CICLO DE COMPLEMENTACIN

CURRICULAR

SUJETO DE LA EDUCACIN
NIVEL INICIAL

CARPETA
OBSERVACIONES DE CAMPO
FRANJA ETARIA
DE 3 A 5 AOS

FECHA: 24/11/2012
CURSO: 1 1
PROFESORA: CECILIA
ALUMNA/OS: LEONARDO CALLEJA
CHRISTIAN I. ANTORIANO TAKAGAKY

OBSERVACIN DE CAMPO
Establecimiento donde se realizaron las observaciones de campo:
Nombre de Establecimiento: Jardn de Infantes Integral N 02 "Antonio Aberastain" D.E. 05
CUE: 020062100
Gestin: Estatal
Ofertas: Educacin Inicial Comn.
Direccin: San Antonio 1136 - Barracas
Cd. Post.: 1276
CGPC: 04
Tel.: 4301-2414
E-mail: jardin2_de05@yahoo.com.ar
PRIMERA OBSERVACIN DE CAMPO
ASPECTO PSICO-MOTRIZ
Aspecto psico-motriz desde el periodo de dos a seis aos:
Es un perodo global del aprendizaje y del uso de su cuerpo. Aqu, la prensin se va haciendo ms precisa,
asocindose a los gestos y a una locomocin cada vez ms coordinada, la motilidad (habilidad de moverse
espontneamente e independientemente) y la cinestesia de manera asociada (sensacin o percepcin del
movimiento), permiten al nio un uso crecientemente diferenciado y preciso de su cuerpo en su totalidad.
Imagen y percepcin corporal.
La imagen y percepcin corporal estn relacionadas con el proceso propioceptivo, la sensorio-motricidad,
el conocimiento y control progresivo de su cuerpo y funciones. En definitiva, y considerado desde el
movimiento perceptivo, estara en relacin con el funcionamiento del sentido cinestsico. En edades
superiores, la imagen corporal puede quedar influenciada por los efectos de aceptacin e integracin social.
Una parte importante que el nio percibe en la accin motriz son sus manos. Desde ellas desarrolla un
proceso de conocimiento y control perceptual. Las manos permiten desarrollar la inteligencia, y la
inteligencia a su vez permite desarrollar la funcin de las manos. Es la zona de nuestro cuerpo que dispone
de mejores terminaciones tctiles y a su vez de unidades perceptivas
cinestsicas. Las manos
constituyen un instrumento bsico para el contacto consigo mismo, con las cosas, para explorar, modificar
y crear; en s mismas contienen un importante universo de sensaciones.
Consigna:
Observar nios/as de 3, 4 y 5 aos en su motricidad fina y gruesa. Hacer que dibujen con lpiz negro y de
colores, crayones y/o fibras; que recorten con tijera y peguen con plasticola; y que experimenten con
diferentes materiales con textura y colores (lana, papel glac, etc.).
Nombre y edad de los/as alumnos/as observados:
Maia, de 3 aos; Alan, de 3 aos; Indira de 4 aos; Ramiro, de 4 aos; Aylen, de 5 aos; y Alejandra, de 5
aos.
Desarrollo general de la observacin:
Juntamos a lo seis alumnos/as en el comedor de la institucin. Separamos dos mesas y tres alumnos/as se
sentaron en una mesa y otros/as tres en la otra. Nos presentamos cada uno (Leonardo y Christian) y les
pedimos que se presentaran ellos/as tambin. Lo primero que se les pidi es, que dibujarn lo que hicieron
el fin de semana pasado y si recordaban algo lindo que hayan vivido esos dos das. Despus dejamos que
ellos/as exploraran los tiles y los materiales con dibujos libres. Mientras tanto les pedamos que nos

