2. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA 2.2 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
3. JUSTIFICACION
4. OBJETIVOS 4.1 OBJETIVO GENERAL 4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
5. MARCO DE REFERENCIA 5.1 ANTECEDENTES 5.2 MARCO LEGAL 5.3 MARCO CONCEPTUAL 5.4 MARCO TEORICO
6. PROYECTO EN EL MARCO DEL PEI
7. METODOLOGIA
8. LOGROS Y RESULTADOS
BIBLIOGRAFIA ANEXOS
Una experiencia innovadora e incluyente
INTRODUCCION
Durante el proceso de enseanza- aprendizaje de los estudiantes son muchas las dificultades que se manifiestan en el aula, pero quizs una de las ms comunes es el bajo rendimiento de los discentes en el rea de Matemticas y Lenguaje, afectando esto los ambientes de convivencia dentro del aula de clases, situacin que resulta preocupante para toda la Comunidad Educativa, ya que sta problemtica se ve reflejada en los resultadosde las pruebas internas y externas (SABER, SABER- ICFES).
La necesidad que hoy tienen nuestros estudiantes de dominar un conjunto de conocimientos que le permitan comprender la informacin y resolver problemas diversos, exige que la enseanza de la Matemtica y el proceso Lecto-escritor tengan como propsito fundamental formar a los alumnos para que puedan aplicar los conocimientos aprendidos al contexto de su entorno, que les genere oportunidades de progreso y bienestar, que sea competitiva y que ayude a cerrar la brecha de inequidad existente. Es por eso, que en el desarrollo de este proyecto se considera importante que los estudiantes entiendan que la aprehensin de estos procesos son accesibles y aun agradables, si su enseanza se lleva a cabo mediante una adecuada orientacin que implique el desarrollo de las competencias ciudadanas dentro del aula, una permanente interaccin entre el maestro y sus alumnos, entre stos y sus compaeros, el trabajo en equipo, la valoracin del otro, la participacin de toda la sociedad; objetivo que deseamos lograr con la implementacin de este proyecto que integra transversalmente las reas de Matemticas, Lenguaje, Competencias Ciudadanas y Tecnologa. Una experiencia innovadora e incluyente
Por lo anterior nace MATEMALEC-TICS que es una herramienta pedaggica materializada en un blog interactivo y en el uso de la ofimtica y aplicativos en el que los estudiantes a travs de este espacio aplican, practican, construyen conocimientos, interactan con sus compaeros, fortalecen valores como el respeto y la responsabilidad, utilizando adecuadamente su tiempo libre.
Los estudiantes realizan pruebas y talleres de afianzamiento, desarrollan juegos en lnea, aprovechando la motivacin que la tecnologa les imparte a estos y de esta manera se contribuye a la formacin integral del ciudadano y al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y al afianzamiento de los procesos mentales para el razonamiento, despertando en nios y jvenes el amor, la fantasa, el inters, la creatividad, la libertad y la responsabilidad para llevarlos a enamorarse de los diferentes procesos que conllevan al desarrollo de la lectura y la escritura que adems les facilitar su avance en el desempeo educativo del rea de Matemtica y Lenguaje.
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1. CONTEXTUALIZACION
La Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta est ubicada en la Kra 27 # 24-12 en el barrio Ferrocarril, municipio de Soledad; est conformada por docentes especialistas en las diferentes reas del conocimiento, donde se imparte educacin bsica primaria, secundaria y media, con articulacin con el SENA e ITSA.
La Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta atiende poblacin vulnerable, con estudiantes regulares y con necesidades educativas especiales, pertenecientes en su gran mayora a familias disfuncionales; trayendo como consecuencia hijos con problemas emocionales, psicolgicos, cognitivos y econmicos, por ende nuestra institucin se encuentra involucrada en problemticas psicosociales que impide el desarrollo integral del educando en la Institucin. Durante el proceso de aprendizaje de los nios y jvenes son muchas las dificultades que se manifiestan en el aula, pero quizs una de las ms comunes es el bajo rendimiento de los discentes en el rea de matemticas y su proceso lecto-escritor.
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Desde el 2008 hasta nuestros das, 2014, tenemos una poblacin de 60 estudiantes diagnosticados con Necesidades Educativas Especiales, los cuales estn integrados con los estudiantes regulares, inicialmente se present poca aceptacin de estos estudiantes en las aulas de clases, fomentando la falta de valores, dificultades de carcter social, cultural, afectivo y de discapacidad cognitiva; generando en los estudiantes problemas de aprendizajes que afecta el proceso estructural, lgico, de razonamiento, de anlisis, ya que esto incide en ciertos aspectos como falta de atencin, concentracin, motivacin, memoria, lo que genera en los estudiantes:
Desmotivacin y desgano en los estudiantes por el rea de Matemticas y Lenguaje.
Bajo rendimiento en las Pruebas de Estado (SABER, SABER- ICFES) y bajo rendimiento en estas reas en un alto porcentaje de estudiantes.
Problemas convivenciales por la no aceptacin del otro con sus limitaciones e individualidades.
Brotes de indisciplinas dentro y fuera del aula, debido a la falta de valores que no son brindados desde su hogar. Una experiencia innovadora e incluyente
La dificultad para resolver y formular problemas se ha dado porque al ensear el concepto no se desarrollan procesos de comprensin lectora, lo que no le permite al estudiante apropiarse de los contenidos de cada una de las reas involucradas y en diferentes contextos de la vida diaria que permitan la conexin con otros conceptos aprendidos y otras reas del saber.
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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta que la Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta ha sido caracterizada como una institucin que atiende a estudiantes de una poblacin vulnerable descritas en la contextualizacin del proyecto; se ha evidenciado a travs de la observacin y prctica en el ejercicio docente durante muchos aos demostrables el bajo rendimiento acadmico a nivel institucional as como tambin en los resultados de las pruebas externas y el gran desinters y escaso uso que hacen los estudiantes de las habilidades y destrezas necesarias en el rea de Matemticas y de Lenguaje. Realizando el anlisis sobre las causas que generan ese desinters y el bajo rendimiento acadmico muestra que en su gran mayora se debe a que no encuentran una motivacin que vaya acorde con los avances tecnolgicos y de sus necesidades o prioridades, lo cual dificulta a los estudiantes el anlisis y resolucin de problemas que requieran el uso del pensamiento lgico a partir de las diferentes competencias matemticas, Una experiencia innovadora e incluyente
comunicativas y ciudadanas (cooperacin, trabajo en equipo, valores ticos y morales).
De ah la importancia en la bsqueda de estrategias que ayuden a los estudiantes a motivarse, a divertirse y aprender con las matemticas y la lecto-escritura para fortalecer habilidades, competencias que les permitan desenvolverse en cualquier mbito social que se vern reflejadas en el buen rendimiento acadmico y el mejoramiento en los resultados en las pruebas externas, convirtindose en un ciudadano con valores ticos, respetuoso de lo pblico, que ejerza los derechos humanos, que cumpla con sus deberes sociales y conviva en paz, reto que queremos cumplir haciendo uso de las Tics y otras herramientas didcticas como estrategia pedaggica.
