Piña Carmen - Biologia - Unad

CURSO DE BIOLOGA
MDULO
Carmen Eugenia Pia Lpez
1
UNIERSIDAD NACIONAL ABIER!A " A
DIS!ANCIA #UNAD$
BOGO!% &''(
________________________________
M. Sc. Ciencias Biolgicas; M.Sc.; M.Sc. Docencia Universitaria; Especialista en
Nutricin Animal Sostenible; Especialista en Informtica y Multimedia.
1
CON!ENIDO
Uni)a) Cap*+u,-. Se//i-ne. 0ragmen+-.
11
Sere.
2i2-.
11 Origen 3
Cara/+er*.+i$
/a.
El comienzo de la
vida
El comienzo de la vida, Experimento de Miller
Las clulas primitivas , Etapas evolutivas de la
clula, Teora endosimbitica
Evolucin celular
Estructura y
funcin
Descripcin
caractersticas
&1 La C4,u,a Estructura y
funcin en
eucariotas y
procariotas
Diferenciacin entre clulas procariotas y
eucariotas
Estructuras y
organelos en
eucariotas
Membrana Plsmatica, funciones, tipos de
transporte a travs de la membrana:transporte
pasivo, transporte activo, Aplicaciones y
anlisis de casos en el proceso de transporte a
travs de la membrana, citoplasma, ncleo,
cromatina y cromosomas, nucleolo, reticulo
endoplasmtico, ribosomas, mitocondrias,
aparato de Golgi , vacuolas, lisosomas,
peroxisomas, centrosomas y centrolos,
plastos, citoesqueleto, pared celular,
diferencias entre clula animal y vegetal,
interactividad sobre la clulal
Procesos Celulares Nutricin, Metabolismo, Respiracin,
Fotosintesis, Relacin
Divisin celular
Divisn celular, interfase, mitosis, profase,
metafase, anafase, telofase, citocinesis,
meiosis, Interfase, profase l, metafase l,
anafaseI, telofase y citocinesis I, Meiosis ll,
profase ll, metafase ll, telofase y citocinesis II,
divisin directa o amitosois, Interactividad
sobre meiosis
51 Si.+ema.
Org6ni/-.
Tejidos, rganos y
sistemas
Tejidos Animales : Epitelial , Conectivo ,
Nervioso , Muscular
Tejidos Vegetales:Protector, Parenquimtico,
Conductor, Sostn
2
Sistemas Animales: Digestivo, partes,
estructura y funcin, interactividad sobre
sistema digestivo , animacin sistema digestivo
, Circulatorio, Tejido sanguneo, Estructura y
Funcin del Corazn , Circulacin Sangunea,
Animacin sobre el ciclo cardiaco y la
circulacin sangunea , Mecanismo Hemostasis,
Mapas conceptuales , Coagulacin sangunea ,
Linftico, Respiratorio, Excretor, Reproductivo ,
Nervioso, Neurona , Receptores Sensoriales,
Organo de la Visin, oido , olfato, gusto , tacto,
Muscular, Oseo, Endocrino, Glndulas y
funciones hormonales
Sistemas Vegetales: Organos de las plantas,
Diferencias entre monocotildoneas y
dicotildoneas, Organos vegetativos, Organos
reproductivos
71 Mi/r--rgani.$
m-.
Seres acelulares
los virus
Los virus: Caractersticas, formas de accin
viral, clasificacin de los virus, origen de los
virus, enfermedades virales, importancia
biolgica de los virus,
viroides, priones, poder infectivo de los Priones

Seres vivos
procariotas las
bacterias,
arqueobacterias
Introduccin, Caractersticas de las Arqueas ,
Eubacterias: Cianobacterias , Importancia
biolgica de cianobacterias , Las bacterias: ,
caractersticas, estructura , reproduccin,
Intercambio gentico en bacterias , Nutricin ,
clasificacin de las bacterias, utilidad de las
bacterias, enfermedades de origen bacteriano
Los protozoos
Los Protozoos: Caractersticas clasificacin:
sacordinos, ciliados, flagelados, esporozoos.
Las algas
Algas: Principales caractersticas, Importancia
biolgica
Los hongos
Hongos: Caractersticas, Reproduccin
Enfermedades causadas por hongos ,
Importancia biolgica
81 Si.+em6+i/a Introduccin
Taxonoma y
sistemas de
clasificacin
Categoras
supraespecficas y
claves
Concepto de
especie
Nomenclatura
Construccin de
rboles
filogenticos
Mapa conceptual
Taxonoma
3
Mapa conceptual
Cladismo
&1
Gen4+i/a
11 La
in9-rma/in
gen4+i/a
Cromosomas ,
genotipo, fenotipo

Leyes de la
herencia
Sntesis proteica
&1
Bi-+e/n-,-g*a
Conocimientos
bsicos
Los pasos de la
Ingeniera Gentica
Transferencia de
genes
Desafos
tecnolgicos
Links
51
E/-,-g*a
11 E/-,-g*a Ecologa y
Ecosistemas
Ecologa , Organizacin del conocimiento
ecolgico, Campos problmicos que aborda el
eclogo , Los ecosistemas como unidad de
estudio, Biocenosis, biotopo , habitat y nicho
ecolgico , ejemplos de ecosistemas,
Funcionamento del ecosistema, Enfoque para el
estudio del ecosistema, relaciones
alimentarias, Pirmides biolgicas, Biomasa y
energa, Pirmide de energa, Ciclos de la
materia, Productividad de los ecosistemas
como base para la intervencin humana
sostenible, Condiciones de las interacciones en
los factores abiticos y biticos , Relaciones
entre individuos , Aplicaciones para
conservacin de la biodiversidad
Teoras evolucionistas
Pensamiento
sistmico y
desarrollo

Pensamiento
agroecolgico

4
IN!RODUCCIN
Este curso de Biologa busca unir la calidad acadmica de los contenidos disciplinares
con posibilidades de interaccin del estudiante con las fuentes hipertextuales e
hipermediales organizadas para un uso amigable y de ptimo refuerzo didctico, que
motive una navegacin entusiasta en el proceso de construccin autnoma de los
conceptos disciplinares y un proceso entusiasta de interaccin con las herramientas de
comunicacin del curso, tales como foro, chat, correo electrnico y otros.
El curso est orientado a la autogestin estudiantil de los conocimientos tericos
necesarios para la comprensin de la estructura y funcionamiento de los organismos
vivos en su biodiversidad como resultado evolutivo. Este conocimiento se aborda como
un insumo de conocimiento transferible a futuras situaciones de desempeo profesional
y de comportamiento biotico, como un bagaje de trabajo inter y transdisciplinar
(orientado con procesos de investigacin formativa) totalmente necesario para seres
que deben actuar con inteligencia en su medio ambiente, o sea en su base material y
cultural de supervivencia como especie.
En otros aspectos, se puede decir que la apropiacin terica del conocimiento en
biologa, se guiar por el cuerpo disciplinar que maneja la comunidad acadmica
internacional (ver estado del arte), identificando, seleccionando y organizando de
manera pedaggica unos contenidos bsicos fundamentales, totalmente necesarios
para aprehender los conocimientos estructurales de la disciplina, de los cuales se
deriva el resto de conocimientos del rea biolgica y sus aplicaciones.
El componente prctico se desarrollar mediante laboratorios previamente apoyados
en vdeos didcticos introductorios y se complementar con observaciones de campo.
Para efectos de precisin de conceptos el estudioso puede apoyarse en el glosario,
espacio que adems de definiciones importantes, agrupa respuestas a preguntas
enviadas por los estudiosos en busca de una mayor aclaracin. El objetivo es trabajar
en red colaborativa de tutores y estudiosos para enriquecer este banco de definiciones
y de respuestas a preguntas frecuentes.
:Bien2eni)-.;
Carmen Eugenia Pia Lpez (Autora)
Requerimientos Resolucin ptima 1024 x 768 px
5
UNIDAD 11 SERES IOS
Capi+u,- 1 Origen 3 /ara/+er*.+i/a.
E, /-mienz- )e ,a 2i)a
Segn los clculos ms modernos, la Tierra se form hace unos 4.500 millones de aos
y un milln de aos despus aparecera la vida.
En 1924, el bioqumico Alexander Oparin formul su hiptesis sobre el origen de la vida
a partir molculas inorgnicas que se encontraban en una atmsfera gaseosa, carente
de oxgeno y sin capa de ozono que filtrara los rayos ultravioletas.
La energa de descargas elctricas producidas durante grandes tormentas o la
radiacin ultravioleta facilit la unin de las molculas inorgnicas de la atmsfera
primitiva como: dixido de carbono CO2, metano CH4, hidrgeno H2, nitrgeno N2,
cido clorhdrico HCl, sulfuro de hidrgeno, H2S, amonaco NH3 y vapor de agua para
formar molculas orgnicas simples, como aminocidos, azcares, cidos grasos y
nucletidos que a su vez formaran protenas y cidos nucleicos.
Las lluvias llevaron las molculas orgnicas a los mares y lagos, donde se concentraron
y formaron lo que se denomin como una sopa primitiva.
Dentro de esta sopa primitiva pequeas gotas de material lipdico fueron rodeadas por
agrupaciones de molculas orgnicas. Eventualmente las gotas de lpidos pudieron
incorporar a su estructura nuevos materiales de las molculas orgnicas que las
rodeaban, con un proceso simultneo de liberacin de la energa almacenada en las
molculas orgnicas.
La repeticin de este proceso permiti un crecimiento de las agrupaciones moleculares
que al separarse de la solucin acuosa formaron coacervados que alcanzaban cierta
estabilidad para generar procesos metablicos simples, crecer y reproducirse formando
coacervados hijos que a veces conservaban las propiedades qumicas de su progenitor,
lo cual prefigur un rudimento de herencia, que permite hablar de un modelo para el
inicio de la vida.
Oparin estudi como la seleccin natural actu sobre gotas de coacervados que
consiguieron captar del medio los catalizadores adecuados para llevar a cabo procesos
metablicos que aseguraran estabilidad, crecimiento, reproduccin y predominio sobre
las dems.
Estos procesos seran la base para la formacin de clulas ancestrales y
posteriormente de organismos ms complejos.
La comunidad cientfica de entonces ignor sus ideas.
6
Grfica 1 Origen de la vida.
Fuente: diseado por Carmen Eugenia Pia L.
Sin embargo, en 1950 un estudiante de la Universidad de Chicago, Stanley Miller,
prob la hiptesis de Oparin.
Stanley Miller demostr en el laboratorio, utilizando un aparato diseado por l, los
mecanismos por los cuales los rayos producidos por descargas elctricas pudieron
afectar la atmsfera terrestre primitiva y a partir de la combinacin de elementos
inorgnicos la posibilidad de formar los precursores de sustancias orgnicas.
Para ello en un recipiente de cristal diseado para simular las condiciones de los
ocanos y mares primitivos someti a descargas elctricas una mezcla de gases con
composicin parecida a la de la atmsfera terrestre primitiva (CH4, NH3, H2, N2 y vapor
de agua). Luego la mezcla fue enfriada y condensada.
El resultado fue la formacin de una serie de molculas orgnicas como aminocidos, y
otros componentes orgnicos.
En la actualidad, es de alta resonancia internacional una teora aparentemente
"contendiente" desarrollada por un grupo de cientficos del departamento de biologa
de la Universidad Estatal de California, Fresno, quienes estn realizando
investigaciones con el meteorito Murchison (que se cree form parte de un cometa) el
cual contiene algunos aminocidos similares a los obtenidos por Miller. Se plantea
entonces dos posibles orgenes de las primeras molculas orgnicas que originaron la
evolucin de la vida en la tierra: un origen endgeno terrestre, al estilo del
experimento de Miller, y un origen extraterrestre, aportado por los meteoritos tipo
Murchison. Otra opcin sera que estos dos mecanismos coexistieron y se
complementaron. En todo caso, cualquiera de las dos teoras permite concluir
positivamente sobre la capacidad de la materia del cosmos primigenio para generar
reacciones conducentes a la formacin de molculas orgnicas, las cuales en las
condiciones de la tierra, encontraron condiciones aptas para dar origen a la vida, con
base en los procesos que se explican a continuacin.
La siguiente etapa de formacin de vida fue la sntesis abitica de polmeros orgnicos
con la formacin de protenas, lpidos, carbohidratos y cidos nucleicos.
7
Grfica 2. Experimento de Miller.
1. Agua 2. Calor 3. Vapor de agua 4. Entrada de gases. 5. Matraz con mezcla de gases
simulando atmsfera 6. Descargas elctricas (electrodos de tungsteno) 7. Condensador
de agua (enfriamiento) 8. Erlemeyer con molculas orgnicas.
Anima/in
E2-,u/in /e,u,ar
La. /4,u,a. primi+i2a.
El proceso de evolucin celular es un resultado paralelo de la evolucin en las
condiciones de la atmsfera primitiva hacia la atmsfera actual.
Con base en el enfoque evolutivo del bilogo molecular Carl Woese, las clulas
primitivas para ser consideradas unidades vivientes, de alguna manera deban contar
con un mecanismo que permitiera realizar procesos de transcripcin gentica. A esta
clula primitiva precursora de los diversos tipos de clulas vivientes, la denomin
protobionte, y por ser el antepasado comn de todos los organismos genticamente
codificados, tambin la denomin progenota.
8
En el siguiente mapa conceptual se resume todo el proceso.
Con base en el proceso esquematizado en el mapa conceptual se pueden ilustrar las
etapas evolutivas de la clula procariota primitiva en el siguiente diagrama:
9
Fuente: diseadas por Carmen Eugenia Pia L.
La +e-r*a en)-.im<i+i/a
La teora endosimbitica propuesta por la cientfica Lynn Margulis explica el origen de
las clulas eucariotas a partir de la evolucin de clulas procariotas primitivas as:
Alguna clula procariota primitiva perdi su pared celular rgida quedando rodeada por
la membrana plasmtica que al presentar una estructura ms flexible fue replegndose
aumentando de esta manera su superficie membranosa con el consecuente aumento
del tamao de la clula.
Grfica 3: Proceso evolutivo planteado por la teora endosimbitica
Fuente: diseadas por Carmen Eugenia Pia L
A esta clula procariota de mayor tamao y carente de pared celular se le llam
Urcariota.
10
De acuerdo con esta teora, la clula urcariota por el mecanismo de fagocitosis ingiri
pero no digiri otras clulas procariotas de menor tamao tipo bacteria con las cuales
estableci una relacin de mutua colaboracin llamada endosimbiosis -vivir juntas
dentro-
Una de estas asociaciones fue la que se estableci entre la clula urcariota y algunas
bacterias aerobias en donde la clula urcariota anaerobia hetertrofa suministraba a la
bacteria aerobia algunos componentes orgnicos para su nutricin y la bacteria aerobia
a su vez permiti a la urcariota utilizar el oxgeno y realizar la respiracin aerobia o
metabolismo oxidativo.
La estabilizacin evolutiva de la ventajosa y competitiva interaccin urcariota-bacteria
aerobia, gener a partir de la bacteria aerobia la estructura actual (organelo) presente
como mitocondria en las clulas animales y vegetales.
Otra combinacin ventajosa la constituy la incorporacin de bacterias fotosintticas
-cianobacterias- a la clula urcariota.
11
Igualmente la estabilizacin evolutiva de la ventajosa y competitiva fusin urcariota-
bacteria fotosinttica, gener a partir de la bacteria fotosinttica la estructura actual
(organelo) presente como cloroplasto presente en las clulas vegetales.
El origen de los organelos denominados peroxisomas presentes en las clulas
eucariotas se cree parti de bacterias huspedes en la clula urcariota capaces de
eliminar residuos txicos como el agua oxigenada. El ncleo rodeado de membrana
nuclear presente en las actuales clulas animales y vegetales se gener de alguna
clula del tipo arqueobacteria o Archaeabacteria, al incorporarse en la clula
hospedadora. De igual manera se piensa que la fusin de urcariotas con bacterias
como las espiroquetas di origen a los cilios y flagelos de las clulas eucariotas. Por
otra parte como consecuencia de las invaginaciones de la membrana plasmtica se
formaron compartimentos de doble membrana que fueron rodeando cada tipo de
bacteria origen de los organelos.
Anima/in
E.+ru/+ura 3 9un/in )e ,-. .ere. 2i2-.
12
En todos los procesos que involucren seres vivos, recursos de biodiversidad o
simulaciones como en el caso de transferencia por redes neuronales y procesos
inteligentes en general, se requiere conocer la estructura y funcin a nivel macro y
micro de los seres vivos, como una forma fundamental para la comprensin de la
realidad y para la gestin sostenible del entorno.
La estructura se analiza por niveles de organizacin que normalmente se discriminan
en gentico a nivel de gen; tisular: los tejidos resultantes del conjunto de clulas
especializadas; el organstico donde los tejidos conforman un rgano que desempea
una o varias funciones y sistmico como el sistema digestivo donde un conjunto de
rganos cumplen un mismo propsito o funcin por ejemplo la digestin.
Un nivel superior es el de los organismos, pero la biologa adems de estudiarlos
individualmente los analiza tambin como componentes de ecosistemas y como
resultado de la evolucin de las especies.
Por el lado de la funcin, el estudio de la biologa analiza las condiciones en que se
mantienen procesos de equilibrio biolgico interno y en relacin con el ambiente o sea
la homeostasia y analiza sobre el particular, la dinmica de poblaciones o sea la
sinergia de los organismos para buscar su preponderancia y sostenibilidad dentro de
nichos especficos de los ecosistemas en el proceso de evolucin de las especies.
De./rip/in )e ,a. /ara/+er*.+i/a. )e ,-. .ere. 2i2-.
Los seres vivos a diferencia de los objetos inertes presentan las siguientes
caractersticas:
Repr-)u//in
Tomado de Microsoft Encarta
Uno de los principios fundamentales de la biologa es que "toda vida proviene
exclusivamente de los seres vivos". Cada organismo slo puede provenir de
organismos preexistentes. La autoperpetuacin es una caracterstica fundamental de
los seres vivos.
13
Anima/in )e, pr-/e.- )e 9e/un)a/in
M-2imien+-
Todos los seres vivos son capaces de moverse. Este movimiento no debe confundirse
con el desplazamiento: un objeto se desplaza cuando cambia su posicin dentro de un
marco referencial, en cambio un ser vivo se puede mover sin cambiar de ubicacin.
El movimiento de locomocin de los animales es muy obvio: se agitan, reptan, nadan,
corren o vuelan.
Las plantas tienen movimientos ms lentos, por ejemplo: los tropismos, las nastias y
los seguimientos solares.
Los tropismos son respuestas de crecimiento de las plantas a estmulos como la luz en
este caso hablamos de fototropismo que puede ser negativo si se aleja del estmulo
como en el caso de las races , o positivo como ocurre con las hojas o tallos que se
orientan hacia la luz.
Otro tipo de tropismo es el geotropismo que es una respuesta a la gravedad, puede ser
positivo como el que presentan las races que son atradas hacia el centro de la tierra o
negativo como en el caso de los tallos que crecen erguidos en contra de la gravedad
Las nastias ocurren independientemente del estimulo por ejemplo: cuando las flores se
cierran en la noche.
Los seguimientos solares cuando las plantas orientan sus hojas o flores en direccin a
la luz solar, como ocurre con la flor del girasol o del algodn.
Otra clase de movimiento es el flujo del material vivo en el interior de las clulas de las
hojas de las plantas conocido como ciclosis.
Anima/in )e !r-pi.m- Nega+i2-
A)ap+a/in
Esta caracterstica se refiere a la capacidad de todos los seres vivos para adaptarse a
su ambiente y as poder sobrevivir en un mundo en constante cambio. Las
modificaciones que el organismo realiza frente a estmulos del medio interno y externo
para adaptarse pueden ser estructurales, conductuales o fisiolgicas o una
combinacin de ellas. Es decir, la adaptacin es una consecuencia de la irritabilidad.
La adaptacin trae consigo cambios en la especie, ms que en el individuo. Si todo
organismo de una especie fuera exactamente idntico a los dems, cualquier cambio
en el ambiente sera desastroso para todos ellos, de modo que la especie se
extinguira.
La mayor parte de las adaptaciones se producen durante periodos muy prolongados de
tiempo, y en ellas intervienen varias generaciones. Las adaptaciones son resultado de
los procesos evolutivos.
14
Tomado de Microsoft Encarta
El cactus tiene pliegues en forma de acorden con los que pueden dilatarse para
almacenar la mayor cantidad de agua posible y sus espinas no solamente lo protegen
del sol y de los animales sedientos.
Los pinginos tienen unas adaptaciones nicas externas que les ayudan a conservar
este calor
Irri+a<i,i)a)
Los seres vivos reaccionan a los estmulos, que son cambios fsicos o qumicos en su
ambiente interno o externo. Los estmulos que evocan una reaccin en la mayora de
los organismos son: cambios de color, intensidad o direccin de la luz; cambios en
temperatura, presin o sonido, y cambios en la composicin qumica del suelo, aire o
agua circundantes.
En los animales complejos, como el ser humano, ciertas clulas del cuerpo estn
altamente especializadas para reaccionar a ciertos tipos de estmulos; por ejemplo las
clulas de la retina del ojo reaccionan a la luz. En los organismos ms simples esas
clulas pueden estar ausentes, pero el organismo entero reacciona al estmulo. Ciertos
organismos celulares reaccionan a la luz intensa huyendo de ella.
La irritabilidad de las plantas no es tan obvia como la de los animales, pero tambin los
vegetales reaccionan a la luz, a la gravedad, al agua y a otros estmulos,
principalmente por crecimiento de su cuerpo. El movimiento de flujo del citoplasma de
las clulas vegetales se acelera o detiene a causa de las variaciones en la intensidad de
la luz.
C-mp,e=i)a) e.+ru/+ura,
Los seres vivos poseen una complejidad estructural nica para poder desarrollar todas
sus actividades. Esta complejidad es mantenida gracias al flujo constante de materia y
energa que pasa por los organismos.
Me+a<-,i.m-
Es el conjunto de reacciones qumicas que ocurren al interior de las clulas y que le
proporcionan a los seres vivos la materia y energa indispensable para desarrollar sus
actividades vitales.
15
En todos los seres vivos ocurren reacciones qumicas esenciales para la nutricin, el
crecimiento y la reparacin de las clulas, as como para la conversin de la energa en
formas utilizables.
Para mantener el metabolismo, los organismos recurren a otras caractersticas
secundarias como la nutricin, excrecin y respiracin.
Las reacciones metablicas ocurren de manera contina en todo ser vivo; en el
momento en que se suspenden se considera que el organismo ha muerto.
>-me-.+a.i.
Es la capacidad de todos los seres vivos de mantener constante las condiciones fsicas
y qumicas de su medio interno.
La tendencia de los organismos a mantener un medio interno constante se denomina
homeostasis, y los mecanismos que realizan esa tarea se llaman mecanismos
homeostticos.
La regulacin de la temperatura corporal en el ser humano es un ejemplo de la
operacin de tales mecanismos. Cuando la temperatura del cuerpo se eleva por arriba
de su nivel normal de 37C., la temperatura de la sangre es detectada por clulas
especializadas del cerebro que funcionan como un termostato.
Dichas clulas envan impulsos nerviosos hacia las glndulas sudorparas e
incrementan la secrecin de sudor. La evaporacin del sudor que humedece la
superficie del cuerpo reduce la temperatura corporal.
Otros impulsos nerviosos provocan la dilatacin de los capilares sanguneos de la piel,
haciendo que esta se sonroje. El aumento de flujo sanguneo en la piel lleva ms calor
hacia la superficie corporal para que desde ah se disipe en radiacin.
Otro ejemplo lo constituyen las plantas, cuando les falta agua cierran los estomas de
sus hojas evitando la prdida de agua por evaporacin.
Cre/imien+-
Todos los seres vivos crecen a lo largo de su vida. En el crecimiento interviene la
sntesis de nuevas sustancias a partir de alimento tomado del medio. El crecimiento se
produce por la expansin celular y por divisin celular.
El crecimiento implica un aumento del tamao. Los individuos pluricelulares crecen por
aumento en la cantidad de clulas que los componen (si bien en los organismos
unicelulares se registra un crecimiento por aumento del tamao de su clula, esto es
hasta un lmite definido, en el cual la clula detiene su crecimiento y se divide para
formar dos organismos).
El desarrollo est relacionado con las transformaciones que sufre un individuo a lo
largo de su vida. As, las clulas de un individuo pluricelular adquieren diferentes
formas de acuerdo a su funcin.
16
?@u4 .-n ,-. .ere. 2i2-.A
Los seres vivos, incluidos los seres humanos, somos sistemas determinados
estructuralmente. Esto quiere decir que todo ocurre en nosotros en la forma de
cambios estructurales determinados en nuestra estructura, ya sea como resultado de
nuestra propia dinmica estructural interna, o como cambios estructurales gatillados
en nuestras interacciones en el medio, pero no determinados por ste.
Como sistemas determinados estructuralmente, los seres vivos son sistemas que en su
dinmica estructural se constituyen y delimitan como redes cerradas de produccin de
sus componentes, a partir de sus componentes y de sustancias que toman del medio:
los seres vivos son verdaderos remolinos de produccin de componentes, por lo que
las sustancias que se toman del medio, o se vierten en l, pasan participando
transitoriamente en el ininterrumpido recambio de componentes que determina su
continuo revolver productivo.
Es esta condicin de continua produccin de s mismos, a travs de la continua
produccin y recambio de sus componentes, lo que caracteriza a los seres vivos y lo
que se pierde en el fenmeno de la muerte. Es a esta condicin a la que me refiero al
decir que los seres vivos son sistemas autopoiticos y que estn vivos slo mientras
estn en autopoiesis.
BIOLOGA DEL FENMENO SOCIAL [i] Humberto Maturna R.
Entrevista ecovisiones n 6
Capi+u,- & La C4,u,a
>i.+-ria
Gracias a la invencin del microscopio se hizo posible investigar cmo son las clulas y
los descubrimientos sobre la estructura celular que tuvieron lugar a lo largo del siglo
XVII marcan una verdadera revolucin cientfica y dan origen a la Biologa moderna.
El ingls Robert Hooke (1637-1703) fue el primero que utiliz el trmino "clula" en
1665 para referirse a los compartimentos vacos semejantes a celdas que observ a
travs del microscopio en una lmina de corcho. Hooke observ clulas secas, despus
de muchos aos los investigadores determinaron que las clulas no estaban vacas sino
llenas de sustancia acuosa.
En 1673, Anton Van Leeuwenhoeck realiz observaciones de clulas vivas como
eritrocitos y espermatozoides, igualmente al examinar agua de los charcos vi por
primera vez organismos microscpicos.
Despus del perfeccionamiento del microscopio en 1838 el botnico alemn Mathias
Schleiden al observar al microscopio tejidos vegetales concluy que estaban formados
por clulas y que el embrin de una planta tuvo su origen a partir de una sola clula.
Un ao ms tarde el zologo alemn Theodor Schwann en sus estudios microscpicos
de tejidos animales y vegetales determina que los tejidos animales estn constituidos
por clulas, y que las clulas de plantas y animales presentan estructuras semejantes
17
Estos alemanes fueron los primeros en proponer los dos primeros postulados de la
teora celular, afirmando que todos los organismos vivos estn constituidos por clulas
y que la clula es la unidad estructural.
En 1859 el bilogo alemn Rudolf Virchow propuso que todas las clulas vienen de
clulas preexistentes: omnis cellula e cellula.
La +e-r*a /e,u,ar
La teora celular moderna se resume en tres postulados:
La clula es la unidad bsica estructural de todos los seres vivos, todos los
organismos estn formados por clulas.
La clula es la unidad funcional de todos los organismos. Todo el
funcionamiento del organismo depende de las funciones que ocurren al interior
de la clula, respiracin, reproduccin, digestin, crecimiento entre otras.
Todas las clulas se originan por la divisin de clulas preexistentes (en otras
palabras, a travs de la reproduccin). Cada clula contiene material gentico
que se transmite durante este proceso.
E.+ru/+ura 3 9un/in en pr-/ari-+a. 3 eu/ari-+a.
La clula es la unidad fundamental de la vida. Es la estructura ms pequea del
cuerpo, capaz de realizar todos los procesos que definen la vida.
Las clulas poseen una estructura altamente organizada, tienen capacidad de
autorregulacin, de responder ante diferentes estmulos, de respiracin, de
movimiento, de digestin, de reproduccin, de comunicacin, aunque no todas las
clulas pueden realizar todas estas funciones.
En los organismos unicelulares como los protozoos y las bacterias la clula es
autnoma, realiza todas las funciones, mientras que organismos como las plantas y los
animales estn formados por muchos millares de clulas organizadas en tejidos y
rganos con funciones especficas.
La mayora de las clulas son invisibles para el ojo humano. Hasta el vulo femenino,
que es la clula ms grande del cuerpo, no es ms grande que el punto situado al final
de esta frase. El tamao y la forma varan con las funciones celulares.
Todas las clulas constan de tres partes principales: La membrana citoplasmtica, el
citoplasma y una regin nuclear que alberga el material gentico.
Existen dos tipos bsicos de clulas segn la evolucin del mundo biolgico y el grado
de complejidad en su organizacin: procariotas y eucariotas.
Di9eren/ia/in en+re /4,u,a. pr-/ari-+a. 3 eu/ari-+a.
18
La. /4,u,a. pr-/ari-+a.
Grfica 4 Esquema de una clula procariota
Cara/+er*.+i/a.
Carecen de membrana que rodee el material gentico el cual se halla ms o
menos disperso en el citoplasma.
Tienen tamaos comprendidos entre 1 y 10 micrmetros. ( 1 micrmetro
equivale a 1/1000mm)
Son clulas caractersticas de seres como las bacterias.
Se dividen por biparticin.
Su citoplasma no posee estructuras membranosas
Los ribosomas son de menor tamao
No poseen citoesqueleto
Poseen un solo cromosoma
La. /4,u,a. eu/ari-+i/a.
Cara/+er*.+i/a.
Presentan una membrana nuclear que delimita el espacio donde se encuentra el
material gentico.
Tienen tamaos muy variables que van desde los 10 hasta los 100
micrmetros.
Son clulas caractersticas de los animales, los vegetales, los protistos y los
hongos.
Las eucariotas se dividen por divisin mittica, por eso tienen centrolos.
Poseen estructuras membranosas como el retculo endoplasmtico, y el aparato
de Golgi que estn ausentes en las procariotas.
Otros orgnelos de importancia capital para las eucariotas son las mitocondrias
y los cloroplastos, que faltan en los procariotas.
Los ribosomas son de mayor tamao.
Presentan citoesqueleto.
19
E.+ru/+ura. 3 -rgane,-. )e ,a /4,u,a eu/ari-+i/a
Grfica 5 clula eucaritica vegetal
La Mem<rana P,a.m6+i/a - Ce,u,ar
En la superficie de la clula hay una capa citoplasmtica muy delgada que forma una
envoltura continua: la membrana plasmtica que separa la clula de su medio externo.
Por una de sus caras, sta membrana se encuentra en contacto con el medio
extracelular, por la otra, con el citosol.
La membrana citoplasmtica est compuesta de lpidos, protenas e hidratos de
carbono en proporciones aproximadas de 40%, 50% y 10%, respectivamente.
Segn el modelo de membrana " Modelo de mosaico fluido" propuesto en 1972 por J.
Singer y G. Nicolson, la membrana est formada por una doble capa lipdica a la que
se adosan molculas proteicas. Si se adosan en ambas caras de la superficie reciben el
nombre de protenas extrnsecas y si, por el contrario, atraviesan la capa de lpidos,
reciben el nombre de protenas intrnsecas o integrales.
Los lpidos que forman la membrana son principalmente fosfolpidos, tambin
encontramos cefalinas, lecitinas y colesterol.
Los fosfolpidos en contacto con el agua forman una capa doble de molculas de
manera que el extremo hidroflico o polar (amigo del agua) se dispone hacia el exterior
de la clula, es decir, hacia el citoplasma o hacia el lquido extracelular y el extremo
hidrofbico no polar o lipfilo (amigo de los lpidos, repelente al agua) se dispone
dentro de la bicapa.
El otro componente de la membrana plasmtica son los hidratos de carbono:
glicoprotenas y glicolpidos segn se unan a protenas o lpidos.
Los glicolpidos tienen funcin estructural. Las glicoprotenas forman el glicocliz que es
una capa densa de carbohidratos que cubre la cara externa de la membrana plasmtica
20
y participan en los procesos de endocitosis, en las reacciones antgeno-anticuerpo y en
la transduccin de seales.
http://www.emc.maricopa.edu/faculty/farabee/BIOBK/BioBookCELL2.html#The
%20Cell%20Membrane
La estructura de la membrana no es esttica y tanto los lpidos como las protenas
tienen gran libertad de movimientos (se comporta como un fluido).
La movilidad de los lpidos en el plano de la bicapa que forman, es tanto mayor cuanto
ms alta es la temperatura ambiente y las cadenas de cidos grasos estn menos
saturadas y sean ms cortas.
La estabilidad y estructura bsica de la membrana se mantiene gracias al colesterol
que se une a los fosfolpidos mediante enlaces dbiles, manteniendo la estructura de la
bicapa
Los compuestos protenicos de la membrana desarrollan las siguientes funciones:
El transporte selectivo de sustancias (iones, molculas polares) de un lado a
otro de la membrana.
EL control de las reacciones bioqumicas que ocurren en la clula (por enzimas
que aceleran o retardan las reacciones qumicas)
Actuar como marcadores que identifican a las clulas para su reconocimiento
por otras sustancias u hormonas.
0un/i-ne. )e ,a mem<rana /e,u,ar
La membrana mantiene la integridad estructural de la clula, pero adems controla la
actividad celular, sus funciones bsicas son:
Proteger las clulas y mantener las condiciones necesarias para el desarrollo de
las funciones vitales.
Regular los intercambios de sustancias entre el medio exterior e interior.
Comunicar a la clula con otras clulas
Mantener la identidad celular
Recibir y transmitir informacin
21
!ip-. )e +ran.p-r+e a +ra24. )e ,a mem<rana
El transporte a travs de la membrana ocurre por dos mecanismos transporte activo y
transporte pasivo.
!ran.p-r+e pa.i2-
Es un proceso de difusin de sustancias a travs de la membrana. No requiere gasto
de energa celular, se realiza a favor del gradiente (es decir, de donde hay ms hacia
donde hay menos) de concentracin, de presin o de carga elctrica.
Hay varios mecanismos de transporte pasivo:
Di9u.in .imp,eB Si dos sustancias de diferente concentracin se encuentran
separadas por una membrana semipermeable, las molculas de la sustancia (soluto)
con mayor concentracin atraviesan la membrana hacia la solucin menos concentrada
para igualar las concentraciones de soluto.
Ejemplo: El agua, el dixido de carbono, el oxgeno, molculas solubles en lpidos como
las vitaminas A, E, algunas hormonas esteroideas, atraviesan la membrana de esta
forma.
Di9u.in 9a/i,i+a)a B es la difusin de molculas y los iones solubles en agua a travs
de la membrana, con la participacin de las protenas de la membrana.
Las protenas pueden formar poros o canales con dimetros especficos y cargas
elctricas que permiten el paso selectivo de iones. Los iones de Na +, K+, Ca2+, Cl-
atraviesan la membrana de esta manera.
Hay canales que permanecen abiertos y otros que solo se abren cuando llega una
molcula portadora que se une a las molculas e induce a una variacin de la
configuracin que abre el canal, o bien cuando ocurren cambios en la polaridad de la
membrana.
Es as como la difusin puede ser facilitada por protenas portadoras que se unen a las
molculas facilitando la apertura del canal y su paso a travs de la membrana. Los
neurotrasmisores atraviesan la membrana de esta forma.
O.m-.i.B cuando 2 disoluciones se encuentran separadas por una membrana
semipermeable el solvente (agua) pasa a travs de la membrana desde la regin de
mayor concentracin de solvente hacia la de menor concentracin hasta igualar las
concentraciones.
La concentracin de agua dentro y fuera de las clulas animales es igual (isotnica),
por lo tanto no existe tendencia del agua a entrar o salir de stas
La smosis es clave para la supervivencia de los seres vivos. La absorcin de agua y
minerales a travs de las races de las plantas ocurre a travs del mecanismo de
smosis, igualmente la reabsorcin de agua y minerales en el rin.
!ran.p-r+e a/+i2-
22
En el proceso de transporte activo tambin actan protenas de membrana, pero stas
requieren energa celular en forma de ATP, para transportar las molculas al otro lado
de la membrana. Se produce cuando el transporte se realiza en contra del gradiente
electroqumico.
Me/ani.m- )e +ran.p-r+e a/+i2- para m-,4/u,a. )e <a=- pe.- m-,e/u,ar
Para el transporte de molculas de bajo peso molecular y en contra del gradiente se
requiere la ayuda de las protenas de transporte denominadas bombas, por su similitud
con las bombas de agua. Las protenas de transporte utilizan energa para mover las
molculas en contra del gradiente de concentracin.
Son ejemplos de transporte activo la bomba de Na+/K+, y la bomba de Ca.++
La bomba de Na+/K+ requiere una protena de transporte que bombea Na+ hacia el
exterior de la membrana y K+ hacia el interior.
La absorcin de minerales en las plantas es un ejemplo de transporte activo
Me/ani.m-. )e +ran.p-r+e a/+i2- para m-,4/u,a. )e e,e2a)- pe.- m-,e/u,ar
Existen dos mecanismos principales para el transporte de estas molculas en contra
del gradiente: endocitosis y exocitosis
En)-/i+-.i.
La endocitosis es un proceso de incorporacin de sustancias del medio externo a la
clula mediante una invaginacin en la superficie exterior de la membrana que engloba
las partculas o lquidos a ingerir.
Una vez las partculas o sustancias dentro de la invaginacin se produce la
estrangulacin de la invaginacin originndose una vescula que encierra el material
ingerido el cual es transportado al interior del citoplasma.
Segn la naturaleza de las partculas englobadas, se distinguen diversos tipos de
endocitosis: pinocitosis y fagocitosis.
Pin-/i+-.i.1 Implica la ingestin de lquidos y partculas en disolucin a travs de una
invaginacin de la membrana plasmtica que forma pequeas vesculas o vacuolas que
luego se introducen al citoplasma con los lquidos ingeridos. La pinocitosis incorpora
grandes molculas como glcidos, cidos grasos y aminocidos, por ejemplo, del quilo
alimenticio en las microvellosidades intestinales
La fagocitosis implica la incorporacin de partculas grandes, o de microorgansimos a
travs de extensiones de la membrana plasmtica, denominadas pseudpodos los
cuales engloban las partculas, luego los extremos de los pseudpodos se fusionan
dando origen a una vescula o vacuola alimenticia con las partculas dentro. Las
partculas incluidas en la vacuola son digeridas por enzimas digestivas llamadas
lisosomas.
La fagocitosis la realizan las amebas en su proceso digestivo, los leucocitos para
23
destruir bacterias y las clulas de microgla del sistema nervioso que destruyen y
eliminan las neuronas muertas por heridas o por envejecimiento.
EC-/i+-.i.
La exocitosis es el proceso contrario a la endocitosis. Tiene como objetivo la excrecin
de sustancias, ocurre cuando una macromolcula o una partcula debe pasar del
interior al exterior de la clula.
Las macromolculas contenidas en vesculas citoplasmticas creadas por el aparato de
Golgi, se desplazan hasta la membrana plasmtica, la membrana plasmtica y la
vescula se fusionan y la vescula vierte su contenido al medio extracelular.
Productos de desecho de la digestin celular, secrecin de hormonas son vertidas hacia
el lquido extracelular por este mecanismo.
En toda clula existe un equilibrio entre la exocitosis y la endocitosis para que quede
asegurado el mantenimiento del volumen celular.
Ap,i/a/i-ne. 3 an6,i.i. )e /a.-. en e, pr-/e.- )e +ran.p-r+e a +ra24. )e ,a
mem<rana
Tanto las clulas animales como vegetales deben vivir en un me)i- i.-+ni/-, (es
decir, la concentracin del medio en que se encuentra la clula es igual a la
concentracin del medio interno de la clula) porque de lo contrario se ven afectados
por la ley de la smosis.
Cuando la clula se encuentra en un medio externo con una concentracin salina, o
protinica, menor que en su citoplasma o medio interno, diramos que el medio
externo es Dip-+ni/- con respecto a ella. La clula reaccionara buscando el
equilibrio, con lo cual, tomar molculas de agua del medio externo y se hinchar
mediante un proceso llamado +urgen/ia, es decir, se hincha hasta que finalmente se
puede producir la ,i.i. - r-mpimien+-1
Cuando una clula se encuentra en un medio externo que posee una mayor
concentracin que su medio interno, se dice que es Diper+ni/- con respecto a la
clula. En este caso, la clula intentar adaptarse al medio expulsando molculas de
agua de su citoplasma al medio externo. Este fenmeno originaria una deshidratacin
en la clula llamado p,a.m,i.i.1 Es un fenmeno reversible.
E=emp,-.. Si regramos una planta con agua de mar, las clulas de los pelos de las
races (por donde se capta el agua y las sales minerales), al tratar de buscar el
equilibrio entre los medios se deshidrataran, sufriran una plasmolisis y por
consiguiente, moriran.
Las hojas de lechuga se ponen turgentes cuando se dejan en agua y luego al aliar la
ensalada se arrugan. Al dejarlas en agua se estn colocando en un medio hipotnico,
por lo que mediante un proceso osmtico entrar agua al interior de las clulas de la
lechuga, atravesando sus membranas celulares que son semipermeables; se producir
por tanto el proceso de turgencia. Al aadirle la sal del alio, el medio se convierte en
hipertnico y ocurre el proceso inverso: las hojas pierden agua pues esta se desplaza
al medio externo (de mayor concentracin salina) por smosis, lo que da lugar a que
se arruguen las hojas.
24
Los glbulos rojos normalmente tienen una forma bicncava y se encuentran
suspendidos en un lquido denominado plasma que contiene sales, protenas y otros
solutos. La concentracin del interior celular del glbulo rojo, as como de todas las
clulas de mamfero en general, equivale a una concentracin de NaCl de 154 mM. Las
soluciones que se administran va venosa deben ser isotnicas para los eritrocitos en
esta situacin no hay entrada ni salida neta de agua a los eritrocitos u otras clulas
sanguneas (equilibrio osmtico). Si se administra a los glbulos rojos una solucin de
mayor concentracin de solutos, el glbulo rojo se deshidrata y su volumen disminuye.
En este caso los glbulos rojos sufren un cambio en su morfologa discoidal,
deformndose debido a que se ha producido la salida de parte del agua de su
citoplasma al medio externo debido a la ley osmtica. Esta falta de agua produce un
arrugamiento celular y una perdida de volumen debido al fenmeno de plasmolisis
como lo demuestran los arrugamientos de su membrana que deja de estar tersa
estirada).
Por el contrario, cuando el glbulo rojo es colocado en una solucin hipotnica o de
menor concentracin de solutos, como el agua, el agua entra al glbulo rojo , este se
hincha, se produce lisis o rotura de los glbulos rojos debido a la entrada de agua del
medio externo al interior de la clula, como se observa en la en la figura lV
Por este motivo cuando se produce una herida resulta conveniente lavarla con suero
salino (de igual composicin salina que el plasma sanguneo), resultando perjudicial
lavarla con agua destilada. Al lavar un herida (clulas vivas) con suero salino, no se
altera el equilibrio osmtico de las clulas, por lo que no sufrirn dao; en cambio, si
se lava con agua destilada, se las somete a un medio muy hipotnico, por lo que
sufrirn una entrada masiva de agua por procesos osmticos, que las perjudica,
pudiendo llegar a destruirlas.
Ci+-p,a.ma
El citoplasma forma un fluido viscoso que circunda el ncleo y est limitado por la
membrana plasmtica. Se compone bsicamente de agua y numerosas sustancias
minerales y orgnicas disueltas en solucin coloidal.
Las sustancias minerales contenidas estn ionizadas. Sobre todo hay potasio, sodio,
calcio y magnesio, en dosis extremadamente exactas. Las sustancias orgnicas son
bsicamente protenas y en menor proporcin lpidos, carbohidratos, cidos nucleicos.
25
En el citoplasma de la clula eucariota encontramos el citoesqueleto, orgnelos como
las mitocondrias, los lisosomas, el ncleo, adems de un sistema de membranas el
retculo endoplasmtico, unos grnulos los ribosomas y vacuolas en clulas vegetales.
La funcin del citoplasma est relacionada con los procesos metablicos encargados de
las sntesis de compuestos como aminocidos, lpidos, carbohidratos entre otros.
26
E, NE/,e-
Fuente: diseado por Carmen Eugenia Pia L
El ncleo es el organelo que gobierna todas las funciones de la clula. Las principales
funciones son: crecimiento y reproduccin celular, almacenamiento y organizacin de
los genes, trasmisin de la informacin gentica.
En las clulas eucariotas el ncleo est rodeado por una membrana nuclear, mientras
que en las procariotas no existe dicha membrana, por lo que el material nuclear est
disperso en el citoplasma.
En las clulas eucariotas al ncleo tambin se le llama carioplasma, se localiza en el
centro de la clula y suele tener una forma redondeada o elptica en las clulas
prismticas.
El ncleo de una clula eucariota puede presentarse en dos formas distintas, segn sea
la etapa en que se halle la propia clula.
En las clulas que no estn en divisin y consecuentemente su ncleo no est en
proceso de transformacin, el DNA se encuentra combinado con protenas como las
histonas, dndole una apariencia fibrilar. Esta combinacin de DNA y protenas se llama
cromatina.
Durante la divisin celular o mitosis la cromatina se condensa en cromosomas
susceptibles de ser coloreados y observados al microscopio ptico. Los cromosomas
tienen como funcin portar los factores hereditarios o genes y trasmitir la informacin
gentica de una clula a otra sin modificarla ni empobrecerla, esta transmisin ocurre
durante la divisin de la clula.
No se conoce todava de modo exacto la estructura de cada cromosoma, pero se
supone que cada uno de ellos consta de una o varias dobles hlices de ADN, varias
veces envueltas sobre s mismas.
El nmero de cromosomas de cada clula es constante para cada especie, pero se
reduce a la mitad en las clulas sexuales o gametos. A raz de este fenmeno, estas
clulas se denominan haploides, frente a la denominacin de diploides que tienen las
dems clulas.
27
Cr-ma+ina 3 Cr-m-.-ma.
Grfica Cromosoma Fuente: diseado por Carmen Eugenia Pia L
La cromatina que se puede observar durante la interfase a travs del microscopio
electrnico como filamentos muy delgados y retorcidos est constituida por ADN,
protenas y cidos nucleicos; pero cuando la clula entra en divisin la cromatina se
organiza en estructuras individuales que son los cromosomas
Un cromosoma es una molcula de ADN muy larga que contiene una serie de genes.
Un cromosoma est formado por dos cromtidas. En cada una de ellas hay un
nucleofilamento de ADN replegado e idntico en ambas cromtidas.
Las cromtidas estn unidas a travs del centrmero. En las cromtidas tambin se
observa un cinetcoro que es el centro organizador de microtbulos que se forman
durante la mitosis y que ayudan a unir los cromosomas con el huso mittico.
E, Nu/,e-,-
Se encuentra dentro del ncleo de clulas eucariticas aparentemente sin membrana
delimitadora y asociado con una regin especfica de un cromosoma llamado
organizador nuclear, que al parecer atraviesa al nucleolo.
Cuando la clula eucariota permanece sin dividirse (perodo de interfase), el nucleolo
se puede observar al microscopio ptico como un organelo de color ms oscuro, de
tamao pequeo (1 a 7 micrmetros) y de forma redondeada. El nucleolo est
compuesto por de protena, ARN y ADN.
El tamao y la morfologa de los nucleolos vara en funcin de la especie, del tipo
celular y del estado fisiolgico de la clula. Es as como su nmero y tamao aumentan
durante la sntesis de protenas. Durante la divisin celular el nucleolo desaparece. La
funcin del nucleolo es la sntesis de ribosomas.
En las clulas procariotas el nucleolo esta ausente.
E, Re+*/u,- En)-p,a.m6+i/-
28
Se encuentra en todas las clulas eucariotas y ocupa hasta el 10% del espacio interior
de stas. Se trata de un sistema de membranas cuyas dimensiones dependen del
estado fisiolgico de la clula: es ms reducido en las clulas poco activas o poco
diferenciadas.
El retculo endoplasmtico forma una red de pequeos canales mltiples, comunicantes
entre s, que atraviesan el citoplasma y van desde la membrana nuclear hasta la
membrana plasmtica.
Su funcin consiste en transportar materiales dentro de la clula a manera de un
sistema circulatorio. En puntos diversos forma pequeas cavidades o vesculas, y est
constituido por una doble lmina que limita dos espacios: el citoplasmtico y el
reticular. El espacio que queda limitado en el interior se denomina lumen.
La membrana externa puede ser rugosa, con la presencia de ribosomas y se denomina
retculo endoplasmtico rugoso, o lisa carente de ribosomas y en este caso se
denomina retculo endoplasmtico liso.
El retculo endoplasmtico liso es responsable de: la sntesis de fosfolpidos y colesterol
y el procesamiento de sustancias txicas procedentes del exterior de la clula.
La actividad del retculo endoplasmtico rugoso est estrechamente relacionada con la
sntesis de protenas y viene determinada por la presencia de ribosomas.
Ri<-.-.ma.
Son organelos compactos y globulares, se encuentran tanto en las clulas procariotas
como en las eucariotas. Estn compuestos por ARN y protenas. Son unos grnulos
cuyas dimensiones se miden en millonsimas de milmetro, se hallan situados sobre las
membranas del retculo endoplasmtico rugoso o sobre la cara externa de la
membrana nuclear, o incluso aislados en el plasma.
29
En los ribosomas tiene lugar la sntesis de protenas, es decir, la unin de los
aminocidos de una protena siguiendo una secuencia establecida genticamente.
Mi+-/-n)ria.
Son minsculos orgnelos celulares, se hallan, generalmente en gran nmero, en casi
todas las clulas vegetales y animales (clulas eucariotas). Las mitocondrias Suelen
tener forma de saco tubular, ovalado. Observadas al microscopio electrnico presentan
dos membranas separadas.
La membrana interna presenta crestas o repliegues hacia el interior que aumentan la
superficie de la membrana. Contiene numerosas protenas de transporte y otras con
funciones muy especializadas, como los complejos que forman la cadena respiratoria y
el ATP (trifosfato de adenosina)
La membrana externa. Contiene numerosas protenas que regulan los intercambios de
sustancias con el citosol (parte lquida del ciptoplasma). Se destacan las protenas de
canal, las cuales forman grandes poros que la hacen muy permeable.
Las mitocondrias se constituyen en fbricas de energa celular; ellas extraen la energa
de las molculas alimenticias y la almacenan en forma de ATP, dicha energa es
utilizada en todos los procesos metablicos, esto se lleva a cabo a travs de la
respiracin celular.
El proceso de oxidacin de alimentos se constituye en la respiracin celular aerobia, y
consiste en una serie de reacciones catalizadas enzimticamente y tiene como
propsito la produccin de energa biolgicamente til ATP en clulas que viven en
presencia de oxgeno.
30
En este proceso, se transfieren electrones desde la glucosa (molcula proveniente del
alimento) hasta el oxgeno molecular para producir energa, bixido de carbono y agua
G,u/-.a F GO
&
CO
&
F G>
&
O F 5G A!P
Apara+- )e G-,gi
Es un organelo comn a todas las clulas eucariotas y est especialmente desarrollado
en aquellas que tienen actividad secretora.
El aparato de Golgi se deriva del retculo endoplasmtico y est constituido por una
serie de cavidades planas paralelas, delimitadas por una membrana, en cuya periferia
hay unas vesculas llamadas asimismo de Golgi.
La funcin del aparato de Golgi consiste en:
El aislamiento dentro del citoplasma y mediante una membrana, de algunas
sustancias (por ejemplo separa protenas, de lpidos)
Empacar esas sustancias en las vesculas con el fin de llevarlas al interior del
propio citoplasma o a su parte exterior.
Intervenir en los procesos de secrecin y la excrecin celular
Proteger a la clula de la accin txica de determinadas sustancias.
Intervenir en la formacin de los lisosomas
a/u-,a.
Las vacuolas son organelos abundantes en las clulas vegetales y bastante escasos y
muy pequeos en las clulas animales. Estn rodeadas de una membrana denominada
tonoplasto y en su interior se encuentra una sustancia fluida de composicin variable.
Las vacuolas pueden ocupar entre un 5 y un 90% del volumen celular, aunque, de
hecho, casi siempre es superior al 30%.
Desempean funciones muy diversas, hasta el punto de que en una misma clula
pueden encontrarse vacuolas con funciones distintas.
En las clulas vegetales las vacuolas intervienen en los siguientes procesos:
Constituyen reservas de sustancias nutritivas (azcares, grasas), que estn a
disposicin de las necesidades de la clula.
Actan como almacenes de productos txicos para la clula.
31
Dan soporte a la clula.
Contribuyen al crecimiento de los tejidos.
En organismos unicelulares sirven para realizar el proceso digestivo. Eliminan el
exceso de agua que entra a la clula.
Li.-.-ma.
Los lisosomas son organelos caractersticos de las clulas eucariotas. Son ms
abundantes en clulas animales.
Son pequeas vesculas de forma y tamao variables, aunque, por lo general, son
esfricas. Los lisosomas estn limitados por una membrana y en su interior, contienen
enzimas como lipasas y nucleasas.
Los lisosomas se encargan de:
La hidrlisis de macromolculas. Esas macromolculas pueden proceder del
exterior de la clula por endocitosis, como las sustancias nutritivas que deben
digerirse.
Digerir organelos de la propia clula defectuosos, que no funcionan bien o que
envejecen
Destruir microorganismos como virus o bacterias nocivos para la clula.
Per-Ci.-ma.
Estn presentes en las clulas eucariotas y pueden encontrarse dispersos por el
citoplasma o bien estrechamente relacionados con otros organelos como mitocondrias
o cloroplastos.
Son organelos pequeos y esfricos, rodeados por una membrana, contienen: enzimas
oxidasas y catalasas.
Las funciones de los peroxisomas son:
Llevar a cabo reacciones oxidativas de degradacin de cidos grasos y
aminocidos por accin de las oxidasas. Es as como, las oxidasas utilizan el
oxgeno molecular para eliminar tomos de hidrgeno de los sustratos. Como
resultado de esta oxidacin en unos casos se obtiene agua y en otros perxido
de hidrgeno.
Degradar el perxido de hidrgeno sustancia que es muy txica para la clula,
por accin de la enzima catalasa, con la produccin de agua y oxgeno.
Intervenir en reacciones de detoxificacin (por ejemplo, gran parte del etanol
que bebemos es detoxificado por peroxisomas de clulas hepticas)
32
Cen+r-.-ma. 3 Cen+r*-,-.
Los centrosomas estn constituidos por un par de centrolos presentes en clulas
animales. Su funcin principal es formar las fibras del huso acromtico en el proceso
de divisin celular.
Los centrolos se encuentran en nmero par, son muy pequeos y de difcil observacin
en el perodo de interfase. Observado con el microscopio electrnico, cada centrolo
aparece como un cilindro hueco, con un dimetro de 0,15 micras y una longitud de 0,5
micras. La pared del centrolo est constituida por una serie de agrupamientos de
tbulos.
Los centrolos se hacen visibles durante la divisin celular, cuando los centrolos
desempean su funcin principal consistente en la produccin del huso mittico.
Los centrolos forman tambin los cilios y flagelos de las clulas.
P,a.+-. - P,a.+i)i-.
Los plastos se encuentran exclusivamente en las clulas vegetales, tienen forma de
disco o esfrica limitados por una membrana doble. Se agrupan en tres tipos:
cloroplastos, leucoplastos y cromoplastos.
Los cloroplastos son caractersticos en vegetales y en algunas algas unicelulares. Estn
rodeados por una membrana doble: la externa que presenta plegamientos o crestas y
es muy permeable, y la interna lisa, es decir sin crestas, menos permeable que la
externa y con numerosas protenas especializadas en el transporte selectivo de
sustancias.
La membrana interna contiene un semifluido denominado estroma compuesto de
enzimas, ADN y ribosomas. Dentro del estroma se localizan unos sculos aplanados y
33
membranosos, a los cuales en forma individual se les llama tilacoides y contienen el
pigmento verde o clorofila, as como otros pigmentos.
Los tilacoides tienden a formar apilamientos denominados grana, los cuales se
conectan entre s formando una red de cavidades.
Los cloroplastos tienen como funcin realizar la fotosntesis.
Leu/-p,a.+-.B Son estructuras incoloras o blancas que almacenan almidn, grasa
protenas y otras sustancias.
Cr-m-p,a.+-.B Dan color a las flores, la cscara y la pulpa de muchos frutos y son
organelos con pigmentos de diferentes colores, excepto el verde.
Ci+-e.Hue,e+-
Presente en clulas eucariotas est compuesto por una red de fibras proteicas en
forma de microfilamentos, filamentos y microtbulos gruesos.
Las funciones del citoesqueleto son:
Dar forma y sostn a la clula.
Facilitar el movimiento celular ameboideo y de migracin por accin del
deslizamiento y ensamblado y desamblado de los microfilamentos y
microtbulos.
Ayudar al sostn, posicin y movimiento de organelos. Participar en la divisin
celular al mover los cromosomas hacia las clulas hijas y al contraer el
citoplasma para su divisin.
Pare) Ce,u,ar
Presente en las clulas eucariotas vegetales y fngicas, externa a la membrana
plasmtica. Bsicamente est compuesta de celulosa, y en menor cantidad de otras
sustancias como la hemicelulosa, los pectatos o pectinas, lignina, suberina, cutina,
protenas, sales minerales y ceras.
La pared celular cumple un papel importante en la absorcin, transpiracin, secrecin y
traslocacin. Sirve de proteccin contra la desecacin y de defensa contra bacterias y
otros patgenos
Di9eren/ia. en+re ,a /4,u,a eu/ari-+a 2ege+a, 3 anima,
La /4,u,a eu/ari-+a 2ege+a,
Utiliza la materia inorgnica para sintetizar compuestos orgnicos.
Aprovecha la energa lumnica para que tenga lugar el proceso anterior.
Utiliza despus la energa qumica de las molculas orgnicas que ella ha
sintetizado.
34
Desarrolla un proceso de nutricin auttrofa.
Presenta pared celular.
Contiene plastos.
Tiene mayor nmero de vacuolas
La /4,u,a eu/ari-+a anima,
No puede sintetizar molculas orgnicas a partir de molculas inorgnicas.
No aprovecha la energa lumnica en la sntesis de molculas orgnicas.
Depende de las molculas orgnicas que toma del exterior y de la energa
qumica que estas contienen.
Desarrolla un proceso de nutricin hetertrofa.
Tiene mayor nmero de lisosomas.
Presenta centrolos.
.
In+era/+i2i)a) .-<re ,a /4,u,a
Pr-/e.-. Ce,u,are.
Nu+ri/in
Consiste en la captacin de materia para crecer, reponer las partes de la clula que
estn envejecidas y disponer de materias primas para las distintas actividades
celulares y obtener la energa. Todos estos procesos se realizan mediante reacciones
bioqumicas.
Me+a<-,i.m-
Es el conjunto de reacciones que se producen dentro de las clulas de los seres vivos,
estas reacciones son catalizadas por enzimas concretas. Hay dos grupos de reacciones
metablicas:
Ana<-,i.m- I.*n+e.i.J
Es el conjunto de reacciones cuyo objetivo es la obtencin de molculas complejas y
ricas en energa (glcidos, cidos grasos) a partir de molculas simples. Estas
reacciones consumen energa que se incorpora a la molcula sintetizadadora, son
reacciones endergnicas.
Ca+a<-,i.m- I)egra)a/inJ
35
El conjunto de transformaciones bioqumicas que las clulas realizan a partir de
molculas energticamente ricas. Se produce energa qumica disponible para otras
reacciones y se obtienen productos ms simples. Son reacciones exergnicas.
La materia y la energa que proporciona la nutricin ponen en marcha todas las
reacciones metablicas, el proceso comienza con la entrada de nutrientes del exterior.
Re.pira/in /e,u,ar
Es una oxidacin de molculas orgnicas para suministrar energa a plantas y
animales. La energa obtenida se utiliza para unir un grupo de fosfatos de alta energa
ADP y formar un portador de energa a corto plazo el ATP.
En las clulas vegetales la respiracin se realiza a partir de la glucosa obtenida en la
fotosntesis. En las animales, se realiza a partir de la glucosa obtenida al ingerir los
alimentos.
La respiracin necesita:
Monmeros de la grandes biomolculas (glucosa).
Molculas transportadoras de electrones.
Molcula receptora que es el oxigeno.
Un espacio cerrado para que se lleve acabo la transferencia de electrones, este
espacio es la mitocondria.
Hay dos tipos de respiracin: respiracin aerbica y respiracin anaerbica.
Re.pira/in Aer<i/a
El oxgeno libre se utiliza para oxidar molculas orgnicas y convertirlas en bixido de
carbono y agua con alta liberacin de energa.
Re.pira/in Anaer<i/a
Respiracin propia de levaduras, algunas bacterias anaerobias, y ocasionalmente
presente en los tejidos cuando no interviene el oxgeno. El sustrato orgnico no est
totalmente oxidado y la produccin de energa es baja al convertirse la glucosa de los
tejidos musculares en cido pirvico por gluclisis y tambin en cido lctico, que
luego puede oxidarse cuando vuelve la presencia de oxgeno.
0-+-.*n+e.i.
La fotosntesis es el paso previo de los seres auttrofos para obtener la materia que
utilizar en procesos posteriores. Su objetivo es obtener molculas orgnicas
(glcidos) a partir de molculas inorgnicas.
Para que esto ocurra se necesita:
Luz
36
Cloroplasto con pigmentos: Clorofila.
Molculas transportadoras y receptoras de electrones
Sucede:
Al incidir la luz en la clorofila, se produce el desprendimiento de electrones
activados.
Las molculas transportadoras de electrones los llevan hacia el aceptor final.
En el espacio cerrado del cloroplasto se intercambian los electrones sin
dispersarse.
La eficacia es mxima.
0a.e. )e ,a 9-+-.*n+e.i.
0a.e )epen)ien+e )e ,a ,uz
El cloroplasto capta la energa lumnica que se invierte en:
Activar la clorofila para que se desprendan electrones.
Romper molculas de agua.
Formar molculas de ATP que contienen en sus enlaces la energa qumica
procedente de los electrones activados.
0a.e in)epen)ien+e )e ,a ,uz1
No requiere presencia de luz.
Se llama tambin fase de fijacin del carbono porque se capta CO2 atmosfrico,
que se incorpora para formar glucosa, proceso que permitir producir almidn.
Los glcidos (glucosa, almidn) obtenidos se utilizarn tambin en la sntesis de
otro tipo de biomolculas como los aminocidos, los lpidos y los nucletidos.
Re,a/in
Consiste en captar las condiciones del ambiente y elaborar las respuestas ms
indicadas para sobrevivir en cada caso.
Las clulas deben presentar sensibilidad respecto a ciertos estmulos como son: la luz,
las sustancias qumicas, el contacto con otros elementos. Las reacciones frente a estos
estmulos son respuestas.
Ejemplo: el movimiento de corrientes citoplasmticas que provocan que la clula se
pueda desplazar.
Estos desplazamientos se realizan mediante: seudpodos, cilios y flagelos.
Los seudpodos: son prolongaciones del citoplasma que arrastran y desplazan la
clula. Este movimiento caracterstico de amebas y leucocitos se conoce como
ameboide. Se origina por variaciones de la viscosidad del citoplasma al pasar del
estado de sol al de gel, o por una disminucin de la tensin superficial.
37
Cilios y flagelos: son tubos redondeados, que salen desde la membrana plasmtica y
se prolongan fuera de la clula. Su movimiento es vibrtil.
Los cilios son pequeos y numerosos y el desplazamiento se produce por movimientos
bruscos como ltigos.
Los flagelos son de mayor tamao, su cantidad es menor (puede haber solo uno) y su
movimiento es suave.
Otro tipo de respuesta ante condiciones ambientales muy desfavorables, es el de
algunas clulas que producen esporas (estructuras muy resistentes) las cuales
engloban una parte del citoplasma y el cromosoma para protegerlo y conservarlo. Las
esporas pueden resistir mucho tiempo y cuando las condiciones mejoran, las esporas
absorben agua, activan su metabolismo y la clula se reproduce.
Otros procesos celulares fundamentales son los de divisin celular: mitosis y meiosis,
los cuales por su importancia se tratan por separado.
DIISIN CELULAR
Segn el tercer principio de la teora celular, las clulas se originan a partir de otras
clulas; este proceso se denomina divisin celular.
La divisin celular puede ocurrir por mitosis en las clulas somticas (las que forman el
cuerpo) y tienen dos juegos de cromosomas (2n) o por meiosis en las clulas
germinativas que originan los gametos (vulo y espermatozoide) con nmero haploide
(n) de cromosomas.
La divisin mittica permite que de una clula madre se originen dos nuevas clulas
hijas, con las mismas caractersticas morfolgicas y fisiolgicas de la clula
preexistente.
El objetivo de la divisin mittica es conseguir la duplicacin de la clula de modo que
las dos clulas hijas reciban la dotacin cromosmica idntica a la de sus progenitores.
En los organismos unicelulares la divisin mittica da origen a un nuevo organismo.
En los organismos multicelulares las clulas somticas diploides se reproducen para
formar tejidos, rganos, para reemplazar las partes envejecidas, desgastadas, muertas
y para permitir el crecimiento del organismo.
Las etapas a travs de las cuales pasa una clula de una divisin celular a otra
constituyen el ciclo de la clula.
La duracin y las caractersticas del ciclo celular son variables y dependen del tipo de
clula y de las circunstancias en que se desarrolla.
Ci/,- /e,u,ar
El ciclo celular se divide en dos fases principales:
38
La interfase perodo durante el cual los cromosomas se duplican y
La mitosis fase en la cual los cromosomas duplicados se reparten en dos
ncleos
Al final de la mitosis ocurre la citocinesis cuando la clula se divide originando dos
clulas hijas.
In+er9a.e
La mayor parte del tiempo del ciclo celular transcurre en la etapa de interfase durante
la cual la clula duplica su tamao y el contenido cromosmico, la interfase puede
durar horas, das o semanas segn el tipo de clula.
Interfase en clula de cebolla Interfase en clula animal
Grfica Ilustraciones comparativas de interfase
Tomadas de http://biology.nebrwesleyan.edu/benham/mitosis/index.html
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En la etapa de interfase la clula esta ocupada en la actividad metablica preparndose
para la mitosis.
Los cromosomas no se observan fcilmente en el ncleo, aunque una mancha oscura el
nucleolo puede ser visible.
Durante la interfase se sintetiza el ARN mensajero y ribosomal; se replica el ADN; la
clula animal puede contener un par de centrolos los cuales forman el huso
acromtico.
Mi+-.i.
Aunque la mitosis es un proceso dinmico, secuencial y continuo por razones prcticas
para facilitar el anlisis y la experimentacin se divide en cuatro fases o etapas:
profase, metafase, anafase y telofase.
Durante la mitosis hay variacin en el ncleo de la clula, los cromosomas duplicados
se separan y se producen dos ncleos cada uno con una copia fiel de cada cromosoma
La mitosis a menudo se acompaa de citocinesis, proceso durante el cual la clula
divide su citoplasma produciendo dos clulas hijas con iguales organelos.
La fase mittica (mitosis y citocinesis) generalmente dura 30 minutos.
39
Pr-9a.e
La clula parece ms esfrica y el citoplasma ms viscoso. Al comienzo de la profase
los cordones de cromatina se enrollan lentamente y se condensan, aparecen los
cromosomas.
Profase en clula de cebolla Profase en clula animal
Grfica Ilustraciones comparativas de profase
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En esta fase los cromosomas estn agrupados por parejas llamndose a cada uno de
los dos que conforman el par, cromosoma homlogo (tienen igual longitud, igual
posicin del centrmero e iguales genes), y cada cromosoma del par est a su vez
constituido por dos cromtidas unidas por el centrmero.
En las clulas de la mayora de los organismos, exceptuando las plantas superiores se
ven dos pares de centrolos a un lado del ncleo, fuera de la envoltura nuclear.
Durante la profase los pares de centrolos empiezan a alejarse el uno del otro, y a
medida que stos se separan aparecen entre ambos pares de centrolos las fibras del
huso acromtico, consistentes en microtbulos y otras protenas.
Los nuclolos dejan de ser visibles. La envoltura nuclear se disgrega. Al terminar la
profase, los cromosomas se han condensado por completo, los pares de centrolos
estn en extremos opuestos de la clula. El huso se ha formado por completo.
Me+a9a.e
En etapa de metafase cada cromosoma se une a dos fibras del huso, provenientes cada
una de un polo, y se alinean en el plano ecuatorial, es decir, en el centro de la clula
Metafase en clula de cebolla Metafase en clula animal
40
Grfica Ilustraciones comparativas de metafase
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Ana9a.e
Anafase en clula de cebolla Anafase en clula animal
Grfica Ilustraciones comparativas de anafase
Mientras se ha ido formando el huso acromtico, los cromosomas se han dividido en
dos mitades o cromtidas, las dos cromtidas se separan, arrastradas por los
filamentos tractores del huso acromtico y se dirigen a los dos polos de la clula,
convertidos ya en cromosomas hijos.
!e,-9a.e
Telofase en clula de cebolla Telofase en clula animal
Grfica Ilustraciones comparativas de telofase
Los cromosomas se sitan en cada polo, las fibras del huso se dispersan por el
citoplasma, se inicia la formacin de las envolturas nucleares que rodearn a los dos
ncleos hijos. Los cromosomas se tornan difusos, pues se empiezan a desenrollar.
Aparece un nucleolo en cada polo, se inicia la citocinesis (divisin del citoplasma por la
mitad), se forman dos clulas hijas.
Ci+-/ine.i.
Etapa de la divisin celular que consiste en la divisin del citoplasma. El proceso visible
de la citocinesis suele empezar en la telofase de la mitosis y por lo general divide la
41
clula en dos partes ms o menos iguales.a citocinesis difiere en ciertos aspectos en
clulas animales y vegetales.
En las clulas animales, durante la telofase, la membrana celular empieza a
estrecharse en la zona donde estaba el ecuador del huso. Al principio se forma en la
superficie una depresin, que poco a poco se va profundizando para convertirse en un
surco hasta que la conexin entre las clulas hijas queda reducida a un hilo fino, que
no tarda en romperse para as separar las dos clulas hijas.
En las clulas vegetales, este proceso es un tanto diferente, puesto que estas clulas
presentan externamente a la membrana plasmtica, una pared bastante rgida. En
este caso, la citocinesis se produce por la formacin de un tabique entre los dos
nuevos ncleos, este tabique va creciendo desde el centro hacia la periferia de la
clula, hasta que sus membranas hacen contacto con la membrana plasmtica, con la
que posteriormente se fusionan completndose la divisin celular.
Mei-.i.
La meiosis se realiza siempre en las clulas sexuales o gametos, a diferencia de la
mitosis que se realiza en las clulas somticas.
Las clulas sexuales o gametos a diferencia de las clulas somticas que contienen
doble juego de cromosomas, slo contienen un juego de cromosomas (n) o nmero
haploide.
La meiosis es la divisin celular por la cual se obtienen cuatro clulas hijas (gametos)
con la mitad de los juegos cromosmicos que tena la clula madre o germinativa,
conservando toda la informacin gentica de los progenitores.
El proceso de meiosis ocurre en dos fases meiosis l meiosis II, cada una de las cuales
consta de las mismas etapas que la mitosis con algunas diferencias en la profase I.
En la clula germinativa existen dos juegos de cromosomas o material gentico, uno
de origen paterno y otro de origen materno.
En la Profase I, cada par de cromosomas se aparea con su homlogo, formando lo que
se denomina una ttrada, es decir cuatro cromtidas y dos centrmeros.
Este apareamiento es una caracterstica propia de la meiosis y tiene importancia
porque ocurre el entrecruzamiento de cromtidas (no hermanas) de origen materno y
paterno o recombinacin gentica que permite la variabilidad
La meiosis ocurre mediante dos mitosis consecutivas:
La primera divisin de la clula germinativa es reduccional y el resultado es la
formacin de dos clulas hijas cada una con un nmero "n" cromosomas. La segunda
divisin es una divisin mittica normal al final se obtienen cuatro gametos haploides a
partir de la clula madre diploide.
In+er9a.e
42
Clula animal en Interfase en meiosis I
Grfica Fuente: diseado por Carmen Eugenia Pia L
La clula sexual se prepara para la divisin hay replicacin del ADN. En las clulas
animales se pueden observar dos centrosomas cada uno conteniendo un par de
centrolos. Desde los centrosomas se extienden los microtbulos que son sitios de
formacin del huso acromtico. En las clulas vegetales no hay centrosomas.
Pr-9a.e I
Grfica Profase I a
Es la fase ms larga y compleja de la meiosis. Durante la profase I se presenta
compactacin y acortamiento de los cromosomas, los cromosomas homlogos
duplicados durante la interfase, se disponen uno al lado del otro.
43
Grfica Profase I b
Ocurre un proceso de apareamiento para formar parejas (diploides = 2n) o pares de
cromosomas, un par materno y el otro par paterno. Ambos pares de cromosomas
llevan el mismo tipo de genes y codifican un mismo tipo de informacin, aunque en
uno de los alelos sta puede ser de carcter dominante y en el otro puede ser recesiva.
Ejemplo un alelo A dominante para la informacin color de los ojos en el par
cromosmico paterno y un alelo a recesivo para la misma informacin en el par
cromosmico materno. A travs del microscopio se puede observar cada cromosoma
formado por dos cromtidas y un centrmero.

