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Bases Tericas

Con relacin a las bases tericas, Mndez (2002) las define como el espacio
referencial que ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos y descripcin
del problema de formar que puedan ser meoradas y con!ertidas en acciones
concretas, donde se e"ponen las definiciones y principios tericos# (p$ %0)$
&or consiguiente, las bases tericas son aquellas donde se !ac'a toda la
informacin que se posea con respecto a dic(o a tema de manera organizada y muy
precisa$
Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad
)n este particular, se presentar* el +ficit de ,tencin con -iperacti!idad,
como un trastorno t'pico de la infancia, el mismo es se.alado por C(amorro (200/),
como un s'ndrome conductual con bases neurobiolgicas y un fuerte componente
gentico$ )s un trastorno muy prudente que seg0n estimaciones, afecta entre un 12 y
un %02 de la poblacin u!enil, siendo tres !eces m*s frecuente en !arones#
(documento en l'nea)$
)n consecuencia, se trata de un trastorno que afecta la conducta del ni.o y ni.a,
categorizado por inquietud motora, impulsi!idad, distraccin moderada o muc(as
!eces se!era, que suele afectar mayormente a los ni.os !arones
&or su parte, 3enutto (Colls) (2004) lo reconoce como una condicin
desfa!orable para el aprendizae y la educacin de los ni.os$ )n muc(os casos, este
desorden suele estar 'ntimamente asociado a una conducta (iperacti!a del ni.o# (p$
567)$
+e acuerdo a lo e"puesto anteriormente, es una condicin que suele poseer el
infante que afecta su proceso de aprendizae debido a que el ni.o le cuesta
concentrarse$
Clasificaciones de Trastorno por Dficit de Atencin
+e acuerdo a las caracter'sticas que presentan los ni.os con 3+,- (2004)
e"ponen la siguiente clasificacin$
%$ +e tipo predominante combinado8 s'ntomas m0ltiples,
impulsi!idad e (iperacti!idad$
2$ +e tipo predominantemente desatento8 s'ntomas m0ltiples de
inatencin, con pocos o ning0n s'ntoma de (iperacti!idad impulsi!idad$
5$ +e tipo predominantemente (iperacti!o8 s'ntomas m0ltiples de
(iperacti!idad9impulsi!idad con pocos o ning0n s'ntoma de inatencin$
/$ Con (iperacti!idad8 se obser!a desatencin, distraccin,
desorganizacin, necesidad de muc(a super!isin, dificultad de
permanecer sentado, golpeteo de dedos$ :os ni.os (acen ruidos con la
boca$
1$ ;e obser!a desatencin, distraccin, desorganizacin, necesidad
de super!isin$ :os ni.os parecen no escuc(ar, est*n aislados, distra'dos
(p$ 567)$
Causas del Dficit de Atencin con Hiperactividad
:pez y <i.o (200/) se.alan que es un trastorno neuroconductual de origen
fundamentalmente gentico$ ;e (an demostrado factores de origen (ereditario (es
decir, (eredados, no adquiridos en el curso de la !ida) en un 20 2 de los casos$
+i!ersos estudios demuestran que (ay una gran misin familiar del trastorno$
(+ocumento en l'nea)$=
+e acuerdo a lo antes mencionado se puede apreciar que es una condicin
(eredada la cual necesita la participacin de padres y educadores para su tratamiento,
ya que este trastorno tiende a afectar la autoestima del ni.o, es importante resaltar que
esto no afecta su ni!el intelectual el mismo permanece intacto$
Rasgos de tos nios que poseen dficit de atencin e hiperactividad
, continuacin se plantea una !ariedad de rasgos que poseen los ni.os con
3+,- que le permitir*n al docente reconocerlos de manera r*pida$ )stos rasgos son
