TEMA: 13

EVALUACIN DE LA MOTIVACIN
1. INTRODUCCIN
No se van a ver las diferentes teoras sobre motivacin, ya que es el objetivo de otras
disciplinas. Solo nos centraremos en la evaluacin de ella.
2. EVALUACIN DE INTERESES, VALORES Y MOTIVOS
2.1 Evaluacin ! in"!#!$!$ %#&'!$i&nal!$
Cuando hablamos de intereses profesionales nos referimos a nuestras preferencias
vocacionales u ocupaciones, tiene inters fundamentalmente en el contexto de la
orientacin de estudios u orientacin profesional. ara ayudar a una persona en sus
decisiones se han desarrollado diferentes pruebas. !stas pruebas pueden ayudar para"
# !lecciones a nivel formativo. Sirven para ele$ir letras, ciencias...
# %ecidir una profesin
# &na ve' que la persona tiene una profesin para reorientarle dentro de la
formacin.
(o que se hace con estas pruebas es evaluar el $rado de preferencias que tienen la
persona por una serie de actividades, de ocupaciones, de tareas y en funcin de las
implicaciones reales de esas actividades a la persona se le aconseja qu profesin es la
que responde m)s a sus intereses. (os cuestionarios m)s utili'ados en orientacin son"
* Inventario de Intereses profesionales de Strong
!s muy lar$o, tiene +,, tems y en cada uno de los tems se le presentan al sujeto tres
actividades u ocupaciones. !ntonces la persona indica cu)l le a$rada m)s, cu)l le a$rada
menos y cu)l le es indiferente. !l contenido de los tems trata materia escolar,
ocupacional, diversin y caractersticas personales de la $ente. -ambin se le pide a la
persona que valore determinadas aptitudes. !ste cuestionario se construy a travs de
una estrate$ia emprica, que consiste en discriminar respecto a un $rupo criterio. !n esta
prueba se parte del supuesto de que si la persona obtienen el mismo perfil que las
personas que trabajan en una determinada profesin y adem)s est)n satisfechas con esa
profesin, se supone que esta persona tambin se sentir) satisfecha si se decanta por
ella. !sta prueba tiene perfiles de tipo de ocupaciones, lo que hacemos es comparar el
perfil del sujeto con esos perfiles de ocupaciones.
Registro de Preferencias Vocacionales de Kuder
!s m)s corto, tiene ./0 tems. !sta prueba fue construida desde una estrate$ia factorial.
Cada item est) formado por tres actividades, tiene que se1alar la que mejor se ajusta a
sus preferencias, la que menos se ajusta a sus preferencias y dejar una en blanco. !sta
prueba tiene .2 cate$oras o escalas ocupacionales"
# 3ire libre" cra de animales, a$ricultura, cultivo de plantas...
# 4ec)nico" preferencia por trabajos manuales y con herramientas
# C)lculo" preferencia por trabajo con n5meros
# Cientfico" preferencia por la investi$acin
# ersuasivo" prefieren el trato con los dem)s
# 3rtstico" prefieren trabajos manuales, trabajos pl)sticos, arte, dibujo...
.
# (iterario" preferencias por la lectura y la escritura
# 4usical" preferencia por tocar instrumentos, asistir a conciertos...
# 3sistencial" preferencia por ayudar a los dem)s. Ej psiclogos, enfermeras...
# 3dministrativo" manejar n5meros.
Inventario de Intereses profesionales de !urstone
!s todava m)s breve, tiene .22 tems. !n cada tem se presentan dos alternativas y se
eli$e una. Ej. m"dico o f#sico. No tenemos que confundir preferencia o aptitud. 6ay
pruebas que miden aptitudes 7capacidad que tiene el sujeto8 y otras que miden
preferencias 7$ustos8. Normalmente al pasar una prueba vocacional, se pasan pruebas de
aptitud. Si ambas pruebas son buenas, la satisfaccin del sujeto es mayor. 3qu se
utili'an puntuaciones ipsativas y hemos de comparar a la persona consi$o misma. (o
que conse$uimos con esta puntuacin es eliminar posibles variables contaminadoras. (a
desventaja es que no podemos saber la intensidad relativa de sus intereses con respecto
a los intereses de otros sujetos.
-odo consejo vocacional va a ser relativo y limitado porque los intereses pueden
cambiar, la persona cuando se informe puede cambiar de opinin.