Grfica Esquema con representacin de cromosomas con
alelos para un carcter

Grfica Esquema con representacin de ntrecruzamiento
de cromosomas no hermanos
Las cromtidas no hermanas (una procedente del padre y otra de la madre) se enrollan
44
una alrededor de la otra, formando una regin denominada quiasma en donde se
puede presentar entrecruzamiento de cromosomas homlogos.
Durante el entrecruzamiento un fragmento de una cromtida puede separarse e
intercambiarse por otro fragmento de su correspondiente homlogo, con el
consecuente intercambio de genes. Esta recombinacin gentica entre los
cromosomas, permite la variabilidad y de esta manera mejorar las caractersticas de la
descendencia.
Este apareamiento que se realiza a lo largo del cromosoma, alelo por alelo, en toda su
extensin, se denomina sinapsis.
Grfica Esquema con
representacin de
cromosomas no hermanos en
sinapsis
Grfica profase I c formacin de ttradas
en la prfase l
Fuente: diseados por Carmen Eugenia Pia L
El resultado del proceso de sinapsis son las ttradas o pares bivalentes, es decir que
cada par de cromosomas est formados por 4 cromtidas y dos centrmeros. Al final
de la profase I el nucleolo y la membrana nuclear han desaparecido y en el citoplasma
se forma el huso acromtico.
Me+a9a.e ,
45
Grfica metafase I
Desaparecen la membrana nuclear y el nucleolo. Las ttradas se alinean en el plano
ecuatorial. La alineacin es al azar. Esto quiere decir que hay un 50% de posibilidad de
que las clulas hijas reciban el homlogo del padre o de la madre por cada
cromosoma.
Grfica anafase I a

Grfica anafase I a Grfica anafase Ib
Ana9a.e ,
Las ttradas se separan y los cromosomas se desplazan hacia los polos opuestos, el
huso acromtico desaparece, se forman cromosomas hijos haploides con dos
cromtidas cada uno.
!e,-9a.e I 3 Ci+-/ine.i. I
46
Grfica telofase I

Grfica Citocinesis I
Ocurre la primera divisin meitica. Se forman ncleos hijos alrededor de los
cromosomas que se encuentran en los polos, el citoplasma se divide en dos
(citocinesis) para formar las dos clulas hijas con nmero haploide de cromosomas
Mei-.i. II
Cada clula resultante de la primera divisin realizar la segunda divisin meitica. El
nmero de cromosomas es haploide y la cromatina de cada cromosoma sufri
recombinacin gentica.
In+er/ine.i.
La fase de intercinesis o preparacin de la clula es muy rpida. No hay duplicacin del
ADN por lo tanto no hay duplicacin de cromosomas.
Pr-9a.e II
47
Grficas profase II
Empiezan a desaparecer la membrana nuclear y el nucleolo, se vuelve a formar el huso
acromtico, los cromosomas se condensan ms, y su nmero es haploide.
Me+a9a.e II
La membrana nuclear y el nucleolo desaparecen. Los cromosomas dobles se alinean en
el plano ecuatorial, los centrmeros se encuentran asociados a las fibras de polos
opuestos
Grficas metafase II
Ana9a.e II
48
Grficas anafase II
Las cromtidas se separan, se forman dos cromosomas hijos, los cromosomas hijos
emigran hacia los polos
!e,-9a.e II 3 Ci+-/ine.i.
Grfica telofase II
Se forman cuatro ncleos rodeados de membrana nuclear y con nmero de
cromosomas haploides, las clulas se dividen por segunda vez por medio de la
citocinesis.
49
Grfica citocinesis II
Di2i.in Dire/+a - Ami+-.i.
Ami+-.i.
Es un tipo de reproduccin asexual que se da en los animales unicelulares. En este tipo
de reproduccin el organismo se divide en dos y cada clula resultante tiene las
mismas caractersticas genticas de la clula madre. Hay tres tipos de amitosis: fisin
binaria o biparticin, gemacin y esporulacin.
0i.in <inaria - Bipar+i/in
Es un tipo de reproduccin celular por medio de la cual una clula se divide en dos
partes iguales estas se separan de la madre formando un ncleo propio y
transformndose en otros organismos mas pequeos pero genticamente idnticos a la
madre. Es caracterstico de organismos procariotas como las bacterias
Gema/in
En este tipo de reproduccin se forma una protuberancia o yema en la pared de la
clula madre. Estas pequeas protuberancias crecen llevndose a la vez una parte del
50
ncleo y del citoplasma de la clula madre. Finalmente se desprenden y forman nuevos
organismos. Ej.: la levadura
E.p-ru,a/in
Es el tercer tipo de amitosis y se da cuando el ncleo de una clula se divide en
muchas partes pequeas. Estas se cubren con citoplasma formando esporas que
pueden permanecer latentes cuando se presentan condiciones adversas. Cuando las
condiciones son adecuadas o para su desarrollo, se dividen formando nuevas
organismos con la misma informacin gentica.
Capi+u,- 5 Si.+ema. Org6ni/-.
!e=i)-.K rgan-. 3 .i.+ema.
La clula es el nivel de organizacin bsico de los seres vivos que interesa a la biologa.
En la naturaleza los tomos estn organizados en molculas y estas en clulas. Las
clulas forman tejidos y estos rganos, que a su vez se renen en sistemas, como el
digestivo o el circulatorio entre otros. Un organismo vivo est formado por varios
sistemas anatmico fisiolgicos ntimamente unidos entre s.
!e=i)-. anima,e.
Los tejidos son grupos de clulas con un origen comn, que cumplen una funcin
especfica dentro de un organismo. La ciencia que estudia los tejidos se denomina
Histologa.
En los animales se encuentran bsicamente cuatro tipos de tejidos:
Epitelial,
Conectivo,
Nervioso
Muscular.
!e=i)- epi+e,ia,
El tejido epitelial segn su funcin puede ser: tejido de revestimiento y tejido
glandular, aunque puede tener funcin mixta.
51
!e=i)- epi+e,ia, )e re2e.+imien+-
Epitelio simple
cbico
Epitelio cilindrico
simple
Epitelio
seudoestratificado
ciliado
http://facvet.lugo.usc.es/histologia/Apoyo/citologia/citologa.htm
Se encuentra cubriendo la piel, u rganos internos como: el sistema digestivo, urinario,
respiratorio y los vasos sanguneos. Tiene funcin sensitiva, protectora contra daos
mecnicos, de defensa al impedir la entrada de microorganismos, y en el intestino
tiene funcin de absorcin.
!e=i)- epi+e,ia, g,an)u,ar
Glndula mucosa de
la glndula mamaria
Glndula serosa del
pncreas
Glndula sebcea del
odo
Especializado en secretar sustancias a la sangre o al exterior del organismo se
encuentra en las glndulas endocrinas y exocrinas.
!e=i)- /-ne/+i2-
Puede ser de tres tipos: conjuntivo, cartilaginoso, y seo.
!e=i)- /-n=un+i2-
52
Tejido conjuntivo
esfago
Tejido conjuntivo
elastico en arteria
Forma la dermis de la piel, se encuentra en las submucosas de rganos como
pulmones, corazn, rganos digestivos, en la parte interna de los vasos sanguneos, en
los tendones, en el tejido adiposo donde almacena grasa.
Sus funciones son: sostn, defensa, proteccin, reparacin, transporte de metabolitos,
rellenar los espacios entre tejidos u rganos.
!e=i)- /ar+i,agin-.-
Tejido conjuntivo
cartilaginosos en
trquea
Es un tejido de sostn y soporte, se encuentra en el esqueleto de embriones en el
tabique nasal, laringe, trquea, bronquios, en los discos intervertebrales, en los
meniscos de la rodilla. Es menos resistente y rgido que el seo.
!e=i)- .e-
Tejido seo forma los huesos del cuerpo, tiene funciones de sostn, mecnica, y
proteccin de rganos blandos. Es bastante rgido y resistente.
53
!e=i)- ner2i-.-
Tomado de:
http://www.joseacortes.com/galeriaimag/index.htm.joseacortes.com/galeriaimag/inde
x.htm
Se encuentra formando todo el sistema nervioso (encfalo, mdula espinal, nervios),
est formado por dos tipos de clulas: neuronas y clulas de glia.
Las principales funciones del tejido nervioso son: Detectar, transmitir, analizar y dar
respuesta a las variaciones internas y externas. Coordinar el funcionamiento de todas
las funciones del organismo. Servir de sostn, nutricin y defensa del tejido nervioso
funcin a cargo de las clulas de glia.
Las neuronas o clulas nerviosas reciben informacin del exterior, se comunican entre
si a travs de sinapsis, deciden y actan. Las sinapsis pueden producir mensajes
excitatorios o inhibitorios.
Las clulas de glia forman el tejido de sostn del sistema nervioso y son de tres tipos:
astroglia, oligondendroglia cuya funcin es sostener y nutrir el sistema nervioso,
adems de formar la barrera hematoenceflica al adherirse a vasos sanguneos y
microgla encargadas de fagocitar los elementos nocivos para el sistema nervioso.
!e=i)- mu./u,ar
Hay tres tipos de tejido muscular: liso, esqueltico o estriado y cardiaco.
54
!e=i)- mu./u,ar ,i.-
Tejido muscular liso
Tomado de: http://www.joseacortes.com/galeriaimag/index.htm
Se encuentra en los vasos sanguneos, en las paredes del sistema digestivo, en la
vejiga urinaria, en el tero y en el sistema respiratorio. Sus contracciones son lentas e
involuntarias.
!e=i)- mu./u,ar e.+ria)-
Tejido muscular estriado
Se encuentra cubriendo los huesos del esqueleto, y en los esfnteres. Sus contracciones
son rpidas y permiten el movimiento de las diferentes partes del cuerpo.
!e=i)- mu./u,ar /ar)ia/-
55
Tejido cardiaco
Es una variacin del estriado, se encuentra en el corazn, permite mantener el latido
cardiaco, sus contracciones son rpidas e involuntarias.
!e=i)-. ege+a,e.
Las clulas vegetales se agrupan, al igual que las de los animales, formando tejidos.
Las plantas vasculares, adaptadas a la vida terrestre y area presentan tejidos
diferenciados.
Los tipos de tejidos vegetales son:
Meristemtico,
protector,
parenquimtico,
conductor y
de sostn
!e=i)-. meri.+em6+i/-.
Son tejidos formados por clulas embrionarias con gran capacidad de divisin mittica,
permiten el crecimiento de las plantas. Pueden ser de dos tipos: primario y secundario.
56
Tejido meristemtico en mitosis de cebolla
Tejido meristemtico primario se encuentran en la raz, tallo, yemas (botones). Son
responsables del crecimiento longitudinal de la planta
Tejido meristemtico secundario se encuentra en toda la planta y es responsable de su
crecimiento en grosor.
!e=i)-. pr-+e/+-re.
Tejido epidermal de bulbo de
cebolla
Fuente:Carmen Eugenia Pia
Tejido epidermal con estomas
Tomado de:
http://www.joseacortes.com/
galeriaimag/ index.htm
Tienen como funcin proteger a la planta de la desecacin y de factores externos que
puedan agredirla. Pueden estar localizados en la epidermis, corcho y endodermis de
races, tallos y hojas.
Las clulas epidrmicas forman una capa continua sobre la superficie del cuerpo de la
planta. Su forma frecuentemente es tubular.
57
!e=i)-. parenHuim6+i/-.
Tienen como funcin la produccin y almacenamiento de alimento, la reserva de aire y
agua, se divide en: cloroflico, de almacenamiento, aerfero y acufero. La forma de sus
clulas puede ser polidrica, estrellada o alargada.
!e=i)- parenHuim6+i/- /,-r-9*,i/- - /,-r4nHuima se encuentra en las hojas y tallos
verdes; tiene como funcin realizar la fotosntesis por lo que presenta muchos
cloroplastos.
Tejido epidermal y
parenquimtico en hoja de
Elodea 40X
Tejido epidermal y
parenquimtico en hoja de
Elodea 100X
!e=i)- parenHuim6+i/- )e a,ma/enamien+- tiene como funcin almacenar
almidones como en la papa, lpidos, protenas. Se encuentra en races, bulbos, tallos
subterrneos como tubrculos y rizomas y en las semillas.
Tejido parenquimtico en corte
de papa 40X
!e=i)- parenHuim6+i/- aer*9er- se localiza en las plantas acuticas tiene como
funcin almacenar agua permitindole a la planta flotar y realizar el intercambio
gaseoso.
!e=i)- parenHuim6+i/- a/u*9er- se presenta en plantas que viven en ambientes
secos y necesitan de un tejido que almacene grandes reservas de agua. Es el caso de
los cactus.
!e=i)-. /-n)u/+-re.
58
Tienen como funcin el transporte de agua y sustancias minerales. Se divide en dos
tipos: Xilema y Floema.
Xilema
Li,ema est formado por clulas muertas y endurecidas por lignina tiene como funcin
conducir el agua y los minerales del suelo, desde la raz hasta las hojas, adems de
servir de sostn a la planta.
El crecimiento de los rboles se debe a la formacin de nuevos canales de xilema que
cada ao van formando un anillo de crecimiento en el tronco. Al realizar un corte
transversal de un tronco y observar los anillos se puede calcular la edad del rbol.
0,-ema est formado por clulas vivas ubicadas en la parte externa del xilema, tienen
como funcin conducir el alimento (azcares y protenas) desde las hojas hacia el resto
de la planta.
!e=i)- )e .-.+4n
El tejido de sostn como su nombre lo indica permite a la planta mantenerse erguida.
Hay dos tipos de tejido de sostn: colnquima y esclernquima.
Colnquima
C-,4nHuima est formado por clulas vivas. Se encuentra en tallos y hojas de plantas
jovnes y herbceas.
59
E./,er4nHuima est formado por clulas muertas. Se encuentra en plantas leosas y
adultas, ntimamente relacionado con el parnquima
Pr-9un)iza/in pr6/+i/a -<.er2a/in a, mi/r-./-pi- )e +e=i)-. 2ege+a,e.
Organ-. 3 .i.+ema. )e ,-. Sere. i2-.
Todos los sistemas, digestivo, circulatorio, respiratorio, excretor, nervioso, endocrino,
reproductivo, urinario, muscular y seo interactan para mantener en ptimo
funcionamiento el organismo y ninguno de ellos funcionara aisladamente.
Por razones prcticas explicativas se analiza a continuacin cada sistema.
Si.+ema )ige.+i2- )e, D-m<re
Todos los seres vivos, deben tomar del medio exterior los alimentos necesarios para
obtener la energa requerida para realizar sus funciones y mantenerse con vida.
Para poder utilizar los alimentos y convertirlos en energa el organismo realiza la
funcin de la nutricin.
Existen dos tipos de nutricin: auttrofa cuando los organismos producen su propio
alimento como en el caso de las plantas y hetertrofa cuando el organismo necesita
alimentarse de sustancias orgnicas ya elaboradas por las plantas o de otros
organismos hetertrofos. Estas sustancias reciben el nombre de nutrientes y el
conjunto de procesos que se llevan a cabo para obtenerlas y utilizarlas se llama
nutricin.
La nutricin comprende siete procesos: ingestin, digestin, absorcin, circulacin,
respiracin, asimilacin y secrecin.
La ingestin es la toma de alimentos del medio, la digestin consiste en transformar
los alimentos ingeridos en molculas ms pequeas: los nutrientes, que pueden ser
fcilmente absorbidos y distribuidos por todo el organismo.
Podemos diferenciar dos tipos de digestion: la digestion mcanica, llevada a cabo por
los dientes y por los movimientos peristlticos, que son movimientos musculares
involuntarios que se originan para transportar el bolo alimenticio del esfago al
estmago, y la digestin qumica, que es llevada a cabo por las enzimas y los jugos
gastricos, que aceleran las reacciones qumicas del metabolismo y transforman las
macromoleculas de los alimentos en moleculas ms simples.
El proceso de nutricin se realiza a travs de los rganos que conforman el sistema
digestivo. El sistema digestivo esta formado por un tubo largo y musculoso que
comienza en la boca y termina en el ano.
60
Representacin de la boca
Fuente: Diseo Carmen Eugenia Pia L.
Representacin del sistema digestivo
Representacin de los esfnteres cardias y piloro
!a<,a E.+ru/+ura 3 9un/in )e, .i.+ema )ige.+i2- )e ,-.
mam*9er-.
61
rgan- 0un/in
B-/a compuesta de:
labios, cavidad bucal,
lengua, dientes,
glndulas salivares
Aprehensin e ingestin del alimento, mezcla con la
saliva y trituracin fsica de los alimentos,
desdoblamiento parcial de carbohidratos por accin de la
enzima amilasa salival, formacin y deglucin del bolo
alimenticio hacia la faringe.
0aringe
rgano comn para los sistemas digestivo y respiratorio
Comunicacin de la cavidad bucal con el esfago durante
la deglucin con mecanismos de oclusin de los orificios
que comunican con el sistema respiratorio.
E.9ag-
Transporte del bolo alimenticio del esfago al estmago a
travs del cardias (primer esfnter que los comunica)
mediante movimientos peristlticos.
E.+mag-
Mezcla del bolo alimenticio con la enzima pepsina y con
el cido clorhdrico este ltimo cumple accin bactericida
y proporciona el pH cido adecuado para accin de la
pepsina sobre las protenas para convertirlas en peptonas
(digestin), formacin del quimo y paso de ste a travs
del ploro (segundo esfnter) al intestino delgado.
In+e.+in- )e,ga)-
formado por tres
partes:
Du-)en-K
3e3un- e
*,e-n con sus
microvellosidades
Mezcla del quimo con:
sales biliares provenientes del hgado,
bicarbonato de sodio secretado por el pncreas
para neutralizar la acidez del quimo y
proporcionar el pH adecuado para la accin de las
enzimas pancreticas e intestinales.
jugo pancretico proveniente del pncreas y
jugo intestinal (entrico).
El jugo pancretico e intestinal contienen diferentes tipos
de enzimas que continan con el proceso digestivo
El jugo entrico contiene la lipasa entrica, la amilasa
entrica y peptidasas, enzimas que continan realizando
el proceso digestivo es decir, convirtiendo las
macromolculas en molculas de fcil absorcin por las
vellosidades del intestino delgado.
El intestino delgado presenta tres tipos de movimientos:
* -./i,a+-ri-. - pen)u,are. que permiten la mezcla del
quimo con las enzimas de los jugos enterico y
pancretico y con la bilis.
* .egmen+ari-. dividen el quimo en fracciones ms
pequeas
* Peri.+6,+i/-. o evacuantes permiten que el quimo
avance de la parte anterior hacia la parte posterior. Hay
62
tambin movimientos antiperistlticos que devuelven el
quimo en sentido contario.
Todos estos movimientos tienen como finalidad favorecer
la digestn y absorcin de los nutrientes.
En las paredes del intestino se lleva a cabo la absorcin
que es el paso de los nutrientes (azcares simples,
cidos grasos, glicerina, aminocidos, y vitaminas; parte
del agua y algunas sales minerales), por difusin al
torrente sanguneo y a la linfa para ser distribuidos por
todas las clulas y tejidos.
In+e.+in- grue.-
formado por el colon y
el recto
Reabsorcin de agua y minerales,
Formacin de heces
Almacenamiento de heces
G,6n)u,a. aneCa.
>*ga)-
Productor de bilis
P6n/rea. Secreta bicarbonato de sodio y jugo pancretico. El jugo
pancretico contiene: la lipasa pancretica que acta
desdoblando las grasas previamente emulsificadas por
las sales biliares almacenadas en la vescula biliar, las
proteasas como el tripsingeno que acta sobre las
peptonas convirtindolas en pptidos y aminocidos , la
amilasa pancretica que acta sobre los azcares
degradndolos a fructuosa, glucosa o galactosa.
e.*/u,a <i,iar Organo de almacenamiento de la bilis.

Anima/in Si.+ema )ige.+i2-
Si.+ema Cir/u,a+-ri-
63
Grfica Representacin del sistema circulatorio
Fuente: Diseo Carmen Eugenia Pia L
El sistema circulatorio comprende el corazn que hace las veces de bomba impelente y
el sistema vascular (arterias y venas) por donde circula la sangre
El sistema cardiovascular contiene la sangre y es el encargado de transportar
nutrientes y oxgeno a los tejidos y rganos y de recoger bixido de carbono y
sustancias de desecho productos del metabolismo y llevarlas a los sistemas excretores.
Este sistema transportador de lquido conserva la homeostasia interna del organismo.
!a<,aB E.+ru/+ura 3 9un/in )e, .i.+ema /ir/u,a+-ri- )e ,-. mam*9er-.
E.+ru/+ura 0un/in C-mp,emen+a/in
aJ Sangre /-n .u.
/-mp-nen+e.:
Es un tejido formado por una
parte slida: las clulas
sanguneas de tres tipos:
Eritrocitos o glbulos rojos,
leucocitos o glbulos blancos,
y las plaquetas y por una
parte lquida el plasma.
Re.pira/in
Vinculacin con
sistema respiratorio
De9en.aK
Nu+ri/inK vinculacin
con sistema digestivo.
EC/re/in de
productos del
metabolismo a rganos
de excrecin
vinculacin con
sistemas excretores
Regu,a/in )e p>
Regu,a/in )e
pre.in -.m+i/a
!ran.p-r+e )e
D-rm-na. vinculacin
con sistema endocrino
Regu,a/in )e
pre.in .angu*nea.
El 55% de la sangre es un
lquido amarillo denominado
plasma, el otro 45% son los
componentes celulares
En el plasma se encuentran
proteinas como la albumina
cuya funcin es mantener la
presin smotica de la samgre;
el fribringeno y la protrombina
que participan en la coagulacin
de la sangre y algunas
globulinas que defienden el
organismo de agentes extraos.
La cantidad de sangre que
circula por el cuerpo es
aproximadamente 1/12 del
peso coprporal
64
Ejemplo, en un adulto de
aproximadamente 60 kilos de
peso circulan 5 litros de sangre
Eri+r-/i+-. - g,<u,-. r-=-.
Fuente: Carmen Eugenia Pia
*Transporte de oxgeno
y nutrientes a todos los
tejidos del organismo.
*Recoger bixido de
carbono y sustancias
de desecho
* Su forma es biconcava los
que les proporciona una mayor
superficie de intercambio de
oxgeno por dixido de carbono
en los tejidos.
* Contienen la hemoglobina una
proteina que contiene hierro y
les da la coloracin roja y es la
encargada de recoger el
oxgeno de los pulmones donde
se encuentra en alta
concentracin para luego
liberarlo en los tejidos.
* Carecen de ncleo en el
torrente sanguneo. Constituyen
el 40-45 % de la sangre
* En el hombre la cantidad
vara entre 5 a 5,5 y en la
mujer 4,5 a 5 millones por cc3
de sangre
Leu/-/i+-. - g,<u,-.
<,an/-.
Defender el organismo
de infecciones
ocasionadas por la
entrada de
microorganismos
patgenos, alergenos,
mediante el proceso de
fagocitosis
El nmero de leucocitos es
mucho menor que el de
eritrocitos
Su cantidad vara entre 4.600 a
6.000 por cc3 de sangre
Son de cinco tipos:
Eosinfilos, Basfilos,
Neutrfilos con grnulos en el
citoplasma y con un solo ncleo
lbulado por lo que se les
denomina polinucleados;
Linfocitos y Monocitos carecen
de grnulos en sus citoplasma
poseen un ncleo nico no
lbulados.
65
P,aHue+a.
Intervienen en la
coagulacin de la
sangre
* Son fragmentos celulares, su
nmero esta comprendido entre
200.000 a 300.000 po rcc3 de
sangre
C-razn

Grfica Representacin del corazn
<J C-razn: un rgano
muscular hueco
(miocardio) con cuatro
cavidades: dos superiores
las aurculas y dos
inferiores los ventrculos
cuenta adems con dos
vlvulas: la tricspide que
comunica la aurcula
derecha con el ventrculo
derecho y la bicspide que
Bombear la sangre a todo el
cuerpo.
El corazn funciona
ritmicamente para impulsar
la sangre a todo el cuerpo
durante la fase de
contraccin o .i.+-,e y para
su llenado en la fase de
relajacin o )i6.+-,e
El ventrculo izquierdo es
ms grande que el
derecho pues es el que
bombea la sangre a todo
el cuerpo, mientras que
el derecho slo bombea
la sangre a los
pulmones.
La funcin de las
vlvulas es impedir el
retroceso de la sangre
66
comunica la aurcula
izquierda con el ventrculo
izquierdo
El corazn expulsa 5
litros de sangre por
minuto
Prin/ipa,e. ena. 3 Ar+eria.
Grfica Representacin de los principales vasos del corazn
/J Si.+ema 2a./u,ar
9-rma)- p-r B
Conducir sangre a los
tejidos

Ar+eria. Son tubos muy
gruesos y elsticos;
disminuyen su calibre a
medida que se alejan del
corazn, dando lugar a
arteriolas, y luego a capilares.
Su luz es menor que la de las
venas.
Transportar la sangre
oxigenada que sale del
corazn. La nica
arteria que conduce
sangre pobre en
oxgeno y rica en
bixido de carbono es
la pulmonar.
Parten del corazn hacia
los rganos y tejidos del
organismo. Las
principales son: la aorta
que sale del ventrculo
izquierdo emitiendo
ramas hacia todo el
organismo y las
pulmonares que salen
del ventrculo derecho
67
hacia los pulmones.
ena. Son tubos de mayor
dimetro que las arterias,
menos elsticas y la mayora
poseen vlvulas que impiden
el retroceso de la sangre.
Comienzan con vasos
pequeos (capilares) y van
aumentando su tamao en
sentido de la circulacin hasta
formar grandes vasos.
Acompaan a las arterias en
su recorrido hasta
desembocar en la aurcula
derecha del corazn.
Conductora, retorna la
sangre desoxigenada
al corazn. Las nicas
venas que transportan
sangre oxigenada son
las pulmonares.
Comienza con vasos
pequeos y va
aumentando su
tamao en sentido de
la circulacin
Las principales son: la
vena cava inferior y la
vena cava superior que
traen sangre a la
aurcula derecha del
corazn y las venas
pulmonares que
transportan sangre de
los pulmones al
corazn..
Capi,are. Son vasos de
calibre muy fino distribuidos
en todos los rganos del
cuerpo.
Intercambio de
sustancias en los
tejidos
Aportan nutrientes
Recogen desechos
Cir/u,a/in .angu*nea
La circulacin es un circuito cerrado, se inicia en el corazn y termina en el corazn.
La circulacin se divide en circulacin menor de corazn a pulmones y circulacin
mayor de corazn a todos los tejidos y retorno al corazn.
0un/i-namien+- )e, /-razn
68
1. La sangre rica en
bixido de carbono y
pobre en oxgeno
procedente de todo
el cuerpo (circulacin
general) llega a la
aurcula derecha por
las venas cava
superior e inferior.
2. La aurcula derecha
se contrae (sstole), se
abre la vlvula
tricspide y la sangre
desciende al ventrculo
derecho.
3. Luego el ventrculo derecho se
contrae, la vlvula tricspide se
cierra, se abre la vlvula pulmonar y
la sangre va por la arteria pulmonar
(que se ramifica en dos ramas
derecha e izquierda) hacia el pulmn
correspondiente donde es oxigenada.
4. En los capilares de los pulmones el bixido de carbono es cambiado por el oxgeno
del aire alveolar. ICir/u,a/in men-r - pu,m-narJ. La sangre oxigenada circula por
vasos cada vez mayores que se renen en las venas pulmonares.
5. Luego la sangre
rica en oxgeno por
las venas
pulmonares (las
nicas venas que
transportan sangre
oxigenada) regresa a
la aurcula izquierda
del corazn. Esta
aurcula se contrae y
la sangre pasa a
travs de la vlvula
bicspide al
6. El ventrculo
izquierdo se contrae y a
travs de la arteria
aorta y sus
ramificaciones enva la
sangre oxigenada a
todas las clulas y
tejidos.
C-mp,emen+a/in
El mecanismo de
Animacin sobre el ciclo cardiaco
http://www-
medlib.med.utah.edu/kw/
pharm/ hyper_heart1.html
http://www.guidant.es/
Patient/ Heart-BV-
Basics/heart_intro.aspx
Contiene aspectos bsicos tericos,
imgenes y animaciones sobre el
69
ventrculo izquierdo.
contraccin del corazn
es el siguiente: primero
se contraen las dos
aurculas y de forma
sincrnica, es decir al
mismo tiempo , perodo
llamado Sstole
Auricular, luego se
contraen los dos
ventrculos igualmente
de manera sincrnica
(Sstole Ventricular), y
despus, el corazn
completo tiene una
relajacin (Distole o
reposo general), hasta
que se produce la
nueva Sstole Auricular.
El funcionamiento del
corazn es autnomoo
involuntario, regido por
el sistema nervioso
autnomo o vegetativo
corazn, la circulacin, enfermedades
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/
spanish/tutorials/
echocardiogramspanish/
ct1791s1.html
Grficas: Representacin del funcionamiento del corazn

Cir/u,a/in p-r+a,
Grfica Representacin del funcionamiento del corazn
70
Los nutrientes que el organismo requiere pasan a travs de las vellosidades del
intestino delgado (segmento duodenal) a la vena porta que los transporta hasta el
hgado donde ste los detoxifica y enva por la vena heptica al torrente sanguneo.
C-agu,a/in .angu*nea
Adaptado de: http://www.canal-h.net/webs/sgonzalez002/Fisiologia/HEMOSTAS.htm
>EMOS!ASIS
La hemostasis es el conjunto de mecanismos con los que se controla la prdida de
sangre del organismo. Estos mecanismos se desencadenan cuando hay un
traumatismo o cuando hay pequeas lesiones de forma espontnea en el organismo.
Son fundamentales para la vida. Si se eliminan estos mecanismos, se ocasiona la
muerte en pocas horas.
MECANISMO DE LA >EMOS!ASIS
Estos mecanismos estn interrelacionados entre ellos. Adems, existe un tiempo
determinado para cada uno e ellos. Siguen un orden preestablecido.
a.-/-n.+ri//inB Cuando hay un traumatismo o una pequea lesin, se produce una
vasoconstriccin de forma natural o por reflejos, estimulacin de las terminaciones
simpticas que inervan la pared vascular.
El objetivo es producir una contraccin para que haya una disminucin del flujo de
sangre.
El endotelio de los vasos sanguneos segrega factores relajantes derivados del
endotelio, que si est intacto, mantiene la estructura relajada. Cuando hay un
traumatismo, desaparecen estos factores relajantes y se produce una contraccin.
Estos factores relajantes derivados del endotelio son el xido ntrico (NO). A nivel
vascular, el NO mantiene relajado ciertas estructuras vasculares.
Cuando hay un traumatismo leve las plaquetas se adhieren o agregan entre s y liberan
tromboxano A2 que produce una potente vasoconstriccin.
0-rma/in )e, +apn p,aHue+ari-B las plaquetas, con forma ms o menos redonda,
cuando se encuentran en la sangre, tienen unos receptores en su membrana, de forma
que, cuando detectan que en un vaso falta el endotelio y aparece el colgeno, las
plaquetas forman la adhesin plaquetaria.
Los receptores de la membrana de las plaquetas son receptores para residuos de
aminocidos del colgeno, de manera que hacen que las plaquetas se anclen contra el
colgeno y se comience la adhesin plaquetaria (plaquetas adheridas al colgeno y que
se vuelven mucho ms planas).
A nivel de la clula, se produce el incremento de calcio entre el reconocimiento entre
colgeno y receptor. Cuando se incrementa el nivel de Ca2+ a nivel de la plaqueta, se
produce la liberacin de sustancias (tromboxanos A2 que producen vasoconstriccin;
ADP que favorece la adhesin de las plaquetas; es un feed-back negativo; los
71
tromboxanos A2 tambin favorecen la adhesin plaquetaria; factor de crecimiento
plaquetario que induce la mitosis en las clulas endoteliales; factor plaquetario 3, que
sirve para favorecer la coagulacin sangunea.)
La mitosis de las clulas endoteliales es el primer mecanismo de reparacin. Las
plaquetas se unen slo en la zona lesionada, porque en la zona sana hay
prostaglandinas I2 que son fuertemente antiagregantes.
C-agu,a/in .angu*nea
La coagulacin es la modificacin del estado fsico de la sangre, que pasa de un estado
lquido a otro de gel. Esta transformacin se debe a que el fibringeno (protena
plasmtica) se transforma en una red de fibrina, que refuerza el trombo plaquetario o
tapn hemosttico, para interrumpir de forma definitiva la hemorragia.
Me/ani.m- )e /-agu,a/in1
Este proceso necesita una serie de reacciones en varias protenas plasmticas, para
transformarlas de un estado inactivo a otro activo, que a su vez, ayudar a que otra
reaccin del mismo tipo se d con otra protena.
Estas protenas plasmticas se denominan "Factores de coagulacin", de los cuales hay
12 que se denominan con nmeros romanos, ms otros factores que no tienen
asignado numeral y que son los factores contacto.
L-. 9a/+-re. )e /-agu,a/in
Son un grupo de protenas responsables de activar el proceso de coagulacin. Hay
identificados 13 factores ( I, II, ..., XIII).
Factor I (fibringeno)
Factor II (protrombina)
Factor III (factor tisular)
Factor IV (calcio)
Factor V (giobulina aceleradora)
Factor VII (proconvertina)
Factor VIII (factor antihemoflico)
Factor IX (componente de tromboplastina en plasma)
Factor X (factor de Stuart)
Factor XI (antecedente de tromboplastina en plasma)
Factor XII (factor de Hageman)
Factor XIII (factor estabilizador de la fibrina
*a EC+r*n.e/a )e /-agu,a/in
La va extrnseca se inicia cuando la sangre hace contacto con el tejido lesionado, que
a su vez libera la tromboplastina tisular, que en presencia del factor VII y de iones de
calcio, actan sobre el factor X para formar factor X activado.
El factor X activado, y en presencia de iones de calcio, libera el activador de la
protrombina que favorece el paso de la protrombina (protena del plasma que se
72
produce en le hgado en presencia de vitamina K) en trombina (enzima de accin
proteoltica), la cual a su vez acta sobre las molculas de fibringeno (otra protena
presente en el plasma sanguneo y producida en el hgado) para formar monmeros de
fibrina que al unirse entre ellas se polimerizan en largos hilos de fibrina que forman el
retculo del cogulo.
Para que el cogulo no se desintegre las plaquetas liberan el factor estabilizador de la
fibrina.
La *a in+r*n.e/a )e /-agu,a/in
Comienza con la activacin del factor XII producida por el contacto con una superficie
lesionada, esto es, sin endotelio.
Esta activacin, que requiere de enzimas, activa al factor XI, y ste activado activa a
su vez al factor IX.
El factor IX activado, junto con el factor VII activado, calcio, tromboplastina y otras
sustancias, entre las que est el factor VIII, activan al factor X, punto de encuentro de
la va comn.
En ,a 2*a /-mEnK los factores X y V activados, en presencia de calcio y fosfolpidos
plaquetarios trasforman la protombina en trombina, que hace que el fibringeno pase a
ser fibrina, que es estabilizada con el factor XIII.
En todas las reacciones de la cascada de la coagulacin hay adems otras sustancias
que activan o inhiben las reacciones. El aumento o el dficit de los factores de la
cascada, de las plaquetas o de los mltiples activadores o inhibidores de la coagulacin
pueden crear serios problemas, como pueden ser el que nuestro organismo no pueda
responder favorablemente a las lesiones que sufren nuestros vasos, y podamos morir
desangrados, siendo otro problema todo lo contrario, esto es, que el organismo cree
trombos plaquetarios que obstruyen los vasos y que a su vez puedan desprenderse y
causar obstrucciones a distancia.
Ca./a)a )e /-agu,a/in1 Secuencia de reacciones que involucran varias protenas
conocidas como factores de coagulacin. Los factores de coagulacin actan en
cascada, es decir, uno activa al siguiente; si se es deficitario de un factor, no se
produce la coagulacin o se retrasa mucho.
Si.+ema Lin96+i/-
El sistema linftico es una red microscpica de capilares que se encuentran por todos
los tejidos, transcurriendo entre los vasos arteriales y venosos. Su funcin es mantener
el equilibrio entre los lquidos, devolviendo el exceso de lquido intersticial
(aproximadamente unos 3 litros) a la circulacin general.
Est formado por:
la linfa que es un lquido claro de composicin parecida a la sangre contiene
glbulos blancos; su funcin es transportar los lpidos digeridos desde las
vellosidades del intestino delgado hacia el torrente sanguneo.
73
los vasos linfticos o conductos por donde circula la linfa, los capilares linfticos.

los ganglios linfticos que son pequeas estructuras en forma de rin con gran
cantidad de glbulos blancos cuya funcin es filtrar la linfa , destruir y eliminar
de ella las sustancias txicas y los microorganismos infecciosos antes de su
circulacin por el torrente sanguneo.
Si.+ema Re.pira+-ri- )e, D-m<re
La respiracin implica un intercambio de gases con el medio ambiente. Durante la
respiracin se realiza el transporte de oxgeno de la atmsfera a las clulas y a la
inversa transporte de bixido de carbono de las clulas a la atmsfera.
Para realizar esta funcin el organismo cuenta con los pulmones y con unos conductos
por los que circula el aire inspirado y expirado.
Grfica: Aparato Respiratorio
Modificado de http://www.emc.maricopa.edu/faculty/
farabee/BIOBK/humrespsys_1.gif
Los conductos o pasos del aire son:
Las ventanas o fosas nasales por donde penetra el aire inspirado.
La cavidad nasal cuya funcin es filtrar, humedecer y calentar el aire inspirado.
Para este fin su mucosa cuenta con una gran cantidad de vasos sanguneos.
La faringe permite el paso del aire a la laringe.
La laringe su funcin es regular el paso del aire en la respiracin, impedir la
entrada de cuerpos extraos a la trquea y es el rgano principal de la fonacin
o de los sonidos.
74
La trquea es un tubo formado por anillos cartilaginosos que se bifurcan en
bronquios. En su interior la trquea y los bronquios cuentan con una serie de
cilios que le permiten realizar su funcin de llevar secreciones o cuerpos
extraos a la cavidad bucal impidiendo su entrada a los pulmones.
Los bronquios se ramifican en bronquolos de dimetro ms reducido. Los
bronquolos terminan en pequeos saquitos denominados alvolos los cuales se
encuentran rodeados de capilares sanguneos.
Los pulmones se encuentran dentro de la caja torcica su interior est formado
por un tejido esponjoso. Los pulmones son los rganos terminales donde se
efecta el intercambio gaseoso.
El diafragma y la caja torcica tambin se incluyen en las estructuras que
toman parte de la respiracin.
Me/ani.m-. )e ,a Re.pira/in
La respiracin se realiza con dos mecanismos bsicos de expansin y contraccin de
los pulmones por accin de:
El diafragma que se contrae movindose hacia arriba acortando la caja torcica
o se relaja desplazndose hacia abajo alargando la caja torcica.
Las costillas que aumentan o disminuyen el dimetro de la caja torcica.
Durante la inspiracin el diafragma se contrae, la caja torcica se eleva , su dimetro
aumenta, los pulmones se distienden y el aire entra a los alvolos.
Anima/in .-<re in.pira/in eCpira/inB
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso99/002/respi
ra.htm
In+er/am<i- )e ga.e. en ,-. pu,m-ne.
Grfica: Representacin del alvolo pulmonar rodeado de capilares
75
Debido a la diferencia de concentracin de gases entre el exterior y el interior de los
alvolos, el oxgeno del aire pasa por difusin de los alvolos a los capilares
sanguneos que rodean a los alvolos, luego el oxgeno penetra en los glbulos rojos o
hemates para ser transportado con el torrente sanguneo a todas las clulas y tejidos.
Grfica: Representacin del intercambio de gases en el alvolo pulmonar
El bixido de carbono se traslada en sentido opuesto desde los tejidos a los capilares y
de ah a los alvolos.
El mecanismo de la respiracin es un acto reflejo casi por entero.
Anima/in )e, pr-/e.- re.pira+-ri-
Si.+ema eC/re+-r )e, D-m<re
La excrecin tiene como funcin mantener constante el volumen de los lquidos
corporales, la concentracin de los electrlitos y el equilibrio cido - bsico
independientemente de las variaciones en la ingesta. La homeostasis de los lquidos
corporales se conserva sobre todo por la accin de los riones y est controlada por
diversos mecanismos fisiolgicos todos ellos interrelacionados.
El sistema excretor en los mamiferos est formado por:
76
Grfica Representacin del sistema renal
E.+ru/+ura 0un/in
Dos riones formados por millares de nefronas que
son la unidad estructural y funcional del rin
Producir la orina que es un
producto de desecho txico
Dos Urteres o tubos
Conducir la orina del rin a la
vejiga.
La Vejiga urinaria Almacenar la orina.
La Uretra
Excretar la orina de la vejiga al
exterior
0un/i-ne. )e, Si.+ema Rena,
Filtracin de la sangre y eliminacin de sustancias de desecho resultantes del
metabolismo celular. La sangre oxigenada le lleva al rin nutrientes y oxgeno
y la desoxigenada le trae del hgado la urea que se elimina con la orina.
Controlar el equilibrio hdrico a travs de la orina.
Controlar el equilibrio electroltico (sodio, potasio, calcio, fsforo, cloro entre
otros).
Controlar el equilibrio cido - bsico ( pH) Controlar la presin arterial por
medio de la hormona renina que tiene accin hipertensora.
La Ne9r-na
Grfica No 30 La Nefrona
Tomada de
http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/profesor/galeria_imagenes/images/circul6-6.jpg
La nefrona esta formada por un paquete o red capilar que recibe el nombre de
glomrulo, envuelve a este sistema glomerular una cpsula de Bowman.
La unin funcional entre la cpsula de Bowman y el glomrulo recibe el nombre de
tubo de Malpighi y es el lugar donde ocurre la primera filtracin del plasma sanguneo
77
que contiene sustancias de desecho, adems de sustancias como glucosa, sales
minerales y agua que an son tiles al organismo. En la cpsula de Bowman se forma
la orina primaria.
La cpsula de Bowman se contina con un tubo renal contorneado proximal, de l se
origina el asa de Henle. Esta asa se contina con otros tubos contorneados distales. En
los tbulos contorneados ocurre el segundo filtrado con la consecuente resorcin de
agua, glucosa y sales al torrente sanguneo y secrecin de sustancias de desecho.
Los tubos contorneados distales van drenando a tbulos colectores para formar los
clices los cuales drenan en la pelvis renal.
Los tbulos colectores reciben la orina formada en las nefronas.
La pelvis renal comunica con los urteres que llegan a la vejiga.
Si.+ema Repr-)u/+-r
Los seres vivos tienen capacidad de dar origen a otros seres vivos. En los seres
eucariticos pluricelulares la reproduccin implica la participacin de gametos o clulas
sexuales masculina y femenina las cuales se fusionan para originar un cigoto.
Los rganos del aparato reproductivo masculino y femenino son los encargados de la
produccin de gametos
Apara+- repr-)u/+-r ma./u,in- )e, D-m<re
Grfica Aparato Reproductor masculino
Tomado de http://www.arrakis.es/~lluengo/reproduccion.html
!a<,a E.+ru/+ura 3 9un/in )e, .i.+ema repr-)u/+-r ma./u,in-
78
rgan- 0un/in
!e.+*/u,-. contenidos en
el escroto
Produccin de espermatozoides o clulas sexuales
masculinas
Produccin de la hormona testosterona que determina los
caracteres masculinos.
El escroto mantiene la temperatura adecuada para los
espermatozoides (unos tres grados por debajo de la
temperatura del cuerpo)
El parnquima testicular est formado por lbulos donde se
encuentran los tbulos seminiferos lugar donde se forman
los espermatozoides.
Epi)*)im-
Conducto alargado y
flexuoso, adherido al
testiculo
Almacenamiento y maduracin de los espermatozoides y
conduccin de los espermatozoides hacia los conductos
deferentes
C-n)u/+-. e9eren+e. Transportar los espermatozoides desde los tubos
semniferos hasta el epididimo
C-n)u/+-. )e9eren+e. Almacenamiento de los espermatozoides hasta el momento
de la eyaculacin
G,6n)u,a. a//e.-ria.

M e.*/u,a. .emina,e.
Produccin de lquido viscoso denominado semen, que se
mezcla con los espermatozoides y sirve para transprtalos.
M Pr.+a+a
Secrecin de lquido lechoso que da olor caracterstico al
semen
M G,6n)u,a. )e C--per
Secrecin de lquido que mantiene lubricada la uretra y el
pene
Pene rgano copulador
Apara+- Repr-)u/+-r 0emenin- )e mam*9er-.
Grfica Aparato reproductor femenino
Tomado de: http://www.arrakis.es/~lluengo/reproduccion.html
79
!a<,a E.+ru/+ura 3 9un/in )e, .i.+ema repr-)u/+-r 9emenin- )e
mam*9er-.
rgan- 0un/in
D-. -2ari-. Formacin del los vulos o clulas sexuales femeninas
Produccin de estrgenos hormonas que dan los caracteres
sexuales femeninos
D-. +r-mpa. )e
0a,-pi-
Estos conductos comunican con el tero a donde transportan
los vulos. En el primer tercio de las trompas ocurre la
fecundacin
N+er- Recibir el vulo fecundado, albergar y alimentar el embrin.
En el caso de no haber fecundacin su mucosa interna llamada
endometrio se desprende produciendo la menstruacin.
Durante el parto se contrae para expulsar el feto.
Cue,,- u+erin- Comunica la vagina con el tero
agina
Recibir el lquido seminal con los espermatozoides.
Expulsa el feto durante el parto
rgan-.
geni+a,e.
eC+ern-.B

u,2a
constituida por los labios mayores y menores
C,*+-ri. rgano de excitacin
0e/un)a/in
Consiste en la fusin de los ncleos de los gametos o clulas sexuales masculina y
femenina, es decir la unin del vulo y del espermatozoide para formar el cigoto. La
fecundacin ocurre en las trompas de Falopio y a medida que el cigoto desciende por
las trompas hacia el tero tienen lugar las divisiones celulares que dan comienzo al
proceso embrionario o formacin del embrin.
Si.+ema Ner2i-.-
Si.+ema Ner2i-.-
El sistema nervioso coordina y preside el funcionamiento de todos los rganos y
sistemas de los seres vivos. La funcin final del sistema nervioso es la conducta. El
sistema nervioso percibe estmulos e informa sobre lo que ocurre en el entorno para
que los comportamientos o conductas logren adaptarse y de esta amaner actuar de
manera til.
Fisiolgicamente el sistema nervioso se divide en sistema nervioso central, voluntario y
sistema nervioso autnomo o involuntario.
Las funciones del sistema nervioso central son:
80
Poner en relacin al organismo con el medio exterior en que vive.
Recibir informacin, coordinar y producir respuestas conscientes - funcin
sensitiva.
Producir movimientos musculares - funcin motora.
Proporcionar integridad al organismo - funcin integradora.
Las funciones del sistema nervioso autnomo son:
Inervar vsceras de los aparatos: respiratorio, circulatorio, digestivo, urinario,
glandular, reproductor.
Coordinar las funciones de todos los sistemas.
Mantener la homeostasis.
Presidir la vida interior

Grfica Sistema Nervioso Central
Tomado de: http://personales.ya.com/erfac/snc.gif

81
Grfica Encfalo
!a<,aB E.+ru/+ura 3 9un/in )e, Si.+ema Ner2i-.- Cen+ra,
El sistema nervioso central est formado por:
rgan- 0un/in
En/49a,- que
comprende:

