Revista Vises, 6 Edio, n 6. Volume 1 Jan/Jun, 2009.

DA MUTILAO DO SABER SUBJETIVIDADE MUTILADA:

Verdade, Governamentaldade e !art"#a$%o
PAULO DE TARSO DE CASTRO PEIXOTO
1
RESUMO
O campo problemtico deste artigo vem tratar sobre a mtila!"o dos saberes e sas
rela!#es com a prod!"o dos modos de se$tir% pe$sar e agir a vida% por sa ve&%
mtilados' Aprese$ta(se% i$icialme$te% a co$str!"o epist)mica *$dada $os pri$c+pios
da ordem% red!"o e *ragme$ta!"o e sas rela!#es com a l,gica discipli$ar' Co$te-to
sste$tado por discrsos e saberes orde$ados e $atrali&ados como verdadeiros'
Problemati&a(se acerca da cotidia$idade escolar% sas $ormati&a!#es ligadas . gest"o
e gover$o do tempo% do espa!o e sas +$timas rela!#es com a gest"o dos co$te/dos
discipli$ares' O artigo *a& m percrso 0ist,rico desco$t+$o para tratar da co$str!"o
das prticas% discrsos e saberes discipli$ares% sas rela!#es e implica!#es $o campo
da edca!"o' Ao *i$al% a$alisam(se vrias co$di!#es i$stit+das $a cotidia$idade das
rela!#es escolares 1e $"o s"o levadas% de direito e de *ato% . discss"o e$tre
edcadores% dire!"o% al$os% pais e com$idade' Co$cli(se 1e $$ca se dever
co$clir acerca de temas 1e se re*erem aos i$teresses coletivos% a*irma$do a
$ecessidade de a$lise sobre o estatto da edca!"o% da escola $o co$tempor2$eo%
para a $"o prod!"o de ma 3pedagogia i$dividali&a$te4 e mtiladora'
!alavra&'"(ave: saber% sb5etividade% mtila!"o'
ABSTRA)T
T0e *ield problem is t0e article o$ treati$g t0e mtilatio$ o* 6$o7ledge a$d t0eir
relatio$s0ip to t0e prodctio$ o* modes o* *eeli$g% t0i$6i$g a$d acti$g li*e% i$ tr$%
mtilated' It is% i$itiall8% t0e epistemic co$strctio$ *o$ded o$ t0e pri$ciples o* order%
a$d redce *ragme$tatio$ a$d its relatio$s0ip 7it0 t0e discipli$ar8 logic' 9ac6gro$d
6$o7ledge a$d spported b8 speec0es a$d ordered $atrali&ed as tre' :estio$s are
abot sc0ool roti$e% its reglatio$s related to t0e ma$ageme$t a$d gover$me$t o* t0e
time% space a$d its i$timate relatio$s 7it0 t0e ma$ageme$t o* discipli$ar8 co$te$t' T0e
article is a 0istor8 to deal 7it0 t0e disco$ti$os co$strctio$ practices% discorses a$d
discipli$ar8 6$o7ledge% relatio$s0ips a$d t0eir implicatio$s i$ edcatio$' T0e *i$al std8%
a $mber o* co$ditio$s imposed i$ t0e roti$e o* sc0ool relatio$s0ips are $ot ta6e$% i$
la7 a$d *act% t0e discssio$ bet7ee$ edcators% ma$ageme$t% stde$ts% pare$ts a$d
comm$it8' It is $ever to co$clde o$ isses t0at relate to collective i$terests% sa8i$g t0e
$eed *or a$al8sis o$ t0e stats o* edcatio$% t0e sc0ool *or $ot i$ t0e co$temporar8
prodctio$ o* a 3i$dividali&atio$ pedagog8; a$d mtilated'
*e+,ord&: 6$o7ledge% sb5ectivit8% mtilatio$'
1
Professor da Ps-graduao em Prticas Transdisciplinares, Educao, Sade e Violncia
!"E#$% - #aca& '()*
Professor %on+idado do %urso de Especiali,ao em Sade #ental
E"SP-./%(!0 (io de )aneiro '()*1
Revista Vises, 6 Edio, n 6. Volume 1 Jan/Jun, 2009.
I-TRODUO
Ol0ares perdidos' Ol0ares ca$sados' A paisagem < a de m ocea$o de dese5os
1e visam otros lgares' Talve& lgares 1e *a!am mais se$tido para sas vidas=
Ol0ar todos os dias para ta$tas palavras% ta$tos co$ceitos% ta$tos a*orismos 1e% $a sa
maior parte% $"o se co$ectam com a e-peri)$cia da vida em ato= Ocpar este lgar < o
de estar desatado% ma gra$de parte do tempo% do crso da vida% do dese$rolar das
coisas 1e e-plodem do lado de *ora=
Se$tar(se todos os dias $o mesmo lgar' Ol0ar para a $ca da mesma pessoa%
1ase todos os dias' Ol0ar% por sa ve&% para ma prtica 1e tem se pare$tesco com
as prticas mo$sticas' >orrios de ora!"o% 0orrios disso e da1ilo% marcados com
precis"o ?@OUCAULT% 1AABC'
Sem co$tar com os 0orrios das discipli$as 1e s"o divididas cartesia$ame$te'
Tdo t"o dividido e t"o separado% assim como o paralelismo psico*+sico 1e Descartes
ta$to preco$i&ara% valori&a$do o atribto Dpe$same$toE em detrime$to das e-peri)$cias
das pai-#es% do corpo% das emo!#es' Festa i$st2$cia% o estado das coisas < o de
apre$der a v)(las separadas ma das otras% o como Gori$ a*irmoH
21113 #as radicalmente, os prprios desen+ol+imentos do s&culo 44 e da nossa
era planetria fi,eram com 5ue nos defrontssemos cada +e, mais amide e,
de modo inelut+el, com os desafios da comple6idade1 "ossa formao escolar
e, mais ainda, a uni+ersitria nos ensina a separar os o78etos de seu conte6to,
as disciplinas umas das outras para no ter 5ue relacion-las1 Essa separao
e fragmentao das disciplinas & incapa, de captar 9o 5ue est tecido em
con8unto:, isto &, o comple6o, segundo o sentido original do termo ?GORIF%
IJJKa% p' 1BC'
Decorre da+ 1e toda ma tradi!"o desde Plat"o ( passa$do pelas prticas
mo$sticas crist"s% atravessa$do o s<clo XLII com Descartes M vem preco$i&ar m
m$do ideal% ma vis"o de m$do 1e detesta as e-peri)$cias e*ervesce$tes de vida'
Ser preciso separar% *ragme$tar% 3es1i&o*re$i&ar4 a prod!"o de co$0ecime$to%
valori&a$do(se o m$do ideal e 3ass<ptico4 das ideias'
Festa es*era% vemos 1e a escola e a $iversidade valori&am em demasia a
ra&"o% o m$do 3ilmi$ado4 das ideias' Lis"o de m$do $a 1al a racio$ali&a!"o das
coisas e da vida prod& ob5etos a serem estdados para% com e*eito% serem
compree$didos' A1ilo 1e < i$telig+vel pela ra&"o ter a bela *orma% se$do esta a
3ra&"o de ser4 da ra&"o'
Fo e$ta$to% a edca!"o poco verte a sa ate$!"o para a resol!"o de
problemas' Est mais i$teressada em tra$smitir a1ilo 1e 5 est cltralme$te e%
paradigmaticame$te% 3pro$to4' A edca!"o movime$ta% em geral% sas prticas com m
3esto1e de pro$tos4% de co$0ecime$tos e saberes' O $eg,cio ser o de tra$smitir
atrav<s de ma vis"o mtilada dos saberes% ma vis"o de m$do mtilada'
A edca!"o e$crrala(se $as sas pr,prias promessas' Promessas% prod&i$do
a espera$!a de ma gara$tia de co$0ecime$tos e compet)$cias para% por sa ve&%
