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filosofa, la sociologa, la psicologa, entre otras ciencias humanas y sociales.

Los humanos
actan sobre los objetos a travs de instrumentos materiales o simblicos; uno de ellos y
fundamental es el lenguaje. Acudiremos a instrumentos socialmente elaborados, los gneros
discursivos, que nos ofrecen la gua para actuar y que permitirn la comprensin por parte de
los lectores ejemplo si queremos exponer alguna opinin poltica en un peridico seguramente
utilizaremos el lenguaje en forma de artculo de opinin.


No es pues una reaccin o un agregado de reacciones frente al objeto sino un sistema
con su propia estructura, sus propias transformaciones internas y su propio desarrollo

Las actividades se basan en motivos que se orientan a finalidades. Los motivos son sociales y
los individuos pueden hacerlos suyos, los individuos o los colectivos llevan a cabo acciones
que tienen sus objetivos especficos que toman sentido dentro de ellas.

La accin se concibe como forma de participacin social que se construye en el marco de la
actividad; implica "la asuncin por parte de un agente de un objetivo intermedio en el marco de
la cooperacin social".

El concepto de sistema de actividad fue retomado y modelizado por Engestrm y
colaboradores (Engestrm, Miettinen y Punamki, 1999). Basndose en el tringulo que
representa la relacin que Vigotski establece entre sujeto, objeto e instrumento (la actividad se
lleva a cabo, las reglas sociales que guan la actividad y la divisin del trabajo que toda
actividad implica.)
Ahora bien, el sujeto es la persona o grupo que acta, mientras que el objeto es el espacio
problema que orienta la actividad y que se transforma en el resultado o producto de la
actividad.
Los gneros en la universidad.
Las clasificaciones de la escritura de los estudiantes universitarios han sido prolijas pero, a
pesar de su dispersin, es posible distinguir cuatro grandes perspectivas. Kinneavy (1969)
desarroll un modelo segn el cual la escritura en la universidad responda a cuatro grandes
finalidades:
expresiva
persuasiva
referencial
literaria.

La funcionalidad es ciertamente uno de los criterios necesarios para entender la produccin
escrita de los estudiantes y/o profesores. Tanto el significado como el sentido de la escritura en
el contexto universitario est estrechamente vinculado a la funcin educativa de la universidad
y es esta la que acaba determinando la funcionalidad de las prcticas discursivas escritas.
Cmo organizar los gneros que se ensean y se aprenden en la universidad?
Existe una preoupacionen relacin con la apropiacin por parte de los estudiantes de
determinados gneros y determinadas formas de pensar y actuar, por lo que es necesario un
marco integrador que organice las actividades en esferas discursivas que son las que otorgan
sentido y significado a las prcticas de escritura de los estudiantes.

La primera esfera constituye la definicin de la propia expresin escritura acadmica, implica
considerar que la escritura acadmica incluye todas las prcticas de escritura que se producen
y tienen sentido en el contexto acadmico.
Sin embargo, existen textos que se producen en la academia pero aspiran a ser ledas fuera de
la misma ejemplo textos divulgativo tambien pueden tener finalidades diferentes en los
contextos acadmicos y cientfico profesionales (tesis, artculos de investigacin)

La organizacin de los gneros que se escriben en la universidad debe dar cuenta de los
diferentes sistemas de actividad:
sistema o esfera de actividad profesional en el que se producen textos de investigacin
pero tambin los propios del quehacer profesional
sistema de actividad de enseanza y aprendizaje en el que aquello que se escribe y lee
est al servicio del aprendizaje
sistema de actividad social en el que prima el mantenimiento de relaciones
sistema de actividad acadmico propiamente dicho que participa de los anteriores pero
en el que se producen tambin textos propios, como por ejemplo las tesis o los
proyectos

Estos sistemas difieren en cuanto al sentido y significado que otorgan a la escritura, el proceso
de composicin y las formas en que se elaboran. Los sistemas de actividad que caracterizan a
las comunidades profesionales el sentido y el significado de la escritura radica en la posibilidad
de difundir el conocimiento disciplinar o cientfico

En los sistemas de actividad vinculados a la docencia estn vinculados a elaborar, construir y
reflexionar sobre el conocimiento o a dar cuenta de lo aprendido, por lo que comnmente la
audiencia se reduce al mismo profesorado o, en ocasiones, al resto de estudiantes,
habitualmente del mismo curso, que incluso puede co-evaluar dichos productos.