contaran lo que iban haciendo. Algunos/as empezaron con el dibujo del fin de semana y otros directamente
empezaron con el dibujo libre.
Alejandra (5 aos):
1 Composicin Plstica
Alejandra cont que el fin de semana haba estado con una perrita y sus cachorritos y que eso le haba
gustado mucho. Dijo que quera dibujarlo. Empez dibujando la perra y nos deca que la iba a dibujar ms
que a los cachorritos. Con lpiz de color le puso una sonrisa a la perra y a un cachorro. A la perra la dibuj
con cara humana. Notamos que tiene momentos de distraccin prolongados. Su motricidad fina es buena
pero debera tener mayor destreza acorde a su edad. Se distrae con facilidad y de a ratos se recuesta sobre
la mesa perezosamente. Las figuras no son tan detallistas pero en ellas se pueden identificar personas,
animales, nubes, rboles, etctera. Utiliz lpices de color rojo y anaranjado sujetndolos ms o menos de
la manera correcta. Cuando pint en la hoja lo realiz con un estilo ms inclinado al garabato. Con la tijera
cort papeles y la hoja con la que estaba trabajando. Sabe sujetar la tijera, pero se observa en algunos
momentos dificultad o no tener ganas de hacerlo como se debera manipular. Con lpiz dibuj un globo
que despus recort con la tijera. El corte que deba realizar era muy pequeo, pero lo hizo con suficiente
destreza a pesar que habamos notado que tena dificultades. O sea cuando se concentra puede manipular
bien los elementos. Con ingenio intent rellenar el orificio del globo, que haba quedado vaco despus de
haberlo recortado, pegando un papel glas de color azul por lado trasero de la hoja, pero al hacerlo lo peg
del lado opuesto, del lado sin color del papel. Hizo un corazn con lpiz negro en el lado reverso de la
hoja, donde el papel glas tena color, interpretamos que quiso aprovechar este nuevo espacio, que se di
por pegar el papel glas del lado opuesto al color.
2 Composicin Plstica
Realiz un paisaje con figuras simples, no tan complejas, como un rbol, nubes y personas. Dibuj
solamente la cabeza y garabateo los cuerpos de las personas. En el centro de la hoja hizo un ser indefinido
(se pueden interpretar ojos, nariz o pico, patas, etc.) pero cmo era muy callada cundo le preguntbamos
no nos responda y siempre sonrea. Sugiri la linea de tierra. Pint con rojo el tronco del rbol de manera
vigorosa apenas pasndose los lmites, al igual que dos de las cinco nubes. Deja trabajos sin terminar y
necesita motivacin para seguir con lo que empieza. En un momento escuch que a otros chicos, ms
avanzados, se les pidi que hagan puntitos dentro de las formas; ella tambin tomo la propuesta y lo hizo
dentro de una nube. Controlando el puntillado hizo un corazn en la hoja. Sigui jugando con el punteado
de manera ms fuerte y suelta. Atrs de la hoja le peg una lana con la que estaban trabajando los otros
chicos/as. Se distrajo nuevamente apartndose de la mesa de trabajo y cundo volvi hizo un bollo la hoja.
Dej de pintar, dibujar y cortar papeles cuando estaba la merienda.
Aylen (5aos):
Es muy prolija. Se concentra con facilidad. Dice que le gusta dibujar, pintar, recortar, etc. Realiz tres
trabajos y quera seguir produciendo. Es muy atenta y prolija con sus trabajos. Su creatividad es excelente.
1 Composicin Plstica
Cuando se le pidi que haga un dibujo libre dibuj y pint una casa con lpiz negro y lpices de colores.
Hizo un paisaje con rboles, nubes, sol, etc. Muy buena composicin. Excelente manejo de tiles y
materiales. Buen manejo de seleccin de colores. Muy buena motricidad fina y gruesa.
2 Composicin Plstica
Sigui con un comentario de que haca natacin y le dijimos si quera dibujarnos el natatorio, ella accedi.
Dibuj los andariveles con la separacin de la bollas, en el medio hizo una persona con sus brazos
nadando, mostrando solamente la cintura para arriba y con el gorro de bao. En el andarivel de abajo
dibuj dos nenas jugando con una pelota, mientras un nene nadaba con la gorra de bao. Y arriba del
andarivel solamente dibujo el agua con un color celeste, distinto a los otros dos andariveles que los pint
con un color azul. Cabe destacar que, mientras compona su dibujo nos contaba todo lo que haca y haba

en el natatorio. Es notable su destreza para manipular objetos hacer los detalles ms importantes que dice.
3 Composicin Plstica
Dibuj una nube, muy grande, en toda la hoja con lpices de colores y pegando lana que la manipulaba
muy bien. Primero poniendo plasticola en el papel, en forma de caminito y despus pegando la lana
siguiendo ese caminito de plasticola. En el medio de la nube dibuj con lpices de colores un arcoiris.
4 Composicin Plstica
Realiz una composicin con papel glas, utilizando diferentes colores y cortndolos de diferentes formas
en tamaos medianos y chicos. Seleccionando bien los colores y pegndolos armoniosamente sobre la
hoja. Buen manejo de la tijera y la plasticola.
Indira (4 aos):
1 Composicin Plstica
Empez con un dibujo libre. Con lpices de colores. Empez dibujando una escalera y sigui con los
corazones. Cada dibujo que haca nos explicaba lo que era y comentaba sobre el mismo. Pint los
corazones. Tiene motricidad fina y gruesa acorde a su edad. Se desenvuelve muy bien con los tiles,
manipulndolos de la manera correcta acorde a su edad. Es muy imaginativa. Leonardo le pidi que pinte
con puntitos un corazn y lo realiz muy bien, sin salirse del contorno interior del dibujo. Los corazones se
distinguen bien. Dibuj una escalera que se ve de perfil, con dos bajadas y dos subidas.
2 Composicin Plstica
Con papeles glas enteros y otros cortados realiz una composicin en la hoja, ocupando toda la superficie
de la misma. Los colores que eligi son armoniosos para la vista. Utiliza muy bien la tijera y la plasticola
acorde a su edad.
Cabe aclarar que en todos sus producciones utiliza el lado de la hoja que se le da o el que elige, y no del
lado de atrs como otros compaeros/as. Ayuda a sus compaeros para ensearles a utilizar los tiles y
materiales. Componer le cuesta al principio, despus lo termina bien. Combina muy bien los colores de
manera armoniosa de forma que no molesta a la vista. Es muy imaginativa. Recortando papeles y pegando
tiene habilidad y se las ingenia cuando se le dificulta. Se distrae, pero vuelve a lo que estaba haciendo en
pocos segundos. Juega con los tiles y materiales. Conversa con sus compaeros/as y con nosotros
mientras compone sus trabajos.
Ramiro (4 aos):
No tena muchas ganas de dibujar y pintar. Deca que no tena idea de lo que quera hacer.
1 Composicin Plstica
Dibuj y pint una campana. La cual no se distingue muy bien, igualmente para su edad es una figura muy
compleja, sumado a que no tena ganas de dibujar. Despus se lo motiv para que dibujara lo que hizo el
fin de semana. Nos dijo que haba ido a la plaza. Empez a dibujarla, pero tampoco se pudo concentrar.
Estaba cansado. Al dibujar la plaza la hizo de un tamao muy pequeo, pero no la termin.
2 Composicin Plstica
Peg un papel glas entero, de color negro, en la hoja utilizando bastante cantidad de plasticola. Le costaba
medir cuanta presin deba hacer para que no salga tanta plasticola, adems que le gustaba como sala la
misma del envase. Continu pegando otro papel glas, de color anaranjado, arriba del otro sin encimarlo
completamente, sino una parte. Despus agarr otro del mismo color y trat de pegarlo bien al ras del
papel glas anaranjado, encima del papel glas negro. Le result complicado haerlo, pero lo logr. Se nota
muy buena concentracin. A pesar de que no tena ganas en ese momento. Cuando termina corta un poco la
hoja, si querer, donde haba pegado los papeles glas.