poder 3gara$tir4 m lgar ao sol $o mercado de trabal0o'
O $eg,cio da edca!"o ser o de reeditar a l,gica platN$ica e cartesia$a de
tra$smiss"o de co$te/dos% valori&a$do% por sa ve&% ma racio$alidade 1e se liga
diretame$te a ma ra&"o de Estado' Ra&"o 1e dese5a ocpar todos em ses
dispositivos% es1adri$0a$do a vida social e i$dividal% regla$do(a% $ormati&a$do(a e
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otimi&a$do(a' 3Cada m $o se lgar4% 3cada m $o se 1adrado4' Pro5eto platN$ico de
ma cidade 1e *$cio$a em $ome da ra&"o% te$do como gover$a$te% por co$segi$te%
m *il,so*o'
Lemos a reedi!"o da regla!"o da vida coletiva e i$dividal% coloca$do sobre
sas 3me$talidades4 a 3r<ga4 1e medir a1ilo 1e < $ecessrio o $"o para cada m
e% com e*eito% para cada com$idade' Formati&ar o i$dividal e os coletivos% coloca$do(
os $as $ormas cie$t+*icas% pol+ticas% 5r+dicas e religiosas'
A palavra $orma etimologicame$te sig$i*ica es1adro ?CAFOUIL>EG% 1APBC'
Formati&ar a vida i$dividal e coletiva ser colocar cada m $o es1adro' Logo% ser
preciso reglar e $ormati&ar para otimi&ar o tempo e os espa!os sociais' Ser preciso
criar 3r<gas4 e 31adrados4 1e sirvam para pree$c0er a vida i$dividal e coletiva em
tempos bem reglados e $ormati&ados'
Otimi&a(se o tempo da escolaH a cada a$o co$te/dos espec+*icos 1e ser"o
tra$smitidos em massa para ma massa de 0eterog)$eos i$div+dos si$glares' Uma
massa de co$ceitos co$gestio$a a sb5etividade de cria$!as e adolesce$tes'
A edca!"o so*re de 3co$gest"o4' Assistimos . 3obesidade4 das prticas
edcacio$ais% atrav<s do tra$sbordame$to de co$0ecime$tos 1e prod&em o 3*astio4% a
3i$apet)$cia4 em 3ter 1e estdar4'
Este artigo tem como campo problemtico tr)s ei-os% a saberH
1
o
( O ei-o *ormativo de saberes e verdadesH a ma$eira como a mtila!"o dos
saberes prod& a mtila!"o do ol0ar% mtila$do(se% co$se1e$teme$te% a vis"o sobre a
vida% sobre as rela!#es e sobre o m$do' Festa es*era% os modos de sb5etividade e os
modos se$tir% pe$sar e agir s"o% geometricame$te% gover$ados pelos discrsos
discipli$ares% $atrali&ados como verdades'
I
o M
O ei-o de prticas $ormativas e discipli$aresH a sb5etividade dos al$os <
gover$ada por prticas 1e discipli$am ma$eiras de se co$d&ir $o i$terior da
cotidia$idade escolar' Decorre da+ a a!"o da 3gover$ame$talidade4 1e $ormati&a como
cada m dever se comportar $o i$terior de ma dada prtica ?@OUCAULT% IJJBC'
Festa i$st2$cia% poderemos $os perg$tarH at< 1e po$to as prticas discipli$ares v)m
co$tribi$do para a passividade e desi$teresse dos al$os $a rela!"o com os
processos de e$si$oQapre$di&agemR :ais as rela!#es e$tre a orga$i&a!"o crriclar
em discipli$as segme$tadas e o processo de sele!"o para o i$gresso . $iversidade e
otros espa!osR
S
o
M O ei-o dos modos de co$stiti!"o dos 3modos de ser4 dos pro*essores e
al$os $a rela!"o com o primeiro e seg$do ei-os' Terceiro mome$to 1e versar
sobre as e-press#es ma$i*estadas $os modos de se$tir% pe$sar e agir dos al$os e
pro*essores $a rela!"o com as *orma!#es discrsivas e as prticas de
3gover$ame$talidade4% esta se$do compree$dida como o processo de $ormati&a!"o das
sb5etividades para *$cio$ar ade1adame$te $m determi$ado tempo e espa!o'
. ' DA MUTILAO DOS SABERES ORDEM DOS DIS)URSOS
Pela i$trod!"o problemati&amos as co$di!#es da edca!"o $a sa rela!"o com
as prticas de $ormati&a!"o% regla!"o e 3otimi&a!"o4 da vida i$dividal e social' Por
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sa ve&% esta se!"o tem como i$spira!"o o trabal0o de Edgar Gori$ ?IJJKbC% trabal0o
1e vem i$terrogar sobre a mtila!"o do saber e% com e*eito% a prod!"o de ma
perspectiva comple-a do pe$same$to% da edca!"o' Gori$ $os provoca ol0ar para al<m
da 3*ma!a4 1e% $ela mesma% 0abitamo($os a co$*$dir a dire!"o das $ossas vidas%
da $ossa ato$omia% da $ossa participa!"o $os processo sociais'
Escrever sobre a mtila!"o dos saberes ser poder problemati&ar sobre a
co$str!"o de m modo de orga$i&ar o co$0ecime$to% prod&i$do% por sa ve&% m
modo espec+*ico de compree$der a vida'
Esta vis"o de m$do 1e correspo$der a ma vis"o de vida est ligada
diretame$te . orga$i&a!"o do co$0ecime$to' Seg$do Gori$H
;ual5uer con<ecimento opera por seleo de dados significati+os e re8eio de
dados no significati+os= separa 'distingue ou dis8unta* e une 'associa,
identifica*= <ierar5ui,a 'o principal, o secundrio* e centrali,a 'em funo de um
ncleo de no>es-c<a+e*= estas opera>es, 5ue se utili,am da lgica, so de
fato comandadas por princ?pios 9supralgicos: de organi,ao do pensamento
ou paradigmas, princ?pios ocultos 5ue go+ernam nossa +iso das coisas e do
mundo sem 5ue ten<amos conscincia disso ?GORIF% IJJKb% p'1JC'
Apoiados pela perspectiva desse ator% poderemos% $ma primeira a$lise%
aprese$tar a perspectiva epist)mica 1e% por de*i$i!"o% movime$ta $ossos ol0ares%
$ossa vida% $ossas rela!#es e% com e*eito% a cotidia$idade das prticas em edca!"o'
Reeditamos% mesmo sem perceber% pri$c+pios 1e *oram *ormlados em $ome da
racio$ali&a!"o da vida e% com e*eito% ti$0am como ob5etivo e$co$trar a verdade%
movime$ta$do(se atrav<s de ideias Dclaras e disti$tasE' E$co$traremos $a 3ave$tra4
cartesia$a do pe$same$to o paradigma% dir+amos% esse$cial para 1e a prod!"o das
discipli$as se prod&isse% dorava$te'
Depararemo($os com o pri$c+pio da dis5$!"o% separa$do o s5eito pe$sa$te
?ego cogitansC e a coisa a ser e$te$dida 'res e6tensa*' A *ormla!"o deste pri$c+pio
separa o s5eito 1e compree$de da1ele o da1ilo 1e ser o se ob5eto de
observa!"o' Ai$da% seg$do Gori$ ?IJJKbC o paradigma dis5$tivo prod&i progressos
ao co$0ecime$to cie$t+*ico' Fo e$ta$to% as co$se1)$cias deste pri$c+pio revelaram(se
$o i$terior do s<clo XX'
Tal dis8uno, rareando as comunica>es entre o con<ecimento cient?fico e a
