimiento es visto
como una representacin objetiva de la realidad, de
carcter acumulativo y lineal. El conocimiento consiste en
la captacin de cualidades inherentes a los fenmenos del
mundo real.
Neoconductismo. Entre el estmulo y la respuesta

median procesos interpretados por los neoconductistas
como variables intervinientes de carcter hipottico.
-Thorndike
(1874-1949).
Condicionamiento
Instrumental, Ley del Efecto, Aprendizaje por ensayo-error.

5
-Skinner
(1902-1991).
Condicionamiento
Operante,
Triple Relacin de Contingencia, Anlisis Funcional de la

Conducta.
-Hull (1884-1952). Consductismo Deductivo. Mtodo
Hipottico-Deductivo.
-Tolman (1886-1959). Conductismo Intencionalista.
3- REVOLUCION COGNITIVA (finales de la dcada

de los 50)
Objetivos iniciales:
-Reaccin
contra:
paradigma
estmulo-respuesta,
certeza de la objetividad empirista, visin del sujeto

cognoscente como mero reproductor de una realidad
exterior.
-Recentramiento en el sujeto y sus procesos mentales.
Abordaje de la caja negra. Estudio de las variables
mediadoras.
-Descubrir y describir formalmente los significados que
los sujetos crean en su interaccin con el medio.
-Consideracin del sujeto como un ser activo, capaz de
construir modelos acerca de s mismo y de la realidad.
-Proponer
hiptesis
acerca
de
construccin de significados.
-Qu pas con estos objetivos?
PRIMERA REVOLUCIN COGNITIVA
6
los
procesos
de
-Por
influencia
de
la
ciberntica,
teora
de
la
informacin, computacin robtica. Entonces los objetivos

iniciales se modifican:
-Aparece la analoga mente = ordenador. Cuyo modelo
es el paradigma del Procesamiento de la Informacin. As
las
Personas
son
agentes
activos
procesadores
de
informacin.
explicaran
-Modelos
cmo
circula
procesa
la
informacin.
-Explicacin del procesamiento secuencial (lineal) de la
informacin.
Categoras de Procesamiento
Atencin
Codificaci
n
Estmulo
Retenci
Recuperacin
Receptor
Memoria a
Memoria a
Sensorial
Corto Plazo Largo
Respuesta
Plazo
Procesos Retroactivos
Procesamiento de la Informacin
Procesos Proactivos. Influyen en la entrada de
informacin. Procesos anticipatorios, prefigurantes de la
informacin que entra al sistema (relacionados con la
capacidad
de
los
seres
humanos
de
organizar
la
informacin).
Teoras Conexionistas. Se activan algunos ncleos de
informacin
que
hacen
que
7
se
activen
los
nodos
concordantes con la informacin y que se desactiven los no

concordantes.
Teora de la Modelaridad. Procesamiento de la
informacin como mdulos que van apareciendo en el
desarrollo de una persona y que permiten el procesamiento
de la informacin de cierto tipo de contenido.
Limitaciones en la Capacidad de Procesamiento

-El cerebro es un sistema de capacidad limitada.
-Kahneman (1973), Shiffrin (1976), Treisman (1984).
Los fenmenos cognitivos consumen recursos y requieren
esfuerzos. La asignacin de recursos se realiza segn:
caractersticas personales, tipo de tareas y situacin (la
interaccin entre ellos determina el tipo y cantidad de
recursos).
-Spelke, Hirst y Neisser (1976). Al hablar de: Las
Dificultad para coordinar o para ejecutar al mismo tiempo
distintos procesos cognitivos explican: Las limitaciones de
capacidad son consecuencia de las limitaciones en la
habilidad para procesar en paralelo.
Procesamiento Selectivo
Consecuentemente
con
las
limitaciones,
la
mente
selecciona cierta informacin y rechaza/ignora otra. Esto

depende del estilo cognitivo de cada uno. La capacidad
selectiva
puede
ser
hacia
ciertos
conciente o no (subliminal).
8
estmulos
(intereses),
La mente humana es un sistema de capacidad limitada

diseada para procesar (nica o fundamentalmente) ciertos
elementos relevantes/accesibles.
La primera Revolucin Cognitiva da lugar a: Teoras
Emprico Racionales (autores que van desde el psicoanlisis
a lo cognitivo) y Teoras Cognitivo Conductuales (autores con
formacin conductual van hacia lo cognitivo).
El hombre muchas veces distorsiona la informacin.
-Los pacientes deben tomar conciencia de lo que se
dicen a s mismos y luego ponerlo a prueba. El terapeuta
posee una mayor correspondencia entre conocimiento y
realidad.
Sujeto
Realidad Externa
Un Universo
Sesgado
Activo,
En el procesamiento
procesa
la se
pueden producir
informacin.
sesgos o distorsiones
Cuanto mayor sea el sesgo o la distorsin mayor ser la
posibilidad
de
que
las
personas
sufran
problemas
conductuales.
Eventos Cognitivos. Lo que pensamos, lo que est en
el fluir de la conciencia (podemos fcilmente darnos cuenta
de ello por la introspeccin).
Procesos Cognitivos Errores en el Procesamiento de
la
Informacin:
atencin
selectiva
lo
negativo,
10
pensamiento dicotmico, personalizacin (son inconcientes

pero podemos darnos cuenta).
Estructuras Cognitivas. Esquemas bajo los cuales
funcionamos: reglas y supuestos que conforman nuestra
estructura cognitiva (se forman en los primeros aos). Aqu
apunta la terapia para producir una reestructuracin
cognitiva.
SEGUNDA REVOLUCIN COGNITIVA dcada del 80 y
gran revolucin epistemolgica.
Aportes de la Fsica:
-Einstein (1905). Teora de la relatividad: el tiempo
no es un absoluto, est en funcin del sistema del
observador.
-Max Planck (1900). Mecnica cuntica: los estados
cunticos estn dados por la velocidad y posicin de las
partculas.
-Heisenberg (1927). Principio de incertidumbre o
indeterminacin. No es posible conocer con certeza y al
mismo tiempo todos los aspectos de un microfenmeno;
predice un nmero de resultados posibles para cada
observacin (probabilidades de ocurrencia).
-La idea del determinismo absoluto en la ciencia es
cuestionado.
-Prdida
observacin
en
la
directa.
confianza
Creemos
10
de
los
datos
conocer,
de
pero
la
no
11
conocemos absolutos. El conocimiento slo puede ser

proposicional.
-Popper:
las
teoras
cientficas
son
conjeturas,
postulados acerca del mundo, no verificables en trminos

de absolutos, pero que pueden ser sometidas a prueba
para determinar su grado de falsedad. Son proposiciones,
conocimiento tentativo acerca de la verdad.
-No
determinismo
sino
probabilidad.
Para
la
psicologa slo hay una causalidad probabilstica, una

misma causa puede producir varios efectos posibles.
-No hay posibilidad de un conocimiento cierto, el
conocimiento slo es aproximado a la realidad.
Aportes de la Biologa
-Maturana y Varela (1972):
Los
seres
vivos
son
sistemas
cerrados
(autopoiticos) que tienden a la conservacin de su

propia organizacin (homeostasis).
Las interacciones que el sistema tiene con el
medio son perturbaciones, que hacen que el rganismo
se acomode o desacomode, interacciones que dispara
en
cambio
de
estado)
proceso
designado:
acoplamiento estructural, interacciones entre sistemas

cerrados.
No es posible una descripcion de las realidad
absoluta,
la
realidad
cognoscitiva
conocedor y ser
Entonces el Conocimiento:
11
depende
de
12
Refleja
las
caractersticas
biolgicas
del
sujeto cognoscente.
Es un producto del acoplamiento estructural.
Es accin efectiva sobre el medio.
Es una construccin.
Generado
acomodaciones
por
que
las
deformaciones
experimenta
un
organismo
autopoitico en interaccin con otros sistemas.

-El acoplamiento entre los organismos autopoiticos
(Los seres vivos son redes de producciones moleculares

en las que las molculas producidas generan con sus
interacciones la misma red que las produce MyV) que
interactan entre s generan un campo consensual:
lingstico y de descripciones semnticas.
-No es posible una descripcin de una realidad
absoluta. La realidad cognoscitiva depende del conocedor
y ser relativa a l.
Estas influencias echan por tierra lo visto en la
primera revolucin cognitiva.
Aportes del construccionismo
EL SUJETO CONSTRUYE SU PROPIA REALIDAD
originndose: MULTIVERSOS
Constructivismo Radical: la realidad es una invencin,
solamente interesa lo que el sujeto construye acerca de
ella.
12
13
Constructivismo Moderado: hay una realidad que tiene

ciertas caractersticas y un sujeto que conoce desde su
biologa. Interaccin entre sujeto y realidad: conocimiento.
Sujeto
Realidad
Conocimiento Realismo Crtico

Epistemologa
conocimiento
son
Evolutiva:
patrones
las
evolutivos
estructuras
de
de
informacin
asimilados y procesados progresivamente en respuesta a los

cambios ambientales.
Teoras Motoras de la Mente: la mente es un sistema
activo y constructivo capaz de producir no slo sus outputs
sino tambin sus inputs.
*
Efectos
sobre
las
terapias:
surgen
las
Teoras
Cognitivas Constructivistas.
Principal representante: Guidano Terapia Procesal y
Sistmica, que considera que no es posible conocer la
realidad
objetivamente
que
el
observador
es
parte
integrante de lo que observa. El sujeto introduce un orden en

lo que observa reflejando en el conocimiento su estructura
cognoscente.
La realidad no es un orden nico, sino una red de
mltiples procesos continuos, interconectados que ocurren en
muchos niveles simultneos pero no subordinados.
1 Revolucin Cognitiva
Mente: Ordenador
Procesamiento de la Informacin
2 Revolucin Cognitiva
Mente: Narrativa
Construccin de Significado
nfasis en el significado y cmo el sujeto lo va construyendo
13
14
La Metfora de la Narrativa
-Carretero: esta metfora sostiene que la mente
humana es como una funcin generadora de historias.
-Concepcin de la psicologa como una ciencia
social.
-Se considera que el conocimiento se genera en un
contexto social y cultural, dicho conocimiento es un
producto social que se expresa a travs de las distintas
historias que los sujetos se cuentan a s mismos y a los
dems.
-Al
narrar
historias
vamos
construyendo
significados de tal manera que nuestras experiencias

adquieren sentido. Es un pensamiento de y en imgenes
que no sigue una lgica lineal, sino que funciona por
analogas y por semejanzas.
-En las Terapias Cognitivas Post- Racionalistas,
Guidano sostiene que el sentido de uno mismo coincide
con la coherencia interna de esta historia de vida nica
de la cual uno es el personaje principal y que uno
interpreta y vive cada da. A su vez este personaje va
cambiando de acuerdo a lo que va ocurriendo en su
historia.
-Guidano propone dos niveles de la experiencia:
oSemntico:
de
la
explicacin.
MI
que
explica y reordena, auto-refiere la experiencia

inmediata.
14
15
oSintctico: experiencia inmediata. Reglas

bsicas del funcionamiento emocional, YO que
experimenta y vivencia.
-El terapeuta trabaja entre estos dos niveles, sobre
lo estratgicamente perturbador para producir una
modificacin de tal manera que los niveles (Semntoco y
Sintctico)
de
experiencia
inmediata
el
nivel
explicativo sean lo ms congruentes posible.

-Los acontecimientos impredecibles, traumticos,
cambian nuestro modo de vida y slo dejarn de ser
perturbadores en la medida que logremos integrarlos a
nuestra historia de vida, de tal manera que nos permita
experimentar el sentido de continuidad y de unicidad de
nuestro s mismo.
-La psicoterapia es visualizada como un proceso
mediante el cual la persona a travs de sucesivas
reconstrucciones, integra estos eventos (vividos como
extraos a s misma). Se facilita la reorganizacin que la
persona pueda hacer de la historia de su vida.
15
16
UNA
APROXIMACIN
LOS
MODELOS
INTEGRATIVOS
con propuestas desde los aos 30 solo recien en los 80
se produce el movimiento en si, como un integracin y
reinterpretacion conceptual.
-La integracin
implica una sntesis conceptual, crean algo
nuevo, una gestalt terica coherente, un supraparadigmtica.
Alienta una actitud de apertura y exploracin:
por qu la gente cambia?, cmo cambia? y cmo
ayudarla a cambiar?.
Aportar: un lenguaje conceptual comn, ayudar
a superar las barreras semnticas, permitir orientar la
investigacin,
potenciar
las
fuerzas
de
cambio
especficas, un paradigma conceptual comn.

No puede plantearse como la fagocitacin de un
enfoque sobre otro, sino sobre la base de una
reinterpretacin.
Dos autores:
-Patterson (1989), plantea la necesidad de un supraparadigma, un sistema abarcativo y comprensivo que
incluya una teora y una filosofa integradora y principios y
tcnicas relacionadas.
-Opazo Castro (1992), sostiene que los intentos de
integracin
deben
tentativas,
evolutivas
considerarse
y
como
modificables,
en
proposiciones
un
contexto
dialctico, que nace a partir de la investigacin y de los

16
17
hallazgos existentes. El modelo no es presentado como una

respuesta final acabada, sino como algo dinmico, flexible y
abierto.
Los factores que influyeron en la aparicin del modelo:
proliferacin de enfoques psicoteraputicos.
una sola forma de psicoterpia no puede ser
decuada para todos lo problemas.
reconocimiento de factories comunes en las
diferents psicoterpias.
Factores sociopoliticos y econmicos.
17
18
El estudio apropiado del hombre Bruner

El
objetivo
recuperar
la
Censura
inicial
mente
la
de
como
revolucin
la
revolucin
construccin
cognitiva
cognitiva
de
por
era
significados.
abandonar
la
construccin de significados como su principal objetivo al

cambiar la mente por ordenadores, la construccin de
significado por el procesamiento de la informacin (concepto
de significado por computabilidad). Los procesos cognitivos se
equipararon con los programas que podan ejecutarse en un
dispositivo computacional.
Existen dos maneras de conocer:
*pensamiento
paradigmtico,
metfora
de
la
computacin
*pensamiento narrativo, al narrar historias vamos
construyendo significados de tal manera que nuestras
experiencias adquieren sentido.
La cultura humana: sistemas simblicos compartidos,
formas tradicionales de vivir y trabajar juntos. Los sistemas
simblicos estn profundamente arraigados en el lenguaje y la
cultura.
La cultura debe ser un concepto central en psicologa:
1.Es
imposible
construir
la
psicologa
humana
basndonos slo en el individuo. El hombre participa en la

cultura y realiza sus potencialidades mentales a travs de la
cultura.
2.Nuestra forma de vida, adaptada culturalmente,
depende de los significados y conceptos compartidos.
18
19
Formas
de
discurso
compartidas,
para
negociar
las
diferencias de significado e interpretacin.

3.El poder de la psicologa popular. Explicacin que da
la cultura de aquello que hace que los seres humanos
funcionen (teora de la mente y de la motivacin). Participa
tanto en la manera que tiene la cultura de valorar las cosas
como en su manera de conocerlas.
Objeto de la psicologa: las personas y las culturas que
estn gobernadas por significados y valores compartidos.
Psicologa cultural:
*accin, equivalente intencional de la conducta
*accin situada, situada en un escenario cultural y
en los estados intencionales mutuamente interactuantes
de los participantes.
Relacin entre biologa y cultura. Las verdaderas causas
de la accin humana son la cultura y la bsqueda de
significado dentro de la cultura.
Las limitaciones de origen biolgico que operan sobre el
funcionamiento humano son tambin retos a la invencin
cultural. Las herramientas de cualquier cultura pueden
describirse como un conjunto de prtesis mediante las cuales
los seres humanos pueden superar e incluso redefinir los
lmites naturales del funcionamiento humano.
Psicologa cultural la receptividad el liberalismo
La
receptividad
es
la
voluntad
de
construir
el
conocimiento y los valores desde mltiples perspectivas sin

perder el compromiso con los propios valores.
19
20
El constructivismo de la psicologa cultural es una

expresin profunda de la cultura democrtica. Exige que nos
hagamos responsables de cmo conocemos y por qu. No
pretende que haya una sola forma de construir el significado o
una sola forma correcta.
El reto de la integracin Feixas y Mir
Uno de los retos ms apasionantes en la psicoterapia de
nuestro tiempo es el de evolucionar desde la pluralidad hacia
la exploracin de un avance comn. Ello implica un avance de
las posturas eclcticas hacia el movimiento integrador en
psicoterapia.
El movimiento integrador aglutina en la actualidad
esfuerzos en tres grandes reas de trabajo: la integracin
tcnica, la integracin terica y el rea de los factores
comunes.
Norcross 80 factores influyentes en la formacin del
movimiento integrador:
1.Proliferacin de enfoques psicoteraputicos.
2.Una forma de psicoterapia no puede ser adecuada
para todos.
3.Ausencia
de
eficacia
diferencial
entre
las
psicoterapias.
4.Reconocimientos de factores comunes a las distintas
psicoterapias.
20
21
5.nfasis en las caractersticas del paciente y de la

relacin teraputica como principales ingredientes de
cambio.
6.Factores sociopolticos y econmicos (tratamientos
de mejor calidad y ms cortos).
Factores comunes a las distintas psicoterapias Frank
(reducir la desmoralizacin)
a)Una relacin de confianza con el terapeuta.
b)Una explicacin racional del problema y los mtodos
de tratamiento.
c)Proporcionar
nueva
informacin
(reconceptualizacin del problema).

d)La esperanza del consultante de encontrar ayuda en
el terapeuta.
e)Oportunidad de experiencias de xito (dominio).
f)Facilitacin de la actividad emocional.
Carl Rogers. Empata: relacin de confianza humanstico
existencial. La psicoterapia era efectiva por el tipo particular
de relacin humana que se establece con el paciente
(caractersticas empticas, la calidez, la consideracin positiva
de la relacin).
El enfoque integrador de Fernndez lvarez
La Psicologa Cognitiva:
-La
que
considera
los
procesos
procesamiento de la informacin.
21
humanos
como
22
La Psicologa Constructivista, concibe al ser humano

como agente proactivo en la construccin de significado.
Experiencia: proceso en el que se elaboran una de
estructuras de significado.
Evolucin de las estructuras de significado esquema
evolutivo de la complejidad del self. El nio se inserta dentro
de un guin paterno despus construye su propio guin
personal. Fases del ciclo vital, evolucin de las estructuras de
significado.
Influencia humanstico existencial, las personas son
constructoras de su experiencia.
La integracin implica una sntesis terico conceptual:
-Crear un supraparadigma que ayuda a superar las
barreras semnticas (un lenguaje conceptual comn).
-Permite orientar la investigacin en psicologa.
-Potenciar las fuerzas de cambio especficas.
-Proponer una base paradigmtica metodolgica
epistemolgica nica.
22
23
Unidad 2
CONDICIONAMIENTO CLSICO
Antecedentes Histricos y Acadmicos
Descartes elabor la idea de Reflejo. A partir del
supuesto de que los animales se comportan simplemente como
mquinas, consider toda actividad del organismo como
alguna reaccin necesaria ente algn estmulo externo. La
conexin entre el estmulo y la respuesta se establece por
intermedio de una clula nerviosa definida.
Ivan Sechenov (1829-1905) considerado padre de la
fisiologa rusa. Asume un enfoque mecanicista y determinista
de la psicologa. En 1873 publica su ensayo Quin debe
investigar los problemas de la psicologa y cmo? su
respuesta fue:
el fisilogo,
por medio del estudio de reflejos.
Evolucionismo Biolgico. Los animales deben ser usados
como sujetos de investigacin puesto que no existe una
diferencia esencial con el hombre.
Teora Principios:
1.Toda
actividad
psquica
puede
reducirse
movimientos musculares Reduccionismo Biolgico.