3 Composicin Plstica
Con la lana pidi ayuda par que le expliquen cmo deba pegarlo en la hoja. Aylen le demostr como deba
hacerlo. Ramiro le prest mucho atencin. Despus Aylen dej que siguiera solo. Ramiro entendi muy
bien como se haca. Recort papel glas en tamaos chicos y peg algunos en la hoja.
Notamos que con el recorte y pegado del papel glas y la lana sali un poco de su estado de no querer
hacer nada. Estos materiales lo motivaron para experimentar y componer plsticamente. Igualmente no
produjo demasiado. Le sirvi para descargar un poco su estado de nimo. Experimentaba con los
materiales, pero por fuera de sus trabajos.
Maia (3 aos):
Cortaba papeles de revista, papel glas y lana en grandes y pequeos tamaos. Se desenvolva con pura
libertad y facilidad. Se la notaba muy feliz.
1 Composicin Plstica
Dibuj y pint con gran entusiasmo. No comentaba lo que haca, pero se la notaba concentrada en el
trabajo. Se observa buen manejo de lpices acorde a su edad. Realiza garabatos, lneas onduladas, trata de
encerrar crculos, raya en el mismo lugar. Se puede notar que esta en un estado de experimentacin y trata
de simbolizar lo que percibe o lo que ve. Utiliza muchos colores, los cuales combinados en la hoja no
incomodan a la vista. Como tampoco los garabatos que realiza.
2 Composicin Plstica
Recort papeles glas con gran desenvolvimiento acorde a su edad. En distintos tamaos y colores. Con un
lpiz de color dibuj unas lneas en la hoja. Luego empez a pegar los papeles que haba recortado. Con
respecto al manejo de la plasticola, tuvo inconvenientes, porque en un momento la apret muy fuerte y se
sali la tapa de la misma. Provocando que se llene de plasticola en un lado de la hoja. Empez con las
manos a jugar con la misma y se manch por todos lados. Se rea y quera ver la forma de solucionarlo
sacando la plasticola que estaba de ms. Como se le segua acumulando empez a pegarle papel glas
encima, uno arriba del otro. Tambin le pego lana. Y al final quedo un grosor bastante notable de
plasticola, papeles glas y lana.
No tiene nocin de lo que es mucho y poco; ni tampoco controla su fuerza. Est en proceso de aprender
esas habilidades. O sea que, est bien acorde a su edad. No se dispersaba cuando experimentaba con los
tiles y materiales. Buen manejo de la tijera acorde a su edad.
Alan (3 aos):
Antes de comenzar a dibujar y pintar. Observo como Leonardo y Christian le sacaban punta a los lpices. Y
pidi aprender a sacar punta al lpiz. Se lo explicamos y cuando lo intent no poda sujetar bien el lpiz, ni
el sacapunta, a la misma vez. Intent varias veces hasta que le pidi a los compaeros que le sacaran punta
a su lpiz. El proceso de sacar punta al lpiz es muy complicado de hacerlo a su edad. Igualmente
valoramos su curiosidad y entusiasmo por aprender cosas nuevas.
1 Composicin Plstica
Tard en empezar a dibujar, porque se distrajo con sus lpices de colores al ver que le faltaban sacarles
punta. Hizo garabatos, rayas, lneas. Intentos de hacer cuadrados y crculos acorde a su edad madurativa.
Cuando cerraba los dibujos los pintaba por dentro. Hizo puntillado en un costado de la hoja. Utiliz
muchos colores y el lpiz negro. La motricidad fina le costaba mucho, pero no se frustraba segua
intentando. Y su motricidad gruesa era acorde a su edad.
2 Composicin Plstica
Dibuj primero con lpiz negro la hoja. Despus empez a recortar papeles glas con la tijera. Se notaba
que estaba aprendiendo a utilizarla. Igualmente lo haca a su manera muy bien. Los peg en la hoja,

tambin con alguna dificultad. Pero esto no impeda que siguiera con su trabajo. Se not momentos en que
se lo vea un poco confundido porque no saba que hacer con los papeles glas que estaba recortando.
Despus segua componiendo a su manera. Al momento de utilizar la plasticola lo hizo acorde a su edad y
de experimentacin. Utiliz mucha plasticola, pero tambin vea la forma de apretar y que no salga mucho.
Con aciertos y errores. Peg tambin papeles glas enteros. O un poco cortados. Cortaba los papeles glas,
pero sin recortarlo hasta el final. Le peg un pedacito de lana atrs de la hoja.
3 Composicin Plstica
Hizo lo mismo que en la composicin anterior. Peg papeles glas enteros, algunos cortados un poco y
otros no. Cort la hoja en un lado de la misma.
Se distraa con facilidad. Jugaba con los tiles y materiales. Observaba lo que haca los dems e intentaba
copiarlos.
Debemos mencionar que en el transcurso de esta actividad, los alumnos/as jugaron con los materiales. Por
ejemplo con la lana la extendieron por todo el lugar de trabajo pasando de mesa en mesa. Recortaban las
revistas y las tiraban al aire. No todos hacan esto, pero a todos les gustaba verlo y estar ah jugando y
experimentando.

