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UNIVERSIDAD CATLICA ARGENTINA

FACULTAD DE PSICOLOGA
Pontificia Universidad Catlica Argentina
Santa Mara de los Buenos Aires
Carrera: LIC. PSICOLOGA
Ctedra: CLNICA DE NIOS ADOLESCEN!ES I
Profesores: Lic. Adela Bertella
Lic. Paula Sansalone

Alumnos: Joaqun Toranzo
Lis Companucci
Nicols Diaz
Florencia rtz
!ictoria "ira#et
Candela Snc$ez
Claudia Dou%e
Curso: "# A$o % !.Noc&e
Aula: '()
*ec&a de Entrega+ ', de a-ril .('.
!ra-a/o Pr0ctico N1 .
23ego
'
Esos Locos Bajitos
J.M. Serrat
A menudo los hijos se nos parecen,
as nos dan la primera satisfaccin;
esos que se menean con nuestros gestos,
echando mano a cuanto hay a su alrededor.
Esos locos bajitos que se incorporan
con los ojos abiertos de par en par,
sin respeto al horario ni a las costumbres
y a los que, por su bien, hay que domesticar.
Nio, deja ya de joder con la pelota.
Nio, que eso no se dice,
que eso no se hace,
que eso no se toca.
Cargan con nuestros dioses y nuestro idioma,
nuestros rencores y nuestro porvenir.
or eso nos parece que son de goma
y que les bastan nuestros cuentos para dormir.
!os empe"amos en dirigir sus vidas
sin saber el oficio y sin vocacin.
#es vamos trasmitiendo nuestras frustraciones
con la leche templada y en cada cancin.
Nio, deja ya de joder con la pelota
Nio, que eso no se dice,
que eso no se hace,
que eso no se toca.
!ada ni nadie puede impedir que sufran,
que las agujas avancen en el reloj,
que decidan por ellos, que se equivoquen
que cre$can y que un da nos digan adis
Nio, deja ya de joder con la pelota
Nio, que eso no se dice,
que eso no se hace,
que eso no se toca.

.
%uchas veces los poetas con su meloda y sus letras nos invitan a detenernos y a pensar,
refle&ionar, tanto a padres como tambi'n a nosotros desde nuestra vocacin.
or eso desde esta c(tedra Clnica de !i"os y Adolescentes ), tambi'n
nos podemos preguntar qu' pasa cuando un ni"o llega al consultorio* Con qui'n nos
encontramos* +ui'nes son sus pap(s* odemos decir como el poeta ,A menudo los hijos
se nos parecen*
En este pr(ctico intentaremos plasmar algunas definiciones que
varios autores han desarrollado y nos han ayudado a tomar conciencia de la importancia
del vnculo de los adultos -padres. y el ni"o/a, a trav's del juego para el proceso y
desarrollo normal del futuro adulto.
4
Qu es el Juego?
Algunas Definiciones
Winnicott: 0iene un lugar y un tiempo, no se encuentra en el ,adentro1 -2. tampoco est(
,afuera1 -2. 3ugar es 4acer. El juego por s mismo es una terapia -2. En 'l, el ni"o est(
en libertad de ser creador.
Florencio Escard: El juego comien$a por ser en el beb' una actividad vital muy
poderosa que encau$a el entrenamiento motor, postural, sensorial y la comunicacin con
el mundo e&terno. oco a poco va adquiriendo poderosas cualidades psquicas y centra la
'poca del pensamiento m(gico y de la simboli$acin, para llegar por fin a ser la escuela de
la actividad organi$ada y la aceptacin de las reglas, compromisos y sanciones2
Leo!ici"#iat$ine: El juego es una e&presin del llamado al otro y en particular al adulto,
al que el ni"o imita o contrara y al que luego reempla$a por la regla del juego.
%erastury: El mundo l5dico se origina en los primeros juegos de p'rdida y recuperacin,
encuentro y separacin.
&ia'et: El juego constituye el polo e&tremo de la asimilacin de lo real al yo, y participa a
la par, como asimilador, de esa imaginacin creadora que seguir( siendo el motor de todo
pensamiento ulterior.