2.2 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Qu estrategia pedaggica innovadora implementaremos y que nos permita despertar el inters y la motivacin en los estudiantes regulares y con NEE de la Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta de Soledad para fortalecer as las competencias bsicas en las reas de Matemticas, Lenguaje y Competencias Ciudadanas?
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3. JUSTIFICACIN
La falta de motivacin de los estudiantes frente al proceso lecto-escritor y el aprendizaje de las matemticas, junto con la dificultad del desarrollo de habilidades, destrezas y pensamiento lgico en la solucin de situaciones de la vida cotidiana, genera un bajo rendimiento acadmico tanto en las pruebas internas como en las externas y a su vez una convivencia entre los estudiantes no agradable y en muchos casos el deseo de no permanecer dentro del aula de clases.
Es por ello que nace la necesidad de abordar una estrategia pedaggica innovadora como es MATEMALEC-TICS que nos permita mejorar estas dificultades, haciendo uso de las Tics como herramienta facilitadora en el proceso de enseanza- aprendizaje, posibilitando escenarios que apoyen situaciones significativas y de dilemas morales como son: la ldica a travs del uso interactivo de las herramientas, la creacin de juegos, la deduccin de conceptos y el aprendizaje colaborativo y cooperativo, la valoracin del otro por la diferencia, la participacin democrtica, la libertad de expresin Una experiencia innovadora e incluyente
dentro del aula, las metas grupales, la creacin de espacios para atender a la comunidad vulnerable como son los estudiantes con NEE. Incentivando de esta manera al desarrollo procesos cognitivos y a la bsqueda de ciudadanos responsables, comprometidos, respetuosos; logrando una mejor capacidad de imaginacin, creatividad y razonamiento lgico, desarrollando niveles de competencias Matemticas, Lecto-escritoras y Ciudadanas significativas tanto en las pruebas internas como en las externas con un gran impacto tico-social en nuestra Comunidad Educativa, lo cual permite la interaccin con individuos sin importar sus limitaciones o contexto social en bsqueda de una sociedad diversa, multitnica y pluricultural como va de equidad e inclusin social para conectar lo que se aprende en la escuela con el medio en que se desenvuelve cada estudiante en particular.
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4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el proceso matemtico y lecto-escritor a travs del uso adecuado de las aplicaciones educativas digitales y virtuales como herramienta facilitadora del aprendizaje para el mejoramiento de la calidad educativa en los estudiantes regulares y con Necesidades Educativas Especiales de la Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta.
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Fortalecer el desarrollo de habilidades de formulacin y resolucin de problemas, de comprensin, de anlisis, de pensamiento lgico, crtico y de comunicacin en los estudiantes al analizar diferentes contextos a travs de las Tics.
Vincular a los estudiantes con NEE al proyecto para evidenciar en ellos avances significativos en su proceso de aprendizaje y actitudinal a travs Una experiencia innovadora e incluyente
del uso de las Tics.
Evidenciar mejoramiento en los resultados de las pruebas internas y externas (SABER-SABER ICFES) en el rea de Matemticas y Lenguaje.
Incentivar a travs de las matemticas y lenguaje la formacin de estudiantes comprometidos, responsables, con valores tico-sociales para ser vinculados como ciudadanos competentes a la sociedad.
Incentivar la motivacin y el inters frente a las reas de matemticas y Lenguaje as como tambin las competencias ciudadanas a travs de las Tics.
Utilizar los juegos didcticos y por competencias a travs del blog MATEMALEC-TICS en la motivacin a los estudiantes para el aprendizaje.
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5. MARCO DE REFERENCIA
5.1 ANTECEDENTES Proyecto de aula titulado La ldica como herramienta pedaggica en el desarrollo del pensamiento lgico y motivacin en el aprendizaje de las matemticas de los estudiantes de octavo grado de la institucin educativa Policarpa Salavarrieta aplicado en el ao 2011.
Proyecto titulado Fortaleciendo mi proceso lecto-escritor me divierto con las Tics, implementado en la Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta en el ao 2013.
Proyecto titulado Las estrategias didcticas en la construccin de las nociones lgico- matemticas de la educacin inicial que trata sobre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento lgico- matemtico constituyen la base sobre la cual pueden alcanzarse elevadas competencias psicolingsticas y numricas. Autora Deyse Ruiz Morn. Universidad de los andes. Departamento de Ciencias pedaggicas.
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5.2 MARCO LEGAL Este proyecto tiene su fundamentacin legal en: La Constitucin Poltica de Colombia, en su Artculo 67 que habla de la educacin como un derecho de la persona al servicio pblico que tiene una funcin social, buscando con ella el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El estado, la sociedad y la familia; son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los 15 aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de Preescolar, y nueve de educacin bsica.
Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994 en su el artculo 20, literal b. establece que uno de los objetivos de generales de la educacin bsica es: Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escuchar, hablar y expresarse correctamente y en su literal c Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana. Igualmente, el artculo 23, literal c. de la citada norma hace referencia a las reas obligatorias y Una experiencia innovadora e incluyente
fundamentales del conocimiento y la formacin que se tendr que ofrecer de acuerdo con el currculo, entre ellas, Humanidades, Lengua Castellana y Matemticas.
Segn el Artculo 22 de la Ley General de la Educacin respecto a los fines de la educacin unos de los objetivos generales en la enseanza de la educacin media es el desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua y el desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjunto de operacin y relaciones, as como para la utilizacin en la interpretacin.
Segn los Lineamientos Curriculares del MEN los fines prioritarios en la educacin matemtica son los siguientes: 1) desarrollar la capacidad de pensamiento del alumno, permitindole determinar hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias y en definitiva, potenciar su razonamiento y su capacidad de accin. 2) promover la expresin, elaboracin y apreciacin de patrones y regularidades, as como su combinacin para obtener eficacia o belleza. 3) Lograr que Una experiencia innovadora e incluyente
cada alumno participe en la construccin de su conocimiento matemtico. 4) Estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la crtica, la participacin y colaboracin, la discusin y defensa de sus propias ideas
Los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de Educacin Nacional, constituyen, en gran medida, un fuerte soporte legal, en tanto consideran congruente abordar la significacin como ampliacin del enfoque semntico-comunicativo, asumiendo que en el proceso de constitucin de los individuos, se desborda la construccin de comunicacin hacia la significacin. Lineamentos Curriculares (1998) En consonancia con el planteamiento anterior, surgen las competencias Ciudadanas y Laborales, las cuales apuntan al afianzamiento del trabajo interactivo, a la valoracin del entorno y el reconocimiento de s, del otro y de lo otro.