OBSERVACIN DE CAMPO
Establecimiento donde se realizaron las observaciones de campo:
Nombre de Establecimiento: Jardn de Infantes Integral N 02 "Antonio Aberastain" D.E. 05
CUE: 020062100
Gestin: Estatal
Ofertas: Educacin Inicial Comn.
Direccin: San Antonio 1136 - Barracas
Cd. Post.: 1276
CGPC: 04
Tel.: 4301-2414
E-mail: jardin2_de05@yahoo.com.ar
SEGUNDA OBSERVACIN DE CAMPO
ASPECTO COGNITIVO EMOCIONAL
El Desarrollo Cognitivo:
Desde el enfoque constructivista en la teora de Piaget estudia el desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan
durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos
de pensamiento, y se desarrollan durante la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que
caracterizan la vida adulta. Y desde el enfoque sociohistrico de Vigotsky, no apuntaba tanto a estudiar
desarrollo del conocimiento y a la descripcin de las caractersticas de los sujetos en distintos perodos del
desarrollo cognitivo sino a la construccin del conocimiento como producto de la interaccin social.
Aunque Piaget nunca neg la importancia de los factores sociales, fu Vigotsky el pionero en concebir al
sujeto como un ser eminentemente social. Mientras que para Piaget el esquema de representacin se
adquiere a travs de la actividad sensorio-motora, para Vigotsky los significados estn en el mundo
externo, este acento en lo sociocultural afirma que las funciones psquicas superiores (comunicacin,
lenguaje, pensamiento) se desarrollan por el proceso de interaccin del individuo con otros mas
competentes. Este proceso inicialmente es externo y social, posteriormente se interioriza como
intrapsquico.
Consigna:
Ofrecer a un nene y una nena lpiz negro y de colores (birome y fibras no), goma, crayones y tizas de
colores. Tomar registro de todo lo que sucede y lo que nos cuentan. Interactuar con los nenes/as. Observar
cmo responden a la interaccin.
1 Dibujar un animalito y que nos cuente una historia mientras lo dibuja. Cuanto ms dibujos haga de su
historia mejor. Transcribir la historia.
2 Un autorretrato y que dibuje a lo que ms quiere (pueden ser: cosas, dibujitos de la televisin y/o
personas).
3 Dibujar al malo ms malo.
Nombre y edad de la alumna y el alumno observados:
Catalina, de 5 aos; y Nahuel, de 5 aos.
Desarrollo general de la observacin:
Nos presentamos. Y les pedimos si podan realizar el siguiente ejercicio. Leonardo trabaj con Nahuel y
Christian con Catalina. Se sentaron en una mesa del comedor del establecimiento y comenzamos la
actividad.

 Catalina (5 aos):
1 Animalito ms una historia sobre el mismo:
Cuento de Catalina o una historia verdadera sobre un animalito: Sacbamos a pasear a mi perro con mi
pap, mi mam y mi hermana. Lo llevbamos a pasear donde pasan los aviones. Mi perro siempre quera
salir, pero mis paps trabajaban y mi hermana iba al colegio. Mi perro se llama Tontn. Cuando salamos
todos justos estbamos muy contentos. En El Jagel a la vuelta de mi casa pasan los aviones y para llegar a
verlos tengo que pasar por un puerta que me lleva a verlos.
Dibuj primero a Tontn; y sigui con el pap Martn que, sujeta de la correa al perro; el avin; la mam
Bety que, se encuentra al lado derecho del perro; la hermana Ana que, le sigue al lado de la mam; y por
ltimo a ella. Hizo la lnea de tierra.
Vemos a los aviones como aterrizan y despegan.
Se prestan los colores entre Nahuel y ella con cortesa. Estn bien educados. Cada uno se concentra en su
actividad. De a ratos se miran lo que hace cada uno.
Ana usa muchas hebillas de colores y transparentes. Antes tena el pelo castao y ahora se lo tio de
amarillo. Mi hermana tiene 14 aos y est por cumplir 15 . Es un poco alta y si se deja el pelo suelto, le
queda como el mio. Para los quince se va a dejar el pelo largo. Mi hermana se viste bien. Le dejo los
zapatos en blanco, porque ella usa unas botitas blancas. Tontn, tambin tiene una pelota que yo se la tiro y
la va a buscar. Juega. Cuida la casa cuando dormimos, todo el da est vigilando la casa. Come comida de
perro, que se lo damos nosotros. Nunca duerme. A veces se enferma y lo llevamos al mdico que est cerca
de casa. Mi hermana lo trajo de la casa del pap de ella , a Tontn, porque no tenemos el mismo pap. El
pap de ella se cas con la otra que, no la trata bien a Ana, no se llevan bien.
Usa muy bien lo tiles, combinan bien los colores, los dibuja a todos en la lnea de tierra, es consciente de
ser parte de un entorno y pone todo sobre esa lnea, lo que evidencia un avance para su edad. Responde a
las preguntas que le hacemos, pero solo si le preguntamos porque no habla por ella misma.
El siempre se escapaba de la casa, porque dejaban la puerta abierta. Un da se peli con otro perro y
perdi su ropa. Ahora mi abuela le compr otra ropa.
Le da mucho hincapi a la ropa que usan todos.
Cuando haga mucho calor me voy a anotar en una pileta. Mis primos vienen a mi pileta. Mi prima se
llama Camila.
Catalina dibuja en la hoja todo lo que describe sobre su perro Tontn y su familia. Menos lo que cuenta de
su hermana y su otro pap, y sobre sus primos. Le gusta dibujar en detalle la ropa que lleva cada uno.
Hasta cuenta la ropa que le regal su mam o sus tas. Y las describe en el dibujo. Por ejemplo a ella le
regalaron unas calzas, una pollera y una remera con lunares. Dibuj las hebillas que usa su hermana Ana.
La ropa de Tontn con la pelota que juega con ella. Y para diferenciar el suelo de la lnea de la tierra hizo
el sol en el lado superior derecho junto con el avin del lado superior izquierdo. Tiene una personalidad
muy tranquila y calmada. Lo hace todo a su tiempo. Utiliza al color de manera realista los aplica en el pelo
y la piel.
2 Autorretrato y lo que ms quiere:
-Autorretrato:
A veces me hago trenzas. Mi hermana me hace las trenzas en forma de colitas. Como mximo me hace
seis colitas.
A Christian mientras dibujaba le dice la palabra Toisaritas que no sabe lo que significa. Pero parece ser
algo referido a las colitas un estilo de colitas o trenzas. O tambin puede ser el nombre de unas hebillitas.
Averiguando luego suponemos que se refera a las torzaditas.
Me dibujo con la remera que me puse el otro da.
Dibuja con intervalos pequeos de tiempo. Es muy descriptiva con la ropa.
Mis ojos son as. Mis ojos que. Mi hermana me ense a hacer las cejas negras y pestaas. En mi casa
tengo muchas calzas.
Le puso el su nombre, Catalina, arriba del dibujo. Dibuj el sol. Se hizo con unos zapatos. Se dibuj
contenta.
-Lo que ms quiere:
Traz una lnea vertical en la hoja para separar la actividad del autorretrato con lo que ms quiere.
Lo que ms quiero es la tele. Y me gustan los canales 4 y 3 del cable. Me gusta ver Puyon Mas

No sabemos cul es ese programa o si lo nombr bien.