refle6o filosfica, de+ia finalmente pri+ar a cincia de 5ual5uer possi7ilidade de
ela con<ecer a si prpria, de refletir so7re si prpria, e mesmo de se con<ecer
cientificamente1 #ais ainda, o princ?pio de dis8uno isolou radicalmente uns
dos outros os trs grandes campos do con<ecimento cient?fico@ a f?sica, a
7iologia e a cincia do <omem ?GORAF% IJJKb% p'1IC'
O e*eito do pri$c+pio dis5$tivo *oi o de prod&ir otra arti*iciali&a!"o $o processo
do co$0ecime$toH red&ir a comple-idade .s part+clas mais simples' O processo de
prod!"o de co$0ecime$to veio ter como pro5eto a 0iperespeciali&a!"o t<c$ica
orde$ado em discipli$as e Dal<m disso% despeda!ar e *ragme$tar o tecido comple-o das
realidades% e *a&er crer 1e o corte arbitrrio operado $o real era o pr,prio
realE ?GORIF% IJJKb% p'1IC'
Lemos da+ $ascer o i$+cio das marca!#es territoriais discipli$ares' Estas se
orga$i&a$do em co$5$tos delimitados de saberes% pri$c+pios% prod&i$do% por sa ve&%
ses ob5etos de pes1isa e de i$terve$!"o' Fo e$ta$to% a episteme racio$alista e
idealista precisar de otro pri$c+pio para trabal0ar com os pri$c+pios dis5$tivos e
redcio$istasH o pri$c+pio da Ordem'
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$o mesmo tempo, o ideal do con<ecimento cient?fico clssico era desco7rir,
atrs da comple6idade aparente dos fenAmenos, uma ordem perfeita
legiferando uma m5uina perp&tua 'o cosmos*, ela prpria feita de
microelementos 'os tomos* reunidos de diferentes modos em o78etos e
sistemas ?GORIF% IJJKb p' 1IC'
Temos% com estes tr)s pri$c+pios% os *$dame$tos de ma episteme 1e $"o
ape$as promete a verdade% o co$0ecime$to 3claro e disti$to4' Prod&i espera$!a $a
sb5etividade coletiva de ma vida em $ome do progresso% da liberdade% da ilmi$a!"o
para se e$co$trar o verdadeiro cami$0o% cami$0a$do pela l& da ra&"o' Cami$0o do
pro5eto 1e se dese$volve de acordo com a e-alta!"o progressiva de ma sociedade
de i$div+dos% de 3s5eitos da ra&"o4 ?OAUC>ET% IJJBC'
A racio$alidade prod&ida por esta episteme vem otimi&ar o ol0ar% valori&a$do a
medida% o clclo% a matemati&a!"o e *ormali&a!"o dos *e$Nme$os vive$tes% da vida
social'
Tal con<ecimento, necessariamente, 7asea+a seu rigor e sua operacionalidade
na medida e no clculo= mas, cada +e, mais, a matemati,ao e a formali,ao
desintegraram os seres e os entes para s considerar como nicas realidades
as frmulas e e5ua>es 5ue go+ernam as entidades 5uantificadas1 Enfim, o
pensamento simplificador & incapa, de conce7er a con8uno do uno e do
mltiplo 'unitat multiple6*1 /u ele unifica a7stratamente ao anular a di+ersidade,
ou, ao contrrio, 8ustap>e a di+ersidade sem conce7er a unidade ?GORIF%
IJJKb% p' 1IC'
O pro5eto cartesia$o ga$0ar a sa pot)$cia com a gest"o do co$0ecime$to%
atrav<s da sa i$dividali&a!"o em discipli$as' Assim como cada co$0ecime$to < m
arti*+cio 0ma$o para a compree$s"o e a!"o sobre m determi$ado aco$tecime$to% as
discipli$as s"o arti*+cios 0ma$os para o gover$o de m dado territ,rio de saber' As
discipli$as prod&iram a sa sperespeciali&a!"o% mas% com e*eito% prod&i$do ma
3i$telig)$cia cega4 ?GORIF% IJJKbC' Esta i$telig)$cia cega est de acordo com a
prod!"o da mtila!"o do co$0ecime$to'
$ antiga patologia do pensamento da+a uma +ida independente aos mitos e aos
deuses 5ue cria+a1 $ patologia moderna da mente est na <ipersimplificao
5ue no dei6a +er a comple6idade do real1 $ patologia da ideia est no
idealismo, onde a ideia oculta a realidade 5ue ela tem por misso tradu,ir e
assumir como a nica real1 $ doena da teoria est no doutrinarismo e no
dogmatismo, 5ue fec<am a teoria nela mesma e a enri8ecem1 $ patologia da
ra,o & a racionali,ao 5ue encerra o real num sistema de ideias coerente,
mas parcial e unilateral, e 5ue no sa7e 5ue uma parte do real &
irracionali,+el, nem 5ue a racionalidade tem por misso dialogar com o
irracionali,+el 'GORIF% IJJKb% p' 1KC'
Pelo 1e precede% compree$de(se 1e a 3sperespeciali&a!"o discipli$ar4 vem
e$ri5ecer as *ro$teiras e$tre as discipli$as% prod&i$do% por sa ve&% dogmatismos e
dotri$arismos' Decorre desta e-peri)$cia 1e os saberes v"o se$do tomados como
verdadeiros% como verdades a serem segidas i$co$testavelme$te' Toda ma
prod!"o discrsiva vai prod&i$do(se em $ome de ma racio$ali&a!"o% ela pr,pria%
promete$do gara$tias% certe&as% para bali&ar $ossos ol0ares% e$1a$to doce$tes% $as
$ossas prticas% mtila$do o ol0ar dos disce$tesH ma ve& 1e recebem i$*orma!#es
*ragme$tadas% sem co$e-"o e$tre elas e% com e*eito% sem co$e-"o com a vida= Festa
es*era% toda ma 3ordem do discrso4 vem se apoiar $m sporte i$stitcio$al 1e $"o
se red& . escola' Este sporte i$stitcio$al se distribi pelo ar1ip<lago de discipli$as%
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com ses co$ceitos% a-iomas e discrsosT se distribi $o i$terior dos estabelecime$tos
1e se ligam . 3prod!"o do co$0ecime$to4% eles mesmos% co$tribi$do para a
rei$scri!"o de ma vo$tade de verdade 1e se dissemi$a pelo tecido social' @ocalt a
este respeito% a*irmarH
/ra, essa +ontade de +erdade, como os outros sistemas de e6cluso, apoia-se
so7re um suporte institucional@ & ao mesmo tempo reforada e recondu,ida por
todo um compacto con8unto de prticas como a pedagogia, & claro, como o
sistema dos li+ros, da edio, das 7i7liotecas, como as sociedades desde os
s7ios de outrora, aos la7oratrios de <o8e ?@OUCAULT% IJJU% p' 1PC'
/ 0 DA DIS)I!LI-A DOS )OR!OS AO )OR!O )O-TEUD1STI)O DIS)I!LI-AR:
GOVER-AME-TALIDADE, E)O-OMIA DO TEM!O, ES!AO E SABERES
:ais s"o as rela!#es do modelo crriclar discipli$ar com a gest"o dos
i$div+dos e coletividade prod&ida pelas prticas discipli$aresR A cotidia$idade das
salas de ala sege% ai$da% o modelo discipli$ar% com a distribi!"o do tempo% m
espa!o distrib+do% 0omoge$ei&a$do as di*ere$!as e% por sa ve&% $i*ormi&a$do os