Cere<r-
rgano que permite utilizar todos los sentidos, en l se
encuentran los centros del lenguaje de la escritura, de las
imgenes auditivas, de la olfacin, tacto, dolor, gusto, las
zonas motoras; en el cerebro es donde todas las emociones
toman forma: los pensamientos, la actividad imaginativa y
el recuerdo.
Cere<e,- con el
>ip-+6,am-
Interviene en el mantenimiento de la posicin y el equilibrio
del cuerpo, coordina los movimientos, mantiene el tono
muscular.
El hipotlamo controla todas las funciones vegetativas o
internas del cuerpo como: presin arterial, actividad sexual,
equilibrio de lquidos corporales, alimentacin, actividad
digestiva, secrecin de glndulas endocrinas, regulacin de
la temperatura, reacciones de defensa.
M4)u,a -<,-nga -
Bu,<- raHu*)e-
Tiene el control de las funciones de los centros de la
respiracin, cardiaco, vasoconstrictor , respiratorio y del
vmito
M4)u,a e.pina, Conduce informacin desde los nervios perifricos que
vienen de
diferentes partes del cuerpo hacia el encfalo o desde el
encfalo al resto del cuerpo.
La. pr-,-nga/i-ne. -
ner2i-. /ranea,e. 3
Transportan los impulsos al sistema nervioso central y llevan
informacin al exterior.
82
e.pina,e.1 Son motores y sensitivos y vienen de los rganos de los
sentidos
Neur-na
Grfica La Neurona
Tomado de:
http://mensual.prensa.com/mensual/contenido/2002/03/03/hoy/revista/468858.html
La neurona o clula nerviosa es la unidad estructural y funcional del sistema nervioso.
Su funcin es la trasmisin de informacin entre las diferentes partes del cuerpo.
La mayora de neuronas se encuentran en el crebro y en la mdula espinal, otras se
encuentran el sistema nervioso perifrico.
La neurona consta de:
Cuerpo con ncleo, citoplasma y organelos.
Prolongaciones que son extensiones protoplasmticas y son de dos tipos:
dendritas y axn.
Las dendritas son aferentes o sensitivas. Conectan una neurona con otra y conducen
impulsos de rganos (articulaciones, msculos, tendones, huesos etc.) hacia el cuerpo
de la clula nerviosa
El axn que es eferente o motor. Conduce impulsos del cuerpo de la clula nerviosa
hacia los botones terminales rganos o tejidos. En la terminacin de los axones se
encuentran los botones terminales
83
En el hombre se encuentran entre cien y mil billones de neuronas
C-n)u//in )en+r- )e ,a neur-na
Cuando una neurona se encuentra en estado de reposo su interior tiene una carga
elctrica ligeramente negativa con respecto al exterior. Esto ocurre porque dentro de la
clula hay una cantidad importante de iones negativos debido a que la bomba de sodio
impulsa hacia afuera de la fibra nerviosa los iones de NA+. Esta carga se denomina
potencial de reposo.
Cuando se estimula una neurona la permeabilidad de la membrana cambia permitiendo
la entrada de iones positivos de Na+ al interior de la clula, desapareciendo el
potencial de reposo y generando un potencial de accin que viaja a lo largo de la
neurona hasta los botones terminales.
Cuando el potencial de accin llega a los botones terminales se liberan sustancias
qumicas o neurotrasmisores al espacio potsinptico (espacio entre la unin de dos
neuronas)
Estos cambios en el potencial de membrana duran una pequea fraccin de segundos,
seguidos inmediatamente al estado de reposo. El establecimiento del estado de reposo
depende casi totalmente de la salida por difusin de iones de K+ al exterior.
Re/ep+-re. Sen.-ria,e.
En el ser humano y animales superiores los estmulos del exterior son captados a
travs de receptores sensoriales u rganos de los sentidos.
Los rganos de los sentidos son cinco: vista, odo, olfato gusto y tacto.
El sistema sensorial est formado por un receptor, una neurona aferente sensitiva y el
centro sensitivo en la corteza cerebral.
Para que haya percepcin y respuesta motora de un estmulo se requiere de un
receptor, una neurona aferente, un centro coordinador y decodificador de la
informacin, una neurona eferente o motor
Si.+ema Sen.-ria,
Adaptado de: http://www.uc.cl/sw_educ/neurociencias/html/frame04.html
84
Los sistemas sensoriales son conjuntos de rganos (rganos de los sentidos)altamente
especializados que permiten a los organismos captar una amplia gama de seales
provenientes del medio ambiente. Ello es fundamental para que dichos organismos
puedan adaptarse a ese medio.
Pero, para los organismos es igualmente fundamental recoger informacin desde su
medio interno con lo cual logran regular eficazmente su homeostasis. Para estos fines
existen sistemas de detectores con una organizacin morfofuncional diferente y que
podemos llamar receptores sensitivos.
Los receptores estn ligados a sistemas sensoriales/sensitivos capaces de transformar
la energa de los estmulos en lenguaje de informacin que manejan los organismos
(seales qumicas, potenciales locales y propagados). Es decir, son capaces de
transducir informacin.
En cada sistema sensorial o sensitivo es fundamental la clula receptora. Es ella la
clula transductora, es decir, la que es capaz de traducir la energa del estmulo en
seales reconocibles y manejables (procesamiento de la informacin) por el
organismo. Esas seales son transportadas por vas nerviosas especficas (haces de
axones) para cada modalidad sensorial hasta los centros nerviosos. En estos, la llegada
de esa informacin provoca la sensacin y su posterior anlisis, por esos centros
nerviosos, llevar a la percepcin. La sensacin y la percepcin son entonces, procesos
ntimamente ligados a la funcin de los receptores
Los receptores sensoriales son clulas, especialmente nerviosas, altamente
especializadas, encargadas de reconocer y convertir en forma especfica diferentes
formas de energa presentes en el medio ambiente o en el medio interno de un
organismo en seales bioelctricas que son transportados a centros nerviosos
especficos. Segn el tipo de estmulo que excita las clulas sensoriales, se pueden
clasificar los receptores en grandes grupos:
receptores mecnicos
receptores qumicos
85
receptores trmicos
receptores luminosos
El siguiente link http://www.natureduca.com/anat_funcrelac_sentidos1.php encuentra
una descripcin muy didctica de los Organo de la Visin Audicin, Olfato y Tacto se
recomienda aprovechar este material.
Organ- )e ,a i.in
El sentido de la vista se sita en los ojos. En los animales superiores es par, ubicado en
el interior de los huesos de la cara, en las cavidades orbitarias que presenta la parte
anterior de la cabeza. Est constituido por el globo ocular y otros rganos anexos.
Bsicamente es una cmara cerrada con la parte anterior transparente para permitir la
entrada de la luz, y una zona interna sensible donde convergen los rayos luminosos
para formar la imagen.
El globo ocular est compuesto por tres membranas concntricas cuya parte ms
externa es la esclertica o blanco del ojo, consistente en un tejido opaco, fibroso y
duro, salvo en su zona anterior que es transparente y convexa formando la crnea, y
su zona posterior que est perforada para dar salida al nervio ptico. La parte
intermedia del globo ocular, desde la esclertica hasta la retina, es un tapizado muy
vascularizado llamado coroides, que finaliza por delante mediante un anillo multiciliar
blanquecino (anillo circular) en la unin entre la esclertica y la crnea.
Tras la crnea se sita una cmara acuosa transparente (humor acuoso), en medio de
la cual se halla el iris; ste es un diafragma musculoso, contrctil y opaco, en cuyo
centro est la pupila o nia, la cual regula la cantidad de luz que penetra en el ojo
variando su dimetro, funcin que es llevada a cabo mediante la contraccin o
dilatacin de sus msculos circulares y radiales. Detrs del iris est el cristalino, un
cuerpo lenticular, transparente y biconvexo cuya misin es hacer converger los rayos
luminosos de manera que formen imgenes en la retina; la prdida de transparencia
del cristalino da lugar a una enfermedad conocida vulgarmente como cataratas.
La capa ms interna del globo ocular es la retina, constituida por diez capas
superpuestas que acoge variados elementos nerviosos y de sostn; sus clulas (conos,
bastoncillos, neuronas bipolares y multipolares) se prolongan y agrupan para constituir
el nervio ptico, el cual parte de un punto llamado ciego, debido a que en l no se
produce ninguna visin. Las clulas de la retina contienen una materia pigmentaria
altamente sensible a las impresiones luminosas que recibe, y que producen la
sensacin visual; la zona de mayor agudeza visual es la posterior, llamada fvea,
mcula o mancha amarilla. Los conos de la retina se relacionan con esa agudeza
visual, mientras que los bastoncillos tienen que ver con las condiciones de escasa
iluminacin. Todo el resto del globo ocular est ocupado por el llamado humor o cuerpo
vtreo
86
rgan-. aneC-.
Los rganos anexos del globo ocular estn constituidos por las glndulas lacrimales,
rbitas, cejas, prpados, pestaas y seis msculos. Las glndulas lacrimales se sitan
en la parte ms externa de la cavidad orbitaria, en su regin antero-superior. Existen
dos por cada ojo: una principal o superior y otra accesoria o inferior, cada una de ellas
comunicada con el ngulo ms externo del ojo y las fosas nasales mediante un
conducto lacrimal. Estas glndulas son las encargadas de segregar las lgrimas, un
lquido ligeramente alcalino, lubricante y limpiador de la superficie ocular
Los prpados, superior e inferior, son repliegues cutneos movibles, unas lminas
fibrosas tapizadas exteriormente por la piel, e interiormente por mucosa y la
conjuntiva, una membrana transparente que recubre tambin la crnea. Los prpados
poseen unas glndulas que segregan grasa llamadas de Meibomio, en referencia al
mdico anatomista alemn Heinrich Meibom (1638-1700) que las descubri y estudi.
En el borde de los prpados se encuentran las pestaas, unos pelillos tamizadores de
la luz, que limpian el ojo y las ya citadas glndulas de Meibomio. Tambin se
encuentran los seis msculos motores del ojo, los cuales permiten su movimiento y
sujecin: los cuatro rectos (interno, externo, superior e inferior), y dos oblicuos
(pequeo y grande). Los msculos del ojo se controlan por pares de nervios craneales
(motor ocular comn, pattico y motor ocular externo).
87
Me/ani.m- )e ,a 2i.in
La visin es un proceso fisiolgico, resultado de varios fenmenos sucesivos, que nos
permite revelar la presencia de los cuerpos, con identificacin de su forma, color y
dimensiones. En ese proceso intervienen el ojo y la zona de la corteza cerebral
encargada de interpretar las sensaciones luminosas que se proyectan sobre la retina
de aqul. La visin es pues una actividad que implica la necesidad de luz; sin ella no
existe visin.
El mecanismo de la visin se produce de forma similar al utilizado para obtener la
imagen en una cmara fotogrfica. As como en la cmara existe una pelcula sensible
a la luz que se sita detrs del objetivo, en donde se materializa la impresin de la
imagen captada, en el ojo esa funcin la realiza la retina, donde las clulas receptoras
son estimuladas para despus conducir los impulsos nerviosos que generan hacia el
cerebro. En la cmara se regula la cantidad de luz que penetra en el interior mediante
un diafragma mecnico; de manera homloga
el ojo utiliza el iris como diafragma, contrayendo o relajando los msculos que lo
gobiernan.
En ambos ejemplos, tanto la imagen formada en la retina como en la pelcula se
proyecta invertida, es decir, si visualizamos un rbol ste se proyecta con la copa hacia
abajo y la base hacia arriba, sin embargo, en el ojo humano esa caracterstica es
interpretada correctamente tras ser enviada por el nervio ptico hasta el lbulo de la
corteza cerebral correspondiente. Por su parte, la mayora de cmaras permiten
ajustar el enfoque del objeto que se desea impresionar; en el ojo esa funcin la llevan
a cabo los msculos ciliares del cristalino, que acomodan el ojo para enfocar los
objetos segn la distancia a que se encuentren.
O*)-
En los animales superiores el odo es el rgano sensorial de la audicin, tambin acoge
otro sentido, el del equilibrio, que se encuentra en los canales semicirculares del odo
interno. Es par, y se halla situado a uno y otro lado de la cabeza.
Consta de tres partes: odo externo (oreja y conducto auditivo), odo medio (caja del
tmpano), y odo interno (laberinto).
88
El -*)- eC+ern- comprende el pabelln u oreja y el conducto auditivo. El pabelln
consiste en una lmina replegada e internamente cartilaginosa, cuya misin es
conducir las ondas sonoras hacia el conducto auditivo. ste es un tubo de unos 3 cm.
de longitud, de cartlago al principioy seo en su parte final, en la membrana del
tmpano. Este conducto acoge las glndulas sebceas y ceruminosas segregadoras del
cerumen.
El -*)- me)i- comienza en la caja del tmpano, una cavidad del hueso temporal que a
travs de dos orificios o ventanas (la oval y la redonda) comunican con el odo interno
por su parte posterior. La faringe tambin se comunica con el odo a travs de un
orificio existente en el canal de la trompa de Eustaquio, de esta forma la presin
interior y exterior quedan equilibradas.
En el odo medio se distingue una cadena de cuatro huesecillos movibles y conectados
entre s, que se sitan entre el tmpano y la ventana oval. Son el martillo, yunque,
lenticular y estribo. Su funcin es transmitir las ondas sonoras
El -*)- in+ern- se sita detrs de la caja del tmpano. Comprende el laberinto, caracol
o coclea y canales semicirculares.
Cara/-,
El caracol o coclea consiste en una cavidad en la que reside el llamado rgano de Corti,
en alusin a su descubridor, el anatomista italiano Alfonso Corti (1822-1876). Es un
rgano arrollado en espiral, sea en su parte externa y membranosa en la interna;
entre ambas partes se encuentra un lquido llamado perilinfa, y en el interior de la
membranosa se halla otro lquido llamado endolinfa. En el caracol residen las
terminaciones ciliadas de las clulas sensitivas del odo.
La<erin+-
El laberinto est constituido por un conjunto de cavidades situadas en el interior del
peasco del hueso temporal, por dentro de la caja del tmpano. Su parte externa es
sea y en su interior se halla el laberinto membranoso formado por el utrculo (saco del
que parten los tres canales semicirculares) y sculo (bolsa que comunica con el
caracol). stos y los canales contienen endolinfa, en ellos reside el sentido del
89
equilibrio. Mediante los movimientos de la endolinfa las clulas sensoriales de los
canales envan impulsos al cerebro, informando sobre la posicin de la cabeza,
permitiendo as mantener el equilibrio. Cuando el nivel de la endolinfa se altera por
cualquier motivo, se produce entonces una prdida de orientacin dando lugar a
mareos.
E, O,9a+-
El olfato es un sentido quimiorreceptor, como el del gusto, que se estimula mediante
las sustancias voltiles que se desprenden de los cuerpos, o las que se encuentran en
estado gaseoso, permitiendo as percibir los olores. Est constituido por el nervio
olfatorio y sus terminaciones nerviosas, las cuales se diseminan por la parte superior
de la mucosa pituitaria, que tapiza las fosas nasales. Los impulsos nerviosos se
transmiten a travs de las terminaciones nerviosas hasta el bulbo raqudeo, y desde
ste hacia la corteza cerebral olfatoria. El sentido del olfato es fcilmente fatigable, ya
que tras un corto periodo de tiempo sometido a la percepcin de un olor de nivel
estable, ste deja de percibirse por adaptacin de los receptores olfatorios
E, Gu.+-
El gusto es un sentido quimiorreceptor, como el del olfato, que se localiza en la boca.
Las sensaciones del gusto son percibidas en aquellas sustancias lquidas o disueltas,
mediante receptores gustativos de tipo qumico, los cuales se agrupan en los llamados
botones gustativos u olivas, que se sitan en los laterales de las papilas linguales. Los
impulsos nerviosos de estas sensaciones son transmitidos por los nervios craneales
(lingual y glosofarngeo) al bulbo raqudeo y a la corteza cerebral.
E, !a/+-
El sentido del tacto se localiza en la piel. Se trata de una forma exteroceptiva de
sensibilidad, que permite detectar y localizar sobre la superficie cutnea el estmulo
por diferencia de presin que produce un objeto, e incluso determinar su textura. El
tacto reside fundamentalmente en las terminaciones nerviosas y corpsculos tctiles,
que se localizan en la epidermis y en el espesor de la dermis. La abundancia de
corpsculos tctiles se relacionan directamente con la mayor o menor agudeza tctil. El
tacto tambin permite transmitir sensaciones trmicas y dolorosas, pero a travs de
otros puntos sensibles distintos y en localizaciones diferentes de los citados puntos
tctiles.
Pr-9un)iza/in .ugeri)a para e.+u)ian+e. )e P.i/-,-g*a 3 Regen/ia en
0arma/iaB Curso sobre estructura, desarrollo, funciones del sistema nervioso
de la Pontificia Universidad Catlica de Chile
http://www.uc.cl/sw_educ/neurociencias/
Si.+ema ME./u,- E.Hue,4+i/-
90
El sistema msculo-esqueltico tiene como funcin el movimiento de los animales y el
hombre.
La estructura funcional del sistema esqueltico est formada por los huesos los cuales
forman el sistema esqueltico axial que comprende crneo y caja torcica; y el
apendicular formado por las extremidades.
Los huesos se unen a travs de las articulaciones, que son mviles e inmviles.
El sistema muscular recubre el sistema esqueltico, y est conformado por msculos
estriados voluntarios.
El sistema muscular se caracteriza por la contractibilidad, la excitabilidad y elasticidad.
La contraccin muscular est determinada por dos protenas la actina y la miosina.
Pr-9un)iza/in Cur.- .-<re e, .i.+ema .e- )e ,a Uni2er.i)a) E.+a+a, )e
Ca,i9-rniaK CDi/-K .ugeri)- para e.+u)ian+e. )e +-)-. ,-. pr-grama.
http://www1.universia.net/CatalogaXXI/pub/ir.asp?
IdURL=84322&IDC=10010&IDP=ES&IDI=1
Si.+ema En)-/rin-
Esta conformado por un conjunto de glndulas de secrecin interna de hormonas, las
cuales son mensajeros qumicos que producen efectos fisiolgicos en el organismo,
como respuesta coordinada ante los mensajes del sistema nervioso.
El sistema endocrino tiene como funcin regular las actividades internas de los seres
vivos a travs de sus relaciones con el sistema nervioso el cual ha tomado el nombre
de sistema neuroendocrino a travs de un proceso de retroalimentacin.
La regulacin del sistema endocrino se hace a travs de protenas especializadas
denominadas hormonas, las cuales son producidas por glndulas especficas como la
hipfisis, tiroides, suprarrenales, pncreas y gnadas. Las hormonas regulan muchos
procesos biolgicos como el crecimiento, metabolismo, reproduccin y funcionamiento
de los diferentes rganos.
Cana,iza/in )e, e9e/+- D-rm-na,
Las hormonas se transportan por va sangunea y entregan su mensaje a determinados
conjuntos de clulas que tengan receptores qumicos especficos en sus membranas.
!ip-. )e D-rm-na. 3 .u a//in
91
La accin de las hormonas se ejerce mediante mecanismos bioqumicos, en
dependencia de su naturaleza especfica, como se explica a continuacin:
aJ >-rm-na. e.+er-i)ea.B Son mensajeros qumicos de naturaleza lipdica apta para
atravesar las membranas celulares hasta localizar receptores proteicos en el
citoplasma. El efecto se desencadena en el ncleo celular al inducir la actividad de
snteis proteica mediante la desinhibicin de ciertos genes, que logran la transcripcin
de mensajes de ARNm.
<J >-rm-na. pr-+ei/a.B no atraviesan la membrana celular pero transmiten su
mensaje qumico desde la superficie de dicha membrana mediante un receptor de
AMPc que s llega al ncleo celular y activa enzimas desencadenantes de efectos
metablicos.
E, /i/,- )e re+r-a,imen+a/in D-rm-na,
La primera etapa de los procesos de retroalimentacin hormonal comienza en el
hipotlamo, glndula que secreta neurohormonas que emigran a la hipfisis, donde
desencadenan la produccin de hormonas trpicas (tireotropa, corticotropa,
gonadotropa), encargadas de llevar los mensajes a las diversas glndulas del
organismo para inducir la secrecin de las hormonas de accin directa sobre el cuerpo,
como son la tiroxina, los corticosteroides y las hormonas sexuales, las cuales al
alcanzar ciertos niveles retroalimentan a la hipfisis y al hipotlamo para que cesen su
accin estimulante y equilibren su interaccin con la glndula ya accionada.
G,6n)u,a. 3 9un/i-ne. D-rm-na,e.
En el siguiente cuadro se presenta un resumen de las diversas glndulas que
conforman el cuerpo humano, las hormonas que secretan y sus respectivas funciones:
G,6n)u,a >-rm-na Hue .e/re+a 0un/in
>ip9i.i. Adenohipfisis
(lbulo
anterior)
!rpi/a.B E.+imu,an a ,a. g,6n)u,a.
TSTH o tireotropa En la tiroides, controla la
secrecin de tiroxina
ACTH o adrenocorticotropa
Regula las hormonas
suprarrenales.
FSH o folculo estimulante Induce secrecin de
estrgenos en los ovarios y
maduracin de
espermatozoides en los
testculos
LH o luteotropina
Induce secrecin de
progesterona por el cuerpo
lteo y de testosterona por los
testculos.
N- +rpi/a.B
A/+Ean )ire/+amen+e .-<re
,a. /4,u,a.
STH o somatotropina Controla el crecimiento de
huesos y cartlagos.
92
PRL o prolactina
Induce la secrecin de leche
en las glndulas mamarias.
Lbulo medio
MSH o estimulante de los
melonforos
Induce la sntesis de
melanina.
Neurohipfisis
(lbulo
posterior)
Oxitocina Estimula las contracciones del
tero en el parto y la
secrecin lctea ante la
succin de la glndula
mamaria.
Vasopresina o ADH
Estimula la reabsorcin de
agua (antidiuresis) por las
nefronas.
!ir-i)e.
Tiroxina
Regula el metabolismo y el
desarrollo.
Calcitonina
Induce la transferencia del
calcio de la sangre a los
huesos.
Para+ir-i)e. Parathormona
Induce la absorcin intestinal
del calcio de la sangre (accin
contraria a la calcitonina).
P6n/rea.
Ien ,-. i.,-+e. )e
LangerDan.J1
Insulina u hormona
hipoglucemiante (en clulas
alfa)
Induce la absorcin de la
glucosa de la sangre en las
clulas del hgado y del tejido
muscular, para su
transformacin en glucgeno.
Glucagn u hormona
hiperglucemiante (en clulas
beta).
Estimula la concentracin de
glucosa en la sangre por
descomposicin del glucgeno
del hgado (accin antagnica
de la insulina).
G,6n)u,a.
.uprarrena,e.
En ,a /-r+ezaB
Sus 3 capas segregan
hormonas.
Mineralocorticoides: (en
parte ms externa)
aldosterona
Formacin de glcidos y
grasas a partir de los
aminocidos. Incrementa
resistencia antiestrs.
Decrece linfocitos y
eosinfilos.
Glucocorticoides (en la parte
media): cortisona
Formacin de glcidos y
grasas a partir de los
aminocidos. Incrementa
resistencia antiestrs.
Decrece linfocitos y
eosinfilos.
Andrgenocorticoides (en la
parte ms interna):
hormonas masculinas y
femeninas.
Controla la aparicin de
caracteres sexuales la
pubertad.
En ,a m4)u,aB Influyen en el metabolismo de
93
los glcidos.
Adrenalina
Vasodilatacin e incremento
gasto cardiaco.
Noradrenalina
Vasoconstriccin y
disminucin gasto cardiaco.
Gna)a.
Andrgenos: testosterona Produccin espermatozoides y
caracteres masculinos
Estrgenos
Regulacin menstrual y
caracteres femeninos.
Progesterona Es la hormona del embarazo.
U<i/a/in )e ,a. g,6n)u,a. )e, .i.+ema en)-/rin- Duman-
Grfica Glndulas endocrinas
RGANOS DE LAS PLAN!AS
Las plantas son organismos que contienen pigmento verde o clorofila, esencial para
realizar el proceso de fotosntesis a partir del cual producen alimento y liberan energa,
mecanismo conocido como nutricin auttrofa.
94
Antes de referirse a los rganos de las plantas, es necesario conocer la diferenciacin
entre plantas vasculares y no vasculares, aspecto que incide en las caractersticas de
algunos rganos de las mismas.
Las plantas no vasculares no poseen tejidos conductores, no poseen races verdaderas
en su lugar tiene rizoides a travs de los cuales absorben agua y nutrientes del suelo,
no tienen tallos ni hojas verdaderas. Un ejemplo de estas plantas son los musgos de
gran importancia en la naturaleza por ser reservorios de agua y por contribuir en los
procesos de meteorizacin.
Las plantas vasculares tienen tejidos conductores, races, tallo y hojas verdaderas
como es el caso de los helechos. Algunas, las gimnospermas adems poseen flores y
semillas desnudas, es decir, la semilla no se desarrolla dentro de un fruto, como es el
caso de los pinos, otras las angiospermas adems poseen frutos.
Las angiospermas se dividen en monocotiledneas y dicotiledneas.
A continuacin se resumirn las principales diferencias entre plantas monocotiledneas
y plantas dicotiledneas:
!a<,aB Prin/ipa,e. )i9eren/ia. en+re p,an+a. m-n-/-+i,e)nea. 3
)i/-+i,e)nea.1
M-n-/-+i,e)nea. Di/-+i,e)nea.
Pertenecen a este grupo los pastos, los
lirios, la caa, el maz y las palmas
Pertenecen a este grupo el resto de
plantas superiores
Tienen un solo cotiledn Poseen dos cotiledones
Tienen hojas estrechas, largas y con
nervadura paralela
Tienen hojas anchas con nervadura
ramificada
95
Su raz es fibrosa, no posee raz
principal
Poseen raz principal y races
secundarias.
Organiza/in eC+erna )e ,a. p,an+a.
L-. rgan-. 2ege+a+i2-.
Son aquellos rganos de la planta que sirven para mantener la vida individual de la
planta y son: raz, tallo y hoja.
La ra*z
Fuente: Material grfico cedido po-la A.C. Nitella Flexilis publicado en url www.sobrado-
es.com
La principal funcin de la raz es la absorcin del agua y sales minerales del suelo y la
fijacin de la planta al mismo sustrato. Adems contribuye a evitar la erosin al
mantener aglutinadas sus partculas.
Las partes de la raz son la cofia que se encuentra en la punta de la raz cubriendo el
pice, sus clulas efectan la absorcin de nutrientes, por encima de la cofia se
encuentra una zona en donde las clulas estn en constante reproduccin, es la zona
de crecimiento apical o meristemtico inmediatamente despus se halla la regin de
alargamiento.
96
A continuacin se encuentra la zona de maduracin en donde las clulas alargadas se
diferencian y convierten en tejidos, esta regin est provista de pelos radiculares cuya
funcin es la de incrementar la superficie de absorcin
La raz principal es la primera en brotar y penetrar en la tierra, luego brotan las races
secundarias laterales hasta desarrollar el sistema radicular
Si la raz principal sobrepasa en tamaos las races laterales, este sistema se llama
pivotante. Este sistema es caracterstico en muchas plantas dicotiledneas, por
ejemplo en todos los rboles y arbustos de clima medio
Las plantas monocotiledneas carecen de raz principal, por ejemplo del tallo de maz
brota un gran nmero de races que le sirven de sostn al tallo. Estas races que brotan
del tallo y en algunas plantas de la hoja, se denominan races adventicias.
Fuente. Material grfico cedido po-la A.C. Nitella Flexilis publicado na url www.sobrado-
es.com
El sistema radicular formado por races finas y ramificadas carente de raz principal se
denomina fibroso y es caracterstico de todas las plantas monocotiledneas, pero a
veces se forma en las dicotiledneas de produccin vegetativa.
Las races que crecen de tubrculos, de pecolos de hojas o de pedazos de tallo, poseen
sistema radicular adventicio
M-)i9i/a/i-ne. )e ,a ra*z
97
En sistemas pivotantes como la zanahoria o en la remolacha, en la raz principal se
almacenan nutrientes, este sistema de raz pivotante se denomina napiforme.
En sistemas radiculares fibrosos tambin se presentan modificaciones, como sucede
con la arracacha, la yuca que forman races carnosas tuberosas.
E, !a,,-
El tallo es el rgano que conecta la raz y las hojas entre s. Las funciones primordiales
del tallo son soporte y conduccin del agua y sales minerales a las hojas y de
sustancias elaboradas de la hoja a la raz. Algunas plantas se reproducen por medio
del tallo (reproduccin vegetativa), en muchas plantas los tallos acumulan sustancias
alimenticias.
El tallo y las races de una planta trabajan conjuntamente, desempeando funciones
diferentes pero estrechamente relacionadas, los tejidos que constituyen las races y los
tallos son similares, aunque los rganos en s tienen diferencias estructurales
importantes.
Los tallos, lo mismo que las races, crecen de formas y tamaos muy diferentes, unos
son troncos de los rboles gigantes que se elevan cientos de metros en los bosques,
algunos solo viven algunas semanas, pero otros duran siglos.
Existen muchos tipos de tallos con caracteres externos e internos diferentes:
- Tallo leoso. Posee una consistencia dura, entre ellos se cuentan rboles, arbustos y
bejucos leosos.
- Tallo herbceo: De consistencia maciza o hueca, son erguidos, los claveles, la
hierbabuena y otras plantas de jardn.
98
- Tallo de monocotiledneas: De consistencia maciza o hueca, son erguidos y
cilndricos como el de la guadua, el maz, los pastos y las palmas.
- Tallos modificados: Son tallos que poseen forma y funcin excepcional. Entre ellos los
cladodio, los rizomas y los zarcillos.
- Cladodio: tallos aparentemente sin hojas, por ello realiza la funcin de fotosntesis y
transpiracin. Son suculentos, ejemplo: cactus.
- Estoln: En la fresa, frambuesa, ahuyama, calabaza, el estoln es un tallo con
entrenudos finos y largos con hojas en forma de escama. Se encuentra en la superficie
del suelo y es til en la reproduccin vegetativa.
- Bulbo: Es un tallo subterrneo corto y grueso y envuelto en varias hojas. Su funcin
es el almacenamiento de sustancias alimenticias y la conservacin y la proteccin de
las yemas en tiempos muy fros o muy calientes y secos. Este bulbo es til en la
reproduccin vegetativa. Ejemplo: Cebolla.
- Rizoma: Tallo subterrneo como en el lirio, es grueso y carnoso, crece
horizontalmente sobre al superficie del suelo, til n la reproduccin vegetativa.
- Zarcillo: Como en la uva, sirve ms como medio de soporte del tallo a otros
elementos. Como frjol, badea, pepino.
E.+ru/+ura )e, +a,,-
Al observar un tallo podemos encontrar las siguientes estructuras:
- Nudos: Pequeos puntos donde se adhieren las hojas.
- Entrenudos: espacio entre nudo y nudo.
99
- Yema apical o Terminal: Yema que se localiza al final del crecimiento longitudinal del
tallo.
- Yemas laterales: Se localizan en el ngulo formado por el pecolo de la hoja y la
continuacin del tallo.
- Cicatrices de escamas: Indican donde estuvo ubicada la yema Terminal. Sirven para
detectar la edad de la ramita.
- Ramas: Formaciones laterales del tallo, dan mejor extensin a la planta y facilitan
una mejor utilizacin de la luz para la fotosntesis.
La D-=a
Su principal funcin es la fotosntesis y la transpiracin, adems sirve de proteccin a
las yemas laterales. Las principales partes de la hoja son: el limbo o lmina, el pecolo
y en algunas las estpulas.
Las hojas poseen las ms diversas estructuras morfolgicas especialmente en su limbo,
que puede ser de diferentes tamaos y formas
La forma de las hojas vara ampliamente, dependiendo de la forma del limbo, base,
pice y tipo de borde, por lo que solo se presentan las ms comunes.
SegEn .u 9-rma
- Oval.
- Cordada en forma de corazn.
- Deltoidea.
- Acicular (en forma de aguja).
- Linear (larga y angosta).
- Lobulada (en forma de varios lbulos).
- Compuesta (formada de foliolos).
- Lanceolada.
- Arrionada.
- Espatulada.
- Elptica.
ena/in
100
- Reticular: Los nervios presentan ramificaciones en forma de red.
- Paralela: Los nervios van paralelos de un lado a otro.
B-r)e
- Entero: Liso sin hendiduras.
- Dentado: Hendiduras.
- Aserrado. Borde.
La )i.p-.i/in )e .u. D-=a.
- Alterna.
- Opuestas.
- Verticiladas.
Imagene. 9-rma )e ,a. D-=a.
M-)i9i/a/i-ne. )e ,a D-=a
Algunas de ellas son:
- Suculentas. Gruesas y carnosas retienen agua, ejemplo: aloe o sbila, algunas
plantas desrticas poseen tallos suculentos y sus hojas estn formadas por espinas
que protegen la prdida de agua de la planta y actan como rgano de defensa.
Ejemplo: cctus.
rgan-. repr-)u/+-re. )e ,a p,an+a
La 0,-r
101
Tomado de:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/concurso2004/ver/09/partes.htm
Las flores son rganos reproductores de las plantas superiores, de la cual resultan las
semillas, portadoras de los caracteres genticos para la siguiente generacin.
M-r9-,-g*a )e ,a 9,-r
Al observar una flor vemos que consta de cuatro partes o verticilios florales unidos al
extremo modificado del tallo o receptculo
E, /6,iz
El primer verticilio de la flor formado por los spalos, cuya funcin es la proteccin de
la yema floral, y los verticilios internos.
Existen dos tipos de cliz: dialispalo que presenta spalos libres y gamospalo.
C-r-,a
Formada por los ptalos de variados colores, su funcin es atraer a los insectos tiles
en la polinizacin.
Al igual que el cliz la corola puede ser dialiptala es decir con los ptalos separados o
gamoptala con los ptalos soldados.
La simetra de la flor puede ser de dos tipos: Radical o actinomorfa cuando los ptalos
son de igual tamao y de distribucin uniforme que permiten que la flor sea dividida en
cuatro (4) o ms porciones equivalente y bilateral o zigomorfa cuando los ptalos son
de tamao desigual y con una distribucin equidistante entre ellos, lo cual permite
dividir la flor en dos partes iguales.
El receptculo, el cliz y la corola, juntos forman el perianto o envoltura protectora de
la flor.
An)r-/e-
Formado por los estambres y constituyen el aparato sexual masculino. El estambre
consta de un tallo o filamento, que lleva en su pice una antena en donde se
desarrollan los granos de polen.
En el androceo, los estambres pueden estar libres (dalistmono) o soldados
(gamostmono).
Los estambres pueden ser todos iguales (isostmono), agruparse de dos en dos
(didinamos) o en grupo de cuatro y otro de dos (tetradnamos).
102
Gine/e-
Formado por varios pistilos que constituyen el aparto sexual femenino de la flor
El pistilo o carpelo consta de tres partes: El ovario, el estilo y el estigma, que es rugoso
y esponjoso con el fin de atrapar el polen.
Los carpelos pueden presentarse separados o estar soldados entre s parcial o
totalmente.
El ovario contiene los vulos, cada vulo contiene un saco embrionario, dentro del cual
crece la ovoclula.
La posicin del ovario puede ser superada por encima de la insercin de los dems
verticilios florales como en el nabo, tomate, ciruela, durazno, o infera por debajo de
esta insercin.
P,an+a. m-ni/a. 3 )ii/a.
Las plantas pueden ser diicas cunado poseen flores de un solo sexo, femeninas o
masculinas unisexuales, ejemplo: papayo, joroba o fresno el inchi.
Cuando la misma planta posee flores femeninas y masculinas, ejemplo: maz y nogal,
se denomina monoica.
0rmu,a 9,-ra,
Permite resumir las caractersticas de una flor, para tal fin se utilizan smbolos, letras y
nmeros, los cuales se describen con una determinada secuencia as:
11 Sime+r*aB La cual puede ser actinomorfa simbolizada con un asterisco , o
zigomorfa representada con una flecha invertida
&1 SeC-B Si la flor es unisexual se representa su sexo as:
51 C6,izB Se presenta con la letra C seguida del nmero de spalos. En el caso de que
los spalos sean soldados (gamospalos) el nmero de spalos se encierra en un
parntesis, ejemplo: C(5).
71 C-r-,aB Se simboliza con la letra K seguida del nmero de ptalos. Si los ptalos
son unidos o soldados (gamoptala) el nmero de ptalos se encierra en un parntesis
K(5) si los ptalos son libres el nmero de ptalos va sin parntesis K5.
103
81 An)r-/e-B Se representa por la letra A seguida del nmero de estambres, si son
libres se representa sin parntesis A5 si los estambres son soldados el nmero de
estos va dentro de un parntesis A(5). Pueden representarse de acuerdo a su
agrupacin A2+2.
G1 Gine/e-B Se representa con la letra G indicando la posicin del ovario con una raya
pequea as: si es inferior la raya va debajo de la letra (G) si es superior la raya va
encima de la letra (G). Seguida del nmero de carpelos o pistilos, el cual va sin
parntesis si son libres o dentro de un parntesis si los carpelos son soldados G(5).
Ejemplo:
In9,-re./en/ia
En la mayora de las plantas no se forma una sola flor en el pice del tallo o en la axila
de una hoja, sino que en una rama o planta se desarrollan arreglos de pequeas flores,
denominadas inflorescencias.
Las inflorescencias pueden clasificarse en Racemosas, cimosas y compuestas.
1. Ra/em-.a.B Tienen crecimiento centrpeto y pueden ser:
- Racimo: Presenta un eje principal alargado y flores pediceladas en toda su extensin.
- Umbela: De un punto del pednculo parten pedicelos como radios.
- Corimbo: Tiene un eje principal a lo largo del cual salen pedicelos permitiendo a las
flores estar en un mismo nivel.
104
- Espiga: Del pednculo o eje salen flores ssiles.
- Captulo o cabezuela: De un eje ensanchado salen flores ssiles.
&1 Cim-.a.B Su crecimiento es centrfugo, definido y pueden ser:
- Monocasio: Formado por una flor principal terminal y otra lateral secundaria.
- Helicoidea: Con un eje prolongado y flores a ambos lados.
- Dicasio: Con una flor lateral y dos secundarias laterales.
- Escorpioidea: Con flores a un solo lado y eje curvado o enmallado.
Las inflorescencias tambin pueden formarse por la modificacin o la combinacin de
dos inflorescencias simples. Ejemplo: racimo de racimos, racimos de espigas, umbela
de captulos.
E, 9ru+- 3 ,a .emi,,a
Despus del proceso de fecundacin, el ovario maduro con o sin partes asociadas se
convierte en fruto.
La pared del ovario junto con las partes asociadas (si se tienen) se convierte en
pericarpio o partes protectoras que rodean la semilla.
Al madurar el pericarpio puede contener sustancias de reserva que constituyen la pulpa
en frutos carnosos. En otros frutos el pericarpio es seco.
La semilla es el vulo maduro, y contiene el embrin y las sustancias alimenticias
necesarias para su desarrollo y crecimiento.En las ginospermas la semilla se desarrolla
en la superficie de las escamas de los conos, en las angiospermas la semilla se
desarrolla dentro de la pared protectora del ovario.
Las sustancias alimenticias se encuentran en el endosperma o en el mismo embrin en
las dicotiledneas, en monocotiledneas se ubica en el albumen.
C,a.i9i/a/in )e 9ru+-. .egEn 0u,,er 3 -+r-. (Botnica, Editorial
Interamericana)
11 0ru+-. .imp,e.B El fruto simple consta de un solo ovario madurado. Las clases
principales de frutos simples son:
aJ 0ru+-. /arn-.-.B Pericarpio blando y carnoso en el momento de la madurez. Las
semillas escapan de los frutos carnosos como resultado de la descomposicin de los
tejidos carnosos.
Ba3aB Pericarpio totalmente carnoso, ejemplo: Uva, banano, tomate, papaya, sanda,
guayaba, naranja, pepino, pimentn.
105
Drupa: el exocarpio es una capa delgada, el mesocarpio es grueso y carnoso, el
endocarpio es duro y ptreo, ejemplo: melocotn, coco, aceituna, cereza, albaricoque.
<J 0ru+-. .e/-.B Pericarpio seco, quebradizo y duro en la madurez, contiene varias
semillas.
0ru+-. )e.Di./en+e.B Se abren en forma natural para liberar las semillas, ejemplo:
arveja, frjol, habichuela, magnolia, lirio, tulipn, violeta.
0ru+-. in)eDi./en+e.B No se abren al llegar la madurez contienen una o dos semillas.
0ru+-. agrega)-.B Es un racimo de varios ovarios madurados, producidos por una
sola flor y llevados en el mismo receptculo. Ejemplo: frambuesa y zarzamora.
0ru+-. mE,+ip,e.B Racimos de muchos ovarios madurados producidos por varias flores
amontonadas en la misma inflorescencia, ejemplo: mora y pia, higuera.
0ru+-. a//e.-ri-.B Frutos que constan de uno o ms ovarios madurados, con tejidos
de otras partes florales, como el cliz o el receptculo. En un fruto accesorio, estos
tejidos complementarios estn a menudo muy desarrollados, hasta constituir la parte
principal de la estructura designada popularmente "fruto, entre los frutos accesorios
familiares figuran las fresas. en la que los frutos individuales son aquenios, llevados a
un receptculo suculento, rojo, dulce, extensamente desarrollado. Otro tipo de fruto
accesorio es el pomo ejemplificado por manzanas y peras, en que los ovarios maduros
estn rodeados de tejido de receptculo y cliz agrandado, en los que estn
almacenadas grandes cantidades de alimento y agua.
En la tabla siguiente se resume la funcin que realiza cada uno de los rganos que
conforman la planta
rgan- 0un/in
Ra*z Fijacin de la planta al suelo
Absorcin de agua y minerales del suelo
En algunas plantas son rganos de almacenamiento como en la
zanahoria y la yuca
!a,,- Conecta la raz y las hojas
Conduce agua y sales minerales de la raz a las hojas
Conduce sustancias elaboradas de las hojas a la raz
En algunas plantas son rganos de almacenamiento como en la
papa y la cebolla cabezona
Puede servir para la reproduccin vegetativa de algunas
plantas.
>-=a Fotosntesis o produccin de alimento
Respiracin de la planta a travs de estomas
Transpiracin
0,-r Formacin de semillas
Reproduccin sexual de la planta
Almacenamiento como en el brcoli, el coliflor
0ru+- Guardar y proteger las semillas
106
Almacenamiento de sustancias alimenticias
Semi,,a Contener el embrin de la nueva planta
Reservar sustancias alimenticias para el desarrollo y crecimiento
del embrin
107
Capi+u,- 7 Mi/r--rgani.m-.
IN!RODUCCION
La microbiologa estudia los microorganismos u organismos unicelulares generalmente
microscpicos que se dividen en: virus; bacterias; protozoos, algunas algas y hongos.
Segn el objeto de estudio o de interaccin entre el hombre y los microorganismos se
pueden sealar mltiples clasificaciones para casos especficos de la microbiologa. Por
ejemplo: bacteriologa, microbiologa agrcola, microbiologa de alimentos,
microbiologa ambiental, protozoologa, micologa, virologa, entre otras.
El objeto material de la microbiologa viene delimitado por el tamao de los seres que
investiga, lo que supone que abarca una enorme heterogeneidad de tipos
estructurales, funcionales y taxonmicos: desde partculas no celulares como los virus,
viroides y priones, hasta organismos celulares tan diferentes como las bacterias, los
protozoos y parte de las algas y de los hongos, los cuales segn la clasificacin de
Whittaker conforman reinos distintos a plantas y animales.
L-. iru.
Cara/+er*.+i/a.
Los virus son organismos submicroscpicos, de forma variable pueden ser alargados,
icosadricos (polgono de 20 lados), algunos como los bacterifagos que atacan a las
bacterias, tienen forma ms compleja su estructura presenta cabeza y cola
Los virus contienen solamente un tipo de cido nucleico que puede ser: ADN (cido
desoxirribonucleico) o ARN (cido ribonucleico), rodeado de una cubierta de protena
denominada cpsida la cual tiene funcin protectora.
Microfotografa de Adenovirus
Tomada de
http://www.emc.maricopa.edu/faculty/farabee/BIOBK/BioBookDiversity_1.html
http://web.uct.ac.za/depts/mmi/stannard/linda.html
108
Algunos tipos de virus poseen tambin una envoltura, constituida por lpidos y
protenas, que tiene su origen en la membrana de la clula infectada y envuelve la
cpsida, es el caso del virus de inmunodeficiencia humana. A esta estructura completa
se la denomina partcula vrica o virin.
Los virus no tienen organizacin celular, ni pueden realizar sus procesos metablicos
de manera independiente, por lo que se les sita en el lmite entre lo vivo y lo no vivo.
Para su replicacin necesitan de clulas vivas constituyndose en parsitos
intracelulares obligados.
Los virus pueden actuar de dos formas distintas:
- Como agentes infecciosos productores de enfermedades en el hombre, las plantas y
los animales. Se reproducen en el interior de las clulas que infectan de donde
obtienen todo el material y los mecanismos requeridos para su replicacin.
- Como agentes genticos que modifican el material hereditario de las clulas que
infectan, al unirse a su material gentico y causar variabilidad gentica.
Los virus que infectan a las bacterias se denominan bacterifagos
Grfica: Representacin esquemtica de un virus bacterifago
Grfica Representacin esquemtica de bacterifago infectando una bacteria
109
Me/ani.m- )e rep,i/a/in )e ,-. 2iru.
El proceso se inicia con la adhesin del virus a la clula
El virus penetra dentro de la clula e inyecta en ella su cido nucleico (material
gentico).
El ADN de la clula fabrica las protenas vricas y el cido nucleico viral se replica en la
clula que parsita utilizando las enzimas, el material y los mecanismos de la clula
que hospeda.
Cuando hay suficiente cantidad de cido nucleico viral este se ensambla con la protena
vrica y abandona la clula.
C,a.i9i/a/in )e ,-. 2iru.
Los virus no se clasifican en ninguno de los 5 reinos propuestos por Whittaker debido a
que no tienen organizacin celular, y utilizan los procesos anablicos de las clulas
hospedadoras para su replicacin. Tampoco se ubican en ninguno de los 3 dominios
El ICTV (Comit Internacional de Taxonoma de Virus) propuso un sistema universal de
clasificacin viral. El sistema utiliza una serie de taxones como se indica a
continuacin:
Orden (-virales).
Familia (-viridae)
Subfamilia (-virinae)
Genero (-virus)
Especie ( ).
Los virus se agrupan en familias y subfamilias cuyo nombre se ha latinizado; por
ejemplo, los virus herpes se agrupan en la familia Herpesviridae. Las subfamilias
tienen el sufijo "nae, Ej: Herpesvirinae.
El otro tipo de agrupacin es el gnero, que no se nombra en forma latinizada, por
ejemplo, herpesvirus.
Por ejemplo, el virus Ebola de Kikwit se clasifica como:
Orden: Mononegavirales
Familia: Filoviridae
Gnero: Filovirus
Especie: virus Ebola Zaire
Los criterios utilizados en este sistema de clasificacin son:
a) Tipo y naturaleza del genoma. (AND; ARN)
110
b) Morfologa de la partcula vrica o virion: simetra de la nucleocpsula, presencia de
envoltura.
c) Mecanismo de replicacin Hospedero
Otro sistema de clasificacin se basa en la capacidad de infectar determinadas clulas
husped y de acuerdo con ello se subdividen en tres clases principales: virus animales,
virus bacterianos o bacterifagos y virus de las plantas
Origen )e ,-. 2iru.
Existen 2 hiptesis sobre el origen de los virus:
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/071/htm/sec_2.htm
1. Una teora propone que los virus son consecuencia de la degeneracin de
microorganismos (bacterias, protozoarios y hongos) que alguna vez fueron parsitos
obligatorios de otras clulas, a tal grado que se convirtieron en parsitos intracelulares
y perdieron paulatinamente todos los componentes necesarios para desarrollar un ciclo
de vida libre independiente de la clula hospedera.
Sin embargo, el hecho de que la organizacin de los virus es de tipo no celular, es un
importante argumento en contra de esta teora, ya que las cpsides virales son
anlogas, desde el punto de vista morfogentico, a los organelos celulares constituidos
por subunidades de protena, tales como flagelos y filamentos que forman el
citoesqueleto, y no son parecidas a las membranas celulares.
Por otra parte, las envolturas de los virus no muestran similitudes arquitectnicas con
las membranas celulares o en caso de poseer dicha arquitectura es debido a que la
envoltura viral fue adquirida como consecuencia de la protrusin o brote de la partcula
viral a travs de la membrana celular.
2. La otra teora propone que los virus son el equivalente a genes vagabundos. Por
ejemplo, es probable que algunos fragmentos de cido nucleico hayan sido transferidos
en forma fortuita a una clula perteneciente a una especie diferente a la que
pertenecen dichos fragmentos, los cuales en lugar de haber sido degradados (como
ocurre generalmente), por causas desconocidas podran sobrevivir y multiplicarse en la
nueva clula hospedera.
En9erme)a)e. 2ira,e.
Los virus son causantes de enfermedades infecciosas en el hombre como son : la
viruela, la gripe, la hepatitis, las paperas, la rabia, la poliomielitis, el SIDA, el
sarampin , la encefalitis, la rubola, el herpes, la fiebre amarilla sta ltima
transmitida por un vector; en los animales originan el moquillo, la rabia, la influenza, la
encefalitis, el clera; y en las plantas enfermedades como el virus del mosaico del
tabaco y el virus del mosaico amarillo del nabo entre otras.
Los mecanismos de trasmisin son diversos algunos por va respiratoria cuando la
persona enferma estornuda o tose; otros a travs de picaduras de insectos es el caso
de la fiebre amarilla; o por mordedura de animales enfermos como en el caso de la
rabia; los que causan trastornos digestivos por va oral-fecal y por inoculacin con
111
jeringas u objetos infectados, por transfusin de sangre contaminada, por relaciones
sexuales sin proteccin y por ltimo a travs de la madre al hijo durante el embarazo o
en el momento del parto. En el caso de las plantas la trasmisin se hace por insectos o
nematodos.
Los medios para prevenir la infeccin viral son las vacunas que causan inmunidad,
evitar el contacto con personas infectadas, esterilizacin de objetos, uso de jeringas
desechables.
Imp-r+an/ia <i-,gi/a )e ,-. 2iru.
Los virus sirven para adelantar investigaciones biolgicas relacionadas con su
mecanismo de replicacin y as poder encontrar mecanismos para controlar su
multiplicacin. Los virus permiten la elaboracin de vacunas, fueron de los primeros
modelos para el estudio del funcionamiento del genoma, los bilogos utilizan los virus
para estudiar el mecanismo de control de la informacin gentica y extrapolarlo a
organismos ms complejos
Algunos virus atacan bacterias e insectos perjudiciales ayudando a mantener el
equilibrio ecolgico.
Los virus sirven como mediadores en el intercambio gentico entre individuos de una
misma o diferentes especies proporcionando variabilidad de los organismos y por ende
disminuyen la susceptibilidad a ser infectados. Por ejemplo, las bacterias que han sido
infectadas por virus -bacterifagos- pueden realizar funciones que en otras condiciones
no podra realizar
.
Algunos virus se utilizan en medicina para introducir informacin a clulas animales
que presenten defectos genticos o adquiridos y as lograr que funcionen
normalmente.
ir-i)e.
Son molculas de ARN circular (300-400 nucleotidos) que carecen de cubierta viral o
cpsida, son de tamao menor que los virus.
Se encuentran en clulas vegetales donde causan enfermedades. Debido a que los
viroides no codifican para ninguna protena deben necesariamente reclutar protenas y
vas metablicas de la clula hospedera para completar su ciclo infeccioso. Se les
considera como la etapa primitiva de los virus.
Se cree que los viroides podran proceder evolutivamente de los intrones.
Caractersticas
1. Bajo peso molecular
2. No tienen cpsula proteica
3. Se multiplican en forma autnoma
112
4. Parsitos obligados
5. Infecciosos
Pri-ne.
Son protenas que se multiplican en la clula hospedadora donde generan graves
alteraciones. Todas las enfermedades ocasionadas por priones son neurolgicas, por
ejemplo el sndrome de las vacas locas.
A continuacin se presenta una ampliacin tomada de:
http://enfenix.webcindario.com/biologia/microbio/priones.phtml
Los priones son agentes patgenos formados por una protena (protena del prin o
PPr)
Los priones, o las enfermedades producidas por priones, tienen un comportamiento
sorprendente, por un lado se transmiten verticalmente, como cualquier enfermedad
hereditaria tpica, mientras que por otro lado se comportan de manera infectiva,
transmitindose horizontalmente, mediante contagios que pueden darse entre
individuos de distintas especies.
Pr-+e*na. )e, Pri-n
Los priones son agentes patgenos formados por una protena (protena del prin o
PPr)
Los priones, o las enfermedades producidas por priones, tienen un comportamiento
sorprendente, por un lado se transmiten verticalmente, como cualquier enfermedad
hereditaria tpica, mientras que por otro lado se comportan de manera infectiva,
transmitindose horizontalmente, mediante contagios que pueden darse entre
individuos de distintas especies.
La protena del prin (PrP) normal, tiene una secuencia de aminocidos, (estructura
primaria) idntica a la protena del prin patgena. La diferencia entre las dos recae en
la estructuras secundaria y terciaria
Protena de Prion Normal
Protena de Prion patgeno
113
Protena patgena infectando una normal
In+era//in )e pr-+e*na n-rma, /-n pr-+e*na pa+gena
Estructura terciaria de la protena
del prin
Estructura secundaria del Prion
La protena normal es muy rica en hlices alfa , la protena patgena lo es en lminas
beta .
Este cambio de configuracin es crucial, ya que las protenas con lminas beta son muy
resistentes a las enzimas proteolticas, al calor y no se disuelven en agua.
Pero sobre todo, la protena alterada tiene una caracterstica nica: interacciona con
una molcula de protena normal, le cambia la conformacin y la hace capaz de
convertir las estructuras de ms protenas normales. Ah radica al parecer, el poder
infectivo de los priones
E.Huema eCp,i/a+i2- p-)er in9e/+i2- )e ,-. Pri-ne.
114
Puede ocurrir que la protena patgena infecte individuos que producen protena
normal (a), como ha ocurrido por ejemplo al consumir las vacas piensos elaborados a
partir de ovejas enfermas.
En este caso la protena patgena origina un cambio conformacional de la protena
normal (b), transformando las hlices alfa de su estructura proteica en lminas beta.
Las nuevas protenas patgenas inducen el cambio en otras normales, lo cual produce
un efecto de "cascada".
Pr-9un)iza/in .ugeri)a para e.+u)ian+e. )e Regen/ia )e 0arma/iaK
O--+e/niaK e Ingenier*a )e A,imen+-.1 Cur.- .-<re ir-,-g*a )e ,a Uni2er.i)a)
)e R-/De.+erB
http://www.medynet.com/usuarios/nnuneza/virologia/indexviral.html
http://www.virology.net/ Journal sobre virologa
Le/+ura
115
Nue2a. in2e.+iga/i-ne. /-n9irman e, -rigen 2*ri/- )e ,a -<e.i)a)
E, 5'P )e ,-. /a.-. pue)en )e<er.e a in9e//i-ne. 3 una 2a/una pue)e
pre2enir Da.+a e, 18P )e, .-<repe.-
Nuevas investigaciones confirman que el 30% de los casos de obesidad son debidos a
infecciones vricas y que una vacuna puede reducir el crecimiento de la enfermedad en
un 15%. Lo que en 1997 se descubri en animales y el ao pasado en humanos, se
confirma plenamente ahora: el adenovirus Ad-36 desempea un papel crucial en la
obesidad humana, originando hasta 20 kilos de ms en las personas infestadas. En
consecuencia, de la misma forma que se previenen enfermedades como la rubola o la
polio, una proteccin similar aplicada en la infancia evitara que los nios desarrollasen
el sobrepeso en la edad adulta. Por Marta Morales.
Cierto tipo de obesidad, derivada de un virus, podra evitarse por medio de vacunas,
segn el equipo mdico que lleva investigando la posible relacin de la obesidad con un
tipo de virus y que ha informado del estado de sus conocimientos en el congreso de la
NAASO norteamericana, una asociacin lder en investigacin cientfica sobre la
obesidad, celebrado la pasada semana en Vancouver.
El investigador Nikhil V. Dhurandhar, del Centro de Investigaciones Biomdicas de
Pennington, Lousiana, Estados Unidos, afirm en Vancouver que el exceso de peso est
relacionado, en ciertos casos, con infecciones virales. Explicando el estado actual de
sus investigaciones, que ya fueron objeto de un estudio publicado recientemente por el
International Journal of Obesity, Dhurandhar seal que se ha comprobado que el
adenovirus 36 (Ad-36) estaba presente seis veces ms en los obesos que en las
personas de peso normal.
Hasta ahora se han identificado al menos 40 subtipos de adenovirus que pueden
provocar problemas respiratorios e infecciones gastrointestinales. Segn el profesor
Dhurandhar, sus investigaciones demuestran que el Ad-36 desempea un papel crucial
en la obesidad humana.
30% de la poblacin infestada
En el estudio publicado en el International Journal of Obesity, que analiz a 502
personas, demostr que el 30 por ciento de ellas presentaban anticuerpos del virus Ad-
36, mientras que los mismos anticuerpos estaban presentes nicamente en el 5 por
ciento de las personas no obesas.
El estudio revel asimismo que los obesos infestados con el Ad-36 pesan una media de
20 kilos ms que las dems personas investigadas. Estos obesos se distinguen adems
de los otros en que, paradjicamente, tienen una tasa ms baja de colesterol y de
triglicridos.
Los investigadores consideran que el Ad-36 afecta al metabolismo de las clulas
adiposas en crecimiento, favoreciendo la acumulacin de grasa y su rpido
crecimiento. Eso significa que una persona infestada por el virus engorda mucho ms
que otra persona que coma la misma cantidad y tipo de alimentos.
116
Dhurandhar considera que el exceso de peso est relacionado, en ciertos casos, con
infecciones virales. En consecuencia, de la misma forma que se previenen
enfermedades como la rubola o la polio, seala que una proteccin similar aplicada en
la infancia evitara que los nios desarrollasen el sobrepeso en la edad adulta.
Dhurandhar est especializado en la investigacin de las relaciones entre los virus y la
obesidad, y ha desarrollado su propia teora acerca de lo que ha bautizado como el
"virus de la obesidad, perteneciente al grupo de los llamados adenovirus.
Virus identificado
Los adenovirus son virus de tamao mediano, de los que existen 49 tipos agrupados
en seis subgneros (de la A a la F). Generalmente estables contra agentes qumicos o
fsicos, los adenovirus pueden sobrevivir durante un tiempo prolongado fuera del
cuerpo. Sus efectos ms comunes en el organismo humano son las enfermedades
respiratorias, pero tambin producen gastroenteritis, conjuntivitis, cistitis y sarpullidos.
Uno de estos adenovirus es capaz adems de producir obesidad. Las investigaciones de
Dhurandhar han demostrado que existe una relacin entre la grasa que genera el
cuerpo y la presencia de los anticuerpos del AD-36 en la sangre. Investigaciones
previas ya haban demostrado que ratones y monos a los que se les haba inyectado
dicho virus ganaban peso rpidamente.
Hasta ahora se saba que la obesidad est relacionada con mltiples factores. Aunque a
menudo vaya asociada a un consumo excesivo de alimentos o a un tipo de vida
sedentaria, el caso es que tambin existen otras causas, como la herencia gentica, el
contacto con los contaminantes o la ingesta de medicamentos.
Evitar graves riesgos
Los riesgos que para la salud entraa la obesidad son mltiples. Adems de la muerte,
el sobrepeso propicia un gran nmero de enfermedades crnicas como la diabetes, la
hipertensin, el exceso de colesterol en la sangre, los infartos cerebrales, los
problemas cardiacos (varios estudios han demostrado que por cada kilogramo de
sobrepeso aumenta en un 1% el riesgo de muerte por enfermedades coronarias), el
cncer (principalmente de colon en hombres y mujeres, de recto y de prstata en
hombres, y de tero y pecho en mujeres). Otras enfermedades derivadas del exceso
de peso seran la artritis y los problemas respiratorios.
El Dr. Dhurandhar comenz a interesarse en los casos virales de la obesidad en los
aos 80, mientras trabajaba como mdico en Bombay, en la India. All pudo constatar
que ciertos agentes patgenos provocan un rpido aumento del peso en algunos
animales
despus de ser infestados con el Ad-36.
La NAASO norteamericana ofrece en su web la posibilidad de calcular la masa corporal.
Por su parte, la empresa Obetech ofrece la posibilidad de descubrir si una persona est
infestada por el Ad-36. La obesidad mata cada ao en Estados Unidos a 300.000
personas y los descubridores del origen vrico de la obesidad consideran que el AD-36
tiene infectada al 20% de la poblacin norteamericana. Una vacuna podra prevenir el
15% de los casos de obesidad, segn sus estimaciones.
117
Ciruga peligrosa
La divulgacin de los avances en esta investigacin coinciden con la publicacin de
otros estudios en Estados Unidos que desvelan que los riesgos de morir como
consecencia de la ciruga aplicada a la reduccin de peso son mayores de lo que se
pensaba, incluso entre las personas con sobrepeso que estn entre los 30 y 40 aos de
edad.
Hasta ahora se pensaba que la tasa de mortalidad en esta categora de edad, la ms
susceptible de sufrir una ciruga para reducir el sobrepeso, era del uno por ciento. Sin
embargo, un nuevo estudio revela que entre los 35 y los 45 aos de edad, la muerte
se lleva al 5 por ciento de los hombres y al 3 por ciento de las mujeres que han sufrido
este tipo de intervenciones quirrgicas. Los porcentajes de mortandad se elevan en los
pacientes que tienen entre 45 y 54 aos de edad.
La posible vacuna contra la obesidad y el descubrimiento de los riesgos quirrgicos,
pueden provocar un giro en los comportamientos asociados a esta enfermedad. El
nmero de estadounidenses que recurrieron a la ciruga para reducir su peso se
multiplic por cinco entre 1998 y 2002.
Segn un estudio de la Agencia para la Investigacin y Calidad de la Sanidad (AHRQ),
mientras que en 1998 slo 13.386 estadounidenses recurrieron a la ciruga baritrica,
en 2002 la cifra ascendi hasta los 71.733, debido en gran parte a un aumento del 900
por ciento en las operaciones en pacientes con edades entre los 55 y 64 aos.
mircoles 19 Octubre 2005
Marta Morales
Written by Marta Morales on mircoles 19 Octubre 2005
118
Pr-9un)iza/inB
http://www.medynet.com/usuarios/nnuneza/virologia/indexviral.html
http://www.virology.net/
La. ArHue-<a/+eria. 3 Ba/+eria.
In+r-)u//in
Carl Woese mediante la secuenciacin de la molcula de ARNr, comprob que los
procariotas pertenecientes al reino Mnera se dividan en 2 grupos o dominios: al
primero de ellos lo llam Eu<a/+eria - Ba/+eria. 2er)a)era. y comprende las
bacterias ms comunes que habitan en el cuerpo de los seres vivos, suelo, aire y agua
e incluye las Cianobacterias o algas verdeazules, con capacidad de realizar fotosntesis.
Poseen adems de la clorofila un pigmento azul llamado ficocianina. Las cianobacterias
se utilizan como indicadoras de polucin orgnica.
Las bacterias o eubacterias son microorganismos que habitan en el aire, suelo, agua y
cuerpo de otros organismos. Son procariotas, unicelulares de organizacin muy
sencilla. Se estima que existen unas 1700 especies
El segundo grupo lo llam ArHue-<a/+eria o ArHuea e incluye las bacterias que
pueden crecer en condiciones extremas como los hielos antrticos psicrfilas, o en
aguas muy hirvientes son las arqueas llamadas termfilas extremas, o las que habitan
en medios anaerobios, con pH muy cido, las bacterias productoras de gas metano y
las que se desarrollan en medios salinos o sea las halobacterias. Algunas arqueas son
habitantes del intestino del hombre y animales
Cara/+er*.+i/a. )e ,a. ArHuea.
0-rma )e ,a. ArHuea. Presentan formas similares a la de las bacterias verdaderas:
esfricas, individuales o en grupo, bacilares, filamentosas, lobuladas
E.+ru/+ura )e ArHuea
Pare) Ce,u,ar semejante a la pared celular de las bacterias gram negativas. Formada
por formada por lpidos, protena o glicoprotena a diferencia de la pared celular de
peptidoglucano de las eubacterias. La pared presenta simetra hexagonal y adquiere
diferentes morfologas como respuesta a los diferentes ambientes en los cuales se
desarrolla.
Mem<rana P,a.m6+i/a puede presentar invaginaciones o mesosomas parecidos a los
de las bacterias gram positivas. Carecen de cidos grasos y en su lugar tienen cadenas
laterales compuestas de unidades repetitivas de isopreno unidas por enlaces ter al
glicerol que constituyen el glicerolditer cuando se distribuyen a manera de bicapa y el
gliceroltetrater cuando es a manera de monocapa, este ltimo arreglo es muy estable
a temperaturas altas por lo tanto, no es una sorpresa que se encuentre principalmente
en las arqueas termoacidfilas.
119
Pr-+-p,a.ma (citoplasma), separado en cromoplasma (perifrico y pigmentado) y
centroplasma (central, granuloso e incoloro). Los pigmentos que se encuentran en el
citoplasma son: clorofila a, c, carotenoides, phycoxantina, ficocianina C, de color azul,
ficocianobilina, ficoeritrina C, de color rojo, ficoeritrobilina entre otros.
Nu/,e-p,a.ma contiene el ADN puede aparecer en forma de pequeos grnulos,
pueden aparecer granos de volutina, cianoficina y ribosomas. El ARN y enzimas de
arqueobacterias son diferentes al de las bacterias verdaderas.
tomado de:
http://www.latinoseguridad.com/
LatinoSeguridad/Fenat/Arqueas.shtml
Las arquebacterias presentan adems
mecanismos de defensa contra las condiciones
extremas que podran afectarlas. Por ejemplo
ellas fabrican una variedad de molculas y
enzimas protectoras. Las arqueas que viven en
medio ambiente altamente cidos, poseen en su
superficie celular unas molculas cuya funcin
es ponerse en contacto con el cido para evitar
que penetre en la clula y as evitar que el ADN
se destruya.
Las arqueas halfilas toman del exterior sustancias como el cloruro de potasio para
equilibrar el interior de la clula y evitar que el agua salada penetre y destruya la
clula. Se pueden encontrar en algunos tipos de alimentos en los que se han utilizado
altas concentraciones de sal (salmueras) para su preservacin como es el caso de
pescados y carnes, en donde se reconoce su presencia porque forman manchas rojas.
Las arqueas obtienen energa a partir de compuestos como hidrgeno, dixido de
carbono y azufre. Algunas lo hacen a partir de la energa solar a travs de la
bacteriorodopsina, un pigmento que reacciona con la luz y permite que la
arqueobacteria fabrique el ATP.
Eu<a/+eria. $ La. /ian-<a/+eria.
Las cianobacterias conocidas comnmente
como algas verde-azuladas por su color
verde-azulado (a veces rojizo, pardo o
negro). Se caracterizan por que son
procariotas (sin ncleo verdadero),
auttrofos (fundamentalmente).
Unicelulares, tamao entre 1 m hasta
varios micrmetros.
120
La reproduccin en las cianobacteriaas puede ser asexual, por
biparticin, o por fragmentacin de filamentos
Algunas experiencias parecen confirmar que existen fenmenos
que implican la recombinacin de material gentico, al igual que
en las bacterias.
Los gneros Oscillatoria, Spirulina y Rivularia presentan
movimiento
Imp-r+an/ia <i-,gi/a )e /ian-<a/+eria.
http://www.eez.csic.es/~olivares/ciencia/fijacion/cianobacterias.htm
Las cianobacterias son organismos antiguos que se caracterizan por conjugar el
proceso de la fotosntesis oxignica con una estructura celular tpicamente bacteriana.
Al ser responsables de la primera acumulacin de oxgeno en la atmsfera, las
cianobacterias han tenido una enorme relevancia en la evolucin de nuestro planeta y
de la vida en l.
En la actualidad presentan una amplia distribucin ecolgica, encontrndose en
ambientes muy variados, tanto terrestres como martimos, e incluso en los ms
extremos, siendo la fotoautotrofia, con fijacin de CO2 a travs del ciclo de Calvin, su
principal forma de vida, y contribuyendo de manera importante a la productividad
primaria global de la Tierra. En relacin con esto, es tambin relevante el hecho de que
muchas cianobacterias sean capaces de fijar el nitrgeno atmosfrico, siendo, a su vez,
capaces de hacerlo en condiciones de aerobiosis (de hecho, ciertas cianobacterias
representan los mayores fijadores en amplias zonas ocenicas contribuyendo de forma
importante a la cantidad total de nitrgeno fijado en vida libre).
Cian-<a/+eria. 3 9i=a/in )e ni+rgen-
La existencia conjunta de la fotosntesis y de la fijacin de nitrgeno ha requerido el
diseo de estrategias que hagan posible el funcionamiento de ambos procesos
antagnicos desde el punto de vista de sus requerimientos ambientales. Entre tales
estrategias la separacin en el tiempo o en el espacio de ambas funciones permite el
desarrollo normal de la clula en condiciones de bajos niveles de nitrgeno combinado.
En este sentido, merece particular mencin la capacidad de algunas especies
filamentosas de desarrollar unas clulas llamadas heterocistos, enormemente
especializadas en la fijacin del nitrgeno en ambientes aerbicos.
Los heterocistos son clulas especializadas, distribuidas a lo largo o al final del
filamento (cianobacterias multicelulares filamentosas), los cuales tienen conexiones
intercelulares con las clulas vegetativas adyacentes, de tal manera que existe un
continuo movimiento de los productos de la fijacin de nitrgeno desde los heterocistos
hacia las clulas vegetativas y de los productos fotosintticos desde las clulas
vegetativas hacia los heterocistos (Todar, 2004).
Las bases moleculares del proceso de diferenciacin de los heterocistos y el
establecimiento del patrn de distribucin de los mismos en el filamento
121
cianobacteriano constituyen uno de los campos ms activos en el estudio actual de las
cianobacterias y, asimismo, representa un modelo simple de establecimiento de
patrones espaciales de diferenciacin cuyo estudio puede abordarse con la gran
variedad de herramientas desarrolladas para el anlisis gentico-molecular de las
cianobacterias, que incluyen la construccin de especies y la disponiblidad de la
secuencia completa de los genomas de varias de ellas.
Muchas cianobacterias, por ejemplo, Anabaena azolla juegan un papel importante en el
desarrollo de cultivos como el arroz. Anabaena azollae , en simbiosis con helechos ,
proporciona hasta 50 kg de nitrgeno/ha siendo la utilizacin de este sistema fijador
general en muchas regiones del sudeste asitico.
(Con la contribucin de Antonia Herrero, Instituto de Biologa Vegetal y Fotosntesis,
CSIC.)
La. Ba/+eria. - eu<a/+eria. son microorganismos que habitan en el aire, suelo,
agua y cuerpo de otros organismos. Son procariotas, unicelulares de organizacin muy
sencilla.
Grfica Representacin esquemtica de una bacteria
fuente: Carmen Eugenia Pia Lpez
Cara/+er*.+i/a.
El +ama- microscpico de las bacterias est determinado genticamente, y depende
de la cepa, de las condiciones ambientales (nutrientes, sales, temperatura, tensin
superficial).
La unidad de medida bacteriana es el micrmetro, que equivale a 1/1000 milmetros
(10-3 mm) = 1 micrmetro). Para darse una idea de su tamao se calcula que en un
centmetro cbico cabe alrededor de un milln de billones de bacilos de tamao medio.
El rango en el tamao de las bacterias es muy variado, existen bacterias como las
nanobacterias de aproximadamente un 0.05 m m, o bacterias de un tamao mayor
como Epulopiscium , un comensal del intestino del pez cirujano que mide 0.5 mm.
Algunos micoplasmas tienen tamaos que oscilan entre 0.2 a 0.3 micrmetros (mm)
de dimetro Escherichia coli habitante natural en el intestino humano mide
aproximadamente 0.5 m m de ancho por 2 m m de largo.
122
Las bacterias difieren en la 9-rmaK las hay esfricas u ovales llamadas cocos,
alargadas cilndricas en forma de bastn se les denomina bacilos, en forma de espiral o
helicoidal, los espirilos, en forma de coma las llamadas vibrios y algunas en forma
cuadrada con lados y esquinas en ngulo recto. La forma de la bacteria puede ser
modificada por las condiciones ambientales.
C-mp-.i/in Las bacterias estn constituidas por un 70% de agua y un 30% de
materia seca, de esta materia seca el 70% corresponde a protenas, el 3% a ADN, el
12% a ARN, el 5% a azucares, el 6% lpidos y el 4% a minerales
E.+ru/+ura )e ,a. <a/+eria.B Dentro de este grupo se encuentra la pared celular, los
flagelos, esporas, fimbrias o pelos y cpsula. Estas estructuras no siempre se
encuentran en todas las bacterias, por lo tanto se consideran variables, razn por la
cual se estima que no son esenciales. La clula bacteriana consta de:
* Pare) /e,u,arB es una estructura rgida, se encuentra rodeando la membrana
citoplasmtica de casi todas las bacterias, posee una gran rigidez lo cual le confiere
gran resistencia. Se considera esencial para el desarrollo y divisin bacteriana; cumple
con dos funciones importantes: mantener la forma de la clula y evitar que la clula
colapse debido a las diferencias de presin osmtica por el constante intercambio de
fluidos. El grosor de la pared de las bacterias oscila entre de 10 y 80 nanmetros. La
pared celular constituye una porcin apreciable del peso seco total de la clula;
dependiendo de la especie y de las condiciones de cultivo puede representar del 10 al
40 por ciento del peso seco del organismo.
En las eubacterias la pared celular contiene peptidoglucano, compuesto que no se
encuentra en las clulas eucariotas. En las bacterias gram- positivas se halla inmerso
en una matriz aninica de polmeros azucarados, mientras que en las bacterias gram-
negativas est rodeada por una membrana externa, e inmersa en un espacio
periplsmico. El prefijo gram proviene de la tcnica de coloracin que se utiliza para la
diferenciacin primaria del tipo de bacteria. Adems de los compuestos anteriores, se
encuentran el cido diaminopimlico y cido teicoico
* Mem<rana p,a.m6+i/a la cual presenta invaginaciones, que son los mesosomas
que contienen enzimas que participan en la duplicacin del ADN, en la membrana
plasmtica se localizan tambin enzimas que intervienen en la produccin de energa
(ATP), funcin que en la clula eucaritica cumple la mitocondria.
* L-. me.-.-ma. son repliegues y extensiones de la membrana citoplasmtica,
intervienen en procesos metablicos y de reproduccin de la clula bacteriana.
* Ci+-p,a.ma el cual presenta un aspecto viscoso, en l se encuentran: materiales de
reserva , ARN, ribosomas, un nucleoide ubicado en su zona central donde se encuentra
la mayor parte del ADN bacteriano en algunas bacterias se encuentran dispersos por el
citoplasma fragmentos circulares de ADN con informacin gentica llamados plsmidos
y pigmentos fotosintticos en el caso de bacterias fotosintticas. En el citoplasma se
realizan los procesos metablicos de la clula bacteriana
* Ri<-.-ma. son organelos con apariencia de grnulos, algunos se hallan dispersos
en el citoplasma bacteriano y otros s e agrupan en cadena y se les denomina
polirribosomas; estn compuestos por cido ribonucleico - ARN (60%) y protena
(40%). Su funcin es la sntesis de protena.
123
*L-. /uerp-. )e in/,u.in - gr6nu,-. son materiales de reserva como lpidos,
hierro, azufre que se almacenan en el citoplasma, en los perodos de suficiente aporte
nutricional para ser utilizados en pocas de inanicin
MLa. 2e.*/u,a. se encuentran en ciertas bacterias que habitan en lagos estas
vesculas les sirven para flotar, contrarrestando la atraccin gravitatoria, y as lograr el
ptimo de luz
* La regin nu/,ear esta localizada centralmente en la clula, se compone
principalmente de ADN aunque tambin puede encontrarse ARN y protenas asociadas
a ste. El ADN esta dispuesto en un cromosoma largo y circular, algunas veces llamado
nucleoide, genforo o cuerpo cromatnico.
M L-. p,6.mi)-. son pequeas molculas circulares de ADN extracromosmico, se
encuentran en la regin nuclear de algunas bacterias. Las molculas de ADN plsmico
a pesar de encontrarse fuera del cromosoma, toman una conformacin de doble hlice
al igual que el ADN de los cromosomas. Los plsmidos se replican de manera
independiente al cromosoma y contienen informacin gentica para la bacteria
complementaria a la contenida en el nucleoide y que le es til para su supervivencia en
condiciones desfavorables. Por ejemplo el cdigo que hace resistentes a las bacterias a
los antibiticos, la capacidad de apareamiento, la resistencia y la tolerancia a los
materiales txicos. Los plsmidos son muy utilizados en ingeniera gentica ya que por
su tamao resulta fcil manipularlos; se pueden aislar, introducir en ellos informacin e
introducirlos en otras clulas bacterianas viables en las cuales se expresa la
informacin que ellos portan.
* 0,age,-. presentes en la mayora de bacterias, generalmente son rgidos,
implantados en la membrana celular mediante un corpsculo basal. Las bacterias que
poseen flagelos tienen movilidad, o sea, el movimiento de traslacin de un punto a otro
en forma rpida y de zig zag permitindoles responder a estmulos por ejemplo:
qumicos cuando las bacterias son atradas a determinados compuestos como la
glucosa, la galactosa y se denomina quimiotactismo positivo o por el contrario son
repelidas de algunos compuestos como los antibiticos, quimiotactismo negativo,
luminosos es el caso de las bacterias fotosintticas que tienen fototactismo positivo a
los rayos luminosos.
Los flagelos permiten a la mayora de bacterias la movilidad en medios lquidos, una
excepcin son las bacterias deslizantes que se mueven por flexin de la pared celular.
La movilidad debe distinguirse del movimiento pasivo de las bacterias en una sola
direccin como consecuencia de las corrientes en la preparacin, o del movimiento
Browniano que es la constante vibracin de las bacterias en un punto fijo
comportamiento que se presenta por estar suspendidas en medio lquido y por su
pequeo tamao
* 0im<ria. - pi,i muy numerosos y cortos, se encuentran relacionadas con diversas
funciones como la de adherencia a las superficies de tejidos, sitios de adsorcin para
virus bacterianos y adems pueden servir como pelos sexuales para el paso de ADN de
una clula a otra, no tienen funcin de motilidad
M C6p.u,a es una estructura de material viscoso que rodea la pared celular de muchas
bacterias que se encuentran en su ambiente natural. La cpsula no cumple ninguna
funcin metablica pero sirve de proteccin, cuando una bacteria encapsulada invade a
un husped, la cpsula evita que los mecanismos de defensa del husped destruyan la
124
bacteria, permite la adhesin de bacterias hermanas para la formacin de colonias,
igualmente permite a las bacterias adherirse a sus sustratos.
M En)-.p-ra. Son estructuras generalmente de forma esfrica que se forman en
ciertas bacterias gram positivas como respuesta a condiciones ambientales adversas
(poca humedad, temperaturas extremas, agentes qumicos y fsicos etc.). Cuando las
condiciones ambientales vuelven a ser favorables la endospora se transforma de nuevo
a la forma vegetativa. Ciertas formas filamentosas pueden producir la endospora en el
extremo del filamento y aparecen de manera libre, en otras bacterias como Clostridium
se pueden observar en el interior de las bacterias a las que deforman de una manera
caracterstica, lo que sirve para su identificacin
Repr-)u//in
Generalmente las bacterias se reproducen asexualmente por fisin binaria o
biparticin, unas pocas por gemacin, algunas especies de bacterias filamentosas se
reproducen por esporas que se forman en los extremos de los filamentos.
Durante la biparticin la clula bacteriana origina dos clulas iguales o clones. Este
mecanismo de divisin celular es ms rpido y menos organizado que la mitosis y la
meiosis. El resultado de la fisin binaria son dos clulas hijas por cada clula madre,
as, una clula se divide en dos, dos en cuatro y cuatro en ocho y as sucesivamente
La sntesis de la pared, el crecimiento bacteriano y la duplicacin del ADN regulan la
divisin celular. La bacteria da lugar a dos clulas hijas.
La divisin empieza en el centro de la bacteria por una invaginacin de la membrana
citoplasmtica que da origen a la formacin de un septo o tabique transversal. La
separacin de las dos clulas va acompaada de la segregacin en cada una de ellas
de uno de los dos genomas que proviene de la duplicacin del ADN materno
El proceso de divisin ocurre en tres fases principales:
Elongacin o alargamiento de la clula y duplicacin del material gentico o ADN,
separacin de ADN dentro de las clulas hijas formadas y la citocinesis o separacin
celular.
El proceso se inicia con la duplicacin del ADN, luego la pared celular y la membrana
plasmtica forman un tabique que divide la clula bacteriana en dos como se ve en el
siguiente esquema:
125
Grfica Representacin reproduccin de una bacteria
fuente: Carmen Eugenia Pia Lpez
Sinembargo en algunos ocurren intercambios genticos como resultado de
conjugacin, transformacin, transduccin e intercambio de plsmidos.
In+er/am<i- gen4+i/- en <a/+eria.
Sinembargo en algunas bacterias ocurren intercambios genticos (intercambio de
genes) como resultado de tres mecanismos: transformacin, conjugacin, transduccin
e intercambio de plsmidos.
!ran.9-rma/inB Consiste en el intercambio gentico producido cuando una bacteria
es capaz de captar fragmentos de ADN, de otra bacteria que se encuentran dispersos
en el medio donde vive.
Animacin sobre proceso de conjugacin
C-n=uga/inB En este proceso, una bacteria donadora F+ transmite a travs de un
puente o pili, un fragmento de ADN, a otra bacteria receptora F-. La bacteria que se
llama F+ posee un plsmido, adems del cromosoma bacteriano.
!ran.)u//inB En este caso la transferencia de ADN de una bacteria a otra, se realiza
a travs de un virus bacterifago, que se comporta como un vector intermediario entre
las dos bacterias.
126
Nu+ri/in
Las bacterias pueden ser auttrofas o hetertrofas.
Las auttrofas utilizan la luz del sol y el bixido de carbono o compuestos inorgnicos,
por ejemplo, el azufre para fabricar su alimento.
Las hetertrofas (por absorcin) pueden utilizar fuente de carbono orgnico para su
alimentacin.
Las bacterias pueden vivir como parsitos afectando los organismos donde habitan,
como simbiontes formando parte de la flora bacteriana normal de la piel, cavidades y
tracto digestivo del hombre y de los animales y saprofitas la gran mayora, ayudando a
la descomposicin de la materia orgnica muerta.
Profundizacin: http://www.fortunecity.com/victorian/rodin/667/biologia/microbio.html
C,a.i9i/a/in )e ,a. Ba/+eria.
En la siguiente tabla se resumen algunos de los aspectos fundamentales en la
clasificacin de las bacterias
127
P-r 9-rma P-r -r)enamien+- Repre.en+a/in
P-r /-mp-.i/in )e ,a pare)
/e,u,ar Hue rea//i-na a ,a
+in/in )e gram
Coco
(esfrico)
Coco nico
Gram nega+i2a. no retienen el
cristal violeta conservan el
colorante rojo por ejemplo
safranina son susceptibles a las
cefalosporinas
Diplococo en parejas
Gram p-.i+i2a. absorben y
conservan el colorante cristal
violeta son susceptibles a la
penicilina y estreptomicina
Diplocococo en
parejas
Estreptococo en
cadena
Estafilococo en
racimo de uvas
Sarcina grupo de
ocho cocos
Tetracoco Grupo de
cuatro cocos
Espirilos En forma de espiral
128
Bacilos En forma de bastn
Otro aspecto a tener en cuenta en la clasificacin de bacterias es la necesidad de
oxgeno para poder vivir, las bacterias que requieren de oxgeno para cumplir sus
procesos vitales se denominan aerobias, mientras que las que viven en ausencia de
oxgeno se llaman anaerobias.
Nu+ri/in
Las bacterias pueden ser auttrofas o hetertrofas. Las auttrofas utilizan la luz del sol
y el bixido de carbono o compuestos inorgnicos, por ejemplo, el azufre para fabricar
su alimento. Las hetertrofas (por absorcin) pueden utilizar fuente de carbono
orgnico para su alimentacin.
Las bacterias pueden vivir como parsitos afectando los organismos donde habitan,
como simbiontes formando parte de la flora bacteriana normal de la piel, cavidades y
tracto digestivo del hombre y de los animales y saprofitas la gran mayora, ayudando a
la descomposicin de la materia orgnica muerta.
U+i,i)a) )e ,a. <a/+eria.
Las bacterias son tiles:
Para fijar el nitrgeno atmosfrico que es tomado por las plantas y luego
trasferido a los animales.
En la descomposicin la materia orgnica muerta ayudando de esta manera a la
fertilizacin del suelo.
En la produccin de algunos antibiticos.
En la produccin de determinadas enzimas.
En la elaboracin de productos lcteos como: queso, yogur , mantequilla
En la produccin de vinagre.
En la produccin de encurtidos.
En la depuracin de aguas residuales.
En el curtido de cueros.
La Echerichia coli ha sido manipulada genticamente para producir insulina
En9erme)a)e. )e -rigen <a/+erian-
Las bacterias pueden ocasionar enfermedades, entre las bacterias ms perjudiciales
tenemos:
La causante del ttano en caso de heridas contaminadas con Clostridium tetani,
bacteria que afecta el sistema nervioso causando rigidez muscular y la muerte
129
La que ocasiona la gangrena gaseosa o putrefaccin de tejidos, rganos
especialmente de las extremidades del hombre y de los animales siendo
necesaria su amputacin.
La bacteria contaminante es un Clostridium que penetra en heridas o puede ser
trasmitida por la ingestin de aguas contaminadas.
El bacilo de Koch o Mycobacterium tuberculosis que causa la tuberculosis
cuando la persona enferma tose y en su esputo se libera el bacilo.
El bacilo Salmonella typhi causante del tifo a travs de alimentos contaminados
con excretas.
El bacilo Corynebacterium diphtheriae que produce una infeccin del sistema
respiratorio, la difteria, que adems lesiona el corazn y el sistema nervioso
ocasionando la muerte.
La espiroqueta Treponema pallidum. que produce una enfermedad de
trasmisin sexual denominada sfilis.
La Brucella, bacteria que causa la brucelosis por contacto con ganado infectado,
leche o carne contaminada y en la mujer provoca el aborto espontneo.
Pr-9un)iza/in: http://www.ugr.es/~eianez/Microbiologia/programa.htm
L-. Pr-+-z--.
Cara/+er*.+i/a. 3 /,a.i9i/a/in
Son organismos microscpicos unicelulares, eucariticos, se encuentran en su mayora
en medios acuticos, en el suelo hmedo aunque algunos son endoparsitos y otros
ectoparsitos.
La mayora son hetertrofos, sin embargo algunos son auttrofos.
130
Se reproducen por divisin binaria (la clula se divide en dos) tienen capacidad de
locomocin o desplazamiento.
Segn la forma como se desplazan los protozoos se clasifican en: sacordinos, ciliados,
flagelados y esporozoos.
Sa/-r)in-.
Se desplazan por medio de pseudpodos (falsos pies), que son prolongaciones de la
clula que les sirven adems para capturar el alimento, englobarlo y formar una
vacuola digestiva, donde el alimento es digerido por accin de enzimas.
Grfica Entamoeba histoltica,
Tomada de: http://hpd.botanic.hr/bio/odgovori/odgovor315.htm
Son representantes de este filo:
- La ameba causante de infeccin del intestino o del hgado (amebiasis) por la
ingestin de aguas o alimentos contaminados con heces.
- La Entamoeba histoltica, que produce la disentera, enfermedad propia de los pases
tropicales y que produce unas diarreas muy intensas.
- Los foraminferos componentes del plancton (con un caparazn por cuyos orificios
salen los pseudpodos)
Ci,ia)-.
131
Grfica Paramecium Tomada de Biodidac
http://http://personal.telefonica.terra.es/web/ayma/atlas_p.htm#Paramecium
%20caudatum
Se desplazan y capturan el alimento por medio de cilios, filamentos cortos, vibrtiles y
numerosos que rodean su cuerpo. Se caracterizan por ser los nicos organismos con
dos ncleos uno para la reproduccin y otro relacionado con la alimentacin.
Ejemplos de este filo son: el Paramecio, la Vorticela, el Balantidium coli parsito del
intestino del hombre causante de inflamacin del intestino.
0,age,a)-.
Para moverse utilizan unos filamentos largos y poco numerosos, llamados flagelos.
Muchos son de vida libre y otros son parsitos, como el Tripanosoma, que produce la
enfermedad del sueo. El tripanosoma es transportado por la saliva de la mosca ts-
ts, que contagia al picar a otros seres vivos.
Grfica No: 46 Tripanosomas en sangre
Tomada de Biodidac.
http://www.irabia.org/web/ciencias/microbiologia/microbios/protozoo.htm
E.p-r-z--.
132
Grfica. Plasmodio falciparum Tomada de:
http://www.cdc.gov/malaria/spotlights/index_100504.htm
Carecen de rganos de locomocin son parsitos de clulas del hombre y de los
animales
Se reproducen por divisin mltiple, formando numerosas esporas.
Un representante es el Plasmodio, que produce la malaria, tambin llamada paludismo.
El Plasmodium hembra infecta los glbulos rojos causndoles su ruptura. El vector que
transmite la infeccin es el mosquito Anopheles que al picar a la persona le inyecta con
su saliva el esporozoito.
Imp-r+an/ia Bi-,gi/a
Los protozoos tienen importancia en las cadenas alimentarias como componentes del
plancton
Profundizacin:
http://www.alaquairum.com/generalidades_protozoos.htm
A,ga.
Prin/ipa,e. /ara/+er*.+i/a.
Son organismos auttrofos, todas poseen clorofila y algunas poseen otros pigmentos
que pueden enmascarar la clorofila, son eucariticas con pared celular, habitan en
medio acutico, ambientes hmedos y pertenecen al reino de los Protistos.
La mayora de algas son unicelulares como las algas doradas o diatomeas, otras como
las algas verdes y las rojas son multicelulares. Pueden vivir solitarias o en colonias.
Ejemplo de algas verdes tenemos: el volvox, y la spirogyra.
Su reproduccin puede ser sexual y asexual: por fisin binaria o por produccin
esporas.
133
Grfica 48. Alga Closterium
Tomada de
http://www.joseacortes.com/galeriaimag/microorganismos/index.htm#hongos
Grfica 48. Alga Spirogyra
Tomada de
Imp-r+an/ia <i-,gi/a
Representan un importante eslabn en la cadena alimentaria, formando parte del
plancton (productores primarios).
Son productoras de oxgeno
tiles en la elaboracin de frmacos
Las algas rojas son importantes en la formacin de arrecifes de coral pues viven en
simbiosis con los corales brindndoles carbonato de calcio y suministrndoles el color
rojo brillante
Algunos grupos de algas rojas se utilizan en la produccin de Agar que es un medio de
cultivo microbiolgico.
Las algas marinas son una importante fuente alimenticia.
>-ng-.
Cara/+er*.+i/a.
134
Los hongos son organismos unicelulares como las levaduras o pluricelulares como los
hongos filamentosos.
Los hongos presentan pared celular compuesta de quitina que es un polisacrido
estructural que tambin se encuentra en el exoesqueleto de los artrpodos.
Habitan en ambientes hmedos y oscuros por ejemplo sobre el suelo, las frutas el pan,
el queso, las plantas.
Grfica hongo del tomate
Tomada de:
Su tipo de nutricin es la hetertrofa, algunos son parsitos de organismos vivos como
plantas, animales y el hombre, a quienes pueden ocasionar enfermedades, otros son
saprfitos es decir se alimentan de materia orgnica en descomposicin y hay hongos
que crecen en simbiosis con las races de algunas plantas formando las micorrizas.
Los hongos pluricelulares forman una serie de filamentos denominados hifas; el
conjunto de hifas forman un micelio.
Existen tres tipos de hongos: Las setas formadas por un pie y una sombrilla como el
champin, las levaduras que son unicelulares y los mohos que presentan un aspecto
de pelusa.
Repr-)u//in
Las levaduras se reproducen por gemacin consistente en que a la clula madre le sale
un botn o gema que poco a poco se va desprendiendo de ella dando origen a una
levadura hija idntica a la madre.
Los hongos filamentosos como el moho del pan, se reproducen de forma asexual, por
esporas que al caer en el sustrato adecuado dan origen a nuevas hifas, en este tipo de
reproduccin el ncleo de la clula madre se divide en varios ncleos, cada uno toma
una parte del citoplasma de la clula madre que luego se rodea de una membrana
celular, la clula madre se rompe y se liberan varias clulas hijas.
135
Otro tipo de reproduccin asexual presente en los hongos es por fragmentacin del
micelio.
La reproduccin sexual es otra forma de reproduccin de los hongos.
En9erme)a)e. /au.a)a. p-r D-ng-.
En los animales los hongos pueden producir enfermedades graves en la piel y en los
rganos, por ejemplo:
El hongo Aspergillus afecta los pulmones y el sistema nervioso
Las Micotoxinas son toxinas producidas por hongos txicos genticos (Aspergillus,
Penicillium, Fusarium) que se desarrollan en los productos agrcolas.
Candida albicans afecta a las aves causndoles la muerte, en el hombre afecta las
mucosas de la boca, garganta y tracto genitourinario.
Muchos hongos causan enfermedades en la piel del hombre y los animales.
Algunas setas causan envenenamiento.
Los hongos que contaminan los alimentos producen sustancias txicas que al ser
consumidas por el hombre o los animales les causan enfermedades letales como la
micotoxicosis. Las aflatoxinas producidas por ciertos hongos contaminantes de cereales
y concentrados tambin causan enfermedades e inclusive la muerte.
Muchos hongos causan enfermedades en la piel, uas y cuero cabelludo, por ejemplo
la tia.
Muchas enfermedades de las plantas son debidas a la presencia de hongos. Por
ejemplo la roya.
Imp-r+an/ia <i-,gi/a
Los hongos no solamente causan enfermedades, sino que tambin son utilizados en
procesos industriales por ejemplo:
Del hongo Penicillium notatum se obtiene el antibitico penicilina
Las levaduras se utilizan para la produccin de cerveza
Algunos hongos son utilizados en la elaboracin de queso Roquefort y en la maduracin
del queso Camembert
Las enzimas de algunos hongos producen fermentacin alcohlica en los jugos de
frutas proceso que se utiliza por ejemplo, para la elaboracin de vino a partir de jugo
de uva.
Algunos son comestibles como el champin.
136
Pr-9un)iza/inB http://www.ual.es/GruposInv/myco-ual/clados.htm
137
Capi+u,- 8 Si.+em6+i/a
In+r-)u//in
Debido a la gran diversidad de organismos en la naturaleza, los bilogos vieron la
necesidad de utilizar un sistema de clasificacin que permitiera agruparlos por sus
caractersticas macroscpicas y microscpicas comunes, por su similitud en las etapas
de desarrollo, por su parecido en la composicin bioqumica, por su semejanza
gentica, con el fin de estudiarlos y as entender su origen, su evolucin y las
relaciones de parentesco entre s.
La taxonoma o, mejor dicho, los taxnomos, son los que se encargan de poner algo de
orden a la inmensidad de la vida, intentando averiguar las relaciones filogenticas
existentes entre los distintos organismos.
Para conseguir esto se han ido creando una serie de categoras artificiales que no son
sino simples entelequias mentales producto, una vez ms de nuestra mente
compartimentalizadora, que busca esquemas lgicos que le permitan reducir la enorme
diversidad existente a algo ms sencillo y, por ello, medianamente comprensible.
Podemos hacer una excepcin a esto con la especie, que parece ser algo "natural",
aunque sobre ello volveremos ms adelante
138
!aC-n-m*a
La taxonoma es una divisin de la sistemtica relacionada con la clasificacin de los
organismos segn especializaciones.
La Taxonoma proporciona los mtodos, principios y reglas para la clasificacin de los
organismos vivos en taxones (grupos) a los que se les asigna un nombre y se los ubica
dentro de categoras jerarquizadas.
Las categoras consisten en grupos o niveles dentro de grupos en la que el grupo
mayor abarca al menor. El agrupamiento de los organismos se basa en
las semejanzas y diferencias tanto naturales (estructurales) como filogenticas
(relaciones de parentesco o afinidades con otros organismos ya desaparecidos).
La taxonoma proporciona informacin directa e inferida sobre la estructura del cuerpo
y la historia evolutiva de los organismos respectivamente.
Las semejanzas estructurales de los organismos vivientes se conocen bien en su mayor
parte. Pero los estudios de la historia evolutiva, para muchos de categora superior
inclusive es incompleta.
139
Frente a esta dificultad taxonmica, se ha intentado establecer sistemas de
clasificacin alternativa, que muestren el grado actual de evolucin.
Si.+ema. )e /,a.i9i/a/in
De R-<er+ QDi++aRer I1SGSJ
Grfica tomada de
http://www.euita.upv.es/varios/biologia/images/Figuras_tema18/tema18_figura8.jpg
El esquema filogentico presentado por Whittaker clasifica a los organismos vivientes
en 5 reinos: Mnera, Protista, Hongos, Plantas y Animal.
Esta clasificacin est basada en el tipo de organizacin celular: procariote y eucariote;
en la forma de nutricin: auttrofa por fotosntesis o hetertrofa por absorcin; en la
morfologa y bioqumica de los organismos sin incluir anlisis moleculares sin dar
implicaciones evolutivas.
A,guna. /ara/+er*.+i/a. )e e.+-. rein-.
Mnera microorganismos procariticos (sin membrana nuclear), unicelulares, con tipo
de nutricin por absorcin o fotosinttica, con reproduccin asexual, rara vez sexual,
con locomocin por medio de flagelos o inmviles. Se encuentran en todos los medios.
Pertenecen a este reino las bacterias y las cianobacterias.
Pr-+i.+a. microorganismos unicelulares, eucariticos (con membrana nuclear,
mitocondrias y otros organelos) su tipo de nutricin es la absorcin, la ingestin, y la
fotosntesis, pueden ser inmviles o desplazarse por medio de flagelos, su
reproduccin se puede realizar por procesos asexuales o por procesos sexuales.
Pertenecen a este reino los protozoos y las algas.
140
0ungi ID-ng-.J organismos eucariticos, en su mayora multicelulares,
multinucleares, su nutricin es por absorcin, son inmviles, su reproduccin incluye
ciclos asexuales y sexuales. Son representantes de este reino los hongos o mohos
pluricelulares y las levaduras unicelulares.
P,an+ae Ip,an+a.J organismos eucariticos, multicelulares, la mayora fotosintticos
aunque algunos son simultneamente absortivos, inmviles con reproduccin sexual y
asexual. Pertenecen a este reino, segn Witthaker, los vegetales superiores, las algas
rojas, las algas pardas (Nota: actualmente se debe tener en cuenta que las algas se
clasifican ms estrictamente como protistas), los helechos, los musgos.
Algunas plantas, al evolucionar, aunque mantienen su condicin fotosinttica han
adquirido una condicin semiparsita, por la cual parte de su nutricin la consiguen por
absorcin a partir de otras plantas que perforan para absorberles ciertos nutrientes. Un
ejemplo de este caso es el murdago.
Algunas plantas insectvoras, adems de su condicin fotosinttica, tambin adquieren
condicin complementariamente absortiva al tomar nutrientes absorbidos de los
insectos que cazan.
Anima,ia Ianima,J Organismos eucariticos, multicelulares, su nutricin es la
ingestin y la digestin, reproduccin predominantemente sexual, pertenecen a este
reino los animales invertebrados (artrpodos, no artrpodos) y vertebrados
(mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces).
De L3nn Margu,i. I1S(8J
A partir de la clasificacin de Whittaker surge la de Lynn Margulis-Schwartz basada en
anlisis moleculares. Lynn Margulis desarrolla la Teora endosimbitica, su sistema de
clasificacin presenta implicaciones evolutivas, es ms filogentico y tiene la ventaja de
hacer grupos ms homogneos. Cambia el reino protistas por de PROTOCTISTAS, en el
que incluye a protozoos, todas las algas (excepto cianofceas) y a los hongos inferiores.
Su sistema de clasificacin comprende 5 reinos y 2 subreinos asi:
Rein- Pr-Rar3-+ae - M-nera
Su<rein-B Ar/Dae<a/+eria
Su<rein-B Eu<a/+eria
Rein- Pr-+-/+i.+a
Rein- P,an+ae
Rein- 0ungi
Rein- Anima,ia
De Car, Q-e.e I1SS'J
141
Grfica tomada de
http://www.euita.upv.es/varios/biologia/images/Figuras_tema18/tema18_figura8.jpg
Los trabajos de Carl Woese secuenciando cidos nucleicos descubri que dentro del
grupo de los procariotas se haban incluidos organismos que, a nivel molecular, eran
bastante divergentes, en 1990 planten la necesidad de separar todos los seres vivos
en +re. gran)e. )-mini-. (categora por encima del reino): Eu<a/+eria (o bacteria
verdadera)K ArHue-<a/+eria - Ar/Daea (que significa antiguo) 3 Eu/ar3a1
Los dos ltimos dominios (Archaea y Eucarya) estn ms prximos filogenticamente
(siendo grupos hermanos, segn la terminologa cladista).
Las arqueobacterias se diferencian de las eubacterias por la composicin de sus
paredes celulares, su metabolismo y habitat.
http://www.danival.org/100%20biolomar/4000notasbio/clas/clas_3_dominios.html
L-. Ar/Daea son clulas Procariotas. Al contrario de Bacteria y Eucarya, tienen
membranas compuestas de cadenas de carbono ramificadas unidas al glicerol por
uniones de ter y tienen una pared celular que no contiene peptidoglicano. Mientras
que no son sensibles a algunos antibiticos que afectan a las Bacterias, son sensibles a
algunos antibiticos que afectan a los Eucarya. Los Archae tienen rRNA y regiones del
tRNA claramente diferentes de Bacterias y Eucarya. Viven a menudo en ambientes
extremos e incluyen a los metangenos, halfilos extremos, y termoacidfilos.
Ba/+eria IEu<a/+eriaJ
Las Bacterias son clulas Prokariotas. Como los Eukarya, tienen membranas
compuestas de cadenas de carbono rectas unidas al glicerol por uniones ster. Tienen
una pared celular conteniendo peptidoglicano, son sensibles a los antibiticos
142
antibacterianos tradicionales, y tienen rRNA y regiones del tRNA claramente diferentes
de Archaea y Eukarya. Incluyen a mycoplasmas, cyanobacteria, bacterias Gram-
positivas, y bacterias Gram-negativas.
EuRar3a IEuRar3-+aJ
Los Eukarya (escrito tambin Eucaria) son Eukariotas. Como las Bacterias, tienen
membranas compuestas de cadenas de carbono rectas unidas al glicerol por uniones
ster. Si tienen pared celular, no contiene ningn peptidoglicano. No son sensibles a los
antibiticos antibacterianos tradicionales y tienen rRNA y regiones del tRNA claramente
diferente de Bacterias y Archaea. Incluyen a protistas, hongos, plantas, y animales.
Los reinos "clsicos" no son ms que unas pequeas ramitas del gran rbol de la vida,
aunque son las ramitas que mejor conocemos. Por ejemplo, el reino Animalia, es una
de las ramas del dominio Eucarya.
Ca+eg-r*a. +aC-nmi/a. .uprae.pe/*9i/a.
Las clasificaciones de los organismos son jerrquicas.
Linneo trat de clasificar las especies conocidas en su tiempo (1753) para esto agrupo
a los organismos en categoras.
La clasificacin Linneana se bas en la premisa que la especie era la menor unidad de
clasificacin y que cada categora o taxn se encuentra comprendida en una categora
superior.
Las categoras taxonmicas bsicas o taxones son 8, cuando se requiere mayor
precisin se recurre a otras categoras secundarias como: subespecie, superfamilia,
infraorden
Los taxones anteriormente mencionados y ordenados del ms amplio al menos amplio
(en negrita las principales), son:
Rein-
0i,-
Superclase
C,a.e
Subclase
Superorden
Or)en
Suborden
Infraorden
Superfamilia
0ami,ia
Subfamilia
Tribu
Subtribu
G4ner-
Subgnero
E.pe/ie
Subespecie
143
Como se puede comprobar en este esquema de categoras enlazadas, un gnero sera
un conjunto de especies relacionadas por criterios de parentesco; una familia sera un
conjunto de gneros relacionados, un orden un conjunto de familias, una clase un
conjunto de rdenes y un filo un conjunto de clases, todo esto guiado por nuestros
conocimientos en evolucin, ya que se pretende que la clasificacin se asemeje lo ms
posible a la filogenia de los distintos organismos.
La especie es la nica unidad que existe en la naturaleza, las dems categoras son
creadas artificialmente.
La unidad bsica para clasificar los seres vivos es la especie.
Grfica Categoras supraespecficas
Tomado de: http://fai.unne.edu.ar/biologia/evolucion/clasif.htm
144
Grfica Categoras supraespecficas
C,a2e +aC-nmi/a
Para facilitar la determinacin y ubicacin taxonmica de los seres vivos los taxnomos
utilizan una serie de claves, una de las ms utilizadas es la dicotmica en la cual las
caractersticas tenidas en cuenta tienen 2 opciones de seleccin. Por ejemplo: a)
ausencia de pelo b) presencia de pelo; a) esqueleto seo b) esqueleto cartilaginoso; a)
poseen exoesqueleto, b) Cuerpo blando
E, /-n/ep+- )e e.pe/ie
A uno le podra parecer que, ya que todo bilogo, sea cual sea su campo de estudio,
debe trabajar de algn modo con especies, se debera tener claro en todo momento
que cosa es una especie. Sin embargo esto dista mucho de ser as. Se han ido dando,
a lo largo de la historia, numerosos conceptos de especie, todos ellos vlidos en el
momento en el que fueron enunciados, pero que han ido quedando desfasados por
paso del tiempo o estn actualmente en discusin.
A continuacin se enumeran una serie de definiciones para dicho concepto (las tres
ltimas tomadas en parte de Casares, (1998), que reflejan el pensamiento que en
cada momento se tena, no slo sobre lo que era una especie, sino tambin sobre la
vida en general.
E, /-n/ep+- m-r9-,gi/- )e e.pe/ie fue el que se us hasta que la evolucin y se
convirti en el paradigma cientfico en el que se basa la Biologa actual.
Este concepto postula que las especies se pueden definir con base en unos caracteres
taxonmicos tipo, que representan la esencia de cada especie; por tanto, basta con
tomar un ser vivo, describirlo tal y como se nos presenta, y todos los que concuerden
145
con esa descripcin sern de su misma especie, siendo de distintas especies aquellos
que difieran.
En este contexto, la variacin intraespecfica no es ms que un distractor antes de
llegar a la esencia de la especie. Por desgracia, este criterio, que debera haber sido ya
totalmente relegado a la Historia de la Ciencia, sigue vigente en los trabajos de
algunos taxnomos (algo que ellos negaran rotundamente), que ante la mnima
diferencia con el ejemplar tipo, describen nuevas subespecies y/o especies, con lo cual
slo consiguen enredar las relaciones interespecficas y dificultar el estudio de los
distintos grupos.
E, /-n/ep+- n-mina, )e e.pe/ie, que tuvo en Darwin a uno de sus mximos
defensores, postula que no existen las especies, solo los individuos concretos, y que la
especie no es ms que una abstraccin hecha "para entendernos", contingente al
momento actual y carente de significado en el tiempo.
Sin embargo, a la hora de enfrentarse a la prctica cotidiana, los nominalistas
describen especies no slo en el momento actual (algo que concordara con su
concepto de especie) sino tambin en el registro fsil, algo no coherente con ese
concepto. Actualmente este concepto parece descartado.
E, /-n/ep+- <i-,gi/- )e e.pe/ie; enunciado por Mayr en 1963, que la define como
el "conjunto de poblaciones que real y potencialmente pueden reproducirse entre s,
pero que estn aisladas de otros grupos similares", est basado en el "aislamiento"
entre especies, algo muy aceptado en teora pero con numerossimas excepciones en la
prctica. Presenta adems problemas con especies de distribucin espacial o temporal
amplia, y con organismos de reproduccin asexual.
E, /-n/ep+- )e re/-n-/imien+- )e e.pe/ie, enunciado por Paterson en 1985, que
la define como el "conjunto de individuos y poblaciones que comparten un mismo
sistema de fertilizacin", es decir, de reconocimiento entre individuos de distinto sexo y
de compatibilidad entre los genes aportados por cada uno. Bastante similar al anterior,
presenta los mismos inconvenientes.
E, /-n/ep+- e2-,u+i2- )e e.pe/ie, que la define como el conjunto de poblaciones
que comparten un destino evolutivo comn a lo largo del tiempo. Consigue soslayar los
problemas de las definiciones anteriores, pero presenta uno nuevo: qu se entiende
por destino evolutivo comn a la hora de considerar organismos vivos?
C-n2en/in pr6/+i/a Para efectos prcticos se puede adoptar convencionalmente la
siguiente definicin tomada de Nelson G. (2000) Una especie es una poblacin con
aislamiento reproductivo, que se reconoce por caracteres morfolgicos particulares y
que ocupa un rea geogrfica definida.
146
N-men/,a+ura
Como de una forma ms o menos implcita insinubamos antes, cualquier tipo de
estudio en Biologa, debe tener una cierta base taxonmica. Si no sabemos el nombre
de los animales o de las plantas con que trabajamos, nos resultar bastante difcil
sacar algo en claro de nuestros estudios.
Una vez que agrupamos a los organismos por especies, se nos presenta el problema de
qu nombre ponerle a cada especie, para poder hacer referencia a ella ms adelante.
Al principio se intent dar nombres vulgares a todas las especies, o se las intent
describir abreviadamente mediante una frase que resaltara sus caractersticas ms
conspicuas.
Tras varios intentos de varios autores, se acab aceptando el sistema binomial de
Linneo, establecido en su obra Systema Naturae, cuya dcima edicin (1758) sirve
como punto de partida.
Este sistema asigna a cada especie un nombre compuesto de dos palabras. La primera
palabra corresponde al nombre cientfico del gnero y se escribe la primera letra con
mayscula y en cursiva , mientras que la segunda palabra es el epteto especfico y
corresponde a la especie, la cual se escribe tambin en minsculas y en cursiva, por
ejemplo, el nombre cientfico para el hombre es: Homo sapiens.
El nombre cientfico esta escrito en latn para permitir la comunicacin universal.
Si se escribe a mano en cursiva, entonces el nombre cientfico se subraya.
En el caso de que todo el texto circundante est escrito en cursiva, el nombre cientfico
se escribe normal.
Generalmente la comunidad acadmica dedicada al estudio de determinado reino de
especies biolgicas utilizan algunos protocolos particulares para el proceso de
nomenclatura.
Por ejemplo, en el caso de que haya subespecie, sta se escribe a continuacin de la
especie, tambin en cursiva y sin ninguna palabra intercalada, hecho este que
diferencia el Cdigo Internacional de Nomenclatura Zoolgica (CINZ) del Cdigo
Internacional de Nomenclatura Botnica, en el que aparece la abreviatura subsp.
intercalada. Segn el CINZ, no tienen validez los txones infrasubespecficos.
Por ejemplo, el nombre cientfico del pez Aphyosemion bivittatum hollyi, el primer
nombre corresponde al gnero, el segundo a la especie y el tercero a la subespecie
Tras el nombre del taxn especfico se incluye el nombre del autor y el ao en que fue
descrito por primera vez, Por ejemplo, Poecilia reticulata Peters, 1859.
Si la planta o animal ha cambiado de nombre se pone entre parntesis el nombre
anterior en letra no cursiva, pero el nombre del autor que lo describi sigue vigente .
147
En el ejemplo anterior, el pez fue denominado por Peters. Lebistes (gnero) entonces
se escribe Poecilia reticulata (Lebistes), Peters, 1859.
Los nombres cientficos revelan datos interesantes, no slo sobre la especie en
cuestin, sino tambin sobre el cientfico que la describi. As abundan los nombres
cientficos referidos a personajes de la mitologa grecorromana, sobre todo en
Lepidpteros.
Por ejemplo, dentro de la familia de los Papilinidos, nos encontramos con Iphiclides
podalirius y Papilio machaon, dos bellas mariposas cuya similitud nos recuerda Linneo
al ponerles los nombres de dos mdicos homricos.
El estudio de estos nombres cientficos nos puede proporcionar, como mnimo, unos
ratos muy interesantes.
En el mundo de los insectos las clasificaciones de especies nuevas son difciles y,
muchas veces extenuantes, de lo que dan fe Stroudia difficilis, Paravespa gestroi
problemtica y Bombus perplexus.
Estaran tambin los nombres puestos por entomlogos sin ninguna imaginacin como
Coeleumenes secundus, Leptochilus tertius, Eudynerus nonus (sinonimizado con E.
octavus, para desesperacin de los matemticos).
Naturalmente en la Entomologa tambin existe el peloteo, la egolatra y el autobombo,
del que podra dar fe el lepidptero Cartwrightia carwrighti cuyo autor, un tal
Carwright, justific la semejanza con su nombre alegando que haba dedicado el
nombre genrico a su padre y el especfico a su hermano.
Pero sin duda alguna el caso ms alarmante sera el protagonizado por Embrick
Strand; en una revista dirigida por l mismo, y dentro de unos tomos dedicados al
editor de la revista, que casualmente tambin era l, apareci un artculo firmado por
un tal Jan Obenberger en el que se describan 92 nuevas especies de colepteros, de
las cuales 50 llevaban en alguna parte de su nombre cientfico un apelativo a Strand,
ya usando su nombre, su apellido, ambos o una derivacin de ellos.
Pero no todos los entomlogos han de ser eglatras, sin imaginacin o expresar sus
frustraciones a la hora de clasificar insectos; tambin hay sitio para el amor. Un
ejemplo de esto seran las araas Ochisme y Marichisme (Kirkaldy), aunque desde
luego, ignoramos el romanticismo que pueda despertar una araa.
La /-n.+ru//in )e 6r<-,e. 9i,-gen4+i/-.
Uno de los objetivos de la sistemtica es la filogenia o sea la clasificacin de las
especies teniendo en cuenta sus relaciones de parentesco.
La construccin de rboles filogenticos, representa hiptesis evolutivas y trata de
definir grupos monofilticos (ancestro y descendientes)
Para construirlos, se deben tener datos que provienen de las caractersticas usadas en
la clasificacin.
148
M4+-)-. )e /,a.i9i/a/in
Existen muchos mtodos de clasificacin, segn la manera en que evalan ciertos
caracteres, entre ellos
a. El tradicional o evolucionista,
b. La fentica o taxonoma numrica y
c. La cladstica o filogentica
a1 E, +ra)i/i-na, - e2-,u/i-ni.+a
Los criterios usados en la sistemtica tradicional enfatizan en tanto el antecesor comn
(monofilsis), como en el peso de la divergencia entre grupos
Los organismos se agrupan en especies teniendo en cuenta:
- La utilizacin del concepto biolgico de especie, basado en propiedades biolgicas (la
comunidad reproductiva)
- La utilizacin de caracteres morfolgicos y no morfolgicos y la necesidad de valorar
adecuadamente (con mtodos estadsticos si es necesario) la variabilidad.
- La necesidad de ponderar similitud morfolgica y parentesco filogentico en caso de
conflicto
Sin embargo si tomamos como ejemplo la agrupacin lagartos, cocodrilos, y aves
como se observa en la grfica
Grfica Determinacin de grupo monofiltico por ancestro comn
Tomada de:
http://www.ciencias.uma.es/departamentos/bioanimal/sfonline/sistematicafilogenetica/
tema_1.htm
Por su parecido entre s (caracteres morfolgicos) los lagartos y cocodrilos se agrupan
en un taxn Reptiles segn la clasificacin tradicional.
149
Pero si tenemos como criterio el parentesco filogentico, es decir, la proximidad de los
ancestrales comunes, aves y cocodrilos son ramas derivadas de un linaje comn ( lnea
naranja ) y por lo tanto, comparten un mayor grado de parentesco y se agrupan en un
taxn que se ha denominado "Arcosaurios", desde el punto de vista de la clasificacin
cladista.
En conclusin al tomar en cuenta ambos criterios: similitud de caracteres morfolgicos
y parentesco filogentico, como lo hace la clasificacin tradicional o evolucionista,
puede presentarse conflicto en la agrupacin y se requiere tomar el sistema de
clasificacin ms apropiado para ponderar el peso de los caracteres.
<1 0en4+i/a - +aC-n-m*a num4ri/a
Agrupa a los organismos estrictamente por el nmero de caracteres que tienen en
comn (similitud morfolgica) y los cuantifica en ndices de similitud o de distancia.
Dichos ndices reflejan el parecido global entre los taxones.
Estos procedimientos se basan en el uso de matrices en las que se incluyen valores
numricos de determinados atributos de las unidades a agrupar, unidades llamadas
OTUs (de operative taxonomical unity) que pueden ser individuos, muestras de
poblaciones o especies, etc.
Los atributos pueden ser medidas, proporciones, recuentos o caracteres
semicuantitativos (por ejemplo: 0=ausencia, 1=presencia).
La idea es que cuanto ms similares sean dos OTUs, menor ser la diferencia global
entre los valores de sus atributos.
De esta forma se pueden definir ndices de distancia fentica, como por ejemplo la
media cuadrtica de las diferencias entre cada par de atributos.
En el caso de identidad total entre dos OTUs dicho ndice valdra 0, y ser mayor
cuanto ms disimilares sean los OTUs.
150
/1 C,a)*.+i/a 3 C,a)-grama.
151
La cladstica es un tipo de sistemtica desarrollada por Willi Hennig, tratando de
conseguir un mtodo mas objetivo de clasificar organismos
En sistemtica filogentica o cladistica se agrupan los organismos en los taxones
exclusivamente en funcin de su grado de parentesco filogentico, es decir, en funcin
del orden relativo de sus ancestrales comunes.
Dado que los taxones estn compuestos por organismos emparentados (descendientes
por tanto de un ancestral comn a todos ellos) todos los taxones, todas las unidades
de clasificacin, debern ser estrictamente monofilticos.
Una agrupacin no monofiltica, no formada por todos y cada uno de los descendientes
de un ancestral comn, no puede ser constituida como taxn
Grfica: Tomado de: http://fai.unne.edu.ar/biologia/evolucion/clasif.htm
En la grfica anterior, el criterio o carcter huevo con amnios se usa para unir al grupo
de aves, reptiles y mamferos que por compartir este carcter primitivo se deduce que
tienen un antecesor comn.
La caracterstica presencia de plumas y el pelo para separar aves y reptiles de
mamferos en el caso de clasificacin tradicional, no es un factor en las hiptesis
cladsticas, o cladograma, dado que son caracteres nicos en un taxn del grupo.
Una de las aplicaciones ms interesantes de la cladstica es la cuestin de los pandas.
En un principio se pens que el oso menor era un oso, pero por sus caracteres
cercanos a los mapaches hizo que se los colocara cercanos a ellos.
El panda menor vive en la misma regin de China que el panda gigante pero tiene
grandes similaridades con los mapaches, mientras que los estudios de hibridizacin de
ADN sugieren que el panda gigante esta en el clado de los osos y el panda menor en el
clado de los mapaches.
Ambos comparten un antecesor comn, como lo indica los caracteres derivados o
evolutivos que comparten, adems de los otros caracteres derivados de la evolucin
convergente (adaptaciones a su nica fuente de energa: el bamb).
152
Grfica Divergencia de antecesor comn
La grfica muestra esta divergencia del antecesor comn, e intenta adems mostrar el
tiempo al cual ocurri esa divergencia.
Un interesante y ameno relato respecto al tema de s las aves se originan o no de los
dinosaurios se encuentra en Investigacin y Ciencia, El origen de las aves y su vuelo,
K. Padian y L.M Chiappe, 1998.
Pr-9un)iza/inBCur.- in+er/a+i2- )e .i.+em6+i/a
http://www.ciencias.uma.es/departamentos/bioanimal/sfonline/sistematicafilogenetica/
indice.htm
153
UNIDAD &1 GENT!ICA
Capi+u,- 1 La in9-rma/in Gen4+i/a
In+r-)u//i-n
El trmino gentica, introducido por Bateson en 1.906, se refiere al estudio de la
transmisin de la informacin de caracteres entre padres e hijos a travs de los
cromosomas, mediante unidades hereditarias denominadas genes. Los caracteres son
fsicos, comportamentales y fisiolgicos.
Es as como todas las caractersticas que identifican a un organismo han sido
heredadas, es decir, provienen de la informacin gentica contenida en los gametos
masculino, el espermatozoide, y femenino, el vulo.
Cr-m-.-ma.
En el proceso de divisin celular que se desarrolla en el ncleo de la clula, a partir de
la cromatina se forman los cromosomas que son un par de estructuras longitudinales
llamadas cromtidas unidas en un punto denominado centrmero.
Di9eren/ia/in )e e.pe/ie. p-r nEmer- )e /r-m-.-ma.
Cada especie tiene un nmero caracterstico de cromosomas en clulas somticas (o
sea las de todo el cuerpo excepto las clulas sexuales).
Ejemplo: el hombre posee 46 cromosomas en las clulas somticas, en el perro el
nmero de cromosomas se eleva a 78, en el mosquito son 6, en el ciruelo 48, en el
chimpanc 48, en el gato 38 y en la papa 48.
C-mp-.i/in Hu*mi/a <6.i/a )e ,-. /r-m-.-ma.
Incluye los siguientes elementos:
cido desoxirribonucleico o ADN que es una doble cadena compuesta de:
un azcar pentosa, la desoxirribosa; una base nitrogenada (adenina unida con timina,
o citosina unida con guanina) y un grupo fosfato que une los azcares con las bases
nitrogenadas conformando nucletidos. Tres nucletidos conforman un codn.
Se requiere un promedio de mil codones para conformar un gen o sea la unidad
responsable por la herencia de una determinada caracterstica del organismo.
Histona que es una protena que al unirse con el ADN forma las nucleoprotenas, que
configuran casi hasta el 90% de los cromosomas.
154
Grfica Estructura del ADN Tomada de:
http://www.ac-
rennes.fr/pedagogie/svt/cartelec/cartelec_lyc/premiere_s/vegetal/adn/adn.htm
0un/i-ne. )e, ADN
Almacenamiento codificado de la informacin gentica que determina las
caractersticas futuras de la clula y de los organismos que se desarrollen a
partir de dicha informacin.
Replicacin de si mismo o sea elaboracin de una copia idntica del ADN.
Sntesis de ARN
Transferencia mediante el ARN (cido Ribonucleico) de la informacin gentica a
las molculas que realizan la sntesis de protenas por intermedio de los
aminocidos que son las unidades que forman las protenas.
Rep,i/a/in )e, ADN
Para poder transmitir la informacin gentica codificada en el ADN este tiene que
realizar una copia de s mismo antes de comenzar el proceso de divisin celular es
decir durante la interfase.
La replicacin se realiza en el ncleo de la clula y consiste en la separacin de las dos
cadenas de polinucletidos del ADN (imaginese la apertura de una cremallera) y cada
una se convierte en una matriz o plantilla para el montaje de una nueva cadena
idntica de ADN a la que se haba separado.
155
Grfica replicacin del ADN Tomada de:
http://www.acrennes.fr/pedagogie/svt/cartelec/cartelec_lyc/premiere_s/vegetal/adn/a
dn.htm
En este proceso los nucletidos de las dos cadenas que formaban el ADN, una vez
separadas, atraen nucletidos complementarios previamente formados por la clula.
Luego los nucletidos complementarios se unen con los de la plantilla mediante
puentes de hidrgeno para formar la estructura de una nueva molcula de ADN,
semejando los travesaos de una escalera en espiral.
La enzima ADN polimerasa une los nucletidos complementarios que van encajando en
la plantilla enlazando el grupo fosfato de uno con la molcula de azcar del siguiente.
De esta manera se construye la cadena lateral complementaria de ADN. El resultado
final es una nueva molcula de ADN con su estructura de doble hlice.
El significado gentico de la replicacin es el de conservar la informacin gentica
Anima/inB
http://www.acrennes.fr/pedagogie/svt/cartelec/cartelec_lyc/premiere_s/vegetal/adn/a
dn.htm#animation
!ran./rip/in - .*n+e.i. )e ARN
h ttp://www.ucm.es/info/genetica/grupod/Transcripcion/Transcripcion.htm#Transcripci
n
La transcripcin consiste en la sntesis de ARN tomando como molde ADN y significa el
paso de la informacin contenida en el ADN hacia el ARN. La transferencia de la
informacin del ADN hacia el ARN se realiza siguiendo las reglas de complementaridad
de las bases nitrogenadas y es semejante al proceso de transcripcin de textos, motivo
por el que ha recibido este nombre. El ARN producto de la transcripcin recibe el
nombre de transcrito.
En las bacterias la transcripcin y la traduccin tienen lugar en el citoplasma
bacteriano y al mismo tiempo, son simultneas. Sin embargo, en eucariontes la
transcripcin tiene lugar en el ncleo y la traduccin en el citoplasma.
156
La ARN polimerasa o enzima encargada de llevar a cabo la transcripcin toma como
molde el ADN para sintetizar ARN y sigue las reglas de complementaridad, la A del
ADN empareja con U del ARN, la G con C, la C con G y la T con A. Existen
experimentos que demuestran que la proporcin (A+U)/G+C) del ARN es similar a la
proporcin (A+T)/(G+C) del ADN.
A I)e ADNJ se complementa con U I)e ARNJ
! I)e ADNJ se complementa con A I)e ARNJ
G I)e ADNJ se complementa con C I)e ARNJ
C I)e ADNJ se complementa con G I)e ARNJ
Las ARN polimerasas sintetizan ARN siempre en la direccin 5'P a 3'OH, decir el ARN
producto de la transcripcin crece solamente en esta direccin.
2. Una secuencia del ADN, llamada promotor, le ordena a la clula comenzar a
construir ARN mensajero, a partir del gen que le sigue.
Se transcribe para cada gen una de las dos hlices de ADN, (A.ime+r*a )e ,a
+ran./rip/inJ la hlice que se toma como molde para producir el ADN se la
denomina hlice codificadora - hlice con sentido y la otra hlice de ADN, la que
no se transcribe, se la denomina hlice estabilizadora o hlice sin sentido.
3. Luego, cabeza y cola, se agregan al ARNm antes de dejar el ncleo.
4. El ARNm terminado puede ahora servir de molde para la correspondiente protena.
Sintesis de protena
Gen-+ip-
La informacin gentica codificada que posee un organismo con relacin a un rasgo
particular para transmitirla a la siguiente generacin, se conoce como genotipo.
0en-+ip-
157
La apariencia o sea el aspecto externo de los individuos resultante de la herencia y su
expresin durante el desarrollo en condiciones ambientales determinadas, se denomina
fenotipo. Por ejemplo el color de la piel, del cabello, de los ojos, la estatura, la forma
del cabello.
Gene.
Los genes son pequeos segmentos de largas cadenas de ADN que determinan la
herencia de una caracterstica determinada, o de un grupo de ellas.
Los genes se encuentran localizados en los cromosomas en donde se disponen en lnea
a lo largo de ellos. Cada gen ocupa en el cromosoma una posicin, o locus.
El conjunto de genes se denomina genoma.
A,e,-.
Cada clula somtica posee dos cromosomas homlogos, esto quiere decir que para
cada carcter o rasgo se cuenta con un par de genes que pueden tener la misma o
diferente informacin.
De esta manera cada organismo contiene un gen de origen paterno y otro de origen
materno. A este par de genes que determinan la expresin de una caracterstica o
carcter particular se les llama alelos.
Cuando ambos alelos son iguales se aplica el trmino homocigoto a los individuos que
los poseen. En cambio, si los alelos son diferentes, el organismo es heterocigoto o
hbrido.
158
Cuando en un individuo heterocigoto slo uno de los alelos se expresa se le llama
dominante y al otro que se mantiene oculto, se le conoce como recesivo.
El alelo dominante para un carcter determinado se representa con una letra
mayscula y su alelo recesivo para el mismo carcter, se representa con la misma letra
pero minscula.
Ejemplo: Para el carcter estatura alto o bajo el alelo dominante alto se representa con
la letra mayscula A y el alelo recesivo bajo se representa con la letra a minscula
Le3e. )e Men)e,
Despus de una serie de experimentos con arvejas verdes y amarillas, observando
como se transmitan las caractersticas de los padres en varias generaciones, el
botnico Gregor Mendel plante las leyes bsicas de la transmisin de la herencia.
Durante sus observaciones Mendel encontr que las caractersticas o rasgos
almacenados de manera codificada en los genes podan corresponder a caractersticas
puras homocigotas o caractersticas hbridas heterocigotas, en este ltimo caso se trata
de un par de caractersticas alternativas de las cuales una es dominante (o sea que es
la que se manifiesta externamente en el organismo), y la otra es recesiva, o sea que
no se manifiesta externamente, pero permanece en la dotacin gentica y puede
hacerse visible en las siguientes generaciones.
Con base en lo anterior Mendel formul las siguientes leyes:
Le3 )e ,a Segrega/in
Cuando se aparean o cruzan organismos (fecundacin) que difieren en dos o ms
caracteres, los factores (genes) que determinan cada carcter se distribuyen o
segregan de manera independiente
Le3 )e ,a D-minan/ia1
Cuando se cruzan individuos que difieren slo en un carcter por ejemplo color de la
semilla (dominante y recesivo para este determinado carcter), la primera generacin
F1 ser semejante al progenitor que tiene el carcter dominante. En este caso se habla
de cruces monohbridos
159
Le3 )e ,a )i.+ri<u/in in)epen)ien+e1
Cuando se cruzan progenitores con dos caracteres diferentes (ejemplo plantas puras es
decir homocigotas con color de las semillas amarillo dominante AA y verde recesivo aa
y forma de la semilla lisa dominante LL y rugosa recesiva ll), estos caracteres se
trasmiten a la descendencia en forma independiente. En este caso se habla de cruces
dihbridos.
Esto se observa mejor mediante un cuadro de Punnet que permite visualizar las
posibles combinaciones para los cruces de caracteres.
Ejemplo: En los experimentos de Mendel se encontraron:
plantas puras de arveja con semillas de color amarillo dominante, o sea que sus
alelos eran idnticos y se pueden denominar convencionalmente AA
plantas puras de arveja con semillas de color verde recesivas, las cuales
denominaremos aa
plantas hbridas o heterocigotas con semillas de color amarillo, Aa
plantas puras de arveja con semillas lisas como caracterstica dominante, LL
plantas puras de arveja con semillas rugosas como caracterstica recesiva, ll
plantas hbridas o heterocigotas de arveja con semillas lisas, Ll
Ap,i/a/in )e ,a. ,e3e. )e Men)e, en ,a re.-,u/in )e pr-<,ema. .-<re /ru/e.
m-n-Di<ri)-.
Para aplicar el cuadro de punnet analicemos primero el caso del cruce de plantas
homocigotas o puras de arveja con semillas amarillas dominantes AA y plantas puras
con semillas verdes recesivas aa (caso de cruce monohbrido, o sea aplicado a un solo
carcter en este caso color de la semilla)
Se elabora una tabla o cuadro con tres columnas y tres filas (cuadro de Punnet):
160
En las celdas horizontales de color negro, van los alelos o genes aportados por el padre
(en este ejemplo el padre tiene un par de genes AA para el color de la semilla) pero
cada gameto solo recibe un gen para ese carcter por parte del padre.
Entonces se coloca un gen A por cada celda, o sea, un gen para la formacin de cada
gameto en el cruce.
Esto se explica de acuerdo con la ley de la segregacin Un par de genes es segregado
(separado) en la formacin de los gametos.
En las celdas verticales negras se colocan los alelos o genes que aportar la madre a
los gametos. De igual manera se cumple la ley de la segregacin. Entonces en cada
celda se coloca un solo gen:
Las celdas de color blanco corresponden a los gametos de los hijos que se formarn en
el cruce donde se restablecer el nmero par de genes para cada gameto
Ejemplo: Si se cruzan semillas homocigotas amarillas dominantes AA con semillas
verdes homocigotas recesivas aa, o sea que tenemos el caso
AA C aa
En las celdas blancas se formarn los gametos resultantes del cruce o sea la
combinacin o entrecruzamiento de los genes aportados por el padre y la madre para
ese carcter (se combina el gen de la primera celda horizontal con el gen de la primera
celda vertical).
En este momento se restablece el nmero par de genes en lo gametos formados (uno
de cada progenitor)
161
El resultado del cruce ser:
Gen-+ip-B 100 % Heterocigoto Aa
0en-+ip-B 100% Semilla de color amarillo. (Ser puede explicar por la ley de la
dominancia: un gen del par determina la expresin fenotpica y enmascara al otro;
El polen de la planta progenitora aporta a la descendencia un alelo o gen para el color
de la semilla, y el vulo de la otra planta progenitora aporta el otro alelo para el color
de la semilla; de los dos alelos, solamente se manifiesta aqul que es dominante (A),
mientras que el recesivo (a) permanece oculto.
Otro ejemplo. Si se toman semillas heterocigotas lisas Ll y se cruzan con semillas
homocigotas rugosas ll.
Ll x ll siguiendo el anterior procedimiento:
El resultado del cruce ser
Gen-+ip-B 50 % Heterocigoto Ll
0en-+ip-B 50% semilla de forma lisa y 50% de semillas rugosas.
162
In+erpre+a/in )e ,a. ,e3e. )e Men)e, $ E=emp,-. )e Cru/e.
Primera ,e3 )e Men)e, - Le3 )e ,a uni9-rmi)a) )e ,a primera genera/in 9i,ia,
I01J - Le3 )e ,a D-minan/ia
Cuando se aparean o cruzan organismos (fecundacin) de raza pura (homocigotos)
para un determinado carcter, todos los individuos de la primera generacin son
iguales.
imagen tomada de
http://www.biotech.bioetica.org/ap1.htm
Ejemplo: Si se cruzan arvejas amarillas AA
con arvejas verdes aa toda la F1 resultante
del cruce ser Aa de color amarillo. Aparece
aqu el concepto de Dominancia y
Recesividad.
Las arvejas amarillas AA son dominantes
sobre las arvejas verdes aa recesivas. La
primera generacin o F1 es fenotpicamente
amarilla y genotipcamente heterocigota Aa
imagen tomada de
C-)-minan/iaB La primera ley de Mendel se
cumple tambin para el caso en que un
determinado gen de lugar a una herencia
intermedia y no dominante, como es el caso
del color de las flores del "dondiego de noche"
(Mirabilis jalapa). Al cruzar las plantas de la
variedad de flor blanca con plantas de la
variedad de flor roja, se obtienen plantas de
flores rosas. La interpretacin es la misma
que en el caso anterior, solamente vara la
manera de expresarse los distintos alelos
La .egun)a ,e3 )e Men)e, +am<i4n ,,ama)a )e ,a .epara/in - .egrega/in -
)i.3un/in )e ,-. a,e,-.
163
imagen tomada de
El experimento de Mendel: Mendel tom plantas
procedentes de las semillas de la primera
generacin del experimento anterior Aa y las
poliniz entre s. Del cruce Aa x Aa obtuvo
semillas amarillas y verdes en la proporcin 3:1.
As pues, aunque el alelo que determina la
coloracin verde de las semillas pareca haber
desaparecido en la primera generacin filial,
vuelve a manifestarse en esta segunada
generacin.
In+erpre+a/in )e, eCperimen+-1
Los dos alelos distintos para el color de la semilla
presentes en los individuos de la primera
generacin filial, no se han mezclado ni han
desaparecido, simplemente ocurra que se
manifestaba slo uno de los dos.
Cuando el individuo de fenotipo amarillo y
genotipo Aa, forme los gametos, se separan los
alelos, de tal forma que en cada gameto slo
habr uno de los alelos y as puede explicarse los
resultados obtenidos
Re+r-/ruzamien+-

