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Unidad 1.

La evaluacin curricular ante el


contexto nacional y el entorno
internacional
Actividad 1: Resumen sobre el estado actual de la
evaluacin curricular en Mxico y en el mundo
Profesor: Ral Nevrez Grijalva



Conclusiones acerca de la situacin actual general del campo de la
evaluacin curricular en el mundo y en Mxico.
Inciarte y Canquiz (2001) definen el trmino de evaluacin curricular de
acuerdo a distintos autores al respecto y al final establecen que es un
proceso participativo de toma de decisiones que posibilita la adecuacin
permanente del currculo a los cambios de las necesidades sociales y a los
avances de la ciencia y la tecnologa, debiendo estar presente en cada una
de las etapas que integran el desarrollo curricular.
Tanto en Mxico como el resto del mundo, la evaluacin del aprendizaje
de manera estandarizada tiene como fin obtener datos que permitan la toma
de decisiones sobre la mejora de la calidad educativa y de coadyuvar en el
proceso de la evaluacin del currculo de modo que se evala lo que ste
produjo.
Este proceso tiene antecedentes en cada pas de manera distinta y
desde diferentes pocas. En pases europeos este proceso se ha llevado a
cabo desde la dcada de los setentas, en Estados Unidos desde mediados y
fines de los ochentas y en Mxico es mucho ms reciente porque apenas a
finales de la dcada de los noventa comenz a manejarse el concepto de las
normas de competencia laboral que son lo ms cercano al concepto de
estndar curricular.
Es pertinente mencionar, como lo dice Daz Barriga (2005) que la
evaluacin curricular en Mxico tiene mayor relevancia y presenta mayores
problemas en la educacin superior debido a la diferencia entre instituciones
tanto pblicas como privadas por la libertad que poseen en el diseo de sus
planes de estudio pues cada institucin busca cubrir perfiles de egreso que
respondan a las necesidades del mercado laboral.
En el caso de la educacin bsica, la evaluacin dentro de un mismo
pas responde a sus propios estndares (ENLACE en Mxico, Achieve test y
Common Core Standards en Estados Unidos, por ejemplo) y entre pases se
ha medido por medio de estndares establecidos por la OCDE como PISA.
As pues, es importante mencionar que la evaluacin del aprendizaje en
ciertas etapas del proceso escolar pueden ser interpretados como una forma
de evaluacin de la efectividad del currculo y utilizar los resultados obtenidos
en la toma de decisiones que afectan los planes de estudio para mejoras en
su implementacin o rediseo.
Ahora bien, retomando la educacin superior, Daz Barriga (2005)
menciona que para encontrar la forma de evaluar el currculo de cada
institucin se puede recurrir a evaluaciones tanto internas como externas
donde la evaluacin interna toma en cuenta aspectos tericos del diseo
curricular (fundamentos, pertinencia, vigencia, estructura y organizacin) y la
evaluacin externa se enfoca en aspectos de evaluacin post-terminal o de
perfiles de egreso.

Resultados actuales y los que son deseables o convenientes para
la sociedad.
Actualmente, para efectos de evaluacin externa se llevan a cabo
procesos de acreditacin, donde mediante el cumplimiento de ciertos
requisitos y obteniendo determinados resultados en evaluaciones de alumnos
y egresados, las instituciones logran un estatus de acreditacin bajo alguna
organizacin o bajo alguna institucin de alto prestigio generalmente de
carcter internacional. Ejemplo de acreditacin se encuentra el proceso que
se lleva a cabo el Reino Unido por medio de los Consejos de Financiamiento
que otorgan los fondos del gobierno y a travs de su Divisin de Evaluacin
de Calidad determinan el estatus de excelencia. En Mxico algunas
instituciones buscan la acreditacin con asociaciones de otras universidades
para que los estudios universitarios tengan validez en otros pases, ejemplo
de ello es la Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de
Educacin Superior (FIMPES) que es el organismo que acredita a las
instituciones privadas en nuestro pas. Por otro lado se encuentra de manera
especializada al Consejo de Acreditacin de la Enseanza de la Ingeniera,
A.C. (CACEI), el cual tiene relacin con instituciones en Estados Unidos y
Canad de similares caractersticas y han avalado sus procesos.