%l'unas (deas principales presu)ile)ente elaoradas por *estayre
6. El juego nace del deseo del jugador, por lo que no puede ser ordenado por otros.
7. El desafo propio del juego surge de la posicin subjetiva del jugador.
8. El juego e&iste en acto -es en un momento determinado.
9. El juego es selectivo, no se juega con cualquier persona o cosa.
:. El desafo del juego no es voluntario.
;. El objeto real es un objeto prete&to -no la motivacin misma..
<. El juego se agota si no hay creatividad.
=. El jugador recha$ar( todo dato e&terno que no pertene$ca al crculo de su propio
juego.
>. El juego es una forma de intentar equilibrar el principio de placer y el de realidad.
"
+halla'e: El dominio del juego es el paraso del ,como s1
Eri$son El juego es una funcin del yo que e&presa un intento de sincroni$ar los procesos
corporales y sociales en el s mismo. Enfati$a la necesidad yoica de dominar las (reas de
la vida, sobre todo aquellas en las que el ni"o percibe que su s mismo, su cuerpo y su rol
social son incompletos y est(n re$agados. As, el objetivo del juego consistir( en alucinar
un dominio yoico, pero tambi'n practicarlo en una realidad intermedia entre la fantasa y el
mundo real.
Eri?son postula la necesidad de discriminar distintas (reas de la problem(tica del ni"o y
selecciona los juguetes en funcin de las mismas@ de tipo sensorioAmotor, de integracin
cognoscitiva, del funcionamiento yoico, etc'tera. Bna cantidad grande de materiales
confunde y distrae al entrevistador, por eso proponemos lo siguientes materiales, que son
de un enfoque intermedio al ya nombrado norte americano y al ?leiniano que sugiere la
utili$acin de material inestructurado.
Materiales
o apel tama"o carta
o #(pices negros y de colores
o Crayones
o 0ijera de punta roma
o lastilina de distintos colores
o Coma de borrar
o Coma de pegar
o Dacapuntas
o ape; glas'
o 4ilo de tipo piolin
o Eos o tres mu"equitos -articulados y de distintos tama"os.
o Familia de animales salvajes
o Familia de animales dom'sticos
o Eos o tres autitos de distintos tama"os y que puedan funcionar como
continentes
o Eos o tres avioncitos con las mismas propiedades
o Cucharitas
o Algunos cubos, preferentemente ;, de tama"o intermedio
o 0rapitos
5
o 0i$as
o elota
o Es muy importante que todo este en buen estado.
LAS DISTINTAS EDADES Y EL JE!"
EL JE!" ENT#E L"S $ % & A'"
El juego es el centro de sus movimientos; a trav's de 'l reproduce lo que m(s le
impresiona o le agrada, asimila la realidad del mundo que lo rodea, vuelve a vivirla para
dominarla o cambiarla. Es el comien$o del juego simblico@ hacer dormir a la mu"eca,
cantarles, darle de comer, y otra serie de acciones que imitan el comportamiento de los
adultos hacia 'l o de 'l mismo.
Du conducta es egoc'ntrica, aunque le gusta jugar en compa"a de sus pares Ajuego
paraleloA y go$a repitiendo acciones sobre objetos para ejercer su habilidad.
Eisfruta manipulando masa, gust(ndole tocarla, apretarla, sacar y poner, abrir y cerrar.
0ambi'n se entusiasma garabateando con crayones o ti$as. Comien$a a darles nombre a
sus tra$os pero si, en otro momento, la docente le muestra el mismo dibujo, no reconoce
los tra$os y cambiar( los objetos o personas mencionadas.
Comien$a con la construcciones, en las que el aplica sin discriminacin de color ni tama"o,
hasta la construccin en la que hay sentido constructivo y creador.
#e agradan los juegos de construccin, los cuales mantienen su car(cter de juego de
ejercicio. En un primer momento, el ni"o juega solo limit(ndose a manipular y llevar de un
lado a otro los bloques y apilarlos en montones irregulares. A trav's de estos juegos de
construcciones y el placer que encuentra en hacerlas y derribarlas son actitudes en donde
el ni"o afirma su GyoG.