presentados por 3enutto (Colls) (2004)8
:e cuesta seguir rdenes$
;e distrae f*cilmente, le cuesta mantener la atencin$
+ea incompletas las tareas que comienza durante el transcurso de la
clase$
Molesta a sus compa.eros en clase$
;e lo !e mal(umorado y don cara de enoado$
;us manos, sus pies y su cuerpo est*n en constante mo!imiento$
)s impaciente, impulsi!o$
-abla fuera de turno$
&ierde los 0tiles necesarios para las tareas$
;us notas son muy pobres$
3ienden a repetir los a.os escolares$
+e acuerdo a lo e"puesto anteriormente, este infante presenta caracter'sticas
muy peculiares que los (acen resaltar en relacin a otros ni.os$ )stos ni.os necesitan
del apoyo y la comprensin del docente ya que para trabaar con los mismos (ay que
implementar estrategias de ense.anza para poder lograr en ellos un aprendizae
significati!o$
Hiperactividad
;oler y ,llen (citado en 3enutto yColls, 2004), plantea que la (iperacti!idad es
>n trastorno del desarrollo concebido como retraso en el desarrollo, que
constituye una pauta de conductas persistente, caracterizado por inquietud
y falta de atencin e"cesi!as y que se manifiesta en situaciones que
requieren in(ibicin motora$ ,parece entre los dos y los seis a.os y
comienza a remitir durante la adolescencia (p$ 566)$
)n consecuencia, la (iperacti!idad es un trastorno t'pico en los infantes, estos
se caracterizan por ser inquietos, impacientes e impulsi!os es m*s frecuente en los
ni.os que en las ni.a, los ni.os (iperacti!os no pueden permanecer sentados y les
cuesta terminan las acti!idades en el tiempo pautado$
Caractersticas de la Hiperactividad Infantil
, continuacin, se presenta una !ariedad de caracter'sticas, que suelen
presentar los ni.os y ni.as con casos de (iperacti!idad, las mismas son presentadas
por :orente y ?!ila (2000)8
>n ni.o (iperacti!o puede tener un buen comportamiento en el colegio y
ser muy dif'cil de manear en casa o !ice!ersa$ -ay ni.os (iperacti!os
que tienen un rendimiento escolar suficiente, mientras que otros muestran
serias dificultades para el aprendizae$ )n algunos casos, estas dificultades
escolares aparecen ya en los primeros cursos, mientras en otros no se
(acen patentes (asta un curso m*s a!anzado (p$ %0)$
+e esta manera, se puede obser!ar que las caracter'sticas de estos ni.os
dependen de la personalidad del infante, no todos presentan las mismas cualidades, se
puede apreciar que suelen ser un poco dif'cil de manear, ya que, les cuesta
permanecer tranquilos por muc(o tiempo$ &or lo tanto, se requiere trabaar con ciertas
estrategias pedaggicas para que l mismo se sienta moti!ado e interesado a
desarrollar cualquier acti!idad$
Aprendizaje de un Nio Hiperactivo
,qu' se podr* obser!ar cmo es el aprendizae de estos infantes, ya que la
mayor'a de ellos presentan algunas dificultades de aprendizae, :oreto y ?!ila
(2000), e"presan que8
:a capacidad intelectual de estos puede ser baa, normal o alta, como la
de cualquier otro, peros sus dificultades de atencin, la falta de refle"in
y la incesante inquietud motora, no fa!orecen su aprendizae, por el
contrario, (abitualmente lo bloquean pro!ocando un rendimiento escolar
insuficiente e insatisfactorio (p$ %1)$
+e esta forma, se puede obser!ar que los ni.os (iperacti!os, poseen un ni!el de
inteligencia satisfactoria dada a su poca capacidad de memoria, su facilidad de
distraccin y su poca concentracin@ se puede decir, que estos son los factores