co$te/dos para distrib+(los massivame$teR
Aclimataremos% para o *io da $ossa a$lise% a i$ve$!"o do dispositivo discipli$ar%
ele mesmo% prod&i$do resso$2$cias $a orga$i&a!"o do crr+clo em discipli$as% $o
prese$te da $ossa 0ist,ria% como veremos'
O s<clo XIX se dese$volve pela <gide da Revol!"o @ra$cesa de 1PBA% $a
te$tativa de cmprir a sa tr+plice determi$a!"oH de ma sociedade co$str+da em
$ome da liberdade% da *rater$idade e igaldade'
Para cmprir esta promessa% o Estado i$ve$tar dispositivos de distribi!"o dos
i$div+dos e coletividades% $a te$tativa de gover$ar ma sociedade em pro*$do estado
de mta!"o% 1er se5a $o pla$o das rela!#es e trocas sociais% 1er se5a% $o limite das
sas i$stiti!#es'
Uma das sas prticas *oi a de discipli$ar% $o tempo e $o espa!o% i$div+dos e
coletividades pela 3arte das distribi!#es4 ?@OUCAULT% 1ABPC' Festa co$di!"o 0ist,rica%
colocar cada i$div+do $o se lgar e% em cada lgar m tipo de i$div+do% tor$a(se ma
premissa perempt,ria para as promessas de ma sociedade 1e se orga$i&o em tor$o
da prod!"o eco$Nmica e% com e*eito% da e-plora!"o do 0omem sobre o 0omem' O
tempo e o espa!o precisam se mover em $ome da prodtividade'
Fo e$ta$to% ser preciso 1adriclar os espa!osH os 0ospitais tor$a$do(se
espa!os de cidados% mas% por sa ve&% m *iltroH
$ +igilBncia m&dica das doenas e dos contgios & a? solidria de toda uma
s&rie de outros controles@ militar so7re os desertores, fiscal so7re as
mercadorias, administrati+as so7re os rem&dios, as ra>es, os
desaparecimentos, as curas, as mortes, as simula>es1 Conde a necessidade
de distri7uir e di+idir o espao com rigor ?@OUCAULT% 1ABP% p' 1IVC'
A arte das distribi!#es comparecer $as *bricas do i$+cio do s<clo XLIII%
assim como $a cotidia$idade militar e% com e*eito% $a escola
1
' Em 1PUI poderemos 5
e$co$trar o modelo atal de seria!"o e 0omoge$ei&a!"o% ltrapassa$do o sistema
a$terior 1e co$sistia $o trabal0o do al$o por alg$s mi$tos com o mestre% e$1a$to
os otros M de&e$as e de&e$as M *icavam ociosos' Trmas seriadas% i$dividali&a$do as
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rela!#es% com al$os colocados $s ao lado dos otros% em *ilas orde$adas% sob o ol0ar
do mestre' A orde$a!"o por *ileiras% $o s<clo XLIII% come!a a de*i$ir a gra$de *orma
de reparti!"o dos i$div+dos $a ordem escolarH
21113filas de alunos na sala, nos corredores, nos ptios= colocao atri7u?da a
cada um em relao a cada tarefa e cada pro+a= colocao 5ue ele o7tm de
semana em semana, de ms em ms, de ano em ano= alin<amento das classes
de idade umas depois das outras= sucesso dos assuntos ensinados, das
5uest>es tratadas segundo uma ordem de dificuldade crescente1 E nesse
con8unto de alin<amentos o7rigatrios, cada aluno segundo sua idade, seus
desempen<os, seu comportamento, ocupa ora uma fila, ora outra= ele se
desloca o tempo todo numa s&rie de casas= umas ideais, 5ue marcam uma
<ierar5uia do sa7er ou das capacidades, outras de+endo tradu,ir materialmente
no espao da classe ou do col&gio essa repartio de +alores ou dos m&ritos1
#o+imento perp&tuo onde os indi+?duos su7stituem uns aos outros, num
espao escondido por inter+alos alin<ados ?@OUCAULT% 1ABP% p' 1IUC'
Leri*icamos resso$2$cias e$tre o modelo discipli$ar de gest"o do tempo e do
espa!o com a episteme 1e movime$ta as discipli$as crriclares' 3Docili&ar os corpos4%
tor$a$do(os discipli$ados para 1e se dedi1em aos i$teresses i$stitcio$ais% dispo$do
cada m $m lgar espec+*ico para ma a!"o determi$adaI' E-peri)$cia 1e
0omoge$e+&a e coloca em ordem a 3mltid"o4 de al$os' Gltid"o perigosa para a $ova
3ordem4 escolar'
Por sa ve&% ser preciso colocar em ordem a mltiplicidade de ma sala de
ala' O pri$c+pio epist)mico de ordem ser e$co$trado $a articla!"o com a arte
discipli$ar de dispor em 3celas4 a mltiplicidade de i$div+dos 1e te$der"o . desordem'
A 3ttica4 de colocar em ordem% 0omoge$ei&a$do os al$os por *ai-a etria%
0omoge$ei&o% de certa ma$eira% as sas e-peri)$cias e% com e*eito% pNde(se
3e$1adr(los4 em co$0ecime$tos 1e poderiam ser passados em 3massa4'
Lale ressaltar 1e a e-peri)$cia de especiali&a!"o demogr*ica M separa$do as
idades para cada classe M e a especiali&a!"o social M dedica$do para cada segme$to
social m determi$ado tipo de discrso e saber M vem tomar sa *orma co$siste$te a
partir do s<clo XLIIH
'111* primeiro, no s&culo 4V.., a especiali,ao demogrfica das idades de D-E a
FG-FF anos, tanto nas pe5uenas escolas como nas classes inferiores dos
col&gios= em seguida, no s&culo 4V..., a especiali,ao social de dois tipos de
ensino, um para o po+o= e o outro para as camadas 7urguesas e aristocrticas1
Ce um lado, as crianas foram separadas das mais +el<as, e de outro, os ricos
foram separados dos po7res1 Em min<a opinio, e6iste uma relao entre
esses dois fenAmenos1 Eles foram as manifesta>es de uma tendncia geral ao
enclausuramento, 5ue le+a+a a distinguir o 5ue esta+a confundido, e a separar
o 5ue esta+a apenas dintinguido, uma tendncia 5ue no era estran<a H
re+oluo cartesiana das ideias claras, e 5ue resultou nas sociedades
igualitrias modernas, em 5ue uma compartimentao geogrfica rigorosa
su7stituiu as promiscuidades das antigas <ierar5uias ?ARIWS% IJJU% p' 1IJC'
A e-peri)$cia do e$1adrame$to tem a sa *amiliaridade com a 9ot2$ica do
s<clo XLIII' Esta 3es1adri$0o4% coloca$do em 1adros de g)$eros% classes e
esp<cies as pla$tas e a$imais' Colocar $o 31adrado i$stitcio$al4 a mltiplicidade
social% red&i$do sa perigosa e co$tagia$te *or!a% Ddocili&a$do(aE ao processo de
3i$dividali&ar em massa4% este *oi o pro5eto da sociedade $asce$te do s<clo XIX'
I$dividali&a(se% discipli$arme$te% o corpo social% coloca$do(o em ordem' Assim como
Revista Vises, 6 Edio, n 6. Volume 1 Jan/Jun, 2009.