#a actividad del ni"o durante los primeros meses de vida se desarrolla de la sigueinte
manera@
6 mes AH Eormir
Eurante este primer mes de vida, el beb' se pasa la mayor parte del tiempo durmiendo.
Adem(s tiene por ,tarea1 reali$ar el proceso de adaptacin fuera del 5tero. De
recomiendan masajes para que vaya construyendo un registro de sensaciones, base de la
sensibilidad t(ctil. De recomiendan tambi'n juegos sensoriales, que permiten que el beb'
desarrolle la percepcin auditiva -dirigir su atencin hacia la fuente de sonido. , visual,
)
adem(s de t(ctil que en un primer momento se reali$ar( con la mam(, siendo
fundamentales para el beb' durante todo el primer a"o de vida.
6A9 meses AH )mitacin
Eesde el segundo mes de vida hasta los 6= meses, el beb' comen$ar( a desarrollar el
,juego funcional1 o juego de ejercicio1. 0iene por finalidad sostener la permanencia en el
tiempo de una determinada accin. Es decir, logra perdurar una actividad que resulta
placentera al ni"o.
Cuando el beb' aprenda a reali$ar determinados movimientos corporales, jugar( a
repetirlos una y otra ve$, como@
#levarse las manos a la boca para succionarlas.
Agitar manos y pies.
Emitir( sonidos voc(licos.
Eurante este periodo, el ni"o deber( mantener levantada su cabe$a que le permitir( fijar la
mirada y relacionarse con el rostro humano y con el medio que lo rodea.
9A= AH Eescubrimiento
Es notable el progreso en el desarrollo del ni"o. E# beb' ha alcan$ado un cierto dominio
corporal al mantenerse erguido, sentarse, coger objetos. Esto le permite comen$ar a
descubrir el mundo.
#e gustar( jugar en el espejo. #os juegos con el lenguaje tambi'n toman relevancia,
porque el beb' empie$a a balbucear, repitiendo series de consonantes y vocales que
luego utili$ar( para comunicarse. Empleando CdIs de canciones, mam( puede cantarle al
peque"o quien querr( imitarla, emitiendo diversos sonidos. Es labor de mam( felicitarlo
por ello y por cada logro.
E# peque"o inicia el proceso de diferenciacin de su mam(. Es com5n verlo e&plorar en
forma t(ctil y visual el rostro materno.
En esta etapa, el juego del ni"o incorpora muchas manipulaciones de objetos. or ello se
recomienda jugar con 'l a agitar, golpear juguetes.
6
#os juguetes que utili$a el ni"o durante esta etapa son los siguientes@
$ ( ) *eses
o 0arjetas en gama de colores@ negro blanco -JA8meses. rojo blanco negro -8A;
meses..
o DonajasAmu"equeras que suenen al ser sacudidas. %viles de cuerda.
o %iniAgimnasios de te&turas -al colocar boca abajo al beb', podr( percibir las
diferentes te&turas..
o #ibro de im(genes grandes con te&turas.
) ( &+ *eses
o Cubos que emitan sonidos.
o Cubos con im(genes vistosas por cada lado -preferiblemente las del entorno
del ni"o..
o 3uguetes donde el beb' interact5e@ resione un botn y haga ruido, jale la
manija, gire un mu"eco, etc.
o Alfombras musicales para beb's.
Teor,a:
iaget@
iaget ubica al ni"o en su primer a"o de vida, seg5n el desarrollo cognitivo, dentro del
estadio sensorioAmotor.
El juego sensorioAmotor hace referencia al primer a"o de vida del ni"o, implica actividades
y e&periencias sensoriales y motrices y ausencia de representaciones simblicas y
argumentales. Es la etapa en la que el ni"o peque"o ejercita mecanismos o funciones que
desarrollan su inteligencia.
Esta etapa se caracteri$a por@
Kepeticin de movimientos
Datisfaccin al manipular objetos.