2.2 Evaluacin ! val&#!$ %!#$&nal!$ ! in"!#%!#$&nal!$
Estudio de valores de $llport, Vernon % &indse%
!s qui') el instrumento de evaluacin que m)s se ha utili'ado en la investi$acin
psicol$ica sobre los valores. !s una prueba que eval5a seis tipos de valores o intereses
a nivel personal. 3 travs de esta prueba puedo obtener un perfil de la jerarqua de
valores 7 los valores m)s y menos importantes para el sujeto8. (a ventaja es que nos
permite tener tanto datos ipsativos como normativos. (os seis tipos de valores son"
.. T!#ic&: inters en la b5squeda de la verdad, por encontrar respuestas a las
pre$untas que nos hacemos, personas que valoran la objetividad, personas
racionales.
9. Ec&n(ic&: inters de tipo pr)ctico. Ej. como la ma%or#a de los !om'res de
negocios.
+. E$")"ic&: inters por la belle'a, el arte, la armona, la simetra o el equilibrio de
las formas. :en el mundo desde un punto de vista esttico.
;. S&cial: inters por ayudar a otras personas.
<. *&l+"ic&: inters por el poder, por la posibilidad de influir en otras personas con
sus palabras, ideas, considera que pueden cambiar las cosas. =nteresados en la
justicia y la democracia.
/. R!li,i&$&: interesados en valorar por encima de lo dem)s cuestiones de la
experiencia mstica y espiritual. Ej. estar en pa( con )ios.
*uestionario de valores interpersonales de +ordon
!sta prueba fue construida para posibilitar el estudio del valor relativo que distintas
personas atribuyen a diferentes aspectos derivados de las interacciones personales. !s
decir eval5a valores relacionados con la interaccin con los dem)s. >?u es lo que
valoro yo en mi trato con los dem)s@. Aordon ha podido identificar seis factores o
valores interpersonales"
.. E$"+(ul&: es el deseo de ser tratado con comprensin recibiendo apoyo de las
dem)s personas.
9
9. C&n'&#(ia: deseo de las personas de hacer lo que es socialmente correcto,
si$uiendo estrictamente las normas. !s propio de personas conformistas.
+. R!c&n&ci(i!n"&: deseo de ser bien visto y admirado, de ser considerado como
persona importante, de llamar favorablemente la atencin y de conse$uir el
reconocimiento de los dem)s.
;. In!%!n!ncia: se manifiesta en la voluntad de ejercer el derecho a hacer lo que
uno quiere, a ser libre para decidir por uno mismo, se$5n el propio criterio.
<. -!n!v&l!ncia: deseo de hacer cosas por los dem)s, de ayudar a los menos
afortunados.
/. Li!#a.,&: supone querer estar al car$o de otras personas, ejerciendo el mando
sobre ellas.
(os cuestionarios normalmente se representan con valores numricos y se pide al sujeto
que los coloque se$5n sus preferencias. Btras veces se presenta de forma ipsativa, los
coloca desde el m)s importante al menos.
2.3 Evaluacin ! (&"iv&$ /u! a'!c"an al a%#!ni.a0! 1 al #!ni(i!n"&
!l factor motivacional m)s importante es la motivacin de lo$ro, que es la b5squeda de
superarnos, de rendir al m)ximo de nuestras posibilidades. 6ay pruebas intrnsecas para
evaluar esta motivacin"
El cuestionario ,$E de Pelec!ano
!ste cuestionario es el resultado de una serie de trabajos encaminados a examinar la
unidimensionalidad o pluridimensionalidad del concepto de lo$ro de ejecucin. Se1ala
que los efectos de la motivacin de ejecucin son unidireccionales y positivos, mientras
que la ansiedad act5a inhibiendo el rendimiento. !ste cuestionario est) formado por seis
factores, cuatro de motivacin y dos de ansiedad, son"
2M13 T!n!ncia a la $&4#!ca#,a ! "#a4a0&. ara el contexto clnico y
educacional. Son personas que rinden en el trabajo, aprecian los elementos
objetivos de las situaciones laborales y cmo vivencian los sujetos estas
situaciones. Ej. normalmente tra'ajo m-s duro .ue mis compa/eros o creo
.ue so% 'astante am'icioso.
2M23 S!%a#acin !n"#! !l (un& %#iva& 1 !l la4&#al. (a si$nificacin es
distinta se$5n el nivel intelectual de los sujetos. Cavorece la creatividad. &san
mucho tiempo privado 7de casa8 al trabajo. Ej. Estar#a tam'i"n contento si no
tuviese .ue tra'ajar.
2M33 Au"&!5i,!ncia la4&#al. -endencia a superarse constantemente en el trabajo
y a evaluar positivamente el mundo laboral. Son sujetos para los cuales el aspecto
econmico queda en un se$undo plano. Ej. Prefiero llevar muc!as cosas a la
ve(, aun.ue no las termine.