m astrN$omo coloca em ordem as co$stela!#es% pla$etas e estrelas co$*orme o se
po$to de vista e i$teresses'
Discipli$ar o corpo coletivo% i$dividali&a$do(o% para retirar a sa *or!aH
micro*+sica do poder 1e ser de*i$ida como 3cellar4 ?@OUCAULT% 1ABPC' Desta
ma$eira% colocar em ordem os al$os ser *ragme$tar sas e-peri)$cias para 1e $"o
se co$tagiem $s com os otros' Separar serialme$te% colocar em *ileiras% orde$a$do o
tempo dedicado a cada discipli$aH estrat<gias 1e colocam% lado a lado% as prticas
discipli$ares com os co$te/dos discipli$ares'
Por sa ve&% *ragme$tar a rela!"o e$tre a1ele 1e det<m o saber da1eles 1e
o Dco$smir"oE ser $ecessrio para 1e a ordem se5a ma$tida' O tempo ser marcado
para 1e cada discipli$a se5a aplicada com destre&a' As discipli$as ser"o divididas
de$tro de m tempo determi$ado' Discipli$as crriclares% divis"o do tempo% orde$a!"o
do espa!o% *ragme$ta!"o das rela!#es ser"o% dorava$te% a *,rmla 1e Ddocili&arE a
cotidia$idade dos espa!os escolares' 3Oover$ame$talidade4 ?@OUCAULT% IJJBC 1e
co$d& o dese5o% as ma$eiras de se$tir% pe$sar e agir de cada m a acreditar
3$atralme$te4 em todo este co$5$to de prticas% discrsos e saberes% prod&i$do% por
sa ve&% i$div+dos 3d,ceis4 e 3discipli$ados4 $os comportame$tos% gestos e $a
assimila!"o dos co$0ecime$tos' DA discipli$a < m pri$c+pio de co$trole da prod!"o do
discrso' Ela l0e *i-a os limites pelo 5ogo de ma ide$tidade 1e tem a *orma de ma
reatali&a!"o perma$e$te das regrasE ?@OUCAULT% IJJU% p' SUC'
Toda ma eco$omia do tempo% dos espa!os% dos saberes e comportame$tos
coe-istir"o% 1er se5a $o limite das i$stiti!#es% 1er se5a $a sb5etividade de cada
al$o' Da1i para *re$te se$tar em *ilas% esperar o tempo para otra discipli$a% esperar
o tempo para o 3recreio4% s, *alar 1a$do o pro*essor i$terrogar% i$tro5etar cada ve& mais
m $/mero maior de co$te/dos M sem co$testar (% vem se tor$ar $atralH para al$os%
pro*essores e sociedade'
Fatrali&am(se os processos de discipli$ari&a!"oH ser preciso m al$o bem
discipli$ado para 1e possa assimilar e *i-ar ma 1a$tidade ime$sa de co$0ecime$tos
discipli$ares' O co$0ecime$to precisar ser 3e$ciclop<dico4% para 1e cada m possa
3ser alg<m $a vida4'
Decorre desta coe-ist)$cia e$tre as prticas discipli$ares e co$te/dos
discipli$ares ma eco$omia do tempo 1e reglar o tempo desti$ado para cada
atividade e% com e*eito% para a Ddocili&a!"oE dos comportame$tos a5stados para 3ma
boa apre$di&agem4'
2 0 DAS SUBJETIVIDADES MUTILADAS
Apoiados $as se!#es a$teriores% i$terrogamos como as sb5etividades de
doce$tes e disce$tes e$tram em rela!"o e% com e*eito% 1ais s"o as poss+veis
ma$i*esta!#es $os ses modos de se$tir% pe$sar e agir% ma ve& 1e vivem a mesma
e-peri)$cia *ragme$tada da mtila!"o dos saberes'
Pro*essores 1e se *iliam a ma dotri$a' >orrios de trabal0os mtiladosH
correria de m lado para o otro' @alta de tempo para sa *orma!"o perma$e$te'
Desi$teresse em otras reas% *ragme$ta$do o ol0ar% red&i$do(se . discipli$a a 1e
Revista Vises, 6 Edio, n 6. Volume 1 Jan/Jun, 2009.
est dotri$ado' Ol0ar *ragme$tado% dese5o mtilado' Escolas p/blicas sem co$di!#es
de trabal0o% viol)$cia' Escolas privadas 1e ltam para ma$ter ses al$os
matriclados% pro*essores cobradosH 1alidade total% e*ici)$cia' A escola precisa ser
e*icie$te para 1e os al$os se5am aprovados em co$crsos' O ob5eto $"o < a
prod!"o do co$0ecime$to% a descoberta% a criatividade% a resol!"o de problemas% a
ato$omia% a co$str!"o de valores se$s+veis 1e se ligam . e-peri)$cia da alteridade%
da empatia e compartil0ame$to de e-peri)$cias'
Em meio .s e-peri)$cias escolares% vemos al$os so$ole$tos e desestimlados'
U$s tomados pela se$sa!"o de perigo% represe$tada pelo co$0ecime$to $ovo 1e vir
pela *re$te' A esta e-peri)$cia Pic0o$(RiviXre ?1ABIC desig$o de 3ansiedade
paranideI' A se$sa!"o de $$ca saber% o se$time$to de impot)$cia e de $$ca acabar
o 1e se tem a apre$der% vem ga$0ar corpo $o corpo Ddocili&adoE pelas prticas
discipli$ares e co$te/dos discipli$ares'
Decorre da+ 1e otra e-peri)$cia adv<m desta primeiraH a1ela 1e di& respeito
. 3a$siedade depressiva4 ?PIC>OF(RILIWRE% 1ABIC' O se$time$to de estar se$do
testado o tempo todo% a se$sa!"o de precisar dar co$ta o tempo todo de todos os
co$te/dos% i$vadem a sb5etividade dos al$os' Yeiss a este respeito $os dirH
$ aprendi,agem se d acompan<ada de 9ansiedade paranide:, em +ista do
perigo representado pelo con<ecimento no+o, e de 9ansiedade depressi+a:,
pela perda simultBnea de um es5uema referencial e de certos +?nculos 5ue
estariam en+ol+idos na aprendi,agem ?YEISS% IJJI% p' IJC'
Feste dom+$io de e-peri)$cias *ragme$tadas% pro*essores e al$os% a m s,
tempo% co$stroem ma vis"o de m$do% por sa ve&% *ragme$tada' O es*or!o de
i$/meros pro*essores em ma$ter(se atali&ados $"o gara$te a prod!"o de ma
perspectiva comple-a em edca!"o e% por sa ve&% em sas rela!#es' Fo e$ta$to% ser
preciso e-ercitar ma recsa acerca de i$/meras sita!#es e prticas 1e se ma$t)m
i$stit+das ao lo$go do tempo' I$stiti!#es de prticas 1e se $atrali&aram $a
cotidia$idade escolarS' Le5amos% a segir% algmas dessas i$stiti!#es'
23.3 Do en&no en""lo#4d"o
Cria$!as e adolesce$tes tomam como $atrais assimilar os co$0ecime$tos
discipli$ares' A escola vem reprod&i$do o modelo de 3acmla!"o de saberes e
co$0ecime$tos4 dos 1ais ma gra$de parte ser es1ecida' Es1ecime$to derivado do
desso destes mesmos co$0ecime$tos' Uma ve& 1e eles s"o 3*i-ados4 o
memori&ados para respo$der .s e-ig)$cias i$stitcio$ais M provas% trabal0os etc' M
1a$do $"o mais tili&ados o% ai$da% co$ectados a otros co$0ecime$tos% ser"o%
$atralme$te% es1ecidos' Es1ecime$to prod&ido pelo desso do co$0ecime$to
3i$tro5etado4'
Pelo 1e precede% poderemos a*irmar 1e a 1a$tidade de co$te/dos 1e
precisam ser assimilados% acomodados e *i-ados $a sb5etividade dos al$os tor$a(se
ma tare*a 30ma$ame$te imposs+vel4' Este pro5eto do co$0ecime$to e$ciclop<dico
dista$cia(se do pro5eto de ma edca!"o para a vida% para a resol!"o de problemas%
tili&a$do(se os co$0ecime$tos discipli$ares $ma perspectiva comple-a e $"o
*ragme$tar% como 0istoricame$te se reprod&'
Revista Vises, 6 Edio, n 6. Volume 1 Jan/Jun, 2009.