imagen tomada de
En el caso de los genes que manifiestan herencia
dominante, no existe ninguna diferencia aparente
entre los individuos heterocigticos (Aa) y los
homocigticos (AA), pues ambos individuos
presentaran un fenotipo amarillo.
La prueba del retrocruzamiento, o simplemente
cruzamiento prueba, sirve para diferenciar el
individuo homo del heterocigtico. Consiste en
cruzar el fenotipo dominante con la variedad
homocigota recesiva (aa). Si es homocigtico,
toda la descendencia ser igual, en este caso se
cumple la primera Ley de Mendel. Si es
heterocigtico, en la descendencia volver a
aparecer el carcter recesivo en una proporcin
del 50%
164
!er/era ,e3 )e Men)e, - )e ,a Deren/ia in)epen)ien+e )e /ara/+ere.B

imagen tomada de
Hace referencia al caso de que se contemplen
dos caracteres distintos. Cada uno de ellos se
transmite siguiendo las leyes anteriores con
independencia de la presencia del otro carcter.
El experimento de Mendel: Mendel cruz plantas
de guisantes de semilla amarilla AA y lisa BB con
plantas de semilla verde aa y rugosa
bb(Homocigticas ambas para los dos caracteres
Las semillas obtenidas en este cruzamiento eran
todas amarillas y lisas, cumplindose as la
primera ley para cada uno de los caracteres
considerados, y revelndonos tambin que los
alelos dominantes para esos caracteres son los
que determinan el color amarillo y la forma lisa.
Las plantas obtenidas y que constituyen la F1
son dihbridas (AaBb).
Segun)a genera/in 9i,ia, 0&
imagen tomada de
Se cruzan entre s plantas de la F1, teniendo
en cuenta los gametos que formarn cada una
de las plantas
Los alelos de los distintos genes se transmiten
con independencia unos de otros, ya que en la
segunda generacin filial F2 aparecen
guisantes amarillos y rugosos y otros que son
verdes y lisos, combinaciones que no se
haban dado ni en la generacin parental (P),
ni en la filial primera (F1).
165
imagen tomada de http://www.biotech.bioetica.org/ap1.htm
In+erpre+a/in )e, eCperimen+-B Los resultados de los experimentos de la tercera
ley refuerzan el concepto de que los genes son independientes entre s, que no se
mezclan ni desaparecen generacin trs generacin. Para esta interpretacin fue
providencial la eleccin de los caracteres, pues estos resultados no se cumplen
siempre, sino solamente en el caso de que los dos caracteres a estudiar estn
regulados por genes que se encuentran en distintos cromosomas. No se cumple
cuando los dos genes considerados se encuentran en un mismo cromosoma, es el caso
de los genes ligados.
S*n+e.i. )e pr-+e*na.
Anima/in en P-Uer P-in+
http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/biologia/citoplasma/or
ganelas3.htm
Para la sntesis de protenas se requieren:
- Subunidades ribosmicas pequeas y grandes
- Cadena de ARN mensajero (ARNm), que es el portador de las instrucciones
codificadas que especifican la secuencia de aminocidos
166
- ARN de transferencia (ARNt)
Estos ARNt forman enlaces covalentes con los aminocidos, con los que forman
aminoacil ARNt, mediante reacciones catalizadas por enzimas especficos. Esto significa
que a cada ARNt le corresponde su propio aminocido. Cada ARNt contiene, adems,
un anticodn que reconoce el codn del ARNm que corresponde al aminocido del que
es portador.
Todo este proceso de sntesis proteica o traduccin a partir de una molcula de RNAm,
requiere que previamente se haya producido la transcripcin, mediante la cual a partir
de una molcula de DNA se origina una de RNAm, que luego servir de "molde" para la
sntesis de nuevas protenas.
El proceso incluye las siguientes fases:
E+apa 1B se fija un ARNm a la subunidad pequea. El sitio P de la subunidad ribosomal
pequea queda ocupado por un ARNt de iniciacin, cuyo anticodn reconoce el codn
triplete AUG, que codifica al aminocido metionina

167
E+apa &B la subunidad ribosomal grande se fija a la subunidad pequea, y el ribosoma
se desplaza a lo largo de la cadena de ARNm, en direccin desde 5' hasta 3', hasta que
el siguiente codn queda alineado con el sitio A de la subunidad pequea
E+apa 5B un nuevo aminoacil ARNt (es decir, un ARNt que lleva un aminocido)
compara a su anticodn con el codn del RNAm; si concuerda, el ARNt se fijar sobre
el sitio A
E+apa 7: los aminocidos en los sitios A y P forman un enlace peptdico - El ARNt del
sitio P pasa su aminocido al ARNt del sitio A, que ahora tiene unidos sobre s a los dos
aminocidos (proceso catalizado por la enzima peptidiltransferasa)
E+apa 8B el ARNt desaminado deja libre el sito P, y el ARNm con sus dos aminocidos
se mueve desde el sito A hacia el sitio P. Al mismo tiempo, el ribosoma se desplaza a lo
largo de la cadena de ARNm hasta que el siguiente codn queda alineado con el sitio A
de la subunidad ribosomal pequea
E+apa GB se repiten las etapas 3 a 5, con lo que se alarga la cadena polipeptdica hasta
que se llega al codn de terminacin (que pueden ser tres: UAG, UAA o UGA),
responsable de detener el proceso de traduccin
E+apa VB cuando el sitio A de la unidad ribosomal pequea llega a un codn de
terminacin, se fija en el sitio A un factor liberador, encargado de descargar a la
cadena polipeptdica recin formada desde el sitio ARNt del sitio P hacia el citosol
E+apa (B el ARNt se libera desde el sitio P, el factor liberador se libera desde el sito A,
y las subunidades ribosmicas grande y pequea se disocian del ARNm quedando
libres en le citosol.
168
En definitiva, los ribosomas participan en la sntesis de las protenas que tendrn un
destino u otro segn que sean formadas por ribosomas libres o por polirribosomas
adheridos a las membranas del Retculo endoplasmtico rugoso
169
Capi+u,- & Bi-+e/n-,-g*a
D++pBWWUUU1agr-n-r+1/-mWin9-rma/i-nWa</<i-+e/Wa</<i-71D+m,
E, ADN .ir2e /-m- m-,)e para ,a .*n+e.i. )e, ARN
1. Una de las bases del ARN es diferente
A IADNJ se complementa con U IARNJ
! IADNJ se complementa con A IARNJ
G IADNJ se complementa con C IARNJ
C IADNJ se complementa con G IARNJ
2. Una secuencia del ADN, llamada promotor, le ordena a la clula comenzar a
construir ARN mensajero, a partir del gen que le sigue.
3. Luego, cabeza y cola, se agregan al ARNm antes de dejar el ncleo.
4. El ARNm terminado puede ahora servir de molde para la correspondiente protena.
E, C)ig- gen4+i/-
!ra)u//in )e ARN en pr-+e*na
1. Cada tres bases en el ARN, forman un codn correspondiente a ciertos aminocidos.
2. La mayora de los aminocidos pueden ser codificados por mas de un codn. Aac.
170
Aa/1 /-)-ne.
Cisteina UGU,UGG
Prolina CCU,CCC,CCA,CCG
Histidina CAU,CAC
Stop= UAA, UAG, UGA
3. Tambin hay codones, que ordenan a la maquinaria de la clula, detener la sntesis
de la cadena proteica.
4. Todo este proceso es llevado a cabo por estructuras complejas, llamados ribosomas,
junto con enzimas y molculas especiales de ARN.
C-n.+ru//in )e una Pr-+e*naB
!ra)u//in )e, ARNm
1. Los ribosomas se mueven a lo largo del ARNm y van adosando los aminocidos
correspondientes a cada codn.
2. Los aminocidos se unen entre si por ligaduras de pptidos.
3. La cadena proteica toma una forma tridimensional, basada en la secuencia particular
de aminocidos.
4. Esta forma particular, es la que le confiere propiedades y funciones nicas.
171
Re.umenB
Pasos desde ADN a Protena
1. Un gen es parte del ADN, en un cromosoma.
2. El cdigo gentico es "transcripto" en el ARN mensajero.
3. El ARNm forma una cabeza y una cola para dejar el ncleo.
4. El cdigo en el ARNm es traducido, construyendo las largas cadenas de aminocidos
que forman una protena.
5. La protena se organiza en su forma funcional.
L-. pa.-. )e ,a Ingenier*a Gen4+i/a
1. Identificar un carcter deseable, pero que no pueda ser manejado por los mtodos
clsicos de mejoramiento.
2. Encontrar algn organismo que lo exprese.
3. Encontrar el gen responsable del carcter deseado, en dicho organismo.
4. Combinar dicho gen con otros elementos necesarios para que este sea funcional en
la planta.
5. Mover los genes a las clulas de la planta.
6. Encontrar las clulas modificadas exitosamente, y regenerarlas en plantas
completamente funcionales.
P-.i<i,i)a)e. )e ,a Bi-+e/n-,-g*a
Ejemplos
Cara/+ere. )e Pr-+e//in Cara/+ere. )e Ca,i)a)
Resistencia a Insectos Demora de la maduracin
Tolerancia a Herbicidas Aceites modificados
Resistencia a Hongos Protenas modificadas
Resistencia a Virus Alto contenido de slidos
Resistencia a Bacterias Produccin vegetal de anticuerpos,
enzimas, etc.
Resistencia a Nematodos Bsqueda de fuentes para genes deseados
BE.Hue)a )e 9uen+e. para gene. )e.ea)-.
172

1. La bacteria de suelo, Bacillus
thuringiensis (Bt), tiene genes para
diversas protenas, selectivamente toxicas
para ciertos insectos.
2. El actinomycete de suelo, Streptomyces
tiene un gen para una enzima que
desdobla la molcula del Glufosinato de
Amonio (herbicida).

3. Una lnea mutante de Arabidopsis
thaliana, tiene un gen para una versin de
la enzima EPSPS, menos sensible al
Glifosato
>erramien+a. B6.i/a.
Enzima. Xpara /-r+ar 3 pegarX
1. Las enzimas de
restriccin cortan
ADN, solo en
ciertas secuencias
especificas.
2. Muchas dejan
"extremos
pegajosos", de
manera que otras
piezas cortadas
con la misma
enzima, se ligan
automticamente.
173
3. El "extremo
pegajoso" de una
pieza puede
hibridar con el de
otra pieza, cortada
por la misma
enzima.
4. Otras enzimas
llamadas ligasas,
terminan las
uniones.

C,-na)-

1. Adems de su principal
cromosoma, muchas bacterias
tienen tambin pequeas piezas
circulares de ADN, llamadas
plsmidos. Estos tienen a menudo,
genes de resistencia a antibiticos.

2. Los plsmidos son fciles de
manejar en tubos de ensayo, para
"cortar y pegar" nuevas piezas de
ADN
3. Los plsmidos modificados,
pueden ser colocados de nuevo en
la bacteria, y sern copiados en
cada duplicacin celular.
174

4. De esta forma es posible obtener
un gran numero de copias del gen,
tan solo incrementando la bacteria.
Cap+uran)- e, Gen
Tomar la pieza de ADN buscada desde el organismo donante
1. Se extrae ADN de muchas clulas, y se corta en
pequeas piezas.
2. Las piezas se mezclan con plsmidos cortados con la
misma enzima, las cuales al conjugarse conforman
distintos plsmidos.
3. Los plsmidos, colocados de nuevo en bacterias, son
ahora distintos, y entonces pueden ser separados.
4. Ahora, cada pieza de ADN puede copiarse tanto
como sea necesario.
En/-n+ran)- e, Gen /-rre/+-
175
1. Los plsmidos usados en la bacteria
(vectores clonados), tambin contienen un
gen de resistencia a antibiticos, de manera
que solo aquellas que tengan el nuevo
plsmido recombinante, crecern en el
medio de cultivo. Este gen se llama
"marcador selectivo".
2. Cada clon (progenie de bacterias con la
nueva secuencia de ADN), puede ser
probada para saber si contiene el gen
deseado. Hay diversas maneras,
dependiendo del carcter en cuestin
L- Hue a/-mpaa a, Gen
La /-n.+ru//in
1. Los genes deben "estar prendidos" para expresarse; para eso se usa
el promotor.

3. Es necesario saber cuales (poco frecuentes) clulas han sido
modificadas; para eso se agrega un gen marcador selectivo.