Los estndares bsicos de calidad en Lengua Castellana, los cuales expresan que Ha de ser meta de la formacin en lenguaje crear las condiciones que le permitan a los individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas representaciones Una experiencia innovadora e incluyente
de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando as lo requieran, es decir, exhortan al rea a orientar un trabajo adquisicin y aplicacin de diversos maneras de lectura y produccin de textos como un proceso significativo y cultural.
El Plan Decenal de Educacin,( 2006-2016) en el captulo uno, en la sesin de Renovacin pedaggica, numeral tres, exhorta a la educacin bsica y media a la bsqueda de estrategias para la enseanza de la lecto-escritura, cuando afirma: Fortalecimiento de los procesos lecto-escritores: Garantizar el acceso, la construccin y el ejercicio de la cultura escrita como condicin para el desarrollo humano, la participacin social, ciudadana y el manejo de los elementos tecnolgicos que ofrece el entorno.
El Ministerio de Educacin en su Normativo de Educacin Bsica destaca que la matemtica a travs de la historia ha sido un medio para el mejoramiento del individuo, su realidad y las relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el proceso de construccin del ser humano, de prepararlos para la vida en sociedad y poder generar riquezas (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano). Una experiencia innovadora e incluyente
Segn el Ministerio de Educacin, el valor cultural de la matemtica de la educacin bsica de la segunda etapa, debera ser reconocida fundamentalmente como un poderoso instrumento de desarrollo cultural, si se entiende por cultura conjunto de ideas, ideales, creencias, habilidades, instrumentos, obras de arte, mtodos de pensamiento, costumbres e instituciones de una sociedad dada en una poca dada. Cultura es tanto el conjunto de juegos tradicionales que divierten a nuestros nios, como las tcnicas que hacen posible el funcionamiento de la planta de SIDOR o la industria petrolera y de los medios de transporte y comunicacin. La Matemtica puede y debe contribuir de manera significativa en la creacin de sntesis culturales.
La Ley TIC: por la cual se definen principios y conceptos sobre la sociedad de la informacin y la organizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin, TIC.
Plan nacional de educacin vs plan de Tics. Promueve y garantiza la libre y leal competencia y evita el abuso de la posicin dominante y prcticas restrictivas de la competencia.
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Promueve la seguridad informtica y de redes para desarrollar las tics, incentiva y promueve el desarrollo de la industria de tecnologas de la informacin y las comunicaciones para contribuir al crecimiento econmico, la competitividad, la generacin de empleo y las exportaciones.
Ley 72 de 1989, por la cual se definen nuevos conceptos y principios sobre la organizacin de las telecomunicaciones en Colombia.
Los principales textos internacionales contienen en general planteamientos especficos en relacin con los derechos de las personas con discapacidad, y sealan deberes de los Estados y de la sociedad para con ellos, as mismo, trazan lineamientos de accin para prevenir la discapacidad, brindar la atencin y generar condiciones de integracin social y de superacin de cualquier forma de discriminacin.
Estas normas internacionales, no tienen carcter obligatorio pero s representan el compromiso de los Estados de cumplir y desarrollar internamente, a travs de su legislacin, los principios y lineamientos contemplados en aquellas.
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Dentro de las normas internacionales ms importantes se encuentran:
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, adoptada en 1948 por la asamblea General de las Naciones Unidas.
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales, Culturales (1976) Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos. (1976)
Declaracin de los derechos de las personas con retardo mental (1971)
Declaracin de los derechos de los impedidos (1975)
Declaracin sobre las personas sordo-ciegas (1979)
Decenio de Accin Mundial para las Personas con Discapacidad.
5.3 MARCO CONCEPTUAL
Matemticas: Las matemticas o la matemtica (del lat. mathematca, y este del gr. , derivado de , conocimiento) es una ciencia que, partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento lgico, estudia las propiedades y relaciones cuantitativas entre los entes abstractos (nmeros, figuras geomtricas, smbolos).
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Lectura: Es un proceso comunicativo, de construccin de significados, partiendo del contexto que determina la comprensin. Es examinar un escrito, captando el significado de su contenido, interpretar el pensamiento del autor, confrontar los conocimientos propios con los del escritor. Es examinar los signos que conforman las palabras en un escrito, captando los mensajes mentalmente para luego comprender el texto. La lectura como medio sirve para obtener informacin y, especficamente, para aprender mediante la lengua escrita; como fin termina en su comprensin, en su interpretacin y disfrute.
Escritura: Es representar las palabras o ideas de forma grfica en papel u otras superficies. La escritura es un mtodo de intercomunicacin humana que se realiza por medio de signos visuales, constituyendo un sistema que puede ser completo o incompleto. Es un proceso cognitivo y comunicativo.
Tics: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son el conjunto de tecnologas desarrolladas para gestionar informacin y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologas para almacenar informacin y recuperarla despus, enviar y recibir informacin de un sitio a otro, o procesar informacin. Una experiencia innovadora e incluyente
Las Tics se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC) - constituidas principalmente por la radio, la televisin y la telefona convencional - y por las Tecnologas de la informacin (TI) caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos (informtica, de las comunicaciones, telemtica y de las interfaces). Las Tics son herramientas terico conceptuales, soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin de la forma ms variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo (telgrafo ptico, telfono fijo, celulares, televisin) ahora en sta era podemos hablar de la computadora y de la Internet. El uso de las TIC representa una variacin notable en la sociedad y a la larga un cambio en la educacin, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos.
Competencias: Constituyen unos referentes que permiten visualizar y anticipar propuestas curriculares para proyectos pedaggicos, trabajos y talleres dentro del rea de lenguaje. Es un saber hacer, es un hacer sabiendo, soportado en mltiples conocimientos que se van adquiriendo en el transcurso de la vida. Es la utilizacin flexible e inteligente de los conocimientos que se poseen. El concepto de competencia indica la idea de Una experiencia innovadora e incluyente
una mente activa y compleja que puede jugar con el conocimiento, lo transforma, lo abstrae, lo deduce, lo induce, lo particulariza, lo generaliza. Puede significarlo desde varios referentes, utilizarlo para mltiples fines como describir, comparar, criticar, argumentar y proponer. En las competencias bsicas se ponen en juego diversos saberes y operaciones que se relacionan para ir construyendo un tejido de significados, el reconocimiento del cdigo comunicativo, la identificacin de unidades de significado, la asignacin de sentido a las preposiciones, el establecimiento de relaciones entre stas.