2.Toda reaccin del organismo, tanto las fisiolgicas
como las psquicas, inconcientes como concientes, son actos

reflejos.
23
24
3.Reflejo: Elemento bsico a partir del cual surge la

asociacin (asociacionismo reflexolgico) y base fisiolgica
de la adaptacin.
Reflexologa
Rusa:
El
Condicionamiento
Clsico
(asociacin entre dos estmulos)

Ivan Pavlov (1849-1936)
Investig sobre la digestin. Durante sus investigaciones
observ que sus perros segregaban saliva antes de que se les
depositara comida en la boca, al sentir las pisadas de quien les
traa el alimento (condicionamiento).
Abandona sus estudios sobre digestin y se aboca a la
investigacin
experimental
(a
nivel
fisiolgico)
de
la
salivacin. Su labor: es un modelo de control experimental,

mtodo objetivo y manejo sistemtico de todo tipo de variable.
Tono de silencio: construida de tal manera que cualquier
estmulo que el investigador no quisiera, no se escuchaba.
EI
RI
EC
Rx RC Aparece
estmulo
respuesta
respuesta despus
incondicio
incondicionad
condicion
de varios
nado:
ada
apareami
Comida
Salivacin
EC
estmulo
entos
mayor
Rx
EI
condiciona respuesta
do
de
Campana
orientaci
24
RI
25
n.
2
salivacin
Mtodo Crnico. Cre un mtodo de estudio de las
funciones del organismo prolonado en el tiempo, intacto bajo
condiciones naturales de prolongada duracin (generaba
fstulas poco invasivo, no afectaba el funcionamiento normal y
permite ver el funcionar glandular en situaciones controldas).
Este posibilitaba tratar al organismo como una totalidad, en su
integridad (correlacin entre los rganos) y en su unidad con
el medio. La asepsia era absolutamente necesaria. En
oposicin al Mtodo Agudo: Experimento Corto, la extirpacin
de un rgano con fines analticos. Slo permite el anlisis de
la estructura.
LA CONDUCTA REFLEJA:
Acto Reflejo
La
ligazn
indisoluble
de
la
sensibilidad
el
movimiento.
El reflejo es el elemento bsico de iteraccin del
organismo con la ambiente.

El estmulo exterior acta sobre una terminacion
nerviosa periferica de un nervio centrpeto, luego se

transforma en un proceso nervioso, alcanza un centro
determinadoy exita su actividad.
Es la base fisiolgica de la adaptacin.
El estado de equilibrio con el medio est asegurado
por dos clases de reflejos: incondicionados y condicionados.

25
26
El reflejo es + cuando produce un efecto de exitacion
y cuandi el efectoes inhibicin.

Hay diferencia entre reflejo e instinto y viene dad por
las complejidad:
oReflejo: mdulos innatos de las conducta.
oCadena de freflejos condicionados o reflejos complejos
Reflejo Incondicionado (RI)
Son innatos, no aprendidos.
Se
asientan
en
las
estructuras
nerviosas
subcorticales.
Es una conexin permanente entre un excitante
preciso e inmutable y una accin bien determinada del

organismo.
Grupo de Reflejos Incondicionados 6:
Alimentario. Ej: la secrecin salival que se produce
toda vez que introducimos carne en la boca del animal de

experimentacin, el reflejo de succin.
De Defensa. Ej: la extraccin de la parte del cuerpo
que ha sufrido una excitacin dolorosa.

Sexuales. Sirven para la preservacin de las especies.
De
Libertad.
Actividad
global
del
animal
para
hacia
toda
liberarse de toda contencin.

De
Investigacin.
Orientacin,
estimulacin no habitual.
De Cautela Biolgica. Instalacin de tono simptico
ante toda estimulacin inslita.

26
27
El RI constituye un sistema de conexin estable e innato

que por s solo podra equilibrar la relacin con el medio si
este no presentara condiciones cambiantes. Como el medio no
es permanente, el organismo logra el equilibrio frente a los
cambios
ambientales
mediante
la
actividad
refleja
condicionada. Los RI constituyen el equipo de adaptacin

primaria del organismo, sin ellos no se podra vivir, ni las
especies podran seguir existiendo.
Trama
Fisiolgica
de
la
Adaptacin.
Estos
dos
mecanismos, los RI para caractersticas permanentes del

medio y los RC para rasgos temporarios del mismo, completan
el equipo del animal para el establecimiento y mantenimiento
del ms delicado equilibrio con sus condiciones circundantes.
Ambos
mecanismos
estn
estrechamente
relacionados
presentan leyes definidas de interconexin.

Reflejo Condicionado (RC)
Es adquirido, aprendido.
Es una conexin nerviosa temporaria entre uno de los
innumerables factores del ambiente y una actividad bien

determinada del organismo.
Es mvil. Cualquier variacin del ambiente puede ser
el punto de partida de un reflejo condicionado.

Se establecen a nivel de la corteza cerebral.
Condiciones para establecer un RC

27
28
1.Es necesario que haya coexistencia entre estmulos

neutros/indiferentes y un estmulo incondicionado EI.
2.El estmulo indiferente neutro debe preceder en
poco tiempo al EI.
3.Para
que
la
respuesta
condicionada,
RC,
se
desencadene es necesario que en ese momento no haya

ningn otro estmulo, por que podra producirse inhibicin
externa que bloquea el condicionamiento establecido.
4.Para que persista es necesario que sea reforzado
cada tanto (que se presente el EI), de lo contrario se
extingue.
1) EI
RI
2) EC + EI
RC
3) EC
RC
Elementos de un RC
EI Estmulo Incondicionado. Es aquel que provoca en el
organismo una reaccin regular, fija y mensurable.
RI Reflejo Incondicionado. Es la respuesta fija y
mensurable que el provoca el EI.
EC
Estmulo
Condicionado.
Debe
ser
neutro,
indiferente, que no provoque previamente la RI y debe

aparearse al EI.
RC Respuesta Condicionada. Es la que como resultado
de aparearse el EC al EI sigue al EC.
EC
EI
Rx
RI
28
29
RC
FUERZA, EQUILIBRIO Y MOVILIDAD
Las propiedades funcionales de la corteza (excitacin e
inhibicin) se caracterizan segn tres aspectos:
1.Fuerza de los procesos nerviosos. Clasificados en
1.fuertes
2.dbiles.
La fuerza de excitacin = capacidad de trabajo,
posibilidad de efectuar varios trabajos a la vez,
tener capacidad organizativa, ser perseverante en
los objetivos, capacidad de concentracin, capacidad
de sobreponerse a situaciones difciles.
La fuerza de inhibicin = capacidad para esperar
(colas, citas), tener paciencia, reflexionar antes de
actuar,
posibilidad
de
autocontrol
emocional
conductual, actitud serena, etc.

2.Equilibrio = Balance entre los procesos excitatorios
e
inhibitorios.
Asi
aparecen
tipos:
equilibrados
desequilibrados, segn el predominio de alguno de ellos. El

equilibrio se expresa en un estado de nimo constante,
buen humor, poco irritable, sueo reparador, etc.
3.Movilidad = Posibilidad de pasar de un estado
excitatorio a uno inhibitorio. Se clasifican en mviles e
inertes. La movilidad se expresa por la capacidad de
adaptarse a situaciones nuevas, paso fcil de la actividad al
reposo y del sueo a la vigilia, establecer con facilidad
amistades nuevas, pasar de un tema a otro sin problemas.
29
30
EXCITACIN e INHIBICIN
Pavlov denomina excitacin a la conduccin de energa
de un centro a otro, y el centro que atrajo la energa est
excitado. Y cumple ocn tres leyes:
Ley de Irradiacin de la estimulacin por el cerebro.
Una estimulacin de un determinado grupo de clulas

nerviosas se irradia a extensas zonas del cerebro, entonces
la excitacin iniciada en un punto cortical se extiende a
reas circundantes.
Ley de Concentracin de la excitacin. La onda de
excitacin irradiada retrocede al punto de partida.

Ley de Induccin. La concentracin de la excitacin y
la inhibicin es efectuada por la induccin recproca.

Cuando un rea es estimulada e irradia las reas vecinas
establecen una inhibicin y fuerzan la concentracin del
rea estimulada: Induccin (+). Cuando un rea est
inhibida e irradia la inhibicin, las reas vecinas desarrollan
una
estimulacin
fuerzan
la
concentracin
de
la
inhibicin: Induccin ().

Estas tres leyes se aplican a la excitacin y a la
inhibicin.
Condicionamiento Interoceptivo
Es el condicionamiento clsico en el que el EC, o el EI, o
ambos, se aplican directamente a la mucosa de algn rgano
visceral especfico.
Tipo1. II, Intero Interoceptivo: EC y EI son
administrados a la vscera.
30
31
Tipo2. EI, Extero- Interoceptivo: EC es externo y EI se
administra a la vscera.
Tipo3. IE, Intero Exteroceptivo: EC es interoceptivo
y EI es exteroceptivo.
La psicologa occidental consider durante mucho tiempo
que las vsceras son inaccesibles al control por parte del
sistema nervioso voluntario. Los estudios probaron que el
sistema nervioso central est involucrado en el control de las
respuestas viscerales.
Esperaban
que
lo
estudios
permitieran
desarrollar
aplicaciones mdicas y tambin revelara las bases fisiolgicas

a las que responden las fluctuaciones de la conciencia y las
actitudes, los mecanismos emocionales y las modificaciones de
los niveles de impulso.
Condicionamiento Semntico
Se define como el condicionamiento efectivo de un reflejo
a una palabra u oracin, con prescindencia de letras que
formen palabras, los sonidos de las palabras o las palabras
particulares
de
la
oracin.
Es
el
condicionamiento
al
significado (contenido semntico) de las palabras.

En EEUU muchos conductistas (entre ellos Watson y
Skinner) afirmaron que las palabras actan como estmulos
convencionales y que son respuestas especficas de conducta,
sean de tipo verbal o motriz.
Cuando se emplean palabras como ECs se condicionan
tanto las caractersticas del estmulo propias de las palabras
originales
como
sus
caractersticas
31
de
significado.
El
32
condicionamiento del significado se llama condicionamiento

semntico y la intensidad relativa de este aumenta con la edad
y el nmero de ensayos.
Condicionamiento Verbal
Empleo de seales verbales en un paradigma pavloviano.
Un procedimiento comn consistira en emplear un tono
como EC, la instruccin verbal de apretar una perilla como EI
y acto de apretar una perilla como respuesta.
En los humanos es posible condicionar a estmulos
verbales
respuestas
mediadas
por
el
sistema
nervioso
autnomo.
La regla de fuerza predice que las seales verbales sern
ms decisivas, en cuanto a determinar RCs, que otros
componentes de ECs ms complejos.
La influencia de seales verbales aumenta en funcin de
la edad y el aprendizaje.
Pavolv distingue dos sistema de seales:
1 Sistema de Seales: sistema sensorial, constituido por
la realidad objetiva/concreta, sus cualidades emocionales, sus
imgenes. Asegura la adaptacin directa al medio: se precibe
las realidad y se sienten emociones. Predominio, personalidad
bohemia o artstica.
2 Sistema de Seales: seal de seales la Palabra.
Asigna a los objetos de la realidad una palabra. Se halla en la
base de los procesos de generalizacin. Nos permite la
32
33
clasificacin,
formacin
de
conceptos.
Predominio:
dogmticas, intelectuales.
Condicionamiento verbal semtico e interoceptivo.
Condicionamiento verbal: es la accion de la seal verbal
(estmulo) para condicionar o producir respuesta en el SNA,
por aumento de RC FR.
La regla de la fuerza predice que las seales verbales son
mas decisivas que para producir una respuesta que otros
estmulos complejos. La influencia del 2do sistema es mayor
que la del 1ero y aumenta con el tiempo y el aprendizage.
Condicionamiento
semntico:
condicionameinto
al
significado, no en nios pequeos, el empleo de las palabras

como estmulo implica el uso de sus significados.
Condicionamientos de las Respuestas Inmunolgicas
Si el Sistema Inmunolgico:
-Es hiperactivo a un antgeno exterior al cuerpo, el
resultado es la alergia.
-Es hiperactivo a un antgeno del mismo cuerpo, el
resultado es una enfermedad autoinmune.
-Hiporeacciona,
ignora
un
antgeno
anormal
del
interior del organismo el resultado puede ser el cncer.

Estas situaciones se producen cuando el sistema se
descompone.
Trabajos Actuales. Ader y Cohen (1975) demostraron que
poda disminuir la actividad inmunolgica por medio del
condicionamiento clsico. Trataban de condicionar a los
33
34
animales para que sintieran aversin por el agua endulzada

con sacarina. 30 minutos despus que la beban (EC- agua con
sacarina) las ratas eran inyectadas con ciclofosfamina (EI
aversivo, inductor de nuseas y RI efectos gastrointestinales
nocivos). Algunos animales moran: los que haban bebido el
mayor volumen de esta solucin edulcorada (mayor aversin
condicionada a la sacarina). (La ciclofosfamina adems de
causar nuseas es un importante inmunosupresor.)
Al ensearles a comportarse como si tuvieran la droga en
su organismo (via el EI) se las haba condicionado a suprimir
la accin del sistema inmunolgico aunque no hubiera
inmunosupresor en el agua. Para los animales condicionados
el gusto dulce del agua era tan efectivo como una dosis de la
droga. Las ratas condicionadas sucumban ms rpidamente a
enfermedades infecciosas, aunque se hicieron resistentes a
enfermedades
autoinmunes.
Si
se
suprima
el
sistema
inmunolgico todas sus funciones, incluidas las de ataque al

propio organismo, quedaban suprimidas.
Hay una relacin funcional entre el sistema inmunolgico
y el cerebro
Ratas
EI
EC
ciclofosfa
agua
mina
sacarina
RI
RC nauseas
con nauseas
por
la
sola
administracin
de
agua
sacarina
Conclusiones:
34
con
35
respuestas
-Las
inmunes
son
susceptibles
de
modulacin por condicionamento clsico.

-La modulacin puede ser tanto de inmuno supresin
como inmuno estimulacin.
-Es posible en animales y hombres.
-Puede tener un impacto biolgico importante en la
regulacin inmune del organismo.
-Importancia farmacolgica: como el efecto placebo.
-Los mecanismos conductuales y fisiolgicos son casi
desconocidos.
Terapia de Aversin
La meta de la terapia de aversin es el condicionamiento
de respuestas de miedo a los Ecs, asociados con el tabaco, con
autores de delitos sexuales, el exceso de comida y el
alcoholismo.
Se aparea el EI (generalmente un choque elctrico o en
el caso del alcoholismo una droga que provoque nuseas) con
el
objeto
situacin
que
se
desea
evitar,
con
la
representacin grfica del objeto o situacin. Se adquiere

propiedades
adversas
condicionadas
se
produce
una
respuesta de miedo.
La esencia de la terapia de aversin es presentar en
presencia del estmulo de la respuesta indeseable, un estmulo
aversivo intenso, como una estimulacin elctrica en un brazo.
El choque elctrico provoca una respuesta de evitacin e
inhibe la respuesta mal adaptativa.
35
36
Siempre que esto ocurre, se establece un grado de

inhibicin
condicionada
de
la
respuesta
indeseable
(un
debilitamiento de un hbito) del vnculo entre esa respuesta y

su estmulo.
Mahoney al comentar el creciente impulso de esa
tendencia cognitiva del aprendizaje en psicoterapia, concluye
(que
si
bien
paradigmas
experimentales
pavlovianos
conservan su utilidad), las bases tericas iniciales ya han sido

superadas, por lo que estas tcnicas deben aplicarse en
conjunto
con
procedimientos
cognitivos:
elaboracin
de
terapia de aversin por imgenes o encubierta, en que el

sujeto visualiza interiormente su situacin de nusea o shock
(los Eis) despus de haber imaginado los Ecs que debe evitar.
Estimulacin
Elctrica:
Se
utiliza
corriente
alterna
porque sta puede mantenerse en niveles estables durante

perodos largos si es necesario. Los electrodos se pegan al
antebrazo del paciente. La posicin de lnea base del choque
se determina incrementando gradualmente la corriente hasta
un punto que el paciente encuentra desagradable. Se coloca
un electrodo concntrico que disminuye el riesgo de quemar
la piel.
Terapia aversiva mediante frmacos: Lemere introdujo el
tratamiento del alcoholismo, un mtodo de aversin basado en
drogas con efectos productores de nuseas. Se da a los
pacientes una droga (apomorfina) y luego se le hace beber su
bebida favorita.
36
37
Resumiendo:
1.El estmulo debe ser tan intenso como sea posible
para bloquear totalmente la respuesta placentera.

2.El estmulo aversivo debe ser administrado al mismo
tiempo que la respuesta.
3.El estmulo aversivo no debe incrementarse de
manera gradual, sino que debe presentarse con una
intensidad alta determinada previamente.
4.La frecuencia de administracin debe ser tan alta
como sea posible (ideal, aplicado continuamente).
5.La terapia de aversin no debe administrarse antes
de investigar las posibles bases de la respuesta de ansiedad
de la conducta inadaptativa y de tratarlas si se encuentran.
Este plan a menudo har innecesario infligir dolor al
paciente.
Enfoque Cognitivo Conductual para Delincuentes
Sexuales
Dos reas del tratamiento:
1.Objetivos especficos al delito. Incluye mejorar la
negacin y la minimizacin, mejorar la empata con la
vctima, cambiar las creencias y actitudes distorsionadas,
entrenamiento
de
intimidad,
modificar
las
fantasas
inapropiadas y desarrollar un plan de prevencin de las

recadas.
2.Objetivos relacionados con el delito. Temas que
podran considerarse como precursores o factores que
influyen sobre el delito tales como habilidades de relacin
37
38
deficientes, pobre solucin de problemas, consumo de

sustancias psicoactivas, limitado control de la ira.
Terapia Grupal 10-15 sujetos. En cada paso del programa
le recordamos a los delincuentes sus virtudes y potencial, les
indicamos las caractersticas destructivas hacia s mismos y
hacia la vctima de su comportamiento. Se destaca que el
delito es inaceptable, pero no el paciente como persona.
Llevamos a cabo procedimientos de aumento de la autoestima
para aquellos pacientes cuya autovala es baja.
La negacin es el rechazo a admitir haber cometido el
delito o la pretensin de que fue por acuerdo mutuo.
La minimizacin se caracteriza por un rechazo a
aceptar la responsabilidad.
Breve descripcin del programa: Se le pide que describa
lo que hizo, y su estado emocional en el momento del delito,
las circunstancias relevantes que le precedieron, el consumo
de sustancias psicoactivas en ese momento. El terapeuta
posee ambas explicaciones: la de la vctima y la oficial, esto le
proporciona una base para poner en duda la versin del
delincuente. Es esencial para un tratamiento eficaz.
Los comentarios de un miembro del grupo a menudo
muestran la propia minimizacin. El terapeuta informa que
esta minimizacin es frecuente al principio del tratamiento.
El delincuente debe conocer los beneficios de ser claro,
experimenta la sensacin de alivio al no tener que mentir.
Empata con la vctima: Generalmente en estos pacientes
hay un dficit de empata, constituyendo un importante factor
en los delitos sexuales. La Empata constituye un proceso
38
39
planificado
emocional
conductual
que
del
implica
otro
como
el
reconocimiento
individuo
respuesta
al
realizar
malestar
del
estado
algn
cambio
percibido.
Los
delincuentes sexuales son deficientes en el reconocimiento de

las emociones de los dems, no reconocen la ira, la sorpresa y
el temor (las emociones que con mayor probabilidad expresan
las vctimas de una violacin).
Se solicita que describan un suceso de su vida que
recuerden como emocionalmente perturbador (no han sido
queridos por sus padres, fueron abusados sexualmente, la
muerte de un ser querido). Estas explicaciones tienen un
importante efecto sobre los dems miembros del grupo, los
que escuchan se vuelven ms emotivos (por empata con l).
Los otros participantes deben describir cmo se sintieron. Se
seala que al expresar emociones similares a las que expresa
el narrador, los otros demuestran empata. El terapeuta lee un
relato de una vctima o presente un video que describe su
respuesta a la violacin y las consecuencias para su vida (se
les pregunta qu sentiran si violaran a un ser querido).
El siguiente ejercicio consiste en que los pacientes
reconozcan las emociones en las vctimas de abuso sexual,
adoptando
la
perspectiva
de
la
vctima
intentando
experimentar su malestar. Se pide que hagan una lista de los