4. La combinacin terminada del gen + promotor + marcador selectivo
+ terminadores, se llama construccin o inserto.

Pr-m-+-re.B )n)e .e Xpren)er6X e, genA
176
1. Para que el ADN transcriba el gen en ARNm, debe haber un
promotor delante de la secuencia.
2. Algunos promotores activan el gen en casi todas las clulas de la
planta (Pr. Constitutivos).
3. Algunos solo lo hacen en las partes verdes.
4. Otros promotores solo trabajan en tejidos especficos, como
polen, raz o tejidos daados.
Mar/a)-re. Se,e/+i2-.
1. El tipo mas comn es el de un gen que codifica para una enzima, que desdobla
algn antibitico o componente del herbicida.
2. El gen marcador tambin necesita un promotor y terminador.
np+,, $$$$$$$$$$$$$$YRanami/*na
<ar $$Yg,u9-.ina+- )e am-ni-
177
3. Normalmente la planta morira ante el qumico. Solamente sobrevivir si ha sido
exitosamente modificada para poseer esta enzima.
In.er+- ,i.+- para .er +ran.9eri)- a una p,an+a
!ran.9irien)- ,-. gene. a ,a. p,an+a.1
Op/i-ne. )e !ran.9-rma/in1
M4+-)-.
11 Agr-<a/+erium1 Uso de una bacteria como "Ingeniero Gentico Natural". La
bacteria conteniendo el inserto, infecta las clulas de la planta produciendo la
recombinacin gentica.
&1 A/e,era)-r )e Par+*/u,a. IGene GunJ. Un can artificial bombardea
micropartculas con el inserto, sobre la clula.
178
51 E,e/+r-p-ra/in. Uso de carga elctrica para que el ADN atraviese la membrana
nuclear. La corriente, fuerza el paso de los insertos al interior del ncleo.
71 P-,ie+i,eng,i/-,1 La exposicin de las membranas al PEG, facilita el movimiento de
las molculas de ADN.
81 Si,i/-n Qi.Rer.1 Inyeccin mediante fibras microscpicas. Las fibras atraviesan las
membranas, llevando los insertos.
!ran.9-rma/in p-r Agr-<a/+erium
0un)amen+-.
1. El patgeno de suelo Agrobacterium
tumefaciens, naturalmente inserta su ADN
(plsmido Ti), en las clulas expuestas de sus
huspedes, en tejidos radiculares daados.
2. Este ADN extrao se incorpora y recombina
con el ADN propio de la planta husped,
dividindose y creciendo al azar, como un tumor.
3. El ADN de Agrobacterium toma el control de
las clulas del tumor, causando la sntesis de
aminocidos inusuales que sirven de soporte
nutricional a la bacteria.
Preparan)- un gen para una +ran.9-rma/in me)ian+e
Agr-<a/+erium
1. Las secuencias del plsmido Ti,
responsable de la virulencia de la bacteria,
se remueven (vrgenes).
2.En otra bacteria, se ubica el gen deseable,
entre las dos secuencias de borde del
plsmido Ti.
179
3. Se integra el inserto que contiene el gen
deseable, dentro del plsmido Ti, al ser
incorporado nuevamente dentro del
Agrobacterium.
4. Bacteria clonada, lista para transformar.
Re.umen
!ran.9-rma/in me)ian+e Agr-<a/+erium
1. Armar dos construcciones; una con los genes a incorporar (gen principal y
marcador), y otra con las secuencias necesarias del plsmido Ti.
2. Integrar todo esto en un solo plsmido, en Agrobacterium, y usar este clon para
infectar tejido vegetal.
3. Exponer el tejido tratado al agente qumico selectivo (antibitico o herbicida). Solo
las clulas exitosamente transformadas, sobrevivirn.
4. Usar mtodos de cultivo de tejidos para regenerar plantas viables de las pocas
clulas sobrevivientes.
!ran.9-rma/in p-r A/e,era)-r )e Par+*/u,a. IGene GunJ
1. Incorporar el inserto en un
plsmido y hacer un gran
numero de copias en una
bacteria.
2. Extraer los plsmidos y cubrir
con ellos pequeas partculas de
tungsteno (1 micrn).
3. Disparar las partculas
mediante una explosin, sobre
los tejidos.
4. Exponer las clulas al agente
selectivo para regenerar aquellas
exitosamente transformadas.
180
P-rHue un e2en+- )e +ran.9-rma/in e. rar- 3 /-.+-.-A
11 En +-)- e, pr-/e.- Da3 mu/D-. pa.-. Xp-/- pr-<a<,e.X in2-,u/ra)-.K
)e<i)- a ,-. .iguien+e. -<.+6/u,-.B
Tener que introducir ADN en clulas vivas.
Lograr que el ADN sea insertado en forma estable, en los propios cromosomas de las
clulas, haciendo viable su replicacin.
Lograr que esta insercin sea funcional
&1 N- Da3 9-rma )e /-n+r-,ar a)-n)e .e u<i/ara e, ADN eC+ra-B
Podra no ser funcional, dependiendo del sitio de insercin.
Podra afectar o anular la accin de algn gen importante de la planta.
L-. primer-. )e.a9*-.
!-,eran/ia a G,i9-.a+-
O<=e+i2-B Transformar plantas sensibles en altamente tolerantes, para su aplicacin
directa.
OrigenB El Glifosato inhibe una enzima vegetal (EPSPS), necesaria para el crecimiento
celular
In+en+- 1B Adicionar una nueva copia del gen para EPSPS, de petunia, con un
promotor fuerte, para aumentar la concentracin de EPSPS en la planta, y lograr
tolerar mayores dosis de Glifosato.
Re.u,+a)- 1B Aun con mas EPSPS, las plantas fueron todava muy sensibles, como
para ser de inters comercial.
!-,eran/ia a G,i9-.a+-B &)- In+en+-
O<=e+i2-B Generar mutantes de algn organismo fcil de cultivar, hasta hallar algn
individuo tolerante a Glifosato.
In+en+- &B Un aislamiento de Agrobacterium resulta menos sensible, pero su EPSPS es
aun funcional; se la transfiere a plantas TG.
Re.u,+a)-&B En soja, ambos mecanismos sumados funcionan adecuadamente, no as
en maz, que requiere trabajo adicional.
!-,eran/ia a G,i9-.a+-B 5er In+en+-
O<=e+i2-B Encontrar un microorganismo que produzca una enzima capaz de detoxificar
la molcula de Glifosato (GOX de Achromobacter sp.).
181
In+en+- 5B Juntar los efectos del gen para esta enzima con el gen mutante de EPSPS,
en plantas de maz.
Re.u,+a)- 5B Este intento, involucrando ambos genes resulto efectivo, logrando que
las plantas estn protegidas por producir EPSPS insensible al herbicida, mas la
capacidad de detoxificar parte del mismo.
!e/n-,-g*a B+
O<=e+i2-B Lograr que la planta produzca su propio insecticida.
OrigenB Algunos insectos pueden ser controlados mediante la aplicacin de
Deltaendotoxinas de Bacillus thuringiensis. Estas toxinas son altamente selectivas e
inocuas para el hombre y el ambiente, pero se desdoblan rpidamente cuando estn
expuestas a la luz ultravioleta.
In+en+- 1B Poner el gen completo para la toxina-protena en la planta, con un fuerte
promotor que funcione en todos los tejidos.
Re.u,+a)- 1B Aun con una transformacin exitosa, la planta no produca suficiente
protena para protegerse a si misma.
!e/n-,-g*a B+B &)- In+en+-
OrigenB Cuando la toxina natural (potoxina) entra en el intestino del insecto, se
desdobla en la toxina activa, de cadena mas corta, por accin de las enzimas del
insecto.
In+en+- &B Insertar un gen truncado que solo codifique para la porcin de la protena
correspondiente a la toxina activa.
Re.u,+a)- &B La planta produce mucho mas toxina ahora, pero seria conveniente aun
mas.
!e/n-,-g*a B+B 5er In+en+-
OrigenB La planta "prefiere" usar ciertos codones para algunos aminocidos. Cuando
no tiene estos codones "preferidos" produce mucha menos protena. Muchos de los
codones en un gen bacterial, no son los "preferidos", por lo tanto el gen no se expresa
bien en la planta.
In+en+- 5B Realizar cambios en el ADN del gen, base por base, de manera que
codifique para los mismos aminocidos, pero usando los codones "preferidos".
Original TTAGCACCCTAGGCTAGCGTA
Modificada TTACCACCCTACGCTAGCCTA
Re.u,+a)- 5B Cuando el gen es trucado y adems tiene los codones "preferidos",
expresa suficiente toxina para su autoproteccin.
182
LinR.
http://www.agronort.com/links.html#Biotecnologa
EL PROYECTO GENOMA HUMANO Aspectos cientficos
USDA - Novedades, regulacin, etc...
Plant Genome Information Resource
Intercambio informacin s/ cultivo de tejidos - Texas A&M
Regulacin (OECD, IANB, G-VIII)
Biotecnologa Aplicada - conceptos elementales, tica, etc..
Recursos y herramientas de biologa molecular
Portal "porque biotecnologa" de A.S.A. (Asociacin Semilleros Arg.)
Checkbiotech.org - Informacin y novedades de biotecnologa
National Center for Biotechnology Information
Council for Biotechnology Information
Glosario de trminos de la Biotecnologa
Genetic Engineering News
Galera grfica de procesos relacionados a la biotecnologa
Ag BioTech InfoNet
Transgenic crops (Colorado State U.)
agbios Agriculture & Biotechnology Strategies Inc. (Canada)
AgBioForum - Economa y gerencia, en biotecnologa agrcola.
Biotecnologa Agrcola y Pobreza
Electronic Journal of Biotechnology - Universidad Catlica de Valparaso
183
UNIDAD 51 ECOLOGA " EOLUCIN
Capi+u,- 1 E/-,-g*a
E/-,-g*a
El trmino ecologa lo propuso en 1869 el bilogo alemn Ernst Haeckel, para
sistematizar el conocimiento referido al estudio del entorno viviente. Este trmino se
origina en los vocablos griegos "oikos (casa o lugar donde vivimos) y "logos
(estudio).
Los graves problemas de contaminacin regional y planetaria, han convertido a la
ecologa en una disciplina de vital importancia para descubrir y disear estrategias de
manejo y de uso sostenible de los recursos de la biosfera.
Organiza/in )e, /-n-/imien+- e/-,gi/-
La ecologa estudia grupos de organismos en sus relaciones con el medio ambiente.
Los grupos de organismos pueden estar asociados a tres niveles de organizacin:
poblaciones, comunidades y ecosistemas.
184
P-<,a/in
Una poblacin es un grupo de individuos de cualquier clase de organismo
correspondiente a una sola especie.
C-muni)a) <i+i/a
Agrupa todas las poblaciones que ocupan un rea fsica definida.
E/-.i.+ema
185
La comunidad, junto con el medio ambiente fsico no viviente comprende un
ecosistema
Camp-. pr-<,4mi/-. Hue a<-r)a e, e/,-g-
Al interior de las cadenas alimenticias de un ecosistema, se analiza por ejemplo: quin
vive a la sombra de quin, quin devora a quin, quin desempea un papel en la
propagacin y dispersin de quin, y cmo fluye la energa de un individuo al siguiente
en una cadena alimenticia.
El eclogo trata de definir y analizar aquellas caractersticas de las poblaciones
distintas de las caractersticas de individuos y los factores que determinan la
agrupacin de poblaciones en comunidades.
En ocasiones el estudio ecolgico se centra en un campo de trabajo muy local y
especfico, pero en otros casos se interesa por cuestiones muy generales.
Un eclogo puede estar estudiando; cmo afectan las condiciones de luz y temperatura
a los rboles de un robledal, mientras otro estudia cmo fluye la energa en la selva
tropical; pero lo especfico de la ecologa es que siempre estudia las relaciones entre
los organismos y de estos con el medio no vivo, en unidades de anlisis denominadas
ecosistemas.
El concepto de ecosistema es vital para comprender el funcionamiento de la
naturaleza.
Es un error considerar que nuestros avances tecnolgicos: coches, grandes casas,
industria, etc. nos permiten vivir al margen del resto de la biosfera.
El estudio de los ecosistemas, de su estructura y de su funcionamiento, nos demuestra
la profundidad de estas relaciones.
L-. e/-.i.+ema. /-m- uni)a) )e e.+u)i-
El ecosistema es el nivel de organizacin de la naturaleza que se convierte en la unidad
bsica de estudio interesa a la ecologa.
Dentro de los ecosistemas los organismos viven en poblaciones que se estructuran en
comunidades
El trmino autoecologa se refiere a estudios de organismos individuales, o de
poblaciones de especies aisladas, y sus relaciones con el medio ambiente.
El trmino contrastante, sinecologa, designa estudios de grupos de organismos
asociados formando una unidad funcional del medio ambiente. Es decir analiza las
numerosas relaciones entre comunidades y ecosistemas.
Los eclogos emplean el trmino ecosistema para indicar una unidad natural con
partes vivientes (factores biticos) o inertes (factores abiticos), que interactan
186
mutuamente para producir un sistema estable, en el cual el intercambio de sustancias
entre los organismos vivos y los elementos inertes es de tipo circular.
Entre los factores abiticos tenemos: el agua, el aire, el viento, la temperatura, la luz,
los minerales del suelo, la presin atmosfrica; estos factores afectan y permiten la
supervivencia de los seres vivos o factores biticos como los microorganismos, las
plantas, los animales
Un ecosistema puede ser tan grande como el ocano o un bosque, o uno de los ciclos
de los elementos, o tan pequeo como un acuario que contiene peces tropicales,
plantas verdes y caracoles.
Para calificar una unidad como ecosistema, la unidad ha de ser un sistema estable,
donde el recambio de materiales sigue un camino circular.
Un ejemplo clsico de un ecosistema bastante compacto para ser investigado en
detalle cuantitativo es una laguna o un estanque.
La parte no viviente del lago comprende el agua, el oxgeno disuelto, el bixido de
carbono, las sales inorgnicas como fosfatos y cloruros de sodio, potasio y calcio,
adems de muchos compuestos orgnicos.
En un lago, hay dos tipos de productores: las plantas mayores que crecen sobre la
orilla o flotan en aguas poco profundas, y las plantas flotantes microscpicas, en su
mayor parte algas, que se distribuyen por todo el lquido, hasta la profundidad mxima
alcanzada por la luz.
Estas plantas pequeas, que se designan colectivamente con el nombre de
fitoplancton, no suelen ser visibles, salvo si las hay en gran cantidad, en cuyo caso
comunican al agua un tinte verdoso. Suelen ser bastante ms importantes como
productoras de alimentos para el lago que las plantas visibles.
Los organismos consumidores son hetertrofos, por ejemplo, insectos y sus larvas,
crustceos, peces y tal vez algunos bivalvos de agua dulce. Los consumidores
primarios son los que ingieren plantas; los secundarios los carnvoros que se alimentan
de los primarios, y as sucesivamente. Podra haber algunos consumidores terciarios
que comieran a los consumidores secundarios carnvoros.
El ecosistema se completa con organismos descomponedores o saprofitos como
bacterias y hongos, que desdoblan los compuestos orgnicos de clulas procedentes de
organismos muertos, y con sustancias inorgnicas que pueden usarse como materia
prima por las plantas verdes.
An en el ecosistema ms grande y ms completo puede demostrarse que est
constituido por los mismos componentes: organismos productores, consumidores y
desintegradores, y componentes inorgnicos.
Bi-/en-.i. 3 <i-+-p-
187
La estructuracin de un ecosistema rene la biocenosis o conjunto, en equilibrio
dinmico, de organismos vivos, y las caractersticas del bitopo o sea de la extensin
fsica en que se encuentra circunscrita la unidad ecosistmica que se va a estudiar.
El concepto de ecosistema an es ms amplio que el de comunidad porque un
ecosistema incluye, adems de la comunidad, el ambiente no vivo, con todas las
caractersticas de clima, temperatura, sustancias qumicas presentes, condiciones
geolgicas, etc.
La organizacin de la naturaleza en niveles superiores al de los organismos es la que
interesa a la ecologa.
>6<i+a+ 3 ni/D- e/-,gi/-
Dos conceptos fundamentales tiles para describir las relaciones ecolgicas de los
organismos son el hbitat y el nicho ecolgico.
El hbitat es el lugar donde vive un organismo, su rea fsica, alguna parte especfica
de la superficie de la tierra, aire, suelo y agua. Puede ser vastsimo, como el ocano, o
las grandes zonas continentales, o muy pequeo, y limitado, por ejemplo, la parte
inferior de un leo podrido, pero siempre es una regin bien delimitada fsicamente. En
un hbitat particular pueden vivir varios animales o plantas.
En cambio, el nicho ecolgico es el estado o el papel de un organismo en la comunidad
o el ecosistema. Depende de las adaptaciones estructurales del organismo, de sus
respuestas fisiolgicas y de su conducta.
Puede ser til considerar al hbitat como la direccin de un organismo (donde vive) y
al nicho ecolgico como su profesin (lo que hace biolgicamente).
El nicho ecolgico no es un espacio demarcado fsicamente, sino una abstraccin que
comprende todos los factores fsicos, qumicos, fisiolgicos y biticos que necesita un
organismo para vivir.
Para describir el nicho ecolgico de un organismo es preciso saber qu come y qu lo
come a l, cules son sus lmites de movimiento y sus efectos sobre otros organismos
y sobre partes no vivientes del ambiente. Una de las generalizaciones importantes de
la ecologa es que dos especies no pueden ocupar el mismo nicho ecolgico.
Una sola especie puede ocupar diferentes nichos en distintas regiones, en funcin de
factores como el alimento disponible y el nmero de competidores.
Algunos organismos, por ejemplo, los animales con distintas fases en su ciclo vital,
ocupan sucesivamente nichos diferentes. Un renacuajo es un consumidor primario, que
se alimenta de plantas, pero la rana adulta es un consumidor secundario y digiere
insectos y otros animales.
En contraste, tortugas jvenes de ro son consumidores secundarios, comen caracoles,
gusanos e insectos, mientras que las tortugas adultas son consumidores primarios y se
alimentan de plantas verdes como el apio acutico.
188
E=emp,-. )e e/-.i.+ema.
La ecosfera en su conjunto es el ecosistema mayor. Abarca todo el planeta y rene a
todos los seres vivos en sus relaciones con el ambiente no vivo de toda la Tierra.
Pero dentro de este gran sistema hay subsistemas que son ecosistemas ms
delimitados.
As, por ejemplo, el ocano, un lago, un bosque, o incluso, un rbol, o una manzana
que se est pudriendo son ecosistemas que poseen patrones de funcionamiento en los
que podemos encontrar paralelismos fundamentales que nos permiten agruparlos en el
concepto de ecosistema.
0un/i-namen+- )e, e/-.i.+ema
El funcionamiento de todos los ecosistemas es parecido. Todos necesitan una fuente de
energa que, fluyendo a travs de los distintos componentes del ecosistema, mantiene
la vida y moviliza el agua, los minerales y otros componentes fsicos del ecosistema. La
fuente primaria y principal de energa es el sol.
En todos los ecosistemas existe, adems, un movimiento contino de los materiales.
Los diferentes elementos qumicos pasan del suelo, del agua o del aire a los
organismos y de unos seres vivos a otros, hasta que vuelven al suelo, o al agua, o al
aire, cerrndose el ciclo.
En el ecosistema la materia se recicla en un ciclo cerrado y la energa fluye linealmente
generando organizacin en el sistema.
En9-Hue para e, e.+u)i- )e, e/-.i.+ema
Al estudiar los ecosistemas interesa ms el conocimiento de las relaciones entre los
elementos, que el cmo son estos elementos.
Los seres vivos concretos le interesan al eclogo por la funcin que cumplen en el
ecosistema, no en s mismos como le pueden interesar al zologo o al botnico.
Para el estudio del ecosistema es indiferente, en cierta forma, que el depredador sea
un len o un tiburn. La funcin que cumplen en el flujo de energa y en el ciclo de los
materiales son similares y es lo que interesa en ecologa.
Cualquier variacin en un componente del ecosistema repercutir en todos los dems
componentes. Por eso son tan importantes las relaciones que se establecen para
mantener ciertas dinmicas de equilibrio general a pesar de la gran complejidad de las
interacciones.
Una manera simplificada de abordar el estudio de los ecosistemas consiste en analizar
las relaciones alimentarias, los ciclos de la materia y los flujos de energa.
Re,a/i-ne. a,imen+aria.
189
La vida necesita un aporte continuo de energa que llega a la Tierra desde el Sol y pasa
de unos organismos a otros a travs de la cadena trfica.
Grfica Ejemplo de cadena trfica
Tomada de www1.ceit.es/.../Ecologia/Hipertexto/ 04Ecosis/100Ecosis.htm
Las redes de alimentacin (reunin de todas las cadenas trficas) comienzan en los
organismos productores (las plantas) que captan la energa luminosa con su actividad
fotosinttica y la convierten en energa qumica almacenada en molculas orgnicas.
Las plantas son devoradas por otros seres vivos que forman el nivel trfico de los
consumidores primarios (herbvoros).
Los herbvoros suelen ser presa, generalmente, de los carnvoros (depredadores) que
son consumidores secundarios en el ecosistema.
Pero las cadenas alimentarias no acaban en el depredador cumbre (Ej. felino que como
todo ser vivo muere, existen necrfagos, como algunos hongos o bacterias que se
alimentan de los residuos muertos y detritos en general (organismos descomponedores
o detritvoros).
De esta forma se soluciona en la naturaleza el problema de los residuos.
Los detritos (restos orgnicos de seres vivos) constituyen en muchas ocasiones el inicio
de nuevas cadenas trficas. Por Ej., los animales de los fondos abisales se nutren de
los detritos que van descendiendo de la superficie.
190
La cadena alimentaria ms corta estara formada por los dos eslabones citados (ej.
cabras alimentndose de la vegetacin).
Ejemplos de cadenas alimentarias de tres eslabones seran:
hierba - vaca - hombre
algas - krill - ballena.
Las cadenas alimentarias suelen tener, como mucho, cuatro o cinco eslabones, seis
constituyen ya un caso excepcional. Ej. de cadena larga sera: plantas - insectos -
sapos - serpientes - mangosta - felino.
Las diferentes cadenas alimentarias no estn aisladas en el ecosistema sino que
forman un entramado entre s y se suele hablar de red trfica.
Re)e. +r9i/a. 3 a,imen+aria.
Se estima que el ndice de aprovechamiento de los recursos en los ecosistemas
terrestres es como mximo del 10 %, por lo cual el nmero de eslabones en una
cadena trfica, por necesidad, corto.
Re9,eCinB qu pasa con el 90% correspondiente a la energa no aprovechada al
ascender en la escala trfica? Se pierde o se aprovecha en otra forma?
Sin embargo, un estudio de campo y el conocimiento ms profundo de las distintas
especies nos revelar que esa cadena trfica es nicamente una hiptesis de trabajo y
que, a lo sumo, expresa un tipo predominante de relacin entre varias especies de un
mismo ecosistema.
La realidad es que cada uno de los eslabones mantiene a su vez relaciones con otras
especies pertenecientes a cadenas distintas. Es como un cable de conduccin elctrica,
que al observador alejado le parecer una unidad, pero al aproximarse ver que dicho
cable consta a su vez de otros cables conductores ms pequeos, que tampoco son
una unidad maciza.
Cada uno de estos cables conductores estar formado por pequeos filamentos de
cobre y quienes conducen la electricidad son en realidad las diminutas unidades que
conocemos como electrones, componentes de los tomos que constituyen el elemento
cobre.
Pero hay que poner de relieve una diferencia fundamental, en el cable todas las
sucesivas subunidades van en una misma direccin, pero en la cadena trfica cada
eslabn comunica con otros que a menudo se sitan en direcciones distintas.
La hierba no slo alimenta a la oveja, sino tambin al conejo y al ratn, que sern
presa de un guila y un bho, respectivamente. La oveja no tiene al lobo como nico
enemigo, aunque sea el principal. El guila intentar apoderarse de sus recentales y, si
hay un lince en el territorio, competir con el lobo, que en caso de dificultad no dudar
en alimentarse tambin de conejos.
191
De este modo, la cadena original ha sacado a la luz la existencia de otras laterales y
entre todas han formado una tupida maraa de relaciones nter- especficas. Esto es lo
que se conoce con el nombre de red trfica.
La red da una visin ms cercana a la realidad que la simple cadena. Nos muestra que
cada especie mantiene relaciones de distintos tipos con otros elementos del
ecosistema: la planta no crece en un nico terreno, aunque en determinados suelos
prospere con especial vigor.
Tampoco, en general, el herbvoro se nutre de una nica especie vegetal y l no suele
ser tampoco el componente exclusivo de la dieta del carnvoro.
La red trfica, contemplando un nico pero importante aspecto de las relaciones entre
los organismos, nos muestra lo importante que es cada eslabn para formar el
conjunto global del ecosistema.
Una representacin ms realista de quien come a quien se llama red alimenticia, como
se muestra a continuacin
Grfica Red alimenticia,
Tomada de: http://www.jmarcano.com/nociones/trofico2.html
Pir6mi)e. <i-,gi/a.
Una representacin muy til para estudiar todo este entramado trfico son las
pirmides de biomasa y energa.
En ellas se ponen varios pisos con su anchura o su superficie proporcional a la
magnitud representada.
En el piso bajo se sitan los productores; por encima los consumidores de primer
orden (herbvoros), despus los de segundo orden (carnvoros) y as sucesivamente.
192
Grfica Pirmide de energa de una cadena trfica acutica
tomada de: www1.ceit.es/.../Ecologia/Hipertexto/ 04Ecosis/100Ecosis.htm
Bi-ma.a 3 energ*a
La biomasa es la cantidad total de materia viviente, en un momento dado, en un rea
determinada o en uno de sus niveles trficos, y se expresa en gramos de carbono, de
la materia seca correspondiente.
Las pirmides de biomasa son muy tiles para mostrar la biomasa en un nivel trfico.
El aumento de biomasa en un perodo determinado recibe el nombre de produccin de
un sistema o de un rea determinada.
Pir6mi)e )e energ*a
Una pirmide de energa muestra la cantidad mxima de energa en la base, la cual
disminuye uniformemente en cada nivel trfico.
La transferencia de energa de un nivel trfico a otro no es totalmente eficiente.
Los productores gastan energa para respirar, y cada consumidor de la cadena gasta
energa obteniendo el alimento, metabolizndolo y manteniendo sus actividades
vitales.
Los estudios muestran que la eficiencia en la transferencia de energa entre los niveles
es del 10 %, es decir, que la energa almacenada en los herbvoros es solo el 10% de
la almacenada en las plantas y as mismo los consumidores secundarios tienen
almacenado solo un 10% de la energa almacenada en los consumidores primarios.
Esto explica por qu las cadenas alimentarias no tienen ms de cuatro o cinco
miembros, pues no hay suficiente energa por encima de los depredadores en la
cspide de la pirmide para mantener otro nivel trfico.
193
Ci/,-. )e ,a ma+eria
Los elementos qumicos que forman los seres vivos (oxgeno, carbono, hidrgeno,
nitrgeno, azufre y fsforo, etc.) van pasando de unos niveles trficos a otros.
Las plantas los recogen del suelo o de la atmsfera y los convierten en molculas
orgnicas (glcidos, lpidos, protenas y cidos nucleicos).
Los animales los toman de las plantas o de otros animales.
Despus los van devolviendo a la tierra, a la atmsfera o a las aguas por la respiracin,
las heces o la descomposicin de los cadveres, cuando mueren.
Es as como el ciclo de la materia tiene un trayecto cclico
De esta forma encontramos en todo ecosistema unos ciclos del oxgeno, del carbono,
del hidrgeno, del nitrgeno.
Grfica. Ciclo energtico del ecosistema
Tomada de: www1.ceit.es/.../Ecologia/Hipertexto/ 04Ecosis/100Ecosis.htm
0,u=- )e energ*a
El ecosistema se mantiene en funcionamiento gracias al flujo de energa que va
pasando de un nivel al siguiente. La energa fluye a travs de la cadena alimentaria
slo en una direccin: va siempre desde el sol, a travs de los productores a los
descomponedores.
194
La energa entra en el ecosistema en forma de energa luminosa y sale en forma de
energa calorfica que ya no puede reutilizarse para mantener otro ecosistema en
funcionamiento. El ciclo de energa sigue una trayectoria lineal a diferencia de los ciclos
de la materia o de los elementos qumicos.
Pr-)u/+i2i)a) )e ,-. e/-.i.+ema. /-m- <a.e para ,a in+er2en/in
Dumana .-.+eni<,e
La productividad es una caracterstica de las poblaciones que sirve tambin como
ndice importante para definir el funcionamiento de cualquier ecosistema.
Su estudio puede hacerse a nivel de las especies, cuando interesa su aprovechamiento
econmico, o de un medio en general.
Las plantas, como organismos auttrofos, tienen la capacidad de sintetizar su propia
masa corporal a partir de los elementos y compuestos inorgnicos del medio, en
presencia de agua como vehculo de las reacciones y con la intervencin de la luz solar
como aporte energtico para stas. El resultado de esta actividad, es decir los tejidos
vegetales, constituyen la productividad primaria.
Ms tarde, los animales comen las plantas y aprovechan esos compuestos orgnicos
para crear su propia estructura corporal, que en algunas circunstancias servir tambin
de alimento a otros animales. Esta es la productividad secundaria.
En ambos casos, la proporcin entre la cantidad de nutrientes ingresados y la biomasa
producida nos dar la llamada productividad, que mide la eficacia con la que un
organismo puede aprovechar sus recursos trficos. Esto tambin se llama ecoeficiencia
Pero el conjunto de organismos y el medio fsico en el que viven forman el ecosistema,
por lo que la productividad aplicada al conjunto de todos ellos nos servir para obtener
un parmetro con que medir el funcionamiento de dicho ecosistema y conocer el modo
en que la energa fluye por los distintos niveles de su organizacin.
La productividad es uno de los parmetros ms utilizados para medir la eficacia de un
ecosistema, calculndose sta en general como el cociente entre una variable de salida
y otra de entrada.
La productividad de los ecosistemas se mide en gramos o kilogramos por rea de
superficie y por ao.
El desarrollo de la productividad se puede dar en dos medios principales, las
comunidades acuticas y las terrestres.
El hombre nada puede hacer para aumentar la cantidad de energa luminosa incidente,
y muy poco para elevar el porcentaje de eficacia de transferencia de energa, por lo
que slo podr aumentar el aporte de energa de los alimentos, acortando la cadena
alimenticia, es decir, consumiendo productores primarios, vegetales y no animales.
En los pases superpoblados como en La India y China, los habitantes son
principalmente vegetarianos porque as la cadena alimenticia es ms corta y un rea
195
determinada de terreno puede de esta forma servir de sostn al mayor nmero de
individuos.
C-n)i/i-ne. )e ,a. in+era//i-ne. en ,-. 9a/+-re. a<i+i/-. 3
<i+i/-.
0a/+-re. a<i+i/-.
Todos los factores qumico-fsicos del ambiente son llamados factores abiticos (de a,
"sin", y bio, "vida).
Los factores abiticos ms conspicuos son la precipitacin (lluvias, nevadas) y
temperatura; todos sabemos que estos factores varan grandemente de un lugar a
otro, pero las variaciones de estos factores pueden ser an mucho ms importantes de
lo que normalmente reconocemos.
No es solamente un asunto de la precipitacin total o la temperatura promedio. Por
ejemplo, en algunas regiones la precipitacin, total promedio es de ms o menos 100
mm por ao distribuida uniformemente durante el ao.
Esto crea un efecto ambiental muy diferente al que se encuentra en otra regin donde
cae la misma cantidad de precipitacin pero solamente durante 6 meses por ao
correspondientes a la estacin de lluvias, dejando a la otra mitad del ao como la
estacin seca.
Igualmente, un lugar donde la temperatura promedio es de 20 C y nunca alcanza el
punto de congelamiento, es muy diferente de otro lugar con la misma temperatura
promedio pero que tiene veranos ardientes e inviernos muy fros.
De hecho, la temperatura fra extrema - no temperatura de congelamiento,
congelamiento ligero o varias semanas de fuerte congelamiento - es ms significativa
biolgicamente que la temperatura promedio. An ms, cantidades y distribuciones
diferentes de precipitacin pueden combinarse con diferentes patrones de
temperatura, lo que determina numerosas combinaciones para apenas estos dos
factores.
Pero tambin otros factores abiticos pueden estar involucrados, incluyendo tipo y
profundidad de suelo, disponibilidad de nutrientes esenciales, viento, fuego, salinidad,
luz, longitud del da, terreno y pH (la medida de acidez o alcalinidad de suelos y
aguas).
Como ilustracin, consideremos el factor terreno: en el Hemisferio Norte, el terreno de
las laderas que dan hacia el norte generalmente presenta temperaturas ms fras que
las que dan hacia el sur.
O consideremos el tipo de suelo: un suelo arenoso, debido a que no retiene bien el
agua, produce el mismo efecto que una precipitacin menor.
O consideremos el viento: ya que aumenta la evaporacin, tambin puede causar el
efecto de condiciones relativamente ms secas.
196
Sin embargo, estos y otros factores pueden ejercer por ellos mismos un efecto crtico.
Resumiendo, podemos ver que los factores abiticos, que se encuentran siempre
presentes en diferentes intensidades, interactan unos con otros para crear una matriz
de un nmero infinito de condiciones ambientales diferentes.
0a/+-re. <i+i/-.
En un ecosistema los factores biticos estn relacionados con la interaccin de
organismos que contribuyen al desarrollo de biomasa y las condiciones de
predominancia y equilibrio entre diversas poblaciones.
Invariablemente la comunidad vegetal est compuesta por un nmero de especies que
pueden competir unas con otras, pero que pueden ser de ayuda mutua. Tambin
existen otros organismos en la comunidad vegetal: animales, hongos, bacterias y otros
microorganismos.
As que cada especie no solamente interacta con los factores abiticos, sino que est
constantemente interactuando con otras especies (factores biticos) para conseguir
alimento, proteccin, territorio u otros beneficios, inclusive, mientras se compite se
puede ser adems fuente de alimento para un nivel trfico superior.
Todas las interacciones con otras especies se clasifican como interacciones biticas
positivas, negativas o neutras.
p+im-. 3 rang-. )e +-,eran/ia )e ,a. e.pe/ie. a 9a/+-re.
a<i+i/-.
Veremos ahora la manera en que diferentes especies se "ajustan" a condiciones
ambientales diferentes.
Especies diferentes de plantas, animales o microorganismos varan grandemente en
cuanto a su tolerancia (capacidad para soportar) a diferentes factores abiticos.
Enfatizaremos en las plantas porque es ms fcil ilustrar los principios con ellas.
A travs de observaciones de campo (observaciones de elementos tal como existen en
la naturaleza en contraposicin a experimentos de laboratorio), podemos llegar a la
conclusin que: especies diferentes de plantas varan grandemente en cuanto a su
tolerancia a diferentes factores abiticos.
Esta hiptesis ha sido examinada y verificada a travs de experimentos llamados
"pruebas de estrs".
Se cultivan plantas en una serie de cmaras en la que pueden controlarse todos los
factores abiticos; de esta manera, el factor simple que estudiamos puede variarse de
manera sistemtica mientras que todos los dems factores se mantienen constantes.
197
Por ejemplo, mantenemos la luz, el suelo, el agua y otros factores con iguales valores
en todas las cmaras, pero variamos la temperatura de una cmara a otra (para as
distinguir el efecto de la temperatura de los dems factores).
Los resultados muestran que, partiendo desde un valor bajo, a medida que se eleva la
temperatura las plantas crecen mejor hasta alcanzar una tasa mxima de crecimiento.
Sin embargo, si se sigue elevando la temperatura las plantas empiezan a mostrar
estrs: no crecen bien, sufren daos, y finalmente mueren.
La temperatura a la cual se presenta la mxima tasa de crecimiento se llama
temperatura ptima.
La gama o rango de temperatura dentro de la cual hay crecimiento se llama el rango o
gama de tolerancia (en este caso para la temperatura).
A las temperaturas por debajo o por encima de las cuales las plantas no crecen se les
conoce como los lmites de tolerancia.
Experimentos similares han sido realizados con la mayora de los dems factores
abiticos.
Para cada factor abitico estudiado, los resultados siguen el mismo patrn general: hay
un ptimo, que permite el mximo crecimiento, un rango de tolerancia fuera del cual
hay un crecimiento menos vigoroso, y lmites por debajo o por encima de los cuales la
planta, el animal o el microorganismo no puede sobrevivir.
Desde luego, no todas las especies han sido examinadas para todos los factores; sin
embargo, la consistencia de tales observaciones nos lleva a la conclusin de que este
es un principio biolgico fundamental.
Entonces podemos generalizar diciendo que cada especie tiene:
un ptimo,
un rango de tolerancia,
un lmite de tolerancia con respecto a cada factor.
Adems del principio de los ptimos, este tipo de experimentos demuestra que las
especies pueden diferir marcadamente con respecto al punto en que se presenta el
ptimo y los lmites de tolerancia. Por ejemplo, lo que puede ser muy poca agua para
una especie puede ser el ptimo para otra y puede ser letal para una tercera.
Algunas plantas no toleran las temperaturas de congelamiento (esto es, la exposicin a
0 C o menos es fatal). Otras pueden tolerar un congelamiento ligero pero no intenso,
y algunas realmente requieren varias semanas de temperaturas de congelamiento para
completar sus ciclos de vida. Lo mismo puede decirse para los dems factores. Pero,
mientras que los ptimos y los lmites de tolerancia pueden ser diferentes para
especies diferentes, sus rangos de tolerancia pueden sobreponerse considerablemente.
De esta manera, los experimentos controlados apoyan la hiptesis de que las especies
difieren en su adaptacin a los diversos factores abiticos.
198
La distribucin geogrfica de una especie puede estar determinada por el grado en el
cual sus requerimientos son cumplidos por los factores abiticos presentes.
Una especie puede prosperar donde encuentra condiciones ptimas; sobrevive
malamente cuando las condiciones difieren de su ptimo. Pero no sobrevivir en
aquellos lugares donde cualquier factor abitico tenga un valor fuera de su lmite de
tolerancia para ese factor.
Re,a/i-ne. en+re in)i2i)u-.
C-mp-nen+e. )e ,a. re,a/i-ne. in+ra$e.pe/*9i/a.
Las relaciones intra-especficas son interacciones que se dan entre los individuos de
una misma especie al tener el mismo hbitat o compartir la misma alimentacin.
Estas interacciones facilitan el apareamiento, la cra, la proteccin y la alimentacin de
cada individuo.
A nivel unicelular tanto en organismos vegetales (fitoplancton) como en organismos
animales (zooplancton) las relaciones entre individuos de una misma especie estn
condicionadas por el medio comn (factores de tipo fsico y qumico) que comparten, al
que vierten sus metabolitos y del que reciben los de otros organismos.
Por ejemplo, la mayora de formas de algas son microscpicas unicelulares y forman
parte del plancton, es decir, que tienen su hbitat generalmente en el agua, donde
suelen, realizar una rpida multiplicacin que puede provocar a veces en ambientes
reducidos una cantidad excesiva de residuos metablicos o un agotamiento total del
oxgeno disuelto que cause su muerte.
En el caso de los organismos de mayor entidad biolgica, de formas pluricelulares,
cualquier relacin entre individuos de una misma especie lleva siempre un componente
de cooperacin y otro de competencia, con predominio de una u otra en casos
extremos.
As en una colonia de plipos la cooperacin es total, mientras que animales de
costumbres solitarias, como la mayora de las musaraas, apenas permiten la
presencia de congneres en su territorio fuera de la poca reproductora.
La /-,-nia
La colonia es un tipo de relacin que implica estrecha colaboracin funcional e incluso
cesin de la propia individualidad. Los corales de un arrecife se especializan en
diversas funciones: hay individuos provistos de rganos urticantes que defienden la
colonia, mientras que otros se encargan de obtener el alimento y otros de la
reproduccin.
Este tipo de asociacin es muy frecuente tambin en las plantas, sobre todo en las
inferiores.
199
En los vegetales superiores, debido a la incapacidad de desplazamiento, surgen
formaciones en las que el conjunto crea unas condiciones adecuadas para cada
individuo, por lo que se da una cooperacin ecolgica, al tiempo que se produce
competencia por el espacio, impidiendo los ejemplares de mayor tamao crecer a los
plantones de sus propias semillas.
S-/ie)a)e.
En el reino animal nos encontramos con sociedades, como las de hormigas o abejas,
con una estricta divisin del trabajo.
En todos estos casos, el agrupamiento sigue una tendencia instintiva automtica. A
medida que se asciende en la escala zoolgica encontramos que, adems de ese
componente mecnico de agrupamiento, surgen relaciones en las que el
comportamiento o la etologa de la especie desempean un papel creciente
Los bancos de peces son un primer ejemplo de particularidades en el comportamiento
de cooperacin que asegura la supervivencia de la especie, al desplazarse en
cardmenes.
En las grandes colonias de muchas aves (flamencos, gaviotas, pinginos, etc.), las
relaciones entre individuos estn ritualizadas para impedir una competencia perjudicial.
Algo similar sucede en los rebaos de mamferos. Entre muchos carnvoros y, en grado
mximo entre los primates, aparecen los grupos familiares que regulan las relaciones
intra-especficas y en este caso factores como el aprendizaje de las cras, el
reconocimiento de los propios individuos y otros aspectos de los que estudia la etologa
pasan a ocupar un primer plano.
C-mp-nen+e. )e ,a. re,a/i-ne. *n+er$e.pe/*9i/a.
Las relaciones inter-especficas son interacciones que se dan entre diferentes especies
por el alimento, el territorio o la defensa o por la predominancia de una especie.
Entre las especies se pueden establecer relaciones de competencia, en este caso prima
el inters de cada especie por el alimento o el espacio.
En muchas ocasiones, para lograr determinados fines se recurre a compromisos con
otras especies que se manifiestan en asociaciones del tipo de una simbiosis.
Sim<i-.i.
La simbiosis se define como una cooperacin entre organismos para poder vivir o
adaptarse. Esta colaboracin puede darse uno a uno (en forma directa), es decir A
ayuda a B y B ayuda a A, o tambin puede ser indirecta A ayuda a B, B ayuda a C y C
ayuda a A.
Mu+ua,i.m-
200
Un tipo de simbiosis es el mutualismo en el que ambas especies se benefician
recprocamente, tal es el caso, de un abejorro que poliniza las flores de un arbusto y
obtiene nctar como recompensa, o por ejemplo, el liquen resultado de la asociacin
entre algas y hongos , en esta relacin el hongo absorbe agua del ambiente y el alga
suministra al hongo el alimento elaborado mediante el proceso de fotosntesis,
o la asociacin Rhizobium - leguminosa en la cual la bacteria Rhizobium produce
sustancias reguladoras del crecimiento que son aprovechadas por la leguminosa y la
leguminosa proporciona a la bacteria un medio y nutrientes para su supervivencia.
C-men.a,i.m-
El comensalismo es otro tipo de simbiosis en donde una especie saca provecho de otra
sin que esta ltima se afecte, es el caso del pez rmora que tiene una aleta
transformada en ventosa, con la que se adhiere al cuerpo del tiburn. As, la rmora se
desplaza junto al tiburn y se alimenta con los restos de comida que ste deja caer.
Entre otras relaciones particulares posibles, tenemos:
Para.i+i.m-
El parasitismo es un tipo de relacin de alimentacin en la cual el depredador es
mucho ms pequeo que el husped vivo del cual obtiene su alimento causndole
algn dao, por ejemplo la relacin que se establece entre la garrapata y el ganado.
Depre)a/in
La depredacin, en este tipo de relacin algunos individuos -predadores- devoran a
otros -presas vivas- como es el caso de los carnvoros de segundo y tercer orden que
devoran presas vivas por ejemplo, la mangosta y la serpiente , o el tigre y el venado.
Amen.a,i.m-
El amensalismo es el tipo de relacin en la que una especie inhibe el crecimiento de
otra, sin afectarse ella. Por ejemplo, el hongo Penicillium produce sustancias
antibiticas que inhiben el crecimiento de otros microorganismos.
La importancia de estas relaciones es que establecen muchas veces los flujos de
energa dentro de las redes trficas y por tanto contribuyen a la estructuracin del
ecosistema.
Las relaciones en las que intervienen organismos vegetales son ms estticas que
aquellas propias de los animales, pero ambas son el resultado de la evolucin del
medio, sobre el cual, a su vez las especies actan, incluso modificndolo, en virtud de
las relaciones que mantienen entre ellas.
Pero tambin es relevante la interaccin comunicativa entre las especies, como pueda
ser la exhibicin de colores llamativos o la emisin de sonidos estridentes de una presa
para disuadir a un depredador
A+ri<u+-. )e ,a. p-<,a/i-ne.
201
Puede definirse la poblacin como un grupo de organismos de la misma especie que
ocupan un rea dada.
Posee caractersticas en funcin ms bien del grupo en su totalidad que de cada uno de
los individuos, como: densidad de poblacin, frecuencia de nacimientos y defunciones,
distribucin por edades, ritmo de dispersin, potencial bitico y forma de crecimiento.
Si bien los individuos nacen y mueren, los ndices de natalidad y mortalidad no son
caractersticas del individuo sino de la poblacin global.
Las relaciones entre poblacin y comunidad son a menudo ms importantes para
determinar la existencia y supervivencia de organismos en la naturaleza que los
efectos directos de los factores fsicos en el medio ambiente.
Uno de sus atributos importantes es la densidad, o sea el nmero de individuos que
habitan en una unidad de superficie o de volumen.
La densidad de poblacin es con frecuencia difcil de medir en funcin del nmero de
individuos, pero se calcula por medidas indirectas como por ejemplo, los insectos
atrapados durante una hora en una trampa.
La grfica en la que se inscribe el nmero de organismos en funcin del tiempo es
llamada curva de crecimiento de poblacin. Tales curvas son caractersticas de las
poblaciones, no de especies aisladas, y sorprende su similitud entre las poblaciones de
casi todos los organismos desde las bacterias hasta el hombre.
La tasa de nacimientos o natalidad, de una poblacin es simplemente el nmero de
nuevos individuos producidos por unidad de tiempo. La tasa de natalidad mxima es el
mayor nmero de organismos que podran ser producidos por unidad de tiempo en
condiciones ideales, cuando no hay factores limitantes.
La mortalidad se refiere a los individuos que mueren por unidad de tiempo. Hay una
mortalidad mnima terica, la cual es el nmero de muertes que ocurriran en
condiciones ideales, consecutivas exclusivamente a las alteraciones fisiolgicas que
acompaan el envejecimiento.
Disponiendo en grfica el nmero de supervivientes de una poblacin contra el tiempo
se obtiene la curva de supervivencia. De esas curvas puede deducirse el momento en
que una especie particular es ms vulnerable.
Como la mortalidad es ms variable y ms afectada por los factores ambientales que
por la natalidad, estos tienen una enorme influencia en la regularizacin del nmero de
individuos de una poblacin.
Los eclogos emplean el trmino potencial bitico o potencial reproductor para
expresar la facultad privativa de una poblacin para aumentar el nmero, cuando sea
estable la proporcin de edades y ptimas las condiciones ambientales.
Cuando el ambiente no llega a ser ptimo, el ritmo de crecimiento de la poblacin es
menor, y la diferencia entre la capacidad potencial de una poblacin para crecer y lo
que en realidad crece es una medida de la resistencia del ambiente.
202
!a<,a Ni2e,e. )e In+egra/in )e ,-. ma+eria,e. <i-,gi/-. en ,-.
e/-.i.+ema.
L-. ma+eria,e. <i-,gi/-. (protenas, lpidos, cidos nucleicos, etc.) se integran
en la naturaleza en un cierto nmero de niveles de organizacin cada vez ms
complejos: clula - individuo - poblacin - comunidad.
La /4,u,a es la unidad biolgica funcional ms pequea y sencilla. Est compuesta
por un territorio protoplasmtico, limitado por una membrana plasmtica (de lpidos
y protenas), reforzada en los vegetales por una pared celular.
El protoplasma est constituido por una solucin coloidal de protenas muy
estructurada (citoplasma), en cuyo seno se encuentra el material gentico (ADN,
ARN), organizado generalmente en un ncleo, y toda una serie de orgnulos
(mitocondrias, ribosomas, plastos, etc.) que constituyen la maquinaria metablica.
E, in)i2i)u- (organismo) es un sistema biolgico funcional que, en los casos ms
simples, se reduce a una sola clula (unicelular), pero que, en principio, est
compuesto por numerosas clulas, que pueden estar agrupadas en tejidos y
rganos.
Un individuo se caracteriza por su anatomofisiologa y su metabolismo. En un
momento dado, un individuo posee una determinada biomasa que se puede
expresar en peso vivo (fresco) o en peso de materia seca.
La p-<,a/in (o demo) es un sistema biolgico formado por un grupo de individuos
de la misma especie que viven en un lugar determinado en un momento
determinado.
Aproximadamente, la especie es un conjunto de individuos semejantes que
transmiten este parecido de generacin en generacin.
La /-muni)a) (o biocenosis) es un sistema biolgico que agrupa el conjunto de
poblaciones habitantes de un mismo lugar determinado, en unas condiciones dadas
del medio y en un momento concreto.
E, e/-.i.+ema, lo constituyen las relaciones e interdependencias de las
comunidades integradas conjunta y sinrgicamente en su medio.
La <i-.9era es el conjunto de los ecosistemas naturales desarrollados en el seno de
los mares o en la superficie de los continentes.
La n--.9era representa la integracin virtual del pensamiento humano sobre la
biosfera, crecientemente tecnologizada.
203
Grfica. Niveles de organizacin en la naturaleza
Tomada de www1.ceit.es/.../Ecologia/Hipertexto/ 04Ecosis/100Ecosis.htm
Ap,i/a/i-ne. para /-n.er2a/in )e ,a <i-)i2er.i)a)
El hombre con sus prcticas ecolgicas no sostenibles ha transformado el ambiente,
originando grandes desequilibrios de los ecosistemas, causando desastres ecolgicos
que ponen en peligro la vida.
Los recursos naturales renovables como la biodiversidad (flora y fauna) los bosques y
los recursos no renovables como los yacimientos minerales, los combustibles fsiles y
nucleares deben ser manejados de manera racional y sostenible para su conservacin y
sus beneficios.
204
A,guna. a//i-ne. /-n)u/en+e. a ,a /-n.er2a/in )e ,a
<i-)i2er.i)a)
* Policultivos o diversificacin de los cultivos
* Evitar la tala de bosques que pone en peligro las especies animales y causa erosin
en los suelos
* Prelacin al control biolgico en lugar de controles qumicos.
* Uso de energas alternativas
* Evitar la caza y la pesca indiscriminada
* Manejo adecuado de las basuras
* Reciclaje de productos no degradables
* Creacin de parques naturales y reservas naturales
* Conservacin en laboratorios de bancos de germoplasma de plantas, de animales y
de microorganismos.
* Evitar contaminar el agua con desechos procedentes de la agricultura o de la
industria
* Controlar el pastoreo libre
* Disminuir el consumo de aerosoles o clorofluorocarbonados que destruyen la capa de
ozono protectora contra las radiaciones csmicas
* Reducir la contaminacin atmosfrica producida por los gases expulsados por
fbricas, vehculos que permanecen en la atmsfera causando el efecto invernadero y
las lluvias cidas.
* Evitar el uso de detergentes no biodegradables.
C-n/,u.in
La mi.in )e, e/,-g-
Tanto en el medio rural como en el urbano son muchas las tareas que debe llevar a
cabo el eclogo en el presente.
Su misin fundamental, desde el punto de vista prctico, puede resumirse en una sola
palabra, prevenir. Cualquier accin irracional que se produzca en el medio biolgico
trae como consecuencia verdaderas reacciones en cadena.
El consejo del eclogo debe llegar antes y no despus, porque una vez iniciado el
proceso destructivo del ambiente resulta muy difcil detenerlo.
La segunda misin del eclogo es conservar, que no slo implica evitar la destruccin
sino favorecer, a veces artificialmente, a las poblaciones cuya existencia peligra.
En sntesis: prevenir deterioros ambientales, potenciar las resiliencias de los
ecosistemas y mantener buenos ndices de ecoeficiencia, con aportes tericos y
tcnicos para la productividad limpia.
Pen.amien+- Si.+4mi/- 3 De.arr-,,- Su.+en+a<,e
Tomado de: Congreso Internacional NIKAN
205
Honorato Teissier Fuentes (*)
Nota: El conocimiento de los ecosistemas habilita al estudiosos para comprender la
posiscin epistemolgica del pensamiento sistmico, como un aporte de la biologa a la
conceptualizacin ambiental del desarrollo sostenible, comenzando por el manejo de
los agroecosistemas, que no son otra cosa que la intervencin productiva del hombre
en los ecosistemas .
Para reflexionar sobre este enfoque de pensamiento sistmico biolgico es interesante
revisar el texto tomado de Honorato Teissier Fuentes
La Era In)u.+ria, 3 ,a Na+ura,eza
No cabe duda que la industrializacin aport gran parte del desarrollo humano en los
ltimos doscientos aos. Sin embargo ha trado consigo una gran cantidad de aspectos
negativos.
La era industrial requiri del individuo, la tecnologa y las materias primas para la
produccin masiva. No obstante de haber sido pensada para beneficio del hombre, sta
lo volvi su esclavo, convirtindolo en un engrane ms de su mecanizacin.
La forma fragmentada de pensar, que contiene al enfoque mecanicista, tambin gener
una desintegracin del mundo. Las materias primas, productos de la Naturaleza, se
volvieron slo la entrada para el insaciable hambre de riqueza industrial y la ambicin
del poder de los gobiernos.
Bajo esta visin analtica, divisionista, lineal y fragmentada hemos llegado a los niveles
de deterioro del Planeta que hoy observamos. Descomponer un sistema es lo mismo
que destruirlo. No slo implica la separacin de sus partes, sino la anulacin de sus
propiedades: el agua, separada en oxgeno e hidrgeno deja de ser el compuesto que
ayud a formar la vida en la Tierra, no es ms un sistema.
El concepto de Sistema, a pesar de lo antiguo del vocablo, pues los griegos lo
acuaron, como visin social es una idea reciente. Es una base que contiene la
posibilidad de apreciar El Todo sin desintegrar sus partes para tratar de entenderlas o
controlarlas. Plantea un conjunto de modelos mentales que se distinguen del
pensamiento analtico, punto de partida del enfoque mecanicista.
El pensamiento sistmico requiere percibir ms que medir. Obliga a sintetizar antes de
analizar, pero adems fuerza a observar al sistema como parte interactuante con otros
sistemas de su mismo nivel, y como integrante de sistemas superiores, en donde se
encuentra inmerso. Implica comprender que todo tiene relacin, interna y externa, por
remota o distante que sea.
Por otro lado, el Desarrollo Sustentable plantea armonizar las relaciones entre el
hombre y la naturaleza. Quisiramos ver a la raza humana tomando del ro slo el
agua que necesita para saciar su sed, so pena de que aquel nunca ms le d de beber.
El modelo del desarrollo sustentable que se pretende alcanzar, requiere de un cambio
de paradigma y no slo de las buenas intenciones. Esto es, requiere de un cambio
mental en la visin del hombre. Primero porque necesitamos quitar de nuestra mente
las viejas ideas de que la Naturaleza est en contra del Hombre y de que hay que
206
"vencerla". Segundo, de que debemos dominarla y controlarla, pues sta tiene fuerzas
y formas propias. Tercero, de que nos pertenece y son nuestros sus productos. Y
cuarto, de que posee recursos ilimitados, slo para una ilimitada hambre de poder
humano.
Para ello, ser necesario comprender las relaciones, directas e indirectas que existen
entre los ecosistemas naturales y los humanos, base del respeto que pretendemos
lograr hacia las fuentes de la vida en la Tierra. Tambin ser indispensable sustituir
nuestras formas de vida "progresistas" de manejo del entorno, en aras de las cuales
destruimos todo lo que podemos. Todo esto finalmente podra acercarnos a un
desarrollo en armona con la Naturaleza, un Desarrollo en la Sustentabilidad.
E, pen.amien+- .i.+4mi/- 3 e, )e.arr-,,- .u.+en+a<,e
En el Pensamiento Sistmico se encuentran las caractersticas requeridas para formar
una sociedad que comprenda la necesidad de respetar y cuidar los recursos naturales,
de no desperdiciar la energa, de acrecentar su acervo de conocimientos y de lograr la
equidad, no slo entre los pueblos del mundo, sino entre todos los seres vivos del
Planeta y, de poder ver el futuro como algo promisorio para todas las generaciones
venideras.
Esta forma de pensar nos obliga a ver los distintos horizontes de tiempo, donde
podemos ubicar nuestra vida, nuestro pas, nuestro continente y nuestro planeta.
Implica ver comportamientos y sus estructuras causales, como va para inducir
cambios en los sistemas. Con todo ello podemos comprender "el todo", aunque no
pudiramos ver o entender sus partes. Lo haramos sin necesidad de descomponerlo.
Evitaramos tener que pensar en soluciones mgicas como la de que al reducir la
sobrepoblacin se acabarn los problemas, puesto que existen muchas ms relaciones
sistmicas.
Al llevar poco a poco esta forma de pensar a nuestra vida diaria modifica la forma de
ver las cosas y genera inquietudes e incomodidad, en un principio. Es comn que se
lleguen a poner en discrepancia nuestras actividades con el modelo de sustentabilidad?
S. Pero ser indispensable pasar por ese enfrentamiento interior en cada uno de
nosotros, para iniciar el camino del Desarrollo Sustentable. No se pueden concebir
cambios en la comunidad si no hay cambios en los individuos.
El Pensamiento Sistmico, como modelo mental, adems est poniendo en tela de
juicio varios de los paradigmas con los que hemos vivido hasta hoy. Entre ellos el del
mtodo cientfico. Ser ya tiempo de renovar estos modelos ?.
Para terminar, recordemos la expresin del Jefe Seatle, de los indios norteamericanos:
El hombre no teji la trama de la vida, es slo un hilo de ella.
Pr-pue.+a
Dada la complejidad de los problemas ambientales, de sostenibilidad de los recursos
naturales, y de la preservacin de los ecosistemas, el Pensamiento Sistmico es uno de
los caminos que tenemos ms claros, al menos en el presente, para conducirnos hacia
lo que sera una sociedad sustentable.
207
Proponemos que el Pensamiento Sistmico sea utilizado como herrameinta para
avanzar hacia la sustentabilidad de nuestros sistemas humanos.
Honorato Teissier Fuentes
Una contribucin de la
Universidad Autnoma de Coahuila, al
Congreso Internacional NIKAN, celebrado en Quebec,Canada.
Saltillo, Coahuila, Mxico, Septiembre de 1997
Honorato_Teissier@uqac.ca
Re9eren/ia.
1.- Senge, Peter M., La Quinta Disciplina (Ed. Espaol), Ed. Granica, 1990.
2.- Aranda A. Armando, Los lmites del reduccionismo molecular
Revista Ciencia y Desarrollo, CoNaCyT, Jun 1994, pp 18-25.
3.- Hugunin, Carol, "Its Time me to bury Darwin
Revista 21st. Century, USA,. Primavera de 1995, pp 32-45.
4.- Meadows, Dennis y Donella, Ms alla de los lmites del crecimiento, Ed. El Pas
Aguilar, Madrid, Espaa, 1992.
5.- Nava Roberto, Gast Juan, Armijo Roberto, El Ecosistema
UAAAN, Saltillo, Coah., Mxico, 1978.
6.- Estrada Alejandro y Coates-Estrada Rosamond,
Las Selvas de los Tuxtlas, Veracruz. Ciencia y Desarrollo, CoNaCyT, Mxico, May-Jun.
1994, pp 50-61.
7.- Cereijido Alejandro, Del Caos de los demonios al caos de los bilogos , Universidad
de Mxico, Revista de la UNAM,
Mxico, D.F. Abr. 1996, pp 3-7.
8.- Teissier F. Honorato C. El enfoque de sistemas y la ecologa, Facultad de Sistemas,
U.A. de Coahuila, Mxico, 1994.
pp. 1-7, Saltillo, Coah., Mxico.
http://www.clades.cl/revistas/1/rev1art1.htm
La E2-,u/in )e, Pen.amien+- Agr-e/-,gi/-
Susanna B. Hecht - Universidad de California, Los Angeles
El trmino agroecologa ha llegado a significar muchas cosas. Definidas a groso modo,
la agroecologa a menudo incorpora ideas sobre un enfoque de la agricultura ms
ligado al medio ambiente y ms sensible socialmente; centrada no slo en la
produccin sino tambin en la sostenibilidad ecolgica del sistema de produccin. A
esto podra llamarse el uso "normativo" o "prescriptivo" del trmino agroecologa,
porque implica un nmero de caractersticas sobre la sociedad y la produccin que van
mucho ms all de los lmites del predio agrcola. En un sentido ms restringido, la
208
agroecologa se refiere al estudio de fenmenos netamente ecolgicos dentro del
campo de cultivos, tales como relaciones predador/presa, o competencia de
cultivo/maleza.
i.in E/-,gi/a
En el corazn de la agroecologa est la idea que un campo de cultivos es un
ecosistema dentro del cual los procesos ecolgicos que ocurren en otras formaciones
vegetales, tales como ciclos de nutrientes, interaccin depredador/presa, competencia,
comensala y cambios sucesionales, tambin se dan.
La agroecologa se centra en las relaciones ecolgicas en el campo y su propsito es
iluminar la forma, la dinmica y las funciones de estas relaciones. En algunos trabajos
sobre agroecologa est implcita la idea que por medio del conocimiento de estos
procesos y relaciones los sistemas agroecolgicos pueden ser administrados mejor, con
menores impactos negativos en el medio ambiente y la sociedad, ms sostenidamente
y con menor uso de insumos externos.
Como resultados, un nmero de investigadores de las ciencias agrcolas y de reas
afines, han comenzado a considerar el predio agrcola como un tipo especial de
ecosistema -un agroecosistema- y a formalizar el anlisis del conjunto de procesos e
interacciones que intervienen en un sistema de cultivos.
El marco analtico subyacente le debe mucho a la teora de sistemas y a los intentos
tericos y prcticos hechos para integrar los numerosos factores que afectan la
agricultura (Spedding 1975, Gliessman 1982, Conway 1985, Chambers 1983, Ellen
1982, Altieri 1983, Lowrance et. al. 1984).
La Per.pe/+i2a S-/ia,
Los agroecosistemas tienen varios grados de resiliencia y de estabilidad, pero estos no
estn estrictamente determinados por factores de origen bitico o ambiental.
Factores sociales, tales como el colapso en los precios del mercado o cambios en la
tenencia de las tierras, pueden destruir los sistemas agrcolas tan decisivamente como
una sequa, explosiones de plagas o la disminucin de los nutrientes en el suelo.
Por otra parte, las decisiones que asignan energa y recursos materiales pueden
aumentar la resiliencia y recuperacin de un ecosistema daado. Aunque la
administracin humana de los ecosistemas con fines de produccin agrcola a menudo
ha alterado en forma dramtica la estructura, la diversidad, los patrones de flujo de
energa y de nutrientes, y los mecanismos de control de poblaciones biticas en los
predios agrcolas, estos procesos todava funcionan y pueden ser explorados
experimentalmente.
La magnitud de las diferencias de la funcin ecolgica entre un ecosistema natural y
uno agrcola depende en gran medida de la intensidad y frecuencia de las
perturbaciones naturales y humanas que se hacen sentir en el ecosistema. El resultado
de la interaccin entre caractersticas endgenas, tanto biolgicas como ambientales
en el predio agrcola y de factores exgenos tanto sociales como econmicos, generan
la estructura particular del agroecosistema. Por esta razn, a menudo es necesaria una
209
perspectiva ms amplia para explicar un sistema de produccin que est en
observacin.
Un sistema agrcola difiere en varios aspectos fundamentales de un sistema ecolgico
"natural" tanto en su estructura como en su funcin. Los agroecosistemas son
ecosistemas semi-domesticados que se ubican en un gradiente entre una serie de
ecosistemas que han sufrido un mnimo de impacto humano, como es el caso de las
ciudades.
Odum (1984) describe 4 caractersticas principales de los agroecosistemas:
1. Los agroecosistemas requieren fuentes auxiliares de energa, que pueden ser
humana, animal y a combustible para aumentar la productividad de organismos
especficos.
2. La diversidad puede ser muy reducida en comparacin con la de otros ecosistemas.
3. Los animales y plantas que dominan son seleccionados artificialmente y no por
seleccin natural.
4. Los controles del sistema son, en su mayora, externos y no internos ya que se
ejercen por medio de retroalimentacin del subsistema.
El modelo de Odum se basa principalmente en la agricultura modernizada del tipo que
se encuentra en los Estados Unidos. Hay, sin embargo, muchos tipos de sistemas
agrcolas, especialmente en los trpicos, que no corresponden a esta definicin. Son
especialmente sospechosas la cuestin de diversidad y la naturaleza de la seleccin
utilizada en agriculturas complejas donde un sinnmero de plantas y animales semi-
domesticados y silvestres figuran en el sistema de produccin.
Conklin (1956), por ejemplo, describi agroecosistemas tradicionales en Filipinas que
incluan ms de 600 especies de plantas que eran cultivadas y manejadas. Aunque esta
agricultura no era tan diversa como la de algunos bosques tropicales, era
definitivamente ms multiforme que muchos otros ecosistemas locales.
Los sistemas agrcolas son un interaccin compleja entre procesos sociales externos e
internos, y entre procesos biolgicos y ambientales. Estos pueden entenderse
espacialmente a nivel de terreno agrcola, pero a menudo tambin incluyen una
dimensin temporal. El grado de control externo versus control interno puede reflejar
intensidad de administracin a lo largo del tiempo, el que puede ser mucho ms
variable que el supuesto de Odum.
En sistemas de roza, tumba y quema, por ejemplo, los controles externos tienden a
disminuir en los perodos posteriores de barbecho.
El modelo de agroecosistema de Odum marca un punto de partida interesante para la
comprensin de la agricultura desde una perspectiva de los sistemas ecolgicos, pero
no puede abarcar la diversidad y complejidad de muchos agroecosistemas que se
desarrollaron en las sociedades no occidentales, especialmente en los trpicos
hmedos. Ms an, la falta de atencin que el modelo pone en las determinantes
210
sociales de la agricultura tiene como resultado un modelo con un poder explicativo
limitado.
Los sistemas agrcolas son artefactos humanos y las determinantes de la agricultura no
terminan en los lmites de los campos. Las estrategias agrcolas no slo responden a
presiones del medio ambiente, presiones biticas y del proceso de cultivo, sino que
tambin reflejan estrategias humanas de subsistencia y condiciones econmicas (Ellen
1982).
Factores tales como disponibilidad de mano de obra, acceso y condiciones de los
crditos, subsidios, riesgos percibidos, informacin sobre precios, obligaciones de
parentesco, el tamao de la familia y el acceso a otro t6ipo de sustento, son a menudo
crticas para la comprensin de la lgica de un sistema de agricultura. En especial
cuando se analizan las situaciones de los pequeos campesinos fuera de los Estados
Unidos y Europa, el anlisis de la simple maximizacin de las cosechas en sistemas de
monocultivo se hace menos til para la comprensin del comportamiento del
campesino y de sus opciones agronmicas (Scott 1978 y 1986, Barlett 1984,
Chambers 1983).
E, De.a9*- Agr-e/-,gi/-
Los cientficos agrcolas convencionales han estado preocupados principalmente con el
efecto de las prcticas de uso de la tierra y de manejo de los animales o la vegetacin
en la productividad de un cultivo dado, usando una perspectiva que enfatiza un
problema objetivo, como es el de los nutrientes del suelo o los brotes de plagas.
Esta forma de enfocar sistemas agrcolas ha sido determinada en parte por un dilogo
limitado entre diferentes disciplinas, por la estructura de la investigacin cientfica, la
que tiende a atomizar problemas de investigacin, y por un enfoque de la agricultura
orientado a lograr un producto. No cabe duda que la investigacin agrcola basada en
este enfoque ha tenido xito e incrementar el rendimiento en situaciones
agroecolgicamente favorables.
Sin embargo, es cada vez mayor el nmero de cientficos que reconoce que este
enfoque reduccionista limita las opciones agrcolas para las poblaciones rurales y en
que el "enfoque objetivo" a menudo involucra consecuencias secundarias no
intencionadas que frecuentemente han producido daos ecolgicos y han tenido altos
costos sociales.
La investigacin agroecolgica se concentra en asuntos puntuales del rea de la
agricultura, pero dentro de un contexto ms amplio que incluye variables ecolgicas y
sociales. En muchos casos, las premisas sobre el propsito de un sistema agrcola
difieren del enfoque que enfatiza la maximizacin del rendimiento y la produccin,
expuesto por la mayora de los cientficos agrcolas.
Como mejor puede describirse la agroecologa es como un enfoque que integra ideas y
mtodos de varios sub-campos, ms que como una disciplina especfica. La
agroecologa puede ser un desafo normativo a las maneras en que varias disciplinas
enfocan los problemas agrcolas. Tiene sus races en las ciencias agrcolas, en el
movimiento del medio ambiente, en la ecologa (en particular en la explosin de
investigaciones sobre los ecosistemas tropicales), en el anlisis de agroecosistemas
indgenas y en los estudios sobre el desarrollo rural.
211
Cada una de estas reas de investigacin tiene objetivos y metodologas muy
diferentes, sin embargo, tomadas en un conjunto todas han sido influencias legtimas e
importantes en el pensamiento agroecolgico.
In9,uen/ia. )e pen.amien+- agr-e/-,gi/-
Cien/ia. Agr*/-,a.
Como Altieri (1987) lo ha sealado, el crdito de gran parte del desarrollo inicial de la
agricultura ecolgica en las ciencias formales le pertenece a Klages (1928), quien
sugiri que se tomaran en cuenta los factores fisiolgicos y agronmicos que influan
en la distribucin y adaptacin de especies especficas de cultivos, para comprender la
compleja relacin existente entre una planta de cultivo y su medio ambiente.
Ms adelante, Klages (1942) expandi su definicin e incluy en ella factores
histricos, tecnolgicos y socioeconmicos que determinaban qu cultivos podan
producirse en una regin dada y en qu cantidad. Papadakis (1938) recalc que el
manejo de cultivos debera basarse en la respuesta del cultivo al medio ambiente.
La ecologa agrcola fue an ms desarrollada en los aos 60 por Tischler (1965) e
integrada al curriculum de la agronoma en cursos orientados al desarrollo de una base
ecolgica a la adaptacin ambiental de los cultivos. La agronoma y la ecologa de
cultivos estn convergiendo cada vez ms, pero la red entre la agronoma y las otras
ciencias (incluyendo las ciencias sociales) necesarias para el trabajo agroeocolgico,
estn recin emergiendo.
Las obras de Azzi (1956), Wilsie (1962), Tischler (1965), Chang (1968) y Loucks
(1977) representan un cambio de enfoque gradual hacia un enfoque ecosistmico de la
agricultura. En particular fue Azzi (1956) quien acentu que mientras la meteorologa,
la ciencia del suelo y la entomologa son disciplinas diferentes, su estudio en relacin
con la respuesta potencial de plantas de cultivo converge en una ciencia agroecolgica
que debera iluminar la relacin entre las plantas cultivadas y su medio ambiente.
Wilsie (1962),analiz los principios de adaptacin de cultivos y su distribucin en
relacin a factores del hbitat, e hizo un intento para formalizar el cuerpo de relaciones
implcitas en sistemas de cultivos. Chang (1968) prosigui con la lnea propuesta por
Wilsie, pero se centr en un grado an mayor en los aspectos ecofisiolgicos.
Desde comienzos de los aos 70, ha habido una expansin enorme en la literatura
agronmica con un enfoque agroecolgico, incluyendo obras tales como las de Dalton
(1975), Netting (1974) van Dyne (1969), Spedding (1975), Cox y Atkins (1979),
Richards P. (1984), Vandermeer (1981), Edens y Koenig (1981), Edens y Haynes
(1982), Altieri y Letourneau (1982), Gliessman et al. (1981), Conway (1985), Hart
(1979), Lowrance et al. (1984) y Bayliss-Smith (1982).
A fines de la dcada del 70 y a comienzos de la del 80 un componente social cada vez
mayor comenz a aparecer en la literatura agrcola, en gran parte como resultado del
estudio sobre el desarrollo rural en los Estados Unidos (Buttel, 1980).
La contextualizacin social unida al anlisis agronmico ha generado evaluaciones
complejas de la agricultura, especialmente en el caso del desarrollo regional (Altieri y
212
Anderson 1986, Brush 1977, Richards P. 1984 y 1986, Kurin 1983, Bartlett 1984,
Hecht 1985, Blaikie 1984).
Los entomlogos en sus intentos de desarrollar sistemas de manejo integrado de
plagas, han hecho contribuciones valiosas al desarrollo de una perspectiva ecolgica
para la proteccin de las plantas. La teora y la prctica del control biolgico de plagas
se basa exclusivamente en principios ecolgicos (Huffaker y Messenger 1976).
El manejo ecolgico de plagas se centra en primer lugar en enfoques que contrastan la
estructura y el funcionamiento de los sistemas agrcolas con aquellas de sistemas
naturales relativamente no perturbados, o sistemas agrcolas ms complejos
(Southwood y Way 1970, Price y Waldbauer 1975, Levins y Wilson 1979, Risch 1981 y
Risch et al. 1983).
Browning y Frey (1969) han argumentado que los enfoques de manejo de plagas
deberan hacer hincapi en el desarrollo de agroecosistemas que emularan la sucesin
natural lo ms posible, debido a que estos sistemas ms maduros son a menudo ms
estables que los sistemas consistentes en una estructura sencilla de monocultivos.
En9-Hue Me+-)-,gi/-
Una gran cantidad de mtodos de anlisis agroecolgico se estn desarrollando en la
actualidad en todo el mundo. Se podra considerar que se utilizan principalmente
cuatro enfoques metodolgicos:
1. Descripcin Analtica. Se estn realizando muchos estudios que miden y describen
cuidadosamente los sistemas agrcolas y miden propiedades especficas tales como la
diversidad de plantas, la acumulacin de biomasa, la retencin de nutrientes y el
rendimiento.
Por ejemplo, el Centro Internacional de Agroforestera (ICRAF) ha estado desarrollando
una base internacional de datos de los diferentes tipos de sistemas de agroforestera y
los est correlacionando con una variedad de parmetros medio ambientales para
desarrollar modelos regionales de cultivos mixtos (Nair 1984, Huxley 1983).
Este tipo de informacin es valiosa para ampliar nuestra comprensin de los tipos de
sistemas existentes, de los componentes que habitualmente se encuentran
ensamblados y en qu contexto ambiental. Este es el primer paso necesario. Los
estudios representativos de este tipo de pensamiento son numerosos e incluyen a Ewel
1986, Alcorn 1984, Marten 1986, Denevent et al. 1984 y Posey 1985.
E, an6,i.i. C-mpara+i2-1
La investigacin comparativa generalmente involucra la comparacin de un
monocultivo u otro sistema de cultivo con un agroecosistema tradicional de mayor
complejidad. Los estudios comparativos de este tipo involucran un anlisis de la
productividad de cultivos especficos, de la dinmica de las plagas o del estatus de los
nutrientes en cuanto estn relacionados con factores tales como la diversidad de los
campos de cultivo, la frecuencia de las malezas, la poblacin de insectos y los patrones
de reciclaje de nutrientes.
213
Varios estudios de este tipo se han llevado a cabo en Amrica Latina, Africa y Asia (Uhl
y Murphy 1981, Marten 1986 y Woodmansee 1984). Dichos proyectos usan
metodologas cientficas de tipo estndar para iluminar la dinmica de sistemas locales
de cultivos mixtos especficos, comparndolos con los monocultivos. Estos datos a
menudo son tiles pero la heterogeneidad de los sistemas locales puede oscurecer la
comprensin de cmo stos funcionan.
C-mpara/in ECperimen+a,1
Para establecer la dinmica y para reducir el nmero de variables, muchos
investigadores desarrollan una versin simplificada del sistema nativo en el cual las
variables pueden ser controladas ms de cerca. Por ejemplo, el rendimiento de un
cultivo mixto de maz, poroto y calabaza puede ser comparado al del cultivo simple de
cada una de estas especies.
Si.+ema. Agr*/-,a. N-rma+i2-.1
Estos se construyen a menudo con modelos tericos especficos en mente. Un
ecosistema natural puede ser ilimitado, o un sistema agrcola nativo podra ser
reconstituido con mucho esfuerzo. Este enfoque est siendo evaluado en forma
experimental por varios investigadores en Costa rica. Ellos estn desarrollando
sistemas de cultivos que emulan las secuencias sucesionales por medio del uso de
cultivos que son botnica y morfolgicamente semejante a las plantas que
naturalmente ocurren en varias etapas sucesionales (Hart 1979, Ewel 1986).
An cuando la agronoma ha sido sin lugar a dudas la disciplina materna de la
agroecologa, sta recibi una fuerte influencia del surgimiento del ambientalismo y de
la expansin de los estudios ecolgicos. El estudio del medio ambiente fue necesario
para proporcionar el marco filosfico en el cual el valor de las tecnologas alternativas y
el proyecto normativo de la agroecologa pudieran apoyarse.
Los estudios ecolgicos fueron crticos en la expansin de los paradigmas por medio de
los cuales cuestiones agrcolas pudieran desarrollarse, y de las destrezas tcnicas para
analizarlos.
Am<ien+a,i.m-
Imp-r+an/ia )e e.+e m-2imien+-1
El movimiento ambiental de los aos 60 - 70 ha hecho una gran contribucin
intelectual a la agroecologa. Debido a que los asuntos del ambientalismo coincidan
con la agroecologa, ellos infundieron al discurso agroecolgico una actitud crtica de la
agronoma orientada hacia la produccin, e hicieron crecer la sensibilidad hacia un gran
nmero de asuntos relacionados con los recursos.
La versin de los aos 60 del movimiento ambiental se origin como consecuencia de
una preocupacin con los problemas de contaminacin. Estos eran analizados en
funcin tanto de los fracasos tecnolgicos como de las presiones de la poblacin. La
perspectiva Maltusiana gan una fuerza especial a mediados de la dcada del 60 por
214
medio de obras tales como "La Bomba Poblacional" de Paul Ehrlich (1966) y "La
Tragedia de los Comunes" de Garret Hardin (1968).
Estos autores dieron como principal causa de la degradacin ambiental y del
agotamiento de recursos al crecimiento de la poblacin. Este punto de vista fue
tcnicamente ampliado por la publicacin de "Los Lmites del Crecimiento" del Club de
Roma, el que utiliz simulaciones computarizadas de las tendencias globales dela
poblacin, del uso de recursos y la contaminacin, para generar argumentos para el
futuro, los que generalmente eran desastrosos.
Esta posicin ha sido criticada desde perspectivas metodolgicas y epistemolgicas
(Simon y Kahn 1985).
Mientras que "Los Lmites del Crecimiento" desarroll un modelo generalizado de la
"crisis ambiental", dos volmenes seminales posteriores contenan una relacin
especial al pensamiento agroecolgico, porque en ellos se perfilaban visiones de una
sociedad alternativa. Estos fueron "Ante-proyecto de la Supervivencia" (El ecologista,
1972) y "Lo Pequeo es Hermoso" (Schumacher, 1973).
Estos trabajos incorporaban ideas sobre la organizacin social, la estructura econmica
y valores culturales y las convertan en una visin exhaustiva ms o menos utpica.
"Ante-proyecto de la Supervivencia" argumentaba a favor de la descentralizacin de
empresas de pequea envergadura y acentuaba las actividades humanas que
involucraran un mnimo de disrupcin ecolgica y un mximo de conservacin de
energa y materiales.
El santo y sea era autosuficiencia y sustentabilidad. El libro de Schumacher acentuaba
una evaluacin radical de la racionalidad econmica ("Economa Budista"), un modelo
descentralizado de la sociedad humana ("dos millones de aldeas") y una tecnologa
apropiada. El significado especial de "Lo Pequeo es Hermoso" era que estas ideas se
ampliaron para alcanzar el Tercer Mundo.
Problemas Agrcolas. Los asuntos ambientales en su relacin con la agricultura fueron
claramente sealados por Carson en su libro "Primavera Silenciosa" (1964), el que
planteaba interrogantes sobre los impactos secundarios de las substancias txicas,
especialmente de los insecticidas, en el ambiente. Parte de la respuesta a estos
problemas fue el desarrollo de enfoques de manejo de plagas para la proteccin de los
cultivos, basados enteramente en su teora y prctica en los principios ecolgicos
(Huffaker y Messenger 1976).
El impacto txico de los productos agro-qumicos era slo una de las interrogantes
ambientales, debido a que el uso excesivo de los recursos energticos tambin se
estaba convirtiendo en un asunto cada vez ms importante. Era necesario evaluar los
costos energticos de sistemas de produccin especficos: especialmente a comienzos
de la dcada del 70 cuando los precios del petrleo se fueron a las nubes.
El clsico de Pimentel y Pimentel (1979) demostr que en la agricultura americana
cada kilo-calora derivado del maz se "obtena" a un enorme costo energtico de
energa externa. Los sistemas de produccin norteamericanos fueron por lo tanto
comparados con otros varios tipos de agricultura, los que eran de menor produccin
por rea de unidad (en trminos de kilo-caloras por cada hectrea) pero mucho ms
eficientes en trminos de rendimiento por unidad de energa invertida.
215
El alto rendimiento de la agricultura moderna se obtiene a costa de numerosos gastos,
los que incluyen insumos no renovables tales como el combustible de fsiles.
En el Tercer Mundo esta energa a menudo es importante, y cargada a la balanza
internacional de pagos, empeorando la situacin de endeudamiento de muchos pases
en desarrollo.
Ms an, debido a que la mayor parte de la energa no se utiliza para el cultivo de
alimentos, la ganancia en la produccin no se traduce necesariamente en un mejor
abastecimiento de alimentos (Crouch y de Janvry 1980, Graham 1984 y Dewey 1981).
Finalmente, las consecuencias sociales de este modelo tienen impactos complejos y a
menudo extremadamente negativos en la poblacin local, en especial en aquellos que
tienen un acceso limitado a tierras y a crditos. Estos problemas se discuten en detalle
ms adelante en este captulo.
Los problemas de la toxicidad y recursos de la agricultura ensamblaron con los
problemas mayores de la transferencia tecnolgica en contextos del Tercer Mundo. "La
Tecnologa Descuidada" (editada por Milton y Farvar en 1968) fue una de las primeras
publicaciones que intent, en gran medida, documentar los efectos de proyectos de
desarrollo y transferencia de tecnologas de zonas templadas, sobre las ecologas y las
sociedades de los pases en desarrollo.
Cada vez en mayor nmero, investigadores de diferentes reas comenzaron a hacer
comentarios sobre la pobre "adecuacin" entre los enfoques que se dan al uso de la
tierra en el Primer Mundo y la realidad del Tercer Mundo. El artculo de Janzen (1973),
sobre agroecosistemas tropicales, fue la primera evaluacin ampliamente difundida de
por qu los sistemas agrcolas tropicales podran comportarse de una forma diferentes
a los de las zonas templadas.
Este trabajo y el de Levins (1973) plantearon un desafo a los investigadores agrcolas,
que los llev a repensar la ecologa de la agricultura tropical.
Al mismo tiempo, el problema filosfico ms amplio planteado por el movimiento
ambiental tuvo resonancia en la re-evaluacin de las metas del desarrollo agrcola en
los Estados Unidos y en el Tercer Mundo, y en las bases tecnolgicas sobre las que
seran llevadas a cabo.
En el mundo desarrollado estas ideas slo tuvieron un impacto moderado en la
estructura de la agricultura, porque la confiabilidad y disponibilidad de productos
agroqumicos y energticos aplicados a la agricultura tena como resultado
transformaciones pequeas en el patrn de uso de recursos en la agricultura.
En situaciones en las que tanto los campesinos como la nacin estaban presionando
por los recursos, donde prevalecan estructuras distributivas regresivas y donde el
enfoque de las zonas templadas no era apropiado a las condiciones ambientales
locales, el enfoque agroecolgico pareca de especial relevancia.
La integracin de la agronoma y el ambientalismo ensambl con la agroecologa, pero
los fundamentos intelectuales para una asociacin acadmica de este tipo eran an
relativamente dbiles. Era necesario un enfoque terico y tcnico ms claro,
especialmente en relacin con los sistemas tropicales. El desarrollo de la teora
216
ecolgica tendra una relevancia especial en el desarrollo del pensamiento
agroecolgico.
E/-,-g*a
Por varias razones los ecolgos han tenido una importancia singular en la evolucin del
pensamiento agroecolgico. En primer lugar, el marco conceptual de la agroecologa y
su lenguaje son esencialmente ecolgicos. En segundo lugar, los sistemas agrcolas son
en s mismos interesantes sujetos de investigacin, en los cuales los investigadores
tienen mucho mayor habilidad para controlar, probar y manipular los componentes del
sistema, en comparacin con los ecosistemas rurales.
Estos pueden proporcionar condiciones de pruebas para un patrn amplio de hiptesis
ecolgicas, y de hecho ya han contribuido substancialmente al cuerpo de conocimiento
ecolgico (Levins 1973, Risch et al. 1983, Altieri 1987, Uhl et al. 1987).
En tercer lugar, la explosin de investigaciones sobre los sistemas tropicales ha dirigido
la atencin al impacto ecolgico de la expansin de sistemas de monocultivos en zonas
que se caracterizan por su diversidad y extraordinaria complejidad (Janzen 1973, Uhl
1983, Uhl y Jordan 1984, Hecht 1985).
En cuarto lugar, varios eclogos han comenzado a dirigir su atencin a las dinmicas
ecolgicas de los sistemas agrcolas tradicionales (Gliessmann 1982, Altieri y Farrell
1984, Anderson et al. 1987, Marten 1986, Richards 1984 y 1986).
Tres reas de inters acadmico han sido especialmente crticas en el desarrollo de los
anlisis agroecolgicos: el ciclaje de nutrientes, las interacciones de plagas/plantas y la
sucesin ecolgica. A modo de ilustracin esta seccin se concentrar en el ciclaje de
nutrientes.
A comienzos de los aos 60 el anlisis del ciclaje de nutrientes en los sistemas
tropicales se convirti en un tpico de inters y fue considerado como un proceso vital
del ecosistema.
Varios estudios, tales como el estudio de Puerto Rico de Odum (1976), la investigacin
de Nye y Greenland en 1961 y ms adelante la serie de artculos y monografas que
derivaron de trabajos realizados en San Carlos, Venezuela, Catci, Costa Rica y otros
lugares en Asia y Africa han sido la simiente que clarifica los mecanismos de los
ciclajes de nutrientes, tanto en bosques nativos como en reas que han sido cultivadas
(Jordan 1985, Uhl y Jordan 1984, Buschbacker et al. 1987, Uhl et al. 1987).
Los hallazgos ecolgicos de esta investigacin sobre el ciclaje de nutrientes y que
tuvieron un mayor impacto en el anlisis de la agricultura fueron:
- La relacin entre la diversidad y las estrategias inter-especies para captar nutrientes.
- La importancia de los rasgos estructurales para aumentar la captacin de nutrientes
tanto abajo como encima del suelo.
- La dinmica de los mecanismos fisiolgicos en la retencin de nutrientes.
217
- La importancia de relaciones asociativas de plantas con micro-organismos tales como
micorrizas y fijadores simbiticos de nitrgeno.
- La importancia de la biomasa como el lugar de almacenaje de los nutrientes.
Estos hallazgos sugeran que los modelos ecolgicos de la agricultura tropical incluiran
una diversidad de especies (o al menos de cultivos) para aprovechar la variedad de
absorcin de nutrientes, tanto en trminos de diferentes nutrientes como en la
absorcin de nutrientes de los diferentes niveles de profundidad del suelo.
La informacin producida por los estudios ecolgicos sobre el ciclaje de nutrientes
tambin sugera el uso de plantas tales como las leguminosas que con facilidad forman
asociaciones simbiticas, y el uso ms extendido de plantas perennes en el sistema de
produccin, como un medio para bombear nutrientes de las diferentes capas del suelo
y aumentar as la capacidad total de reciclaje y almacenamiento de nutrientes en el
ecosistema.
No es sorprendente hallar que muchos de estos principios ya estaban siendo aplicados
en numerosos sistemas agrcolas desarrollados por poblaciones locales en los trpicos.
La mayor parte de la literatura ecolgica, la comparacin entre ecosistemas naturales y
agroecosistemas se han basado en agroecosistemas desarrollados por ecologistas
posteriormente a cierta observacin de un ecosistema local ms bien que despus de
observar sistemas locales verdaderamente desarrollados.
Ms an, la investigacin se centr en parmetros tales como la diversidad de semillas,
acumulacin de biomasa y almacenaje de nutrientes en sucesin.
Esta investigacin nos ha proporcionado cierta comprensin de algunas dinmicas de
los sistemas agrcolas considerados como entidades biolgicas, pero hasta qu punto el
manejo (con excepcin del llevado a cabo por algunos alumnos relativamente
inexpertos) influye en estos procesos sigue siendo un rea casi enteramente
inexplorada (un caso excepcionalmente sobresaliente en este aspecto es el Uhl et al.
1987).
Las limitaciones del enfoque puramente ecolgico estn siendo cada vez ms
superadas a medida que los investigadores comienzan a analizar los sistemas
campesinos y nativos en equipos multi-disciplinarios y desde un perspectiva ms
holstica (Anderson y Anderson 1983, Hecht et al. 1987, Anderson et al. 1987, Marten
1986, Denevan et al. 1984).
Estos esfuerzos tienen como intencin el colocar a la agricultura en un contexto social:
utilizan modelos nativos locales y explicaciones nativas del por qu se realizan ciertas
actividades para el desarrollo de hiptesis que ms adelante pueden ser probadas por
medio de modelos agronmicos y cientficos. Esta es un rea de investigacin
floreciente con implicancias tanto tericas como aplicadas de mucha importancia, y
una gran inspiracin para la teora y prctica de la agroecologa.
Si.+ema. na+i2-. )e pr-)u//in
218
Otra influencia mayor en el pensamiento agroecolgico es aquella que procede de los
esfuerzos de investigacin de los antroplogos y los gegrafos dedicados a describir y
analizar las prcticas agrcolas y la lgica de los pueblos nativos y campesinos.
Tpicamente, estos estudios se han preocupado del uso de recursos y del manejo de
toda la base de subsistencia, no solamente del predio agrcola, y se han concentrado
en cmo los pueblos locales explican esta base de subsistencia, y en cmo los cambios
sociales y econmicos afectan los sistemas de produccin.
El anlisis cientfico del conocimiento local han sido un fuerza importante para
reevaluar los supuestos de los modelos coloniales y agrcolas de desarrollo. La obra
pionera en este campo fue la de Audrey Richards (1939) sobre las prcticas de roza,
tumba y quema (sistema citamene) en el Africa Bemba.
El sistema citamene involucra el uso de desechos de rboles como compost en las
prcticas agrcolas de los terrenos montaosos en Africa Central. Este estudio, que
acenta los resultados de las tecnologas agrcolas y de las explicaciones ecolgicas de
los pueblos nativos, contrasta diametralmente con aquella percepcin despreciativa de
la agricultura nativa que considera las prcticas locales como desordenadas y de
inferior calidad.
Otra importante contribucin al estudio de sistemas de cultivo nativos fue el trabajo de
Conklin (1956), el que sent las bases para la re-evaluacin de la agricultura
itinerante, basado en dados etnogrficos y agronmicos sobre los Hnunoo de las
Filipinas.
Este trabajo seala la complejidad ecolgica y diversidad de los patrones de agricultura
itinerante y la importancia de los policultivos, la rotacin de cultivos y sistemas de
agroforestera, en el marco total de la produccin itinerante. Es uno de los estudios
ms tempranos y ms ampliamente conocidos sobre la estructura y complejidad del
cultivo de roza, tumba y quema, e incorpora mucha intuicin ecolgica.
Fue de especial importancia el nfasis que Conklin puso en el conocimiento ecolgico
nativo y la importancia que le asign a explotar esta rica fuente de comprensin
etnocientfica. Sin embargo, l haca hincapi en que el acceso a esta informacin
requera habilidades tanto etnogrficas como cientficas.
Investigadores tales como Richards, P. 1984, Bremen y de Wit 1983, Watts 1983,
Posey 1984, Denevan et al. 1984, Hecht y Posey 1987, Browkenshaw et al. 1979 y
Conklin 1956, entre muchos otros, han estudiado los sistemas nativos de produccin y
sus categoras de conocimiento sobre las condiciones ambientales y prcticas agrcolas.
Este cuerpo de investigacin se centra en el punto de vista nativo de los sistemas de
produccin y los analiza con los mtodos cientficos occidentales. Todos estos autores
han hecho hincapi en que la organizacin social y las relaciones sociales de la
produccin deberan considerarse tan de cerca como el medio ambiente y los cultivos.
Este acento en la dimensin social de la produccin es una base importante para la
comprensin de la lgica de produccin de sistemas agrcolas.
Otro resultado importante de gran parte del trabajo sobre los sistemas nativos de
produccin es la idea que se necesitan diferentes nociones de eficiencia y
racionabilidad para comprender los sistemas nativos de campesinos.
219
Por ejemplo, la eficiencia de produccin por unidad de labor invertida, ms bien que
una simple relacin de rendimiento por reas es bsica para la lgica de produccin de
muchos cultivadores del Tercer Mundo.
Las prcticas que se centran en evitar riesgos, puede que no sean tan rendidoras a
corto plazo, pero pueden ser preferibles a opciones de uso de tierras altamente
productivas pero que tienen mayores riesgos. La disponibilidad de trabajo, en especial
en pocas importantes como es la de las cosechas, puede tambin influir en los tipos
de sistemas agrcolas favorecidos.
Este tipo de investigacin ha influido en el desarrollo de los argumentos contrarios a
aquellos que atribuan el fracaso de la transferencia de tecnologa agrcola a ignorancia
e indolencia.
Este enfoque, con el acento en los factores humanos de los sistemas agrcolas,
tambin pona ms atencin en las estrategias de los campesinos de diferentes
estratos sociales, y cada vez ms en el rol de la mujer en la agricultura y el manejo de
recursos (Deere 1982, Moock 1986).
El anlisis etno-agrcola ha contribuido mucho a la expansin de las herramientas
conceptuales y prcticas de la agroecologa. El enfoque (marco tnico) basado en la
explicacin de una cultura dada ha sugerido relaciones que los marcos "tnicos" (es
decir marcos externos, generalmente referidos a modelos occidentales de expansin)
no capturan fcilmente, al basarse en los mtodos de la ciencia occidental.
Ms an, esta investigacin ha explayado el concepto de lo que puede con provecho
ser llamado agricultura, debido a que muchos grupos estn involucrados en la
manipulacin de ecosistemas forestales a travs del manejo de la sucesin y la
reforestacin actual (Posey 1985, Anderson et al. 1987, Alcorn 1984).
An ms, la agricultura desarrollada localmente incorpora numerosos cultivos cuyo
germoplasma es esencial para el "desarrollo" de programas de mejoramiento gentico
como el de la yuca y porotos, y tambin incluye numerosas plantas con un potencial de
uso ms amplio en ambientes difciles.
Finalmente, dicho trabajo valora los logros cientficos de cientos de aos de cultivo de
plantas y trabajo agronmico llevado a cabo por las poblaciones locales.
El estudio de sistemas agrcolas nativos ha proporcionado gran parte de la materia
prima para el desarrollo de hiptesis y sistemas de produccin alternativos para la
agroecologa.
Cada vez es ms amplio el estudio de la agricultura nativa realizado por equipos multi-
disciplinarios para documentar las prcticas y se han desarrollado categoras de
clasificacin para analizar los procesos biolgicos dentro de los sistemas agrcolas y
para evaluar aspectos de las fuerzas sociales que influyen en la agricultura. El estudio
de sistemas nativos ha sido seminal en el desarrollo del pensamiento agroecolgico.
E.+u)i-. )e, )e.arr-,,-
220
El estudio del desarrollo rural del Tercer Mundo tambin ha sido una gran contribucin
a la evolucin del pensamiento agroecolgico. El anlisis rural ha ayudado a clasificar
la lgica de las estrategias locales de produccin en comunidades que estn sufriendo
grandes transformaciones, a medida que las reas rurales se integran a economas
regionales, nacionales y globales.
Los estudios sobre el desarrollo rural han documentado la relacin que existe entre los
factores socioeconmicos y la estructura y organizacin social de la agricultura. Existen
varios temas de investigacin sobre el desarrollo, que han sido de especial importancia
para la agroecologa, incluyendo el impacto de las tecnologas inducidas desde afuera,
el cambio de cultivos, los efectos de la expansin de mercados, las implicancias de los
cambios de relaciones sociales y la transformacin en las estructuras de tenencia de
tierras y de acceso a los recursos econmicos.
Todos estos procesos estn ntimamente ligados. Cmo ellos afectan los
agroecosistemas regionales es el resultado de complejos procesos histricos y
polticos.
La investigacin de la Revolucin Verde fue importante para la evolucin del
pensamiento agroecolgico porque los estudios sobre el impacto de esta tecnologa
fueron un instrumento que arroj luz sobre los tipos de prejuicios que predominaban
ene l pensamiento agrcola y de desarrollo.
Esta investigacin tambin tuvo como resultado el primer anlisis verdaderamente
interdisciplinario de cuestiones de tenencia de tierras y del cambio tecnolgico en la
agricultura desde un punto de vista ecolgico, social y econmico; todo esto realizado
por un amplio espectro de analistas.
La extraordinaria aceleracin del proceso de estratificacin social del campesino que se
asocia a la Revolucin Verde indicaba inmediatamente que sta no era una tecnologa
neutra en sus objetivos y resultados, sino ms bien que podra transformar
dramticamente la base de la vida rural de un gran nmero de personas.
Como lo hizo notar Perelman en 1977, los ms beneficiados por dichas tecnologas
fueron los consumidores urbanos. La estrategia de la Revolucin Verde se desarroll
cuando los problemas de la pobreza y el hambre eran considerados principalmente
como problemas de produccin.
Este diagnstico implic varias estrategias que se centraban en reas agrcolas en las
que rpidamente podran llevarse a cabo aumentos de produccin, suelos de mejor
calidad y tierras de riego entre granjeros con bienes materiales y de capital
substanciales.
Tuvo xito en trminos de elevar la produccin: en el fondo era parte de una poltica de
apostar conscientemente al ms fuerte (Chambers y Ghildyal 1985, Pearce 1980). Es
ahora generalmente reconocido que solamente el aumento agregado de la produccin
de alimentos no soluciona el problema del hambre y la pobreza rural, aunque s puede
reducir los costos de alimentos para los sectores urbanos (Sen 1981, Watts 1983).
Las consecuencias de la Revolucin Verde en las reas rurales fueron tales que
sirvieron para marginalizar a gran parte de la poblacin rural.
221
En primer lugar, centr sus beneficios en los grupos que eran ricos en recursos,
acelerando as la diferencia entre ellos y los otros habitantes rurales, por lo que la
desigualdad rural a menudo aument.
En segundo lugar, socav muchas formas de acceso a la tierra y a los recursos, tales
como los cultivos de mediera, el arriendo de mano de obra y el acceso a medios de
riego y tierras de pastoreo. Esto redujo la diversidad de estrategias de subsistencia
disponibles a las familias rurales y, por lo tanto, aument la dependencia del predio
agrcola.
El estrechamiento de la base gentica de la agricultura aument los riesgos porque los
cultivos se hicieron ms vulnerables a plagas y enfermedades y a los caprichos del
clima. En el caso de arrozales inundados o regados, la contaminacin generada por el
uso de pesticidas y herbicidas a menudo min una importante fuente local de
protenas: el pescado.
El anlisis de la Revolucin Verde hecho desde el punto de vista de diferentes
disciplinas, contribuy al primer anlisis holstico de las estrategias de desarrollo
agrcola/rurales. Fue la primera evaluacin ampliamente difundida que incorpor
crticas ecolgicas, tecnolgicas y sociales.
Este tipo de enfoque y de anlisis ha sido el prototipo de varios estudios posteriores
sobre la agroecologa, y el progenitor de la investigacin sobre sistemas de labranza.
Es hoy ampliamente reconocido que las tecnologas de la Revolucin Verde pueden ser
aplicadas en reas limitadas y ha habido peticiones de varios analistas del desarrollo
rural en el sentido de re-dirigir la investigacin agrcola en la direccin de campesinos
de bajos recursos.
En el mundo existen por lo menos un billn de campesinos de recursos, ingresos y
flujos de produccin muy limitados, quienes trabajan en un contexto agrcola de
extrema marginalidad. Los enfoques que hacen hincapi en paquetes de tecnologas
generalmente requieren de recursos a los cuales la mayora de los campesinos del
mundo no tienen acceso (Tabla 2).
Muchos analistas del desarrollo rural reconocen hoy las limitaciones para la agricultura
de los enfoques tipo Revolucin Verde que enfatizan agricultura a gran escala, pero
estos modelos agrcolas han dominado de una forma sorprendente los proyectos de
desarrollo agrcola del Tercer Mundo.
Mientras los resultados de las estaciones experimentales de investigacin se vean
extremadamente promisorios, el bajo grado de adopcin por campesinos y de
reproduccin exacta de los modelos en los campos, ha ocasionado grandes dificultades
en muchos proyectos.
El enfoque de transferencia de tecnologas tenda a acelerar las diferencias,
exacerbando muchas situaciones polticas difciles o las tecnologas slo eran
parcialmente adoptadas y en muchos casos no adoptadas del todo (Scott 1978 y
1986).
Varias eran las explicaciones para la baja transferencia de tecnologas, incluyendo la
idea que los campesinos eran ignorantes y que era necesario ensearles a cultivar.
222
Otro set de explicaciones se centr en las exigencias a nivel de granja, tales como la
falta de crditos que limitaban la posibilidad de los campesinos de adoptar estas
tecnologas.
En el primer caso se considera que la falla est en el campesino; en el segundo se
culpa a problemas de infraestructura de diferentes tipos. Nunca se critic a la
tecnologa misma.
Varios investigadores de terreno y practicantes del desarrollo se han sentido frustrados
por estas explicaciones y un nmero cada vez mayor han sealado que las tecnologas
en si requieren de una reevaluacin sustancial.
Ellos han argumentado que la decisin del campesino de adoptar o no una tecnologa
es la verdadera prueba de su calidad. A menudo a este enfoque se le ha llamado "el
campesino primero y ltimo" o "el campesino vuele al campesino" o "la revolucin
agrcola nativa".
Segn dicen Rhoades y Booth (1982) "la filosofa bsica en la que se apoya este
modelo es que la investigacin y el desarrollo agrcola deben comenzar y terminar en
el campesino. La investigacin agrcola aplicada no puede comenzar aisladamente en
un centro de experimentacin o con un comit de planificacin que est lejos del
contacto con la realidad campesina.
En la prctica esto significa obtener informacin acerca del campesino y comprensin
de la percepcin que el campesino tiene del problema y la aceptacin de la evaluacin
que el campesino hace de la solucin propuesta".
Este enfoque requiere una participacin mucho mayor de parte del campesino en el
diseo y la implementacin de programas de desarrollo rural (Chambers 1984,
Richards P. 1984, Gow y Van Sant 1983, Midgley 1986).
Una consecuencia de esta posicin ha sido reconocer el gran conocimiento que el
campesino tiene de la entomologa, botnica, suelos y agronoma, los que pueden
servir como puntos de partida para la investigacin. En este caso tambin, la
agroecologa ha sido identificada como una valiosa herramienta analtica asimismo
como un enfoque normativo para la investigacin.
La agroecologa encaja bien con los asuntos tecnolgicos que requieren prcticas
agrcolas ms sensibles al medio ambiente y a menudo encuentra congruencias del
desarrollo tanto ambiental como participativo con perspectivas filosficas.
La diversidad de preocupaciones y de cuerpos de pensamientos que han influido en el
desarrollo de la agroecologa son verdaderamente amplios. Sin embargo, esta es la
extensin de los asuntos que inciden en la agricultura. Es por esta razn que ahora
vemos agroeclogos con un entrenamiento mucho ms rico que el encontrado
corrientemente entre los alumnos de ciencias agrarias centrados en una disciplina,
como asimismo muchos ms equipos multidisciplinarios trabajando en estos asuntos
en el campo.
Aunque es una disciplina en paales, y hasta el momento ha planteado ms problemas
que soluciones, la agroecologa indudablemente ha ampliado el discurso agrcola.
223
Tabla
El contraste en condiciones fsicas y socioeconmicas de campesinos
ricos en recursos versus aquellos pobres en recursos
(Modificada de Chambers y Ghildyal 1985)

