La fraccin como: operador, medida y razn en los alumnos de 5 y 6
Es indudable que el tema que presenta mayor dificultad para el proceso de
aprendizaje en primaria y en secundaria son las fracciones, tanto para docentes, alumnos, todo esto a la diversidad de significados y su comprensin de la misma. Aunado a la diversidad de significados se encuentran las experiencias limitadas que tienen los alumnos en su vida cotidiana por lo que su familiarizacin con las mismas es complicada, por lo que corresponde a la escuela crear esas experiencias enriquecedoras para crear el aprendizaje y comprensin de la fraccin. El objeto de estudio nace de la problemtica que presentan los alumnos del tercer periodo de 5 y 6 respecto al tema de las fracciones de la escuela primaria tridocente Alberto del Valle ubicada en la comunidad de la Florida, Jess Mara, Ags. El primer aprendizaje terico es de que la fraccin manifiesta distintos significados se reporta desde investigaciones sistemticas en las que distinguen los siguientes: parte-todo, cociente, medida, razn y operador. Respecto del aprendizaje y la comprensin de las fracciones se conocen particularidades como la sealada: La comprensin de la fraccin exige la identificacin y el dominio de sus distintos significados (Gallardo, Gonzlez y Quispe, 2007, http://scielo.unam.mx/pdf/relime/v11n3/v11n3a3.pdf) El segundo aprendizaje fue el emprico donde se aplicaron diversos instrumentos para comenzar mi bsqueda de informacin se aplicaros diversos instrumentos los cuales fueron los siguientes: Registro de observacin a los 28 alumnos de 5 y 6 de la escuela primaria Alberto del Valle, al trabajar la clase de matemticas, en especial con el contenido de fracciones. Anlisis de ENLACE (Evaluacin Nacional de Logro Acadmico de los Centros Escolares): resultados 2012, unidades de diagnstico, reactivos y niveles de desempeo de los alumnos todo en relacin a la materia de matemticas. Encuesta aplicada a 8 docentes de 5 y 6 de diversas escuelas de la zona escolar nmero 55 de Jess Mara, para conocer la problemtica en cuanto a la asignatura de matemticas y detectar en que eje, tema y contenido sobre las problemticas desde su percepcin en el aula. Cuestionario aplicado a 22 alumnos de 5 y 6 de la escuela primaria Alberto del Valle con las siguientes preguntas Qu es una fraccin?, menciona 5 frases o palabras que vienen a tu mente cundo escuchas la palabra fraccin, en donde utilizas las fracciones?, Qu es lo que ms te gusta de las fracciones?, Qu es lo que no te gusta de las fracciones?, Cmo aprendiste las fracciones?, Cmo te gustara aprender o que te ensearan las fracciones? , Tres amigos quieren repartirse 5 chocolates de manera equitativa, Cunto chocolate le corresponde a cada uno de los amigos?, cual es el numero decimal de 5/8, Qu cantidad representa 5/8 de 60?, en una caja hay 5 bolas rojas y 7 verdes, cul es la razn entre las bolas verdes y las bolas rojas?, Cmo se lee?, Qu parte de a es b? Cuestionario lo aplicado a 8 docentes de 5 y 6 de diferentes escuelas de la zona nmero 55 de Jess Mara, para poder conocer su concepcin y significado que tienen sobre la fraccin, el cual constaba de cuatro preguntas: Qu es una fraccin?, Cmo docente que es lo que ms se te complica en el proceso de enseanza aprendizaje de las fracciones?, Cul es la mejor estrategia para el proceso de enseanza- aprendizaje de las fracciones? Y Cuntos significados de fracciones conoces? El ltimo instrumento tambin un cuestionario fue aplicado a 10 padres de familia para saber qu significado tenan ellos de las fracciones el constaba de 7 preguntas las cuales eran Qu es una fraccin?, en dnde utilizas las fracciones?, Qu es lo que ms te agrada de las fracciones?, Qu es lo que ms te desagrada de las fracciones?, Dnde las aprendiste?, Cmo ayudas a tu hijo con la tarea relacionada al tema de fracciones? Y Cmo te gustara que tu hijo aprendiera las fracciones? Los resultados que arrojaron los instrumentos fueron los siguientes: El registro de observacin me permiti partir de la realidad y captar esa realidad, la cual la pude absorber a travs de la observacin, la que me permiti percatarme de la dificultad que tenan los alumnos en la asignatura de matemticas en especial en el tema de las fracciones. Al realizar el anlisis de los resultados de la prueba de ENLACE (Evaluacin Nacional de Logro Acadmico de los Centros Escolares) 2012 lo cual me pude percatar de los siguientes datos: En donde los puntajes en la materia de matemticas oscilan de 463 a 565, puntajes por debajo de la media estatal y nacional. La unidad de diagnstico de significado y uso de las operaciones presenta el porcentaje ms bajo de reactivos contestados correctamente con un 22%. De