efectos inmediatos y a largo plazo del acto delictivo, discusin
por parte de cada paciente. Se les pide que escriban una carta
de la vctima y como respuesta a la vctima (no tienen que
enviarlas). El terapeuta lee ante todos la carta y hay una
retroalimentacin. Se les pide que escriban otra carta a la
39
40
vctima expresando las consecuencias que sta ha tenido que

sufrir, aceptando toda la responsabilidad del hecho y que no
volver a delinquir en el futuro.
Cambio de Actitud: Generalmente mantienen actitudes
y creencias que respaldan su conducta delictiva: creencias
errneas, desadaptativas (por ejemplo que a las mujeres les
gusta).
Entrenamiento
en
Intimidad:
Son
incapaces
de
satisfacer eficazmente sus necesidades de intimidad, como

consecuencia de los deficientes lazos afectivos con sus padres
y tienen como consecuencia relaciones afectivas adultas de
escasa calidad. Entonces se les ayuda a examinar por qu sus
parejas anteriores fueron infieles (a menudo la infidelidad de
su pareja parece haber sido un producto de la propia conducta
delincuente). Se les ensea a iniciar una relacin por la vias
de la representacin de papeles (ensayos de conducta),
dilogo consenso. Abordamos el tema de la soledad.
Las
Preferencias
Sexuales:
La
conducta
sexual
desviada puede, en cierto grado, reflejar la bsqueda de la

novedad o simplemente revelar que la persona saca provecho
de una oportunidad que de otra manera se encontrara en la
parte de su jerarqua de preferencias. Poseen fantasas de
poder y control, agresin y necesidad de humillar.
Dos
procedimientos:
sensibilizacin
encubierta
recondicionamiento por medio de la masturbacin.
40
41
a)Sensibilizacin Encubierta. Su objetivo principal es
hacer que las consecuencias desagradables del delito sexual

aparezcan
en
el
primer
plano
del
pensamiento
del
delincuente, esencialmente en las etapas iniciales de la

cadena conducente al delito. El paciente presenta una lista
de todas las consecuencias negativas que cree podran
sucederle si cometiera el delito. Se le pide que imagine una
secuencia de respuestas positivas o prosociales.
b)Masturbacin Directa. Consiste en que el paciente se
masturbe hasta el orgasmo mientras se imagina actividades

sexuales apropiadas con una pareja que consiente. El
objetivo es aumentar el atractivo sexual de las fantasas
apropiadas al asociar estas fantasas con la excitacin
provocada por uno mismo.
Existen tratamientos farmacolgicos que reducen la
activacin general as como la frecuencia y la intensidad de
los pensamientos desviados.
Pearson
(1992)
mostr
que
la
buspirona
(droga
serotoninrgica) pona bajo control los pensamientos no

deseados, en un paciente con impulsos desviados muy fuertes.
Asociacin de Estmulos
Aversin Olfativa. Un olor ftido que se inhala mientras
escucha u observa descripciones de actividades desviadas.
Aversin por medio del amonaco. Se le administra al
sujeto y se hace que el delincuente lleve una botella con
amonaco que inhala cuando tiene un pensamiento desviado.
41
42
El objetivo es interferir con los pensamientos desviados

que ocurren en el contexto natural.
Estrategias para prevenir recadas
Cada delincuente hace una lista de seales de aviso que
podran indicar que va a cometer un delito sexual. Dos listas:
una que le seale al propio delincuente el riesgo y otra que
alerte al supervisor o persona de apoyo. El delincuente en
caso de riesgo debe recurrir a la persona de apoyo.
42
43
Terapias Sexuales
a) Disfunciones Masculinas
1.Impotencia. Es la falta de ereccin. Los reflejos
sexuales son controlados por centros excitatorios situados
en la mdula espinal. Cuando las seales se asocian a EIs
que activan al sistema nervioso simptico junto con la
ansiedad,
se
produce
una
inhibicin
del
sistema
parasimptico (esencial para la ereccin del pene). Esas

seales sexuales se pueden convertir en ECs inhibitorios.
2.Eyaculacin
Precoz.
Eyacula
de
una
forma
recurrente antes de que lo desee, ante una estimulacin

sexual mnima por no saber controlar el reflejo de la
eyaculacin, debido a la falta de percepcin de las
sensaciones premonitorias del orgasmo.
b) Disfunciones Femeninas
1.Frigidez.
Incapacidad
de
una
mujer
para
experimentar excitacin en el acto sexual. Puede resultar

de asociaciones con experiencias adversas.
2.Vaginismo. Contraccin rpida de los msculos de la
vagina donde hay una asociacin de dolor y/o miedo. El acto
se vuelve muy doloroso o imposible de realizar.
c) Tratamiento
Lo ideal es trabajar con la pareja.
El terapeuta debe realizar una evaluacin cuidadosa,
primero
hay
que
descartar
diagnstico bio-psico-social.
43
problemas
orgnicos:
44
Consideraciones preliminares:
-Trabajar con la pareja.
-Ver si no hay problemas de alcoholismo o drogas.
-Ver a la pareja una vez por semana, deben realizar
ejercicios en la casa o en el lugar en que se sientan ms
cmodos (mayor intimidad).
-Debera verse un progreso importante entre las 8 y las
16 sesiones.
Componentes de la Terapia Sexual
1.Educacin: disminuir la ignorancia y mejorar el
conocimiento.
-Proporcionar informacin.
-Biblioterapia (recomendacin de lecturas).
-El terapeuta debe estar informado sobre los riesgos
con respecto a determinadas E.T.S.
2.Reestructuracin I: Planteamiento de objetivos para
la terapia.
Los sujetos que acuden a terapia se han visto influidos
por relatos engaosos de los medios de comunicacin, como
remedios rpidos a problemas que existen desde hace mucho
tiempo. Los terapeutas tienen la difcil tarea de ayudar a
los pacientes a reformular sus objetivos y a desarrollar
otros nuevos. Que estn a gusto con la propia sexualidad,
eliminar las presiones de la actuacin que pueden
bloquear la respuesta sexual.
44
45
3.Reestructuracin II: Disminucin de las creencias

desadaptativas.
La disfuncin sexual est asociada a menudo con
sentimientos y procesamientos negativos hacia el sexo (en
general), hacia uno mismo o hacia la pareja: Cogniciones
desadaptativas acompaan a disfunciones especficas. Una
disfuncin puede ser mal interpretada de tal manera que
produzca problemas an mayores. Cuando el otro miembro
tambin est implicado, tambin hay que considerar las
cogniciones del otro. La creencia de que la ereccin tiene que
aparecer antes de la actividad sexual con el fin indicar inters
sexual podra limitar las oportunidades sexuales de una
persona.
4.Entrenamiento
mejoramiento
del
en
habilidades
repertorio
conductuales:
sexual
del
paciente.
Componentes cognitivos ms conductuales: empleo de

materiales
manifestacin
audiovisuales
erticos.
artstica
de
Erotismo,
relaciones
la
sexuales
consensuadas: para actitudes ms tolerantes.

a) Entrenamiento Masturbacin. Se aplica a mujeres
anorgsmicas y a los hombres que sufren eyaculacin precoz.
La mayora de las mujeres logra el orgasmo con la
masturbacin, luego se debe incluir a la pareja.
A los hombres la masturbacin les sirve para darse
cuenta de la excitacin y la estimulacin para el orgasmo. La
masturbacin se emplea con el mtodo del apretn o la
tcnica parada marcha de Semans.
45
46
El entrenamiento ayuda a ser ms sensibles a las

condiciones necesarias para una experiencia sexual positiva.
5.Entrenamiento
en
habilidades
conductuales:
la
superacin de experiencias desadaptativas

Etiologa del vaginismo y la frigidez: trauma sexual
anterior.
Aplicar un dilatador en la abertura vaginal o la insercin
gradual de un dedo. La profundidad de la penetracin puede
variar y slo cuando la mujer est cmoda durante un perodo
de cinco minutos debera pasar al tamao siguiente. Despus
de varios ensayos: insercin del pene.
La tcnica del apretn para la eyaculacin precoz.
Mientras se masturba y la eyaculacin sea irremediable si se
contina, se debe presionar sobre la base del glande con los
dedos. La presin debe ser firme y sostenida durante unos 10
segundos.
6.Focalizacin sensorial: disminucin de la ansiedad
antes del acto sexual.
Un conjunto de procedimientos diseados para ayudar a
la pareja a reducir la ansiedad centrndose en algo que es
alcanzable de forma inmediata, por medio del tacto agradable.
-Tacto no genital, dar y obtener placer vestidos con
ropa cmoda.
-Tacto genital, tacto hacia los pechos y zonas genitales.
Desaconsejando que piensen en la actuacin (ereccin
penetraci y orgasmo).
46
47
-Cuando
descomponerlo
estn
en
preparados
varias
para
conductas:
el
coito,
introduccin
sin
movimientos impulsivos.
-Movimientos impulsivos y el coito. La pareja se centra
en las sensaciones asociadas con el coito y que no se
preocupen
por
el
orgasmo.
Podran
intentar
varias
posiciones.
1.El
entrenamiento
en
comunicacin:
hablar
de
problemas comunes.
2.Guiones sexuales
Disfuncin sexual: resultado de una falta de congruencia
de los parmetros, de los guiones. Entonces la pareja debe
negociar un patrn sexual que sea mutuamente satisfactorio y
agradable.
3.Prevencin de recadas: preparando el futuro
-Momentos de intimidad sin los hijos.
-Sesiones de seguimiento a los 6 meses.
-Sesin de terapia sexual una vez al mes.
-Sesin cuando ocurre un problema (pausa en el
aprendizaje).
-Consejo sobre cmo establecer formas ntimas y
erticas para conectar y reconectar.
Cada miembro debe defender sus necesidades de
intimidad sexual y emocional.
47
48
Parto Sin Dolor Bases fisiolgicas del mtodo

psico profilctico
Estudios de Pavlov y su escuela demostraron que:
*la corteza cerebral reacciona por mecanismos
reflejos,
*el reflejo cortical es adquirido, cambiado, puede
borrarse y recuperarse.
Pavlov divida las seales que pueden actuar sobre el
cerebro en dos sistemas:
-1 sistema sensorial, constituido por la realidad
objetiva,
imgenes.
concreta,
Asegura
sus
la
cualidades
adaptacin
emocionales,
directa
al
sus
medio.
Excitantes externos e internos.

-2 seal de seales: la palabra. Representa la
traduccin de una realidad material. Se halla en la base de
los procesos de generalizacin. Nos permite la clasificacin,
formacin de conceptos. No puede comprenderse sin el
objeto, pero prevalece sobre ste y constituye el regulador
de la conducta del hombre.
La palabra juega un papel importante como agente
fisiolgico y teraputico.
Al preparar a la embarazada, se acta por la palabra:
sobre su corteza cerebral, sobre los factores emotivos, sobre
los reflejos que componen el dolor del parto creando menos
focos de excitacin.
Pavlov demostr que el dolor es una sensacin y que la
percepcin de las sensaciones se realiza en la corteza
48
49
cerebral. El dolor del parto tiene una base anatmica: la

dilatacin del cuello del tero produce dolor RI, pero sobre
este RI se sumaron otros RC porque a travs de las
generaciones, de la palabra, se transmiti la idea de parto =
dolor y contraccin = dolor. Cuando el parto se inicia, con
cada contraccin uterina, parten desde el cuello del tero
diversas sensaciones que la mujer va registrando. A medida
que el parto progresa, la corteza sufre un bombardeo de
excitaciones que la mujer no sabe reconocer. Por una mala
educacin la mujer desarroll un reflejo doloroso que es
contraccin = dolor.
Hay que romper con ese condicionamiento para que
cuando la mujer perciba una contraccin la asocie a un tipo de
respiracin especial y relajacin muscular. La contraccin se
transforma en sinnimo de respiracin y relajacin; en
la etapa final, sinnimo de esfuerzo de pujo.
En la mujer se han fortalecido las relaciones cortico
viscerales. El umbral de excitacin de la corteza se ha
elevado. Las excitaciones que parten del tero no llegan a la
corteza, son frenadas, no son percibidas y por tanto no se
transforman en sensacin. Por la palabra se han creado dos
focos:
-Uno de excitacin +: necesidad de mantener un alto
nivel de oxgeno sanguneo y medios para lograrlo jadeo.
-Otro de excitacin -, de inhibicin: necesidad de
ahorro de oxgeno y medio para lograrlo relajacin.
Mtodo dos componentes:
49
50
-Psicolgico: se dirige al psiquismo de la mujer. Su
base es la educacin. Se ensea cmo se produce el

embarazo y el parto. Qu debe hacer o no hacer.
-Profilctico:
a travs de la
educacin
hacer la
profilaxis para los factores que favorecen o aumentan el

dolor.
Es un mtodo educativo, de fcil aplicacin.
La mujer es activa, sabe que tiene que hacer, es
conciente de su misin.
No tiene contraindicaciones.
Puede ser aplicado en forma colectiva.
La mujer mantiene en todo momento su lucidez
mental.
La educacin se extiende a otros miembros de la
familia.
Reinterpretacin
cognitiva
del
condicionamiento
clsico
A partir del fenmeno bsico del condicionamiento
clsico se han observado varias caractersticas:
* para incrementar la RC se necesita algo ms que
el simple apareamiento del EC-EI, ya que esto slo
incrementa un poco la probabilidad de que aparezca la
RC,
* las RCs no aparecen slo ante el EC, sino que se
tiende a generalizar hacia aquellos elementos parecidos
al originalmente condicionado.
50
51
RESCORLA: hiptesis de la predictibilidad

Rescorla postul la hiptesis de la predictibilidad segn
la cual el mecanismo de condicionamiento clsico se refiere a
la relacin de contingencia entre los ECs y los EIs ms bien
que con las variables de contiguidad.
El
condicionamiento
clsico
propona
la
teora
mecanicista de E R, producto de la contigua repeticin de los

EC EI: principio de contiguidad, sin ninguna intervencin
mental del individuo.
El principio de contiguidad fue reemplazado por el de
contingencia.
Rescorla pens que las asociaciones de EC-EI tal vez
sean adquiridas porque los ECs proporcionan informacin
sobre cualquier hecho que siguen en el tiempo, y no solo
debeb aparecer junto al EI, un cierto nmero de veces, sino
que tambin debe ser un buen predictor de su aparicin.
Principio de contingencia: relacin entre una conducta
y los sucesos que siguen a esa conducta.
* Contingencia positiva: la aparicin del EI en presencia
EC es mayor que en su ausencia.
*
Contingencia
nula:
la
probabilidad
del
EI
es
independiente del EC, es la misma en su presencia que en su

ausencia.
* Contingencia negativa: la probabilidad del EI es mayor
en ausencia del EC que en su presencia.
Contingencia
positiva:
el
EC
seala
aparicin del EI condicionamiento excitatorio.

51
la
inminente
52
Contingencia negativa condicionamiento inhibitorio.

Contingencia nula: la ausencia de relacin del EC con el
EI irrelevancia aprendida.
Las expectativas y la sorpresa: base cognitiva mediadora
La cantidad precisa de condicionamiento depende del
grado de sorpresa que se produzca en cada ensayo. La
sorpresa no slo determina si se da o no condicionamiento,
sino tambin su intensidad. Cuanto ms inesperado sea el EI,
mayor condicionamiento habr, cualquier sea el EC que pueda
servir como clave predictora.
Para que se produzca condicionamiento tiene que darse
el conocimiento conciente de la contingencia. El EC debe ser
percibido concientemente como la causa del EI. En general,
slo los sujetos que toman conciencia de la covariacin entre
el EC y el EI tienden a mostrar condicionamiento, no aquellos
a los que les pasa inadvertida.
Entrenamiento cognitivo conductual para la Relajacin
Tenemos un potencial heredado para la relajacin que es
la anttesis de la respuesta de emergencia ante el estrs de
afrontamiento o escape. Esta respuesta consiste en (cambios
fisiolgicos mediados por el sistema nervioso simptico que
prepara automticamente al organismo para responder) ante
una amenaza con una actividad fsica o emocional. En cambio,
la respuesta de relajacin tienen automticamente como
resultado una reduccin protectora de la activacin.
52
53
El
entrenamiento
en
relajacin
es
un
componente
principal en el tratamiento cognitivo conductual de la

mayora de los trastornos de ansiedad, estrs; tambin de
problemas asociados al estrs como dolores de cabeza,
hipertensin,
desrdenes
gastrointestinales
problemas
psicolgicos como el insomnio, la ansiedad y la depresin.

Relajacin
etimolgicamente
significa
aflojar,
soltar,
liberar.
Muchas tcnicas de relajacin provienen de prcticas
religiosas. Actualmente la relajacin abarca un proceso cuyo
objetivo es la bsqueda de un estado de equilibrio entre el
cuerpo y la mente, como va de salud.
Blay la define como una puerta de entrada para el
descubrimiento de uno mismo.
Es considerada como un proceso educacional que implica
la
adquisicin
de
habilidades
emocionales
para
luego
generalizarla a la vida cotidiana en todos sus mbitos. Para

practicar la relajacin no es necesario que exista un problema
inmediato.
El objetivo de la relajacin es impulsar es desarrollo de
cualidades positivas (psicolgicas o espirituales).
Procesos cognitivos. Es la forma en que cada uno asimila
la
informacin.
En
la
relajacin
existen
tres
procesos
cognitivos bsicos, que hacen que funcione toda relajacin.

1.Enfoque.
Habilidad
de
identificar,
diferenciar,
mantener y reorientar la atencin a estmulos simples

durante un perodo extenso.
53
54
2.Pasividad.
Habilidad
de
parar
una
actividad
innecesaria dirigida a un objetivo y una actividad analtica.

3.Receptividad.
Habilidad
de
tolerar
aceptar
experiencias que pueden ser inciertas, poco familiares.

Estos tres procesos son los que hacen que funcione toda
relajacin. Al principio estas habilidades se utilizan en forma
concreta, pero a medida que la persona se va haciendo ms
competente va emplendola en forma ms abstracta y general.
Para que esto ocurra deben desarrollarse ciertas estructuras
que conducen a la relajacin.
Objeto de la relajacin. Que las estructuras sean
abstractas, diferenciadas y generalizadas a la vida.
Estructuras cognitivas. Son las creencias, valores y
compromisos que subyacen al pensamiento, el habla y las
acciones. Sirven para ayudarnos a identificar, categorizar e
interpretar
rpidamente
los
estmulos,
completar
la
informacin que falta y obtener ms, resolver un problema y

alcanzar un objetivo. Son constructos hipotticos.
La tarea central de la relajacin es renunciar a las
estructuras y el comportamiento no aseverativo asociado
incompetente
con
la
relajacin,
adquirir
aseverar
estructuras que llevan a una relajacin continuada y profunda.