O pro5eto do e$si$o e$ciclop<dico vem se ligar . i$stiti!"o da 3sele!"o
des$atrada4% como veremos a segir'
23/3 Da 5&ele$%o de&nat6rada7
O co$0ecido livro de Dar7i$ ?IJJAC% la$!ado em 1BKA% 3A Origem das Esp<cies4%
abalo o m$do com a sa teoria da evol!"o pela sele!"o $atral' Essa teoria verte o
se ol0ar ao dese$volvime$to de todas as *ormas de vida por meio de m processo
le$to de sele!"o' Processo $o 1al ape$as os mais *ortes e% com e*eito% mais
adaptados sobrevivem'
I$spirados $a perspectiva Dar7i$ia$a% compree$demos 1e o pro5eto
3e$ciclop<dico4 dos processos de e$si$oQapre$di&agem vem ate$der ao pro5eto da
3sele!"o des$atrada4' Esta ser a sele!"o 1e se $atrali&o 0istoricame$teH 3o
vestiblar4' Esta prtica se i$stitcio$ali&o como a 3porta de e$trada4 para a vida
acad)mica' Os al$os ir"o competir por ma vaga $ma $iversidade% prova$do% $m
e-ame% sas compet)$cias discipli$ares'
Fo e$ta$to% vemos 1e a proposta do EFEG ?E-ame Facio$al do E$si$o G<dioC
pode abrir co$di!#es de acesso . $iversidade atrav<s de otro modelo 3avaliativo4'
Este dispositivo% com se e$*o1e . 3matri& de compet)$cias4% verte se alca$ce .
avalia!"o do dom+$io da $orma clta da L+$ga Portgesa% bem como DZ'''[
compree$der *e$Nme$os $atrais% e$*re$tar sita!#es(problema% co$strir
argme$ta!#es co$siste$tes e elaborar propostas 1e ate$tem para as 1est#es
sociaisE ?GIFIST\RIO DA EDUCA]^O% IJJAC' Fo e$ta$to% as U$iversidades @ederais
e Estadais% cada ma% tili&a os resltados do EFEG de *orma si$glar' E-istem
propostas% atalme$te% para 1e os resltados do EFEG se5am i$tegralme$te tili&ados
pelas U$iversidades P/blicas' Em geral% os resltados s"o tili&ados parcialme$te para
a aprova!"o em ses crsos' Festa es*era% ma gra$de parcela das vagas o*erecidas
$estas $iversidades < pree$c0ida por pessoas 1e tiveram acesso a ma boa
3*orma!"o4 $o e$si$o m<dio' Por otro lado% teremos a discss"o sobre as vagas
desti$adas para os 3casos especiais4' Acreditamos 1e se a 3edca!"o < direito de
todos4% $"o precisar+amos de co$di!#es especiais para o acesso . $iversidade'
Respeita$do este pressposto co$stitcio$al% a*irmar+amos 1e todos deveriam ter
acesso aos co$0ecime$tos $ecessrios para o i$gresso a ma dada especialidade
$iversitria'
Da$do se1)$cia . 1est"o do acesso . $iversidade% co$sideramos 1e os
al$os bem 3adaptados4% 1e co$segir"o memori&ar os co$te/dos e-igidos% ter"o
scesso' Estes *oram 3mais *ortes4 1e a1eles 1e $"o se apeteceram pela adapta!"o
a este 3meio4 de avalia!#es *ragme$tadas' Os al$os bem adaptados colocam sas
*or!as% sas e$ergias para obedecer .1ilo 1e < imposto e poco mdaH al$os 1e
competem e$tre si para co$1istar ma vaga $a $iversidade'
Lemos mais m parado-o 1e se rei$screve $a 0ist,ria do prese$te%
acompa$0ada pelo sil)$cio de todos' Fatrali&am(se e-ames para avaliar as
3compet)$cias co$ted+sticas4 e $"o compree$de$do as 3compet)$cias e-iste$ciais4 de
cada m' Esta compree$s"o ser a1ela 1e valori&a os co$0ecime$tos 1e cada m
ad1iri M $a vida% $as sas e-peri)$cias% $as sas rela!#es% $os co$te/dos
discipli$ares% $os ses i$teresses etc' M ao lo$go da sa e-ist)$cia'
Revista Vises, 6 Edio, n 6. Volume 1 Jan/Jun, 2009.
Desta *orma% o termo 3vestiblar4 se ligar a ma das sas poss+veis acep!#esH
rea do vest+blo da orel0a' Orel0a _ ,rg"o dese$volvido pela esp<cie 0ma$a para
esctar% para se ligar $os processos relacio$ais atrav<s de com$ica!"o so$ora' Pelo
1e precede% o vestiblar ser ma e-peri)$cia se$s+vel . escta= :e otras *ormas
de avalia!"o poder"o ser prod&idas para o i$gresso $a vida acad)micaR Todos
precisar"o estdar tdo para i$gressar em reas 1e% de direito e de *ato% s"o
discipli$aresR= O al$o 1e vai *a&er vestiblar para m/sica precisar dar co$ta dos
co$0ecime$tos de *+sica e matemtica% assim como a1ele 1e dese5a *a&er vestiblar
para e$ge$0ariaR
Tra&emos estes problemas acredita$do 1e% $o i$sta$te de ma escol0a sobre
ma determi$ada rea% $m primeiro mome$to% a 3avalia!"o co$ted+stica4 dever se
dirigir .s reas discipli$ares 1e se ligam de *ato .1ela dese5ada' Gitos poder"o
i$dagarH 3mas os al$os ir"o ter m ol0ar red&ido% apre$de$do ape$as a1ilo 1e l0es
satis*a&=4' A*irmaremosH a1ilo 1e *a& se$tido para cada m de $,s s, *a& se$tido pelo
motivo de estar de acordo com os $ossos i$teresses e apetites' O se$tido s, *a&
se$tido 1a$do < se$tido ?PEIXOTO% IJJAC' :a$tas pessoas desistem de ma
determi$ada grada!"o pelo *ato de descobrirem% dra$te o crso% 1e a1ele crso
$"o ti$0a $ada a ver com elasR :al ser o problema de te$tar bscar pelo resto das
$ossas vidas a1ilo 1e $os apetece% 1e $os alime$taR At< 1e po$to i$sistiremos $a
massi*ica!"o de co$0ecime$tos% como se todos tivessem 1e apre$der tdo e da
mesma ma$eira% $m mesmo tempoR Compree$demos 1e esta $ecessidade de
i$tro5etar ta$tos co$0ecime$tos 3goela abai-o4 dos al$os < a e-press"o de m pro5eto
1e prod& 3sb5etividades obesas4 e i$*eli&es= Obesidade 1e se liga .s prticas
i$stitcio$ali&adas 3fast-food4% como veremos a segir'
2323 Da a#rend8a9em 5fast-food7
Co$smir mitos co$0ecime$tos e 3rapidi$0o4' Assim como promovem as
empresas de alime$ta!"o 3fast-food4% vemos al$os 1e co$somem co$0ecime$tos 1e
precisam ser 3digeridos rapidi$0o4' Gal se apre$de m co$te/do% precisar(se( abrir sa
sb5etividade para co$smir i$/meros otros' Lemos al$os com 3i$digest"o
co$ted+stica4' S"o ta$tos e ta$tos co$ceitos% presspostos% *,rmlas% para serem
digeridas% todas ao mesmo tempo' Todos os al$os precisar"o i$corpor(las% *i-(las%
$o tempo da i$stiti!"o' O 3tempo si$glar4 de assimila!"o% acomoda!"o e *i-a!"o de
cada al$o ser 3modelado4 para 1e possa 3digerir4 todos os co$0ecime$tos $o mesmo
tempo 1e os otros'
Da+ as prticas pedag,gicas v)m mtilar o tempo de prod!"o do co$0ecime$to
em $ome da $ecessidade de ma apre$di&agem $m 3tempo otimi&ado4% promove$do a
massi*ica!"o dos mesmos co$te/dos para todos'
Gassa de pessoas a i$tro5etar ma massa de co$0ecime$tos% tra$smitidos por
ma massa de e$ciclop<dias e livros% massi*icados em alas 3massa$tes4' Gassas `
massas e ` massas _ obesidade das prticas edcacio$ais'
Revista Vises, 6 Edio, n 6. Volume 1 Jan/Jun, 2009.