5.4 MARCO TERICO
La educacin debe propender al desarrollo integral de las educandas donde potencialice sus habilidades, fomente la creatividad, el trabajo grupal, la autonoma, la investigacin y la innovacin Este proyecto est basado en los aportes de los grandes pedagogos que se han destacado por centrarse en la formacin del ser entre los cuales estn: Santo Toms, dice que la primera caracterstica de persona es la de poseer un acto de ser, el cual es exclusivamente suyo, incomunicable, indisponible, Una experiencia innovadora e incluyente
impenetrable, insustituible de parte de los otros. Caractersticas primordiales de su ser: Su ser intelectual. Su ser social Su ser tico Su ser de valores Su ser libre
Jean Piaget: Educador y psiclogo suizo, enfoc sus estudios en temas relacionados con la gnesis del pensamiento, especialmente en el nio, la lgica y la epistemologa, adems bas su teora en que se debe proporcionar una enseanza tendiente a lograr que los estudiantes se desarrollen en un ambiente de libertad. Vigotsky: Centr su teora en el desarrollo del pensamiento y del aprendizaje. David Ausbell: trabajo con experiencias significativas y conocimientos previos. Poyla: matemtico que establece las heursticas necesarias para resolver un problema matemtico. Comienza a desviar la atencin de la matemtica como un cuerpo estructurado de conocimiento para colocar la atencin en los tipos particulares de las heursticas propias de actividades matemticas, Una experiencia innovadora e incluyente
como la meta matizacin, modelacin, reconocimiento de patrones y generalizacin. La propuesta de Poyla entra en la enseanza de la matemtica en la dcada de los 80 e inaugura la era de la resolucin de problemas.
Importancia de la Matemtica
El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interaccin social. La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad, brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, ms an, transformarla, porque en su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales.
La educacin bsica plantea la formacin de un individuo proactivo y capacitado parta la vida en sociedad, la aplicacin de la matemtica en la vida cotidiana a travs de la resolucin de problemas, formar en el Una experiencia innovadora e incluyente
estudiante la base necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su regin y de su pas.
Se puede decir que la matemtica es de gran utilidad e importancia ya que se considera como una de las ramas ms importantes para el desarrollo de la vida del nio, ya que este aprende conocimientos bsicos, como contar, agrupar, clasificar, al igual se relaciona con el lenguaje propio de su edad.
El docente y la enseanza de la matemtica La matemtica, es una disciplina que tiene aplicaciones en muchos campos del conocimiento y en casi todos los referidos al proceso tcnico: como la Informtica, la Ciberntica, teoras de juegos entre otros.
El objetivo de la enseanza de la matemtica es estimular al razonamiento matemtico, y es all que se debe partir para empezar a rechazar la tradicional manera de planificar las clases en funcin del aprendizaje mecanicista. El docente comienza sus clases sealando una definicin determinada del contenido a desarrollar, basndose luego en la explicacin del algoritmo que el alumno debe seguir para la resolucin de un ejercicio, realizando planas de ejercicios comunes hasta que el alumno pueda llegar a Una experiencia innovadora e incluyente
asimilarlos, es por ello, que para alcanzar el reforzamiento del razonamiento y opacar la memorizacin o mecanizacin se debe combatir el esquema tradicional con que hasta ahora se rigen nuestras clases de matemtica Para obtener una enseanza efectiva se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: Provocar un estmulo que permita al alumno investigar la necesidad y utilidad de los contenidos matemticos.
Ilustrar con fenmenos relacionados con el medio que lo rodea y referidos al rea.
Estimular el uso de la creatividad.
El docente debe tratar siempre de motivar al alumno creando un ambiente de estmulo para que este se sienta con la mayor disposicin para lograr un aprendizaje significativo para la vida.
Recursos para el aprendizaje de las matemticas Los recursos del aprendizaje se convierten en una estrategia que puede utilizar el docente para la motivacin del aprendizaje. Una experiencia innovadora e incluyente
Para Medina (1997) El juego: l e permite al alumno resolver conflictos, asumir liderazgo, fortalecer el carcter, tomar decisiones y le proporciona retos que tiene que enfrentar; la esencia del juego ldico es que le crea al alumno las condiciones favorables para el aprendizaje mediadas por experiencia gratificantes y placenteras, a travs, de propuestas metodolgicas y didcticas en las que aprende a pensar, aprende a hacer, se aprende a ser y se aprende a convivir. (p. 19).
Por este motivo, el mismo encierra una actividad cognitiva gratificante y placentera. Al respecto, el precitado autor, refiere que la actividad ldica es una propuesta de trabajo pedaggico que coloca al centro de sus acciones la formacin del pensamiento, donde se desarrolla la imaginacin, lo ldico tiene que ver con la comunicacin, la sociabilidad, la afectividad, la identidad, la autonoma y creatividad que da origen al pensamiento matemtico.
El papel del juego en la motivacin y enseanza de la matemtica La actividad matemtica ha tenido desde siempre una componente ldica que ha sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones ms interesantes que en ella han surgido. Una experiencia innovadora e incluyente
El juego, tal como el socilogo J. Huizinga lo analiza en su obra Homo ludens, presenta unas cuantas caractersticas peculiares: Es una actividad libre, en el sentido de la palabra griega, es decir, una actividad que se ejercita por s misma, no por el provecho que de ella se pueda derivar.
Tiene una cierta funcin en el desarrollo del hombre; el cachorro humano, como el animal, juega y se prepara con ello para la vida; tambin el hombre adulto juega y al hacerlo experimenta un sentido de liberacin, de evasin, de relajacin.
El juego, como la obra de arte, produce placer a travs de su contemplacin y de su ejecucin.
El juego se ejercita separado de la vida ordinaria en el tiempo y en el espacio.
El juego da origen a lazos especiales entre quienes lo practican.