7
E&ploracin del medio que lo rodea a trav's de los sentidos.
Eurante el estadio sensorioAmotor el ni"o desarrolla los mecanismos de acomodacin y
asimilacin que son la base de la imitacin y que anteceden a la aparicin del smbolo, del
juego y del lenguaje.
Aberastury@
-asta . *eses@
Escondidas@ en ella elabora la angustia del desprendimiento, desaparece tras la sabana y
vuelve a aparecer. 0ambi'n 3BCA CL! DBD L3LD -cerrar y abrir.. Empie$a con el #A#EL
que es u primer intento de e&presin verbal. #e atraen los sonajeros ya que descubre que
golpe(ndolos producen sonidos. Arrojando juguetes al suelo y e&igiendo que se los
devuelvan e&perimentan que pueden perder y recuperar lo que aman.
-asta ) *eses:
Al encontrar la forma de elaborar sus angustias de p'rdida, reclama con urgencia
incontrolable la presencia de sus verdaderos objetos@ los padres. #lora y se llena de rabia
si no lo consigo. Dufre verdaderas depresiones. Dus tendencias destructivas se
incrementan con la aparicin del primer diente. Ma no le basta su madre para el desarrollo,
necesita un padre. Encuentra las partes del cuerpo que diferencian a los se&os.
-asta / *eses:
Eescubre que algo hueco puede contener objetos, que algo penetrante puede entrar en un
hueco. asa as a e&plorar todo lo que sea penetrable. Dus objetos preferidos son
peque"os@ son herederos de sus dedos e&ploradores. Bn palo, un l(pi$, anteojos, sus
dedos todo sirve para poner y sacar, unir y separar.
-asta &+ *eses:
#as diferencias anatmicas de los se&os se manifiestan en los juegos. #a ni"a prefiere
depositar objetos en un hueco, en cambio el varn elige aquellos juguetes con los que
puede penetrar. Ma se despla$a gateando. Al final del primer a"o puede ponerse de pie y
caminar para alejarse de los objetos y luego reencontrarse. #as heces y la orina le ir(n
dando modelos fantaseados de lo que es la concepcin. El ni"o ama y teme las sustancias
que salen de su cuerpo. Aparecen los tambores, los globos y las pelotas como juguetes
,
predilectos, que simboli$an el vientre fecundo. #uego los usara como medio de descarga
de sus tendencias agresivas.
EL JE!" ENT#E & % 0 A'"S
A partir de 6 a"os es el comien$o del juego si*12lico@ hacer dormir a la mu"eca,
cantarles, darle de comer, y otra serie de acciones que imitan el comportamiento de los
adultos hacia 'l o de 'l mismo.
Du conducta es egoc'ntrica, aunque le gusta jugar en compa"a de sus pares Ajuego
paraleloA y go$a repitiendo acciones sobre objetos para ejercer su habilidad.
Disfruta *ani3ulan4o *asa, gust(ndole tocarla, apretarla, sacar y poner, abrir y cerrar.
0ambi'n se entusiasma garabateando con crayones o ti$as.
#e agradan los juegos 4e construcci2n, los cuales mantienen su car(cter de juego de
ejercicio. En un primer momento, el ni"o juega solo limit(ndose a manipular y llevar de un
lado a otro los bloques y apilarlos en montones irregulares.
Alrededor de los 7 a"os comien$an a interesarse por recipientes para trasvasar
sustancias. Empie$a a jugar con otros ni"os, aunque no es cooperativo/a.
#es gusta manejar objetos, como por ejemplo, ech(ndolos a un recipiente y luego
volc(ndolo. Aprenden jugando de manera NsuciaI con agua, arena y arcilla suave o pasta
para moldear. %uchas actividades de arte estimulan la motricidad fina y la creatividad del
ni"o.