2M63 M&"ivacin %&$i"iva$ ,!n!#al 7acia la accin. Depresenta la motivacin
para la accin. resentan buenos rendimientos. Ej. En el tra'ajo .ue !e !ec!o,
siempre !e tenido am'iciones pretenciosas o tiendo a superarme cada ve( m-s
a m# mismo.
2A13 An$i!a in7i4i&#a !l #!ni(i!n"&. Defleja una reaccin ne$ativa ante el
estrs. Ej. En las ocasiones importantes esto% casi siempre nervioso.
2A23 An$i!a 'acili"a&#a !l #!ni(i!n"&. !ste factor refleja la reaccin ante
el estrs de quien, en lu$ar de inhibirse, intenta superarse. Suelen rendir bien en
aquellas situaciones que exi$en m)s laboriosidad y rapide' que las situaciones
+
normales. Ej. Prefiero !acer tra'ajos .ue llevan consigo cierta dificultad a
!acer tra'ajos f-ciles.
El cuestionario ,$PE01 74otivacin por el aprendi'aje y la ejecucin8
!ste cuestionario, construido por 3lonso#-apia y S)nche' Cerrer 7.,,98, es aplicable a
sujetos de .. a .< a1os.
*!l cuestionario 43!#9E
Se aplica a sujetos de edades comprendidas entre los .< y .0 a1os.
Btros cuestionarios adaptados 7como el 3C<8 tambin mide factores que afectan al
rendimiento" motivacin para rendir no es medir cosas ne$ativas, va$ancia, disposicin
al esfuer'o. Ej. &as personas .ue tienen una alta motivacin de logro se plantean desde
el principio el curso.
3. EVALUACIN DE LAS ATRI-UCIONES Y LOS ESTILOS ATRI-UTIVOS
3.1 Evaluacin ! la$ a"#i4uci&n!$
ara evaluar atribuciones hay distintos procedimientos"
.. N& !$"#uc"u#a&$ & ! #!$%u!$"a a4i!#"a. Consiste en pre$untarle al sujeto por
qu cree que ha ocurrido un hecho determinado, lue$o ha de ser el evaluador el
que cate$orice las respuestas del sujeto.
9. E$"#uc"u#aa$. -odas ellas tienen en com5n que limitan al sujeto las opciones
de respuesta y hay distintos tipos"
# !valuacin mediante escalas unipolares independientes 7juicios independientes8
que se llaman as porque cada atribucin se eval5a por separado. No nos permite
saber cual es la importancia relativa de las atribuciones que hace el sujeto.
# !valuacin de juicios ipsativos" la puntuacin dada a una atribucin influye en
los restantes y podemos saber la importancia relativa.
# !stimacin de porcentajes" la persona tiene que distribuir mediante porcentajes
las causas de un determinado hecho de manera que el total sea el .22F.
# !leccin de una causa" tiene que ele$ir entre dos opciones.
# !valuacin mediante escalas bipolares. Ej. Inteligencia 1,2,3,4 % 5. Esfuer(o6 mi
"7ito se !a de'ido a...
# Comparaciones apareadas" la persona tiene que hacer elecciones entre pares de
causas enla'adas unas con otras.
(os polos son causas que se diferencias solamente en una de las atribuciones causales.
!n este procedimiento para evaluar hay un problema porque quien determina las
situaciones es el evaluador. ara solucionar este problema se ha desarrollado por
ejemplo la escala de dimensionali(acin de las causas de Russell, se plantean pre$untas
de tipo abierto y a partir de ah la persona tiene que ir se1alando en escalas bipolares
que nos permiten evaluar" lu$ar de causalidad, estabilidad y controlabilidad.
;
3.2 Evaluacin ! l&$ !$"il&$ a"#i4u"iv&$
%estacan"
* Inventario de reaccin social de Rogers o Inventario de &ocus de *ontrol
Son tems con dos opciones de respuesta de eleccin for'ada. !val5a el locus de control
externo e interno, y fue uno de los primeros para evaluar la atribucin. Se critic que no
distin$uiera entre internalidad y externalidad, y que no tuviera en cuenta que las
personas muchas veces hacen atribuciones diferentes, toma a todos los sujetos por i$ual.
*uestionario de estilos atri'utivos, Selligman % cols
ermite a la persona libertad para decidir si una causa es interna o externa, se eval5a
tambin si es $lobal o especfica, estable o inestable, y la intensidad. Se compone de .9
situaciones divididas en cuatro $rupos" personales positivas, personales ne$ativas,
interpersonales ne$ativas e interpersonales positivas.