Ahora hago el mueble de la tele.
Dibuja en la pantalla de la tele un nene y una nena. Al lado empieza a dibujar a su primos/as.
Mis primas Mica y Cecilia. Mi hermana. Y mi primo Lucas. Lucas y Cecilia son hermanos. Son los que
ms quiero. Los quiero a todos ellos porque jugamos juntos. A Cecilia la vea todo los das, pero ahora no
s dnde vive.
Los describe muy bien y seala su parentesco. Todos con caras de contentos. Nahuel le dice en un
momento cuando dibujaba a sus primas que, no se olvide de hacer las patas y la cara. Catalina le contesta
que, ahora las hace.
3 El malo ms malo:
Catalina dice que ella no conoce a nadie malo. Y Nahuel le dice que si hay un malo que tenemos en
comn , y es Lautaro. Catalina haciente y empieza a contar junto con Nahuel todo lo que hace Lautaro.
Lautaro pega a los chicos, pellizca y agarra de los pelos. Es malo, pero despus le hecha la culpa a los
chicos.
Nahuel comenta que la mam lo baa con agua del riachuelo, es sucio y siempre hurga la basura.
Lautaro hace todo lo que le dice Aldana. Ella se porta igual que Lautaro.
Le cuesta hacer el movimiento y la accin a las personas que dibuja. En definitiva no lo realiza. Sino que
hace el movimiento mostrndolo con el lpiz. Se puede comprobar cuando dibuja la accin de Lautaro
agarrando el pelo a una compaera. Les dibuj la cara de contentos a los dos. Y Christian le dijo: Si
Lautaro que es el malo, tiene la cara de contento? Catalina le hizo un guin sobre la cara de contento de
Lautaro, pero se notaba que no le importaba mucho si estaba enojado o contento.
Nahuel (5 aos):
1 Animalito ms una historia sobre el mismo:
Si bien entiende la consigna, se lo nota animado y de buen humor le cuesta empezar a dibujar. Habla
constantemente, aunque a veces resulta difcil entender lo que dice, porque esta muy congestionado y lo
hace bajito.
Primero cuenta que tena un conejo, el conejo Roly, aunque se neg a dibujarlo. Luego explica mi mam
no nos poda tener porque no les poda dar de comer a ellos y a el conejo. Entonces se lo tuvieron que dar
a un to. Se lo nota algo nostlgico por la situacin.
Le pregunto si conoce algn otro animal, dice que conoce pero no quiere dibujar porque no le sale.
Despus de un rato de animarlo dice: Me sale un elefante solo la trompa y las orejas y entonces elije
minuciosamente el color y comienza a dibujarlo. El trazo es firme y decidido. Se nota gran habilidad. Una
vez terminada la cabeza con trompa y orejas, parece entusiasmarse y sigue con el cuerpo. Se agarra de la
boca cuando hace un pie. Un da fu al zoolgico recuerda y le pregunto que es lo que vi. Menciona a
los monos pero aclara que a m me sale pocas veces un mono. Pareciera necesitar el incentivo, se lo
damos entonces se concentra en el dibujo. Mientras lo retrata comenta el mono est contento, porque vio
a su amigo el elefante... porque vive cerca de los monos. El mono est en una soga y el elefante est en una
roca...y tambin hay dos elefantes, una mam y est el pap. A esta altura con el mono dentro de una jaula
ya dibujado y pintado se detiene y se acuerda de su pap: mi pap se call y no puede traer alfajores
Revive la escena contndome que el padre vena en una moto, doblo un colectivo y cmo haba llovido y
estaba el piso mojado se cay. Se rasp todo el costado, se lastimo la pierna. y que esta en la casa con
muletas. Se nota que lo quiere mucho. Lo consolamos dicindole que se va a poner bien y al preguntarle
por los alfajores, dice que trabaja llevando alfajores a la escuela.
Retomamos el trabajo y me cuenta que la gente est un poco ms atrs y le estn dando la comida le pido
si lo puede dibujar y hace muy estructuradamente la comida en forma de crculos. La composicin es
buena, se sugiere linea de tierra con la comida, registra orden en la relacin espacial.
Tambin hay loros de cola que, repiten lo que dicen. Siempre estn ah. El loro tambin est ah, pero ms
lejos. Siempre estuvieron ah o viven Primero recuerda e imagina la historia que despus va dibujando
con mucho detalle.
Se queda un momento contemplativo y se estremece. Que pas? Le pregunt y me dice nada me re.
Le pregunto si el loro dice algo y me dice: En mi dibujo el loro no habla. Habla cundo es de verdad en
un zoolgico. Me sorprende su abstraccin, claro! le contest sintindome algo ridculo.