Daz Barriga (2005) nos aclara que en todos los procesos de
acreditacin se sigue el mismo proceso, con algunas diferencias mnimas , el
objeto de evaluacin se divide en los siguientes puntos:
a) Bases generales y objetivos educativos,
b) Gobierno y orientacin institucional,
c) Plan de estudios y estructura acadmica,
d) Evaluacin del proceso educativo,
e) Alumnos, Profesores,
f) Coherencia institucional, Recursos y Administracin.
Lo que se desea para nuestro pas, es que la evaluacin y acreditacin
de nuestro programas curriculares tanto a nivel bsico como a nivel superior
es que permitan a nuestros egresados poseer el mismo o incluso superar el
nivel acadmico en comparacin con otros pases.

Opinin acerca del carcter urgente que provoca la aparicin sbita de
necesidades formativas que exigen atencin inmediata.

Personalmente, creo que es ms importante y primordial que se
homogenice el nivel educativo nacional antes de buscar la igualdad con el
resto del mundo, pero tenemos que aceptar que en la sociedad globalizada
en la que vivimos esta igualacin debe ir a la par del resto del mundo.
Asimismo creo que de cierta manera, la evaluacin estandarizada actual
y su posterior uso para reestructurar los planes de estudio es un mtodo de
prueba y error que bien puede mejorar el nivel educativo de las naciones
pero que llega a costarle la educacin a las generaciones que sean afectadas
por los cambios. Por ello la importancia del docente de ensear a sus
alumnos aprender a aprender, pues las deficiencias de nuestra educacin
pueden ser corregidas con el tiempo siempre que el individuo quiera
superarse cada da.

Barreras o limitaciones para la evaluacin curricular, as como las
necesidades bsicas para dicho proceso.

En nuestro pas, la raz de la problemtica curricular es desde su origen.
Dado que en nuestro pas los cambios curriculares y en consecuencia, las
prcticas de evaluacin se originan de arriba hacia abajo (Vargas, 2009) las
principales limitantes de que se lleve a cabo pueden ser de abajo a arriba,
por ejemplo:
a) la reticencia de los docentes a los cambios curriculares que se
pueden traducir en resultados bajos en evaluaciones
b) el uso equivocado de los resultados de evaluacin del
aprendizaje como indicador del desempeo docente y no como
indicador de efectividad del currculo
c) diferencias entre las instituciones de comunidades rurales y
urbanas
d) diferencias entre la preparacin docente y por ende, de los
alumnos.

Al respecto de lo que conlleva la evaluacin de un currculo, Daz
Barriga (2005) lo expresa de la siguiente manera:
un programa educativo es mucho ms que un plan de
estudios, ya que significa tambin analizar las formas de gobierno, los
mecanismos para designacin de las autoridades acadmicas, as
como una ponderacin sobre la normatividad institucional y sobre el
conjunto de reglamentos con los que opera, la calificacin del personal
acadmico medida en tiempo de dedicacin al programa y en sus
publicaciones
Esto que dice nos hace reflexionar que la evaluacin del currculo tiene
que ser concebida de manera particular y no hay una generalizacin que
cubra todo tipo de planes y programas, de ah la necesidad de realizar
acreditaciones que igualen las condiciones entre instituciones.
As pues, la conclusin a la que llega el mismo Daz Barriga (2005) es lo
que a mi parecer refleja el propsito de la evaluacin curricular y los
resultados que se obtengan de ella, sobre todo a nivel superior: un buen
programa es aquel donde los egresados se incorporan al mundo del trabajo
despus de los seis meses de egreso.

Referencias
Barriga, . D. (2005). Evaluacin curricular y evaluacin de programas con
fines de acreditacin. Cercanas y desencuentros. Conferencia para el
Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Sonora.
Gonzlez, A. I., & Canquiz, L. (2001). Anlisis de la consistencia interna del
currculo. Informe de Investigaciones Educativas, 15(1-2), 79-90.
Nevrez G, R. (s/f). La acreditacin institucional en el Mundo. Ponencia.
Vargas L, M. (2009). La Evaluacin Curricular y la Acreditacin de Programas
Educativos, Desplazamiento y Desarrollo. Veracruz: X Congreso
Nacional de Investigacin Educativa. Recuperado de:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_te
matica_02/ponencias/1419-F.pdf

Otras Fuentes:
http://www.corestandards.org