EL JE!" ENT#E L"S 0 % ) A'"S Arminda Aberasturi
Hasta los 3 aos
Co8ien9a el inter:s ;or los reci;ientes <3e 3sara ;ara ;asar s3stancias de 3n
reci;iente a otro. Esto seria el indicio del control de esf=nteres. Co8ien9a e>;lorando
s3 c3er;o no se interesa ;or los o-/etos inani8ados. En s3s di-3/os el c3er;o es s3
;ri8er inter:s. L3ego ;asara a serlo la casa. Si los /3g3etes son varios ;3ede tra-arlo ?
conf3ndirlo en s3s e>;eriencias ta8;oco necesita de8asiado es;acio. El /3ego con
83$ecas ? ani8ales satisface s3s necesidades de 8aternidad ? ;aternidad. La
destr3ccin ? el el desorden le ;rod3cen ang3stia el interesan 8as so-re le orden ? la
li8;ie9a. L3c&a activa contra las tendencias destr3ctivas. La i8agen entra ;or otro
ca8ino en el 83ndo de s3s /3g3etes. Es 3na eta;a <3e a;arece el li-ro.
Hasta 4 aos
Interesa el reconocer s3 c3er;o co8o el de los ni$os del otro se>o. La ni$a di-3/a
83/eres con for8as -ien 8arcada ? cargada de adornos. El varn di-3/a ;ersona/es
con revlveres@ es;adas ? a8etralladoras. Los deseos genitales ad<3ieren 8as f3er9a ?
se e>;resan en todo ti;o de actividades. Estos son canali9ados con los /3egos de roles+
el doctorA los novios@ los casados ? los sirvientes.
'(
Despus de los 5 aos
El varn ;refiere /3ego de con<3istas@ 8isterio ? accin. Las nenas las 83$ecas ? las
co8idas@ fingen relaciones sociales. Las letras ? los nB8eros se convierten en /3g3etes
;ara los ni$os. E ni$o a;rende a co8;etir ? co8;artir los roles del gr3;o 8ediante
8Blti;les /3egos.
23egos+
L3do+ le ;er8ite si8-oli9ar 3n encierro inicial en la <3e la a;ert3ra &acia el
83ndo s3rge al a9ar CDadosD. El ca8ino es el s=8-olo del <3e tiene <3e
recorrer en la vida real.
La loter=a+ la atencin ? la concentracin decidir0n el :>ito. En esto de-e
afrontar la l3c&a contra 3n adversario@ entregarse o tri3nfar.
!a % !e % !i+ Es el s=8-olo de las vicisit3des de la vida i8;one &asta llegar a
esta-lecer 3na -3ena sit3acin ed=;ica.
Estanciero+ S=8-olo del e<3i;o con el e<3i;o@ con el e<3i;o con el c3al cada
3no de nosotros inicia8os n3estro enfrenta8iento con le 83ndo.
Da8as ? a/edre9+ El 8otor inconciente del /3ego es la necesidad de enfrentar
a los ;adres entrar en s3 83ndo de ad3lto ? co8;etir con ellos.
EL JE!" ENT#E L"S ) % 5 A'"S
A los ; a"os, con la entrada al colegio el ambiente del ni"o est( en e&pansin. Las letras
% los n6*eros se convierten en juguetes para los ni"os.
Como se encuentran al final del estado preoperacional, sus mentes se esfuer$an por
poner a prueba ideas nuevas.
#a curiosidad por el conocimiento, aparecen nue7os juegos 8ue se co*1inan
ca3aci4a4es cogniti7as con el a9ar: 0ambi'n despierta su inter's en los juegos 8ue le
a%u4an a a*3liar conoci*ientos o poner en pr(ctica las que ya tiene.
En el juego espontaneo y simblico se manifiesta la i*aginaci2n que destaca su mayor
habilidad cognoscitiva.
4ay una mayor creati7i4a4; que se manifiesta en la in7enci2n 4e juegos y una mayor
aptitud para las *anuali4a4es % artes creati7as.
El ni"o reali$a el aprendi$aje de co*3artir % co*3etir roles en su grupo mediante
m5ltiples juegos. Competir significa aniquilar, ser( necesario un largo camino hasta que
entienda que competir incluye perder o empatar.
0odos los ni"os juegan al tatet, -interponerse entre dos que quieren ser tres., hasta la
resolucin del complejo de Edipo, los competidores son hermanos y se lucha por
conseguir la relacin ideal con los padres.
