"La tecnologa no es en s el fin sino el medio entre

la sociedad del conocimiento y el desarrollo mundial."

CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES, DE UNA VENTAJA A UNA
NECESIDAD
Los acontecimientos de la sociedad de informacin han obligado a las
instituciones escolares a superar el modelo clsico de educacin y a entender los
mltiples usos de los contenidos educativos, con el fin de mantener su lugar en la
sociedad del conocimiento. Es por este contexto, renovado por el fenmeno tecnolgico,
ue la capacidad de adaptabilidad de los estudiantes de hoy no es ms una simple
venta!a sino una necesidad, lo ue obliga a los docentes, como uno de los actores
principales de la educacin, a distanciarse por un momento de las condiciones en las
ue se desenvuelve la prctica educativa, observar lo ue sucede fuera de las aulas y
descubrir ue los estudiantes de esta "poca traba!an la informacin de manera
desbordada y de formas diferentes, mediante diversos canales como la #nternet y la
televisin entre otros. $s, la introduccin de los contenidos digitales aparece como la
con!uncin ideal entre la educacin tradicional y un contexto lleno de posibilidades.
Los contenidos digitales fusionan los materiales educativos con las herramientas
tecnolgicas, por medio de las cuales son transmitidos, y su utili%acin constituye una
de las claves del desarrollo del sector de la educacin, teniendo en cuenta ue la
digitali%acin no debe ser la reutili%acin en formato digital del contenido formativo ue
ha sido desarrollado originalmente para otros medios como el impreso. &u distribucin
se reali%a principalmente a trav"s de medios fsicos como '(, sin embargo, la
evolucin de las redes de comunicacin, la ampliacin constante del ancho de banda, su
alcance cada ve% mayor a lugares ue carecen de infraestructura tecnolgica y la
ubicuidad ue ofrecen soluciones inalmbricas como los porttiles o las ya famosas
aulas mviles, proponen un nuevo escenario en el ue "sta podr reali%arse a trav"s de
estos medios, eliminando la necesidad del soporte y distribucin fsica y la necesidad de
salir del saln de clase.
)ara entender si la transmisin del conocimiento es asimilada por el estudiante
efica%mente a trav"s de este proceso de aprendi%a!e, es til evaluar los contenidos
digitales ya existentes, por medio de un proceso de consumo, interaccin y creacin,
integrado a la oferta de los mismos. 'onceptos como la *eb +., permiten, mediante el
desarrollo de comunidades aplicadas al mbito educativo de manera colaborativa,
consumir, criticar y evaluar contenidos previamente aprendidos e incluso seguir a una
etapa de creacin, reali%able sin la necesidad de conocer lengua!es de programacin
comple!os.
'ontenidos educativos digitales, de una venta!a a una necesidad sin embargo,
una serie de preguntas se impone al respecto- .'mo enfocar el consumo de
informacin por parte de los estudiantes a un mbito escolar/ .'mo lograr ue el
estudiante use las herramientas tecnolgicas con la finalidad de aprender conceptos del
grado escolar en el ue se encuentra/ .0u" tan realmente eficiente sera esta
metodologa versus la tradicional/ $unue en un proceso organi%ado la construccin de
contenidos digitales, aplicados para las diferentes reas del conocimiento, antecede a la
implementacin de los instrumentos necesarios para reproducir de manera colectiva
esos contenidos, en este caso la respuesta a los interrogantes propuestos inicia con la
adaptacin del aula digital con el fin de ue el docente pueda observar sin ninguna
preparacin los alcances de estas soluciones y la manera como los estudiantes
interactan con ella con el fin de ue ellos mismos salgan de la burbu!a de lo cotidiano.
&in embargo, es importante recordar ue las instituciones educativas deben adaptarse de
manera racional a las necesidades de la sociedad actual sin olvidar ue el docente
colabora con la formacin de personas, por lo ue deben ser cautas y responsables con
el modo en ue escogen los modelos educativos incentivados por las 1#', ya ue
constantemente observamos en las personas ue la tecnologa fascina, corriendo el
riesgo de perder la perspectiva y el enfoue principal de esta necesidad.
)ensar ue estas soluciones no estn desarrolladas para nuestra "poca donde an
tenemos un gran porcenta!e de docentes ue no estn preparados para estas
metodologas de aprendi%a!e o ue la institucin se ubica en un sector "donde la
tecnologa no ha llegado", es un error ue puede marcar la diferencia entre una
institucin y otra. La constante revolucin tecnolgica en la ue nos encontramos crea
un espacio ptimo para ue los contenidos digitales puedan ser traba!ados desde su
etapa ms temprana ue es la interaccin catedrtica, mediante diapositivas, hasta la
interaccin colaborativa como en un laboratorio virtual. (ar el primer paso se convierte
realmente en el "xito a corto pla%o de una institucin en comparacin de otra.
Es importante separar lo ob!etivo de lo sub!etivo ue produce la tecnologa y
comen%ar este proceso de manera prudente pero constante, evaluar la adaptabilidad de
los docentes, la calidad de los contenidos digitales y su verdadera aplicabilidad en el
rea para la cual fue desarrollada.
La sociedad actual se caracteri%a por las transformaciones en la construccin del
conocimiento y en las formas de transferencia de los saberes por lo tanto las
instituciones escolares tienen la necesidad de a!ustar los modelos educativos existentes
e incorporar las nuevas tecnologas educativas las cuales son parte fundamental en dicho
proceso2 es interesante pensar a las escuelas como organi%aciones de ense3an%a y
aprendi%a!e en las ue todos sus miembros participan activamente en los procesos
educativos. $s, los docentes son comunicadores y productores de contenidos
continuamente dedicados a la experimentacin e innovacin, para producir nuevos
conocimientos utili%ando las herramientas y estrategias pedaggicas ya existentes con la
finalidad de promover competencias y habilidades en los estudiantes.
Los contenidos digitales son los materiales educativos o herramientas
tecnolgicas ue deben aduirir y utili%ar los estudiantes para la obtener nuevos
conocimientos, a su ve% el docente debe evaluar para verificar si los conocimientos
fueron aprendidos. $ctualmente existe toda una serie de herramientas, recursos digitales
y entornos electrnicos ue complementan a las estrategias ya existentes para producir y
transferir conocimientos y facilitar a los estudiantes el aprendi%a!e en colaboracin con
otros. Las tecnologas de la informacin aparecen como una gran promesa, pero el
docente debe ser cauto e ir evaluando su potencialidad y los resultados de su aplicacin
a medida ue van aduiriendo experiencia con ellas.
Los docentes se enfrentan da a da con el gran desafo de captar el inter"s de los
estudiantes, la gran mayora est familiari%ado con la tecnologa, pasan horas frente a
los videos !uegos, redes sociales, chatean rpidamente, ba!an msica, utili%an celulares
y en ocasiones la escuela les resulta aburrida. (e all parte la idea de las mltiples
estrategias ue el docente puede implementar en clases para lograr una comunicacin
efectiva con sus estudiantes, se dice ue el docente debe ser un creador de conflictos,
generador de preguntas, mediador, ue est" relacionado con los intereses de los
estudiantes y con los conocimientos sobre los ue tiene ue traba!ar.
La mayora de los docentes de hoy, ue crecieron de forma diferente de las de los ue
nacieron en el contexto de una cultura digital se encuentran en pleno proceso de
adaptacin al uso de la tecnologa y su incorporacin a las prcticas educativas. El gran
desafo del docente es 4aprender a aprender5 para la preparacin de las nuevas
generaciones y aprovechar al mximo su potencial pedaggico.