La escuela implica la produccin de algunos textos cuyo sentido slo se entiende dentro de la
propia academia, por lo que los estudiantes deben descubrir cules son las claves que rigen
la comunicacin en el sistema de actividad profesional para producir los textos requeridos de
acuerdo a lo que se espera de los mismos en contextos profesionales.

Se aade un ltimo sistema que caracteriza la actividad social acadmica que utiliza la
escritura con finalidades empticas y afectivas e incluso organizacionales un ejemplo de ello
son los emails, anuncios, planes de reuniones, en estos casos, los procesos que caracterizan
la escritura son, variados pero siempre rpidos y guiados por la funcionalidad su audiencia es
verstil en funcin de las comunidades pero tambin puede ser uno mismo ejemplo en un
diario.

Los escritos que se producen en el marco de las disciplinas se insertan en sistemas de
actividad diversos; por un lado en el mbito o esfera de la enseanza en que los textos que se
producen tienen como funcin bien el mostrar lo que se aprende para que sea evaluado por el
profesor: exmenes, resmenes y sntesis, reseas, etc., bien servir de instrumento de
aprendizaje: ensayos, de diverso alcance, o bien coadyuvar a los procesos de elaboracin de
otros textos o del conocimiento que se mostrar de diferentes maneras.

La participacin tanto de estudiantes como de profesores genera tensiones y contradicciones
que as como favorecen el aprendizaje, tambin lo dificultan La escritura de un texto puede
tener para el alumno solo el sentido de mostrar su conocimiento para aprobar la asignatura;
otro alumno, en cambio puede pretender escribir para aprender a insertarse en una comunidad
profesional.
La enseanza de los gneros en la universidad
Desde el punto de vista de la docencia universitaria se podran identificar dos enfoques:
a) el que defiende que los gneros discursivos propios de los entornos cientficos y
profesionales deben ser y pueden ser objeto de enseanza especfica dado que se considera
que la funcin del aprendizaje universitario es inserir al aprendiz en la esfera discursiva propia
del mbito en que se desarrollar su vida profesional

b) considera que las situaciones acadmicas y las profesionales son irreductibles, es decir son
mbitos o esferas discursivas- diferentes con fines propios y particulares en cada caso, que,
consecuentemente, dan lugar a gneros diversos.


Ahora bien, se distinguen tres grandes aproximaciones en la enseanza de la escritura
acadmica: Primera: tcnicas o habilidades de estudio presume que la alfabetizacin de los
estudiantes tiene que ver con un conjunto de tcnicas, reglas y normas para escribir que los
estudiantes deben aprender y que pueden ser trasferidas a otros contextos

Segunda: socializacin pone el nfasis en las actividades que permiten que los profesores
inculquen las bases de una nueva cultura, la acadmica. (alumnos deben de socializar)

Tercera: alfabetizaciones acadmicas entiende la alfabetizacin como una prctica social y
presupone que tanto la escritura como la lectura en el contexto universitario tienen una funcin
epistmica y de construccin de identidad ms que relacionarse con el dominio de tcnicas o la
socializacin en una cultura diferente.

Las contribuciones a este monogrfico
David Rusell menciona que la tensin entre equidad social y excelencia en la especializacin y
sita la escritura como un instrumento poderoso para implicar crticamente a los estudiantes en
la comunicacin con los otros y con el mundo. Adems dice que una contradiccin que la
escritura plantea es escribir para aprender o aprender a escribir, aprender es un gnero
discursivo o aprender contenidos; la relacin entre desarrollo y aprendizaje; la transferencia y
transversalidad de la escritura entre el entorno acadmico y persional.

En un segundo instante el documento se ve influenciado por el artculo de Otto Kruse, lo
constituye la mirada a la diversidad de culturas escritas en Europa y la forma en que han
influido en la escritura acadmica. A partir de esta visin general desarrolla tres perspectivas
interconectadas
1.- los diferentes gneros discursivos tienen funciones diversas para la enseanza, que hay
que conocer si se quieren usar adecuadamente.
2.- se centra en las prcticas de enseanza y en los factores contextuales y organizativos que
condicionan la escritura de los estudiantes.
3.- aborda el tema de la competencia escrita entendida como la confluencia y coordinacin de
diversos componentes que habr que conocer para que la competencia se desarrolle.

Finalmente tambin se menciona los puntos de vista de Mauricio Prez y Alfonso Rodrguez,
ngels Oliva y Marta Milian Paula Carlino, Patricia Iglesia e Irene Laxalt, as como Mariona
Corcelles, Maribel Cano, Gerardo Baales y Norma Vega.