Reestructuracin. A medida que la relajacin progresa
se van estableciendo creencias, valores y compromisos cada
vez
ms
abstractos
reestructuracin
que
cognitiva
conducen
es
una
la
parte
relajacin.
central
de
La
la
relajacin. Para comprender cmo ocurre, hay que considerar

cmo se renuncia a las estructuras divergentes que sustentan
54
55
la distraccin y cmo se adquieren las convergentes que

apoyan a los tres procesos cognitivos (Enfoque, Pasividad y
Receptividad).
Reaccin
hombre
se
de
acta
lucha
huida.
instintivamente
Fisiolgicamente
activando
en
el
forma
inconciente esta reaccin. Se produce un aumento en la

presin sangunea, la respiracin y el ritmo cardaco, tambin
aumenta el flujo sanguneo a los brazos y piernas. Se relaciona
con la sobreactivacin del sistema nervioso simptico.
Respuesta de relajacin. Reduccin de la actividad
del sistema nervioso simptico. La podemos definir como
un estado de reduccin del tono muscular caracterizado por
una actitud pasiva, en donde no interfieren pensamientos,
imgenes, preocupaciones (vaco cognitivo).
Parmetros fisiolgicos caractersticos: predominio de
onda alfa, disminucin de la tensin muscular, los latidos
cardacos, el ritmo respiratorio, el metabolismo y el lactato
sanguneo.
A nivel psicolgico sensaciones placenteras de calma y
bienestar.
Se aplica exitosamente en el campo clnico para: dolores
de cabeza, tics, enuresis, tartamudez, ansiedad, falta de
concentracin,
hiperexcitacin
nerviosismo,
temores, depresiones, insomnio, temblores.
55
fobias
56
Para que la respuesta de relajacin se produzca hay

cuatro elementos esenciales:
1.Ambiente silencioso: evita distracciones.
2.Recurso mental: un estmulo constante (palabra o
frase, msica), concentrarse en la respiracin (que debe ser

tranquila).
3.Una actitud pasiva: no debe haber preocupaciones
(dejar que ocurra).
4.Una posicin cmoda: sentados, acostados, piernas
cruzadas.
Entrenamiento autgeno de Shultz
Se inspira en tcnicas de hipnosis. Consiste en obtener
progresivamente una relajacin de los msculos y llegar a un
estado de desconexin a partir de la autosugestin a la
relajacin. Se utiliza la repeticin de frases sencillas de
autosugestin (mi brazo est pesado, caliente). Se basa en el
yoga, (con posturas que favorecen la relajacin muscular y la
sensacin de calma interior (luz tenue, temperatura normal,
descalzo, ojos cerrados)).
Postura: Posiciones: acostado de espaldas brazos
separados del cuerpo, sentado con los brazos sueltos entre las
piernas, sentado en un silln piernas separadas y antebrazos
en los brazos.
Frecuencia: Dos veces al da. De 1 a 5 minutos cada
ejercicio. Autosugestionarse con frases apropiadas (calor,
pesadez, respiracin calma). Abrir los ojos entre cada uno.
56
57
Relajacin progresiva de Jacobson

Jacobson la define como una reduccin progresiva y
voluntaria de la contraccin, tono o actividad de los msculos
y del sistema nervioso motor correspondiente.
Tiene como objeto: suprimir hipertensores musculares en
la actividad cotidiana.
Postura conveniente: sentado o acostado.
Fundamento del mtodo consiste en hacer que el sujeto
perciba como contrae un grupo muscular y luego cmo va
relajndolo. Se comienza por las manos, se sigue por todo el
cuerpo. Contraer relajar.
Es importante el refuerzo que recibe el paciente (muy
bien, lo ests haciendo bien).
Biorretroalimentacin
Objetivo: El uso de aparatos para lograr conciencia y
control
voluntario
de
los
procesos
del
organismo
que
generalmente pasan inadvertidos. Los aparatos proporcionan

informacin inmediata de las condiciones biolgicas del
individuo: tensin muscular, temperatura de la superficie
drmica, actividad de las ondas cerebrales, conductividad de
la
piel,
presin
sangunea
tasa
cardaca.
La
bioretroalimentacin ayuda a determinar los componentes del

sistema nervioso que se encuentran relajados y los que no. Es
que se aprenda a disminuir la tensin muscular y la presin
sangunea o aumentar la temperatura de las manos siempre
que se tenga que afrontar una situacin estresante.
57
58
Los aparatos miden la informacin de los sistemas

mediante electrodos y la transforman en seales auditivas y
visuales. De esta forma, un individuo obtiene informacin
sobre el estado del organismo y puede utilizarla para
modificarlo.
Electromigrafo. Controla la tensin del msculo
esqueltico (sistema nervioso voluntario). Tratamiento de la
tensin muscular, insomnio, ansiedad, asma, hipertensin.
Termgrafo.
Controla
las
fluctuaciones
de
la
temperatura corporal. La temperatura de la piel disminuye

en estados de ansiedad por la vasoconstriccin en los
capilares.
Tratamiento
de
migraas
problemas
vasculares.
Termgrafos
con
retroalimentacin.
Miden
la
conductancia elctrica de la piel. Controlan cambios

pequeos en la concentracin de agua y electrolitos de los
conductos de las glndulas sudorparas. Tratamiento de
fobias, ansiedad, hiperhidrosis (sudoracin excesiva).
Electroencefalgrafo. Una forma de controlar las
ondas cerebrales. Se utiliza en el tratamiento del insomnio.
Tasa cardiaca. El aparato que la controla mide los
latidos por minuto y da informacin sobre cmo estn
actuando los esfuerzos para la relajacin. La tasa cardiaca
vara en respuesta al estrs y se acelera ante las respuestas
de lucha o huida enviadas por el sistema nervioso
autnomo.
Meditacin
58
59
Involucra un estado de excitacin fisiolgica reducida,

produciendo cambios funcionales en el sistema cuerpo
mente en su totalidad, permitiendo que puedan emerger
nuevos patrones de actividad a nivel de los diferentes
subsistemas: cognitivo emocional, fisiolgicos, etc. Se fue
incorporando
como
un
procedimiento
teraputico,
de
autoconocimiento y crecimiento personal.

Puede
definirse
como
una
estrategia
cognitiva
de
regulacin intencional de la atencin momento a momento.

Dos tipos:
Meditacin concentrativa. La atencin se restringe
a un estmulo repetitivo (palabra, sonido, respiracin). El

campo de atencin se reduce drsticamente, se produce
una inhibicin en el procesamiento de la informacin.
Meditacin abierta. Se practica un darse cuenta del
flujo de pensamientos e imgenes, estados de nimo. Se

observa esto, manteniendo una actitud abierta de los
contenidos emocionales y cognitivos. Con el tiempo, el
meditador reconoce sus distorsiones, patrones y hbitos de
funcionamiento mental comprendiendo ms objetivamente
sus emociones. Esto favorece estados emocionales ms o
menos equilibrados.
Las dos tcnicas estimulan un proceso primario de
pensamiento flexible e intuitivo. esta forma de procesar la
informacin
se
caracteriza
por
ser
multidimensional
acentuadamente perceptual: el meditador cambia su forma de

atencin dominante verbal analtica por otra intuitiva y
holstica, (cambio de hemisferio cerebral dominante).
59
60
Toma
Posibilita
de
el
conciencia
acceso
de
procesos
cognitivos.
eventos
cognitivos
automticos:
imgenes y pensamientos que forman parte del dilogo

interno. Expectativas, autoevaluaciones. Significados que
damos a nuestras experiencias. Conciencia de los patrones
que dirigen nuestra atencin, percepcin.
Aportes de la meditacin al proceso teraputico
Acrecienta un estado de centracin yoica porque el
individuo se enfrenta con sus yo vs contenidos interiores
cognitivo emocionales.
Por un lado, posibilita el surgimiento de emociones
negativas de miedo y angustia; por otro lado proporciona un
sentimiento de equilibrio y una situacin de confrontacin con
la propia realidad, reconociendo patrones de funcionamiento
mental, mecanismos defensivos, contenidos emocionales.
No se recomienda en depresiones severas o cuando el
paciente tiene o tuvo estados psicticos.
Son
importantes
las
creencias
expectativas
positivas con respecto al logro de beneficios a travs de

la meditacin.
60
61
U3
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
1
Paradigma
del
Condicionamiento
Operante,
Antecedente Histrico y Acadmico
Thorndike
Conductista:
condicionamiento
instrumental, formul la ley del efecto, aprendizaje por ensayo
error.
Experimento paradigmtico
Coloc un gato hambriento en una jaula y fuera de ella
un tazn con alimento. Observ que como el animal estaba
hambriento realizaba numerosas respuestas para poder salir
de la jaula, hasta que por azar presionaba una palanca y esto
accionaba un mecanismo por el cual se habra la jaula el
animal
coma
el
alimento.
Volva
colocar
el
animal
hambriento en la jaula y en los sucesivos ensayos emita cada

vez menor cantidad de conductas errneas, hasta que en los
ltimos ensayos se lo coloca en la jaula y emite la conducta
acertada.
Aprendizaje: se da por ensayo error
Aprendizaje que se produce a travs de la eliminacin
gradual de las respuestas incorrectas en sucesivos ensayos.
Ley del efecto
La probabilidad futura de una respuesta depende del
efecto o de las consecuencias de la conducta. Las conductas a
las
que
le
sigue
una
consecuencia
gratificante
sern
aprendidas y no aquellas conductas a las que no les sigue una

respuesta correcta (gratificacin).
61
62
Condicionamiento instrumental: La conducta es un

instrumento para la consecucin de un fin, de una meta.
Skinner. Le critica el hecho de que se aprendan las
conductas a las que les sigue una gratificacin. Sostiene que
la gratificacin no es observable y que tiene una significacin
mentalista. Para Skinner las personas emiten una conducta y a
esa conducta le sigue algn tipo de consecuencia siempre.
Conducta Consecuencia
Operante
Conducta
Libre
Operante
libremente emitida
Diferencia entre el paradigma del condicionamiento

clsico y operante
Condicionamiento clsico
C Rx
I RI
RC
Relaci
n de
contig
uidad
-El estmulo provoca la respuesta.

-Relacin de contigidad de dos estmulos EI EC.
Condicionamiento instrumental
- E CTA CONSECUENCIA
62
63
Los estmulos que anteceden a la conducta no la

provocan, son una seal para que se emita una determinada
conducta. Existe
una
relacin
funcional
conducta
consecuencia.
Skinner desarroll su actividad cientfica hasta los
ltimos das de su vida; escribi sobre las conductas o
estrategias
avanzada
que
para
deban
poder
elaborar
continuar
las
personas
lcidos.
de
Influy
edad
en
la
elaboracin de las mquinas y textos programados para

aprender. Recibi la influencia de Pavlov, fue iniciado en el
conductismo por Watson. Y se centr en la influencia de
variables ambientales sobre la conducta. A diferencia de
Watson no niega los procesos encubiertos los acepta.
Procesos
encubiertos
eventos
privados.
No
es
necesario referirse a ellos para hacer una descripcin,

prediccin y control de la conducta. Tendemos a llevar el
pensamiento a la accin y aqu podemos estudiarlo. El
lenguaje interno lo verbalizamos.
Caractersticas de su pensamiento:
-nfasis en un enfoque pragmtico /lo utilitario.
-Ciencias: conjunto de reglas para la accin eficaz.
-Parte de los datos empricos (lo particular) a lo
general (la formulacin de teoras e hiptesis). Inductivo.
-Metodologa bsica: anlisis funcional que relaciona
variables
ambientales
conductuales
(independientes)
(dependientes).
63
Anlisis
con
variables
funcional
de
la
64
conducta: triple relacin de contingencia e ingeniera

conductual.
-Triple relacin de contingencia
oConducta: operante, est en relacin a la situacin estimular.
oSituacin estimular: sirve de seal para una determinada
conducta.
oConducta: consecuencias. Conductas reforzantes: aumenta la
probabilidad de que se repita la conducta.
-Refuerzo = aumento (puede ser positivo o negativo).
-Castigo = aplicacin positivo, supresin negativo.
- Triple relacin de contingencia contingencia: en
relacin a.
Estmulo (antecedente) Conducta Consecuencia
-Nos permite hacer un anlisis funcional de cualquier
conducta.
Conducta:
variable
independientes
dependiente
(ambientales)
de
que
dos
variables
manipula
el
experimentador.
Ingeniera conductual:
situacin antecedente (VI) conducta (VD) situacin
consecuente (VI)
La conducta est en funcin de variables ambientales.
Skinner se opone:
-al indeterminismo y
-a
la idea de libre albedro, aconseja para la
modificacin
de
la
conducta
identificar
las
variables
controladoras VI. El Sujeto es Activo y emite una conducta.

La conducta es activa e intencional: dirigida a una meta.
64
65
- al fatalismo: es posible el aprendizaje y por lo

tanto modificar problemas conductuales.
-
No
niega
la
tica,
existen
contingencias
de
la
comunidad moral. Moral de la cultura en la que estamos

insertos: las culturas premian ciertas conductas y castigan
otras.
No niega los factores genticos (biolgicos): psicologa y
biologa
son
dos
ciencias
separadas
que
estudian
los
fenmenos desde perspectivas diferentes.

Skinner: condicionamiento operante
Estmulo Conducta Consecuencias Refuerzo
/Castigo
Paradigma de discriminacin:
-Estmulo Discriminativo. Sirve como seal, indica
cuando a una conducta le va a seguir un refuerzo (por la

consecuencia). EL ED en ningn caso provoca la (conducta).
-Estmulo
Delta. Seala que la emisin de un
operante no ser reforzada.

Conducta: resulta espontnea y no depende de la
presencia de ningn estmulo para su ocurrencia.
Consecuencias: sucesos que le siguen a la conducta
(contingencia)
que
pueden
aumentar
disminuir
la
frecuencia de la conducta.
Refuerzo: procedimiento que supone la existencia un
reforzador que es aplicado, o retirado, de manera contingente
65
66
a la emisin de una conducta aumentando su frecuencia.

Refuerzo /reforzamiento = aumento.
Contingencia: se
refiere a
la
relacin entre
una
conducta y los sucesos que le siguen a ella. Una consecuencia

es contingente cuando aparece despus que se ha ejecutado la
conducta objetiva.
Reforzador:
estmulo,
evento,
suceso:
Positivo
Negativo, se definen empricamente por sus efectos sobre la

conducta.
Reforzador
Aplicado
Refuerzo +
positivo (+)
Reforzador
Castigo
negativo (-)
aplicacin
Retirado
Castigo
por
remocin
por Refuerzo -
Reforzamiento
Acto que aumenta la frecuencia de esta respuesta se
refiere a
-la presentacin de un reforzador positivo
-a la supresin de un reforzador negativo despus de una
respuesta.
Refuerzo positivo: cuando un reforzador positivo se
presenta o aplica en forma contingente se produce un
aumento en la frecuencia de una conducta se produce.
(distinguirlo de recompensa o premio: no siempre son
reforzadores positivos)
Tipos de Reforzadores Positivos:
-Primarios: no aprendidos, incondicionados.
66
67
-Secundarios: condicionados, elogios, notas. Asociados

con reforzadores primarios, aprendidos.
-Secundarios generalizados: dinero, fichas, puntos.
Permiten el acceso a reforzadores primarios y secundarios,
tienen gran influencia en la conducta.
Principio de Premack: Procedimiento mediante el cual

conductas de alta probabilidad servirn como reforzadores de
conductas de baja probabilidad.
Conducta
de
Contingente
baja
Conducta
de
Refuerza
alta
probabilidad
probabilidad
(se aplica en crceles y en hospitales psiquitricos en que
casos?)
Refuerzo negativo
Cuando un reforzador (negativo) se retira en forma
contingente y se produce un aumento en la frecuencia de una
conducta. Requiere como punto de partida un suceso aversivo
que puede suprimirse o terminar despus que se produce una
respuesta especfica. (Retiro del la boniifacain por puntalidad
aumento de las puntialidad)
Tipos de Reforzador Negativo:
-Primario:
estmulos
intensos como
ruido,
dolor,
miedo, que afectan a los receptores sensoriales. Aversivos,

no aprendidos.
67
68
-Secundario: resultan aversivos porque se unen a
sucesos que ya son aversivos, aprendidos: gestos de

rechazo, no.
Respuesta de escape y evitacin. La conducta trae como
consecuencia la no confrontacin con un estmulo aversivo.
Algunas son adaptativas.
-Conducta de escape: el estmulo aversivo incondicionado es
aplicado o est presente pero el organismo consigue que

desaparezca con su conducta.
-Conducta de evitacin: el estmulo aversivo incondicionado no
est presente, el organismo con su conducta consigue que no

aparezca, escapando de una seal del mismo. Se evita el
estmulo aversivo incondicionado y se escapa del estmulo
aversivo condicionado /seal.
Extincin operante: forma ms adecuada de modificar
una conducta desadaptativa Cuando se quiere modificar una
conducta desadaptativa lo ms adecuado si la conducta no es
peligrosa para s mismo o para los dems es ignorarla. Se
debe estar atento a cualquier conducta adaptativa, atenderla,
reforzarla para que aumente la probabilidad de su aparicin.
Extincin /ignorar + RDO refuerzo diferencial de otras
conductas (incompatibles, opuestas)
Se deben reforzar las conductas adaptativas para que no
se produzca una sustitucin de sntomas.
68
69
Consecuencia del aprendizaje operante: tcnicas de

modificacin de conductas
Programas de Refuerzo: reglas que describen cmo las
consecuencias siguen a la conducta. En el programa ms
sencillo la respuesta es reforzada cada vez que se produce, en
este caso el programa se llama reforzamiento continuo. En
cambio, si se da slo despus de algunas respuestas:
reforzamiento intermitente.
Durante el desarrollo inicial
de una respuesta,
el
reforzamiento continuo es preferible porque produce mayores

tasas de respuesta. Luego cuando se debe tener en cuenta el
mantenimiento
reforzamiento
de
la
respuesta
intermitente
los
producen
programas
tasa
mucho
de
ms
elevadas.
- El reforzamiento continuo es ms eficaz durante la
adquisicin de la respuesta.
- El reforzamiento intermitente es preferible para el
mantenimiento de la respuesta.
- Reforzadores naturales: llevan a cabo una conducta
porque producen placer.
Moldeamiento. Consiste en el reforzamiento diferencial
de las aproximaciones sucesivas a la conducta terminal y la
extincin
de
las
aproximaciones
anteriores.
Se
cambia
gradualmente el criterio de reforzamiento. Se usa para

instaurar una conducta que no est en el repertorio del sujeto.
Pasos para su aplicacin:
-Seleccionar los reforzadores que se van a utilizar.
69
70
-Dividir la conducta en pasos sucesivos.

-Ensear y reforzar positivamente las aproximaciones
sucesivas a la conducta final.
-A medida que se va avanzando extinguir los pasos
anteriores.
Tiempo fuera de todo reforzamiento. Consiste en lograr
que el sujeto no emita determinadas conductas. Para ello se
retiran las condiciones del medio que permiten la obtencin
de refuerzos o bien se retira a la persona del medio.
Discriminacin
control
de
estmulos:
Cuando
el
individuo responde de forma diversa a estmulos diferentes ha

realizado una discriminacin. Cuando las respuestas estn
diferencialmente controladas por estmulos antecedentes se
considera que la conducta est bajo el control de estmulos.
70
71
Generalizacin. El efecto de las contingencias sobre la

conducta puede generalizarse:
oa travs de las condiciones del estmulo tras las cuales tuvo
lugar el entrenamiento generalizacin del estmulo
oa travs de las respuestas que estaban incluidas en la
contingencia generalizacin de la respuesta.
Generalizacin de estmulo. Si una respuesta reforzada
en un contexto tambin aumenta en otros contextos (incluso si
no se la refuerza en estos) se conoce como generalizacin del
estmulo. (Se refiere a la transferencia de una respuesta a
situaciones diferentes de aquellas en que tuvo lugar el
entrenamiento). El grado de generalizacin del estmulo est
en funcin de la similitud de un nuevo estmulo o situacin con
el estmulo bajo el cual se prepar la respuesta.
Generalizacin de la respuesta. La alteracin de una
respuesta
puede
influir
de
forma
inadvertida
en
otras
respuestas. El reforzamiento de una respuesta aumenta la

probabilidad de otras respuestas similares.
Tecnologa
Conductual.
Permite
que
se
hagan
predicciones y un control preciso del comportamiento.