desencadenante en su problema de aprendizae$
Caractersticas Diferenciales entre el Nio con Dficit de Atencin con
Hiperactividad y el Nio con Dficit de Atencin Indiferenciado
, continuacin se establecen una di!ersidad de caracter'sticas que muestran las
diferencias entre los dos distintos tipos de dficit de atencin, :oreto y ?!ila (2000),
establecen lo siguiente8
os nios con dficit de atencin con hiperactividad8
%$ 3ienen problemas para concentrarse durante largos per'odos
de tiempo en una tarea$
2$ ;uelen distraerse f*cilmente$
5$ <o terminan lo que empiezan$
/$ <ecesitan m*s super!isin que otros ni.os$
1$ <o son capaces en los uegos donde tienen que esperar su
turno$
4$ &elean por cualquier cosa$
7$ ;on importunos cuando est*n en grupos$
os nios con dficit de atencin indiferenciado8
%$ 3ienen problemas para concentrarse en una tarea, durante un
largo per'odo de tiempo$
2$ ;e distraen con facilidad$
5$ <o terminan las acti!idades que comienzan$
/$ &ierden las cosas$
1$ ;on desordenados y desorganizados, o todo lo contrario$
4$ ;ue.an despiertos$
7$ ;e muestran pasi!os y no saben defenderse de las agresiones
de sus compa.eros$
)n lo e"puesto anteriormente, se puede apreciar que es necesario diferenciar un
ni.o de otro, ya que sus caracter'sticas son muy similares y se podr'a establecer un
diagnstico equi!ocado, es preciso tener presente que los ni.os que poseen el dficit
indiferenciado son muy pasi!os en cambio los que presentan dficit de atencin con
(iperacti!idad tienden a ser muy peleones y muc(as !eces agresiones con sus
compa.eros@ pero ambos buscan siempre ser el centro de atencin, tanto en el colegio
como en sus (ogares$
Sntoas Coportaentales de la Hiperactividad
)n la necesidad de presentar el comportamiento que identifica a un ni.o
(iperacti!o :oreto y ?!ila (2000), realizaron la siguiente in!estigacin8
Atencin8
9 )st* en las nubes, ensimismado$
9 ;e distrae f*cilmente$
9 <o termina las tareas que empieza$
9 )s distra'do$
Ipulsividad8
9 )s impulsi!o e irritable$
9 Aesponde sin refle"in$
Hiperactividad8
9 3iene e"cesi!a inquietud motora$
9 Bntranquilo, siempre en mo!imiento$
9 ;e retuerce sobre s' mismo$
9 Bnquieto, no es capaz de esta sentado$
!"ediencia8
,cepta mal las indicaciones del profesor$
Aec(aza las rdenes$
Bmpertinente, murmurador$
Ha"ilidades sociales8
Molesta frecuentemente a otros ni.os$
+iscute y pelea por cualquier cosa$
)s pelen$
Bntenta dominar a los dem*s$
Aprendizaje8
3iene dificultades en el aprendizae$
)!ita emprender nue!as tareas$
&or temor al fracaso$
+e acuerdo con la siguiente in!estigacin, todos los s'ntomas antes
mencionados, sir!en de (erramientas y gu'a al docente para identificar a estos ni.os,
y as' poder buscar estrategias que le permitan trabaar con ellos de forma
satisfactoria$
)l comportamiento de los ni.os y ni.as con dficit de atencin con
(iperacti!idad, demuestra que son ni.os complicados a la (ora de manearlos, ya que
no les gusta aceptar una autoridad y siempre quieren (acer lo que a ellos les gusta y a
la final no terminan con ninguna acti!idad$
#re$untas Claves %ue Conviene &acerse para Detectar la Hiperactividad
)l docente conuntamente con los padres de los ni.os y ni.as (iperacti!os,
pueden utilizar estas preguntas, dise.adas por :oreto y ?!ila (2000), para determinar
si su estudiante o su (io es un ni.o (iperacti!o o no$
, continuacin se presentar*n las siguientes interrogantes8