''
En el estanciero se inicia con un juego de a$ar los actos de generosidad y avaricia de
derroche y ahorro se ejercitan relevando mucho de la personalidad del jugador y de su
forma de relacin con el dinero.
En las 4a*as % el aje4re9 el motor inconsciente del juego es enfrentar a los padres y
entrar al mundo de los adultos y competir con ellos. Ma no e&iste el a$ar sino la habilidad.
4ay juegos que revelan su significado genital@ la 1olita el 1alero; el f6t1ol y otros de
modo m(s encubierto como la ra%uela@ entrar y salir.
Juegos 4e #oles:
Entre los 8 y ; a"os@ juegos se&uales frecuentes@
Juego 4e la *a*< % el 3a3<:
Juego 4el Doctor
Juego 4e la escuela % la *aestra.
El juego simblico est( en cambio en esta edad, pero a5n disfrutan jugar a disfra$arse y
representar roles.
Comien$a el ,a3ren4i9aje 3ara la 7i4a1 =Juego , *raajo-:
#a capacidad l5dica se comien$a a transformar en capacidad laboral -Anna Freud.@
De controlan, inhiben o modifican los impulsos para utili$ar los materiales en forma
constructiva en lugar de destructiva.
Keali$an planes preconcebidos tolerando cierta falta de placer inmediato, y hallando
mayor placer en el producto final.
0ransicin desde el placer instintivo primario hacia el placer sublimado con alta
neutrali$acin de la energa empleada y pasaje desde el principio de placer al
principio de realidad.
Juegos 4e co*3etici2n
Eeportes individuales.
%ayor capacidad de control corporal juegos de destre$a, futbol, patineta, patines,
bicicleta.
3uega con otros, pero al principio le interesa e&hibirse. #uego va construyendo un
verdadero espritu de equipo.
3uegos para ejercitar la competencia@ Lu4o; carreras; ta>te>ti; juegos 4e nai3es:
Juegos 4e #eglas@
'.
Comien$an los juegos reglados -comien$an a comprender el empleo de las reglas
formales..
El ni"o debe haber asumido la posicin superyoica caracterstica de la sociali$acin. En
estos juegos se dramati$a la relacin que e&iste entre la pulsin y la prohibicin,
caracterstica de la introduccin en la sociedad.
Creatividad intelectual@ Da*as % Aje4re9@ Kequieren@ conocimiento de las reglas y el
manejo adecuado de las capacidades.
Al principio utili$a reglar arbitrarias, pero luego se rige por reglas convencionales
reali$adas en forma grupal.
Juegos 4e construcci2n: De perfeccionan
Oarones@ )nter's en dise"os de construccin
!enas@ #abores decorativas y trabajos coloridos.
%ateriales que utili$an@
%ateriales Plandos@
lastilina
Arcilla
apel
%ateriales que e&igen mayor e&actitud@
%adera
Cartn
Di1ujo:
Eesde los 9 a los < a"os@ Etapa preesquem(tica.
A los ; a"os las figuras son distinguibles y con un tema. A esta edad logran tra$ar un
EF4 bastante elaborado.
A los < a"os ya establece cierto esquema.
Entre los : y = a"os hay un r(pido perfeccionamiento de la capacidad perceptiva
analtica. Eesarrolla capacidad para mirar, e&aminar y complacerse en una conciencia
visual de las cosas del ambiente.
< a > a"os@ Etapa esquem(tica@ #lega a formarse un concepto definido del hombre y
su ambiente.
Kepresenta objetos en relacin lgica con otros objetos.
'4
EL JE!" ENT#E L"S / % ? A'"S
De considera que un ni"o de = a"os tiene ya una conciencia creciente de s mismo como
persona. iensa acerca de ,s mismo1. Est( en proceso de convertirse en un individuo, en
un miembro del mundo social. 4abla de s mismo con mayor libertad.
Aumentan sus contactos sociales, se interesa por las personas y lugares distantes en el
tiempo y en el espacio. )ntenta vivir seg5n las normas de los dem(s.