A travs de sus reglas el juego crea un nuevo orden, una nueva vida, llena de ritmo y armona. Una experiencia innovadora e incluyente
La Lectura y la Escritura. Qu es leer? Leer es una herramienta fundamental para aprender, desarrollar e involucrar al nio a usar un mundo de opciones que le permiten enriquecer su pensamiento y de esta manera establecer semejanzas con el contexto en el que se desarrolla; para as tener un encuentro significativo con la palabra escrita. Es por ello, que leer y escribir se conciben como herramientas que permiten el ejercicio de la ciudadana plena y de la aprehensin que van ms all de las exigencias educativas y son para toda la vida; en tanto que son procesos de construccin de competencias comunicativas, transversales a todas las reas del currculo. Leer es un acto de comunicacin. Es as como lo definen los autores del texto Puertas a la lectura quienes plantean que leer es comprender, leer es interpretar, leer es describir, es valorar un texto, reflexionar acerca de su sentido, interrogarlo. Es apropiarse del significado y la intencin de un mensaje. Es relacionar lo que esos vocablos expresan con nuestros propios sentimientos, creencias, emociones. Es una invitacin a pensar. Leer es percibir esa seal luminosa que lanza el autor y que una vez recepcionada, enriquecemos con nuestros puntos de vista personales; Una experiencia innovadora e incluyente
ampliamos, completamos con nuestra sensibilidad y criterios individuales. Es un dilogo, un contrapunteo entre el escritor, (creador) y el lector (recreador; es una confrontacin para refutar o suscribir). Por otro lado tenemos la tesis enunciada por Miguel de Zubira Leer constituye la llave de la puerta principal del conocimiento, el fundamento de la inteligencia humana civilizada, leer es la principal compuerta de ingreso al conocimiento, el mecanismo privilegiado para ampliar el horizonte intelectual de cualquier ser humano, nio, joven, adulto, viejo o anciano. Se deja entrever que la enseanza de la lectura no funciona como algo aislado que no representa ninguna utilidad sino que por el contrario ste es un proceso que ayuda a abrir los caminos haca el descubrimiento de nuevos conocimientos. La teora del aprendizaje significativo de Ausubell y la relacin que establece entre el lenguaje y cognicin. Adems de esto, leer potencia las capacidades lectoras del individuo, pues al leer ingresan al cerebro nuevos conceptos y nuevos conocimientos que mejoran nuestra capacidad interpretativa, evidenciando as la capacidad que tiene la persona para extraer los significados ocultos tras los signos tipogrficos. Una experiencia innovadora e incluyente
Fabio Jurado nos plantea que Leer no significa buscar una verdad para legitimarla, sino bucear en el texto, entre los indicios que ste proporciona, la formulacin de conjeturas, que quiere decir, apostar hipotticamente. A diferencia de otros planteamientos que parten de una teora que obliga a leer un texto y a dar una interpretacin del mismo, el seor Jurado propone hacer un recorrido por el texto para explorar el sin nmero de construcciones simblicas, en las cuales el lector construye y reconstruye la realidad elaborando desde all el sentido personal de la lectura. Cabe resaltar que la lectura, cumple con el papel fundamental de permitir el desarrollo de las restantes habilidades y competencias del ser humano. Como realizacin intelectual personal, es tambin, un bien colectivo indispensable en cualquier contexto econmico y social. Como funcin cognitiva, permite el acceso a los avances tecnolgicos, cientficos y de la informacin. Da la posibilidad de recrear y comprender mejor la realidad.
Qu es escribir? Escribir es un acto complejo porque impone demandas simultneas sobre el escritor. Cuando una persona escribe tiene que ocuparse de buscar contenidos y generar nuevas ideas, decidir cmo organizar el texto, pensar a qu audiencia va dirigido, tener muy claro qu efecto quiere lograr, manejar Una experiencia innovadora e incluyente
el lenguaje para conseguir ese efecto, utilizar la sintaxis correctamente, seleccionar vocabulario, tomar decisiones sobre mecanismos de estilo, asegurar la coherencia y la lgica del texto, no cometer errores de ortografa, producir un texto claro y transparente, lograr un texto que tenga energa, utilizar adecuadamente la puntuacin para comunicar los significados deseados y controlar la longitud del texto.
Vigotsky, con respecto a la escritura, argumento que su desarrollo natural depende del gesto, la imitacin y el juego, es decir, el nio por sus propios medios descubre que la escritura representa directamente las cosas, antes de describir qu representan las palabras. De esta forma, este investigador sugiri la posibilidad de un origen natural, no slo producto de la instruccin, segn Luria y Vigotsky no es la comprensin del sistema de escritura lo que genera el acto de escribir sino el acto el que dar origen a la comprensin. Es decir, antes que el nio haya comprendido la magnitud del acto escritural, ha procedido de muchas formas primigenias, para abordar dicha problemtica cultural. Para Vigotsky (1929) el dibujo es lo que predomina en los nios como manifestacin artstica, en la edad PRE escolar y luego por producto de la crisis de la adolescencia, en la cual se d un nuevo proceso de construccin interna de la personalidad, fruto de los sentimientos y de las reacciones emocionales es cambiado por el arte de las Una experiencia innovadora e incluyente
palabras ya que sta le permite expresar sus ms complejos sentimientos especialmente de carcter interno. Lo anterior, no los complementa Liliana Tolchinsky al decirnos: es escribiendo que el nio comprender cmo funciona la escritura y no estudiando la escritura cmo aprender a escribir. lvaro Daz en su texto aproximacin al texto escrito nos da un gran aporte al afirmar que escribir es un proceso en el que el pensamiento se expresa en trminos lingsticos en el papel, de forma coherente, cohesiva y con unidad10. Conforme a lo anterior lo que se pretende es describir el increble y complejo sistema de transformaciones del pensamiento en comunicacin escrita. As mismo el autor nos plantea que el acto de escribir es un recorrido de actos creativos que siguen un orden no lineal, sino pendular que se puede resumir en cinco fases o subprocesos: invencin, redaccin de borradores, evaluacin, revisin y edicin. Los propsitos de la lectura y la escritura La lectura posee muchos propsitos entre los cuales: Instrumentales: Para comunicarse, aprender, informarse, acumular o producir datos Una experiencia innovadora e incluyente
Prcticas sociales: Para reclamar, insertarse laboralmente, hacerse social y polticamente activo. Subjetivos (recreativos o ntimos): Para divertirse, invertir el tiempo libre, desarrollar aficiones, tener vivencias estticas, estimular la imaginacin y desarrollar lenguajes expresivos. Para construirse como sujeto de lenguaje, consolidar identidad, encontrarse consigo mismo y con otros. La lectura y la escritura no es solo para cumplir con los propsitos escolares o sacar mejores resultados (instrumental), para sentir placer y divertirse, para tener vivencias estticas o para escribir para s mismo (subjetividad); Tampoco para encontrar empleo, o calificarse para ser socialmente activo. Si no por el contrario deben tener sentido, es decir, deben ser significativas, contextualizadas y ser autnticos actos de comunicacin en las distintas reas, utilizando estrategias de abordaje y produccin de los textos, as como diversidad de discursos y de propsitos comunicativos. Adems,deben ser congruentes con los tres objetivos del proyecto: comportamiento lector, comprensin lectora y produccin textual. Daniel Cassany (2006), profesor de Anlisis del Discurso de la Universitat Pompeu Fabra, contribuye en un interesante ensayo a esclarecer los cambios en las prcticas lectoras en la sociedad contempornea. Partiendo de la tesis de que la comprensin de los textos proviene de la comunidad de Una experiencia innovadora e incluyente
hablantes, de la cultura compartida entre escritores y lectores, Cassany propone una mirada ms compleja (enfoque sociocultural), en la que aprender a leer no supone solo desarrollar procesos cognitivos, sino adquirir tambin los conocimientos socioculturales particulares de cada discurso, de cada prctica de lectoescritura. La concepcin lingstica (el significado est en el texto), la concepcin psicolingstica (el significado se construye atendiendo al texto, a los conocimientos previos, desarrollando habilidades cognitivas) sobre la comprensin lectora, son enriquecidas con una tercera: la concepcin sociocultural. Esta concepcin pone nfasis en que tanto el significado como el conocimiento previo tienen origen social, en que siempre hay alguien detrs del discurso que expresa su visin del mundo (no hay discurso neutro), en que los actos de literacidad se dan en contextos, mbitos e instituciones particulares. Hoy, en la sociedad de la informacin, leer ya no es slo comprender, sino poder tambin encontrar lo que nos interesa entre la ingente cantidad de informacin disponible en distintos formatos y soportes.