23:3 Da ma&&;"a$%o do& &a<ere&:
Desta e-peri)$cia de apre$di&age$s para todos $m 3tempo otimi&ado4 temos a
i$stitcio$ali&a!"o dos saberes' Estes ser"o massi*icados% como se todos precisassem%
para a co$str!"o do co$0ecime$to e da sb5etividade si$glar% 3co$smir4 e-atame$te
os mesmos co$te/dos' Lemos a reedi!"o de ma prtica de discipli$ari&a!"o das
sb5etividades dos al$os e% com e*eito% dos edcadores' Todos acredita$do 1e% para
a co$str!"o da sociedade e dos i$div+dos% s"o $ecessrios os mesmos
co$0ecime$tos' Percebemos 1e esta massi*ica!"o dos saberes vem massi*icar as
sb5etividades dos al$os e dos edcadores' Prtica mtiladora dos dese5os% dos
i$teresses de cada m' A massi*ica!"o dos saberes vem ate$der ao pro5eto da
3igaldade das sb5etividades4% ao co$trrio de termos direitos de igaldade em rela!"o
aos i$teresses di*ere$tes' Decorre desta proposi!"o 1e as prticas edcativas
poder"o respeitar as di*ere$!as dos i$teresses de cada al$o' Evita$do(se a mtila!"o
dos ses i$teresses% do se poder de cria!"o e i$ve$!"o'
Os espa!os da escola% e$1a$to espa!os 1e% ao lo$go dos tempos% vertem% $a
maior parte do tempo% a ate$!"o . 3memori&a!"o de co$te/dos4% $"o abrem o espa!o
$ecessrio para o e-erc+cio da 3parrsia4' Este co$ceito se liga .s prticas gregas
a$tigas do 3*alar *ra$came$te4 ?@OUCAULT% IJJAC' Em geral% vemos a mtila!"o da
sb5etividade se ma$i*estar $as rela!#es e$tre edcadores e al$os' Al$os 1e $"o
t)m coragem de *alar *ra$came$te o 1e se$tem e pe$sam sobre o 1e est"o
3apre$de$do4' F"o t)m coragem de *alar verdadeirame$te a1ilo 1e < a prtica dos
discrsos da verdade% isto <% os discrsos discipli$ares 1e% por de*i$i!"o% *alam em
$ome de ma verdade a ser segida'
A reprod!"o dos discrsos da verdade *a& parte da cltra cie$t+*ica prodtora
de ma$eiras de *alar das e-peri)$cias de vida de ma$eira arti*icial' A este respeito%
Gori$ $os dirH
$ cultura cient?fica & uma cultura de especiali,ao, 5ue tende a se fec<ar
so7re si mesma1 Sua linguagem torna-se esot&rica, no somente para o
comum dos cidados, mas tam7&m para o especialista de outra disciplina
?GORIF% IJJKa% p'KAC'
Poderemos i$dagar como as prticas edcativas podem sperar o pro5eto de
preparar ses al$os aos e-ames vestiblares e otros' F"o dese5amos tra&er todas as
respostas $este artigo' Acreditamos 1e tra&emos vrios problemas 1e precisar"o
e$co$trar a co$str!"o de cami$0os atrav<s de discss#es coletivas% ma ve& 1e os
processos de e$si$o(apre$di&agem se d"o em co$te-tos coletivos'
23=3 Do &l>n"o da #art"#a$%o "oletva
A Co$stiti!"o 9rasileira de 1ABB gara$tir a participa!"o da com$idade $os
processos de avalia!"o e discss"o sobre a cotidia$idade da escola' Esta co$voca!"o
da participa!"o social se i$cli $a Legisla!"o e Diretri&es e 9ases para a Edca!"o e
$a lei do Sistema a$ico de Sa/de ?SUSC de 1AAJ' Percebemos 1e as 1est#es 1e se
implicam ta$to $a cotidia$idade da sa/de e% para o $osso i$teresse% $as 1est#es da
edca!"o% precisar"o ser co$str+das com cada coletividade% em cada territ,rio% em
Revista Vises, 6 Edio, n 6. Volume 1 Jan/Jun, 2009.
cada localidade' Podemos i$dagar 1ais e$ga5ame$tos se e*etam $o i$terior da
cotidia$idade das escolasR Os pais e com$idade s"o co$vocados em 1ais sita!#esR
Estes s"o co$vocados para a co$str!"o do Pro5eto Pol+tico Pedag,gico de cada
escolaR Estes co$0ecem este pri$c+pio da participa!"o coletivaR :ais as rela!#es 1e
pro*essores% coorde$adores% diretores e secretrios de edca!"o t)m com este
pri$c+pioR
Poderemos% ai$da% i$dagar sobre o pro5eto mtilador discipli$ar e co$tedista e
sas rela!#es com a prod!"o do i$dividalismo' At< 1e po$to discipli$ar cada al$o
de ma$eira 3co$tedista4 tem sas rela!#es com a prod!"o do i$dividalismo $o
i$terior da cotidia$idade escolarR Acreditamos 1e esta 3i$dividali&a!"o
pedag,gica4 ?OAUC>ET% IJJBC se prod& atrav<s de prticas coletivas $o i$terior das
prticas escolares' Atrav<s das prticas coletivas% prod&em(se sb5etividades 1e
apre$dem% desde cedo% a competir% a ver o otro como a1ele 1e ir disptar ma
vaga $o vestiblar' Gesmo 1e este discrso $"o se5a e$dere!ado clarame$te $as
rela!#es cotidia$as da escolas% $o $"o dito das rela!#es% $o e$ta$to% todos sabem 1e
se trata disso= I$/meros temas s"o sile$ciados $a cotidia$idade escolar= A escola $"o
se permiti$do 3a$alisar4 a1ilo 1e se ma$t<m i$stit+do $o i$terior das sas prticas%
dos ses saberes e discrsos% vem i$stitir sb5etividades 1e se ocpam com ses
i$teresses i$dividais' Pro*essores% pais% coorde$a!#es% al$os e com$idade $"o
e-igi$do o espa!o 1e l0es < gara$tido co$stitcio$alme$te para disctir as prticas%
saberes e discrsos 1e di&em respeito . edca!"o% o estatto desta% ses ob5etivos%
$ovos cami$0os% otros desa*ios'
23?3 Do& <a@o& &alAro& e "ond$Be& de tra<al(o
Pro*essores i$do e vi$do de ma escola a otra' >orrios corridos' Trabal0o
se$do levado para casa' Por ve&es% trabal0a$do de ma$0"% pela tarde e $oite'
Trabal0ar mito para a5dar $a composi!"o salarial da *am+lia' F"o poder co$testar os
trabal0os 1e leva para casaH provas a corrigir% alas a orga$i&ar% pro5etos a co$strir e%
ai$da% e$co$trar tempo para si% para a *am+lia e para a sa 3*orma!"o perma$e$te'
3Trabal0os i$vis+veis4 1e prod& a 3sobreimplica!"o4 $os processos de prod!"o de
trabal0o e de vida ?LOURAU% IJJVC' Pro*essores se respo$sabili&a$do para al<m
da1ilo 1e sas capacidades% sas *or!as possam sportar' Processo de e-tra!"o de
3mais valia e-iste$cial4% o se5a% atrav<s da e-plora!"o prod&ida pelos 3trabal0os
i$vis+veis4 e-trai(se o 3lcro i$stitcio$al4' Lcro advi$do dos trabal0os $"o rem$erados'
Os edcadores se s5eitam a esta l,gica para 3gara$tir4 ses postos de trabal0o'
Os 3trabal0os i$vis+veis4 *a&em parte das prticas de e-plora!"o do trabal0o dos
edcadores' Prticas 1e v)m co$smir sa *or!a de trabal0o% sa e$ergia *+sica e
ps+1ica' Prticas 1e mtilam de poco a poco a coragem de *alar a verdade'
Prticas 1e mtilam de poco a poco a coragem de e-posi!"o de i$/meras
i$stiti!#es 1e v"o se reedita$do $a cotidia$idade das escolas e das rela!#es 1e
$elas se ma$i*estam'
Revista Vises, 6 Edio, n 6. Volume 1 Jan/Jun, 2009.