Ingeniera Conductual. Consiste en arreglar el ambiente
(estmulos antecedentes y consecuentes) de tal modo que la
conducta deseada aparezca. Implica la aplicacin de las leyes
del comportamiento a problemas prcticos.
Estmulos
Antecedentes
Control de estmulos
Conducta
Consecuencias
Control de consecuencias
71
72
Dos tecnologas:
el manejo de contingencias (reforzadores)
el control de estmulos (para un adecuado control de la
conducta). Una conducta est bajo el control de estmulos
cuando se emite ante la presencia de dichos estmulos y no se
emite cuando estos estmulos no estn presentes.
Tarea del ingeniero conductual: qu conducta se desea
que ocurra, qu estmulo se va a controlar, qu reforzadores
se van a manejar.
Extincin. La conducta deja de ser reforzada. Tiene que
ser sistemtica todas las veces. Para que sea eficaz, cada vez
que aparezca no tiene que ser reforzada. En un primera etapa
aumenta la frecuencia de la conducta, pero disminuye cuando
se ignora.
Olvido. Disminucin de la conducta. Se produce por falta
de prctica.
Conducta
supersticiosa.
Cuando
una
conducta
es
reforzada accidentalmente. No hay relacin causa efecto.

Sistema de economa de fichas
Es un procedimiento teraputico basado en los principios
del
reforzamiento.
Consiste
en
el
establecimiento
reorganizacin de las contingencias ambientales mediante el

control de los reforzadores que existen en el ambiente. Se
utiliza un reforzador generalizado: fichas, puntos, pegatinas,
que se pueden cambiar por artculos, objetos de consumo, etc.
Sirve para aumentar o disminuir conductas..
72
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73
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Unidad 4
CONDUCTISMO INTENCIONALISTA DE TOLMAN
Tolman (1886-1969). Intencionalista, metodologa no
metafsica.
Cuatro principios bsicos de su teora basados en un
experimento
1.La conducta es intencional, dirigida a una meta,
tiene
un
propsito
el
organismo
se
dirige
un
determinado sitio porque espera un determinado resultado.

2.El conocimiento se organiza como mapa cognitivo
del ambiente como un representacin mental de la relacin
entre signo y significado y el aprendizaje no perceptual de
signos.
Signo
Significado
Estmulo
Cognicin o expectativa interna,
3.Principio de esfuerzo mnimo, preferencia por los

medios que llevan en forma breve y fcilmente a la meta.
Tolman considera a este principio como factor bsico del
aprendizaje.
4.La conducta molar (diferente de molecular) es dcil
(se modifica para hacer frente a conductas nuevas), plstica
y modificable.
Experimentos
Experiment con dos grupos de ratas: experimental y
testigo. Ambos deban reconocer un laberinto en forma de T.
Legar a la meta en forma indirecta.
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- Testigo: cada uno cometan un error.

- Experimental: a los diez das cambiaron el salvado
por el girasol. La expectativa de encontrar algo es fuerte
y cuando no aparece, la conducta se desorganiza.
Factor premio para factor aprendizaje.
El Aprendizaje de lugar y aprendizaje de respuesta.
Aprendizaje de respuesta: las ratas deban doblar a la
derecha para encontrar el premio.
Aprendizaje de lugar: las ratas deban ir hacia un lugar.
Cometan errores porque se guiaban por signos que son los
mapas cognitivos: relacin entre signos y significados para el
aprendizaje.
Ritchie, Kaliah (1946) y Tolman, entrenaron a un grupo
de ratas ambientales para recorrer: bloquearon este camino y
abrieron ocho caminos, ellos esperaban por un principio de
generalizacin que las ratas se fueran por los caminos ms
cercanos al paso principal, pero se fueron por otro que las
llev ms rpido y sin esfuerzo hacia la comida.
Principio de aprendizaje latente: saban un camino pero
no
lo
manifestaron
hasta
que
no
tenan
otra
salida.
Aprendizaje ejecucin: para que yo ejecute algo debe haber

motivacin, que son los refuerzos.
Estudiar el experimento de los tres grupos de ratas:
-1 grupo, no encuentra refuerzo.
-2 grupo, es reforzado siempre y luego cometen
errores.
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-3 grupo, no es reforzado a los diez das s lo es y
tiene errores.
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JOSEPH WOLPE
El conductismo (Watson E-R) demostr ser insuficiente y
se sinti la necesidad de admitir ciertos procesos en el sujeto
entre
el
estmulo
la
respuesta.
Los
neocinductistas
interpretaron estos procesos como variables intervinientes de

carcter hipottico.
Todas las aplicaciones teraputicas del condicionamiento
clsico parten del supuesto: las conductas patolgicas se
basan en las mismas leyes de aprendizaje en que se basa la
conducta normal, por lo tanto la conducta patolgica se deriva
de experiencias de aprendizaje deficientes.
Wolpe naci en Sudfrica, emigr a Estados Unidos. Su
obra ms famosa es Psicoterapia por inhibicin recproca. Su
teora se basa en el condicionamiento clsico. Cre una de las
primeras
tcnicas
conductuales,
muy
efectiva,
la
desensibilizacin sistemtica. Su modelo combina un nivel

explicativo psicolgico (aprendizaje asociativo) y uno biolgico
(los mecanismos inhibitorios del sistema nervioso autnomo).
Su
terapia
est
centrada
en
el
conocimiento
de
los
mecanismos de adquisicin y modificacin de los trastornos de

ansiedad (sta es la variable con la que l trabaja).
Conducta neurtica. Es todo hbito persistente de
conducta desadaptada adquirido por aprendizaje, en un
organismo fisiolgicamente normal. Su constitutivo principal
suele ser la ansiedad, que est siempre en las situaciones
desencadenantes de la neurosis. Denomina neurtico al
77
78
comportamiento
que
aparece
como
inapropiado
que
presenta obstculos a la persona junto con sedimentos de

insatisfaccin, infelicidad e inconformidad. Son inadaptados
porque sus consecuencias arrojan un saldo desfavorable para
el organismo.
Efectos adversos: miedo en ausencia de peligro real,
gasto de energa intil y evitacin de la situacin temida.
Determinantes del comportamiento neurtico. Las
experiencias
tempranas
se
consideran
relevantes
al
comportamiento solamente en cuanto que las condiciones

presentes
evoquen
incondicionado
determinante
el
componente
de
dichas
puede
ser
condicionado
experiencias.
un
suceso
el
Tambin
actual,
el
vivido
recientemente.
Modificacin
orienta
del
comportamiento
desarrollar
un
neurtico.
comportamiento
Se
adaptativo,
combinando sistemas de reforzamiento a fin de que el sujeto

supere reacciones emocionales y hbitos desadaptativos.
Comportamiento neurtico. Es un comportamiento
aprendido, inefectivo, intil, obstaculizante y persistente y que
incluye fuertes componentes emocionales aversivos.
Criterios
neurtico:
para
distinguir
insatisfaccin
el
/infelicidad
comportamiento
y
tendencias
que
impiden la ejecucin de las funciones diarias.

ANSIEDAD.
Etimolgicamente
significa
congoja
afliccin. Consiste en un estado de malestar psicofsico,

caracterizado por una sensacin de inquietud, intranquilidad,
78
79
inseguridad o desasosiego ante los que se vivencia como una

amenaza inminente y de causa indefinida. Pauta de respuesta
autonmica ante estmulos nocivos que alteran respuestas de
evitacin.
Wolpe: ansiedad es igual a sobreactividad del sistema
nervioso autnomo, simptico. Es una respuesta o patrn de
respuestas que engloba aspectos fisiolgicos, cognitivos y
conductuales (sistemas o componentes de respuestas).
-Fisiolgico o somtico: incremento en la actividad del
sistema nervioso autnomo. Se refleja en cambios externos

(sudoracin,
temblor,
tensin
muscular)
internos
(aceleracin cardiaca y respiratoria).

-Cognitivo o subjetivo: experiencia interna, asociado con la
evaluacin
percepcin
subjetiva
de
los
estmulos.
Displacentero, de tensin.
-Motor
conductual:
comportamientos
escasamente
adaptativos. Variables como expresin facial y movimientos

corporales,
componentes
que
hacen
referencia
las
respuesta
de
respuestas de escape y evitacin.

Estmulos
ansiedad:
antecedentes
tormentas,
de
espacios
la
cerrados,
multitudes,
estmulos del propio cuerpo de la persona (palpitaciones) no

es necesario que estn presentes, pueden ser evocados.
Perturbaciones
debidas
la
ansiedad:
tensin
muscular, temblor, sudoracin, perturbacin de la atencin

concentracin y memoria, enfermedades psicosomticas, tics,
tartamudeo, inquietud.
79
80
La
inhibicin
recproca
contra
condicionamiento: Si en presencia de un estmulo evocador

de ansiedad, puede conseguirse una respuesta antagnica que
suprima parcial o totalmente las respuestas de ansiedad, se
debilitar el vnculo de unin entre dichos estmulos y las
respuestas de angustia.
Respuestas
respuestas
fundamental
antagnicas:
sexuales
para
y
la
relajacin,
asertivas.
creacin
Este
de
la
alimentacin,
principio
fue
tcnica
de
desensibilizacin sistemtica.
Experimento Wolpe: experiment con gatos, en una
jaula les aplic choques elctricos y despus los dej tres das
sin comer. Al alimentarlos era tal el nivel de ansiedad que no
coman (asociacin jaula choque). Logr que comieran
llevndolos a un lugar diferente, fuera de la jaula. Mediante
aproximaciones sucesivas volvi a la jaula y all tambin
pudieron comer, se produjo un recondicionamiento: en vez de
choques elctricos con jaula, asociaron alimento respuesta
antagnica a la ansiedad.
Para Wolpe la desensibilizacin sistemtica es un mtodo
para contraponer los hbitos neurticos de la respuesta de
ansiedad. Se dirige especialmente al tratamiento de fobias.
Fobia: es un miedo persistente, excesivo, irracional y
desproporcionado a determinados objetos y situaciones que se
acompaa con una marcada tendencia a evitarlos. Cuando, en
la vida cotidiana, genera sufrimiento o malestar, necesita ser
tratada.
80
81
La ansiedad fbica: se puede manifestar por una

intensa aprensin, inseguridad, descontrol, palpitaciones, falta
de aire, mientras que otros pueden quedarse paralizados.
Un rasgo caracterstico del fbico es la evitacin, alejarse
del estmulo temido. Conducta que se refuerza por el alivio
que siente la persona al alejarse y es uno de los principales
motivos por los cuales las fobias se perpetan. Por esto, el
tratamiento ms efectivo es hacer lo contrario a la evitacin,
promoviendo el afrontamiento con el estmulo fbico (sadismo
a fulllllll).
Origen de las fobias:
-Factores predisponentes:
1.Predisposicin gentica.
2.El temperamento.
3.El aparato infantil (transmisin de informacin).
4.Modelo imitativo.
-Factores precipitantes: la vivencia de un hecho de
carcter aversivo (ej: haber estado a punto de ahogarse).

Pasos de una desensibilizacin sistemtica:
1.Adiestramiento en relajacin. Cuatro elementos
esenciales:
medio
ambiente
sereno,
recurso
mental
(palabra), actitud pasiva, posicin cmoda. Se le ensea al

paciente a relajarse.
2.Establecimiento de una escala de jerarqua que
mida la respuesta de ansiedad subjetiva en trminos

cuantitativos (USA: unidad subjetiva de ansiedad). La escala
de jerarqua es una lista de estmulos referentes a un tema
81
82
ordenados de acuerdo con la intensidad de la respuesta de

ansiedad que provocaran. Es fundamental para que la D.S.
de resultado; se elabora entre el paciente y el terapeuta. Es
importante que la jerarqua est bien graduada en cuanto a
las USA.
3.Construccin
de
la
jerarqua
de
los
estmulos
provocadores de respuesta de ansiedad.

4.Contraposicin de la respuesta de relajacin y los
estmulos provocadores de ansiedad.
Consideraciones cuantitativas de la D.S. Se trata de
aplicar cuatro tems de la escala de jerarqua, cuatro
situaciones de ansiedad en cada sesin durante 15 a 30
minutos (aplicacin de los cuatro). Cada situacin que se
relata debe durar de 5 a 7 segundos. Intervalo entre 10 y 20
segundos, puede ampliarse si est perturbada la persona. La
sesin
nunca
termina
con
un
tem
que
no
se
logr
desensibilizar.
Posibles problemas. El sujeto no consigue relajarse. La
jerarqua no comprende los tems necesarios y se producen
saltos
cualitativos
de
un
tem
otro.
Tras
repetidas
presentaciones de un tem el paciente sigue presentando altos

niveles de ansiedad. El paciente se distrae o no puede
visualizar bien la situacin, se aplica in vivo. El paciente tiene
un tiempo limitado para superar su problema, se va directo a
las situaciones de mayor ansiedad. Rever la escala de
ansiedad,
82
83
Estrategias de solucin. Caractersticas del terapeuta:

conocimiento en relajacin y en variantes del procedimiento
de
D.S
(aproximaciones
sucesivas),
conocimiento
en
estrategias de construccin de una escala, habilidades para

que el paciente imagine las escenas lo ms vvidamente
posible.
CONDICIONAMIENTO
ENCUBIERTO
JOSEPH
CAUTELA
El trmino condicionamiento encubierto se refiere a un
conjunto de procedimientos basados en la imaginacin que
modifican
la
frecuencia
de
la
respuesta
mediante
la
manipulacin de sus consecuencias. Se le pide a la persona

que imagine la respuesta que se pretende modificar e,
inmediatamente, que imagine una consecuencia determinada.
Tanto la respuesta como la consecuencia se presentan en la
imaginacin.
Procesos
conductuales.
Se
clasifican
en
tres
categoras:
1.Procesos observables.
2.Respuestas
psicolgicas encubiertas. Incluyen:
pensar o hablarse a s mismo, imaginar o emitir respuestas

similares a las que se emiten ante estmulos externos
cuando no estn, sentir o reproducir sensaciones que se
aprenden a travs de la comunicacin verbal al aplicar
ciertas respuestas referidas (dolor).
83
84
3.Respuestas
fisiolgicas
encubiertas:
en
los
sistemas corporales conscientes o no, pero no observables

para los dems.
Condicionamiento
encubierto
se
apoya
en
tres
supuestos
a)Homogeneidad o supuesto de continuidad. Los
procesos encubiertos y los manifiestos poseen propiedades

similares para explicar, mantener y modificar la conducta.
b)Interaccin.
Los
procesos
encubiertos
los
observables se relacionan recprocamente, se influyen

mutuamente.
c)Aprendizaje.
encubiertos
se
Los
rigen
eventos
por
leyes
observables
del
los
condicionamiento
operante (conductas segn las consecuencias ).

El modelo del condicionamiento encubierto categoriza los
eventos privados como estmulos, respuestas y consecuencias.
Los eventos encubiertos como estmulos: se puede
generar
una
respuesta
emocional
relatando
un
evento
emocional. Los eventos encubiertos pueden servir como

estmulos en el control de la conducta.
Los
eventos
encubiertos
como
respuestas.
El
segundo papel funcional de los eventos encubiertos se

relaciona con su funcin como respuestas. Ej: individuos
despliegan
diferentes
respuestas
fisiolgicas
frente
ejercicios matemticos simples o complejos.

Los
eventos
encubiertos
como
consecuencias.
Eventos simblicos pueden reforzar o castigar respuestas

84
85
explcitas o encubiertas. Muchas de estas consecuencias

encubiertas toman la forma de representaciones simblicas de
consecuencias exteriores.
Mahoney seala que los eventos encubiertos pueden
interactuar
con
combinaciones
eventos
explcitos
(antecedentes,
en
conducta,
diferentes
consecuencia
explcitos o encubiertos).
Procedimiento cuatro fases:
1.Educativa
de
presentacin
de
tcnicas
justificacin de su uso.
El terapeuta explica cmo se mantiene y cambia una
conducta mediante las tcnicas encubiertas. Explicar las
influencias de los pensamientos, imgenes y sentimientos
sobre la conducta. Luego de la comprensin de la influencia
del ambiente en el control de la conducta, el terapeuta
demuestra
la
posibilidad
del
cambio
por
medio
del
aprendizaje. Se comenta el funcionamiento de la terapia que

consiste en imaginar conductas y consecuencias. Se destaca la
importancia de la imaginacin y de la participacin activa del
paciente durante las representaciones mentales; el paciente
tiene que sentirse realmente en la situacin.
2.Evaluacin
de
la
capacidad
imaginativa
entrenamiento en imaginacin.
El terapeuta evala la capacidad de imaginacin que el
paciente tiene, para que la tcnica sea efectiva.
3.Decisiones de entrenamiento y aplicacin.
85
86
El terapeuta le explica las pautas de comunicacin entre

ambos a lo largo de la sesin.
4.Consolidacin y generalizacin de tareas para la
casa.
TCNICAS
Detencin del Pensamiento: Tcnica de autocontrol.
Concentrarse en los pensamientos no deseados y despus de
un corto perodo de tiempo, detenerse y vaciar la mente.
Necesita mucha prctica.
Tres explicaciones de su xito:
-La orden de alto sirve de distraccin y es incompatible
con conductas fbicas, obsesivas.
-La orden de alto sirve de castigo (las conductas
castigadas se extinguen).
-La
detencin
de
pensamiento
es una respuesta
positiva, detenemos el pensamiento que molesta para

reemplazarlo por uno adaptativo, funcional, positivo, de
tranquilidad y afirmacin de autoaceptacin.
Aplicacin: es efectiva es una variedad de pensamientos
obsesivos, fbicos, episodios de miedo y crisis de ansiedad. Es
recomendada cuando el problema son los pensamientos, estas
conducen
estados
emocionales
no
deseables,
son
experimentados de forma desagradable.

Tiempo de entrenamiento: (5 pasos) 4 a 5 veces por
da, 3 veces a la semana en la casa.
1.Escribir una lista de pensamientos estresores. La
detencin
del
pensamiento
86
requiere
de
una
fuerte
87
motivacin. Test de Leyton: mediante un cuestionario el

paciente punta los pensamientos estresores de 1 a 5
razonable, costumbre, no necesario, intento detenerlo,
intento detenerlo por todos los medios; otra puntuacin de
1 a 4 no interfiere en mis actos, interfiere un poco,
interfiere moderadamente, interfiere de forma importante.
2.Imaginacin del pensamiento. Cerrar los ojos y
pensar en este; relajarse e incluir pensamientos obsesivos y

normales.
3.Interrupcin
del
pensamiento.
Se
utiliza
un
despertador que suena cada tres minutos, ah decimos alto

y tratamos que el pensamiento desaparezca. Tambin se
puede grabar la voz.
4.Otra forma de interrupcin sin ayuda. Cuando se
logra la relajacin, se intenta ir disminuyendo el tono de voz

al
alto.
Cuando
se
logra,
se
lo
hace
mentalmente.
Finalmente se puede detener el pensamiento en cualquier

situacin.
5.Sustitucin
del
pensamiento.
En
lugar
del
pensamiento obsesivo, colocar una afirmacin positiva.

Consideraciones especiales.
-Si el primer intento falla puede deberse a que el
pensamiento es demasiado estresante. Conviene elegir uno

menos estresante al comenzar con la tcnica.
-Puede que la vocalizacin alto no produzca efecto.
Pellizco, Se cambiar por tirar una bandita elstica puesta en

la mueca o pellizcarse la mano.
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88
-La tcnica necesita motivacin, tiempo y constancia;
adems de fe en la misma.
Reforzamiento Positivo Encubierto
Mtodo para aprender a enfrentarse a situaciones que
previamente se evitaban por temor. Implica aparear cierta
conducta deseada con un reforzador positivo. Primero se
aprende en imaginacin (en consultorio) y luego en vida real.
Aplicacin: evitacin, fobia, ansiedad, falta de decisin,
baja autoestima.
Tiempo: un mes para la dominacin de la tcnica.
Instruccin:
1.Describa la conducta de evitacin (la que constituye
un problema para uno). Debe ser descripta con detalles en

trminos especficos.
2.Describa la conducta de aproximacin (la que quiero
llevar a cabo). Escriba paso a paso. La persona debe

preguntarse
qu
la
conducir
esta
conducta
de
aproximacin.
3.Elabore
una
lista
de
reforzadores
positivos,
situaciones o experiencias agradables.

