ANALISIS ENTREVISTA SARAH-JAYNE BLACKMORE

REALIZADA POR EDUARD PUNSET (LONDRES,2009) |

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Integrantes:
Grace Burnier
Lenny Bustamante
Carla Cardinali
Constanza Fonseca
Eliana Mancilla
Lorena Muoz
Marcia Viuela

Sarah-Jayne Blackmore
Con slo 40 aos tiene a su haber
innumerables estudios y premios.
Realiza sus estudios profesionales
de Psicologa en la Universidad de
Oxford, recibiendo el ttulo de
Licenciada en Ciencias y Licenciada
en Psicologa Experimental(1996).
Porsteriormente obtiene el grado de
Doctor en el programa Welcome
Trust en Neurociencias en la
UCL(2000)

Dentro de sus logros por
investigacin se destacan:
Estudios para el cerebro de
aprendizaje: Lecciones para la
Educacin, Mujer y la Ciencia,
Tecnologa e Ingeniera de la
herencia receptor 2011.
Profesor Distinguido en
Neuropsicologa Award de la
Sociedad Sueca de
Neuropsicologa(2011) .

Sarah-Jayne tiene un gran inters en
los vnculos entre la neurociencia y
la educacin. Ella co-autor de un
libro con la profesora Uta Frith
llamado El Cerebro Aprendizaje:
Lecciones para la Educacin.
Actualmente lidera un grupo de
desarrollo cognitivo de neurociencia
en el instituto cognitivo de
neurociencia. Co- directora del
Welcome trust, programa de
doctorado de neurociencia de la
Universidad London.
Anlisis de entrevista:
Entrena tu Cerebro, cambia tu Mente
Ejercita tu cerebro, puede cambiar, nunca es tarde

Entrevista a Sarah-Jayne Blackmore por Eduard Punset
(Londres,2009)
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Investigacin
Sus investigaciones y tcnicas de estudios
se basan en la informacin extrada de
la observacin
neuroimgenesfuncionales del cerebro
(resonancia magntica ). Dentro de los
resultados ms relevantes se
encuentra el haber observado y
descubierto a travs
de personas vivas, que ste se
desarrolla a lo largo de la vida.











Cerebro Adolescente

Luego de observar el desarrollo del
cerebro en adolescentes y la crisis
durante esta etapa del desarrollo, se
descubri, que si bien antes se
asignaba a los cambios hormonales,
como nica causa a esta etapa de crisis,
actualmente, se sabe que adems de
los cambios hormonales, se producen
cambios drsticos en el cerebro, entre
los que se encuentra la PODA
NEURONAL.




PODA NEURONAL
La poda Neuronal se lleva a cabo en 2
grandes periodos sensibles en la vida de la
persona y uno de ellos se da durante la
adolescencia
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Plasticidad Neuronal
Uno de los conceptos ms importantes en que ha trabaja-
do es la plasticidad cerebral. Segn la neurocientfica,
existen dos tipos de plasticidad neuronal:
1.- Una referida a que cuando se aprende algo nuevo (un
rostro, una palabra), algo cambia en nuestro cerebro, las
conexiones entre las clulas se hacen ms fuertes, por lo
que las personas de edad ms avanzada tambin pueden
aprender cosas nuevas aunque de manera ms lenta. El
cerebro siempre est preparado para aprender, slo hay
que ejercitarlo.
2.- El otro tipo de plasticidad es el aumento de nmero de
conexiones y la velocidad con las que las clulas se co-
nectan.







Cerebro Social
Con este concepto hace referencia a que se necesita el
contacto con otros seres humanos, para interactuar y que
esta interaccin es importante para el crecimiento y desa-
rrollo desde el nacimiento.
Los bebs aprenden ms con la interaccin con otras per-
sonas. Hasta los 6 meses los bebs son capaces de distin-
guir diferentes rostros de monos, pero a medida que va
creciendo deja de utilizar las conexiones que ya no son
significativas o que no seguir usan-
do, los bebs pierden las conexiones y
no invierten energa cerebral en est-
mulos que no son relevantes para l,
en cambio, los que tienen relacin
con el entorno ms cercano, por
ejemplo, rostros de las personas que
se relacionan con l, se fortalecen.