: 0 !ARA -U-)A )O-)LUIR
Tratar do tema da mtila!"o dos saberes c0ega$do ao po$to das sb5etividades
mtiladas < ma gra$de ave$tra' F"o dese5amos co$clir' Dese5amos apo$tar para a
$ecessidade de ma co$str!"o coletiva% $a 1al edcadores% al$os e com$idade
possam prod&ir o cami$0o de ma realidade edcacio$al 1e $"o se5a *ragme$tada e
mtiladora' Co$tribi$do% por sa ve&% para a co$str!"o de pessoas 1e participem de
m pro5eto 1e% de direito e de *ato% ltrapasse a 3pedagogia da i$dividali&a!"o4'
Pro5eto de i$teriori&a!"o de co$te/dos 1e t)m como ob5eto a competi!"o para o
acesso . $iversidade e otros espa!os' Tratar deste tema ser o pro5eto de m
coletivo 1e < co$stit+do por e-peri)$cias% ol0ares e dese5os 0eterog)$eos' A*irmar a
0eteroge$eidade 1e co$stiti o pla$o social ser% por sa ve&% abrir espa!os de
discss"o . di*ere$!a% ate$de$do .s sas $ecessidades'
Pro5eto t,picoR Talve&= A etimologia desta palavra $os i$dica a segi$te
dire!"oH 34 sig$i*ica $"o' Topia vem do termo 3t,pos4 1e sig$i*ica lgar' Utopia% por
co$segi$te% < a e-peri)$cia do 3$"o lgar4' A e-peri)$cia t,pica < a1ela 1e $"o
para $o lgar' \ a e-peri)$cia do cami$0ar= A*i$al o cami$0o se *a& cami$0a$do= Festa
es*era% somos 3t,picos4= F"o se cristali&ar $as prticas discrsivas 1e *alam sempre
em $ome de ma verdadeT $"o paralisar as discss#es i$stitcio$ais sobre a
cotidia$idade escolar $a1ilo 1e parece 1e 5 est pro$to e de*i$itivo em sas
prticas'
Ultrapassar a mtila!"o dos saberes e a prod!"o de sb5etividades mtiladas
ser o pro5eto de ma sociedade 1e participa da sa pr,pria co$str!"o' Pro5eto 1e
$"o i$teressa a 1em dese5a o debilitame$to da democracia% tili&a$do(se do pr,prio
discrso democrtico para a ordem% a *ragme$ta!"o e orde$a!"o de ma sociedade
1e% $a 0ist,ria do prese$te% se ma$t<m passiva e em sil)$cio'
Acreditamos $as co$str!#es coletivas= Acreditamos 1e a vis"o de m$do
co$str+da e reprod&ida $a co$tempora$eidade pode ser ltrapassada $"o pela
destri!"o e $ega!"o das discipli$as co$tedistas' F"o $egamos sa import2$cia%
se$do tili&adas% articladas de ma$eira 1e ate$dam .s realidades de cada pessoa%
ao i$v<s de cada al$o ser m especialista em todas as discipli$as=
Abrir espa!os de discss"o em meio .s alas% espa!os de debates com pais e
com$idades para a$alisar a 3i$d/stria do co$0ecime$to% $a 1al se tra$s*ormo a
escola% < m ato% de direito e de *ato4 democrtico= Desta ma$eira% compree$demos 1e
se tor$a perempt,rio $$ca co$clir as discss#es sobre temas 1e digam respeito .s
coletividades' Para $"o co$clir a este respeito% dese5amos tra&er as palavras de Gori$H
$ reforma do pensamento cont&m uma necessidade social-c<a+e@ formar
cidados capa,es de enfrentar os pro7lemas de seu tempo1 %om isso, tornar-
se-ia poss?+el frear o de7ilitamento da democracia 5ue suscita, em todos os
campos da pol?tica, a e6panso da autoridade dos e6perts, de especialistas de
toda ordem, 5ue limitam progressi+amente a competncia dos cidados,
condenados H aceitao ignorante da5ueles 5ue so considerados
con<ecedores, mas 5ue de fato praticam uma compreenso 5ue rompe com a
conte6tualidade e a glo7alidade dos pro7lemas1 / desen+ol+imento de uma
democracia cogniti+a s se torna poss?+el por meio de uma reorgani,ao do
sa7er na 5ual seriam ressuscitadas, de uma no+a maneira, as no>es trituradas
pelo parcelamento disciplinar@ o ser <umano, a nature,a, o cosmo e a prpria
realidade ?IJJKa% p' IU e IPC'
Revista Vises, 6 Edio, n 6. Volume 1 Jan/Jun, 2009.
RECERD-)IAS BIBLIOGRECI)AS
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ccccccccccccccccc' #icrof?sica do Poder' Rio de ba$eiroH Edi!#es Oraal% 1AASa'
ccccccccccccccccc' DOm$es et Si$glatimEH ma Cr+tica da Ra&"o Pol+tica' I$H Ditos d Escritos
IL' orense !ni+ersitria' Rio de ba$eiroH @ore$se U$iversitria% IJJU'
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ccccccccccccccccc' Ke gou+ernement de soi et des autres' @ra$ceH Ed' Oallimard M Seil%
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OAUC>ET% G' Ka d&mocracie contre elle-mme' @ra$ce H Oallimard% IJJB'
LOURAU% R' A$alista I$stitcio$al em tempo i$tegral' I$'HALTO\% SN$ia?Org'C' $nalista
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e0ttpHQQ777'e$em'i$ep'gov'brQi$de-'p0pRoptio$_comcco$te$tdtas6_vie7did_1AdItemid_VP>, acesso
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PEIXOTO% P' Jeterognese, Sade #ental e Transinter+en>esH Composi!#es Coletivas de
Lida' Gaca< ?RbCH Editora Atelier de Sb5etividade% pblica!"o prevista para 5l0o de IJJA'
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WEISS, M. Psicopedagogia Clnica. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
1 Lale ressaltar sobre a e-peri)$cia escolar da Idade G<dia' Feste per+odo as cria$!as se mistravam
com os adltos $os processos de e$si$oQapre$di&agem ?ARIWS% IJJUC' Ari<s ?IJJU% p' 1JUC a*irmarH
?'''C a escola e o col<gio 1e% $a Idade G<dia% eram reservados a m pe1e$o $/mero de cl<rigos e
mistravam as di*ere$tes idades de$tro de m esp+rito de liberdade de costmes% se tor$aram $o
i$+cio dos tempos moder$os m meio de isolar cada ve& mais as cria$!as dra$te m per+odo de
*orma!"o ta$to moral como i$telectal% de adestr(las% gra!as a ma discipli$a mais atoritria% e%
desse modo separ(las da sociedade dos adltos'
2 DA $ova discipli$a se i$trod&iria atrav<s da orga$i&a!"o 5 moder$a dos col<gios e pedagogias com a
s<rie completa de classes em 1e o diretor e os mestres dei-avam de ser primi inter pares% para se
tor$arem depositrios de ma atoridade sperior' Seria o gover$o atoritrio e 0ierar1i&ado dos
col<gios 1e permitiria% a partir do s<clo XL% o estabelecime$to e o dese$volvime$to de m sistema
discipli$ar cada ve& mais rigoroso' Para de*i$ir esse sistema% disti$giremos sas tr)s caracter+sticas
pri$cipaisH a vigil2$cia co$sta$te% a dela!"o erigida em pri$c+pio de gover$o e em i$stiti!"o% e a
aplica!"o ampla de castigos corporaisE ?ARIWS% IJJU% p' 11PC
Revista Vises, 6 Edio, n 6. Volume 1 Jan/Jun, 2009.
3 I$spiramo($os $a perspectiva da A$lise I$stitcio$al para pe$sar as diversas i$stiti!#es $a edca!"o'
O co$ceito 3i$stiti!"o4 $"o se re*ere a1i ao 1e% 0abitalme$te% toma(se como estabelecime$to M
estabelecime$to de sa/de% de edca!"o disso e da1ilo' O co$ceito 3i$stiti!"o4 se dirige a1ilo 1e
se ma$t<m i$stit+do $m determi$ado co$5$to de prticas% de discrsos% saberes e rela!#es
?LOURAU% IJJVC.