Luego se dedica a pintar el elefante y me pide color gris, pero como ese color no est, le sugiero pintar sin
presionar mucho el negro as le da el gris deseado. Primero lo prueba en otra hoja y seguidamente pinta
con paciencia el elefante, sin presionar mucho el crayon. Regula bien la fuerza y advierte que sino le van
a decir feo, por ser negro Se expresa con habilidad en la hoja. Es muy detallista.
Ya me acord, en la biblioteca hice talleres...le digo que pinta muy bien y me cuenta que la madre lo va a
anotar en la escuela de bellas artes, lo felicito alegremente porque se notan sus condiciones y me parece
una decisin muy acertada.
Para volver al trabajo le pregunto si el loro estaba enjaulado o si poda volar por donde quisiera, a lo que
contesta: el loro tambin est en una jaula porque sino va a empezar a escaparse
Mientras pinta el elefante comenta tengo que usar estos crayones, para que queden los detalles.
Posteriormente los acomoda cuidadosamente dentro de la caja y explica que deben estar la mitad asomados
para verlos y que no rueden porque pueden caerse y romper.
Vuelve al tema a m me gusta la cebra, pero no me sale hacerla. Tiene gran agilidad y es muy seguro al
momento de dibujar pero pareciera que busca que se lo pidan para despus sorprender con su destreza.
De repente expresa: cuando sea grande no voy a tener novia, porque quiero estar con mi familia. Lo
tengo que cuidar a mi pap para que se recupere. Segn la teora psicosexual de evolucin libida de Freud
podra encarnar un complejo de Edipo invertido, causado posiblemente por el estado convaleciente del
padre, pero no manifiesta rechazo o irritacin por la madre (ni en el momento donde la hizo responsable
por tener que desprenderse de su conejo).
Espontneamente me sigue contando de su vida tengo una banda de primos... Todava es mio. Cuando
sea grande me voy a olvidar del conejo y lo voy a extraar, no tiene muy claro el concepto de extraar
pero su intencin es de incorporar lxico. Se nota que es un nio estimulado y que la familia lo acompaa.
Gentilmente le pide: Cata, me das el color rojo?
A m no me salen los colores en ingls, luego nombra y seala todos los colores (en castellano).
Tengo tres hermanos. Yo tengo cinco aos y mi hermano tiene cinco meses. Somos igualitos mientras
re... tengo una coleccin. Un da le voy a pedir los muequitos y los voy a traer.
Al mono lo dibuj enjaulado. Saben que todos los animales estn enjaulado en el zoolgico, pero algunos
animales estn cercados y es muy grande la jaula, por eso no la dibuja, pero lo dice mientras lo hace.
Aplica colores reales a los animales, aunque a veces los inventa y la relacin de tamao es correcta.
2 Autorretrato y lo que ms quiere:
-Tarjeta de San Valentn:
Antes de empezar a hacer el autorretrato dijo lo siguiente Estoy haciendo una tarjeta de San Valentn.
Manejo el doblado hacindolo en hoja por la mitad y del lado de afuera hizo un corazn. Cuando se abre
de izquierda a derecha, en la parte que primero se ve de una tarjeta aparece el nombre de Nahuel, y escribi
abajo Pap y Mam. Y abajo dibuj una flor. Dijo que se lo quera entregar a sus papis.
Mientras busca colores explica: el color blanco es para la hoja negra, porque con hoja blanca no sirve
Experimenta sobre una hoja blanco, lo pinta de negro con un crayon y despus le pasa por arriba el lpiz de
color blanco pero se da cuenta que de esa manera no funciona le explicamos que es porque el crayon es
grasoso y no perite que se adhiera el lpiz. Lo entiende y parece guardar el registro.
Buena motricidad fina. Al pintar los ptalos de la flor no se sale de los lmites y los colores elegidos tienen
relacin con el objeto dibujado.
-Autorretrato:
A m no me sale dibujarme Lo alentamos o a hacerlo dicindole que el es un pequeo gran artista.
Catalina tambin lo incita dicindole hacete como yo pero ms grande.
Me gusta hacerme con ropa de rock. Siempre que me hago a m intento ser yo. Me hago como un
vaquero o una estrella de rock fantstico! Le contesto y empieza a dibujarse del pelo a los pies.
Ahora me voy a romper toda la remera
Tengo un peluca de rock
Maana la puedo traer, vas a tener que venir para ver la peluca Le digo que maana es sbado, quizs en
otra ocasin...
Expresa que est un poco cansado pero igualmente se termin dibujando como una estrella de rock. Cada
trazo que haca nos iba diciendo qu significaba. Dibuja la forma humana detalladamente y se interesa por

la relacin con la realidad. Dibuja diferentes partes del cuerpo, ojos, nariz, boca, cabello (y el borde donde
empieza la peluca) lo que implica un conocimiento activo de su cuerpo, detalles avanzados para su edad.
Se hizo con un collar en el cuello y el micrfono en la mano. Con los pantalones rotos en forma de
bermuda, con cinturn y medias.
-Lo que ms quiere:
Voy a hacer a pap y mam, porque a mis hermanos no me salen
Se re de lo que dibuja hago a mi pap con una panza muy grande, aunque se da cuenta de a exageracin
hace como percibe.
Pregunta tens color rosa de nena?. Empieza a limpiar la cartuchera. Cuando dibuja al pap y a la
mam, que son los que ms quiere, los hace a una costado de la hoja. Al pap lo dibuja con color rosa y a
la mam con color azul. Y le pone pap y mam con el mismo color que los dibuj. A la mam le hizo la
cara de color rosa. Y al pap la panza de color azul. Eso es lo que lo diferencia de hombre y mujer.
3 El malo ms malo:
Tiene una conversacin con Catalina, porque ella deca que no conoce a nadie malo. Entonces l le dice:
Si tenemos a un malo, Lautaro, un compaero. Algunos le temen, porque pega. Agarra de los pelos. Yo los
defiendo de l y le pego 5 pias en la panza. La mam lo baa en el riachuelo y es sucio. Empieza
dibujando casi de modo realista un tacho. Aca hice la basura. Le explica a Leonardo: Al nene que no le
sale una palabra pone SSSSSS. Despus los brazos y el cuerpo inclinado hacia adentro representando
muy bien la intencin de hurgar basura. Dibuja a Lautaro con cara de malo y despus hace una cara arriba
o algo parecido. Compone el dibujo a un costado de la hoja con la intencin de luego cortarla por la mitad,
llena muy bien el espacio y la composicin, deja instrucciones de cortar la hoja por la mitad. Guarda los
tiles y se suma a sus compaeros que ya estn formando para retirarse.
Sabe que hay una relacin entre colores y objetos, an sus representaciones no aparece la linea de tierra
por la que sera consciente de un ambiente. Adems de su habilidad que demuestra marchar
evolucionadamente respecto a su edad se nota la estimulacin, motivacin y el gusto por el arte.