Periodos Crticos v/s Perodos Sensi-
bles
Respecto a los perodos crticos (una vez transcurridos ya
no hay nada qu hacer), la neurocientfica seala que no
existen, ella los llama Periodos Sensibles. A stos se re-
fiere como periodos particularmente buenos para adqui-
rir informacin y desarrollar ciertos aprendizajes, es de-
cir, que se pueden adquirir posteriormente, a travs de un
entrenamiento cerebral que permitir recuperar parte de
la funcin, pero de manera ms lenta. Por ejemplo, estu-
dio en gatos (desarrollo normal del crtex visual), deter-
min que al bloquear una funcin, se le poda entrenar
cerebralmente para recuperar la vista, en condiciones ms
o menos normales.

Stroop tasks
Seala lo que ocurre durante el crecimiento, entre el
aprendizaje de la palabra escrita v/s el reconocimiento del
color. Cuando se es pequeo, es ms fcil distinguir el
color que las letras (palabras) pero a medida que va cre-
ciendo predomina la palabra escrita, por lo tanto en las
tareas de stroop tasks debe reconocer el color y no la
palabra escrita. Segn lo observado, es ah donde el adul-
to falla, debido a que se entorpecen las funciones dentro
del cerebro, el adulto decodifica automticamente la pa-
labra. As se demuestra que la lectura se automatiza cada
vez ms, conforme aprendemos a leer. Cuando aprende-
mos a leer, no podemos dejar de hacerlo.









REFLEXIN
En este sentido las instituciones educati-
vas ejercen una gran funcin, especial-
mente en lo referido al aprendizaje con
otros, a travs de la interaccin con pares
los nios aprenden conductas adaptativas,
normas, reglas, desarrollan la empata.
AZUL
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Plasticidad Neuronal: Experimentos
En relacin a la plasticidad neuronal, Sarah-Jayne Bla-
ckmore hace mencin a tres experimentos:
Uno realizado por una colega, en Londres, en donde se
estudiaron a distintos taxistas londinenses, quienes por
su trabajo, deben aprenderse de memoria ms de 25.000
rutas distintas, des-
cubriendo que se
trata de personas
con memoria espa-
cial prodigiosa y
que al comparar con
otros conductores, se pudo observar que el tamao del
hipocampo (estructura encargada de la memoria y el
aprendizaje espacial) era mayor en estos taxistas y que
ste adems se relacionaba con el tiempo que llevaba
conduciendo en Londres.

El segundo experimento, los msicos, violinistas exper-
tos, tienen el hemisferio derecho ms desarrollado por el
movimiento de la
mano izquierda.
Sarah Jayne, hace
mencin que exis-
te una diferencia
entre los que
aprenden desde
pequeos y los
que lo hacen cuando son adultos, aqu interviene crtex
sensoriomotor y crtex auditivo, el cual aumenta un 25%.
Seala que con cinco das de entrenamiento se pueden
observar cambios cerebrales.

Por ltimo, se menciona el experimento con malabaris-
tas, antes y despus de 3 meses se ve un incremento en el
tamao del cerebro mientras
se ejercita y practica esta
actividad, ya que interviene
en el procesamiento de los
movimientos visuales, (se-
guir la trayectoria de la pelo-
ta, incrementa el tamao del
Cerebro), como tambin se
ha descubierto que despus de 3 meses de no practicarlo,
el cerebro se encoge y vuelve a su tamao original.














REFLEXIN
Con lo anterior, podemos desprender que para que
exista plasticidad cerebral se debe entrenar y practicar
la habilidad o conducta, de lo contrario el cerebro
vuelve donde estaba.
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Video juegos, crucigramas.

En relacin a la ejercitacin del cerebro a travs de vi-
deos juegos, crucigramas y puzzles, la neurocientfica
cree que a nivel de consenso general y desde el punto de
vista neurocientfico, se considera que mejoran la memo-
ria o cambia parte del cerebro donde se encuentran esas
habilidades, pero a su vez no existen estudios que de-
muestran que mejoran o desarrollan cualquier otra habili-
dad.
Imaginacin