4.Practique relajacin.
5.Practique la imaginacin de reforzamientos: una vez
imaginado con xito la primera escena se proseguir con

otras escenas agradables que se hayan seleccionado.
6.Grabe la escena de aproximacin en un casette. En
cada momento en el que normalmente senta ansiedad

inserte la palabra refuerzo y realice una pausa de 20
88
89
segundos antes de reanudar la descripcin de la escena.

Disponer de un amigo.
7.Escuche la escena de la conducta de aproximacin.
En este punto ya se est preparando para aparear los pasos

anteriores. Para empezar como reforzador se elige una
escena agradable fcil de visualizar. El paciente debe estar
relajado. Escuche la escena de la conducta de aproximacin
diciendo refuerzo en cada momento que provoque ansiedad.
Hacerlo dos veces por da.
8.Usar reforzamiento encubierto en la vida real.
Consideraciones: una escena reforzadora puede perder
efecto por el uso frecuente. Puede cambiarse e incluso
cambiar el momento del da y hacerlo durante perodos cortos
de tiempo.
Reforzamiento Negativo Encubierto
Se usa cuando una persona es incapaz de imaginar
reforzadores positivos. Se imaginan los estmulos temidos y
despus la conducta de aproximacin deseada. A la larga se
tiende a preferir la conducta de aproximacin, porque se va
apareando con el escape del estmulo temido.
Instruccin: o poer.
1.Describa la conducta de evitacin: lo que se pretende
cambiar.
2.Describa
la
conducta
de
aproximacin:
lo
que
queremos que suceda.

3.Elaborar una lista de reforzadores negativos: gente,
situaciones, elementos que provoquen miedo.

89
90
4.Prctica de relajacin.
5.Prctica de imaginacin de reforzadores negativos.
Concentrarse en cada tem temido y mantener la atencin

por 20 segundos.
6.Grabar la conducta de aproximacin en un casette.
Empieza con reforzadores negativos, pausa de 20 segundos.

Conducta de aproximacin se describe un segmento, pausa
de 20 segundos. Borrar y descansar, pausa de 20 segundos.
Se repite esta secuencia hasta concluir con todos los
segmentos.
7.Escuchar
la
conducta
de
aproximacin.
Reforzamiento negativo significa que hay que imaginar el

tem temido. Conducta de aproximacin es para pasar a
esta conducta. Borrar y descansar, hay que parar.
8.Prctica del reforzamiento negativo en la vida real.
Moldeamiento Encubierto
Cautela manifest que es posible aprender nuevas
secuencias de conducta imaginando gente que realiza la
conducta con xito. Esta tcnica permite practicar en la
imaginacin los pasos necesarios para realizar la conducta
deseada.
Cuando
el
sujeto
consigue
cierta
seguridad
imaginndose a s mismo haciendo una actividad, la ejercita

ms eficazmente en la vida real.
La eficacia mxima se consigue cuando se imaginan una
variedad de modelos incluyndose a s mismo.
90
91
Aplicacin. Mejorar cualquier secuencia de conducta

existente o aprender una nueva. Tambin para reducir las
conductas de evitacin y la depresin.
Tiempo necesario. Depende del paciente, para dominar la
tcnica 4 sesiones de 15 minutos.
Instruccin:
1.Escriba
la
conducta
problemtica
como
una
secuencia de pasos aislados.

2.Escriba
la
conducta
deseada
analizando
la
problemtica y realizar tantos cambios o supresiones como

sea necesario.
3.Practique la visualizacin del contexto en el que se
da la conducta problemtica. Mantenga esta imagen 15
segundos, dos veces.
4.Imagine a alguien diferente a s mismo, en sexo,
edad y vestimenta.
5.Imagine
a alguien similar llevando a cabo la
conducta con dificultades al principio y satisfactoriamente

despus.
6.Imagnese a s mismo llevando a cabo la conducta
deseada gradualmente. Vase realizarla perfectamente dos

veces.
7.Represente la conducta deseada. Este paso es
opcional. Si est preparado la puede realizar en la vida real;

sino, en un espejo. Se puede grabar a s mismo con frases
asertivas y escucharla muchas veces.
91
92
92
93
Unidad 5
BANDURA: TEORA COGNITIVO SOCIAL (1925
Canad)
Los procesos sociales influyen en la adquisicin de
cogniciones y conductas. La posicin de Bandura con respecto
a las consecuencias externas de una conducta, es que estas no
son los determinantes exclusivos de una conducta sino que
hay consecuencias vicarias: consecuencias que uno observa
que le siguen a una conducta que hace otra persona. Tambin
determinan la conducta las consecuencias autogeneradas que
la misma persona provoca. Por medio de la autorregulacin
aprendemos a auto administrarnos los premios y los castigos.
Las consecuencias externas, a diferencia de lo que dice
Skinner, no operan automticamente sino a travs de procesos
cognitivos. Lo que ocurre (debido a lo que se realiza) es
procesado cognitivamente. Por esto Bandura adhiere al
paradigma del procesamiento de la informacin, 1 revolucin
cognitiva. (1950)
Bandura reconoce cinco capacidades distintas:
1.Simbolizadora: poder hacer una representacin de la
realidad por medio del pensamiento y lenguaje. Bandura, que

se basa en el (paradigma epistemolgico de la 1 revolucin
cognitiva considera que el pensamiento puede distorsionar la
realidad que es ajena al sujeto que la conoce.)
2.Previsin: en la que juegan procesos anticipatorios
de las consecuencias de los actos reguladores de la

conducta actual.
93
94
3.Vicaria u Observacional: capacidad de aprender a
travs de lo que otros hacen y las consecuencias de sus

actos.
4.Autorreguladora: capacidad de juzgar y evaluar
nuestra conducta para mantener el equilibrio interno y

externo y distancia de nuestras conductas con las metas.
Los criterios de autorregulacin deben ser personales.
5.Autorreflexin:
anlisis
de
nuestras
conductas,
motivaciones, pensamientos o sentimientos.

Bandura
desarrolla
el
determinismo
recproco
reciprocidad tridica. El sujeto no est gobernado slo por

influencias internas o externas. Cualquier situacin que vive el
sujeto est determinada por la accin recproca de factores:
psicosociales,
factores ambientales
la
conducta del sujeto.

Y supera, as, el determinismo unidireccional del sujeto
gobernado slo por causas internas (psicoanlisis) o externas
(conductismo).
La teora cognitivasocial defiende un concepto de
interaccin basado en una reciprocidad tridica. Segn este
modelo la conducta, los factores cognitivos y los dems
factores personales y las influencias ambientales operan de
forma interactiva como determinantes recprocos. El trmino
recproco hace referencia a la accin mutua (desarrollada
entre los factores causales). El trmino determinismo se
utiliza para indicar la produccin de efectos (por parte de
ciertos factores). La influencia relativa ejercida por los tres
94
95
grupos de factores interaccionantes vara de acuerdo con la

actividad, el individuo y la situacin.
Factores
Personales:
sentimientos,
pensamientos,
cogniciones, gentica, biologa.

Conducta: depende de los recursos.
Factores Ambientales: puede ser facilitador o no para
el desarrollo del sujeto.
Estos tres factores interactan de forma secuencial y en
cada circunstancia tienen diferente peso.
Libertad y Determinismo
Segn Bandura, podemos definir la libertad como el
nmero de opciones que dispone el sujeto y su derecho a
ejercerlas: A mayor cantidad de alternativas de accin, mayor
es la libertad de actuar de un sujeto. ( A mayo entropa
mayor , libertad.)
No obstante estamos condicionados por aprendizaje,
preconcepciones,
autocensura,
ambiente;
pero
siempre
tenemos espacio de libertad.

La libertad puede considerarse como la anttesis del
determinismo. Desde una perspectiva cognitivosocial no
existe incompatibilidad entre ambos. La libertad se define
como el ejercicio de la autoinfluencia, este ejercicio se
consigue por medio de los pensamientos, utilizando los
propios recursos de acuerdo al propio criterio.
2 - Aprendizaje ObservacionalVicario
95
96
Basado
en
el
paradigma
del
procesamiento
de
la
informacin. Es el que se lleva a cabo observando lo que los

dems hacen y las consecuencias que para estas personas
tienen sus actos. Aprendemos habilidades, creencias, juicios,
patrones de conducta y de reaccin emocional. Bandura
considera que en la base de este aprendizaje vicario se
encuentran los subprocesos de
-A) atencin y
(hacen a su adquisicin)
-B) retencin,
-C)
reproduccin motora y
(hacen a su ejecucin).
-D) motivacin
Adquisicin:
A) Procesos de Atencin. Regulan el input sensorial y
la percepcin de acciones modeladas.
Variables:
-Caractersticas
del
modelo:
edad,
sexo,
raza,
estatus elevado (acceso a gratificaciones), poder (otorgar

gratificaciones), prestigio, etc.
-Caractersticas de la actividad modelada: saliencia
(llamativa),
discriminabilidad
(relevantes-irrelevantes),
complejidad (ms simple, ms rpido).

-Caractersticas
sensoriales,
del
preconceptos,
observador:
selectividad,
capacidades
competencias
cognitivas, expectativas, reforzamiento pasado.

96
97
-Valor
funcional
de
la
conducta:
la
conducta
reforzada atrae ms que la castigada.

B)
Procesos
de Retencin. Las experiencias son
convertidas por la memoria en conceptos simblicos que

sirven de modelos internos (guas de accin) para la emisin
de conductas y criterios para la correccin de las mismas.
La representacin en la memoria se hace a travs de:
-Codificacin mediante imgenes (papel importante en
los primeros momentos del desarrollo).

-Codificacin verbal: explica la rapidez y eficacia con
que se produce la retencin.

-Organizacin cognitiva.
-Repeticin simblica.
-Repeticin motora.
Ejecucin
C) Procesos de Reproduccin Motora. Comprende la
conversin de las representaciones simblicas en acciones
adecuadas. Regulan la organizacin de las subhabilidades
componentes en nuevos patrones de conducta.
Variables:
capacidad
fsica,
disponibilidad
de
las
respuestas componentes, autoobservacin de las repeticiones,

retroalimentacin sensorial.
D) Procesos Motivacionales. Presentes en todos los
anteriores.
El
que
se
ejercite
la
conducta
depende
fundamentalmente de la motivacin del sujeto. Tres refuerzos:

97
98
-Refuerzo Vicario. Se produce cuando el observador
extrae informacin sobre la consecuencia que tiene para el

modelo su conducta (verse en la mirada del otro).
-Refuerzo
directamente
Directo.
reforzado
El
por
observador
ejecutar
la
resulta
conducta
previamente aprendida.
-Refuerzo Autoproducido. Cuando la misma ejecucin
de la conducta supone una fuente de satisfaccin para el

observador.
Efectos del Modelado:
-Aprendizaje
de
conductas
que
no
eras
del
repertorio del sujeto.

-Facilitacin de respuestas, la accin de los modelos
provoca la aparicin de conductas existentes socialmente

aceptadas.
-Inhibidor o desinhibidor segn las consecuencias
de la actividad modelada.
-Incremento
en la estimulacin ambiental: la
conducta de los modelos da lugar a que los observadores

atiendan a determinados objetos o estmulos a por encima
de otros de otros.
-Activacin emocional: la observacin de expresiones
emocionales o afectivas produce excitacin emocional que

generalmente concuerda con el estado de nimo del
observador.
3- Expectativas: a) Autoeficacia y b) Resultados
98
99
a) Autoeficacia. Las personas que sufren estrs deben

enfrentar situaciones difciles tienen bajas expectativas de
autoeficacia. Esto, cuando es mantenido, es muy perjudicial
porque socava la autoestima. Las expectativas de autoeficacia
son diferentes de los resultados. Sin embargo ambos deben
estar en concordancia.
Resultados. Es lo que esperamos que ocurra si hacemos
algo.
Sujeto
Autoeficacia
Conducta
Resultado
Resultado
Autoeficacia. Conviccin de poder realizar con xito la

conducta que conducir a un determinado resultado. Reducen
miedos o inhibiciones, afectan los esfuerzos de afrontamiento.
Resultados. Estimacin de que una conducta producir
un determinado resultado.
Influyen en: iniciacin y persistencia de la conducta,
eleccin
de
actividades
ambiente,
esfuerzos
de
afrontamiento.
Variables o dimensiones
de
las
expectativas
de
autoeficacia:
-Magnitud: niveles de dificultad de las tareas.
-Generalidad: expectativas limitadas a un tipo de
situacin o generalizadas.
-Fuerza:
dbiles
(se
extinguen
ante
experiencias
discriminatorias) y fuertes (resisten en los esfuerzos a pesar

de los obstculos).
99
10
- Fuentes de Expectativas de Autoeficacia

Logro de Ejecucin
Expectativas de autoeficacia basadas en experiencias de
destreza personal:
-Tienden a generalizarse a situaciones similares.
-Cuando
son fuertes (xitos repetidos) el impacto
negativo de fallos ocasionales tiende a reducirse (esfuerzo

sostenido).
Procesamiento
cognitivo
de
logros
en
ejecucin:
Experiencias de xito no crean necesariamente expectativas

generalizadas de eficacia personal. Y el procesamiento de
xitos puede atenuarse por:
-Procesos
de discriminacin. Se percibe que el
modelo se enfrenta a situaciones que fcilmente puede

afrontar, se minimiza el valor del xito a nivel simblico en
contraste con el afrontamiento in vivo.
-Evaluaciones cognitivas acerca de las causas del
logro (atribuciones internas o externas).

Las estrategias para fortalecer el logro de ejecucin
en consultorio son:
-Modeling
participante: tener la
posibilidad
de
observar y luego ejecutar.

-Desensibilizacin en ejecucin: desensibilizacin in
vivo, ejecucin de la conducta.

-Exposicin a la ejecucin: afrontamiento in vivo a la
situacin pero de forma repetida.

-Exposicin autoinstruida: se le ensea al sujeto que
decirse antes, durante y despus de la situacin temida.

10
10
Experiencia Vicaria: Adquisicin de expectativas de

autoeficacia por medio de la observacin de que otros se
enfrentan a la situacin. Es la fuente de informacin menos
fuerte y segura; expectativas de autoeficacia ms dbiles y
vulnerables al cambio si se presentan obstculos.
Influencia
desinhibitoria
de
los
procedimientos
de
modeling (cuando el modelo emite conductas en situaciones

amenazantes y sin que se produzcan consecuencias adversas).
- Fbicos. Crean fuerte sentido de eficacia personal.
-Cuando el modelo supera dificultades por medio de
determinados esfuerzos.
-Existen similitudes con el modelo.
-Los resultados son claros y exitosos.
-Exposicin
variedad
de
modelos
(modeling
diversificado).
Modo de inducir vicariamente: modeling in vivo y
modeling simblico (ej: pelcula).
- Persuasin Verbal: (hacer el verso) Sugestin: genera
expectativas de autoeficacia dbiles, no proveen de base
experiencial,
se
extinguen
fcilmente
ante
experiencias
negativas; su ayuda es beneficiosa para la accin efectiva.

-
Factores
del
persuador:
credibilidad,
prestigio,
veracidad, seguridad.
- Estrategias de induccin: procesos hipnticos y
sugestivos, exhortacin, autoinstrucciones.
10
10
- Arousal Emocional
Estresores Arousal Emocional: activacin fisiolgica
y emocional que percibimos frente a situaciones estresantes.
Que tiene:
-Valor informativo acerca de: competencia personal,
autoeficacia percibida, nivel de ansiedad, vulnerabilidad al

estrs.
-Valor motivacional: energizante o no.
Enfrentamiento cognitivo del arousal:

-Miedo: cuando aparece ante situaciones evaluadas
como amenazantes.
-Rabia: cuando aparece ante situaciones evaluadas
como frustrantes.
-Tristeza: cuando aparece ante situaciones evaluadas
como prdidas.
-Alegra: cuando aparece ante situaciones evaluadas
como ganancia.
Estrategias de induccin para mantener arousal
bajo: relajacin, biofeedback, desensibilizacin imaginaria,
tcnicas de reatribucin (contribuir a la actuacin de causas
irrelevantes).
10
10
EL APRENDIZAJE SOCIAL Y LAS TEORAS COGNITIVAS

Teora de los Constructos Personales de KELLY
Kelly (1905-1966). Precursor de las teoras cognitivas
constructivistas.
Pone
nfasis
en
las
construcciones
(cognitivas) que hacen los sujetos y en los significados que

otorgan a sus experiencias. Sostiene que no existe una
verdad objetiva y absoluta, los fenmenos solo tienen
significado cuando se los relaciona con el modo en que el
individuo los construye. ( significatividad ?)
Concepcin de Hombre:
-El hombre es un cientfico. El cientfico pretende
predecir y controlar los fenmenos, los sujetos operan

conforme a una base similar.
-Principios
acontecimientos,
operativos.
percibe
El
hombre
semejanzas
experimenta
diferencias
existentes entre ellos.

-Formula conceptos o constructos: con el fin de
ordenar los fenmenos y conforme a esto intenta anticipar

el futuro. Sujeto activo, constructor de su propia realidad.
-Est orientado al futuro, intenta anticiparse a los
hechos para lograr una mejor representacin de los

acontecimientos futuros. El hombre siempre se asoma al
futuro desde la ventana del presente.
-Representa al medio ambiente y no simplemente
responde pasivamente a l.
10
10
-Es
capaz
de
construir
activamente
su
experiencia. Los individuos son capaces de interpretar y

reinterpretar,
de
construir
reconstruir
sus
medios
ambientes. La vida es una representacin o reconstruccin

de la realidad, y esta cualidad es la que permite al hombre
hacerse y rehacerse a s mismo.
-El
hombre es libre y al mismo tiempo est
determinado. Es libre de construir los hechos
que
experimenta y a l mismo tiempo est determinado por sus

propias
construcciones.
El
sistema
de
constructos
personales le proporciona libertad de decisin y pone

lmites a su accin. Libertad ya que le permite afrontar el
significado de los acontecimientos. Limitacin porque no
puede
hacer
otras
elecciones
fuera
del
mundo
de
alternativas que l ha elegido para s mismo. Pero

habindose hecho esclavo de stas, el hombre es capaz de
conseguir
su
libertad
una
otra
vez
mediante
la
reconstruccin del medio y de su vida.
Concepcin de la Ciencia:
-No
hay
ninguna
realidad
objetiva
verdad
absoluta que deba ser descubierta. Hay intentos por

construir los eventos, intentos de representar mentalmente
los fenmenos con vista de darle algn sentido.
-Hay construcciones de la realidad: la realidad es
construida por el sujeto.
10
10
-Rechaza
el
dogmatismo:
verdades
absolutas
incuestionables.
-La
ficcin es la caracterstica esencial de la
ciencia. Para Kelly el pensamiento subjetivo es una etapa

esencial del proceso cientfico. El pensamiento subjetivo
nos permite establecer ese espritu gracias al que nos
sentimos libres para considerar todas las alternativas,
formular hiptesis.
-Las
hiptesis
deben
ser
enunciadas
como
conclusiones sostenibles que permiten al cientfico llevar

adelante sus implicaciones como si fueran verdad. Para la
elaboracin de una hiptesis son necesarios tres mtodos:
omtodo hipottico-deductivo: se establece una teora, se
extraen hiptesis y stas se someten a prueba para verificarlas

omtodo hipottico-inductivo: se desarrolla una teora a
partir de la generalizacin de las observaciones particulares

omtodo estadstico: da prioridad a los hechos y minimiza
las hiptesis y teora.