Una llave maestra Las TIC en el aula. Hoy da es de vital importancia incorporar dentro de nuestro quehacer pedaggico las nuevas tecnologas y aprovechar de ellas lo que ms Una experiencia innovadora e incluyente
podamos dentro de las actividades acadmicas para poder ofrecer nuevas alternativas de aprendizaje a los estudiantes, de forma dinmica, innovadora e interesantes para ellos; es por esto que las TICS contribuyen de manera directa con las necesidades de nuestros estudiantes y por esto debemos aprovecharlas. Segn Pere Marqus Graells, Doctor en Ciencias de la Educacin, Licenciado en Ciencias Econmicas y profesor de Enseanza General BsicaEl uso generalizado de las TICS en todos los mbitos de la actividad humana conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir. La lecto-escritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imgenes, sonidos, vdeos...), utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros, software de edicin) y requieren nuevas habilidades, ya que las diferencias entre la lecto-escritura tradicional y la nueva lecto-escritura digital son muchas y comprenden mltiples aspectos. Nuestro quehacer pedaggico debe estar en constante renovacin para brindarles a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales las herramientas necesarias para salir a enfrentar un mundo en permanente actividad tecnolgica; es por esto que incluir las TIC dentro del plan de estudio es algo ineludible si en realidad queremos formar individuos integrales en todos los aspectos posibles. Una experiencia innovadora e incluyente
El mismo autor en su texto explica: Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) inciden de manera significativa en las generaciones ms jvenes, que se adaptan rpidamente a ellas. Podemos aprovechar y potenciar este proceso para que, con el apoyo de las TIC, los nios y nias mejoren y refuercen sus habilidades de lectura y escritura. La relacin entre las TIC y la educacin tiene dos vertientes: por un lado, los estudiantes necesitan conocer y aprender el funcionamiento de las nuevas tecnologas. Por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo y mejorarlo, ya que stas proporcionan una inmensa fuente de informacin, material didctico y son un instrumento de productividad para realizar trabajos. Para poder integrarlas a la escuela como herramientas que faciliten el aprendizaje, reduzcan el fracaso escolar y sean agente de innovacin y desarrollo social, el docente debe seguir una formacin permanente. No hace falta que sean expertos en informtica, pero s deben conocer las herramientas TIC para desarrollar las nuevas competencias lingsticas (comunicacin, bsqueda de informacin) que surgen de la nueva interaccin social en la sociedad de las TIC.
Cul es el sentido de usar la tecnologa en el aula? Un programa multimedia interactivo puede convertirse en una poderosa herramienta pedaggica y didctica que aproveche nuestra capacidad Una experiencia innovadora e incluyente
multisensorial. La combinacin de textos, grficos, sonido, fotografas, animaciones y videos permite transmitir el conocimiento de manera mucho ms natural, vvida y dinmica, lo cual resulta crucial para el aprendizaje. Este tipo de recursos puede incitar a la transformacin de los estudiantes, de recipientes pasivos de informacin a participantes ms activos de su proceso de aprendizaje. Estas tecnologas permiten al maestro revelar al alumno nuevas dimensiones de sus objetos de enseanza (fenmenos del mundo real, conceptos cientficos o aspectos de la cultura) que su palabra, el tablero y el texto le han impedido mostrar en su verdadera magnitud (ver Ventajas pedaggicas y didcticas de la TIC).
Tecnologas y valor agregado A continuacin se mencionan algunas iniciativas para agregar valor a los procesos educativos en el aula: Cuando los procesos educativos son muy individualistas o carentes de construccin de conocimiento, cabe promover mayor colaboracin entre aprendices mediante el uso de tecnologas de comunicacin para interactuar, la exploracin conjetural de ambientes experienciales o el uso creativo de herramientas de productividad. Una experiencia innovadora e incluyente
Simplificar y repotenciar procesos de aprendizaje por indagacin dejando a la tecnologa la captura o el procesamiento de la informacin y a los usuarios la definicin de qu hacer, cmo hacer y cmo saber que lo hecho est bien. Apoyar la toma de decisiones basada en informacin por parte de estudiantes, docentes y padres de familia, mediante el acceso a bases de datos y a sistemas de informacin relevantes, oportunos y precisos. Ventajas pedaggicas y didcticas de las TICS En contraste con la educacin tradicional, las opciones pedaggicas y didcticas apoyadas en las nuevas Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) ofrecen las siguientes ventajas: Ms centradas en los intereses y posibilidades del alumno Pueden estimular ms el pensamiento crtico Utilizan mltiples medios para presentar informacin Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de aprendizaje Hacen del alumno un aprendiz ms activo Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje exploratorio Fomentan un estilo de aprendizaje ms libre y autnomo Una experiencia innovadora e incluyente
Formar un ciudadano Ser ciudadano es terriblemente complejo; requiere, adems de habilidades, conocimientos, actitudes y hbitos colectivos. Uno se hace, no nace ciudadano, y para ello desarrolla unas habilidades y unos referentes; hay experiencias que marcan. La gente aprende a ser buen ciudadano en su familia, en su vecindario, con su grupo de pares y, obviamente, en el colegio. La institucin educativa no es solamente un lugar que prepara para la convivencia sino donde es posible ejercerla. Y convivencia no es slo ausencia de violencia. Ahora bien, un buen estudiante en lenguaje, ciencias y matemticas no es automticamente un buen ciudadano. Sin embargo, su sensibilidad a lo universal y a la fuerza del argumento puede ayudarle a serlo. Las competencias son conocimiento hecho prctica; las ms bellas son las integradoras, pues combinan conocimiento, emocin y comunicacin, y ayudan a romper la supuesta dicotoma entre las razones y las emociones. Tambin se busca encontrar y fortalecer en cada cual sus mayores habilidades para convivir (puede haber varios estilos de buenos ciudadanos). Y se busca construir, entre todos, los elementos comunes y las soluciones comunes a fenmenos aparentemente muy distintos (las distintas violencias, la corrupcin, los descuidos). Una experiencia innovadora e incluyente
Un buen ciudadano, un ciudadano competente, es quien sabe y tiene un conjunto de habilidades, conocimientos, disposiciones y actitudes favorables al desarrollo de la ciudadana, que facilitan y propician su propia participacin como ciudadano y tambin, los procesos colectivos de construccin de ciudadana. Construir ciudadana El concepto de ciudadana da criterios para evaluarse, para evaluar a los dems, para exigirse y para formarse expectativas. Se busca que el ciudadano se examine, piense, se autoevale, se autorregule, participe y acuerde. Parte de la construccin del ciudadano es poder ejercer la ciudadana y realizar acciones que la desarrollen, adquirir la identidad de ciudadano y aceptar que, como tal, tiene los mismos deberes y los mismos derechos de otros ciudadanos. Nuestra sociedad est construyendo muy rpidamente esquemas de igualdad, nuevos principios de equidad; descubre libertades, fomenta mecanismos de movilidad social. As se desploman los mecanismos de autoridad jerrquica tradicional. Ya no por ser quien eres tienes privilegios frente a los dems. Y nos queda la bellsima tarea de respetarnos todos reconociendo nuestra igual dignidad humana y nuestras diferencias. Una experiencia innovadora e incluyente
Algunos de nuestros principales problemas son el uso de la violencia, la tolerancia a la violencia, la corrupcin y la resignacin ante la corrupcin, un tema que deben enfrentar los educadores y la educacin. El problema se agrava cuando el sistema educativo aparta su mirada del problema. El solo hecho de callarlo o ignorarlo, significa una dolorosa y costosa resignacin. Contra la violencia y la corrupcin no basta un Estado efectivo. El tema del respeto a la gente que pueda tener condiciones distintas es importante y complejo. La Constitucin abri mucho espacio a la autonoma personal y a la diversidad cultural; convivir es tolerar. Sin embargo en esa tolerancia hay que descubrir qu es lo no tolerable. Y la ley ayuda a reconocer esos lmites con precisin.