E.+a/i-ne.
eCperimen+a,e.
Campe.in-. ri/-.
en re/ur.-.
Campe.in-.
p-<re. en
re/ur.-.
!-p-gra9*a plana o terrazas plana o terrazas
ondulada o
laderas
Sue,-. profundos, pocas
dificultades
profundos, pocas
dificultades
delgados, no
frtiles serias
dificultades
De9i/ien/a. )e
nu+rien+e.
rara, solucionable ocasional bastante comn
Rie.g-. I9ueg-K
)e.$ ,izamien+-.K
e+/1J
irrelevantes
pocos y
controlables
comunes
Irriga/in
frecuentemente, en
completo control
generalmente
disponible, de fcil
control
rara, poco
confiable
!ama- )e ,a
Uni)a)
grande, adyacente
grande o mediana-
mente adyacente
pequea, irregular
no adyacente
En9erme)a)e.K
p,aga.K ma,eza
controladas con
agroqumicos, mano
de obra
controladas con
agroqumicos,
mano de obra
control cultural
A//e.- a
9er+i,izan+e.K
.emi,,a. me=-ra)a.
ilimitado confiable alto, confiable bajo, no confiable
Semi,,a. alta calidad alta calidad semillas propias
Cr4)i+-. ilimitados buen acceso
poco acceso con
escasez temporal
!ra<a=-
sin dificultad de
obtener
mano de obra
contratada
familia, escasez
en temporadas
crticas
224
Pre/i-. irrelevantes bajos Altos
Pri-ri)a) para ,a
pr-)u//in )e
a,imen+-.
irrelevante baja alta
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230
!e-r*a. e2-,u/i-ni.+a.
El concepto sobre el origen de la vida se ha expresado histricamente desde dos
grandes corrientes: la evolutiva o de transformacin de los seres vivos, controvertida
por el fijismo, corriente que sostena que los seres vivos haban sido creados de forma
definitiva y acabada y no presentaban cambios.
Algunos de los defensores del fijismo fueron: Carl Von Linneo quien plante que las
especies haban sido creadas de manera separada e independiente; y George Cuvier
quien propuso la Teora creacionista, que deca, que los seres vivos eran inalterables e
inmutables desde su creacin y que debido a constantes catstrofes naturales, como
son los diluvios, terremotos, sequas algunas especies desaparecan y otras
supervivan.
Las teoras Evolucionistas explican el origen de las especies.
!e-r*a LamarRi.+a
La primera teora que explica la evolucin es la Lamarkista propuesta por Jean Baptiste
de Lamark basada en el desarrollo espontneo y en la herencia de los caracteres
adquiridos
Lamark sostena que al producirse cambios en el medio ambiente los seres vivos
deban generar modificaciones (desarrollo, atrofia, o desaparicin) de sus rganos para
lograr adaptarse y sobrevivir y estas modificaciones luego eran heredadas por sus
descendientes. Por ejemplo, el alargamiento del cuello de las jirafas era un carcter
adquirido que se explicaba por los persistentes esfuerzos adaptativos de las jirafas
para alcanzar las hojas de los rboles.
!e-r*a DarUini.+a
Propuesta por Charles Darwin, explica el origen de las especies por medio de la
seleccin natural, la variabilidad y la supervivencia del ms apto. Darwin Plante que:
- Las especies cambian continuamente, con el tiempo unas se extinguen y aparecen
otras nuevas.
Darwin observ que las especies experimentan de manera espontnea , cambios
estructurales a lo largo de generaciones suscesivas
- Los cambios se producen gradual y continuamente.
- Los organismos descienden de un antepasado nico, es decir, que los organismos
semejantes estn emparentados.
- La evolucin es resultado de un proceso de seleccin natural. En una primera fase de
la evolucin se produce variabilidad en cada generacin y en una fase posterior se
produce seleccin natural o lucha por la supervivencia, donde los ms aptos sobreviven
y los ms dbiles desaparecen.
231
- Los ms aptos sobrevivirn y transmitirn a su descendencia las caractersticas de
fortaleza.
La teora de Darwin y su plantamiento sobre la supervivencia de los ms aptos di
origen al funcionalismo que afirma que las caractersticas de los organismos vivos
desarrollan funciones tiles.Darwin observ que si los cambios producen efectos
favorables que permiten a los individuos reproducirse con mayor xito, estos cambios
eran herdados por sus descendientes quienes a su vez pueden producir ms
descendencia.
http://www.natureduca.com/bio_teorias_evol.htm
Darwin afirma en su obra El origen de las especies que el hombre de hecho no produce
variabilidad; lo nico que hace es exponer intencionadamente seres orgnicos a
nuevas condiciones de vida, y luego la Naturaleza acta sobre la organizacin, y causa
la variabilidad. Pero el hombre puede seleccionar y selecciona las variaciones que la
Naturaleza le da, y de este modo las acumula de cualquier modo que desee. Adapta as
animales y plantas a su propio beneficio o placer. Puede hacerlo metdicamente o
puede hacerlo inconscientemente, preservando los individuos que le son ms tiles de
momento, sin pensar en alterar la raza. No hay motivo aparente para que los principios
que han actuado con tanta eficacia en la domesticacin no hayan actuado en la
Naturaleza. Nacen ms individuos de los que pueden sobrevivir. La ventaja ms ligera
en un ser, de cualquier edad o en cualquier estacin, sobre los dems seres con los
cuales entra en competicin, o una adaptacin mejor, por mnima que sea, a las
condiciones fsicas que le rodean, cambiar el equilibrio en su favor.
En resumen, Darwin afirmaba que la evolucin es un proceso de seleccin natural en la
cual, en una primera etapa se produce la mutacin, recombinacin y acontecimientos
al azar (produccin de la variabilidad gentica), para en una segunda etapa quedar
regulada esa variabilidad mediante la seleccin natural, y en la cual la seleccin
artificial generada por el hombre no produce variabilidad.
!e-r*a Ne-)arUini.+a
La Teora Neodarwinista o Teora Sinttica de la evolucin tiene su origen en la
interpretacin de la teora Darwinista fundamentada en la gentica.
Esta teora Esta teora se ha construido paulatinamente por cientficos tales como G. G.
Simpson, Dobzhanski, Ernst Mayr, Thomas Henry Huxley, Dobzhansky, Alvaro Abeliuk
Fischer, Sewall Wright, y otros.
Segn esta teora los fenmenos evolutivos se explican bsicamente por medio de las
mutaciones y la produccin de nuevas especies por reproduccin sexual, mecanismos
que daran origen a las variaciones, preservadas luego por accin de la seleccin
natural de los portadores de dotacin gentica ms favorable para hacer frente a las
presiones ecolgicas; estos portadores tienen una probabilidad de supervivencia y de
procreacin ms alta que el resto de la poblacin.
E2-,u/in )e, D-m<re
232
CDiHui+-. per- mu3 D6<i,e.
Los australopitcidos de hace tres y cuatro millones de aos eran bastante pequeos
cuando llegaban a adultos. Medan no mas de 1.20 m y no pesaban ms de 40 kilos.
Su cerebro era tambin pequeo, alrededor de 400 cm3 (la manera como se mide la
capacidad del crneo es calculando el volumen; esto puede hacerse bastante
fcilmente con crneos fsiles). Es decir, un australopitcido tena alrededor de 10 cm3
de cerebro por kilogramo de peso.
Hace alrededor de 25 aos se encontr en la barranca de Olduvai, en frica Oriental un
crneo fosilizado de hace aproximadamente 1 750 000 aos. Perteneci a un homnido
que caminaba erguido y que tena un cerebro de 800 cm3 para sus 40 kilos de peso!
Esto significa que comparado con los australopitcidos este homnido tena dos veces
ms de capacidad craneana (el hombre actual tiene un cerebro bastante mayor, de
aproximadamente 1 350 cm3, que para los 60-70 kilos de peso promedio es tambin el
doble que el de los australopitcidos).
Posteriormente, en 1972 se descubrieron otros restos de estos homnidos en el lago
Turkana, frica, y se comprob en forma definitiva que el tamao del cerebro
constitua la mayor diferencia con los australopitcidos. Adems de restos de huesos,
en esos lugares tambin se han encontrado pedazos de las herramientas que
construyeron estos homnidos, que, aunque de tamao pequeo, demuestran que
tenan un cerebro relativamente grande. Es por esto que se les ha llamado Homo
habilis, siendo, adems, de los primeros homnidos que aparecieron en el registro fsil
a los que ya se les puede llamar hombres. Estos aparecieron hace dos millones de
aos.
Cuando los arquelogos buscan restos del pasado encuentran, adems de huesos,
muchas otras cosas que les hablan de la organizacin social y los hbitos de los
homnidos que vivieron entonces. En el lago Turkana, en frica, se ha descubierto uno
de los sitios ms interesantes en este aspecto. Del cuidadoso anlisis de la basura
dejada en un campamento usado por Homo habilis se ha podido entender el tipo de
alimentacin y la utilidad que las diferentes herramientas tenan para aqullos. A partir
de esta informacin se ha podido saber que sus actividades incluan la recoleccin de
frutos y la caza. El hombre entonces cazaba en grupos y muy probablemente distribua
la comida que, unos cazando y otros recolectando, diferentes miembros de la
comunidad obtenan. As pues, la vida en comunidades donde se repartan las
actividades ya exista hace dos millones de aos.
El homo erectus
Entre hace dos millones de aos y un milln de aos nuestro registro de homnidos
vuelve a ser pobre. De no encontrar australopitcidos se ha concluido que se
extinguieron en ese periodo de tiempo. Los nicos homnidos que quedaron desde
entonces pertenecen al gnero Homo. A su vez, el Homo habilis tambin desaparece
del registro fsil, pero de hace un milln de aos se han descubierto una gran cantidad
de fsiles que pertenecan a homnidos que usaban herramientas (por lo que se les
considera del gnero Homo), adems de que ya conocan el fuego, puesto que en las
cuevas que se han excavado hay restos calcinados y quemados de huesos, piedras y
pedazos de madera.
233
El descubrimiento de los primeros restos de estos homnidos, que son llamados Homo
erectus en la actualidad, lo llev a cabo en Java un investigador holands llamado E.
Dubois en 1891. En ese entonces se le llam Pitecanthropus (hombre-mono) erectus y
muy pocas personas creyeron en la validez de ese descubrimiento. Se argumentaba
que seguramente los restos pertenecieron a un hombre enfermo y con deformaciones.
En general los restos de Homo erectus se han encontrado dentro de sedimentos de
entre 800 000 y 300 000 aos. Los lugares donde se les ha hallado incluyen sobre todo
Asia (China), frica (Argelia, Tanzania y Sudfrica) y Europa (Checoslovaquia y
Hungra). De stos slo en Hungra y en China se han encontrado restos que
comprueban que ya usaba el fuego.
El tamao del crneo de Homo erectus, aunque grande (aproximadamente 1 000 cm3)
no es tan grande como el del hombre actual. El uso del fuego le permiti sobrevivir en
zonas en las que antes no se poda vivir por las bajas temperaturas. Esto ampli el
rea de distribucin con respecto a la que tenan los australopitcidos o a los Homo
habilis.
La /-n/ien/ia )e un- mi.m-
El registro fsil vuelve de nuevo a ser muy escaso entre hace 250 y 100 000 aos. En
ese periodo el Homo erectus desaparece del registro fsil, pero aparece otro Homo en
varias zonas de Europa, el cercano Oriente y la Unin Sovitica. En Europa se incluyen
el valle de Neander, Alemania y varios sitios en Francia. En muchas de ellas se han
encontrado restos que evidencian una cultura en donde ya se enterraba a los muertos!
Estos tienen una antigedad de entre 100 y 40 000 aos. Eran hombres de una
estatura promedio de 1.63 m y tenan una capacidad craneana aproximadamente 15%
mayor que la del hombre moderno. Este hombre ha sido llamado Homo
neandertalensis o tambin Homo sapiens neandertalensis. En el primer caso se le
considera una especie diferente a la del hombre (Homo sapiens) mientras que en el
segundo se le considera slo una subespecie de ste. Hasta donde sabemos, lo nico
que lo distingue de aqul es su aparente incapacidad de utilizar smbolos para
comunicarse.
Un aspecto del ser humano que est ausente en los animales es la conciencia que
tenemos de nuestra existencia como individuos. Esto mismo supone que tenemos
conciencia de nuestra muerte y de lo que ella implica. Es quiz esto lo que ha generado
en la humanidad la presencia de rituales entre los que se incluye el de enterrar a
nuestros muertos.
?E, D-m<re m-)ern- Dere)er- )e Hui4nA
El hombre de Neandertal seguramente ya tena una conciencia similar, ya que se han
hallado tumbas que incluyen, por ejemplo, hachas, huesos de otros animales, semillas
y flores con las que se haca de los entierros rituales muy particulares.
Por ejemplo, de la caverna de Shanidar, en Iraq, de donde se han desenterrado varios
restos neandertalensis, se ha podido concluir que adems de enterrar a sus muertos
ponan flores dentro de las tumbas. Esto se ha descifrado porque se han encontrado
234
granos de polen de varias especies de plantas en grandes cantidades dentro de ellas.
Los hombres, entonces, han honrado a sus muertos con flores desde hace
aproximadamente 100 000 aos.
El que el hombre haga rituales mortuorios no solamente se expresa enterrando a sus
muertos. Los cadveres pueden ser colocados en lechos construidos de ramas y hojas
en el exterior o incluso cremados. Esto puede haber sucedido pero jams lo sabremos,
puesto que de estas dos costumbres, por razones obvias, no quedan restos en la
actualidad.
?>IZOS DE NEANDER!ALA
Hay tres teoras acerca de la manera como apareci el hombre moderno y su relacin
con el hombre de Neandertal. La primera propone que el hombre de Neandertal se
extingui y de otra lnea de descendencia dentro del gnero Homo se origin el Homo
sapiens. La segunda sugiere que el hombre de Cro-Magnon (primer fsil con las
caractersticas del hombre moderno) reemplaz al hombre de Neandertal porque
estaba ms adaptado al medio ambiente. La tercera, que se considera en la actualidad
la ms probable, supone que la lnea de descendencia del hombre de Neandertal, que
era muy diverso (Figura 20), evolucion transformndolo en lo que ahora es el hombre
moderno
235
EALUACIN
Au+-e2a,ua/in 1
Pregun+a. A<ier+a.
1. Enumere los postulados de la teora celular
2. Las clulas pueden moverse por s mismas? Qu mecanismo utilizan?
Pregun+a )e .e,e//in mE,+ip,e /-n Eni/a re.pue.+a
51 La .m-.i. e. un me/ani.m- )e +ran.p-r+e )e .u.+an/ia. a ,a /4,u,a 3
/-n.i.+e en e,B
a. Movimiento de sustancias a travs de la membrana, desde la solucin de mayor
concentracin hacia la solucin de menor concentracin.
b. Movimiento de solvente (agua) desde la parte ms concentrada hacia la menos
concentrada.
c. Movimiento de iones y molculas en contra del gradiente de concentracin y con
consumo de energa.
d. Transporte de lquidos al interior de la clula mediante movimientos citoplasmticos
que engloban estas vesculas de lquido.
e. Transporte de partculas slidas al interior de la clula, a travs de movimientos del
borde del citoplasma y que engloban las partculas.
71 La mi+.i. /-m- un pr-/e.- a.eCua, para ,a repr-)u//in /e,u,ar -/urre
/-n+inuamen+e1 L-. prin/ipa,e. pa.-. .-n in+er9a.eK pr-9a.eK me+a9a.eK
ana9a.e 3 +e,-9a.e1 En ,a e+apa )e in+er9a.e )e ,a )i2i.in mi++i/a .u/e)e ,-
.iguien+e
a. Aparicin de cromosomas largos y filamentosos.
b. Formacin de cromtides
c. Duplicacin del cido desoxirribonucleico (ADN)
d. Alineamiento de cromosomas en el plano ecuatorial
e. Separacin de los cromtides de cada cromosoma.
Pregun+a )e .e,e//in mE,+ip,e /-n mE,+ip,e re.pue.+a
En este tipo de preguntas usted encuentra un enunciado para el cual debe seleccionar
dos (2) de las opciones propuestas. Seleccione las respuestas correctas de acuerdo con
el siguiente cuadro
236
Si 1 y 2 son correctas, marque a
Si 2 y 3 son correctas, marque b
Si 3 y 4 son correctas, marque c
Si 2 y 4 son correctas, marque d
Si 1 y 3 son correctas, marque e
81 La. /4,u,a. )e a/uer)- /-n .u gra)- )e /-mp,e=i)a) en .u -rganiza/in 3
p-r .u u<i/a/in )en+r- )e ,a e./a,a <i-,gi/a .e pue)en )i2i)ir enB
eu/ari+i/a. 3 pr-/ari+i/a.K .-n /ara/+er*.+i/a. )e ,a. /4,u,a. e/uari+i/a.
1. Presencia de membrana nuclear que delimita el ncleo del citoplasma.
2. Presencia de ADN en una regin nuclear diferenciada pero no delimitada por una
membrana.
3. Presencia de organelos con morfologa y funcin especializada para cada uno.
4. Ausencia de membranas que separen los organelos entre s.
C-mp,e+a/in
G1 La. /4,u,a. p-.een una e.+ru/+ura a,+amen+e -rganiza)aK +ienen /apa/i)a)
)e au+-rregu,a/inK )e re.p-n)er an+e )i9eren+e. e.+*mu,-.K )e re.pira/inK
)e m-2imien+-K )e )ige.+inK )e repr-)u//inK )e /-muni/a/in1 Diga /u6, e.
,a prin/ipa, 9un/in )e /a)a un- )e e.+-. -rgane,-.B
E.+ru/+ura 0un/in
Ribosoma
Ncleo

Mitocondria

Lisosoma
Retculo endoplasmtico

Informacin de retorno autoevaluacin1
Au+-e2a,ua/in &
Pregun+a. A<ier+a.
237
1. Defina Homeostasis
2. Cul es la funcin de los ganglios linfticos?
51 E, /-n=un+- )e rea//i-ne. Hu*mi/a. Hue -/urren a, in+eri-r )e ,a. /4,u,a. 3
Hue ,e pr-p-r/i-nan a ,-. .ere. 2i2-. ,a ma+eria 3 energ*a in)i.pen.a<,e para
)e.arr-,,ar .u. a/+i2i)a)e. 2i+a,e.1 Se )en-minaB
a. Osmosis
b. Respiracin
c. Metabolismo
d. Anabolismo
e. Catabolismo1
71 E, +e=i)- Hue permi+e a ,a p,an+a rea,izar ,a 9-+-.*n+e.i. .e )en-minaB
a. Xilema.
b. Parnquima
c. Meristemtico
d. Floema
e. Colnquima
el siguiente cuadro:
81 La. prin/ipa,e. 9un/i-ne. )e, +e=i)- ner2i-.- .-nB
1. Servir de sostn al organismo y permitirle el movimiento
2. Detectar, transmitir, analizar y dar respuesta a las variaciones internas y externas.
3. Coordinar el funcionamiento de las funciones del organismo.
4. Transportar y excretar metabolitos
6. Las sales biliares deben su coloracin a pigmentos como la bilirrubina. Entre las
opciones dadas seleccione dnde son producidas y que funcin cumplen:
1. Se producen en el hgado
2. Emulsifican las grasas
3. Desdoblan las protenas
4. Se producen en la vescula biliar.
C-mp,e+a/in
238
7. Los componentes del sistema circulatorio enunciados tiene como funcin:
Estructura Funcin
Capilares
Corazn
Leucocitos o glbulos blancos
Glbulos rojos o eritrocitos
Plaquetas
Informacin de retorno autoevaluacin2
Au+-e2a,ua/in 5
Pregun+a. a<ier+a.
Desarrolle cuadros de Punnet para resolver los siguientes problemas y explique los
resultados de genotipo y fenotipo heredados en la F1.
11 En ,-. ga+-. e, /-,-r negr- )e, pe,- e. )-minan+e 9ren+e a, /-,-r <,an/-1
Si .e /ruza una ga+a D-m-/ig-+a re/e.i2a /-n un ga+- De+er-/ig-+- 3 +iene
una /ama)a )e /ua+r- ga+i+-.B
a. Cul es el genotipo de los padres?
b. Cul es el fenotipo de los padres?
c. Cul es el genotipo de la descendencia en la F1?
d. Cul es el fenotipo de los gatitos y en qu porcentajes?
2. Cules son las funciones del ADN?
3. Un individuo es homocigtico para un carcter cuando
a) Tiene dos alelos iguales
b) Tiene dos alelos diferentes
c) Tiene un alelo dominante y uno recesivo
d) No tiene alelos para ese carcter
informacin retorno autoevaluacin 3
Au+-e2a,ua/in 7
Pregun+a. A<ier+a.
1. Mencione cinco posibles usos de las bacterias.
2. A qu nos referimos cuando hablamos de microorganismos?
239
51 L-. )i9eren+e. grup-. )e pr-+-z--. .e /,a.i9i/an /-n <a.e en .u
a. Habitat.
b. Movilidad.
c. Reproduccin.
d. Tamao.
71 La. <a/+eria. .-n mi/r--rgani.m-. Hue Da<i+an en e, aireK .ue,-K agua 3
/uerp- )e -+r-. -rgani.m-.1 La. <a/+eria. .e /ara/+erizan p-r
a. Ser procariticas, unicelulares, carentes de pared celular
b. Ser eucariticas, pluricelulares, carentes de pared celular
c. Ser procariticas, unicelulares, con pared celular
d. Ser eucariticas, unicelulares, carentes de pared celular
el siguiente cuadro
5. Los virus como agentes infecciosos se caracterizan por:
1. Poseer un solo tipo de cido nucleico
2. Tener el material y mecanismo para su reproduccin.
3. Se reproducen en clulas vivas
1. Tener ARN y ADN conjuntamente.
informacin de retorno autoevaluacin 4
Au+-e2a,ua/in 8
Seala si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones
1. Los productores primarios en el ecosistema son los organismos autotrfos
240
2. El biotopo es el conjunto de los elementos no vivos que forman parte del ecosistema
3. La mayor parte de la biomasa de la biosfera se concentra en los productores
primarios.
4. En el ecosistema los herbvoros son los productores primarios.
5. El factor que suele limitar la productividad del ecosistema es, casi siempre, la
energa luminosa disponible.
G1 A, e.+u)iar ,-. e/-.i.+ema. in+ere.a m6. e, /-n-/imien+- )e ,a. re,a/i-ne.
en+re ,-. e,emen+-.K Hue e, /m- .-n e.+-. e,emen+-.1 La /ara/+er*.+i/a m6.
imp-r+an+e )e ,-. e/-.i.+ema. e. .u
a. Estabilidad dinmica
b. Composicin qumica
c. Relacin con los individuos
d. Fuente de energa
e. Equilibrio esttico
V1 En ,a na+ura,eza e, pr-<,ema )e )e.e/D-. .e .-,u/i-na p-r ,a a//in )eB
a. Organismos auttrofos
b. Organismos hetertrofos
c. Condiciones climticas
d. Descomponedores
(1 En+re ,a. e.pe/ie. .e pue)en e.+a<,e/er re,a/i-ne. )e /-mpe+en/iaK aunHue
en mu/Da. -/a.i-ne.K para ,-grar )e+ermina)-. 9ine. .e re/urre a
/-mpr-mi.-. /-n -+ra. e.pe/ie. Hue .e mani9ie.+an en a.-/ia/i-ne. )e, +ip-
)e una .im<i-.i.1
La re,a/in Hue .e e.+a<,e/e en+re /ier+-. p6=ar-. Hue .e p-.an .-<re e, ,-m-
)e 2a/a. 3 pi/-+ean garrapa+a.K <ene9i/i6n)-.e a.* ,a. a2e. p-rHue .e
a,imen+an[ mien+ra. ,a. 2a/a. .e ,i<eran )e ,-. m-,e.+-. par6.i+-.K .e
)en-minaB
a. Parasitismo
b. Comensalismo
c. Amensalismo
d. Mutualismo
e. Depredacin
S1 En ,-. e/-.i.+ema. .e pre.en+an 9,u=-. )e energ*aK /i/,-. )e ,a ma+eria 3
re,a/i-ne. a,imen+aria.1 E, 9,u=- )e energ*a en e, e/-.i.+ema e.B
241
a. Cclico y genera organizacin del sistema
b. Lineal y genera organizacin del sistema
c. Cclico y permite el reciclaje continuo
d. Lineal y permite el reciclaje continuo
Pregun+a. a<ier+a.
10. Cmo se relacionan los factores biticos y abiticos?
11. Por qu los seres vivos prefieren un habitat y evitan otros?
Informacin de retorno autoevaluacin 5
Au+-e2a,ua/in G
Pregun+a. a<ier+a.
1. Por qu es importante la clasificacin de los organismos?
2. Cules son las 7 categoras principales en el sistema de clasificacin?
3. De las siguientes especies identifica las del mismo gnero: Avena sativa, Canis
lupus, Zea maiz, Avena cayuse, Felis domestica, Viola papilonacea, Viola rostrata.
4. Diga en qu especies hay mayor afinidad : entre las especies que pertenecen al
mismo filo y distinta clase o entre aquellas que pertenecen al mismo reino y distinto
filo
81 SegEn e, .i.+ema )e /,a.i9i/a/in )e QDi++aRer a Hu4 rein- per+ene/en ,-.
-rgani.m-. /-n ,a. .iguien+e. /ara/+er*.+i/a.B uni/e,u,are.K eu/ari+i/-.K .u
nu+ri/in pue)e .er en a,gun-. a<.-r+i2aK inge.+i2aK en -+r-. 9-+-.in+4+i/aK
pue)en .er inm2i,e. - )e.p,azar.e p-r me)i- )e 9,age,-.K .u repr-)u//in .e
pue)e rea,izar p-r pr-/e.-. a.eCua,e. - p-r pr-/e.-. .eCua,e.
a) Protista
b) Hongos
c) Plantas
d) Animales
e) Mnera
G1 ECi.+en mu/D-. m4+-)-. )e /,a.i9i/a/inK .egEn ,a manera en Hue e2a,Ean
/ier+-. /ara/+ere.1 En+re e,,-.B e, +ra)i/i-na, K ,a 9en4+i/aK ,a /,a)*.+i/a1 En e,
m4+-)- /,a)*.+i/- ,-. -rgani.m-. .e agrupan en e.pe/ie. +enien)- en /uen+aB
a) La similitud de carcteres morfolgicos y el parentesco filogentico
b) Exclusivamente en funcin de su articulacin a grupos monofilticos.
242
c) El nmero de carcteres que tienen en comn y su cuantificacin.
d) Los caracteres morfolgicos y no morfolgicos y la variabilidad.
In9-rma/in )e re+-rn- au+-e2a,ua/in G
In9-rma/in )e Re+-rn- Au+-e2a,ua/in 1
Pregun+a. A<ier+a.
1. La clula es la unidad bsica estructural de todos los seres vivos, todos los
organismos estn formados por clulas.
La clula es la unidad funcional de todos los organismos. Todo el funcionamiento del
organismo depende de las funciones que ocurren al interior de la clula, respiracin,
reproduccin, digestin, crecimiento entre otras.
Todas las clulas se originan por la divisin de clulas preexistentes (en otras palabras,
a travs de la reproduccin). Cada clula contiene material gentico que se transmite
durante este proceso.
2. La clula si puede desplazarse por s misma mediante: seudpodos, cilios o flagelos.
3) b.
4) c.
5) 1 y 3 = e
C-mp,e+a/in
6.
E.+ru/+ura 0un/in
Ribosoma Sntesis de protenas
Ncleo
Crecimiento y reproduccin celular,
almacenamiento y organizacin de los
genes, transmisin de la informacin
gentica.
Mitocondria
Produccin de energa -ATP- por
oxidacin de los alimentos o respiracin
celular
Lisosoma
Digestin celular (hidrlisis de
macromolculas), destruccin de
microorganismos nocivos para la clula,
digestin de organelos defectuosos
243
Retculo
endoplasmtico
Transportar materiales dentro de la
clula
In9-rma/in )e Re+-rn- Au+-e2a,ua/in &
Pregun+a. A<ier+a.
1. La Homeostasis es la capacidad de todos los seres vivos de mantener constante las
condiciones fsicas y qumicas de su medio interno.
2. Filtrar la linfa, destruir y eliminar de ella las sustancias txicas y los
microorganismos infecciosos antes de su circulacin por el torrente sanguneo.
3.) c
4.) b
5.) 2 y 3 = b
6.) 1 y 2= a
C-mp,e+a/in
7.
E.+ru/+ura 0un/in
Capilares Intercambio de gases y nutrientes
Corazn Bombear toda la sangre hacia el
torrente sanguneo
Leucocitos o glbulos
blancos
Defensa
Glbulos rojos o
eritrocitos
Transporte de oxgeno
Plaquetas Participar en la coagulacin de la
sangre
In9-rma/in )e re+-rn- 5
Pregun+a a<ier+a
244
a. El genotipo de la gata es nn por ser homocigota recesiva
El genotipo del gato es Nn por ser heterocigoto
b. El fenotipo de la madre ser blanco (para que este se manifieste tiene que ser
homocigoto), el fenotipo del padre es negro
c. La camada de cuatro gatitos ser el resultado Nn x nn
N n
n Nn nn
n Nn nn
Entonces el genotipo de la descendencia es 50% heterocigoto Nn y 50% homocigoto
nn
d. El fenotipo de la camada es de 50% negros y 50% blancos.
&1 0un/i-ne. )e, ADN
Almacenamiento codificado de la informacin gentica que determina las
caractersticas futuras de la clula y de los organismos que se desarrollen a
partir de dicha informacin.
Replicacin de si mismo o sea elaboracin de una copia idntica del ADN.
Transferencia mediante el ARN (cido Ribonucleico) de la informacin gentica a
las molculas que realizan la sntesis de protenas por intermedio de los
aminocidos que son las unidades que forman las protenas.
Se,e//in mE,+ip,e /-n Eni/a re.pue.+a
a. Cuando tiene dos alelos iguales.
Pregun+a. a<ier+a.
1. Las bacterias son tiles:
Para fijar nitrgeno atmosfrico que es tomado por las plantas y luego
trasferido a los animales.
En la descomposicin de materia orgnica muerta ayudando de esta manera a
la fertilizacin del suelo
En la produccin de algunos antibiticos
En la produccin de determinadas enzimas
En la elaboracin de productos lcteos como: queso, yogur , mantequilla
En la produccin de vinagre
245
En la depuracin de aguas residuales
En el curtido de cueros
La Echerichia coli ha sido manipulada genticamente para producir insulina
2. Los microorganismos son organismos unicelulares generalmente microscpicos que
se dividen en: virus; bacterias; protozoos, algunas algas y hongos.
3.) b.
4.) c.
5.) 1 y 3 = e
Pregun+a. 9a,.- - 2er)a)er-
1) V
2) F
3) V
4) F
5) V
6.) a.
7.) d.
8.) d
9.) b.
Pregun+a. A<ier+a.
10. Los factores biticos y abiticos se interrelacionan para constituir un ecosistema,
donde cada uno depende del otro, modificndose y transformndose mutuamente a
travs de la actividad de los seres vivos y las condiciones ambientales para producir un
sistema estable en el cual el intercambio de sustancias entre los organismos vivos y los
elementos inertes es de tipo circular.
11. Porque cada especie vegetal o animal o microorganismo tienen un requerimiento
ptimo para los diversos factores abiticos en el que pueden desarrollar mejor sus
funciones, igualmente con los dems seres vivientes tiene interrelaciones que le
permiten asegurar su alimentacin, territorio, proteccin, reproduccin
246
La distribucin geogrfica de una especie puede estar determinada por el grado en el
cual sus requerimientos son cumplidos por los factores abiticos presentes.
Cada especie tiene: un ptimo, un rango de tolerancia, un lmite de tolerancia con
respecto a cada factor abitico.
In9-rma/in )e re+-rn- G
Pregun+a. a<ier+a.
1. Para poder entender su origen, su evolucin y las relaciones de parentesco entre s.
1. Reino, Filo, Clase, Orden, Familia , Gnero, Especie.
3. Avena sativa, y Avena cayuse,
Viola papilonacea, y Viola rostrata
4. Hay mayor afinidad entre las especies que pertenecen al mismo filo y distinta clase.
5.) a
6.) b
GLOSARIO
G,-.ari- Di./ip,inar
Bi-+ip-B Poblaciones con el mismo genotipo.
Estructura: En las ciencias biolgicas, la estructura se refiere a la organizacin de los
seres vivos como un conjunto de clulas, organelos, rganos, y sistemas histolgico-
orgnicos, como soporte fsico para la manifestacin de las actividades de la vida
segn la expresin gentica heredada.
0un/inB Capacidad de actuar propia de los seres vivos y de sus rganos.
Di2er.i)a)B abundancia relativa de las especies presentes en regiones biogeogrficas
y en nichos ecolgicos especficos.
Gen4+i/aB Parte de la biologa que trata de la herencia y de lo relacionado con ella.
Estudio cientfico de cmo se transmiten los caracteres fsicos, bioqumicos y de
comportamiento de padres a hijos.
247
E2-,u/in: Desarrollo de los organismos, por medio del cual pasan gradualmente de
un estado a otro, descendencia con modificaciones, proceso por el que todos los seres
vivos de la Tierra han divergido, por descendencia directa, a partir de un origen nico
que existi hace ms de 3.000 millones de aos.
La palabra evolucin tiene cuatro significados que suelen confundirse y deberan
mantenerse separados y distintos: 1) el proceso general del cambio en poblaciones y
especies, considerado un hecho cientfico establecido; 2) el progreso inevitable
desde formas de vida inferiores a otras superiores, un concepto que ha quedado
desacreditado; 3) la historia concreta del arbusto ramificado de la vida y el origen
de grupos diversos o filogenias, interpretado a partir del registro fsil y los estudios
bioqumicos, y 4) el mecanismo, o motor, de la evolucin, para el que Darwin y
Wallace propusieron la seleccin natural, pero que en la actualidad est siendo
estudiado y modificado por la investigacin de Richard Milner.
In+era//i-ne. e/-,gi/a. )e -rgani.m-. 2i2-.B se refieren a las influencias
mutuas, benficas o perjudiciales que pueden presentarse entre organismos que
comparten un mismo nicho ecolgico y su impacto sobre el entorno ambiental.
Gen-maB conjunto de todos los genes de un organismo, de todo el patrimonio
gentico almacenado en el conjunto de su ADN o de sus cromosomas.
Ge.+in .-.+eni<,eB Se entiende por gestin sostenible la que permite el crecimiento
econmico, la elevacin de la calidad de vida y el bienestar social sin agotar la base de
los recursos naturales renovables en que se sustenta, ni deteriorar el medio ambiente
o el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo para la satisfaccin de sus propias
necesidades.
G,-.ari- Pe)aggi/-
Competencia cognitiva o bsica: Hace referencia a la capacidad de identificar
conceptos, analizarlos, reconceptualizarlos e incorporarlos a la estructura cognitiva del
estudiante.
Competencia metacognitiva o compleja: Se relaciona con la capacidad de reflexionar
sobre el proceso de construccin conceptual. En otras palabras se refiere a conocer
cmo se logra aprender y cmo se pueden cualificar las estrategias y mtodos para
potenciar el conocimiento.
Competencia transversal o paracognitiva: Se refiere a la capacidad de integrar los
conocimientos y las experiencias en enfoques alternativos de saberes funcionales para
nuevos contextos.
Operaciones metacognitivas: Son operaciones mentales de las que el estudiante es
consciente, se relacionan con la seleccin de procedimientos para aprender, permiten
la autoevaluacin, la autorregulacin y la reflexin.
248
249
CURSO DE BIOLOGA
PRO!OCOLO ACADTMICO
1
DIS!ANCIA #UNAD$
BOGO!% &''(
________________________________
Nutricin Animal Sostenile; Especialista en !n"orm#tica $ Multime%ia.
250
CON!ENIDO
A1$ PRO!OCOLO ACADTMICO
1. Ficha tcnica
2. Introduccin
3. Justificacin
4. Intencionalidades formativas
4.1. Propsitos
4.2. Objetivos
4.3. Competencias
4.4. Metas
5. Unidades didcticas
6. Descripcin de unidades didcticas
7. Mapa conceptual curso de biologa
8. Contexto terico.
9. Metodologa General
10. Sistema de Evaluacin.
11. Interactividades
12. Recursos tecnolgicos
13. Glosario de trminos disciplinares
14. Glosario de trminos pedaggicos
15. Fuentes documentales
251
!a<,a.
TABLA 1: FICHA TECNICA
TABLA 2: RELACIN DE LOS PROPSITOS CON LOS OBJETIVOS, LAS COMPETENCIAS
Y METAS DE APRENDIZAJE DEL CURSO DE BIOLOGA
TABLA 3. CONTENIDOS DEL CURSO
TABLA 4: DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE NOTAS ASIGNADAS EN LOS PROCESOS
EVALUATIVOS
252
GRA0ICAS
1. MAPA CONCEPTUAL CURSO DE BIOLOGA.
2. ESQUEMA EPISTEMOLOGICO PARA CURSO VIRTUAL DE BIOLOGA
3. EL PROCESO DE AUTOAPRENDIZAJE EN BIOLOGIA.
4. ARTICULACIN DEL APRENDIZAJE DE LA BIOLOGA CON LA MODALIDAD A
DISTANCIA.
5. SINERGIA DE RECURSOS PARA AUTOGESTIN COGNITIVA EN CURSO HIPERMEDIAL
6. RECURSOS
253
0i/Da !4/ni/a
N-m<re )e, /ur.-B Biologa
Pa,a<ra. /,a2eB
Estructura, funcin, diversidad, gentica, evolucin,
interacciones ecolgicas de organismos vivos, estado del
arte.
In.+i+u/inB Universidad Nacional Abierta y a Distancia -UNAD.
Ciu)a)B Bogot - Colombia
Au+-ra )e, Pr-+-/-,-
A/a)4mi/-B
carmen.pina@unad.edu.co
biologa_pinacarmen@yahoo.es ,
pinacarmen@gmail.com
A-B 2008.
Uni)a) A/a)4mi/aB Unidad de Ciencias Bsicas
Camp- )e 9-rma/inB Bsica disciplinar
%rea )e, /-n-/imien+-B Ciencias Naturales.
Cr4)i+-. a/a)4mi/-.B
Tres (3), correspondiente a 144 horas de trabajo
acadmico: 106 horas promedio de estudio
independiente y 38 horas promedio de acompaamiento
tutorial.
!ip- )e /ur.-B Metodolgico.
De.+ina+ari-.B
Estudiantes de diversos programas de pregrado y cursos
abiertos de la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia-UNAD-.
C-mpe+en/ia genera, )e
apren)iza=eB
El estudiante interpreta, expresa, sustenta los principios
y las conceptualizaciones fundamentales de los
organismos vivos y sus procesos biolgicos y transfiere
el conocimiento a problemas globales y del entorno con
una concepcin biotica cientficamente estructurada,
mediante procesos de investigacin formativa.
Adems, el estudiante potencia su capacidad de
autodireccin del aprendizaje.
Igualmente, el estudiante desarrolla habilidades y
destrezas en el manejo de equipos o instrumental para
observaciones biolgicas en laboratorio.
Me+-)-,-g*a )e -9er+aB A distancia.
0-rma+- )e /ir/u,a/inB Documentos impresos en papel, Web; CD-ROM.
Den-mina/in )e ,a.
uni)a)e. )i)6/+i/a.B
1. Seres vivos.
2. Gentica y biotecnologa.
3. Ecologa
254
Pre.en+a/in Genera,
Bienvenidos al curso de Biologa, un camino de conocimiento en el cual podemos
compartir rutas alternativas de conocimiento, estrategias de aprendizaje y la gran
riqueza de recursos didcticos disponibles en la Web. Para conocer los objetivos, los
contenidos, la estrategia pedaggica del curso y los recursos didcticos es importante
que inicie el contacto con el curso explorando primero el link "Protocolo acadmico.
Este curso de Biologa busca unir la calidad acadmica de los contenidos disciplinares
con posibilidades de interaccin del estudiante con las fuentes hipertextuales e
hipermediales organizadas para un uso amigable y de ptimo refuerzo didctico, que
motive una navegacin entusiasta en el proceso de construccin autnoma de los
conceptos disciplinares y un proceso entusiasta de interaccin con las herramientas de
comunicacin del curso, tales como foro, Chat, correo electrnico y otros.
El curso est orientado a la autogestin estudiantil de los conocimientos tericos
necesarios para la comprensin de la estructura y funcionamiento de los organismos
vivos en su biodiversidad como resultado evolutivo. Este conocimiento se aborda como
un insumo de conocimiento transferible a futuras situaciones de desempeo profesional
y de comportamiento biotico, como un bagaje de trabajo inter y transdisciplinar
(orientado con procesos de investigacin formativa) totalmente necesario para seres
que deben actuar con inteligencia en su medio ambiente, o sea en su base material y
cultural de supervivencia como especie.
En otros aspectos, se puede decir que la apropiacin terica del conocimiento en
biologa, se guiar por el cuerpo disciplinar que maneja la comunidad acadmica
internacional (ver estado del arte), identificando, seleccionando y organizando de
manera pedaggica unos contenidos bsicos fundamentales, totalmente necesarios
para aprehender los conocimientos estructurales de la disciplina, de los cuales se
deriva el resto de conocimientos del rea biolgica y sus aplicaciones.
en vdeos didcticos introductorios y se complementar con observaciones de campo.
Para efectos de precisin de conceptos el estudioso puede apoyarse en el glosario,
espacio que adems de definiciones importantes, agrupa respuestas a preguntas
enviadas por los estudiosos en busca de una mayor aclaracin. El objetivo es trabajar
en red colaborativa de tutores y estudiosos para enriquecer este banco de definiciones
y de respuestas a preguntas frecuentes.
:Bien2eni)-.;
Carmen Eugenia Pia Lpez (Autora)
Requerimientos Resolucin ptima 1024 x 768 px
255
2. INTRODUCCIN
El Curso de Biologa est diseado para estudiantes de educacin a distancia por
consiguiente hace nfasis en la autogestin formativa mediada, sin excluir
interacciones directas entre tutor y estudiante y de los estudiantes entre s.
El curso consta de tres (3) crditos acadmicos equivalentes a 144 horas de estudio,
distribuidas de la siguiente manera:
El
campo de formacin corresponde a lo disciplinar bsico dentro de los crditos
obligatorios del plan de estudios.
El curso est orientado a la autogestin estudiantil de los conocimientos tericos y
prcticos necesarios para la comprensin de la estructura y funcionamiento de los
organismos vivos en su biodiversidad como resultado evolutivo. Este conocimiento se
aborda como un insumo de conocimiento transferible a futuras situaciones de
desempeo profesional y de comportamiento biotico, como un bagaje de trabajo inter
y transdisciplinar totalmente necesario para seres que deben actuar con inteligencia en
su medio ambiente, o sea en su base material y cultural de supervivencia como
especie.
En otros aspectos, se puede decir que el curso es de tipo metodolgico ya que la
apropiacin dinmica del conocimiento en biologa, se guiar por el cuerpo disciplinar
que maneja la comunidad acadmica internacional, identificando, seleccionando y
organizando de manera pedaggica unos contenidos bsicos fundamentales,
totalmente necesarios para aprehender los conocimientos estructurales de la disciplina,
de los cuales se deriva el resto de conocimientos del rea biolgica y sus aplicaciones.
en vdeos didcticos introductorios y se complementar con observaciones de campo
La estrategia pedaggica del curso har nfasis en el desarrollo de competencias
bsicas, complejas, y transversales, en operaciones metacognitivas, en las
actualizaciones, transformaciones, modificaciones o desplazamiento de los
conocimientos previos a travs del desarrollo de actividades situaciones y actuaciones
de aprendizaje que involucran las fases de reconocimiento, (conocimientos y
experiencias previas), profundizacin (manejo de conceptos y teoras) y transferencia
(aplicacin del conocimiento a la solucin de problemas reales) planificadas en la gua
de actividades, adems del desarrollo de ciertas habilidades de desempeo profesional
importantes para la prctica profesional, incluyendo capacidades investigativas.
El desarrollo de las actividades sern evaluadas en forma cualitativa (autoevaluacin y
coevaluacin) y en forma cuantitativa (heteroevaluacin sumativa).
Este desarrollo permitir en el estudiante un desarrollo secuencial y coherente en la
construccin de esquemas conceptuales como aplicacin de la epistemologa de la
biologa y que adems aporte una base suficiente de conocimiento para la comprensin
eficiente y efectiva de las disciplinas correlacionadas en el programa acadmico.
Estudio independiente: 106 horas
Acompaamiento y seguimiento tutorial: 38 horas
256
En este orden se garantiza la calidad y solidez conceptual de la formacin a nivel
universal.
51 ZUS!I0ICACION
Todo profesional del campo de las ciencias naturales y con disciplinas que requieren la
competencia de pensamiento sistmico o complejo, como es el caso de profesionales
relacionados con los programas que oferta la UNAD en: Ingeniera de Alimentos,
Ciencias Agrarias, Psicologa o Regencia en Farmacia, no podr desarrollar
innovaciones y mejoramientos en su campo profesional si no comprende los principios
bsicos del funcionamiento de la vida al interior de los organismos, y en el desarrollo
de sus relaciones con el medio ambiente y con otros seres vivos macro o
microscpicos.
Igualmente, sera imposible desarrollar procesos de investigacin en las anteriores
reas, sin comprender las leyes biolgicas, para plantear hiptesis lgicas y
cientficamente probables.
Muchos de los problemas a los que da solucin la Biologa tienen una innegable
repercusin en el mejoramiento de las condiciones de vida: produccin de alimentos,
salud, produccin animal, agricultura entre otros.
En el estudio de la biologa hay ciertos procesos como la meiosis, la sntesis y
transferencia de componentes a nivel gentico, el proceso de replicacin del ADN, el
funcionamiento de sistemas orgnicos, etc., que normalmente presentan cierta
dificultad para su comprensin por parte del estudiante. El presente curso aporta
soluciones didcticas mediante presentaciones hipermedia, que facilitan la
comprensin y la resignificacin de esta clase de procesos para una integracin
cognitiva de mayor calidad.
71 IN!ENCIONALIDADES 0ORMA!IAS
711 PROPSI!OS DE 0ORMACIN
4.1.1 Contribuir a la comprensin del estudiante sobre los enfoques tericos de la
biologa y la aplicacin de sus principios a la solucin de problemas del entorno a
travs del desarrollo de competencias bsicas, complejas y transversales mediante el
estudio sistemtico de las caractersticas de los organismos vivos, su estructura,
funcin y diversidad en dependencia de sus expresiones genticas, sus interacciones
ecolgicas y de sus tendencias evolutivas, aspectos que configuran el campo terico de
la biologa
4.1.2 Contribuir al desarrollo de un hbito de indagacin sistemtica travs del
desarrollo de competencias de investigacin formativa mediante el conocimiento de
protocolos de observacin sistemtica de biotipos y sus relaciones y funciones como
integrantes de ecosistemas locales.
257
4.1.3 Generar en el estudiante una actitud critica, a travs del fomento de la discusin
y el trabajo colaborativo en redes de comunidad acadmica en ciencias biolgicas, a
partir de la seleccin y valoracin de las diferentes informaciones que la biologa aporta
para la toma de decisiones en el marco de cdigos de conducta biotica.
4.1.4 Potenciar los procesos de autoprendizaje del estudiante a travs del desarrollo
de estrategias de autogestin formativa, a partir de la interaccin con medios y
mediaciones incluidos escenarios virtuales, coherentes con la estructura epistemolgica
de la biologa
Los propsitos expuestos se pueden globalizar en la siguiente sntesis:
Contribuir al desarrollo del espritu investigativo del estudiante a partir del anlisis de
los principios comunes al funcionamiento de todas las formas vivientes y su relacin
con el ambiente, mediante la organizacin y seleccin de actividades que perfilen el
autoaprendizaje de la biologa como una indagacin sistemtica aplicable al entorno.
71& OBZE!IOS DE APRENDIOAZE
4.2.1 Que el estudiante identifique y describa las caractersticas de los seres vivos, su
estructura, funcin y diversidad en dependencia de sus expresin gentica, de sus
interacciones ecolgicas y sus, tendencias evolutivas, aspectos que configuran el
campo terico de la biologa, mediante el estudio y anlisis de recursos de
biodiversidad y su aprovechamiento sostenible
4.2.2 Que el estudiante seleccione apropiadamente protocolos de observacin
sistemtica de biotipos y sus relaciones y funciones como integrantes de ecosistemas
locales, aspectos que configuran el campo de aplicaciones de la biologa, orientadas a
la gestin sostenible de la biodiversidad
4.2.3 Que el estudiante seleccione y valore las diferentes informaciones que la biologa
aporta para la toma de decisiones en el marco de cdigos de conducta biotica,
aplicadas a los requerimientos de las investigaciones con animales y seres humanos y
las consecuencias de intervenciones sobre los genomas.
4.2.4 Que el estudiante accese y participe en las oportunidades de interaccin con
medios y mediaciones incluidos escenarios virtuales coherentes con la estructura
epistemolgica de la biologa, de acuerdo con las diferentes situaciones didcticas que
se planifiquen y autogestionen en el desarrollo del curso.