La imaginacin influye en el cerebro, ya que cuando
imaginamos, se activan las mismas reas cerebrales que
cuando realizamos una accin, con solo mirar hacer algo,
tambin se aprende, pero si se imita aprendemos ms
rpido.
Por otra parte, en el ejercicio ocurre lo mismo: si nos ima-
ginamos corriendo, puede influir en nuestra velocidad.
Cuando imaginamos, se activan las mismas regiones ce-
rebrales que cuando hacemos ejercicio de verdad.
Aun cuando no sabemos su impacto a largo plazo, si se
sabe a travs de estudios realizados con ratones y ratas
que el ejercicio influye en el cerebro especficamente en el
hipocampo, ya que mejora la memoria y crecen en l
nuevas clulas.






















































REFLEXIN
De acuerdo a lo planteado en la entrevista, coincidimos con que las neurociencias
son un gran aporte a la educacin, ya que nos permite saber qu es lo que pasa
en nuestro cerebro cuando aprendemos, por ejemplo, matemticas o a leer y
escribir, cuando interactuamos con otros, o cuando aprendemos a travs de dis-
tintos mtodos, de manera de no slo conocer y entender, sino que modificar
nuestras prcticas pedaggicas para favorecer el desarrollo cerebral.
Como educadoras, nos PLANTEA el desafo de entender el cmo aprenden nues-
tros alumnos/as, para utilizar las estrategias de enseanza ms relevantes consi-
derando las caractersticas de aprendizaje y las habilidades de cada uno de nues-
tros nios y nias.
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Valoramos los aportes recibidos a travs de esta entrevista; destacamos los nuevos conceptos y afirma-
ciones como por ejemplo:
1.- Diferenciar periodo sensible con periodo crtico, que segn estudios en distintas personas se eviden-
cian cambios en las distintas reas cerebrales;
2.- Las dos formas de plasticidad neuronal.
3.- Importancia de las neuronas espejo y el cerebro social en la educacin.
Nuevos conocimientos sobre el funcionamiento del cerebro, entre ellos: que el cerebro a medida que
envejece es menos moldeable, pero que tiene la capacidad para aprender durante toda la vida, nos inspi-
ra con nuestra vocacin de educadoras respecto a que el aprendizaje no slo impacta en el cerebro de
nuestros nios y nias desde el nacimiento, sino que en nosotras como adultos. Es importante tambin
el considerar lo relevante que puede ser la educacin tambin en los cerebros de los adolescentes, adul-
tos y adultos mayores, incluso con diversas discapacidades.
A travs de los aprendizajes que hemos adquirido hasta ahora en el magster, no slo podremos moldear
nuestro propio cerebro a travs del aprendizaje, sino que nos permitir adquirir nuevas y mejores estra-
tegias para aplicarlas en cada sala de clases y que para el aprendizaje importante no es el nmero de
neuronas si no la cantidad de conexiones sinpticas que se generan.
Destacamos saber que el cerebro aumenta su tamao, dependiendo de las prcticas o entrenamientos
que ste reciba.
Como educadoras, no podemos olvidar la importancia del ejercicio fsico en el aprendizaje, propiciar las
clases de educacin fsica, de la participacin en distintos deportes en nuestros nios y nias, integrar
actividades ldicas y con movimiento en nuestras jornadas diarias potenciarn el aprendizaje y la memo-
ria de nuestros preescolares.
A travs de la entrevista expuesta en el video y de nuestra posterior reflexin, reforzamos conceptos o
aprendizajes como la importancia de la nutricin, de los exmenes cerebrales para obtener informacin
del funcionamiento del cerebro, la relevante funcin del hipocampo relacionado con el aprendizaje y
memoria.
Esta actividad que implica el anlisis, compartir opiniones, reflexionar, debatir y aplicar conocimientos,
nos resulta muy valiosa, ya que nos permite trabajar y aprender de forma ms activa y as vincularlos y
compartir nuestras experiencias laborales y personales.
La reflexin como metodologa de trabajo, nos permite apropiarnos de ciertos contenidos transfirindo-
los a nuestra prctica docente.
Si bien reconocemos la importancia de aprender con otros, ya que consideramos relevante las interac-
ciones sociales en el aprendizaje, es decir, en la prctica educativa es fundamental la presencia del edu-
cador como mediador del aprendizaje, por tanto no sustituible por recursos tecnolgicos sugerimos
tener la posibilidad de conocer cmo funciona el cerebro (ver imgenes de resonancias cerebrales) de
nios que aprenden con un/a profesor/a, versus nios que aprenden slo a travs de elementos tecnol-
gicos (activaciones neuronales).