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6. PROYECTO EN EL MARCO DEL PEI
La implementacin del PEI de nuestra institucin permite la posibilidad de estructurar los contenidos acadmicos apoyados en los lineamientos y estndares curriculares establecidos por el MEN y articularlos de forma interdisciplinaria con las reas bsicas del conocimiento y con los Proyectos Pedaggicos que nacen de las necesidades e intereses de nuestros estudiantes, al tiempo que integran e involucran a toda la comunidad educativa propendiendo por el mejoramiento continuo de la calidad educativa y del fortalecimiento de las competencias y habilidades necesarias para lograr ser un ciudadano capaz de transformar su entorno, favoreciendo su calidad de vida.
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7. METODOLOGA
La metodologa, como es sabido, corresponde al campo especfico que encierra las tcnicas y procedimientos para llevar a cabo un proceso que permita ver la estrategia como un todo que genera la marcha de la investigacin. El hecho metodolgico remite a un proceso coherente en el que se especifica las etapas de estudio que enmarca los procedimientos y alinean los ejes en los cuales se centra la experiencia. Todo nivel metodolgico debe totalizarse a la definicin de un plan de estudio, fases, momentos y actividades en los que participan los integrantes de la comunidad educativa. Para la ejecucin del presente proyecto, es necesario seguir una serie de pautas que permitan desarrollar con xito los objetivos planteados en la elaboracin del mismo. Las fases a seguir durante el proceso, son descritas a continuacin: En primera instancia se encuentra la observacin, sta es entendida como un registro visual de lo que ocurre en el mundo real, en la evidencia emprica. Adems cumple un papel importante en la implementacin de este proyecto, ya que a partir de ciertas conductas observadas dentro del aula de clases, Una experiencia innovadora e incluyente
tanto a nivel acadmico como a nivel disciplinario, origin la inquietud de un grupo de docentes para mejorar no slo los ambientes de aprendizaje, sino buscar estrategias y recursos innovadores, que permitieran generar y despertar en el estudiante inters, motivacin y buenos hbitos de convivencia dentro del aula de clases. Posteriormente, se procede a realizar un diagnstico para confrontar lo anteriormente observado, en el cual se determina que existen una serie de factores que inciden en el proceso de aprendizaje, como lo son: la falta de inters, de motivacin y de apata a las reas de Lenguaje y Matemticas, y a eso se le suma que los recursos utilizados no eran lo suficientemente atractivos para los estudiantes, lo cual generaba distraccin, indisciplina, desconcentracin; entre otros. Por lo anterior, se aborda una nueva fase denominada planeacin, dentro de la cual se desprenden una serie de interrogantes que dan punto de partida a dicho proyecto, asimismo, se determina cual ser el bagaje terico y componentes a emplear, antes de partir hacia la prctica. Es en este punto donde se define implementar las TICS como herramienta facilitadora y motivadora para mejorar los procesos matemticos y lecto-escritores en estudiantes regulares y con NEE. En ese mismo orden de ideas, se da inicio a una nueva fase llamada ejecucin, la cual se enfoca en los procedimientos concretos que permiten la aplicacin de la propuesta pedaggica, tales como las actividades, los Una experiencia innovadora e incluyente
recursos, las estrategias implementadas como lo son: creacin de un blog, desarrollo de actividades y juegos en lnea, que logren despertar el inters en los estudiantes al momento de recibir las clases de Matemticas y Lenguaje y que esto se vea reflejado en su comportamiento.
Y finalmente, se encuentra la evaluacin, que es valorada en el proyecto como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, el cual est enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual se verifican los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. Por lo tanto, la evaluacin adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la accin docente. Lo que destaca un elemento clave de la concepcin actual de la evaluacin: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organizacin de las tareas y la transferencia a una ms eficiente seleccin metodolgica. Por otra parte, el papel de los actores de este proyecto es muy determinante e importante, ya que sin el apoyo de estos agentes (Directivos, Docentes, Estudiantes y Padres de Familia) no se hubiese desarrollado de una manera tan efectiva. Dicho apoyo ser descrito a continuacin: El rol de los Directivos de la IE. Policarpa Salavarrieta, ha sido importante y determinante durante todo el proceso de aplicacin y puesta en marcha de Una experiencia innovadora e incluyente
esta experiencia, ya que no slo han brindado su apoyo con los recursos y espacios necesarios para la ejecucin de la misma; sino tambin ha sido un apoyo humano, es decir, han sido un sostn que ha permitido obtener los avances y logros significativos de esta experiencia. Por su parte, el rol docente permite tener una mirada reflexiva sobre la educacin, la pedagoga, de cambiar la concepcin de escuela y de la profesin docente. En la cual logra redireccionar e implementar nuevas estrategias en sus prcticas. Vindose esto reflejado en los resultados, no slo de pruebas internas sino tambin de las pruebas externas y en las conductas convivenciales de los estudiantes. Sin duda alguna, los estudiantes han sido los directos beneficiados con la implementacin de esta experiencia y por lo tanto, son el eje central y ms importante de este proyecto, ya que las respuestas que han dado a las actividades desarrolladas son totalmente gratificantes y reconfortantes porque su evolucin, inters y motivacin en las reas de Matemticas y Lenguaje ha despertado y se refleja en sus conductas convivenciales y en su rendimiento acadmico. Teniendo en cuenta que la IE Policarpa Salavarrieta atiende en su gran mayora poblacin vulnerable, estudiantes con familias disfuncionales, etc. Factores que inciden en la poca participacin de los Padres de Familia en las actividades de la Institucin. Sin embargo, la escuela ha implementado Una experiencia innovadora e incluyente
estrategias que involucren de manera activa a los padres a las actividades realizadas en la Institucin, tales como: Redvolucin y capacitaciones con Computadores para Educar. Finalmente, es de vital importancia resaltar que la metodologa utilizada, permite seguir desarrollando estrategias, evaluando los procesos y buscar oportunidades de mejora en la ejecucin de este proyecto.