715 COMPE!ENCIAS DEL CURSO ACADTMICO DE BIOLOGA
4.3.1 El estudiante identifica y describe con propiedad las caractersticas de los seres
vivos, su estructura, funcin y diversidad en dependencia de su expresin gentica, de
sus interacciones ecolgicas y de sus tendencias evolutivas, aspectos que configuran el
campo terico de la biologa, aplicados al estudio y anlisis de recursos de
biodiversidad y su aprovechamiento sostenible.
4.3.2 El estudiante selecciona apropiadamente los mtodos y protocolos
cientficamente validados de observacin sistemtica de biotipos y sus relaciones y
funciones como integrantes de ecosistemas locales aspectos que configuran el campo
de aplicaciones de la biologa, orientadas a la gestin sostenible de la biodiversidad.
258
4.3.3 El estudiante selecciona y valora crticamente las diferentes informaciones que la
biologa aporta para la toma de decisiones en el marco de cdigos de conducta
biotica, aplicadas a los requerimientos de las investigaciones con animales y seres
humanos y las consecuencias de intervenciones sobre los genomas.
4.3.4 El estudiante accesa y participa dinmicamente en las oportunidades de
interaccin con medios y mediaciones incluidos escenarios virtuales coherentes con la
estructura epistemolgica de la biologa, de acuerdo con las diferentes situaciones
didcticas que se planifiquen y autogestionen en el desarrollo del curso.
Las competencias expuestas se pueden globalizar en la siguiente sntesis:
El estudiante interpreta, expresa, sustenta los principios y las conceptualizaciones
fundamentales de los organismos vivos y sus procesos biolgicos y transfiere el
conocimiento a problemas globales y del entorno con una concepcin biotica
cientficamente estructurada.
Adems el estudiante potencia su capacidad de autodireccin del aprendizaje
7171 ME!AS DEL CURSO DE BIOLOGA
4.4.1 El estudiante presentar y sustentar en su portafolio de desempeo personal
una construccin terica personal a partir de las actividades de autoaprendizaje
individual y colaborativo sealadas en la gu*a )e a/+i2i)a)e. del curso. Para el caso
de las actividades de la fase de transferencia, los trabajos deben reflejar la visin
crtica del estudiante sobre los recursos de biodiversidad de su entorno y sobre su
aprovechamiento sostenible, como enfoque para la transferencia conceptual de las
temticas del curso y para su actualizacin investigativa personal sobre las
caractersticas de los seres vivos, , su estructura, funcin y diversidad en dependencia
de su expresin gentica, sus interacciones ecolgicas y de sus tendencias evolutivas,
al analizar problemticas especficas de la biologa.

4.4.2 El estudiante presentar y sustentar un portafolio de anlisis de las
indagaciones biolgicas realizadas como resultado del estudio orientado a la gestin
sostenible de la biodiversidad como aplicacin de los mtodos y protocolos
cientficamente validados de observacin sistemtica de biotipos y sus relaciones y
funciones como integrantes de ecosistemas locales, al participar en el anlisis de
algunas problemticas biolgicas del entorno.
4.4.3 El estudiante presentar y sustentar un informe personal de reflexin crtica
como resultado de un anlisis de caso sobre requerimientos de las investigaciones con
animales y seres humanos y las consecuencias de intervenciones sobre los genomas,
como oportunidad para transferir la utilizacin de las diferentes informaciones que la
biologa aporta para la toma de decisiones, al analizar problemticas especficas de
desempeo profesional con aplicacin de la biologa.
4.4.4 El estudiante realimentara en el portafolio de desempeo personal la efectividad
de las estrategias cognitivas aplicadas a las diferentes situaciones didcticas
planificadas y autogestionadas a partir de la gua de actividades en el desarrollo del
curso, para explicitar el resultado de la transferencia de competencias logradas en la
interaccin con medios y mediaciones incluidos escenarios virtuales aportados por el
curso.
259
Estos propsitos se pueden desglosar en relacin con objetivos, competencias y metas
de aprendizaje, mediante la siguiente tabla:
260
!a<,a &B Re,a/in )e ,-. pr-p.i+-. /-n ,-. -<=e+i2-.K ,a.
/-mpe+en/ia. 3 me+a. )e apren)iza=e )e, /ur.- )e <i-,-g*a
Propsitos
de
formacin

O!"eti#os
de
aprendi$a
"e
Competenci
as del
curso
%etas del curso
1. Contribuir
a la
comprensin
del
estudiante
sobre los
enfoues
tericos de
la biolo!"a y
la aplicacin
de sus
principios a
la solucin
de
problemas
del entorno
a travs del
desarrollo de
competencia
s b#sicas,
comple$as y
transversale
s mediante
el estudio
sistem#tico
de las
caracter"stic
as de los
or!anismos
vivos, su
estructura,
funcin y
diversidad
en
dependencia
de su
e%presin
!entica,
sus
interacciones
ecol!icas y
de sus
tendencias
evolutivas,
aspectos ue
1. &ue el
estudiante
identifiue
y describa
las
caracter"sti
cas de los
seres
vivos, su
estructura,
funcin y
diversidad
en
dependenci
a de su
e%presin
!entica,
de sus
interaccion
es
ecol!icas
y sus,
tendencias
evolutivas,
aspectos
ue
confi!uran
el campo
terico de
la biolo!"a,
mediante
el estudio
y an#lisis
de
recursos
de
biodiversid
ad y su
aprovecha
miento
sostenible.
1. El
estudiante
identifica y
describe con
propiedad
las
caracter"stic
as de los
seres vivos,
su
estructura,
funcin y
diversidad
en
dependencia
de su
e%presin
!entica, de
sus
interacciones
ecol!icas y
de sus
tendencias
evolutivas,
aspectos ue
confi!uran el
campo
terico de la
biolo!"a,
aplicados al
estudio y
an#lisis de
recursos de
biodiversida
d y su
aprovechami
ento
sostenible.
1. El estudiante
presentar# y
sustentar# en su
portafolio de
desempe'o
personal una
construccin
terica personal a
partir de las
actividades de
autoaprendiza$e
individual y
colaborativo
se'aladas en la
&u'a de
acti#idades del
curso. Para el
caso de las
actividades de la
fase de
transferencia, los
traba$os deben
refle$ar la visin
cr"tica del
estudiante sobre
los recursos de
biodiversidad de
su entorno y
sobre su
aprovechamiento
sostenible, como
enfoue para la
transferencia
conceptual de las
tem#ticas del
curso y para su
actualizacin
investi!ativa
personal sobre las
caracter"sticas de
los seres vivos,
su estructura,
funcin y
diversidad en
dependencia de
261
confi!uran el
campo
terico de la
biolo!"a.
su e%presin
!entica,
262
Propsitos
de
formacin
O!"eti#os
de
aprendi$a
"e
Competenci
as del
curso
%etas del curso
sus interacciones
ecol!icas y de
sus tendencias
evolutivas, al
analizar
problem#ticas
espec"ficas de la
biolo!"a.
(. Contribuir
al desarrollo
de un h#bito
de
inda!acin
sistem#tica
travs del
desarrollo de
competencia
s de
investi!acin
formativa
mediante el
conocimient
o de
protocolos
de
observacin
sistem#tica
de biotipos y
sus
relaciones y
funciones
como
inte!rantes
de
ecosistemas
locales.
(. &ue el
estudiante
seleccione
apropiada
mente
protocolos
de
observaci
n
sistem#tica
de biotipos
y sus
relaciones
y funciones
como
inte!rantes
de
ecosistema
s locales.
aspectos
ue
confi!uran
el campo
de
aplicacione
s de la
biolo!"a,
orientadas
a la
!estin
sostenible
de la
biodiversid
ad.
(. El
estudiante
selecciona
apropiadame
nte los
mtodos y
protocolos
cient"ficame
nte
validados de
observacin
sistem#tica
de biotipos y
sus
relaciones y
funciones
como
inte!rantes
de
ecosistemas
locales
aspectos ue
confi!uran el
campo de
aplicaciones
de la
biolo!"a,
orientadas a
la !estin
sostenible de
la
biodiversida
d.
(. El estudiante
presentar# y
sustentar# en su
portafolio un
an#lisis de las
inda!aciones
biol!icas
realizadas como
resultado del
estudio orientado
a la !estin
sostenible de la
biodiversidad
como aplicacin
de los mtodos y
protocolos
cient"ficamente
validados de
observacin
sistem#tica de
biotipos y sus
relaciones y
funciones como
inte!rantes de
ecosistemas
locales, al
participar en el
an#lisis de
al!unas
problem#ticas
biol!icas del
entorno.
263
Propsitos
de
formacin
O!"eti#os
de
aprendi$a
"e
Competenci
as del
curso
%etas del curso
) *enerar
en el
estudiante
una actitud
cr"tica, a
travs del
fomento de
la discusin
y el traba$o
colaborativo
en redes de
comunidad
acadmica
en ciencias
biol!icas, a
partir de la
seleccin y
valoracin
de las
diferentes
informacione
s ue la
biolo!"a
aporta para
la toma de
decisiones
en el marco
de cdi!os
de conducta
biotica.
). &ue el
estudiante
seleccione
y valore
las
diferentes
informacio
nes ue la
biolo!"a
aporta
para la
toma de
decisiones
en el
marco de
cdi!os de
conducta
biotica,
aplicadas
a los
reuerimie
ntos de
las
investi!aci
ones con
animales y
seres
humanos y
las
consecuen
cias de
intervencio
nes sobre
los
!enomas.
). El
estudiante
selecciona y
valora
cr"ticamente
las
diferentes
informacione
s ue la
biolo!"a
aporta para
la toma de
decisiones
en el marco
de cdi!os
de conducta
biotica,
aplicadas a
los
reuerimient
os de las
investi!acion
es con
animales y
seres
humanos +
las
consecuenci
as de
intervencion
es sobre los
!enomas.
). El estudiante
presentar# y
sustentar# un
informe personal
de refle%in
cr"tica como
resultado de un
an#lisis de caso
sobre
reuerimientos
de las
investi!aciones
con animales y
seres humanos y
las consecuencias
de intervenciones
sobre los
!enomas, como
oportunidad para
transferir la
utilizacin de las
diferentes
informaciones
ue la biolo!"a
aporta para la
toma de
decisiones, al
analizar
problem#ticas
espec"ficas de
desempe'o
profesional con
aplicacin de la
transferir la
utilizacin de las
diferentes
informaciones
ue la biolo!"a
aporta para la
toma de
decisiones, al
analizar
problem#ticas
espec"ficas de
desempe'o
profesional con
aplicacin de la
biolo!"a.
264
Propsitos
de
formacin
O!"eti#os
de
aprendi$a
"e
Competenci
as del
curso
%etas del curso
,. Potenciar
los procesos
de
autoprendiza
$e del
estudiante
a travs del
desarrollo de
estrate!ias
de
auto!estin
formativa, a
partir de la
interaccin
con medios
y
mediaciones
incluidos
escenarios
virtuales
coherentes
con la
estructura
epistemol!i
ca de la
biolo!"a.
,. &ue el
estudiante
accese y
participe
en las
oportunida
des de
interaccin
con medios
y
mediacione
s incluidos
escenarios
virtuales
coherentes
con la
estructura
epistemol
!ica de la
biolo!"a,
de acuerdo
con las
diferentes
situaciones
did#cticas
ue se
planifiuen
y
auto!estio
nen en el
desarrollo
del curso.
,. El
estudiante
accesa y
participa
din#micame
nte en las
oportunidad
es de
interaccin
con medios
y
mediaciones
incluidos
escenarios
virtuales
coherentes
con la
estructura
epistemol!i
ca de la
biolo!"a, de
acuerdo con
las
diferentes
situaciones
did#cticas
ue se
planifiuen y
auto!estione
n en el
desarrollo
del curso.
,. El estudiante
realimentara en
el portafolio de
desempe'o
personal la
efectividad de las
estrate!ias
co!nitivas
aplicadas a las
diferentes
situaciones
did#cticas
planificadas y
auto!estionadas
a partir de la !u"a
de actividades en
el desarrollo del
curso, para
e%plicitar el
resultado de la
transferencia de
competencias
lo!radas en la
interaccin con
medios y
mediaciones
incluidos
escenarios
virtuales
aportados por el
curso.
81 IMPOR!ANCIA DEL CURSO EN LA 0ORMACIN
Los conocimientos bsicos de biologa permiten al estudiante una comprensin
adecuada sobre la forma de relacionarse con los seres vivos en armona con las
condiciones ambientales y con base en las finalidades productivas buscadas en los
diversos programas acadmicos.
En todos los procesos que involucren seres vivos, recursos de biodiversidad o
simulaciones como en el caso de transferencia por redes neuronales y procesos
inteligentes en general se requiere conocer la estructura y funcin a nivel macro y
micro de los seres vivos, como una forma fundamental para la comprensin de la
realidad y para la gestin sostenible del entorno. Por tal motivo la Biologa se
265
constituye en una ciencia fundamental para un nmero amplio de disciplinas
profesionales como: Psicologa, Ingeniera de Alimentos, Zootecnia, Agronoma,
Regencia en Farmacia, Agroecologa, Agroforestera y otras.
G1 DESCRIPCIN DE UNIDADES DID%C!ICAS
A partir de la concepcin epistemolgica para el autoprendizaje de la biologa se han
seleccionado las palabras claves: estructura, funcin y diversidad de organismos
vivos; gentica, interacciones ecolgicas y evolucin como base para el diseo de las
unidades didcticas indispensables en el presente curso.
De./rip/in )e ,a. uni)a)e. )i)6/+i/a.
A partir de la concepcin epistemolgica para el autoaprendizaje de la biologa se han
seleccionado las palabras claves: estructura, funcin y diversidad de organismos vivos;
gentica, interacciones ecolgicas y evolucin como base para el diseo de las
unidades didcticas indispensables en el presente curso.
Uni)a) 1
Sere. 2i2-.
La unidad introduce al estudiante en el desarrollo histrico de la disciplina y en la
definicin de la vida como aspecto diferencial respecto a los seres inertes, y que se
basa en un patrn de autopoiesis como expresin del fenmeno sistmico de la vida.
Analiza la estructura, funcin y sistemtica de los seres vivientes en sus diferentes
niveles de organizacin: molecular, celular, tisular, organstico, sistmico y de especie.
Presenta los modelos funcionales de microorganismos, organismos vegetales y
animales y la forma de identificarlos con aplicacin de una taxonoma cientfica
Uni)a) &
Gen4+i/a 3 Bi-+e/n-,-g*a
Presenta las condiciones biolgicas en que se basa la habilidad de almacenar y
transmitir la informacin gentica para explicar los mecanismos de herencia a nivel de
biologa molecular y las perspectivas de intervencin humana en el mejoramiento
gentico de microorganismos, plantas y animales.
Uni)a) 5
E/-,-g*a 3 E2-,u/in
Permite la comprensin de los sistemas de equilibrio de la biosfera y su relacin con la
supervivencia y calidad de la vida humana para un desarrollo sostenible, como base
para desarrollar niveles esenciales de concientizacin sobre el efecto de las actividades
humanas en el ambiente. Presenta los aspectos correspondientes a la evolucin celular
y de las especies desde su origen y expresin primitiva hasta sus caractersticas
actuales.
266
Los contenidos del curso se presentan en la siguiente tabla:
267
Uni)a)e. )i)6/+i/a.
Uni)a)e. )i)6/+i/a.
Uni)a) Cap*+u,-. Se//i-ne. 0ragmen+-.
11
Sere.
2i2-.
11 Origen 3
Cara/+er*.+i/a.
El comienzo de la
vida
El comienzo de la vida,
Experimento de Miller
Las clulas primitivas , Etapas
evolutivas de la clula, Teora
endosimbitica
Evolucin celular
Estructura y
funcin
Descripcin
caractersticas
&1 La C4,u,a Estructura y
funcin en
eucariotas y
procariotas
Diferenciacin entre clulas
procariotas y eucariotas
Estructuras y
organelos en
eucariotas
Membrana Plsmatica,
funciones, tipos de transporte a
travs de la
membrana:transporte pasivo,
transporte activo, Aplicaciones y
anlisis de casos en el proceso
de transporte a travs de la
membrana, citoplasma, ncleo,
cromatina y cromosomas,
nucleolo, reticulo
endoplasmtico, ribosomas,
mitocondrias, aparato de Golgi ,
vacuolas, lisosomas,
peroxisomas, centrosomas y
centrolos, plastos,
citoesqueleto, pared celular,
diferencias entre clula animal y
vegetal, interactividad sobre la
clulal

Procesos
Celulares
Nutricin, Metabolismo,
Respiracin, Fotosintesis,
Relacin
Divisin celular Divisn celular, interfase,
mitosis, profase, metafase,
anafase, telofase, citocinesis,
meiosis, Interfase, profase l,
metafase l, anafaseI, telofase y
citocinesis I, Meiosis ll, profase
ll, metafase ll, telofase y
citocinesis II, divisin directa o
268
amitosois, Interactividad sobre
meiosis

51 Si.+ema.
Org6ni/-.
Tejidos, rganos
y sistemas
Tejidos Animales : Epitelial ,
Conectivo , Nervioso , Muscular
Tejidos Vegetales:Protector,
Parenquimtico, Conductor,
Sostn
Sistemas Animales: Digestivo,
partes, estructura y funcin,
interactividad sobre sistema
digestivo , animacin sistema
digestivo , Circulatorio, Tejido
sanguneo, Estructura y Funcin
del Corazn , Circulacin
Sangunea, Animacin sobre el
ciclo cardiaco y la circulacin
sangunea , Mecanismo
Hemostasis, Mapas
conceptuales , Coagulacin
sangunea , Linftico,
Respiratorio, Excretor,
Reproductivo , Nervioso,
Neurona , Receptores
Sensoriales, Organo de la
Visin, oido , olfato, gusto ,
tacto, Muscular, Oseo,
Endocrino, Glndulas y
funciones hormonales
Sistemas Vegetales: Organos de
las plantas, Diferencias entre
monocotildoneas y
dicotildoneas, Organos
vegetativos, Organos
reproductivos
71
Mi/r--rgani.m-.
Seres acelulares
los virus
Los virus: Caractersticas,
formas de accin viral,
clasificacin de los virus, origen
de los virus, enfermedades
virales, importancia biolgica de
los virus,
viroides, priones, poder
infectivo de los Priones
269

Seres vivos
procariotas las
bacterias,
arqueobacterias
Introduccin, Caractersticas de
las Arqueas , Eubacterias:
Cianobacterias , Importancia
biolgica de cianobacterias , Las
bacterias: , caractersticas,
estructura , reproduccin,
Intercambio gentico en
bacterias , Nutricin ,
clasificacin de las bacterias,
utilidad de las bacterias,
enfermedades de origen
bacteriano
Los protozoos
Los Protozoos: Caractersticas ,
clasificacin: sacordinos,
ciliados , flagelados ,
esporozoos.
Las algas
Algas: Principales
caractersticas, Importancia
biolgica
Los hongos
Hongos: Caractersticas,
Reproduccin Enfermedades
causadas por hongos ,
Importancia biolgica
81 Si.+em6+i/a
Introduccin

Taxonoma y
sistemas de
clasificacin
Categoras
supraespecficas
y claves
Concepto de
especie
Nomenclatura
Construccin de
rboles
filogenticos
Mapa conceptual
Taxonoma
Mapa conceptual
Cladismo
&1
Gen4+i/a
11 La in9-rma/in
gen4+i/a
Cromosomas ,
genotipo,
fenotipo

Leyes de la
herencia
Sntesis proteica
&1 Conocimientos
270
Bi-+e/n-,-g*a
bsicos
Los pasos de la
Ingeniera
Gentica
Transferencia de
genes
Desafos
tecnolgicos
Links
51
E/-,-g*a
11 E/-,-g*a Ecologa y
Ecosistemas
Ecologa , Organizacin del
conocimiento ecolgico, Campos
problmicos que aborda el
eclogo , Los ecosistemas como
unidad de estudio, Biocenosis,
biotopo , habitat y nicho
ecolgico , ejemplos de
ecosistemas, Funcionamento del
ecosistema, Enfoque para el
estudio del ecosistema,
relaciones alimentarias,
Pirmides biolgicas, Biomasa y
energa, Pirmide de energa,
Ciclos de la materia,
Productividad de los
ecosistemas como base para la
intervencin humana sostenible,
Condiciones de las interacciones
en los factores abiticos y
biticos , Relaciones entre
individuos , Aplicaciones para
conservacin de la biodiversidad
Teoras evolucionistas

Pensamiento
sistmico y
desarrollo

Pensamiento
agroecolgico

271
V1 MAPA CONCEP!UAL
Grfica 1 Mapa conceptual curso de Biologa
Fuente Carmen Eugenia Pia L
(1 CON!EL!O !ERICO
La biologa es una disciplina de las ciencias naturales que permite la comprensin de la
manifestacin de la vida y su evolucin a travs de las diferentes especies, hasta
generar relaciones interespecficas de sinergia o de depredacin, que en el caso de la
sociedad humana derivan contemporneamente en sistemas de explotacin o de
aprovechamiento racional de los recursos de biodiversidad segn se tenga un criterio
simplemente utilitarista o un criterio biotico respectivamente.
Los nexos entre la ciencia natural de la biologa y el campo disciplinar general de las
ciencias biolgicas, surgen a partir de la construccin de los conceptos y taxonomas
bsicas de los seres vivos, las cuales se retoman de manera especializada en campos
disciplinares de profundizacin. Por ejemplo, la gentica, la cual a su vez se profundiza
despus mediante lneas especializadas de gentica microbiana, gentica humana,
gentica animal, gentica vegetal, etc.
El cuerpo de conocimiento disciplinar en el curso de biologa tiene una organizacin
epistemolgica especfica que se sintetiza en la grfica 2 "Esquema epistemolgico
272
para curso virtual de biologa la cual permite visualizar una lgica pedaggica para la
secuenciacin de construcciones conceptuales en el proceso de aprendizaje autnomo,
interrelacionando los aspectos de estructura y funcin, a nivel organsmico, celular, de
sistemas y de ecosistemas.
Grfica 2: Esquema epistemolgico para curso virtual de biologa
Fuente Carmen Eugenia Pia L
A2an/e. In+erna/i-na,e. en L-. /-n+eni)-. )i./ip,inare. )e
Bi-,-g*a
Los avances internacionales se dan en dos aspectos:
aJ Di./ip,inare.B
Avances en el conocimiento del genoma y de las tecnologas de transmisin de
informacin gentica (biotecnologas), los cuales permiten mejorar la calidad de los
contenidos de los hipertextos que se entregan al estudiante.
Avances en el aporte de tcnicas biolgicas de diagnstico ambiental, por ejemplo,
mediante el anlisis de la composicin atmosfrica primigenia de la tierra, gracias al
apoyo de instrumentos ms sofisticados (incluyendo sensores remotos y extraccin de
muestras de capas submarinas profundas o de capas profundas de los polos), con lo
273
cual se puede precisar la explicacin terica sobre el origen o el comienzo de la vida en
la tierra, en el currculo de biologa que se maneja en el curso virtual.
Avances en la comprensin del comportamiento animal, desde el aporte de varias
disciplinas (neurobiologa, psicologa animal, morfofisiologa animal, etc), con lo cual se
clarifican aspectos del estudio evolutivo y de las interrelaciones ecosistmicas.
A2an/e. en ,a in2e.+iga/in .-<re /4,u,a. ma)reB
http://www.euroresidentes.com/Blogs/avances_tecnologicos/2004/06/investigacin-
con-clulas-madre-para.htm Investigacin de clulas madre aplicadas al transplante de
rganos
http://www.bionetonline.org/castellano/Content/sc_cont1.htm Conceptos bsicos
sobre clulas madre
http://www.elcultural.es/historico_articulo.asp?c=12020 Cientficos surcoreanos logran
aislar por primera vez clulas madre embrionarias humanas para posibles usos en
transplantes de rganos
http://www.diariomedico.com/hematologia/n060799.html Tcnica cultivo clulas
madre
http://www.healthfinder.gov/news/newsstory.asp?docID=524819 Cultivos clulas
madre con protenas
http://stemcells.nih.gov/info/basics/ Introduccin a diversos aspectos de las clulas
madre y su aplicacin a la investigacin
<J Di)6/+i/a in9-2ir+ua, )e ,a <i-,-g*aB
Actualmente hay disponibles en internet objetos virtuales de aprendizaje interactivo e
hipermedia con animaciones, todos los cuales permiten mejorar la calidad pedaggica
de los materiales accesibles desde el aula virtual de biologa en el curso a mi cargo.
&1$ In/-rp-ra/in /urri/u,ar )e, e.+a)- )e ar+e
El estado del arte se rastrea por ejemplo en los journals especializados de las diversas
temticas disciplinares de la biologa, pero en general, el avance fundamental nace de
la biologa molecular en el estudio gentico y de las protenas. Esta informacin
actualizada se vierte con la dosificacin pedaggica apropiada en el curso virtual de
biologa.
51$ Cri+eri-. )e /a,i)a) )e, /ur.-
El curso de biologa se desarrolla con aplicacin de un protocolo acadmico y de una
gua acadmica que garantizan el cumplimiento de los requisitos de calidad planteados
en el decreto 2566 sobre condiciones para acreditacin de los programas, incluyendo
por ejemplo el caso especfico de los crditos acadmicos como parmetro para la,
gestin de tiempos de aprendizaje independiente y con acompaamiento docente, ms
274
la optimizacin disciplinar mediante la actualizacin de los contenidos y la interaccin
con redes de comunidades acadmicas especializadas en la disciplina.
71$ Ap,i/a/in )e ,a. !IC en e, /ur.-
El empleo de las TIC se evidencia en el uso de herramientas de aula virtual, para
comunicacin o interaccin dialgica, estudio, cognicin y evaluacin.
El curso de biologa est incorporando estos avances de manera adaptada al modelo
pedaggico institucional.
El proceso de migracin a campus virtual de biologa est altamente avanzado en
cuanto a preparacin de contenidos infovirtuales, como se podra analizar navegando
en el curso de prueba correspondiente.
El campus virtual incluir adems la construccin y fortalecimiento de la red acadmica
de docentes de biologa a nivel de todos los CEAD y la interaccin con acadmicos
internacionales y nacionales del campo de las ciencias biolgicas.
81 C-muni)a)e. )e apren)iza=e au+n-m-B
El aprendizaje virtual incluye y facilita el trabajo colaborativo de grupos de estudiantes
a quienes se les pueden asignar en procesos participativos de decisin, tareas
contextualizadas para el abordaje de problemas terico-prcticos de la biologa,
conectados con realidades ambientales del entorno del estudiante. Estos trabajos se
convierten en oportunidades de investigacin formativa y en semilleros de
investigacin para orientar a los estudiantes hacia la integracin a lneas institucionales
de investigacin lideradas por los docentes a nivel central y regional.
G1 Re9eren/ia. in+erna/i-na,e.B
Direcciones de cursos de biologa por parte de universidades internacionalmente
acreditadas por la excelencia de sus comunidades acadmicas en biologa, lo cual se
transparenta en la calidad de sus materiales hipertextuales y en la organizacin de sus
lneas de investigacin
Direcciones electrnicas de universidades sobre: estudio del genoma, protemica,
estudios filogenticos, procesos biotecnolgicos y tecnologas de biorremediacin con
microorganismos para casos de contaminacin ambiental
LinR. a Z-urna,.
http://www.wmaker.net/tendencias/index.php
Revista electrnica de actualizacin permanente, indexada, de la Universidad
Complutense de Madrid, en esta direccin se puede suscribir gratuitamente a la
revista.
275
Ecosistemas Revista cientfica y tcnica de ecologa y medio ambiente
Encuentros en la Biologa: Revista cientfica Edicin para Internet de la revista
Encuentros en la -iolo!"a, editada en la Facultad de Ciencias de la Universidad de
Mlaga ISSN 1157$(7SG
Etologa Revista de la Sociedad espaola de etologa
S1 ME!ODOLOGA
Por tratarse de un curso a distancia centrado en el autoaprendizaje del estudiante
mediante el aprovechamiento de material hipermedia con acceso a aula virtual, sin
exclusin de otras interacciones de acompaamiento tutorial y de trabajo en grupos
colaborativos, la metodologa a aplicar parte del abordaje de las temticas
fundamentales del curso en tres fases: reconocimiento, profundizacin y transferencia.
11 0a.e )e Re/-n-/imien+-B Corresponde a la interaccin entre los conocimientos
previos y las nuevas conceptualizaciones del curso.
Las actividades se enmarcan en situaciones didcticas que para la fase de
reconocimiento, pueden corresponder a las siguientes posibilidades de situaciones
didcticas:
1111 Para ,a 9a.e )e re/-n-/imien+- genera, )e, /ur.-B
Una actividad individual a travs de una ,e//in e2a,ua+i2a sobre los conocimientos
previos del curso, es decir, la identificacin de conceptos conocidos y conceptos
nuevos que necesitan posterior profundizacin. En la metodologa tradicional esta
evaluacin diagnstica ser realizada por el tutor, quien despus de aplicar esta
evaluacin, debe proporcionar la respectiva retroalimentacin.
Esta actividad debe desarrollarse, desde el primer da de labores acadmicas, de
acuerdo al cronograma acadmico establecido. (Ver agenda del curso)
Una actividad sobre la apr-pia/in )e, pr-+-/-,- a/a)4mi/-K correspondiente a la
identificacin de la estructura general del curso, unidades, captulos y temas del curso,
lineamientos pedaggicos.
Un 9-r- donde pueden interactuar el tutor con el pequeo grupo colaborativo y los
estudiantes del grupo entre s, con el fin de que haya un reconocimiento de los
compaeros de grupo y que se aborden todas las inquietudes relacionadas con el curso
acadmico que tienen los estudiantes. Para los estudiantes de metodologa tradicional
se debe realizar un encuentro de grupo donde se analice el protocolo acadmico y la
gua de actividades del curso, previa lectura de los mismos por parte de los
estudiantes. En este evento se constituirn grupos colaborativos. Como producto de
esta actividad los estudiantes debern elaborar en forma individual una +area que
puede ser un cuadro evaluativo, un mapa conceptual o un ensayo, de acuerdo con lo
que decida el director del curso, para el caso de biologa se seleccion un cuadro
evaluativo que integra la estructura del curso y sus componentes y que debe ser
desarrollado tanto por los estudiantes de metodologa virtual como tradicional. La
276
calificacin del producto se realiza de acuerdo con la rbrica o criterios de evaluacin
establecidos.
11& E, re/-n-/imien+- )e /a)a uni)a) +em6+i/a hace referencia a la confrontacin
de los contenidos del curso con los conocimientos y experiencias previas, identificando
nuevos conceptos a adquirir. Se realiza me)ian+e ,e//i-ne. e2a,ua+i2a.
in)i2i)ua,e.K para el caso de metodologa tradicional esta evaluacin ser realizada
por el tutor. Las preguntas formuladas en la leccin evaluativa deben derivarse de un
prrafo o contexto para que el estudiante, reconozca o identifique los tpicos o
diferentes temticas de la unidad. Esta evaluacin ser diseada, revisada y calificada
por el tutor, de manera individual, incorporando en el resultado la respectiva
retroalimentacin.
&1 0a.e )e pr-9un)iza/in corresponde al desarrollo de actividades de aprendizaje
por cada unidad temtica que permiten analizar, reconceptualizar y resignificar los
conceptos encontrados en la fase de reconocimiento. Se realizan a travs de quices y
lecciones evaluativas sobre los contenidos didcticos y objetos virtuales de aprendizaje
de las unidades correspondientes, orientadas a precisar las nociones, procedimientos y
estado del arte en los campos de frontera de la disciplina. Para los estudiantes de
metodologa tradicional el tutor disea, aplica y califica las evaluaciones de acuerdo a
los lineamientos del modelo de evaluacin de la UNAD.
51 La 9a.e )e +ran.9eren/ia integra los aprendizajes mediante una
recontextualizacin, resignificacin y aplicacin autnoma a situaciones problmicas de
naturaleza terica o prctica, generando competencias para el futuro desempeo
interdisciplinario y transdisciplinario en el campo profesional.
El proceso general se complementa y refuerza con sistemas de interactividad
pedaggica asincrnica mediante foros para socializacin de logros del estudio
independiente, en pequeos grupos colaborativos, la realizacin de tareas, y el
desarrollo de prcticas de campo o laboratorios.
N-+aB Se sugiere adems a los estudiantes de metodologa tradicional como virtual
realizar las actividades de desarrollo exclusivamente autnomo, como parte de su
responsabilidad autorregulativa, planteadas en de la gu*a )e apren)iza=e numera,
71&1
A/+i2i)a)e. pr6/+i/a.
El componente prctico se desarrollar mediante laboratorios previamente
apoyados en vdeos didcticos introductorios y se complementar con
observaciones de campo.
L-. ,a<-ra+-ri-. .e rea,izan )e 9-rma pre.en/ia, en /a)a un- )e ,-. CEAD
donde estn matriculados. Deben estar atentos a la programacin de los mismos la
cual se publicar en el 0-r- N-+i/ia. )e, au,a 3 en /a)a CEAD.
La rea,iza/in )e ,a. pr6/+i/a. )e ,a<-ra+-ri- e. -<,iga+-ria para apr-<ar e,
/ur.-, el peso de la nota de las prcticas sobre el 100% del curso corresponde a
un 30%.
277
Para los estudiantes virtuales el valor total de los laboratorios en puntos es de
150/300. Cada sesin tiene un puntaje de 50/300.
La equivalencia es la siguiente por ejemplo para una nota de 4,5:
Ca,i9i/a/in )e ,a. +re. .e.i-ne. a,-r en Pun+-.
5 150
4,5 X
X= (150 x 4,5) / 5= 135 puntos
Igualmente para cada sesin
5 50
4 X
X= (50 x 4) / 5= 40 puntos
L-. in9-rme. )e La<-ra+-ri- )e ,-. e.+u)ian+e. 2ir+ua,e. )e<en .er
en+rega)-. a, +u+-r )e me+-)-,-g*a +ra)i/i-na, /-n Huien rea,i/en e,
,a<-ra+-ri-K Huien ,e. e2a,uar6 e, )e.empe- e in9-rme 3 p-.+eri-rmen+e
en2iar6 ,a n-+a /-rre.p-n)ien+e )e, ,a<-ra+-ri- a ,a )ire/+-ra na/i-na, )e,
/ur.- - a, +u+-r )e, au,a 2ir+ua, para sumarla con las notas obtenidas en las
dems actividades y de esta manera se pueda dar la nota definitiva de su curso.
N-+aB No olviden colocar en el informe a entregar al tutor de laboratorio su
nmero del aula, el nombre de su tutor virtual, adems de sus datos nombre
apellidos y cdigo. Igualmente deben subir el archivo con el informe de laboratorio
al aula como evidencia de su realizacin.
El proceso general de autoaprendizaje, se complementa y refuerza con momentos de
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, articulados con sistemas de
interactividad pedaggica sincrnica o asincrnica para socializacin de logros del
estudio independiente, en pequeos grupos colaborativos, en grupo de curso, tutora
individual. El proceso final se refuerza con la realimentacin sobre los logros
sustentados en los procesos evaluativos a nivel formativo y sumativo.
Estos aspectos se resumen en la grficas 3: "El proceso de autoaprendizaje en
microbiologa y 4 "Articulacin del aprendizaje de la microbiologa con la modalidad a
distancia.las cuales permiten visualizar la sinergia de estrategias procesos y recursos
278
279
280
1'1 SIS!EMA DE EALUACIN
La evaluacin se concibe como un proceso continuo orientado a verificar las
competencias logradas en concordancia con los objetivos del curso acadmico de
Biologa. El proceso de evaluacin se guiar por el modelo institucional y se ejecutar
con base en los siguientes momentos: autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin
Au+-e2a,ua/inB La realiza el estudiante al inicio y al final de cada fase de
aprendizaje con el fin de identificar las debilidades o vacos cognitivos, como sus logros
o dominios en el abordaje de la biologa. La autoevaluacin se entiende como una
oportunidad para hacer la revisin y reflexin autocrtica de los procesos, aprendizajes
y productos que esta llevando a cabo el estudiante. Tiene por objeto que el estudiante
juzgue objetiva y constructivamente sus propios esfuerzos, resultados y productos con
base en las metas trazadas por l mismo. Con esta se espera identificar los progresos
alcanzados por el estudiante y las necesidades, aspiraciones y metas para aprendizajes
futuros.
C-e2a,ua/inB Es un proceso de trabajo colaborativo de los estudiantes en el cual
socializan el resultado de sus construcciones personales de conocimiento y reciben la
realimentacin de sus compaeros, sustentan sus puntos de vista, asimilan nuevos
enfoques y ajustan sus planteamientos con el enriquecimiento conceptual logrado en el
dialogo de saberes. Los momentos de coevaluacin integran la orientacin pedaggica
de la gua de actividades y la autorregulacin del aprendizaje por parte del estudiante.
>e+er-e2a,ua/inB Es una evaluacin sumativa coordinada a nivel nacional en cuanto
a fechas y contenidos, adems de la revisin y realimentacin por parte del tutor sobre
las construcciones cognitivas registradas sistemticamente en el portafolio de
desempeo personal (PDP). El tutor enfoca la heteroevaluacin como un anlisis de
logros a partir del acompaamiento a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje
evidenciados en resultados participativos en listas de correo, foros, mural electrnico,
laboratorios y dems eventos tericos o prcticos con productos de conocimiento
destinados a registro en el PDP. Ms el resultado del examen final.
La distribucin porcentual de notas asignadas en los procesos evaluativos es la
siguiente:
T()*( +, -(*ORE. DE NOT(. POR E-ENTO.
Resultados o productos de las
acti#idades de aprendi$a"e consi&nados
en el PDP / PD0 se&1n fases de
aprendi$a"e.
E#aluacin final
nacional
.ase de reconocimiento/
101 de la nota
Prueba ob$etiva .ase de profundizacin/
(01 de la nota
.ase de transferencia/
)01 de la nota
Total, 234 de la nota definiti#a
-alor, +34 de la
nota definiti#a
281
111 SIS!EMA DE IN!ERAC!IIDADES
La interaccin pedaggica entre docente y estudiante se convierte en una relacin
dialgica de indagacin sobre el estado del conocimiento en las temticas
seleccionadas para el curso, a partir de un consenso sobre la intencionalidad formativa,
las competencias y metas de aprendizaje y su transferencia recontextualizada al
entorno vital del estudiante.
El curso cuenta con una programacin acadmica de conocimiento previo para el
estudiante, con el fin de que planifique y coordine el aprovechamiento de opciones de
interaccin sincrnica y asincrnica con el tutor, para alcanzar con excelencia los logros
o metas de autoaprendizaje planteados.
La relacin estudiante-estudiante, es un proceso colaborativo de socializacin de
logros cognitivos reforzados por actividades grupales. En estos procesos los
estudiantes con el acompaamiento tutorial sistematizarn informacin contextualizada
y transferible a los recursos de biodiversidad de la regin y socializarn estrategias
exitosas para autogestin del aprendizaje aprovechando diversidad de medios
didcticos y mediaciones.
1&1 RECURSOS !ECNOLGICOS
Las actividades estn centradas en el estudiante como autogestor de los procesos de
aprendizaje, por lo cual se establece una sinergia de medios y mediaciones que se
pueden visualizar fcilmente en la grfica 5, "Sinergia de recursos para autogestin
cognitiva en curso hipermedial, seguido de un listado descriptivo de los recursos
visualizados
282
Como se observa en la ilustracin, el estudiante aprovechar:
El computador como herramienta informtica para estudio con CD ROM, con
informaciones visuales, auditivas y de texto escrito.
El computador como canal electrnico hacia links hipertextuales en ambientes
virtuales de autoaprendizaje, tiles para gestin de conocimiento actualizado.
Sistemas y plataformas tecnolgicas institucionales para videoconferencias y
audioconferencias.
Protocolo acadmico, gua de actividades de aprendizaje, mdulo, fuentes
hipertextuales de consulta, para estudio temtico y orientacin pedaggica.
Programacin de eventos de socializacin y trabajo colaborativo y sesiones de
asesora.
Eventos de prcticas de laboratorio de carcter obligatorio en el curso.
Interacciones programadas en aula virtual.
Una presentacin sistematizada de estos recursos interactivos se puede visualizar en la
grfica 6 "Recursos:
283
151 GLOSARIO DISCIPLINAR
Au++r-9-B Microorganismos que utilizan molculas orgnicas simples para convertirlas
en molculas orgnicas complejas
Bi-+ip-B Poblaciones con el mismo genotipo.
Di2er.i)a): abundancia relativa de las especies presentes en regiones biogeogrficas
y en nichos ecolgicos especficos.
E.+ru/+uraB En las ciencias biolgicas, la estructura se refiere a la organizacin de los
seres vivos como un conjunto de clulas, organelos, rganos, y sistemas histolgico-
orgnicos, como soporte fsico para la manifestacin de las actividades de la vida
segn la expresin gentica heredada.
0un/inB Capacidad de actuar propia de los seres vivos y de sus rganos.
Gen4+i/aB Parte de la biologa que trata de la herencia y de lo relacionado con ella.
Estudio cientfico de cmo se transmiten los caracteres fsicos, bioqumicos y de
comportamiento de padres a hijos.
E2-,u/inB Desarrollo de los organismos, por medio del cual pasan gradualmente de
un estado a otro, descendencia con modificaciones, proceso por el que todos los seres
vivos de la Tierra han divergido, por descendencia directa, a partir de un origen nico
que existi hace ms de 3.000 millones de aos.
284
La palabra evolucin tiene cuatro significados que suelen confundirse y deberan
mantenerse separados y distintos: 1) el proceso general del cambio en poblaciones y
especies, considerado un hecho cientfico establecido; 2) el progreso inevitable
desde formas de vida inferiores a otras superiores, un concepto que ha quedado
desacreditado; 3) la historia concreta del arbusto ramificado de la vida y el origen
de grupos diversos o filogenias, interpretado a partir del registro fsil y los estudios
bioqumicos, y 4) el mecanismo, o motor, de la evolucin, para el que Darwin y
Wallace propusieron la seleccin natural, pero que en la actualidad est siendo
estudiado y modificado por la investigacin de Richard Milner.
In+era//i-ne. e/-,gi/a. )e -rgani.m-. 2i2-.: se refieren a las influencias
mutuas, benficas o perjudiciales que pueden presentarse entre organismos que
comparten un mismo nicho ecolgico y su impacto sobre el entorno ambiental.
Gen-maB conjunto de todos los genes de un organismo, de todo el patrimonio
gentico almacenado en el conjunto de su ADN o de sus cromosomas.
Ge.+in .-.+eni<,eB Se entiende por gestin sostenible la que permite el crecimiento
econmico, la elevacin de la calidad de vida y el bienestar social sin agotar la base de
los recursos naturales renovables en que se sustenta, ni deteriorar el medio ambiente
o el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo para la satisfaccin de sus propias
necesidades.
>i.+-naB Protena acomplejada al ADN en el ncleo. Las histonas son ricas en los
aminocidos bsicos arginina y lisina y actan en el enrollamiento del ADN para formar
nucleosomas
Nu/,e-.-maB es la unidad estructural del material gentico en el ncleo eucariota: la
cromatina y los cromosomas. El nucleosoma completo incluye otra histona ms (la H1)
y mayor longitud de DNA.
P,6.mi)-.B son pequeas molculas circulares de ADN que suelen codificar para
genes que le otorgan a la bacteria ciertas ventajas adaptativas, como por ejemplo:
enzimas que le permiten degradar distintas fuentes de carbono, enzimas que producen
antibiticos o incluso otras enzimas que le permiten tolerar la presencia de ciertos
antibiticos.
Sapr9i+-B Microorganismos que obtienen sus nutrientes a partir de materia orgnica
en descomposicin
171 G,-.ari- Pe)aggi/-
C-mpe+en/ia /-gni+i2a - <6.i/aB Hace referencia a la capacidad de identificar
conceptos, analizarlos, reconceptualizarlos e incorporarlos a la estructura cognitiva del
estudiante.
C-mpe+en/ia me+a/-gni+i2a - /-mp,e=a: Se relaciona con la capacidad de
reflexionar sobre el proceso de construccin conceptual. En otras palabras se refiere a
conocer cmo se logra aprender y cmo se pueden cualificar las estrategias y mtodos
para potenciar el conocimiento.
285
C-mpe+en/ia +ran.2er.a, - para/-gni+i2aB Se refiere a la capacidad de integrar los
conocimientos y las experiencias en enfoques alternativos de saberes funcionales para
nuevos contextos.
Opera/i-ne. me+a/-gni+i2a.B Son operaciones mentales de las que el estudiante es
consciente, se relacionan con la seleccin de procedimientos para aprender, permiten
la autoevaluacin, la autorregulacin y la reflexin.
181 0UEN!ES DOCUMEN!ALES
Adems de los recursos didcticos como material impreso y ayudas audiovisuales
incluidas como parte de las unidades didcticas de este curso Hipermedia de
Microbiologa, Autora Carmen Eugenia Pia Lpez, 2007,
http://www.unad.edu.co/curso_biologia/index.html
se seala en cada una de ellas una serie de fuentes documentales hipertextuales que
permiten profundizar con suficiencia y calidad las construcciones conceptuales
definidas en los objetivos y metas de aprendizaje.
Se resaltan a continuacin algunas direcciones electrnicas por su alto valor
pedaggico y de actualizacin cognitiva en la biologa:
http://www.biologia.edu.ar/
http://fai.unne.edu.ar/biologia/
Este hipertexto de la universidad Nacional del Nordeste - Argentina para alumnos de
de diferentes programas de pregrado propone una "na#e&acin orientada" a fin de
integrar conocimientos bsicos de los temas incluidos en los currcula, pero cada uno
puede sentirse libre de navegar y adquirir la mayor cantidad de informacin posible. El
hipertexto tiene en cuenta los contenidos bsicos de las materias de las distintas
carreras. Se incluyen diagramas e imgenes originales como tambin microfotografas
de microscopa ptica y electrnica. Idioma Espaol
Los autores de este material son:
Dr1 Z-rge S1 Rai.man
Tesis Doctoral en Bioqumica Universidad Nacional de Tucumn, Facultad de
Bioqumica, Qumica y Farmacia, 1975
Dra1 Ana Maria G-nz6,ez
Tesis Doctoral en Ciencias Biolgicas. Universidad Nacional de Crdoba, Facultad de
Ciencias Exactas Fsicas y Naturales. 2000
Dr1 O./ar A,9re)- Garr-
Tesis Doctoral con orientacin en tecnologa de alimentos. UNIVERSIDAD NACIONAL
DE TUCUMN, Facultad de Bioqumica, Qumica y Farmacia, 1993
http://www.arrakis.es/~lluengo/portada.html Un extenso y completo curso de biologa
a nivel molecular y celular: introduccin a los bioelementos, caractersticas de los
286
cidos nucleicos, estructura y composicin de las clulas vivas, fisiologa celular,
energtica celular, sistemas orgnicos, gentica, microbiologa etc. Con actividades y
ejercicios de autoevaluacin. Idioma: Espaol
http://www.biology.arizona.edu/ Auspiciado por la Universidad de Arizona, en este
sitio se tratan temas sobre las distintas ramas de la biologa, con ilustraciones
elaboradas y en un lenguaje abierto al pblico en general. Adems se brindan visitas
guiadas por el sitio para algunos temas. Disponible en idioma ingls.
http://cbmc.umh.es/ Instituto de Biologa molecular y celular El CBCN ilicitano
presenta en su pgina web todos los datos de inters del centro: objetivos cientficos,
actividades docentes, proyectos de investigacin, etc.
http://www.emc.maricopa.edu/faculty/farabee/BIOBK/BioBookTOC.html Es un
hipertexto de biologa a nivel introductorio "The Online Biology Book esta publicado y
actualizado en la WEB por Estrella Mountain Community College, in sunny Avondale,
Arizona. Disponible en idioma ingls
http,55666.life.umd.edu5C)%05facult/56olnia756olnia7mitosis.html8anch
or2229+:2 Esta p#!ina del professor 2tephen 3. 4olnia5 6epartment of Cell
-iolo!y 7 3olecular *enetics 8niversity of 3arylan e%plica de manera especializada,
con fotos y !r#ficas el proceso de mitosis. 6isponible en idioma in!ls
http://biology.nebrwesleyan.edu/benham/mitosis/ Dale M. Benham, Professor of
Biology, Nebraska Wesleyan University. Explica los procesos de mitosis y meiosis de
manera altamente comprensible. Disponible en ingls.
http://www.preunet.cl/demo/cursos/espbio/cap/celula/celeuca.htm
http://www.uma.es/servicios/biblioteca/RecursosCienciasIndice.html Excelente portal
de la biblioteca de la Universi%a% %e M#laga Espa&a permite el acceso a te'tos, liros, revistas, recursos
interactivos tutoriales, asociaciones, tesis $ enlaces. Disponile en ingl(s
http://www.ucm.es/BUCM/bio/0703tc.htm Bilioteca computense revistas iolgicas %e acceso
lire
AUDESIR\ !K AUDESIR\ GK Biologa la vida en la tierraK Editorial Prentice Hall,
Mxico 1997.
CUR!ISK >1 Biologa Educacin Media. Editorial Panamericana. 6 edicin 2001.
DARQINK C>1 The origin of Species by Jeans of Natural Selection, or The Preservation
of Favores Races in the Struggle for life. Garden City N.Y. 1970
GONOALEO AK Biologa Molecular y celular Material para la enseanza activa de la
biologa, Mxico, Editorial Trillas 19911
ZONESK Emma. Lo esencial en clula y gentica. Harcourt. Madrid. 1.999.
\IMBALLK ZD-n Biologa. Fondo Interamericano, Bogot 1981
RE"ESK L1 e+1 a, Manual de Guas prcticas de laboratorio de biologa general. Bogot,
287
UNAD 2000.
SAN!ACOLOMAK L. Biologa para el ecodesarrollo. Bogot, UNAD 2002.
!ELLEOK G. et al Biologa Aplicada. Mc GRAW- HILL .1988
!RESPALACIOSK A1 Biologa celular. Bogot, UNAD 2002.
ILLE CK Biologa. Editorial Interamericana. 1999
1. i)e-.B La clula: Unidad estructural y funcional parte 1 y 2
Mitosis y Meiosis (Estos videos se encuentran en la biblioteca del CREAD)

RE0LELIN
Como cierre de esta introduccin es oportuno que el estudiante visualice el aporte de
sentido vital que representa la biologa, reflexionando sobre los siguientes enfoques
que debe trabajar tericamente en el curso:
o Todo ser humano necesita comprender su posicin como elemento de la
biodiversidad en la tierra, y esto solo es posible despus de estudiar la evolucin de
los seres vivos.
o El ser humano perseguir siempre el control de su destino como especie, tanto
en el planeta tierra como nuestra galaxia, y para ello ha comenzado a trascender las
leyes de la herencia desarrolladas hasta ahora segn procesos de evolucin natural,
mediante la manipulacin biotecnolgica de otras especies y de s mismo. Esta
perspectiva ser impensable sin el aporte disciplinar de la biologa, que se convierte
entonces en una fuente bsica de cultura para entender la prospectiva de la
humanidad.
o A nivel pragmtico, sobretodo en un pas como Colombia caracterizado como
segunda potencia mundial en biodiversidad, es imprescindible que se construya una
cultura de gestin biotica de la biodiversidad y en este sentido la biologa aporta las
herramientas terico-practicas fundamentales.
Queda claro entonces el papel fundamental de este curso, no solo como campo de
conocimiento para el logro de un perfil profesional sino como base conceptual para la
cultura contempornea y la interaccin inteligente con nuestro ambiente.
288
CURSO DE BIOLOGA
GUA DE AC!IIDADES
1
DIS!ANCIA#UNAD$
BOGO!% &''(
________________________________
Nutricin Animal Sostenile; Especialista en !n"orm#tica $ Multime%ia.
289
CON!ENIDO
GUA DE AC!IIDADES
IN!RODUCCIN
11 Fases del aprendizaje y actividades correspondientes.
1.1. Fase de reconocimiento.
1.2. Fase de profundizacin.
1.3. Fase de transferencia.
&1 Tcnicas e instrumentos para la objetivacin del aprendizaje.
2.1. En situaciones didcticas grupales.
2.2. En caso de estudio independiente individual.
51 Organizacin y evaluacin del portafolio de desempeo personal y grupal del
curso.
71 Descripcin de actividades.
4.1. Anlisis de actividades acadmicas del curso
4.2. Actividad grupal previa a las fases de aprendizaje.
Situacin 1. Induccin general al curso de biologa.
Situacin 2. Fase de reconocimiento unidades 1, 2, 3
Situacin 3. Fase de reconocimiento unidad 1
Situacin 4. Fase de reconocimiento unidad 1, 2, 3
Situacin 7. Fase de profundizacin unidades 1, 2, 3
Situacin 8. Fase de profundizacin unidad 1
Situacin 9. Fase de profundizacin unidades 1, 2, 3
Situacin 14. Fase de transferencia unidad 1
290
!a<,a.
TABLA 1: ACTIVIDADES POR FASES DE APRENDIZAJE
TABLA 2: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
TABLA 3. DISTRIBUCION DE TIEMPOS DE TRABAJO ACADEMICO
TABLA 4. RUBRICAS PARA SEGUIMIENTO EVALUATIVO EN EL PDP Y PDG POR
SITUACIONES DIDCTICAS
291
PRESEN!ACION
La gua de actividades explicita la configuracin de las situaciones didcticas, mediante
la planificacin de actividades que permitan el logro de metas en las diversas fases del
aprendizaje, que se deben abordar luego de revisar la agenda.
11 Agen)a )e, au,a primer .eme.+re &''( Me+-)-,-g*a 2ir+ua,
Docente Diseador del Curso: Carmen Eugenia Pia Lpez
Correo electrnico: biologa_pinacarmen@yahoo.es Telfono: 3443700 extensin 451,
434, 438 Celular 3142382283. Directora Nacional de Curso- Docente Escuela de
Ciencias Bsicas, Tecnologa e Ingeniera. Sede Jos Celestino Mutis
0a.e )e
Apren)i$
za=e
Uni)a$
)e.
A/+i2i)a) De./rip/in
0e/Da
ini/i-
0e/Da
en+rega
Ca,i9i/a/i
n
pun+-.
Re/-n-/imien+-
Genera, )e, Cur.-
Re/-n-/imien+-
Genera, )e, Cur.-
01-02 -
06:00am
20 -02 -
11:00pm

Act 1 Individual
automtica
Leccin evaluativa 1
sobre Presaberes
04-02 -
06:00am
20 -02 -
11:00pm
8
Act 2 Individual
manual
Foro1 :
Reconocimiento
general
de actores y
diligenciamiento de
perfiles
01-02 -
06:00am
20 -02 -
11:00pm
16
Tarea 1: Mapa
conceptual sobre
protocolo acadmico
07-02 -
06:00am
20 -02 -
11:00pm
Re/-n-/imien+-
Uni)a) 1
L-. Sere. 2i2-.