El ni"o de > a"os se mostrara como seguro de s mismo e independiente. iensa y ra$ona
por s mismo. osee un mayor dominio de s mismo y es m(s digno de confian$a. #os
padres encuentran que cambia ,para mejor1.
Est( interesado por los dem(s y por ayudarlos. uede sufrir alg5n conflicto entre el cdigo
adulto y el cdigo de sus compa"eros.
Como se dijo anteriormente el juego con reglas aparecen a partir de los < a"os, los cuales
permiten al ni"o conocer las reglas, los lmites y las prohibiciones del juego, obligando a
que las respete y aprenda la importancia de su funcionamiento dentro del mundo e&terior.
En este tipo de juego, el ni"o aprende a cooperar con otros, a planificar sus acciones y
sufrir las consecuencias cuando no se cumple una regla.
Ej.@ El ajedre$, juego de cartas, rayuela, futbol
En esta en los juegos se autoseleccionan ni"os con ni"os y ni"as con ni"as. #os grupo no
suelen ser mi&tos.
EL JE!" ENT#E L"S ? % &$ A'"S
Don m(s maduros y les gusta actuar como adultos. De manifiesta el talento artstico,
comien$a la auto motivacin y se tiene gran iniciativa, distribuye su tiempo, reali$a juegos
colectivos con separacin de g'nero.
4ay inter's por deportes, la televisin, las lecturas, los dibujos, las mu"ecas.
EL JE!" ENT#E L"S &$ % && A'"S
'"
Eurante esta etapa se presenta la maduracin en el (rea de los conocimientos, ya que se
encuentra preparado tanto en el nivel fsico como emocional, para el aprendi$aje
escolar.
#a etapa escolar supone un momento de equilibrio en el desarrollo del ni"o. Eurante estos
a"os consigue una cierta armona, una proporcionalidad en el aspecto fsico que
se mantiene, a pesar de las modificaciones del crecimiento, desde los < hasta los
66 67 a"os de edad.
El ni"o contin5a desarroll(ndose y perfeccionando sus movimientos, ahora es m(s fuerte y
puede trabajar con mayor habilidad. #e gusta reali$ar juegos y actividades que
e&ijan cada ve$ m(s movimientos fuertes y precisos. El ni"o ahora se mueve con
m(s habilidad que el adulto y ejercita su actividad sin descanso.
Entre los juegos que m(s practica encontramos la pelota, la bicicleta y el saltar a la cuerda
osee ahora una paciencia y habilidad suficiente, para armar y desarmar cosas
complicadas y diversos trabajos manuales.
El ni"o de esta edad utili$a mejor su lenguaje, gracias a la lectura y a la escritura, le gusta
aprender complicados trabalenguas que repite a gran velocidad. )nventa
lenguajes secretos de adicin y supresin de slabas y los coordina con las
acciones de los juegos que desarrolla.
El juego regla4o:
En esta etapa predomina el juego de reglas. Este implica relaciones sociales o
interindividuales donde la regla, supone una regularidad impuesta por el grupo y cuya
trasgresin merece sancin. A partir de los 66 o 67 a"os disminuye el simbolismo de
manera correlativa a una mayor adaptacin social y, aparecen los trabajos manuales, los
dibujos y las construcciones cada ve$ m(s adaptados a lo real.
#a regla adem(s de constituir una regularidad implica una obligacin, distingui'ndose dos
tipos de reglas@ las transmitidas que se institucionali$an y surgen del conte&to social
pasando de generacin en generacin y las reglas espont(neas que suponen convenios
entre los sujetos. Es importante que este 5ltimo tipo de reglas generalmente se estable$ca
en relaciones entre pares y en este sentido marca un avance en la reciprocidad y en la
sociali$acin. ara iaget los juegos de reglas son juegos de combinaciones sensorioA
'5
motoras -carreras, lan$amiento de canicas, o bolas, etc. o intelectuales -cartas, damas,
etc.. con competencia de los individuos -sin lo cual la regla sera in5til., regulados por un
cdigo transmitido de generacin en generacin o pautadas moment(neamente.