%$ C)s capaz de escuc(ar un cuento quieto y tranquiloD
2$ CBnterrumpe la comida sin ning0n moti!oD
5$ CCambia de uguete constantementeD
/$ C-abla en el colegio con sus compa.eros cuando no debeD
1$ C;e le!anta de su pupitre sin moti!oD
4$ CMolesta a sus compa.eros mientras trabaanD
7$ C3ermina las acti!idades que se le mandanD
;eg0n lo antes e"puesto, se puede apreciar que las interrogantes antes
mencionadas, son de gran importancia para el educando, ya que las mismas le
permiten aclarar si posee en su aula de clase un ni.o (iperacti!o$
Cuadro '
Indicadores de Hiperactividad en diferentes oentos evolutivos del nio
0 a2 a.os ,lteraciones en el ritmo del sue.o8 periodos cortos de sue.o
y sobresalto al despertar$ Modificacin en el ritmo de
alimentacin del beb$ Aesistencia a los cuidados
(abituales, reacti!idad ele!ada a los est'mulos auditi!os e
irritabilidad acentuada$
2 a 5 a.os Bnmadurez en el lenguae e"presi!o, acti!idad motora
e"cesi!a escasa conciencia del peligro y en consecuencia,
aumento en la propensin a sufrir accidentes frecuente$
5 a 4 a.os &roblemas de adaptacin e integracin social, desobediencia
a la autoridad adulta, y dificultades en aceptar seguir las
normas preestablecidas$
, partir de los
seis a.os
Bncremento de desobediencia, agresin, impulsi!idad,
desatencin, fracaso escolar, comportamientos antisociales
y problemas de adaptacin social$
Fuente: Tenutto y Colls (2006). ;istematizado por8 -ern*ndez (20%%)$
+e esta manera, se puede obser!ar que los indicadores de (iperacti!idad, !an
aumentando y agra!*ndose seg0n la edad que posea el ni.o, es importante resaltar
que el proceso de (iperacti!idad comienza desde los primeros d'as de !ida del
infante@ desde sus primeros d'as se pueden apreciar ciertas cualidades que los
caracterizan y que !an e!olucionando de acuerdo a su crecimiento$
Cuadro (
#autas para %ue el )ducador pueda A*udar a un Nio Hiperactivo
Dificultades de
atencin
;entar al alumno en un sector tranquilo, cerca del docente$
;entar al alumno con un compa.ero que pueda ser un buen
modelo$
,umentar la distancia entre bancos$
&ermitir un tiempo adicional para completar la tarea$
,yudar al alumno a fiar metas a corto plazo$
+ar una tarea por !ez, para e!itar la sobrecarga de trabao$
+ar menos tarea para el (ogar$
-acer que los compa.eros lo ayuden con las tareas$
+ar instrucciones claras y concisas$
-acer participar alumno en presentaciones de trabaos$
Ipulsividad
Bgnorar conductas inapropiadas que no tengan importancia$
>tilizar recompensas y consecuencias en forma inmediata$
>sar rega.os prudentes cuando se porte mal$
Aeforzar positi!amente con elogios las conductas
apropiadas$
Aeconocer abiertamente la conducta adecuada de un
compa.ero cercano$
;entar al alumno cerca del maestro, o de un compa.ero que
sea un buen modelo$
)stablecer alg0n acuerdo# de conducta esperada$
Actividad
otora
Eenerar oportunidades para que pueda le!antarse (lle!ar
alg0n recado, buscar algo, o borrar el pizarrn)$
Ftorgar un peque.o recreo entre dos trabaos$
;i su produccin es descuidada o apurada, recordarle que
re!ise su trabao$
&ermitir un tiempo adicional para completar la tarea
asignada (especialmente en los casos de alumnos con un tiempo
lento#)$
Cuadro 2 (cont$)
Cupliiento
)logiarlo cuando cumple bien una tarea o una consigna$
&ro!ee la retroalimentacin (feedbacG#) inmediata$