*uestionario E$, $lonso apia % S-nc!e( +arc#a
Se utili'a en el contexto educativo, es para edades entre .2 y .< a1os. !st) formado por
dos partes" escala !3- acadmico, eval5a estilos atributivos relacionados con los
resultados acadmicos y escala !3- interpersonal para ver el tipo de atribuciones que
hace el adolescente respecto a relaciones interpersonales.
6. EVALUACIN DE LAS E8*ECTATIVAS
-rato de evaluar que es lo que yo espero que pase.
6.1 Evaluacin !l c&n"!ni& 1 la (a,ni"u ! la$ !5%!c"a"iva$
!s un procedimiento que se si$ue. or una parte, el contenido de las expectativas de un
sujeto, lo que espera que ocurra en una situacin dada, puede evaluarse mediante"
# M)"&&$ n& !$"#uc"u#a&$ & ! #!$%u!$"a a4i!#"a. re$untas abiertas y total
libertad para responder. Ej. 8.u" espera conseguir en este tra'ajo9, 8.u"
mejoras espera conseguir con este tratamiento9.
# M)"&&$ !$"#uc"u#a&$. Se pide al sujeto que se1ale las distintas probabilidades
que crea tener de conse$uir diferentes objetivos o que cree que hay de que se
producir)n distintos sucesos. 3quellos objetivos o hechos en relacin con los
cuales el sujeto estime probable su ocurrencia, constituyen el contenido de sus
expectativas.
or otra parte, para la evaluacin de la ma$nitud de las expectativas se utili'an distintos
mtodos estructurados"
# !valuacin mediante escalas unipolares independientes. Ej. se/ale el grado de
pro'a'ilidad con .ue espera conseguir su curacin6
:inguna 1 2 3 4 5 ; < total
# !valuacin a partir de las diferencias entre la estimacin de una situacin actual
y una situacin futura, utili'ando para ello distintos tipos de tcnicas 7escalas
unipolares independientes, tcnica ?...8 Ej. en el conte7to cl#nico le planteamos
a la persona .ue nos diga en .ue grado se encuentra de cansancio, luego le
pedimos .ue nos diga en .ue mediada se da con respecto al futuro
*ansancio $usente 1 2 3 4 5 ; < Presente
riste(a $usente 1 2 3 4 5 ; < Presente
<
6.2 In$"#u(!n"&$ 1 !$"#a"!,ia$ %a#a la !valuacin ! la$ !5%!c"a"iva$
ruebas para evaluar expectativas de mejora tras la terapia"
Inventario de e7pectativas pronosticas del paciente =,art#n % Sterne, 1><5?
!ste instrumento consiste en una lista de una serie de perturbaciones comportamentales
observadas $eneralmente en sujetos hospitali'ados en instituciones psiquiatricas. !s
decir, esta prueba se suele usar con pacientes psiqui)tricos especiali'ados. Se
proporciona a los pacientes dentro del periodo de admisin, pidindoles que nos
indiquen el $rado de mejora que esperan como resultado del tratamiento hospitalario.
aralelamente existe el Inventario de e7pectativas pronosticas del terapeuta, que
debe de ser completado por el terapeuta. Se le pide los mismo que en el inventario del
paciente.
* Variante de la t"cnica @0Sort =+oldstein, 1>;A?
Compuesta de ;0 tems relativos a cuatro )reas de problemas" relaciones socio#
psicol$icas, relaciones psicol$icas#personales 7novia'$o, sexo y matrimonio8, ho$ar y
familia.
E7pectativas de autoeficacia = Bandura, 1><>?
Gandura ha formulado esta teora de la *autoeficaciaE y ha se1alado que los diferentes
procedimientos de intervencin son capaces de modificar las estrate$ias
comportamentales que un sujeto emplea para enfrentarse con las exi$encias de su
entorno en la medida que $eneran y fortalecen las expectativas de eficiencia personal.
Gandura y 3dams utili'aron esta tcnica para pacientes que tenan fobias a las
serpientes. &tili'aron la si$uiente estrate$ia" se les presentaba a los sujetos una lista de
exposicin o distintos pasos y se les pre$untaba que cuales de esos pasas crean que
podran aplicar y que eli$ieran de .#.22 la intensidad.
E7pectativas de control6 El cuestionario E*C =$lonso D apia % $rce S-e(, 1>>2?
Se trata de un cuestionario construido de modo semejante al !3-# 3cadmico. (os
elementos del !CB se pre$unta siempre por las causas a las que el sujeto atribuye los
resultados acadmicos#$enerales y especficos# que espera en el futuro. Ej. %o en
fe'rero !e ido mal pero a!ora en junio seguro .ue me saco todas las asignaturas.
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