OBSERVACIN DE CAMPO
Establecimiento donde se realizaron las observaciones de campo:
Nombre de Establecimiento: Jardn de Infantes Integral N 02 "Antonio Aberastain" D.E. 05
CUE: 020062100
Gestin: Estatal
Ofertas: Educacin Inicial Comn.
Direccin: San Antonio 1136 - Barracas
Cd. Post.: 1276
CGPC: 04
Tel.: 4301-2414
E-mail: jardin2_de05@yahoo.com.ar

TERCERA OBSERVACIN DE CAMPO

ASPECTO GRUPAL Y JUEGO
Definicin de Grupo:
Un conjunto de individuos en relacin relativamente estrecha, con conciencia de nosotros, disposicin a
aportar esfuerzos para la consecucin de determinados objetivos comunes y aceptacin de ciertas normas.
Un simple conjunto de personas no constituye un grupo mientras no interaccionen y se perciban como tal.
Definicin de Juego:
es un espacio de interaccin a partir de la a creacin de una situacin imaginaria en la cual los sujetos se
involucran voluntariamente con la intencin de jugar a.
Es una actividad que facilita el desarrollo: cognitivo, afectivo, motriz, creativo y social.
Consigna:
Observar un grupo de nenes/as entre 3 y 5 aos. Observar a uno solo del grupo y describir cmo se
desenvuelve en el mismo. Observar la espontaneidad. Si se puede observar a dos o tres nenes/as mejor.
Registrar como se desenvuelven en el grupo cuando juegan.
Nombre y edad de la alumna y el alumno observados:
Jos, de 3 aos; Valentina, de 3 aos; Dante, de 3 aos; Gabriela, de 3 aos; y Miguel, de 3 aos.
Desarrollo general de la observacin:
Cuando ingresamos al establecimiento nos comunicaron que haba una capacitacin docente del rea de
inicial, en la sala donde bamos a observar, sobre el tema juegos. Docente a cargo de la capacitacin Prof.
Roberto Llanes. Tema de la capacitacin: Resignificacin de los Espacios Ldicos. El Prof. Roberto nos
comenta que los alumnos/as, de la sala celeste de tres aos son muy violentos/as con casos muy graves de
violencia familiar. El Prof. Roberto es un estimulador donde utiliza la dramatizacin para realizar sus
actividades y le gusta vestirse de payaso para interactuar con los chicos/as. Su mtodo es que los nenes/as
trabajen libremente, pero con pequeas pautas dadas por el profesor.
Comienza la actividad:
El profesor tira trapos de diferentes tamaos, colores y texturas. Algunos estaban atados formando una
soga, otros eran muy largos, finos y no estaban cortados. Los coloca en el medio del saln y alrededor