los 11 reactivos en relacin al tema de fracciones presenta un porcentaje de acierto que va del 0% al 14%, porcentaje realmente bajo. En cuanto a los niveles de desempeo: 5 alumnos insuficientes, 21 elemental y 3 bueno. Se logr recuperar un total de 8 encuestas entre los profesores de 5 y 6 de diferentes escuelas primarias de la zona 55 de Jess mara, de educacin primaria, arrojando los siguientes datos: Entre los datos recabados cinco de los 8 docentes respondieron que sus alumnos presentan problemas en el eje Sentido numrico y pensamiento algebraico, 2 en el eje de forma espacio y medida y 1 en el manejo de la informacin. Por lo que el eje con mayor problema es sentido numrico y pensamiento algebraico. Entre los contenidos que presentan mayor dificultad en el aprendizaje de sus alumnos en la percepcin de los maestros fueron los relacionados con las fracciones como lo son: 1. Resolucin de problemas se suma y resta con nmeros fraccionarios. 2. Resolucin de problemas que implique la divisin de nmeros fraccionarios. 3. Comparacin de fracciones con distinto denominador. 4. Ubicacin de fracciones en la recta numrica. 5. Conversin de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Entre las especificaciones de enlace se presento: 1. Resolucin de problemas que implique la suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros fraccionarios. En el cuestionario aplicado a los 22 alumnos arrojo los siguientes datos: Para los alumnos est arraigado el trmino de que una fraccin es repartir (10 alumnos) o dividir (9 alumnos), 3 contestaron otra cosa, por lo que solo existe el significado de la fraccin como parte-todo y como cociente, excluyendo los dems significados de la fraccin. La primeras palabras que les vienen a la mente cuando escuchas la palabra fraccin 15, alumnos piensan en divisin y 13 en reparticin 20 alumnos encuentran la utilidad de las fraccione solo en la escuela y en especial en la asignatura de matemticas y solo 2 encuentran la utilidad fuera de la escuela. Entre los que ms les gusta a los alumnos de las fracciones a 7 les gusta dividir, 4 repartir, 4 colorear cuadritos, 2 sumar, 1 restar y 4 todo. 16 alumnos tienen una precepcin de las fracciones como complicadas o difciles y 5 no opinaron nada. 18 alumnos manifiestan que aprendieron las fracciones por la explicacin de los maestros, 4 a travs de operaciones. En cuanto al reactivo de la fraccin parte-todo todo el grupo respondi correctamente, la fraccin como cociente solo 8 de las 22 personas erraron, en la fraccin como operador, razn y medida el grupo entero lo contesto incorrectamente. En el instrumento aplicado a los 8 docentes arrojo los siguientes datos: Los 8 docentes definieron que la fraccin es la parte de un entero. Las respuestas fueron variadas 2 la practica en la vida real, 2 la manera en que las comprenden, 1 identifique y de sentido a la fraccin, 1 la explicacin, 2 la explicacin. 4 siguieren que con representaciones y 4 con material concreto. 6 de los profesores solo conocen un significado de fraccin y 2 mencionaron decimal, equivalente, propia e impropia. En el instrumento aplicado a los padres de familia arrojo los siguientes instrumentos: 3 de los padres respondieron que es en las partes en que se divide un entero, 6 que es dividir y 1 repartir. 10 padres de familia consideran que las fracciones son de poca utilidad las fracciones en la vida real. A 6 padres de familia les agrada realizar divisiones y a 3 repartir. Ellos consideran que el lugar adecuado para aprender las fracciones es la escuela. 10 padres de familia ven las fracciones como complicadas. 10 padres de familia consideran que en la escuela es donde se debe de aprender las fracciones y los mismos 10 consideran que a travs de una explicacin del docente. El anlisis de los datos arrojados por los instrumentos me da a conocer la problemtica de las fracciones no solo es la problemtica en el aula de 5 y 6 de la escuela primaria Alberto del Valle, sino de de la mayora de los docentes y alumnos, donde y el significado de la fraccin como parte-todo y como cociente est muy arraigado en los alumnos de 5 y 6 de la escuela Alberto del valle, los cuales son dos buenos elementos. Para que los alumnos de 5 y 6 de la escuela Alberto del valle crear el aprendizaje y comprensin de la fraccin, es necesario que aprendan y comprendan los significados de la fraccin como operador medida y razn. Bibliografa Gallardo. J, Gonzlez. J, Quispe W. (2007). Interpretando la comprensin matemtica en escenarios bsicos de valoracin. Un estudio sobre las interferencias en el uso de los significados de la fraccin. Scielo. Obtenida el 6 de abril de 2013, desde http://scielo.unam.mx/pdf/relime/v11n3/v11n3a3.pdf