Bgnorar conductas inapropiadas sin importancia$
>tilizar la atencin del maestro para reforzar positi!amente
las conductas apropiadas$
>sar rega.os prudentes cuando se portan mal@ e!itar
sermones o cr'ticas$
)stado de
+nio
,lentarlo@ darle confianza$
Helicitarlo frecuentemente cuando se porta bien o por un
buen trabao$
;i el alumno est* ner!ioso, (ablarle con sua!idad y
tranquilidad, sin amenazarlo$
Cuando se den nue!as tareas, repasar las instrucciones para
asegurarse de que el alumno (aya entendido lo que debe (acer$
Con!ersar frecuentemente con los padres, para conocer los
logros e intereses del alumno fuera del colegio$
3omarse el tiempo para poder (ablar a solas con el alumno$
Socializacin
)logiar las conductas apropiadas$
;uper!isar las interacciones sociales$
)stablecer con el alumno metas a lograr en su
comportamiento social@ implementar un sistema de recompensas$
Ha!orecer tareas de aprendizae en cooperacin con otros
compa.eros$
)ntrenarlo en (abilidades sociales para peque.os grupos$
)ntrenarlo en (abilidades sociales para peque.os grupos$
,signarle responsabilidades especiales en presencia de su
grupo de pares, para que los dem*s puedan tener una !isin
positi!a del alumno
Ha"ilidades
acadicas
;i la lectura es pobre8 establecer un tiempo adicional para
leer, usan estrategias de pre!isin#, usar un te"to m*s corto$
;i la e"presin es pobre8 ,ceptar todas las respuestas orales$
sustituir una leccin oral por alg0n otro tipo de e"posicin,
incenti!ar al alumno a contar sus nue!as e"periencias o ideas,
elegir temas que para el sean f*ciles de (ablar$
)n la e"presin escrita es pobre8 aceptar formas no escritas
de informes (e"posiciones, proyectos orales)@ no asignarle
demasiada cantidad editar y escrita@ tomar medidas del tipo de la
de seleccin m0ltiple o llenado de espacios en blanco$
;i la matem*tica es pobre8 permitir el uso de una
calculadora, usar papel cuadriculado para espaciar n0meros,
otorgarle tiempo adicional para los eercicios, corregir de
inmediato$
Cuadro 2 (cont$)
#laneaiento *
or$anizacin
&edir colaboracin a los padres para fomentar la
organizacin$
Homentar el uso de cuadernos, agendas, carpetas con
di!isin$
;uministrar un cuaderno destinado a las tareas para el
(ogar$
;uper!isar la anotacin de las tareas para el (ogar$
+ar una tarea por !ez$
,yudar al alumno a establecer metas a corto plazo$
<o penalizar la mala escritura si presenta dificultades
!iso9motoras$
Fuente: Tenutto y Colls (2006).
)n este sentido, se puede apreciar que es necesario ser muy claros y precisos
con estos infantes, para de esta manera e!itar confundirlos, es fundamental que el
docente ponga reglas que se deban cumplir donde el respeto sea parte de dic(as reglas
para de esta manera e!itar que los ni.os (iperacti!os piensen que se le est* poniendo
una orden y se sientan maltratado y rec(azados$ &or el contrario, el docente debe
conseguir el respeto y el aprecio de sus estudiantes y puede conseguirlo a tra!s de
las pautas mencionadas anteriormente, como la tcnica del IHeedbacG= y di!ersas
estrategias pedaggicas que le permitan obtener la confianza y el respeto de sus
educandos@ y as', poder ayudarlos con su problema de concentracin, memoria y su
intensa acti!idad motora$ +e esta manera, el docente podr* meorar el rendimiento
acadmico de un ni.o (iperacti!o, dise.ando acti!idades de inters para el educando
que le permitir*n obtener un aprendizae significati!o$