-Las teoras son modificables y en ltimo trmino
perecederas. Se modifican o descartan cuando no generan

nuevas predicciones o cuando sus predicciones resultan
incorrectas.
-No
hay
hechos,
sino
construcciones,
construcciones fisiolgicas y psicolgicas de un mismo y de

diferentes fenmenos.
Posicin Filosfica: Alternativismo Constructivo
-Todos los hechos son susceptibles de ser interpretados de
una manera alternativa, diferente.

10
10
-La prediccin de los sucesos futuros se realiza por medio de
la interpretacin de aspectos recurrentes de los hechos

(anticipacin de los hechos construyendo sus rplicas).
-Un
sistema
de
constructos
reduce
al
mnimo
las
contradicciones (autocoherencia) y es jerrquico (establece

prioridades).
-El sistema de constructos va variando a medida que el sujeto
va adaptando y contrastando sus construcciones.
-Las variaciones del sistema de constructos dependen de la
permeabilidad.
-Pueden utilizarse varios subsistemas incompatibles entre s.
Naturaleza de los Constructos Personales

Constructo: modo de construir o interpretar el mundo.
Toda
persona
experimenta
acontecimientos
los
interpreta, impone estructura y significado a los mismos. Se

disciernen semejanzas y diferencias, contrastes entre ellas. Es
esta elaboracin de semejanzas y diferencias la que conduce a
la
formacin
de
constructos.
Al
elaborar
constructos,
imponemos cierto orden y regularidad a este mundo.

Todos los constructos son dicotmicos, es decir,
dotados de un polo de semejanza y uno de contraste.
Para formar un constructo se necesitan tres elementos.
Dos de ellos deben ser percibidos como similares, mientras
que el tercero tiene que ser percibido como diferente a los dos
anteriores.
1.Polo de Semejanza: formado por los dos elementos
similares del constructo.
10
10
2.Polo de Contraste: formado por el tercer elemento
diferente de los otros dos.

3.Un constructo tiene una Amplitud o Rango de
Conveniencia: hace referencia a todos aquellos eventos a

los que se puede aplicar el constructo. Tambin tiene un
foco de Conveniencia: comprende nicamente aquellos
eventos particulares para los que es til el constructo.
Estn organizados en un sistema con el fin de minimizar las
incompatibilidades. Dentro del sistema hay una ordenacin
jerrquica de los constructos. Hay constructos superiores
que incluyen a otros, llamados subordinados.
Las personas se diferencian no slo por sus constructos
sino tambin por cmo los organizan.
-Personalidad de un individuo: es un sistema de
constructos. El sistema de constructos de una persona va

cambiando a medida que se va enfrentando a distintas
situaciones.
Clasificacin de los constructos:
1.Nucleares: son bsicos para el funcionamiento de
una persona, estn relacionados con su identidad.

2.Perifricos: pueden ser alterados sin modificar la
estructura nuclear.
-Permeables:
admiten
nuevos
elementos
conceptuales, dejan ingresar nueva informacin que

produzca una reorganizacin del constructo.
-Impermeables:
rechazan
conceptuales nuevos.
10
los
elementos
10
-Firmes
rgidos:
conducen
predicciones
invariables.
-Flexibles o elsticos: conducen a que el individuo
espere una cosa en un momento y otra diferente en

condiciones similares.
1.Verbal:
es aquel dotado de un smbolo verbal
(lenguaje: palabra).
2.Preverbal:
carece
de
un
smbolo
verbal
para
expresarse. Tiene su origen en la infancia, se adquiere

antes de aprender un lenguaje.
Tcnica Diagnstica
Kelly cre su propia tcnica y la llam Test-Rep: test del
repertorio de constructos de roles. Sirve para determinar
cules son los constructos empleados por una persona en su
interaccin con el medio. Hay individuales y grupales.
Procedimiento: se le entrega al sujeto una lista de roles
sociales. Se trata de una lista de roles, figuras o personas
importantes para l. Para cada uno de los roles el sujeto debe
dar los nombres de personas conocidas (famosas) que, en su
opinin, se ajustan al mismo. El nmero de roles presentados
generalmente oscila entre 20 y 30, a continuacin el sujeto
debe elegir tres figuras y se le pide que seale aquellas dos
que se le parecen y al mismo tiempo son diferentes de una
tercera. As quedan determinados el polo de semejanza y el de
contraste. Es un test directo, voluntario y carece de estructura
fija.
10
10
Complejidad cognoscitiva: mayor nmero de constructos,

permite a los sujetos ser ms exactos en sus predicciones y
ms capaces de reconocer diferencias.
Modelo de Funcionamiento Humano
Ciclo C-A-AC: circunspeccin (prudencia) apropiacin
control.
- Circunspeccin: El individuo comienza su actividad
considerando los constructos de la situacin percibida. El
construye su medio ambiente.
- Apropiacin: El individuo escoge los constructos ms
relevantes (para l) a la situacin.
- Control. El individuo establece las condiciones para la
accin.
Al realizar una eleccin, el individuo hace una apuesta,
anticipando un hecho. Si el hecho anticipado se produce el
constructo es validado, si no se produce el constructo es
invalidado.
Emociones
-Angustia: aparece cuando el sujeto se enfrenta a una
situacin y se halla sin constructos frente a ella.

-Ansiedad:
es
el
reconocimiento
de
que
los
acontecimientos con los que uno se enfrenta estn fuera del

rango de conveniencia del propio sistema de constructos.
-Miedo: una persona lo siente cuando percibe que un
nuevo constructo est a punto de entrar en su sistema de

constructos.
10
11
-Amenaza: es la conciencia de un cambio global
inminente en la estructura nuclear de la una persona. La

respuesta a la amenaza puede consistir en una renuncia a la
aventura y en el retorno a viejos constructos para librarnos
del pnico.
-Culpa: conciencia
del propio apartamiento de la
estructura nuclear.
Patologa
-Psicopatologa:
funcionamiento
desordenado
del
cientfico, mala aplicacin del sistema de constructos a los

eventos.
-Desorden
mental:
construccin
repetidamente
utilizada a pesar de estar invalidada, a raz de esta rgida

adherencia hay ansiedad.
-Sntoma
psicopatolgico: respuesta desordenada
ante la ansiedad.
-Personas
enfermas:
excesivamente
flexibles
(esquizofrenia, sistemas muy laxos y desconectados) o

demasiado rgidas.
Los problemas del cliente
-Trastorno: incapacidad del sistema de constructos
del cliente para acomodarse a lo que entra.

-Relacin teraputica: el terapeuta capta el sistema de
constructos del cliente tal cual es. Actitud crdula: encara

los constructos del cliente como si fueran verdad.
11
11
-Relacin experto a experto. Cliente: es experto en
su mundo personal, en los contenidos de ste. El terapeuta

tiene mucho que aprender porque es un propio ignorante al
respecto. Terapeuta: es experto en relaciones humanas y
en el funcionamiento de los sistemas de constructos. Ambos
trabajan en equipo, colaborando en llevar a cabo una
relacin que les permita encontrar hiptesis viables acerca
de la realidad que el cliente presenta como problema. El
terapeuta acta como agente validador, como proveedor de
validacin para los constructos tiles y como proveedor de
invalidacin para aquellos que resultan problemticos. El
terapeuta acompaa al cliente tras la invalidacin y el
consiguiente proceso de reconstruccin que conlleva.
Proceso teraputico, cinco fases: fase de anticipacin,
fase de iniciacin, fase de encuentro, fase de invalidacin y
validacin, fase de revisin constructiva.
11
11
UNIDAD 6
ASERTIVIDAD
Afirmar, aseverar, sostener una opinin con seguridad y
certeza.
Est dentro de las habilidades sociales.
Wolpe: La conducta asertiva es la expresin adecuada
dirigida a otra persona, de cualquier emocin que no sea la
respuesta de ansiedad.
Respuestas antagnicas a la ansiedad: asertividad,
relajacin, respuestas alimenticias, respuestas sexuales.
Lazarus
(1980):
reconocimiento
Libertad
expresin
emocional.
directa
Implica
honesta
de
el
los
sentimientos.
Opazo Castro (1990): hace una integracin y sostiene
que una persona es asertiva cuando es capaz de expresar lo
que piensa, siente, defiende sus derechos y respeta a los
dems.
Una persona es asertiva cuando se integra el
contenido, la forma, el tiempo y la duracin de esta
conducta:
-Contenido: logra expresar lo que siente y piensa, su
acuerdo o desacuerdo, su rechazo o aceptacin ante una

situacin.
-Forma: cuando la conducta es admitida con claridad,
seguridad y firmeza.
-Tiempo:
la conducta es emitida en el momento
oportuno, ni apresura, ni demora.

-Duracin: se prolonga el tiempo necesario.
11
11
Olga Castanyer (1996): Asertividad: una expresin de

la propia autoestima. La asertividad es la capacidad de
autoafirmar los propios derechos sin dejarse manipular, ni
manipular a los dems.
Estilos
de
conducta:
agresivo,
pasivo
sumiso,
asertivo.
Patrones
de
conducta:
comportamiento
exterior,
pensamiento, sentimientos o emociones.

El Asertivo:
-Comportamiento exterior: habla fluida, seguridad, contacto
ocular directo pero no desafiante, relajacin corporal, postura

cmoda,
defensa
sin
agresin,
capacidad
de
discrepar
abiertamente y de pedir aclaraciones, poder decir no, saber

aceptar errores.
-Pensamiento:
tienen autoverbalizaciones y autodilogos
positivos, expectativas de consecuencias positivas, creen en

sus derechos y en los de los dems.
-Sentimientos/emociones:
alta autoestima, no se sienten
superiores ni inferiores a los dems.

El
Agresivo:
Defiende
en exceso
sus derechos
intereses personales sin tener en cuenta a los dems.

-Comportamiento exterior: habla poco fluida, demasiado
precipitados, voz elevada, uso de insultos y amenazas, cara y

manos tensas, tendencia al contraataque.
- Pensamiento: piensan que si no se comportan de esa forma
son demasiado vulnerables, todo lo sitan en trminos de

ganar o perder.
11
11
-Sentimientos/emociones:
autoestima
baja,
ansiedad
creciente, la consecuencia puede ser la soledad: rechazo o

huida por parte de los dems.
El Sumiso: Defiende y respeta los derechos de los dems
pero no los propios.
Comportamiento exterior: tono de voz bajo, huida de
contacto ocular, cara tensa, dientes apretados, inseguridad y
falta de decisin.
Pensamiento: autodilogo, creencias irracionales, no
sirvo para nada, no importa lo que yo piense o desee.
Sentimientos/emociones: mucha energa mental, no
exterioriza, no expresa (tcnica, hacerle escribir ya que no
puede expresar con los dems), baja autoestima, siente
culpabilidad.
Derechos Asertivos. Opazo Castro y Olga Castanyer
-Ser tratado con respeto y dignidad.
-Tener y expresar sentimientos.
-Ser escuchado.
-Juzgar sus necesidades, establecer mis prioridades y
tomar decisiones.
-Decir no.
-Pedir lo que quiero, reconociendo que los dems
tambin tienen derecho a decir no.
-Cambiar
-Cometer errores.
-Pedir informacin y ser informado.
-Obtener aquello por lo que pagu.
11
11
-Decidir no ser asertivo.

-Ser independiente.
-Tener xito.
-Gozar y disfrutar.
-Superarse an superando a los dems.
Modelos
explicativos
de
los
problemas
de
asertividad:
-Modelo
de
dficit
de
habilidades:
no
estn
presentes en el repertorio conductual de la persona no

asertiva.
-Modelo de inhibicin de respuesta: la persona
tiene las habilidades requeridas, pero est inhibida para

comportarse
asertivamente
(ansiedad
condicionada,
creencias irracionales).
-Modelo de discriminacin fallida: la persona no
asertiva no sabe cmo llevar a cabo acciones especficas en

situaciones especficas.
Objetivos del entrenamiento asertivo:
-Expresar sentimientos o deseos positivos o negativos
de una forma eficaz sin negar los derechos de los dems.

-Discriminar entre agresividad, asertividad y pasividad.
-Discriminar las situaciones en las que la expresin
personal es importante y adecuada.
-Defenderse asertivamente sin agresin ni pasividad
frente a la conducta poco cooperadora y razonable de los
dems.
11
11
Tcnicas
Instrucciones. Son explicaciones claras y precisas,
centradas en las conductas que van a ser objeto de
entrenamiento en cada sesin: se transmiten verbalmente
cuando son conductas muy concretas, sencillas y fciles de
explicar. Cuando se trata de conductas ms complejas, se
acompaa de observacin de lo quiere reflejar.
Modelado.
Exhibicin
de
los
patrones
de
comportamiento que son objeto de entrenamiento por un

modelo, en presencia de los sujetos que son entrenados.
Proporciona informacin respecto de todo tipo de conductas.
El modelo puede ser cualquier miembro del equipo de
entrenamiento o cualquier paciente veterano del grupo. El
modelo debe ser: similar al observador, no excesivamente
competente, comportamiento agradable y afectuoso, actuacin
seguida
de
consecuencias
positivas,
debe
haber
varios
modelos que permitirn al observador identificar diferentes

formas de afrontar situaciones.
Con respecto a la forma de presentacin: que las
conductas sean claras y precisas (no ambiguas), la exhibicin
de la conducta se realiza de menor a mayor complejidad y
dificultad
tcnica,
avanzando progresivamente, que

que
se
creen
condiciones
se
repita la
ptimas
para
la
observacin.
Con
respecto
al
observador:
darle
instrucciones
precisas para que observe al modelo y centre su atencin en el

comportamiento
objetivo,
desarrollar
11
en
una
actitud
11
favorable hacia el modelo, darle la oportunidad de que ensaye

la conducta en forma simultnea o despus del modelo, es
fundamental que realicen comentarios y adopten un papel
activo.
Ensayo Conductual: Prctica, por parte de los sujetos,
del comportamiento objetivo, previamente observado en los
modelos. Se repite tantas veces como sea necesario, hasta que
se alcance el nivel adecuado.
Objetivo: que el sujeto adquiera y afiance las conductas
que no posea.
Modalidades: ensayo simblico y real.
Retroalimentacin: proporciona informacin correcta y
til al sujeto acerca de su actuacin en el ensayo en relacin
con las conductas objetivo.
Visualmente:
por
filmaciones,
verbalmente,
por
comentarios de los presentes o expertos, autoevaluacin.

Refuerzo: proporcionar motivacin para que contine
eficazmente estrategias de generalizacin, tareas similares a
lo aprendido.
Estrategias para hacer ms eficaces las respuestas
asertivas
(sirven
tambin
para
las
dems
habilidades
sociales): tener buen concepto de uno mismo, ser educado,

guardar las disculpas para cuando sea necesario, no recurrir
nunca a las amenazas, aceptar la derrota cuando sea
necesario.
Principales causas de la falta de asertividad:
11
11
-Disposiciones
biolgicas:
algunas
personas
presentan una predisposicin hereditaria hacia la ansiedad.

-Temor a las dems personas: puede adquirir la
forma de miedo al rechazo, a la descalificacin, al ridculo.

-Pensamientos que inhiben la expresin asertiva.
-Carencia de habilidades sociales.
-Dificultades para discriminar.
Olga Castanyer. Causas de la falta de asertividad:

La persona no ha aprendido a ser asertiva o lo ha
aprendido de forma inadecuada.
Razones:
-Castigo sistemtico de las conductas asertivas (no solo
fsico, tambin recriminaciones y prohibiciones).
-Falta
de refuerzo de las conductas asertivas, la
persona no aprende a valorar estas conductas como algo

positivo.
-La persona obtiene ms refuerzos por conductas no
asertivas. (refuerzo en contra)

-La persona no sabe discriminar las situaciones en las
que debe emitir una respuesta concreta.

La persona conoce la conducta apropiada pero
siente tanta ansiedad que la emite de forma parcial.

Puede suceder que la persona haya tenido experiencias
altamente aversivas que han quedado unidas a situaciones
concretas. Situaciones as proveen ansiedad y respuesta
asertiva se ve disminuida. Si la persona generaliza a estas
11
11
situaciones todas sus respuestas asertivas sufrirn con esta

ansiedad.
La persona no conoce o rechaza sus derechos.
Todos hemos recibido mensajes de tipo obedeciendo a la

autoridad, estar callados cuando habla una persona mayor,
etc; pero sucede que a veces tenemos el derecho de ser los
primeros.
La
persona
posee
patrones
irracionales
de
pensamiento que le impiden actuar de forma asertiva.

Ideas irracionales que causan ansiedad y depresin. Es
fundamental que la persona gane terreno en libertad
interna (ir del tengo al quiero) y externa (ir del qu dirn al
qu dir).
Modelos Explicativos
1.Deficiente repertorio de Habilidades Sociales
Hay personas que no despliegan conductas asertivas
porque no tienen nada que desplegar, carecen del repertorio
conductual requerido. Las habilidades sociales permiten una
mejor desenvoltura en el contacto interpersonal.
Empata. Capacidad para captar el mundo interno de la
otra persona, lo que piensa y siente en esa situacin. Es la
capacidad de ver el mundo con los ojos del otro, de hacerle
sentir que lo estamos comprendiendo. Cuando una persona
tiene esta capacidad puede elegir mejor el contenido de su
conducta asertiva, porque es capaz de darse cuenta cual es la
mejor situacin.
11
12
Simpata. Hay personas ineptas pero simpticas y son

percibidas como ms eficientes que otras realmente eficientes
pero antipticas.
2.Discriminacin Fallida: Algunas personas tienen el
repertorio
de
conductas
asertivas,
pero
no
logran
discriminar que conducta exige una situacin determinada.

3.Inhibicin
mediada
por
creencias
(ideas
irracionales, valores).
Valores: son creencias estables que guan la conducta de
las personas. Son cogniciones con un fuerte componente
afectivo. Algunos pueden facilitar la expresin asertiva.
Ideas
caracterizan
irracionales:
por
ser
creencias
tajantes,
rgidas,
valores
que
extremas,
se
poco
realistas, absolutistas; por lo tanto resulta imposible obedecer

totalmente las rdenes que derivan de estas ideas. Son
obligaciones que la persona se autoimpone: ideas como
tengo, debo o categoras absolutas como siempre, todo,
nunca. Suelen estar fuertemente arraigadas en la persona.
Ej. de idea irracional: mi valor como persona depende de
lo que otros piensen de m. Cada interaccin con los otros
pasa a ser un examen crucial en el que va a estar en juego mi
propia identidad. Los dems pasan a ser muy amenazantes y
poseedores de gran poder. Se pasa a temer a los dems y a
evitar contacto, inhibindose conductas asertivas.
4.Modelo de eleccin racional
1 HABILIDADES SOCIALES
12
12
Nos
permiten
ser
ms
sociales.
Dignidad,
estima
eficaces
propia
en
relaciones
ajena,
eticidad,
representaciones mentales positivas, valores.

Vicente Caballo: Conjunto de conductas emitidas por
un
sujeto
en
un
contexto
interpersonal
que
expresa
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un

modo adecuado a la situacin inmediata, resolviendo los
problemas inmediatos a la situacin, mientras minimizan la
probabilidad de futuros problemas.
Los orgenes histricos de las habilidades sociales se
encuentran en dos focos geogrficos diferentes:
Estados Unidos. 20, Thorndike y otros, realizan una
serie de trabajos bajo la etiqueta de inteligencia social,

trmino que hace referencia a las capacidades de las
personas para comprender a los dems y poder relacionarse
con ellos. 40 /50 Salter y Wolpe en sus obras proponen
mtodos de aprendizaje de respuestas incompatibles con
respuestas inadaptadas (relacin con ansiedad, depresin).
Europa.
60,
procesamiento
de
la
informacin
(relacin hombre-mquina) se aplica a las relaciones

hombre-hombre, bajo la etiqueta de habilidades sociales. Se
suma Bandura y llevan adelante todo el estudio de
habilidades sociales: terapia de la conducta, teoras del
aprendizaje social.
Procesos de Socializacin. Se da una interaccin de
variables ambientales, culturales y personales. La familia es el
grupo
social
bsico
donde
12
se
producen
los
primeros
12
intercambios de conductas sociales y afectivas, valores y

creencias que influyen en comportamientos sociales.
-1
eslabn: familia, para el aprendizaje de habilidades
sociales.
-2
eslabn: la escuela, permite y obliga a desarrollar
habilidades sociales ms complejas.