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8. LOGROS Y RESULTADOS
La Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta lleva a cabo este proyecto para fomentar el desarrollo de las competencias Matemticas, lecto- escritoras y ciudadanas a travs del mejoramiento de la comprensin lectora y la produccin textual tanto para estudiantes con Discapacidad Cognitiva como para estudiantes regulares con el uso adecuado de las TICS.
Los logros ms importantes que se han obtenido en la implementacin del proyecto han sido significativos, debido a que los estudiantes presentan un cambio de actitud, ha mejorado su inters y motivacin frente al rea de matemticas y lenguaje tanto para los estudiantes regulares como los estudiantes con NEE, mejoramiento de los resultados acadmicos internos en estas reas, mejoramiento en los resultados acadmicos externos pruebas saber- saber icfes, mejoramiento de la convivencia dentro del aula durante el desarrollo de las actividades, actitud positiva hacia la lectura y la escritura manifestando inters y motivacin en los espacios donde se desarrollan las actividades por medio del uso de las TICS como herramienta facilitadora; llevando esto a que los estudiantes que estaban en nivel silbico hoy se encuentran en nivel alfabtico. Una experiencia innovadora e incluyente
Este Proyecto Pedaggico presenta resultados satisfactorios obtenidos en las pruebas internas y reflejados en el mejoramiento del desempeo acadmico de los estudiantes al igual que en los resultados de las pruebas externas saber y saber ICFES los cuales son motivo de satisfaccin para nuestra Comunidad Educativa debido a la innovacin y forma como ofrece de forma atractiva este proyecto a los estudiantes los contenidos y actividades de las reas de matemticas y lenguaje.
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BIBLIOGRAFIA
ANDRICAIN, Sergio. DESASA, Flora y RODRIGUEZ, Antonio. Puertas a la Lectura. Mesa redonda. Santa Fe de Bogot Ed. Magisterio, 1996. CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA.
DE ZUBIRIA, Miguel. Teora de las Seis Lectura, FAMDI, 1995 Tomo I
DIAZ, Alvaro. Aproximacin al Texto Escrito. Ed. Universidad de Antioqua, 1995.
JURADO, Valencia Fabio. y Bustamante Zamudio, G. (1996). Los procesos de la escritura: hacia la produccin interactiva de los sentidos. Bogot: Coleccin Mesa Redonda, 1995 LEY GENERAL DE EDUCACION.
MINISTERIO DE DUCACIN NACIONAL, Lineamientos Curriculares, rea De Lengua Castellana, Editorial Cooperativa Magisterio Santa Fe de Bogot, 1998. Una experiencia innovadora e incluyente
ESTANDARES CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA.
INOSTROZA, De Celis Gloria. Aprender a Formar Nios Lectores y Escritores Ed. Dolmen
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ANEXOS
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EVIDENCIAS DEL PROYECTO 1. BLOG INTERACTIVO MATEMALECTICS http://matematicsiepolicarpa.blogspot.com/
2. ACTIVIDADES ON LINE
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3. PRODUCCIONES TEXTUALES
4. PROYECCIN DE VIDEO CUENTOS
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5. VIDEO TUTORIALES A TRAVS DE MATEMALECTICS
6. VIDEO TEST EN EDUCAPLAY
7. AFIANZAMIENTO EN LAS PRUEBAS SABER A PARTIR DE Me la juego por saber EN MATEMALECTICS
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8. SOCIALIZACIN DE ACTIVIDADES FORTALECIMIENTO DE COOPERACION- TRABAJO EN GRUPO Y RESPONSABILIDAD
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9. ACTIVIDADES CREADAS EN EDUCAPLAY
10. CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES A TRAVS DE MATEMALECTICS
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11. PREICFES ON LINE MATEMALECTICS
12. TALLERES PUBLICADOS EN EL BLOG Y COMENTARIOS (Valoracin y respeto por los diferentes puntos de vista, compromiso)
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13. ORIENTACIONES EN EL PROCESO MATEMTICO Y LECTOR- ESCRITOR y DE COMPETENCIAS CIUDADANAS EN ESTUDIANTES CON NEE.
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14. SOCIALIZACION DEL PROYECTO A ESTUDIANTES
15. SOCIALIZACIN DEL PROYECTO A PADRES DE FAMILIA
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RESULTADOS DEL PROYECTO 16. VINCULACIN DE LOS ESTUDIANTES CON NEE AL PROYECTO
17. CREACIN DE UN ESPACIO EN EL BLOG PARA AFIANZAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES CON NEE A TRAVS DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES
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18. MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR DURANTE LOS PROCESOS DE ENSEANZA- APRENDIZAJE DE ESTAS AREAS
19. MEJORAMIENTO EN LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA SABER 2013
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20. PROYECCIN A LA COMUNIDAD (FORMANDO CIUDADANOS COMPETENTES)
La Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta de Soledad gestion mediante el Ministerio De las Tic la charla en Tic confo que beneficio a casi 1500 estudiantes de diferentes Instituciones como son:
Colegio Nuestra Seora de las Misericordias Institucin Educativa Francisco de Paula Santander Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta
Realizada los das 22 y 23 de Mayo en las instalaciones del colegio Nuestra Seora de las Misericordias por el conferencista: Ingeniero Cesar Viloria de la Universidad del Norte.
Esto con el objetivo de incentivar a nuestros estudiantes en el uso adecuado de las redes sociales y herramientas tecnolgicas en general, contribuyendo de estar manera a evitar ciberacosos, bulling cibernticos entre otros en nuestra comunidad.
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21. PARTICIPACIN COMO EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DE SOLEDAD ATLANTICO EN EL SIMPOSIO INTERNACIONAL DE ALFABETIZACION, MEDIOS Y TIC. MEDELLIN- COLOMBIA
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22. PARTICIPACIN COMO EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DEL PROGRAMA TODOS A APRENDER EN LA FERIA REGIONAL DE INTERCAMBIO DE SABERES. PUERTO COLOMBIA- ATLANTICO.
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23. PRESENTACION DEL PROYECTO MATEMALECTICS EN LA MUESTRA DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DE INCLUSION Y PLAN DE ACCION 2014