En este periodo, el ni"o comien$a a comprender que la regla no es una imposicin e&terna
y fija, sino que puede ser pactada por los jugadores intervinientes de la actividad l5dica en
cuestin. ero una ve$ acordadas, las reglas no se pueden infringir ya que equivaldra a
arrebatar la ilusin al juego.
EL JE!" ENT#E L"S && % &+ A'"S
#os juegos que practican los ni"os de 66 y 67 a"os son juegos de proe$a porque consisten
en rivali$ar en una determinada actividad. Est(n en intima relacin con los instintos,
especialmente el de la conservacin del individuo. Don de suma importancia para la
formacin del car(cter.
0ambi'n pueden consistir en competencias espirituales, como las pol'micas, discusiones.
#a funcin es desarrollar y fortificar la voluntad, es decir, formar el car(cter. %ediante ellas
el jugador se afirma ante los otros y ante si mismo. De considera el juego en ni"os de 66A
67 a"os como una actividad opuesta al juego infantil, el juego de ni"os de <A= a"os es de
car(cter mas espont(neo y libre
Entre los 66A67 a"os el juego comien$a a ser una actividad penosa, como el trabajo. De
dice que el juego es para los ni"os y el trabajo para los adultos. Din embargo, la 5nica
diferencia entre ambos tipos de juegos es que obedecen a distintas motivaciones.
rimero, el juego en ni"os de 66A67 a"os se caracteri$a porque tiene una finalidad
e&terior. El juego sirve para lograr un fin que no es el juego mismo. El juego viene a ser
nada m(s que un medio para alcan$ar un objetivo deseado, sea econmico, espiritual o
social. A diferencia del juego en ni"os de <A= a"os que tiene una finalidad intrnseca. Es
un fin en si, carece de una finalidad e&terna, pues se basta a si mismo.
Degundo, el juego en ni"os de 66A67 a"os incluye el car(cter de ,obligatoriedad1. En
cambio la actividad l5dica carece de obligatoriedad. De trata de una actividad
completamente libre y espont(nea que no impone una necesidad e&terna. Es cierto que
en los juegos sociales el sujeto se somete a ciertas reglas, pero esta subordinacin es
voluntaria y convencional.
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0ercero, en el juego en ni"os de 66A67 a"os se deben llenar determinadas condiciones
intrnsecas, que significan la reali$acin simult(nea de dos finalidades@ una, el fin que uno
propone con ese juego y dos, las condiciones impuestas por el medio.
#os ni"os de once y doce a"os tienen naturalmente gran entusiasmo. oseen una aptitud
cada ve$ mayor para reali$ar tareas independientes, aunque su fervor por las actividades
colectivas sea mucho m(s notable. Aprovechan cualquier oportunidad, para embarcarse
en abiertas discusiones, a los once y doce a"os le deleita el estmulo del debate y la
discusin, su curiosidad espont(nea y latente es inconmensurable. #e gustan los deportes
y el juego, principalmente por su pr(ctica en si. 0ienen un m'todo de autodefensa que lo
pone a resguardo de un entusiasmo y esfuer$o e&cesivos. As, su conducta e&perimenta
cierta regresin, adoptando modos de placer y libres de tensin, en ciertas ocasiones se lo
ve vagar por la casa sin objeto fijo o despere$arse en una silla, sin nada inmediato entre
manos.
A los once y doce a"os el ni"o es m(s capa$ de organi$ar su energa, si bien e&presa este
nuevo rasgo bajo formas aparentemente opuestas y e&tremas; por un lado, una actividad
intensa para alcan$ar determinada meta y por el otro, un desentendimiento apacible frente
a las cosas, una actitud de ocio y vagabundeo.
En el juego de ni"os de 66A67 a"os la energa se pone en actividad siempre dirigida hacia
la finalidad deseada, lo que significa un mayor esfuer$o y por ello puede resultar m(s
penoso y duro.
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Diquier Lcampo
Ca"eque
Keynoso
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Freud, Anna
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