-3
eslabn: grupo de pares, permite aprender normas
sociales
diferenciar
comportamientos
adecuados
inadecuados; la amistad contribuye a la socializacin. El grupo

de pares ayuda a desarrollar la propia conducta, identidad,
individualidad y ensayo de menos patrones de conducta.
El
entrenamiento
en
habilidades
sociales
es
muy
importante para los que sufren estrs y no pueden interactuar

positivamente con compaeros en el trabajo. Es un importante
recurso de afrontamiento ya que la interaccin social es de
suma importancia.
Para ser ms habilidosos:
-Mirada: Mirar la zona superior de la cara es muy
importante en la interaccin con los dems, el exceso

ocular muy fijo puede ser molesto. Si retiramos la
mirada, puede indicar sumisin, timidez, desinters.
-Distancia interpersonal al hablar.
-Postura.
Brazos cruzados: defensa. Distensin:
confianza. Postura hacia atrs en la silla: desinters,

rechazo.
Caractersticas
de
las
habilidades
sociales: son
conductas manifiestas, implican una interaccin recproca,

12
12
determinadas por el contexto social/cultural, mediatizadas por

las creencias e ideas.
Objetivos: adquirir y dominar los componentes de las
habilidades sociales, ser capaces de exhibir las habilidades
sociales necesarias en situaciones reales, ser capaz de
reproducir estas habilidades sociales de forma espontnea en
momentos y ambientes diferentes.
Tcnicas: las mismas que para la asertividad.
mbitos de aplicacin: en sujetos con deficiencias en
habilidades como concertacin de citas, entrevistas de trabajo,
mantener relaciones heterosociales; pacientes psiquitricos;
nios con retrasos en el aprendizaje; jvenes encarcelados;
sujetos con fobia social; sujetos con problemas sexuales;
situaciones de abuso de drogas y alcohol (principalmente en
adolescentes);
para
reducir
el
estrs;
problemas
de
Normalmente
en
autoestima.
Tcnicas:
a)
Reestructuracin
cognitiva:
cualquier proceso teraputico se realiza. Consiste en:

Tomar conciencia de la importancia que tienen las
creencias, que la mayora de las veces tenemos arraigadas

desde la infancia; stas hacen que contemplemos la
realidad de una u otra forma (por ej: ms optimista o ms
pesimista)
eso
es
lo
que
har
que
ante
ciertos
acontecimientos reaccionemos con unos sentimientos u
12
12
otros. Hay creencias racionales e irracionales, que conviven

en una persona.
Hacer conscientes los pensamientos por medio de
auto registros a lo largo de un tiempo establecido, cada vez

que se siente mal.
Analizar estos pensamientos para detectar a qu idea
emocional
corresponde
cada
uno.
Normalmente
una
persona se suele tener 2-3 creencias irracionales dentro de

s que salen en forma de los pensamientos automticos.
Observndolos se llega a las ideas irracionales principales y
se analiza en qu medida le estn causando dao. Se
discute lo lgico de ellas y se trata de llegar a una
substitucin por otras ms adaptadas a la realidad.
Elegir pensamientos alternativos a los irracionales,
argumentos contrapuestos a los que hacen dao a la

persona y que sean lgicos y racionales. No se busca que
los pensamientos sean realistas, y no se conviertan en
positivos solamente.
Llevar
a la prctica los argumentos racionales
elegidos. Aqu suelen utilizarse herramientas como la

imaginacin, la visualizacin, que ayudan a que la persona
afiance sus nuevas ideas racionales.
Todo este proceso es una transformacin de las propias
ideas en ms racionales y realistas, para que no causen dao.
b) Reduccin de Ansiedad: Determinadas situaciones
de interaccin social provocan en las personas respuestas o
reacciones con un nivel muy elevado de ansiedad, que en
12
12
ocasiones pueden incapacitar parcialmente o totalmente al

sujeto para emitir la conducta adecuada.
Para reducir la ansiedad de forma fsica, existen dos
tcnicas complementarias:
Relajacin:
entrenamiento
Relajacin
autgeno
de
progresiva
Schultz.
de
Jacobson,
Requiere
mucha
prctica para lograr dominarla y generalizarla.

Respiracin: Existen muchos tipos de
respiratorios,
simples
complejos.
Uno
de
ejercicios
los
ms
utilizados es la llamada respiracin abdominal, que consiste

en utilizar el diafragma en vez de los msculos del trax
para mover el aire que entra y sale del cuerpo. Para que
stas tcnicas se generalicen a cualquier situacin, es
necesario ensayarlas en ambientes y posturas diversas, por
lo menos 5-10 minutos una o dos veces al da.
Entrenamiento en habilidades sociales: enfocado a
desarrollar
exclusivamente
los
dficits
conductuales
del
sujeto: todo lo referido al comportamiento exterior.

Primero se requiere una intervencin en el territorio
cognitivo, para luego pasar a ensear estas habilidades
conductuales.
Lo primero que debe saber una persona que quiera
entrenarse
es
qu
conductas
concretas
puede
exhibir.
Entrenar un tipo u otro de conducta, depender del tipo de

situacin en la que el individuo tenga mayores dificultades.
Aplicacin de las tcnicas a situaciones concretas
12
12
Asertividad en la pareja: Parejas con problemas de
funcionamiento
porque
uno
ambos
miembros
se
comportan siguiendo modelos agresivos o pasivos que

provocan en el otro respuestas inadecuadas dando lugar a
un desajuste personal y emocional.
La comunicacin es uno de los pilares bsicos en los que
se apoya de la relacin de pareja y hay muchas que carecen de
habilidades
personas
para
comunicarse
desconocimiento
de
adecuadamente.
como
Muchas
manifestar
sus
sentimientos, enojos y peticiones al otro, pretendiendo que el

adivine. Esto es un error, es necesario comunicarle al otro lo
que sucede.
Dentro de las habilidades de comunicacin encontramos:
otorgar,
agradecer
pedir
gratificaciones;
expresar
sentimientos negativos de forma directa y en el momento,

describiendo la propia conducta y la ajena pero sin agredir;
empatizar; intercambiar afecto fsico.
Responder
correctamente
las
crticas:
La
persona tiene que saber interpretar objetivamente una

situacin en la que siente que est siendo criticada, saber
discriminar lo que es una verdadera crtica y lo que es una
mera interpretacin propia. Saber evaluar cundo una
crtica est siendo emitida con mala voluntad y cundo se
trata de una crtica constructiva. Es muy importante el tono
en que se emite una respuesta ante una crtica, que tiene
que ser lo ms neutro posible.
12
12
Las estrategias ms comunes para responder ante una

crtica, son:
-Si la crtica es justificada pero no queremos seguir
hablando del tema: reconocer (tens razn), repetir (tendra

que haberlo hecho), explicar (no lo hice porque). No hay
que
pedir
excesivas
disculpas
ni
dar
demasiadas
explicaciones.
-Si se quiere convertir al otro en un aliado: pregunta
por ej. qu crees que debera hacer?

-No permiten que el otro generalice su crtica a otras
situaciones o facetas de la personalidad.
Realizar peticiones: Desde pedir un aumento de
sueldo, una revisin de examen o pedir a una persona

aclarar segn algn asunto conflictivo, hasta declarar el
amor a una persona. Lo importante es que la persona se
prepare para la situacin, teniendo en cuenta que quiere;
debe sealar el momento y lugar para encargarse del
asunto y expresarse claramente.
Expresar sentimientos. Aqu es til:
-Acostumbrarse a formar frases que comiencen por
quiero, me gusta, no me gusta.

-Intentar comprobar el sentimiento que subyace a los
comentarios del otro.

-Actuar en el momento.
-Intentar hablar lentamente, manejar la respiracin y
la postura corporal.
12
12
-Incluir en la expresin de los propios sentimientos, las
propias necesidades, deseos, derechos y evitar reproches y

autocompasin que causan malentendidos.
12
12
UNIDAD 7
SOLUCIN DE PROBLEMAS
El entrenamiento en solucin de problemas se define
como un proceso cognitivo comportamental que ayuda al
sujeto a:
-Disponer de una variedad de alternativas de respuesta
para enfrentarse con situaciones problemticas.

la
-Incrementar
probabilidad
de
seleccionar
las
respuestas ms eficaces de entre esas alternativas.

Es un mtodo de tratamiento que enfatiza la importancia
de las operaciones cognitivas para comprender y resolver los
conflictos intra e interpersonales.
Es un proceso cognitivo, afectivo y conductual, a travs
del cual un sujeto o grupo intenta identificar un modo
adaptativo
frente
los
problemas
que
se
confronta
cotidianamente.
Problema: Situacin que demanda una respuesta para
el
funcionamiento
efectivo,
ninguna
respuesta
es
inmediatamente adecuada para el sujeto confrontado con la

situacin. Hay que definirlo como una transaccin entre la
persona y el ambiente, lo que involucra una relacin recproca
entre
las
variables
ambientales
las
personales.
Los
problemas son estresantes si son vistos como significativos y

producen incertidumbre y amenaza.
- Solucin. Respuesta de enfrentamiento o patrn de
respuesta que es efectivo en la alteracin de la situacin
problemtica y es tambin una modalidad de reaccin
subjetiva de cmo percibimos un problema. Implica la
12
13
maximizacin de las consecuencias positivas y la minimizacin

de las negativas.
La efectividad de un solucin particular puede ser
distinta para diferentes sujetos o ambientes, dependiendo de
las normas, valores, metas, elementos disponibles.
Existen dos grandes factores que contribuyen a potenciar
los conflictos o problemas:
1.Creer que una dificultad tiene una nica solucin
posible. Expresa nuestra tendencia cultural a pensar de

manera convergente. Desde la infancia, ante un problema
se nos incita a buscar la (una) solucin correcta. Muchas
situaciones
requieren
poner
en
marcha
procesos
de
pensamiento diferentes, que incluyen apertura, flexibilidad

e innovacin (pensamiento divergente); que es un de los
aspectos positivos para el desarrollo de la creatividad.
2.Temor a las consecuencias de innovar.
Esto est
asociado a la mantencin del conflicto. Walton seala que

enfrentar los conflictos implica inversin de energa pero
que en todo caso dicha inversin es ms baja que la
requerida cuando el conflicto permanece sin ser abordado
(mi propia ley del menor esfuerzo, el menor es arreglar, el
otro es mayor).
La propia organizacin puede optimizar el manejo del
conflicto a travs del desarrollo de estrategias adecuadas para
su resolucin. Se requiere contar para ello, con un clima de
organizacional que promueva enfrentar los problemas y
beneficiarse de las ventajas de su existencia.
13
13
Dentro de las principales ventajas de los conflictos

encontramos
que
aumenta
la
motivacin
energas
disponibles para realizar tareas e incrementar la innovacin

de las personas, ya que promueven diferentes puntos de vista.
Procesos en la solucin de problemas sociales
Cogniciones de orientacin del problema.
Las
cogniciones
Reflejan
las
creencias,
valores
compromisos de las personas concernientes a los problemas

en la vida real y a la solucin de problemas como un medio de
enfrentarse
con
ellos,
as
como
una
historia
de
reforzamiento relacionados a la solucin de problemas en

forma independiente; esto significa xitos y fracasos. Las
variables importantes en la orientacin del problema incluye:
percepcin del problema, atribuciones causales, valoracin del
problema, creencias acerca del control personal, valores
concernientes al compromiso en cuanto a tipo y esfuerzo para
la solucin de problemas.
Conjunto
de
cogniciones
facilitadoras: estilo de
solucin problemas generalizado, contribuyen a un estilo de

enfrentamiento positivo.
Set inhibido de cogniciones: estilo negativo, como
evitacin, desesperanza o dependencia.
Habilidades
de
solucin
de
problemas
especficos.
Secuencia de tareas, de metas dirigidas especficas que
deben ser ejecutadas para solucionar un problema particular
en forma exitosa. Incluye tareas de formulacin y definicin de
13
13
problemas, generacin de una lista de 5 alternativas, el tomar

una
decisin
evaluar
los
resultados
de
la
solucin
implementada. La implementacin exitosa de cada tarea

refuerza la ejecucin de la tarea que sigue y la solucin
satisfactoria del problema refuerza la secuencia completa de
la solucin del problema.
Capacidad de solucin de problemas bsicos.
Es la capacidad para reconocer que un problema existe:

-Pensamiento
alternativo:
capacidad
para
generar
soluciones alternativas.
-Pensamiento de medios y fines: capacidad para
conceptuar medios relevantes para una meta.
-Pensamiento consecuente: capacidad de anticipar
consecuencias.
-Toma de perspectiva: capacidad para percibir una
situacin desde la perspectiva de otra persona.
Etapas en la solucin de problemas
1.Orientacin del problema. Consiste en un set de
cogniciones de solucin de problemas generalizados.

Variables: percepcin del problema, atribucin del
problema, valoracin del problema, control personal,
compromiso en tiempo y esfuerzo.
2.Definicin y formulacin del problema. Es un
proceso de evaluacin que involucra: recoleccin de

informacin relevante acerca del problema, clasificacin
de la naturaleza del problema, meta realista de la
13
13
solucin del problema, revalorizacin de la significacin

del problema en lo personal y social.
El nfasis es sobre las habilidades relacionadas al
procesamiento de la informacin, la conceptualizacin del
problema, el establecimiento de metas, el pensamiento
racional y la valoracin cognitiva.
3.Generacin de soluciones alternativa: Aumenta
la probabilidad de que la mejor solucin ser elegida

entre ellas, es enfatizada en tres principios:
-De
cantidad:
una
mayor
cantidad
de
alternativas mayor ser la cantidad de buenas ideas

disponibles.
-De postergacin del juicio: mejores ideas de
solucin sern generadas si se suspende la evaluacin

crtica de ideas hasta la parte final del proceso de
solucin de problemas.
-De variabilidad: el amplio rango de ideas de
solucin
implicar
que
mejores
ideas
sern
encontradas.
4.Toma
disponibles
de
y
decisiones:
seleccionar
Evaluar
las
las
mejores
soluciones
para
la
implementacin.
Este procedimiento est basado en dos teoras:
-Teora de la vitalidad: La eleccin de la conducta
est basada en un anlisis racional de beneficios y costos.

-Teora
prospectiva:
Toma
en
cuenta
el
efecto
perceptual y los factores subjetivos en la eleccin de la

conducta. Los estudios mostraron que en la solucin las
13
13
preferencias
individuales
estn
significativamente
influenciadas por la forma en que los problemas son

formulados y las formas en que son concebidas las
alternativas y resultados de solucin.
5.Implementacin de solucin y verificacin: El
propsito es evaluar el resultado de la solucin y verificar

la efectividad de la estrategia elegida ante una situacin
problemtica de la vida real. Al llegar a este punto, el
problema ha sido resuelto simblicamente. En la vida
real, 5 etapas:
-Ejecucin de la conducta de solucin.
-Automonitoreo de la conducta de solucin y sus
resultados.
-Autoevaluacin:
implica
una
comparacin
entre
resultado actual y el esperado.

-Autoreforzamientos.
-Al darse la finalizacin, retorno al proceso de solucin
del problemas, dependiendo del grado de satisfaccin que
se encuentre en el resultado.
Un factor significativo que afecta la ejecucin de la
solucin de problemas es el estrs. Este programa debe incluir
tcnicas de reestructuracin cognitiva, relajacin para reducir
la ansiedad; que ayudarn a que la persona se mantenga en
un nivel ptimo de excitacin para solucin de problemas
efectiva.
Modelos de anlisis de la psicoterapia como proceso de
solucin de problemas.
13
13
Etapas:
1.Establecimiento
quines
tienen
el
de
la
problema?,
relacin
teraputica:
pronstico,
grado
de
motivacin y compromiso.
2.Percepcin del problema: indefinido, vago, preciso.
Tcnicas para evaluar.

3.Formulacin
del
problema:
traducir
ordenadamente la informacin, darle un plan a seguir.

4.Generacin
de alternativas de solucin: ms
recursos a realizar por el paciente.

5.Eleccin
de
alternativas:
factibilidad,
consideraciones ticas, valores.

6.Evaluacin: desde el paciente, terapeuta, familia.
Esta metodologa es una herramienta til para definir

problemas y generar soluciones, dentro de una filosofa de
mejoramiento continuo y progresivo de nuestros productos.
Los problemas permiten mejorar. Lo importante es definir
que hacemos frente a un problema, en lugar de negar su
existencia.
13

Resume N

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1

PSICOLOGA CIENTFICA AL CAMPO DE LAS TEORAS

Estructuralismo Wundt (1832-1920) Fisilogo y

medicin y la experimentacin en la Psicologa: nacimiento

inmediata consciente, elementos componentes de nuestra

separadamente pero se correlacionan.

sensacin, relacin psicofsica entre estmulo externo y

procesos mentales superiores: pensamiento y lenguaje)

Funcionalismo James (1842-1910)

Aprendizaje. Antecesor de la Ps. Cognitiva por los trabajos

separarse). Es un producto de la evolucin y posee una

-La psicologa funcional no es una psicologa objetiva.

Conductismo Watson (1878-1958)

funcionalismo, el mtodo experimental de la psicologa

actividad muscular y secrecin glandular.

conciencia. Tiene un sentido utilitario: el mejoramiento de

conductismo: metafsico/radical y metodolgico.

Conductismo Metafsico o Radical:

-Se niega la existencia de la mente y de los estados

independientes han observado una relacin especfica,

Neoconductismo. Entre el estmulo y la respuesta

Instrumental, Ley del Efecto, Aprendizaje por ensayo-error.

Triple Relacin de Contingencia, Anlisis Funcional de la

3- REVOLUCION COGNITIVA (finales de la dcada

certeza de la objetividad empirista, visin del sujeto

informacin, computacin robtica. Entonces los objetivos

Corto Plazo Largo

concordantes con la informacin y que se desactiven los no

Limitaciones en la Capacidad de Procesamiento

selecciona cierta informacin y rechaza/ignora otra. Esto

La mente humana es un sistema de capacidad limitada

pensamiento dicotmico, personalizacin (son inconcientes

conocemos absolutos. El conocimiento slo puede ser

postulados acerca del mundo, no verificables en trminos

psicologa slo hay una causalidad probabilstica, una

(autopoiticos) que tienden a la conservacin de su

acoplamiento estructural, interacciones entre sistemas

autopoitico en interaccin con otros sistemas.

(Los seres vivos son redes de producciones moleculares

Constructivismo Moderado: hay una realidad que tiene

Conocimiento Realismo Crtico

asimilados y procesados progresivamente en respuesta a los

integrante de lo que observa. El sujeto introduce un orden en

significados de tal manera que nuestras experiencias

explica y reordena, auto-refiere la experiencia

oSintctico: experiencia inmediata. Reglas

explicativo sean lo ms congruentes posible.

especficas, un paradigma conceptual comn.

dialctico, que nace a partir de la investigacin y de los

hallazgos existentes. El modelo no es presentado como una

El estudio apropiado del hombre Bruner

construccin de significados como su principal objetivo al

basndonos slo en el individuo. El hombre participa en la

diferencias de significado e interpretacin.

conocimiento y los valores desde mltiples perspectivas sin

El constructivismo de la psicologa cultural es una

5.nfasis en las caractersticas del paciente y de la

(reconceptualizacin del problema).

La Psicologa Constructivista, concibe al ser humano

movimientos musculares Reduccionismo Biolgico.

como las psquicas, inconcientes como concientes, son actos

3.Reflejo: Elemento bsico a partir del cual surge la

(asociacin entre dos estmulos)