estaban sentados los nenes/as junto con dos Maestras, dos Celadoras y despus participaron la Directora y
la Vicedirectora. La msica la apaga y baja la luz del aula, cierra un poco las cortinas. Los nenes/as estn
tranquilos, algunos estn inquietos pero las docentes tratan de calmarlos. Vienen de hacer otra actividad
estn en el proceso de calma hasta que empiece otro juego nuevo. El Prof. nos seala un nene que dice l
que, hoy se encontr; se bajone, se deprimi jugando y ahora est en los brazos de una celadora. Hoy lo
dejan en paz. Si quiere en algn momento puede hacer el ciclo y volver, pero ya cargado de pasin. Pero
hoy parece que fue demasiado para l. Los alumnos/as deben explorar los trapos que estn en el centro del
aula con su impulso interno. Hay un primer momento de arranque que debe ser tranquilo despus el juego
se va armando. Hay un nene (Joaqun) que no trabaja, no participa. Hay un grupo que se toma su tiempo
para jugar, son nenes nuevos, entraron hace poco a la institucin. Un nene se comport mal y el profesor lo
separa del grupo y lo deja 2 minutos sin jugar. El profesor dice el que empuja no juega o se termina el
juego. El profesor nos seala a los acumuladores, que son los que acumulan telas y despus se meten
adentro como una cueva o lo utilizan de colchn. Otros nenes/as junta las telas y se las tiran a sus
compaeros. Algunos se las envuelven en el cuello o en los dedos a sus compaeros/as o a ellos/as
mismos/as. El profesor aclara que esas cosas no se pueden hacer. Un chico provoca a otro y lo empieza a
correr por el aula. Otro se coloca un trapo en la cabeza y empieza a asustar a otros nenes/as. Vuelve a
repetir el profesor las cosas que no se pueden hacer. Llega un momento de transicin, dice el profesor, que
da para un nuevo nivel de juego o para cortarla. Ac hay una cosa que est empezando a ir para otro lado.
Por ah los hago dibujar tranquilos o vemos que hacemos. Los chicos empiezan a tironear los trapos de un
lado para otro. Juegan a ver quien tiene ms fuerza. Dejan de hacer lo que estn haciendo para hacer otra
cosa. Otro nene le pega a una nena y el profesor lo separa del grupo un ratito. Se empiezan a golpear y el
profesor dice alto. En este juego se puede observar mltiples roles que cumplen los nenes/as. Como
interactan entre si. Dramatizan personajes. Desde el material se puede sacar el liderazgo comenta el
profesor. El profesor les dice que por favor las maestras lo ayuden a bajarlos para que estn ms calmados.
En un momento dice que es hora de ir cerrando. Y empiezan a juntar. Todos empiezan a guardar. Algunos
guardan, otros se angustian por guardar, pero al final lo hacen. En un momento Valentina se golpea con una
mesa cuando estaba queriendo guardar. El profesor dice, el chico que est conflictuado se golpea en el
desarme, esto pasa mucho. El chico que est conflictuado, pero que no apela al movimiento, se golpea al
desarmar. Es como que se angustia, porque va a dejar una actividad donde algo pudo sacar. Siempre hay
que tener en cuenta los ltimos tres minutos en estas tareas. Todo lo bueno puede ir para ac o puede ir
para haya. Cuando guardan los trapos en la bolsa. El profesor trae unas colchonetas y les pide a los chicos
que se acuesten para descansar. Los chicos/as se acuestan en las colchonetas otros/as siguen de pie
caminando por el aula. Algunos chicos siguen haciendo travesuras. El profesor agarra un colchn donde
estaban acostados y los lleva a dar una vuelta por el aula. Valentina que estuvo llorando ahora se acost en
la colchoneta, en forme de feto y se chupa el dedo. El profesor advierte que algo sucede con esa chica.
Puede ser algo grave o algo pasajero. El profesor insiste en que Valentina no est bien y pide que sigan
observando a las maestras. Porque la ve que siempre estuvo sola haciendo las actividades y cuando
alguien se meti en su mundo se angusti. Observa a otro chico y dice, Dante es un caso de mucha fuerza,
de violencia, pero lo resolvi muy bien, mejor que a la maana. La Directora dice que estos chicos no son
agresivos, sino que viven en espacios muy reducidos, muy hacinados, y cuando encuentran un espacio en
donde desenvolverse por ah no pueden controlar su propio cuerpo. Entonces hay una angustia por el
espacio reducido en que habitan. El profesor pide que ordenen nuevamente. Y las maestras empiezan a
levantar las colchonetas y a guardarlas. Mientras el profesor canta una cancin los chicos ayudan a guardar.
Los chicos aprenden la cancin por imitacin, por copiar lo que hace el profesor. Estn todos ms
calmados. El profesor pide un aplauso a los chicos, por haberse comportado bastante bien. Todos/as
aplauden. El profesor pide que las maestras ahora canten una cancin mientras el se va despidiendo. Y de
esta manera termina la actividad, con una cancin de despedida y aplausos.
Jos (3 aos):
Se tira encima de los trapos y los revolea por encima de l. Se acuesta como en un colchn, arriba de los
trapos. Pelea con el amigo por el lugar y despus deja de pelearse, y se separan cada uno para distinto lado.
Juega con los trapos que estn atados unos con otros. Agarra los trapos, los muerde, y se los tira a sus
compaeros/as. Acumula los trapos y despus los separa por color. Se tapa con los trapos o intenta cubrir a

sus amigos con los mismos. Hace un colchn de tela. Se lo pone en el cuello y se lo envuelve a otro
compaero. Empieza a separar por colores. Elije unos trapos de color oscuro y junto a otra compaera los
van colocando en el piso, haciendo dos filas. Despus de que terminaron de encontrar todos los trapos,los
agarraron y se lo empezaron a tirar entre ellos. Jos desarm una pila de trapos que armaron unas nenas y
ellas se enojaron con l. Pisa el trapo que otros compaeros estn jugando, de manera que al pisar el trapo
crea un camino imaginario hasta llegar a la otra punta de los trapos que estn unidos o los trapos largos.
Intenta hacer equilibrio o jugar el equilibrista, tratando de pisar el trapo sin tocar el suelo, sino pierde. Es
callado, no habla con nadie, pero interacta con ellos/as jugando. Se empuja con los compaeros. Termina
guardando los elementos en su lugar. No presenta problemas al guardar.
Valentina (3 aos):
Valentina llora porque Miguel le rompi lo que haba acumulado a una costado de la sala. Miguel se enoja
con ella porque no quiere jugar con l. Y no entiende que ese juego era de ella solamente y no haba
invitado a nadie a jugar con ella. Miguel sigue enojado y le desarma todo su juego. Valentina se angustia
mucho ms. Hasta que Miguel la deja en paz y se va. El profesor decide que es hora de empezar a guardar
y Valentina no quera guardar, pero igual lo hace frustrada. En un momento, cuando estaba guardando se
golpea la cabeza con la punta de una mesa sin querer y se pone a llorar. El profesor dice que se golpeo por
la frustracin que tena al no querer guardar y seguir jugando. Como una protesta a su sentimiento por no
estar satisfecha con el tiempo que le dieron para jugar. Ella quiere seguir jugando, pero el juego se termin.
Dante (3 aos):
Tiene mucha fuerza contenida. Como no tiene con qu jugar se pelea con sus compaeros/as y despus se
angustia. Esto sucedi al principio cuando no estbamos. Dante eligi quedarse en brazos de una celadora
hasta que finaliz la clase. La celadora sirvi como una contencin para l, porque pas su lmite por la
acumulacin de fuerza que conlleva.
Gabriela (3 aos):
Se expresa como caprichosa, como consumidora. La Directora dice que su hermana fue operada de la
cabeza y la mam tuvo que hacer lo que poda para atenderla.
Miguel (3 aos):
Revolea los trapos. Le da un trapo con lunares a una compaera y se lo coloca alrededor del cuello. Ella lo
acepta con una sonrisa y se separan. l sigue buscando otro trapo de color. Agarra trapos y se lo tira entre
sus compaeros. Empieza a pegarse con sus compaeros. Los separa el profesor. Presta las cosas o las da
sin ningn problema. Se empuja con los compaeros/as. No se fija por donde camina y atropella a Jos.
Agarra muchos trapos y se lo tira a una nene. Este nene hace lo mismo y se lo devuelve.