Re/-n-/imien+-
Uni)a) 1
L-. Sere. 2i2-.
09-02 -
06:00am
20 -02 -
11:00pm

Act 3 Individual
automtica
Leccin evaluativa
No. 2
11-02-
06:00am
20 -02 -
11:00pm
8
Pr-9un)iza/in
Uni)a) 1
L-. Sere. 2i2-.

Pr-9un)iza/in
Uni)a) 1
L-. Sere. 2i2-.
14-02-
06:00am
25 -02 -
11:00pm
Act 4 Individual
automtica
Leccin evaluativa
No. 3
20-02-
06:00am
21-02 -
11:00pm
17
Act 5 Individual
automtica
Quiz 1 24-02-
06:00 am
25-02 -
11:00pm
17
!ran.9eren/ia
Uni)a) 1
L-. Sere. 2i2-.
Act 6
Grupal manual
!ran.9eren/ia
Uni)a) 1
L-. Sere. 2i2-.
26-02-
06:00am
17-03 -
11:00pm
50
Foro 2: Anlisis de
Vdeos sobre Normas
de seguridad, El
microscopio, La clula
y diligenciamiento de
26-02-
06:00am
17 -03 -
11:00pm
292
Formato
Tarea: Carga de
trabajo al foro
No 2 Informe de
Laboratorio
12-03-
06:00am
17 -03 -
11:00pm
Desarrollo
Laboratorios
sesin 1
Normas de seguridad,
El microscopio, La
clula
26-02-
06:00am
17 -03 -
11:00pm
Re/-n-/imien+-
Uni)a) &
Gen4+i/a 3
Bi-+e/n-,-g*a

Re/-n-/imien+-
Uni)a) &
Gen4+i/a 3
Bi-+e/n-,-g*a
18-03-
06:00am
22-03 -
11:00pm

Act 7 Individual
automtica
Leccin evaluativa
No. 4
21-03-
06:00am
22-03 -
11:00pm
8
Pr-9un)iza/in
Uni)a) &
Gen4+i/a 3
Bi-+e/n-,-g*a

23-03-
06:00am
03-04 -
11:00pm

Act 8 Individual
automtica
Leccin evaluativa
No. 5
29-03-
06:00am
30-03 -
11:00pm
17
Act 9 Individual
automtica
Quiz 2 02-04-
06:00am
03-04 -
11:00pm
17
!ran.9eren/ia
Uni)a) &
Gen4+i/a 3
Bi-+e/n-,-g*a
Act 10
Grupal manual
!ran.9eren/ia
Uni)a) &
Gen4+i/a 3
Bi-+e/n-,-g*a
04-04-
06:00am
24-04 -
11:00pm
50
Foro No 3 Anlisis de
Vdeos sobre
Mitosis, Meiosis
ydiligenciamiento de
Formato
04-04-
06:00am
24 -04 -
11:00pm
Tarea: Carga de
trabajo al foro
No 3 Informe de
Laboratorio
04-04-
06:00am
24 -04 -
11:00pm
Laboratorios
sesin 2
Mitosis, Meiosis
04-04-
06:00am
24 -04 -
11:00pm
Re/-n-/imien+-
Uni)a) 5
E/-,-g*a 3 E2-,u/in
Re/-n-/imien+-
Uni)a) 5
E/-,-g*a 3
E2-,u/in
25-04-
06:00am
29-04 -
11:00pm

293
Act 11
Individual
automtica
Leccin evaluativa
No. 6
28-04-
06:00am
29-04 -
11:00pm
8
Pr-9un)iza/in
Uni)a) 5
E/-,-g*a 3 E2-,u/in

Pr-9un)iza/in
Uni)a) 5
E/-,-g*a 3
E2-,u/in
30-04 -
06:00am
11- 05-
11:00pm
Act 12
Individual
automtica
Leccin evaluativa
No. 7
06-05 -
06:00am
07- 05-
11:00pm 17
Act 13
Individual
automtica
Quiz 3
10-05-
06:00am
11-05 -
11:00pm 17
!ran.9eren/ia
Uni)a) 5
E/-,-g*a 3 E2-,u/in
Act 14
Grupal manual
!ran.9eren/ia
Uni)a) 5
E/-,-g*a 3
E2-,u/in
12-05-
06:00am
30-05 -
11:00pm
50
Foro No 4 Anlisis de
vdeos sobre
Diversidad
microbiana, tejidos
vegetales y
diligenciamiento de
formato.
12-05-
06:00am
30 -05 -
11:00pm
Tarea: Carga de
trabajo al foro
No 4 Informe de
laboratorio
25-05-
06:00am
30 -05 -
11:00pm
Laboratorios
sesin 3
Diversidad
microbiana
Tejidos Vegetales y
Animales
12-05-
06:00am
30-05 -
11:00pm
A/+i2i)a)e.
C-mp-nen+e
pr6/+i/- G'P

300
ECamen 0ina,
!-)- e, Cur.-
Act 15
Individual
automtica
Cuestionario Final
200
!-+a,

500
294
Agen)a )e, au,a primer .eme.+re &''( Me+-)-,-g*a !ra)i/i-na,
0a.e )e
Apren)i$
za=e
Uni)a$
)e.
A/+i2i)a) De./rip/in
0e/Da
ini/i-
0e/Da
en+rega
Ca,i9i/a/
in
pun+-.
Re/-n-/imien+-
Genera, )e, Cur.-
Re/-n-/imien+- Genera,
)e, Cur.-
01-02 -
06:00am
20 -02 -
11:00pm

Act 1 Individual
con realimenta-
cin por parte del
tutor
Evaluacin diagnstica
(sobre Presaberes )
realizada por el tutor
04-02 -
06:00am
20 -02 -
11:00pm
8
Act 2 Individual
con realimenta-
cin por parte del
tutor
Encuentro de grupo 1 :
Reconocimiento general
de actores, constitucin de
grupos colaborativos
01-02 -
06:00am
20 -02 -
11:00pm
16
Tarea 1: Cuadro evaluativo
sobre protocolo acadmico
07-02 -
06:00am
20 -02 -
11:00pm
Re/-n-/imien+-
Uni)a) 1
L-. Sere. 2i2-.

Re/-n-/imien+- Uni)a)
1
L-. Sere. 2i2-.
09-02 -
06:00am
20 -02 -
11:00pm

Act 3 Individual
con realimenta-
cin por parte del
tutor
Evaluacin 2 realizada por
el tutor sobre temticas de
la unidad
11-02-
06:00am
20 -02 -
11:00pm
8
Pr-9un)iza/in
Uni)a) 1
L-. Sere. 2i2-.

Pr-9un)iza/in Uni)a) 1
L-. Sere. 2i2-.
14-02-
06:00am
25 -02 -
11:00pm
Act 4 Individual
con realimenta-
cin por parte del
tutor
Leccin evaluativa No. 3
(sobre temticas de la
unidad encontradas en la
fase de reconocimiento con
vacos o insuficiencias)
20-02-
06:00am
21-02 -
11:00pm
17
Act 5 Individual
con realimenta-
cin por parte del
tutor
Quiz 1 realizado por el
tutor sobre los contenidos
didcticos y objetos
virtuales de aprendizaje de
la unidad
24-02-
06:00am
25-02 -
11:00pm
17
!ran.9eren/ia
Uni)a) 1
L-. Sere. 2i2-.
Act 6
Grupal manual
!ran.9eren/ia Uni)a) 1
L-. Sere. 2i2-.
26-02-
06:00am
17-03 -
11:00pm
50
Encuentro de grupo 2:
Anlisis de Vdeos sobre
Normas de seguridad, El
microscopio, La clula y
diligenciamiento de
Formato
26-02-
06:00am
17 -03 -
11:00pm
Tarea No 2: Informe de
Laboratorios
12-03-
06:00am
17 -03 -
11:00pm
295
Desarrollo
Laboratorios
sesin 1
Normas de seguridad, El
microscopio, La clula
26-02-
06:00am
17 -03 -
11:00pm
Re/-n-/imien+-
Uni)a) &
Gen4+i/a 3
Bi-+e/n-,-g*a

&
18-03-
06:00am
22-03 -
11:00pm

Act 7 Individual
con realimenta-
cin por parte del
tutor
realizada por el tutor sobre
temticas de la unidad
21-03-
06:00am
22-03 -
11:00pm
8
Pr-9un)iza/in
Uni)a) &
Gen4+i/a 3
Bi-+e/n-,-g*a

23-03-
06:00am
03-04 -
11:00pm

Act 8 Individual
con realimenta-
cin por parte del
tutor
29-03-
06:00am
30-03 -
11:00pm
17
Act 9 Individual
con realimenta-
cin por parte del
tutor
didcticos y objetos
la unidad
02-04-
06:00am
03-04 -
11:00pm
17
!ran.9eren/ia
Uni)a) &
Gen4+i/a 3
Bi-+e/n-,-g*a
Act 10
Grupal manual
!ran.9eren/ia Uni)a) &
04-04-
06:00am
24-04 -
11:00pm
50
Encuentro No 3 Anlisis de
Vdeos sobre
Mitosis, Meiosis y
diligenciamiento de
formato
04-04-
06:00am
24 -04 -
11:00pm
Tarea: Carga de trabajo al
foro
No 3 Informe de
laboratorio
04-04-
06:00am
24 -04 -
11:00pm
Laboratorios
sesin 2
Mitosis, Meiosis
04-04-
06:00am
24 -04 -
11:00pm
Re/-n-/imien+-
Uni)a) 5
E/-,-g*a 3
E2-,u/in

5
E/-,-g*a 3 E2-,u/in
25-04-
06:00am
29-04 -
11:00pm

Act 11 Individual
con realimenta-
cin por parte del
tutor
realizada por el tutor sobre
temticas de la unidad
28-04-
06:00am
29-04 -
11:00pm
8
Pr-9un)iza/in
Uni)a) 5
Pr-9un)iza/in Uni)a) 5
E/-,-g*a 3 E2-,u/in
30-04 - 11- 05-

296
E/-,-g*a 3
E2-,u/in
06:00am 11:00pm
Act 12
Individual
automtica
06-05 -
06:00am
07- 05-
11:00pm 17
Act 13 Individual
con realimenta-
cin por parte del
tutor
didcticos y objetos
la unidad
10-05-
06:00am
11-05 -
11:00pm 17
!ran.9eren/ia
Uni)a) 5
E/-,-g*a 3
E2-,u/in
Act 14
Grupal manual
!ran.9eren/ia Uni)a) 5
E/-,-g*a 3 E2-,u/in
12-05-
06:00am
30-05 -
11:00pm
50
Encuentro No 4 Anlisis de
Vdeos sobre Diversidad
Microbiana , Tejidos
vegetales y
diligenciamiento de
formato
12-05-
06:00am
30 -05 -
11:00pm
Tarea:
No 4 Informe de
laboratorio
25-05-
06:00am
30 -05 -
11:00pm
Laboratorios
sesin 3
Diversidad microbiana
Tejidos Vegetales y
Animales
12-05-
06:00am
30-05 -
11:00pm
A/+i2i)a)e.
C-mp-nen+e
pr6/+i/- G'P

300
ECamen 0ina,
!-)- e, Cur.-
Act 15
Individual con
realimentacin
por parte del
tutor
Cuestionario Final
200
!-+a,

500
&1 !4/ni/a. e in.+rumen+-. para ,a -<=e+i2a/in )e, apren)iza=e
&11 En .i+ua/i-ne. )i)6/+i/a. grupa,e.
El estudiante y el tutor (cuando participan asincrnicamente en apoyo pedaggico de la
actividad), cumplirn las asignaciones y realimentaciones en fechas especificadas en la
programacin acadmica semestral previamente comunicada y socializada en la
297
agenda del curso, y aplicarn como instrumento un formato que registre la actividad
colectiva, en el marco de objetivos explcitos y de resultados participativamente
calificados. En la rbrica evaluativa se precisa el tipo de competencia que se fomenta
en el desarrollo de la actividad, el formato en el cual el estudiante debe presentar el
resultado de la misma y los criterios de calificacin
El tutor incorporar en las conclusiones del encuentro, apreciaciones sobre: logros,
funcionalidad de la tcnica grupal desarrollada, sugerencias de mejoramiento y las
enviar al director de curso.
En otros casos, se diligenciarn informes grupales a partir de guas de prcticas o
laboratorios, formatos grupales sobre solucin de situaciones problmicas asignadas
para trabajo colaborativo dentro de cada unidad temtica o como resultado de la
participacin en procesos de investigacin formativa, formatos de coevaluacin para el
caso de trabajo grupal colaborativo, etc.
&1& En /a.- )e e.+u)i- in)epen)ien+e in)i2i)ua,
El estudiante aplicar como instrumento, formatos de informe para registro de sus
logros en la construccin de conocimiento, los cuales tendrn una insercin oportuna
en el portafolio del curso.
Los protocolos especficos pueden ser: formularios diligenciados, mapas conceptuales
complementados o modificados, guas de laboratorio diligenciadas, ensayos elaborados
como soporte de la reflexin y resignificacin conceptual, etc.
Este tipo de protocolos incluirn informes autoevaluativos, donde el estudiante
explicitar su nivel de desempeo previo o situacin cognitiva de entrada y el nivel de
logro alcanzado, conjuntamente con una prospectiva de profundizacin o actualizacin
del conocimiento.
51 Organiza/in 3 e2a,ua/in )e, p-r+a9-,i- )e )e.empe- per.-na, IPDPJ 3
grupa, IPDGJ
La evidencia del trabajo acadmico del estudiante es el portafolio de desempeo
personal, en el cual deben recopilarse de manera organizada los logros de aprendizaje
y sus soportes o productos intelectuales.
Los contenidos mnimos que deben aparecer en el PDP y PDG son los siguientes:
Formatos de encuentro grupal: objetivos, logros, funcionalidad de las tcnicas
aplicadas, conclusiones y sugerencias de mejoramiento.
Informes de construccin y recontextualizacin cognitiva independiente:
conceptualizaciones, mapas conceptuales o ideogramas similares, ensayos
disciplinares, resmenes de lecturas, etc.
Informes de estudio colaborativo: socializacin y foro grupal crtico sobre
formulacin de situacin problmica, diseos metodolgicos, resultados o
logros, crtica o coevaluacin de procesos y logros, informes de prcticas o
laboratorios, etc.
298
Otros: documentales didcticos: fotografas, videos, audios, publicaciones u
otros soportes, socializadas y conducentes a valoracin heteroevaluativa en el
centro regional.
71 De./rip/in )e a/+i2i)a)e. p-r .e.i-ne. p-r 9a.e. )e apren)iza=e
0a.e )e Re/-n-/imien+-B Corresponde a la interaccin entre los conocimientos
previos y las nuevas conceptualizaciones del curso.
Las actividades se enmarcan en situaciones didcticas que para la fase de
reconocimiento, pueden corresponder a las siguientes posibilidades de situaciones
didcticas:
Para ,a 9a.e )e re/-n-/imien+- genera, )e, /ur.-B
A/+i2i)a) 1B Una actividad individual a travs de una ,e//in e2a,ua+i2a sobre los
conocimientos previos del curso, es decir, la identificacin de conceptos conocidos y
conceptos nuevos que necesitan posterior profundizacin. En ,a me+-)-,-g*a
+ra)i/i-na, esta e2a,ua/in )iagn.+i/a ser realizada por el tutor, quien despus
de aplicar esta evaluacin, debe proporcionar la respectiva retroalimentacin. Esta
actividad debe desarrollarse, desde el primer da de labores acadmicas, de acuerdo al
cronograma acadmico establecido. (Ver agenda del curso)
A/+i2i)a) &B Un 9-r- donde puede interactuar el tutor con el pequeo grupo
colaborativo y los estudiantes del grupo entre s, con el fin de que haya un
reconocimiento de los compaeros de grupo y que se aborden todas las inquietudes
relacionadas con el curso acadmico que tienen los estudiantes. Para los estudiantes
)e me+-)-,-g*a +ra)i/i-na, se debe realizar un en/uen+r- )e grup- donde se
analice el protocolo acadmico y la gua de actividades del curso, previa lectura de los
mismos por parte de los estudiantes. En este evento se constituirn grupos
colaborativos. Como producto de esta actividad los estudiantes debern elaborar en
forma individual una actividad sobre la apr-pia/in )e, pr-+-/-,- a/a)4mi/-K
correspondiente a la identificacin de la estructura general del curso, unidades,
captulos y temas del curso, lineamientos pedaggicos mediante una +area que puede
ser un cuadro evaluativo, un mapa conceptual o un ensayo, de acuerdo con lo que
decida el director del curso, para el caso de biologa se seleccion un cuadro evaluativo
que integra la estructura del curso y sus componentes y que debe ser desarrollado
tanto por los e.+u)ian+e. )e me+-)-,-g*a 2ir+ua, /-m- +ra)i/i-na,1 La calificacin
del producto se realiza de acuerdo con la rbrica o criterios de evaluacin establecidos.
!area 1B Cua)r- e2a,ua+i2- .-<re pr-+-/-,- a/a)4mi/-
Esta tarea tiene el propsito de verificar la revisin de aspectos generales de la
estructura del curso a desarrollar. Se parte del supuesto que para el desarrollo del
curso se ha hecho su respectivo reconocimiento, esto es, revisar el protocolo
acadmico, la estructura del curso, su propuesta de contenido, la agenda, el foro
general del curso, las Noticias, y la estructura de actividades.
Se recomienda realizar una navegacin por el curso antes de desarrollar la tarea,
que tiene un peso sobre la nota evaluativa. Deben diligenciar las preguntas
299
planteadas en el cuadro evaluativo para calificacin y realimentacin por parte del
tutor.
300
Cua)r- e2a,ua+i2- .-<re Pr-+-/-,- A/a)4mi/-
De la Tabla 1, Ficha Tcnica,
tome datos y conteste:
N crditos:
Horas de estudio
independiente:
Horas de trabajo apoyado
por el tutor
puntos: 0,5
Diga el nombre de
las Unidades
Didcticas
puntos: 0,5
Diga 3 aspectos tiles que
aporta la biologa para su
desempeo profesional.
puntos: 1,5
D un ejemplo personal
para el objetivo de
aprendizaje 4.2.3
puntos: 1
Diga cul
competencia del
curso (numeral 4.3)
ejercita en
aprovechar Internet?
puntos: 0,5
Con base en las metas del curso
(numeral 4.4), menciones dos
ejemplos personales de
productos que desarrollar en el
portafolio del curso
puntos: 1,5
En la tabla 2, del
protocolo que numeral
indica un propsito de
formacin tico?
puntos: 0,5
Con base en
el numeral 5, diga
por qu es
importante estudiar
biologa para la
supervivencia de la
humanidad
puntos: 1,5
Con base en el numeral 6, diga
en qu Unidad aprender a
clasificar cientificamente a los
organismos?
puntos: 0,5
Con base en el numeral 8,
en avances internacionales,
diga qu direccin
recomendada de Internet
consult y qu le llam la
atencin
puntos: 1,5
Con base en el punto
7 (Mapa
conceptual), diga
cmo se estudia la
interaccin entre
todos los seres
vivos.
puntos: 1,5
Con base en el punto 9,
Metodologa, diga:
Cmo se realizan las
actividades prcticas?
Quin califica el informe de
laboratorio?
Qu valor porcentual tienen los
laboratorios dentro de la
calificacin del curso?
puntos: 1,5
A qu se refiere la grfica
3?
puntos: 0,5
De la Tabla 4: Qu %
de la nota aporta la
fase de
profundizacin?
puntos: 0,5
De la grfica 6: mencione un
recurso que usted utilizar
puntos: 0,5

Mencione qu le ha interesado ms en las direcciones electrnicas de fuentes
documentales
puntos: 1
301
A/+i2i)a)e. 5K V 3 11B E, re/-n-/imien+- )e /a)a uni)a) temtica hace referencia
a la confrontacin de los contenidos del curso con los conocimientos y experiencias
previas, identificando nuevos conceptos a adquirir. Se realiza mediante ,e//i-ne.
e2a,ua+i2a. in)i2i)ua,e., para el caso de me+-)-,-g*a +ra)i/i-na, e.+a
e2a,ua/in .er6 rea,iza)a p-r e, +u+-r1 Las preguntas formuladas en la leccin
evaluativa deben derivarse de un prrafo o contexto para que el estudiante, reconozca
o identifique los tpicos o diferentes temticas de la unidad. Esta evaluacin ser
diseada, revisada y calificada por el tutor, de manera individual, incorporando en el
resultado la respectiva retroalimentacin.
A/+i2i)a)e. 7K 8K (K SK 1& 3 15B 0a.e )e )e pr-9un)iza/in corresponde al
desarrollo de actividades de aprendizaje por cada unidad temtica que permiten
analizar, reconceptualizar y resignificar los conceptos encontrados en la fase de
reconocimiento. Se realizan a travs de Hui/e. 3 ,e//i-ne. e2a,ua+i2a. .-<re ,-.
/-n+eni)-. )i)6/+i/-. 3 -<=e+-. 2ir+ua,e. )e apren)iza=e )e ,a. uni)a)e.
/-rre.p-n)ien+e., orientadas a precisar las nociones, procedimientos y estado del
arte en los campos de frontera de la disciplina. Para los estudiantes de me+-)-,-g*a
+ra)i/i-na, e, +u+-r )i.eaK ap,i/a 3 /a,i9i/a ,a. e2a,ua/i-ne. de acuerdo a los
lineamientos del modelo de evaluacin de la UNAD.
A/+i2i)a)e. GK 1' 3 17B 0a.e )e +ran.9eren/iaB integra los aprendizajes mediante
una recontextualizacin, resignificacin y aplicacin autnoma a situaciones
problmicas de naturaleza terica o prctica, generando competencias para el futuro
desempeo interdisciplinario y transdisciplinario en el campo profesional.
El proceso general se complementa y refuerza con sistemas de interactividad
pedaggica asincrnica mediante 9-r-. para socializacin de logros del estudio
independiente, en pequeos grupos colaborativos, la realizacin de tareas, y el
)e.arr-,,- )e pr6/+i/a. )e /amp- - ,a<-ra+-ri-..
N-+aB Se sugiere adems a los estudiantes de metodologa tradicional como virtual
realizar las actividades de desarrollo exclusivamente autnomo, como parte de su
responsabilidad autorregulativa, planteadas en el numeral 4.2. Actividades prcticas
!areaB De.arr-,,- )e La<-ra+-ri-.
Orien+a/i-ne. para e, )e.arr-,,- )e ,a. A/+i2i)a)e. pr6/+i/a.
El componente prctico se desarrollar mediante laboratorios previamente
apoyados en vdeos didcticos introductorios y se complementar con
observaciones de campo.
L-. ,a<-ra+-ri-. .e rea,izan )e 9-rma pre.en/ia, en /a)a un- )e ,-.
CEAD donde estn matriculados. Deben estar atentos a ,a pr-grama/in )e
,-. mi.m-. en ,-. CEAD, la cual .e pu<,i/ar6 en e, 0-r- N-+i/ia. )e, au,a y
en cada CEAD.
La rea,iza/in )e ,a. pr6/+i/a. )e ,a<-ra+-ri- e. -<,iga+-ria para apr-<ar e,
/ur.-K el peso de la nota de las prcticas sobre el 100% del curso corresponde a
un 30%.
302
El valor total de los laboratorios en puntos es de 150/300. Cada sesin tiene un
puntaje de 50/300.
La equivalencia es la siguiente por ejemplo para una nota de 4,5:
5 150
4,5 X
X= (150 x 4,5) / 5= 135 puntos
Igualmente para cada sesin
5 50
4 X
X= (50 x 4) / 5= 40 puntos

Los informes de Laboratorio deben ser entregados al tutor con quien realicen el
laboratorio, quien les evaluar el desempeo e informe y posteriormente enviar la
nota correspondiente del laboratorio a la directora nacional del curso o al tutor del
aula virtual para sumarla con las notas obtenidas en las dems actividades y de
esta manera se pueda dar la nota definitiva de su curso.
No olviden colocar en el informe a entregar al tutor de laboratorio su nmero del
aula, nombre de su tutor virtual, adems de sus datos nombre apellidos y cdigo.
Igualmente deben subir mediante la actividad tarea el archivo con el informe de
laboratorio al aula como evidencia de su realizacin
A continuacin encontrar una tabla con la descripcin de la actividad a realizar,
los recursos requeridos y el producto a entregar
303
A.pe/+-.
pr-/e)imen+a,e.
Si+ua/in )i)6/+i/a
Si+ua/inB
!iemp- pre2i.+-
)e )e.arr-,,-B
18 h
Car6/+er )e ,a
a/+i2i)a)B
pequeo grupo
colaborativo 16 h
Si.+ema )e
in+era/+i2i)a)e.B
Tutora individual
2h
Re/ur.-
+e/n-,gi/-B
Dotacin de
laboratorio
0-rma+- )e
-<=e+i2a/inW
pr-)u/+-.B
Informe
Si.+ema )e
e2a,ua/inB
Sumativa:
Heteroevaluacin.
Informes y PDP
Seguimien+-B PDP
por parte del tutor
y sistematizacin
enviada al director
nacional para
seguimiento y
realimentacin
A/+i2i)a)e. )e en+ra)aB
1. Desarrolle las actividades prcticas de
laboratorio de biologa, apoyadas en la previa
observacin de los vdeos incluidos en el curso.
Tenga en cuenta el formato para observacin de
vdeos de laboratorio.
2. Utilice el Manual de prcticas de Laboratorio
de autora de Carmen Eugenia Pia L y Vctor
Hugo Riascos (Nota: Por no estar disponibles
las artes originales este material aparece
escaneado de la edicin impresa 2001, por lo
cual se pide excusar problemas de presentacin
aunque el contenido es legible), o aplique las
instrucciones de las guas prcticas de
laboratorio de biologa elaboradas por la
Doctora Yurby Salazar Nez y apyese en los
clips de vdeo
Vdeo: Normas generales de uso del
laboratorio
vdeo:_El microscopio parte 1
vdeo:_EL microscopio parte 2
vdeo Clula parte 1
Vdeo Clula parte 2
Vdeo: mitosis y meiosis parte 1
Vdeo: mitosis y meiosis parte 2
Vdeo: biodiversidad microbiana parte 1
Vdeo: biodiversidad microbiana parte 2
Vdeo: tejidos vegetales
3. Coordine con el tutor del curso en su centro
regional la programacin, y las condiciones para
el desarrollo de las prcticas mencionadas.
4. Realizadas las prcticas presente un informe
y sustente los resultados observados con base
Pr-)u/+-
Informe en el
PDP para
realimentacin
tutorial y en el
PDG para
socializacin y
publicado en
aula virtual.

304
en la teora estudiada en el curso.
0ORMA!O PARA OBSERACIN DE IDEOS DE LABORA!ORIO.
O<=e+i2-.B
Identificar los temas, materiales, habilidades que podemos desarrollar con la
observacin de los videos y prcticas de laboratorio.
Comentar en grupos colaborativos la importancia de esta herramienta para el
aprendizaje de la biologa.
Conformar grupos colaborativos para efectuar las prcticas de laboratorio y
acordar dotacin de materiales para el desarrollo de la misma.
In.+ru//i-ne.B
Esta actividad no reemplaza los laboratorios nos prepara para la realizacin de los
mismos.
Adquiera el formato de observacin de videos de laboratorios.
Observe detenidamente cada uno de los videos de laboratorio relacionados en el
material didctico del curso de Biologa.
Responda las preguntas que se realizan para cada video de las experiencias de
laboratorio.
Conforme grupos colaborativos de 4 estudiantes y compare sus respuestas.
Consolide en un solo documento los datos y presente al tutor
Acuerde con su grupo colaborativo los materiales que cada integrante aportara
para la realizacin de la prctica.
Recuerde estar pendiente de las fechas de realizacin de las experiencias.
Re/ur.-.B
Videos de las experiencias:
No 1. Microscopia.
No 2. Estructura celular.
No 3. Mitosis y meiosis.
N0 4. Los tejidos vegetales.
No 5. Biodiversidad microbiana
Formato de observacin de videos de laboratorio.
Hojas de block.
Bolgrafos.
Integrantes del equipo colaborativo
Computador
Video Beam
Pregun+a.B RESPONDA PARA CADA IDEO1
1. Cul es el objetivo de esta prctica?
2. Qu materiales necesita? Los conoce todos? Cules desconoce?
3. Qu temas del mdulo puede relacionar con esta experiencia? Justifique su
respuesta.
4. Qu habilidades cree que se pueden desarrollar al realizar sta prctica de
laboratorio?
305
5. Qu utilidad o aplicaciones prcticas puede derivar del conocimiento que se
desarrolla con estos laboratorios?
6. Despus de observar el video cul es la conclusin a la que llega?
0-rma+- e,a<-ra)- p-rB
Esp. Bibiana vila Garca.
Punto de contacto: 3004986704 - bibi.avila@gmail.com
Tutora CEAD Barranquilla.
306
0UI(. P(R( PR;CTIC(. DE )IO*O0<( 0ENER(*
=UR)= .(*(>(R N?@E>A Tutora Bos (ce#edo / 0me$
Complementacin, )I)I(N( ;-I*( 0(RC<(A Tutora Cead )arranCuilla
INTRODUCCION
Las guas de laboratorio presentadas a continuacin fueron planteadas de acuerdo al
procedimiento seguido en cada una de las practicas desarrolladas en los video clips
presentas en el curso de Biologa.
Estas guas estn descritas de manera clara y sencilla con el fin de que la ejecucin
prctica pueda hacerse completamente.
Por lo tanto antes de realizar la parte prctica se recomienda ver cada uno de los
videos presentados en el curso de Biologa en el link Multimedia, para hacerse una idea
del material a utilizar y procedimiento a seguir lo cual le facilitar la comprensin y el
desarrollo de la prctica
La<-ra+-ri- 1 N-rma. )e .eguri)a) en e, ,a<-ra+-ri-1
Las principales normas a tener en cuenta para el desarrollo de prcticas en el
laboratorio de Biologa son las siguientes:
en la zona de trabajo del laboratorio no se debe consumir alimentos ni bebidas
para evitar riesgos de contaminacin.
est prohibido fumar en el rea del laboratorio o sus alrededores. Recordemos
que se trabaja con gas y que algunos qumicos generan vapores inflamables.
No se deben llevar a la boca lpices, etiquetas o cualquier otro material
utilizado en el laboratorio.
se debe mantener el laboratorio limpio y aseado. Por consiguiente al terminar
la prctica se debe descontaminar la superficie de trabajo.
las manos se deben lavar despus de manipular material infeccioso, as
como al abandonar el laboratorio.
todo estudiante debe hacer uso de la bata blanca, esto le proteger la ropa del
contacto con reactivos y colorantes empleados en el laboratorio.
slo se debe permitir el paso a la zona de trabajo del laboratorio a las personas
autorizadas. Durante el trabajo se mantendrn cerradas las puertas del laboratorio.
no se debe pipetear con la boca.
debe utilizarse siempre un dispositivo de pipeteo
todas las pipetas deben tener tapones de algodn para reducir la contaminacin
de los dispositivos de pipeteo.
todo el personal debe poner especial cuidado en evitar el contacto de la piel con
materiales potencialmente infecciosos. Con este fin deben usarse guantes. Los guantes
deben ser desechados antes de salir del rea de trabajo. Jams se debe salir de la
misma con los guantes puestos, ni con ellos se debe coger el telfono.
marque y rotule adecuadamente las lminas. Deben llevar claramente escrito
en un lugar visible, el nombre o identificacin del grupo de trabajo, practica realizada y
fecha.
una vez concluida la prctica, proceda a organizar el sitio de trabajo,
desinfectando el mesn con toallas de papel humedecidas con hipoclorito de sodio o
307
alcohol y dejando tanto el material como el equipo utilizado limpio y en el lugar
adecuado.
es importante conocer los agentes, sustancias y productos peligrosos que
existen en el laboratorio. Antes de utilizar un compuesto hay que fijarse en la etiqueta
para asegurarse de que es el que se necesita y de los posibles riesgos de su
manipulacin.
es necesario conocer el manejo de cada uno de los equipos existentes en el
laboratorio. Todo el material, especialmente los aparatos delicados, como lupas y
microscopios, deben manejarse con cuidado evitando los golpes o el forzar sus
mecanismos. Cualquier material de vidrio no debe enfriarse bruscamente justo
despus de haberlos calentado con el fin de evitar roturas.
en neveras que no posean un sistema de proteccin antideflagracin no deben
almacenarse reactivos que contengan compuestos voltiles inflamables como ter
etlico.
los productos inflamables como gases, alcohol, ter, entre otros deben
mantenerse alejados de la llama del mechero. Si hay que calentar tubos de ensayo con
estos productos, se har al bao Mara, nunca directamente a la llama. Si se manejan
mecheros de gas se debe tener mucho cuidado de cerrar las llaves de paso al apagar la
llama.
se debe lavar muy bien la cristalera que se utilice. Preste atencin y cuidado al
manipular cristalera mojada.
en el laboratorio habr un recipiente plstico, para cristalera rota y para
plsticos que hayan estado en contacto con cultivos de clulas o virus. Por favor,
deseche cada cosa en el envase apropiado.
mantenga despejadas las reas. Trate de traer la menor cantidad posible de
pertenencias al laboratorio. Coloque sus pertenencias en un rea designada o donde no
estorben.
Cue.+i-nari- )e en+ra)a
1. Que es bioseguridad?
2. Cules seran para usted las normas bsicas de bioseguridad en el laboratorio de
biologa?
3. Cmo puede usted evitar en el laboratorio daos a su salud?
La<-ra+-ri- &B E, Mi/r-./-pi-
OBZE!IOSB

Sealar los componentes mecnicos y pticos que constituyen el microscopio.
Realizar montajes hmedos
Comprobar las propiedades que posee el microscopio.

Mar/- !eri/- (autora Carmen Eugenia Pia L.)
308
El microscopio se define como un instrumento ptico formado por un sistema de
lentes: objetivos y oculares que amplan los objetos extremadamente pequeos para
posibilitar su observacin. A continuacin se describen las partes que lo conforman:
Los -<=e+i2-.: estn localizados en la parte inferior del tubo insertados en una pieza
metlica, denominada re2,2er - p-r+a-<=e+i2-., que permite cambiarlos fcilmente.
Estos generan una imagen real, invertida y aumentada, esta imagen intermedia es
captada y sufre una nueva ampliacin por el ocular. Los objetivos ms frecuentes son
los de 4X, 10X, 40X y 100X aumentos. Este ltimo de 100x se llama de inmersin ya
que para su utilizacin se necesita aplicar aceite de cedro sobre la preparacin. Y se
utiliza para observar lminas coloreadas.
Los -/u,are. se denominan as porque estn muy cercanos al ojo. Su funcin es la
de captar y ampliar la imagen formada en los objetivos. Nunca se deben tocar las
lentes con las manos. Si se ensucian, se deben limpiar muy suavemente con un papel
de ptica.
E, +u<- p+i/-B es una cmara oscura unida mediante una cremallera. Tiene el
revolver con los objetivos en su parte inferior y los oculares en el extremo superior.
El Braz-: es una columna perpendicular al pie. Puede ser arqueado o vertical y une al
pie con el tubo.
La p,a+inaB es una plataforma horizontal con un orificio central, sobre el que se coloca
la preparacin, que permite el paso de los rayos procedentes de la fuente de
iluminacin situada por debajo. Dos pinzas sirven para retener el portaobjetos sobre la
platina y un sistema de cremallera guiado por dos tornillos de desplazamiento que
permite mover la preparacin de delante hacia atrs o de izquierda a derecha y
viceversa.
El /-n)en.a)-r: es un sistema de lentes situadas bajo la platina, su funcin es la de
concentrar la luz generada por la fuente de iluminacin hacia la preparacin. En el
interior del condensador existe un )ia9ragma$iri. cuya funcin es limitar el haz de
rayos que atraviesa el sistema de lentes eliminando los rayos demasiado desviados.
309
La 9uen+e )e i,umina/in: se trata de una lmpara halgena de intensidad
graduable. Esta situada en el pie del microscopio. Se enciende y se apaga con un
interruptor y en su superficie externa puede tener una especie de anillo para colocar
filtros que facilitan la visualizacin.
Ma/r-m4+ri/- 3 mi/r-m4+ri/-: son tornillos de enfoque, mueven la platina hacia
arriba y hacia abajo. El macromtrico lo hace de forma rpida y el micromtrico de
forma lenta. Llevan incorporado un mando de bloqueo que fija la platina a una
determinada altura.
Por ultimo definimos el pie - <a.eB sirve como base del microscopio y tiene un peso
suficiente para dar estabilidad al aparato. En el se integra la fuente luminosa.
La distancia de trabajo focal de un objetivo, es el espacio que existe entre la superficie
de la lente del objetivo y la laminilla, una vez se encuentre enfocada la preparacin. A
mayor aumento del objetivo la distancia de trabajo disminuye. Los objetivos en ningn
momento deben tocar la preparacin ya que se puede romper la lmina, daar el
objetivo o estropear el microscopio.
P-)ere. - /apa/i)a)e. )e, mi/r-./-pi-
P-)er )e aumen+- corresponde al aumento (A) dado por la relacin: Tamao de la
imagen / tamao del objeto. La ampliacin es igual al producto del aumento del lente
ocular por el del objetivo
P-)er )e )e9ini/in es la capacidad del microscopio para formar imgenes ntidas y
con contornos definidos
P-)er )e pene+ra/in - pr-9un)i)a) permite visualizar los diferentes planos de una
preparacin y est dado por el ajuste de precisin que se logra con el tornillo
micromtrico
P-)er )e re.-,u/in la capacidad de presentar dos puntos que se encuentran muy
cercanos entre s como separados, lo cual permite observar detalles de los objetos que
con el ojo humano no se podran ver. El poder de resolucin depende a su vez de la
longitud de onda y de la apertura numrica (AN) de la lente siendo directamente
proporcional a sta, e inversamente proporcional a la longitud de onda de la luz
utilizada
En la siguiente direccin encuentra un excelente ejercicio en lnea sobre las partes del
microscopio y su funcin.
D++pBWWper.-na,e.13a1/-mWge-pa,Wg$<]1<a/DWe=er/i/i-.Wa/+1'+emaG1D+m
MA!ERIALESB
Agua estancada o de solucin de tierra de infusorios
Hoja de Elodea
Goteros
Lminas portaobjetos
Laminillas
Papel absorbente
Lamina con extendido coloreada
Microscopio
310
Aceite de inmersin
Papel de Arroz o de ptica
Xilol
PROCEDIMIEN!OB
1. En la siguiente representacin grfica de un microscopio, reconozca y ubique cada
una de las siguientes partes:
Tubo
Oculares
Brazo
Objetivos de 4x, 10x, 40x y 100x
Platina
Condensador
Fuente de iluminacin
Tornillo macromtrico y micromtrico
Pie
2. Clasifique en el cuadro las partes mecnicas y pticas del microscopio.
Partes mecnicas Partes pticas
3. Aumento del tamao del objeto observado
311
Observe cul es el valor del ocular_________________
Observe cual es el valor de cada uno de los
objetivos_____,______,________,________
Al multiplicar el valor del ocular por el valor del objetivo se obtiene el aumento del
tamao del objeto que observamos.
Calcule el aumento para cada objetivo del microscopio con el cual le correspondi
trabajar.
Qu es un montaje hmedo
Conclusiones: cules son las propiedades del microscopio?
4. Uso del microscopio:
4.1. De la muestra de agua estancada tome una gota y colquela en una lmina
portaobjetos, cubra con una laminilla.
4.2. Retire el exceso de agua por los bordes usando papel absorbente.
4.3. Observe el montaje realizado al microscopio en 4x, 10x y 40x.
Dibuje sus observaciones anotando el aumento utilizado
4.4. Tome la lmina con el extendido coloreado y obsrvela en el microscopio
enfocando primero con el objetivo de 10x, luego ponga una gota de aceite de
inmersin sobre el extendido y ubique el objetivo de 100x.
Anote sus observaciones realizando un dibujo.
4.5 Al finalizar el trabajo deje el microscopio en su correcta posicin, limpie los
objetivos, colquele la funda y guarde en su puesto.
La<-ra+-ri- 5B La C4,u,a
OBZE!IOS:
Describir las diferentes formas y tamaos de las clulas
Sealar las diferencias fundamentales entre una clula animal y una vegetal
Reconocer que una clula puede constituir un organismo.
MA!ERIALESB
Bulbo de cebolla Allium cepa
Papa
Tomate
Hojas de Elodea
Laminas portaobjetos y Laminillas
312
Cuchilla o bistur
Pinza
Goteros
1 caja de petri
Tijeras pequeas
Aguja o asa recta
Palillos
Algodn
Alcohol
Lancetas
Lugol
Solucin salina
Aceto carmn
Azul de metileno
Safranina
Wright
Microscopio
PROCEDIMIEN!OB
O<.er2a/in )e +e=i)- epi)erma, )e /e<-,,a
1. Tome la cebolla y sobre la epidermis de la misma utilizando la cuchilla, haga un
corte
2. Levante suavemente con la pinza una capa delgada y transparente de la parte
interna, ste es el tejido epidermal.
3. Extindalo sin invertirlo sobre una lmina porta objetos.
4. Coloque una gota de lugol sobre el tejido epidermal. O si prefiere adicione una gota
de agua.
5. Deje actuar el colorante lugol durante 5 minutos.
6. Acerque una laminilla, en posicin oblicua, y apoyando una arista sobre la lmina al
lado de la gota, djela caer suavemente sobre la gota.
7. Enseguida proceda a la observacin de la preparacin con pequeo aumento de 10x.
Anote sus observaciones
8. A continuacin revise la preparacin con el objetivo de 40x .Anote sus
observaciones
O<.er2a/in )e +e=i)- parenquimatoso en un corte transversal de papa:
Elabore un montaje para observacin del tejido parenquimatoso en un corte
transversal de papa:
1. Tome el bistur y haga un corte transversal de la papa, este corte debe ser tan fino
que la apariencia de la porcin que obtenga sea transparente.
313
2. En una caja de petri con agua, enjuague el corte para sacar el exceso de almidn,
contenido en las clulas de los tejidos de la papa.
3. Elabore un montaje hmedo como se indic anteriormente.
4. Observe con el objetivo de 10x. Anote sus observaciones
5. Observe el montaje con el objetivo de 40x
O<.er2a/in )e +e=i)- epi)erma, 3 par4nHuima /,-r-9*,i/- en D-=a )e Elodea
Para observacin de tejido epidermal y parnquima cloroflico utilice una hoja de
Elodea:
1. Tome con la pinza una ramita de Elodea y corte con las tijeras una hojita.
2. Extindala sin invertirla sobre una lmina portaobjetos, adicione una gota de agua
y cbrala con una laminilla.
3. Observe detenidamente a travs del microscopio con aumento 10x, 40x y 100x.
O<.er2a/in )e /r-m-p,a.+-. en pu,pa )e +-ma+e
Para continuar realice un montaje con pulpa de tomate e identifique los cromoplastos:
1. Con una hoja de afeitar o bistur, haga una incisin y separe la cscara.
2. Extraiga una pequea porcin de pulpa con el extremo de una aguja y esprzalo
sobre un porta objetos seco. No adicione agua.
3. Coloque encima un cubreobjetos y comprima suavemente con los dedos hasta
obtener un completo aplastamiento del fragmento de pulpa de tomate.
4. Identifique las clulas con el objetivo de 10X
5. Seleccione el mejor grupo de clulas y luego pase al objetivo de 40x.
O<.er2a/in )e /4,u,a. e./am-.a. epi+e,ia,e.
1. Coloque una pequea gota de solucin salina en el centro del portaobjetos.
2. Con un palillo raspe suavemente el interior de su mejilla, de abajo hacia arriba.
3. Coloque el producto de este raspado en la gota de solucin salina.
4. Coloree con una gota de acetocarmin, azul de metileno o safranina.
6. Coloque el cubre objetos y observe al microscopio con objetivo de 40x y 100x e
identifique las clulas de forma irregular
314
O<.er2a/in )e /4,u,a. .angu*nea.
A continuacin realice un extendido para observacin de clulas sanguneas:
1. Desinfecte con un algodn humedecido en alcohol la punta del dedo anular o ndice,
deje secar el alcohol y con la lanceta, haga una puncin en la yema del dedo.
2. Coloque una pequea gota en una lmina portaobjetos limpia y seca.
3. Coloque otra lmina en ngulo agudo sobre la primera, acrquela a la sangre y
deslice suavemente en forma continua hasta formar una capa o frotis delgado.
4. Deje secar la preparacin al medio ambiente.
5. Una vez seca la lamina aplique sobre el frotis el colorante de Wright y djelo
actuar durante cuatro minutos. Con este procedimiento el colorante fijar la
preparacin.

6. Lave el exceso de colorante con agua de la llave y deje secar la lmina
verticalmente.
7. Observe al microscopio con el objetivo de pequeo y mediano aumento e
identifique los glbulos rojos, leucocitos y plaquetas.
8. Posteriormente observe la preparacin con el objetivo de 100X y detalle la forma de
los eritrocitos, plaquetas y neutro filos. Anote sus observaciones
Formato de observaciones y datos importantes.
Epidermis de Cebolla.
Dibuje lo que observa y describa cmo son las clulas
Parnquima de papa.
10X sin colorante 10 X con colorante
40 X sin colorante 40 x con colorante
315
Epidermis y parnquima de Elodea.
Cromoplastos en pulpa de tomate.
Clulas escamosas epiteliales.
10X sin colorante 10 X con colorante
40 X sin colorante 40 x con colorante
10X 40 X
10X 40 X
40X 100 X
316
Clulas sanguneas
Conclusiones:
Deben estar relacionadas con la diferencia entre las clulas epidrmicas vegetales y
parenquimatosas vegetales; diferencias entre las clulas animales y vegetales,
(forma tamao, distribucin, entre otros)
La<-ra+-ri- 7B Mi+-.i. 3 Mei-.i.
OBZE!IOSB
Manejar correctamente los materiales y reactivos especficos de la prctica.
Identificar cada uno de los periodos que comprende el ciclo celular
Relacionar cada cambio presente en las clulas meristemticas, con las
diferentes fases de la mitosis.
Reconocer los procesos de la meiosis con base en el material suministrado.
MA!ERIALESB
Bulbo de cebolla Allium cepa
Pez macho
Pinzas
Vaso de precipitado o vaso desechable
Palillos grandes
Tijeras
Pipeta pasteur
Papel de filtro
Portaobjetos
Cubreobjetos
Lanceta
Esmalte transparente
Cubeta de diseccin
Bistur
Aceto orceina
Eosina
Metanol
Acido actico
PROCEDIMIEN!OB
Para el desarrollo de esta practica utilice bulbos de cebolla, Allium cepa y realice
preparaciones con la raz de material fijado y teido, una vez obtenidos los
extendidos de clulas obsrvelos al microscopio ptico.
1. Con ayuda de una pinza retire la capa externa marronacea o roscea y lave con
abundante agua, esto se realiza para eliminar restos de sustancias con las que
frecuentemente han sido tratadas para inhibir o retardar la germinacin de las raicillas.
40X 100 X
317
2. Llene un vaso de precipitados con agua y coloque un bulbo de cebolla sujeto con
dos o tres palillos de manera que la parte inferior quede inmersa en el agua.
3. Pngalo a germinar a 25C o a temperatura ambiente durante 3 das, al cabo de
estos aparecern numerosas raicillas en crecimiento de unos 3 o 4 cm. de longitud.
4. Revise diariamente y procure que la corona no se deseque para lo cual es necesario
rellenar con agua cada 24 horas.
5. Cuando las races tengan entre 0.5 y 1 cm de longitud, realice cortes de raz de
aproximadamente 2 - 3 mm a partir del pice.
6. colquelas en una lmina portaobjetos. Adiciona una gota del colorante aceto
orceina o eosina.
12. Coloque el cubreobjetos con mucho cuidado sobre la raz. Con ayuda de la punta
de una lanceta, de unos golpecitos sobre el cubre objetos sin romperlo, de modo
que la raz quede extendida.
13. Use papel de filtro para retirar el exceso de colorante realice una suave presin,
evitando que l cubre objetos resbale. Si la preparacin est bien asentada no hay
peligro de rotura por mucha presin que se realice.
14. Selle todos los bordes del cubre objetos con esmalte transparente, para evitar que
se seque y de esta manera conservar la preparacin durante varios das.
15. Coloque la preparacin al microscopio e inicie la observacin con el objetivo de 10x
e identifique las clulas.
16. Cambie al objetivo de 40X para detallar las clulas. Observe los ncleos y
cromosomas en color rosceo - morado.
17. Ubique el objetivo de 100 x y anote sus observaciones anotando las diferencias
en cada uno de los aumentos mencionados.
18. Trate de observar detenidamente las preparaciones y distinga clulas en interfase y
clulas en divisin y dentro de estas, las diferentes etapas de la mitosis
Realice dibujos de lo observado.
Para la observacin de las diferentes fases de la meiosis trabaje con un pez macho:
1. Introduzca el pez en una cubeta de diseccin y realice un corte rectangular desde
el ano hasta el oprculo y observe la musculatura.
2. Retire la musculatura y de esta manera quedan a la vista las vsceras del pez.
3. Con la pinza tome los testculos los cuales aparecen como cintas alargadas de color
blanco situadas en la parte superior de la cavidad abdominal desde la regin occipital
hasta el poro genital.
4. Coloque los testculos sobre una lmina portaobjetos.
318
5. Coloque encima una laminilla, realice una suave presin y observe al microscopio
con objetivo de menor y mayor aumento.
6. Anote sus observaciones.
Observaciones:
Coloque la preparacin al microscopio e inicie la observacin con el objetivo de 10x e
identifique las clulas.
Escriba alguna anotacin importante
Cambie al objetivo de 40X para detallar las clulas. Observe los ncleos y
cromosomas en color rosceo - morado. Dibjelos
Escriba alguna anotacin importante
Ubique el objetivo de 100 x y anote las diferencias en cada uno de los aumentos
mencionados.
Trate de observar detenidamente las preparaciones y distinga clulas en interfase y
clulas en divisin y dentro de estas, las diferentes etapas de la mitosis
Realice dibujos de las fases que distinga, tenga en cuenta la posicin de los
cromosomas para identificar las fases.
Conclusiones. REFERIDAS A LOS OBJETIVOS
La<-ra+-ri- 8B Di2er.i)a) )e Mi/r--rgani.m-.
OBZE!IOSB
319
Reconocer en placas de cultivo diferentes tipos de microorganismos, en especial
Colonias de bacterias y hongos.
Observar microscpicamente bacterias con endosporas (Bacillus)
Observar microscpicamente hongos.
Observar microscpicamente levaduras.
Observar microorganismos de fermentacin acido lctica y fermentacin
alcohlica.
Observar protozoarios y algas en muestras de agua

MA!ERIALESB
Cultivos de diversos hongos y bacterias
en cajas de petri
Cultivo de Bacillus
Levadura de panadera
Yogur casero o probitico
Agua estancada
Solucin salina
Agua destilada
Coloracin de Gram (cristal violeta,
lugol, alcohol acetona y safranina)
Verde de Malaquita
Safranina 0.5%
Lactofenol
Azul de Metileno
Rojo neutro
Alcohol o Metanol
Aceite de inmersin
Agua azucarada
Tajada de pan
Laminas portaobjetos y Laminillas
Mechero
Asa recta y de argolla
Escobillones
Gotero
Cinta adhesiva
Papel de filtro
Tubo de ensayo
Varilla de vidrio
Microscopio
320
PROCEDIMIEN!OB
Entre los principales grupos de microorganismos se encuentran: bacterias, hongos,
algas y protozoarios.
O<.er2a/in mi/r-./pi/a )e /-,-nia.
1. realice una descripcin macroscpica de las colonias bacterianas y de hongos
entregadas en las cajas de Petri. Haga un cuadro donde describa la forma
(puntiforme, circular, rizoide, irregular y filamentosa), el borde (entero, ondulado o
filamentoso), la elevacin (plana, elevada, convexa, crateriforme y acuminada) y la
superficie (lisa o rugosa, mate o brillante, seca o cremosa, invasiva o superficial).
COLORACION DE GRAM
A partir de una de las colonias de los cultivos dados realice un frotis de la siguiente
manera:
1. Tome una lamina portaobjetos limpia y en ella coloque una gota de solucin salina.
2. Con un asa previamente esterilizada a la llama del mechero, obtenga una pequea
muestra de las colonias observadas. Mzclela en la gota de solucin salina que coloco
en el portaobjetos.
3. Djela secar al aire libre y fjela pasndola por la llama del mechero.
Posteriormente proceda a colorear con la tincin de gram de la siguiente manera:
1. Cubra la preparacin con cristal violeta y djela actuar por 1 minuto. Lave con agua
corriente.
2. Cubra la preparacin con lugol y djelo actuar por 1 minuto. Lave con agua
corriente.
3. Agregue alcohol acetona y djelo actuar por 5 segundos. Lave con agua corriente.
4. Adicione safranina y djela actuar por 30 segundos. Lave con agua corriente y
ponga a secar la lmina.
5. Ubique la lmina en el microscopio, localice las bacterias con el objetivo de menor
aumento y observe en detalle a mayor aumento.
6. Identifique las clulas observadas. Anote sus observaciones.
OBSERACION DE ESPORAS
A partir del cultivo en caja de petri marcado como Bacillus, prepare un extendido del
microorganismo.
)*+
1. Fije por calor y cubra todo el portaobjetos con una solucin de verde de Malaquita.
2. Caliente hasta emisin de vapores y siga dicho calentamiento durante 3 minutos.
3. Lave con agua y cubra con solucin de safranina. Deje actuar 30 segundos. Lave con
agua y deje secar la lmina.
4. Enfoque con el objetivo de inmersin y observe los bacilos y en su interior las
esporas ubicadas en un extremo. Anote sus observaciones.
BAC!ERIAS DE LA CAIDAD BUCAL
1. Prepare una lmina portaobjetos limpia y sin grasa.
2. Tome un escotilln desechable, pselo por el borde de la enca en la parte que hace
contacto con los dientes.
3. La muestra extrada con el escotilln colquela sobre una lmina portaobjetos.
4. Deje secar por s sola la lmina durante unos minutos con el fin de definir el frotis.
5. Pase lentamente el portaobjetos a travs de la llama del mechero, con esto se fija el
frotis.
6. Deje enfriar y coloree con la tincin de Gram como se indic anteriormente.
7. Deje secar la lmina y ubique las clulas con el objetivo de menor aumento y luego
observe con el objetivo de inmersin.
,. -enga en cuenta .ue las acterias /ram positivas toman coloracin violeta $ las /ram
negativas coloracin ro0a. Anote sus oservaciones.
OBSERACION DE MO>OS
1. Prepare una solucin de agua azucarada y agregue 20 gotas de esta a una tajada
de pan, djela por espacio de media hora al aire libre.
2. Almacnela en una bolsa plstica y cirrela. Gurdela en un lugar oscuro a 30C
y obsrvela diariamente.
3. Cuando el pan est enmohecido, coloque en un portaobjetos una pequea gota de
solucin de lactfenol.
4. Luego con un trozo de cinta adhesiva transparente de aproximadamente 2 cm
toque la superficie del pan enmohecido.
5. Pegue la cinta adhesiva sobre la gota del portaobjetos.
Elimine el colorante sobrante con un papel de filtro.
6. Observe al microscopio con objetivo de 40X e identifique el micelio y las hifas.
)**
El procedimiento anterior tambin puede hacerlo con frutas u hortalizas daadas que
presenten en su superficie mohos. Anote sus observaciones.
OBSERACION DE LEADURAS
1. Tome un poco de levadura de panadera y colquela en un tubo de ensayo que
contenga agua con azcar.
2. Incube a 37C durante 15 minutos esto producir el desarrollo de las levaduras.
3. Con una varilla de vidrio tome una gota del cultivo anterior y extindala en el
portaobjetos. Deje secar al aire
4. Adicione dos gotas de azul de metileno y deje actuar durante tres minutos
5. Coloque una laminilla y elimine el exceso de colorante con papel de filtro.
6. Observe al microscopio e identifique las levaduras por su forma ovalada.
1serve .ue algunas presentan gemaciones. Anote sus oservaciones.
BAC!ERIAS DEL "OGUR
1. Tome una lmina portaobjetos y en ella coloque una gota de agua destilada.
2. Con un asa de argolla, obtenga una gota de yogur y mzclela con la gota de agua
colocada en el portaobjetos.
3. Deje secar completamente la lmina. Psela 3 veces por la llama del mechero.
Tenga cuidado de no sobre calentar la muestra.
4. Cubra la preparacin con alcohol o metanol por unos segundos para eliminar la
parte grasa.
5. Escurra el alcohol y deje secar al aire. Luego cubra el extendido con azul de
metileno durante 2 minutos. Lave el exceso de colorante y deje secar.
6. Enfoque el microscopio con el objetivo de mayor aumento e identifique los
estreptococos y los lactobacilos. Anote sus observaciones.
BAC!ERIAS DEL SUELO
1. Entierre horizontalmente un portaobjetos en la tierra de una maceta o de un jardn,
djela all durante 5 das.
2. Transcurrido este tiempo saque la lamina y fjela pasndola tres veces por la llama
del mechero.
3. Limpie los bordes del portaobjetos y la parte que no va a teir.
)*)
4. Luego coloree la lamina con safranina al 0.5% durante 1 minuto. Lave el exceso de
colorante y deje secar.
5. Observe al microscopio con el objetivo de mayor aumento y anote sus
observaciones.
ALGAS " PRO!OOOOS
1. Tome una muestra de agua estancada con un cuentagotas y depostela en el centro
de un portaobjetos. Coloque un cubreobjetos.
2. Observe la preparacin al microscopio. Mueva lentamente la preparacin, e
identifique las algas y los protozoos.
3. Aada unas gotas de rojo neutro por el borde del cubre para que penetre en la
preparacin y puedas ver los microorganismos, que por su transparencia son difciles
de observar.
4. Anote sus observaciones.
La<-ra+-ri- GB !e=i)-. ege+a,e.
OBZE!IOSB
Comprobar la diversidad y especializacin de las clulas vegetales y sus
agrupaciones en tejidos.
Adquirir habilidad en la elaboracin de cortes a mano alzada y en coloracin
Agudizar el sentido de la observacin de las estructuras vegetales, aspecto
importante para comprender la morfologa vegetal.
MA!ERIALESB
Hoja de lirio
Hoja de olivo
Hoja de Elodea
Rama de hiedra
Bulbo de cebolla
Tomate
Papa
Pera
Races de cebolla
Lpiz de madera de cedro
Bistur o cuchilla
Pinza
Lminas portaobjetos y Laminillas
Gotero
Fluoroglucina
Acido clorhdrico
Verde brillante
)*2
Microscopio
PROCEDIMIEN!OB
En esta prctica observe a travs del microscopio la morfologa de los distintos tejidos
vegetales.
!EZIDO PRO!EC!OR
1. Tome una hoja de lirio y con un bistur haga una pequea incisin en el limbo
2. Con ayuda de una pinza levante la capa externa para obtener una lmina fina.
3. Coloque la lmina fina obtenida en el portaobjetos y agregue una gota agua.
4. Enfoque al microscopio con objetivo de 10x y 40x. Identifique los ostiolos y los
cloroplastos. Anote sus observaciones.
Observe otro ejemplo de tejido epidrmico realizando un montaje con cebolla como se
explico en la prctica de la clula.
Observe al microscopio con el objetivo de menor aumento e identifique la forma de las
clulas epiteliales. Con el objetivo 40X identifique los nucleolos.
Otro ejemplo de tejido protector puede observarlo en la hoja de olivo.
Raspe el envs de una hoja de olivo.

Coloque el raspado en una lmina y adicione una gota de agua.
Observe los pelos escamiformes con forma de sombrilla. Anote sus observaciones
!EZIDO PAREN@UIM%!ICO DE ALMACENAMIEN!O1
Realice un montaje con pulpa de tomate como se explic en la prctica de la clula.
Observe al microscopio y anote sus observaciones.
Realice un montaje con el raspado de papa como se indico en la prctica de la clula.
Realice un montaje con la hoja de Elodea como se indico en prcticas anteriores.
!EZIDOS MEC%NICOS O DE SOS!TN1
Raspe con un cuchillo o bistur una parte pequea de mesocarpio de pera y colquela
en un portaobjetos.
Cubra la muestra con fluoroglucina durante 2 minutos.
)*3
Elimine el exceso y cubra con cido clorhdrico.
Coloque una lmina portaobjetos y observe el microscopio con objetivo de 40x. Anote
sus observaciones.
!EZIDOS CONDUC!ORES
Realice un corte longitudinal y fino de un lpiz de madera de cedro. Coloque las
virutas en un portaobjetos, adicione agua. Coloque una laminilla y observe al
microscopio.
Realice finos cortes perpendiculares del pecolo de la hiedra, a la direccin del tallo;
mnimo cuatro cortes.
Depostelos en una lmina y adicione verde brillante durante 5 minutos. Lave con
agua corriente.
Cubra la lmina con fluoroglucina durante 2 minutos.
Transcurridos los 2 minutos elimine el exceso de colorante.
Cura con #ci%o clor45%rico, colo.ue un cureo0etos $ oserve al microscopio. Anote sus
oservaciones.
TEJIDO MERISTEMATICO
Realice un montaje con la raz de la cebolla como se indico en la prctica de mitosis.
Observe las clulas que se encuentran en mitosis.
71& A/+i2i)a)e. )e )e.arr-,,- eC/,u.i2amen+e au+n-m-K /-m- par+e )e .u
re.p-n.a<i,i)a) au+-rregu,a+i2a1 IP-r 9a.e. )e apren)iza=eJ
Se.in 1B Vdeo conferencia o encuentro de grupo: Induccin, presentacin del curso,
constitucin de grupos colaborativos y su registro en el Aula Virtual Seccin "Grupos
Se.in 1a 0a.e )e re/-n-/imien+- Sntesis conceptual de conocimiento
microbiolgico, Verificacin de estructuras conceptuales
Se.in &B 0a.e Re/-n-/imien+-B Lectura exploratoria del curso e identificacin de
nivel previo de conocimiento sobre los conceptos relacionados con las unidades 1,2,3
Se.in 5B 0a.e Re/-n-/imien+-B Actividad sobre procesos en consumo de
hamburguesa para identificar aprendizajes y experiencias previas sobre la unidad 1
Se.in 7B 0a.e Re/-n-/imien+-B Actividad para organizacin de listas jerarquizadas
de conceptos como reconocimiento de nociones previas sobre la unidad 2
)*6
Se.in 8B 0a.e Re/-n-/imien+-B Actividad para organizacin de listas jerarquizadas
de conceptos e identificacin de teoras sobre la unidad 3 como reconocimiento de
nociones previas
Se.in GB 0a.e )e pr-9un)iza/inB Lectura comprensiva, estudio de cada temtica
de las unidades 1, 2, 3 y registro de puntos para aclaracin mediante apoyo tutorial o
consulta bibliogrfica.
Se.in VB 0a.e )e pr-9un)iza/inB Elaboracin de mapa conceptual, ensayo o
cuadro sinptico sobre temticas de la unidad 1 para analizar relaciones entre
conceptos
Se.in (B 0a.e )e pr-9un)iza/inB Elaboracin de mapa conceptual, ensayo o
cuadro sinptico sobre temticas de la unidades 1,2,3 para analizar relaciones entre
conceptos
Se.in SB 0a.e )e pr-9un)iza/inB Observacin de apoyo didctico en vdeo sobre
temticas de la unidad 2, para identificar capacidad de anlisis sobre conceptos
especficos
Se.in 1'B 0a.e )e pr-9un)iza/inB Comparacin de la fotosntesis y la respiracin,
para analizar el nivel de comprensin de los procesos correspondientes. Temtica de la
unidad 1
Se.in 11B 0a.e )e pr-9un)iza/inB Elaboracin de mapa conceptual, ensayo o
cuadro sinptico sobre sistema nervioso temtica de la unidad 1 para analizar
relaciones entre conceptos
Se.in 11aB ..7AppData78ocal7-emp7Copia %e 9ro$ecto iologia_*:_Ma$o;
:6<e7sitiocurso4iperme%ia7act++a.4tm 0a.e )e pr-9un)iza/inB Verificacin de
estructuras conceptuales sobre los conceptos relacionados con las unidad 1 capitulo:
Los microorganismos
Se.in 1&B 0a.e )e pr-9un)iza/inB Identificacin de conceptos en consulta
bibliogrfica para evaluar capacidad de anlisis sobre procesos evolutivos e
interacciones ecolgicas. Temtica de la unidad 3
Se.in 17B 0a.e )e +ran.9eren/iaB Anlisis de procesos de reconocimiento de
especies como ejercicio de transferencia de conceptos
Se.in 18B 0a.e )e +ran.9eren/iaB Anlisis de cambios transgnicos y de cruces
genticos para aplicar de manera crtica y valorativa las bases tericas
correspondientes.
Se.in 1GB 0a.e )e +ran.9eren/iaB Anlisis de problemtica ambiental con aporte de
enfoque disciplinar para transferir conocimiento de diagnstico y remediacin
)*=
71& A/+i2i)a)e. )e )e.arr-,,- eC/,u.i2amen+e au+n-m-K /-m- par+e )e .u
re.p-n.a<i,i)a) au+-rregu,a+i2a1 IP-r 9a.e. )e apren)iza=eJ
A/+i2i)a) 1B In)u//in
In)u//in genera, a, /ur.- )e Bi-,-g*a
0a.e )e re/-n-/imien+-
Si+ua/in )e .a,i)aWMe+a. para /-mpe+en/iaB
C-mpren.in )e, e.Huema )e apren)iza=e )e, /ur.- 3 )e ,a ,gi/a -
/-neCi)a)e. en+re ,a. uni)a)e. +em6+i/a.K a.* /-m- ,a. per.pe/+i2a. )e,
+ra<a=- a/a)4mi/- in)epen)ien+e 3 /-n a/-mpaamien+-1
A.pe/+-.
pr-/e)imen+a,e.
Si+ua/i-ne. )i)6/+i/a.
Si+ua/in 1B
!iemp- pre2i.+- )e
)e.arr-,,-: 2 horas
Car6/+er )e ,a
a/+i2i)a)B individual y
grupo de curso
Si.+ema )e
in+era/+i2i)a)e.B grupo
de curso
Re/ur.- +e/n-,gi/-B
vdeo conferencia, Aula
virtual, o tutora presencial
en grupo de curso
0-rma+- )e
-<=e+i2a/inW
pr-)u/+-.B informe
resumen de aportes o
sugerencias
Si.+ema )e e2a,ua/inB
formativa, autoevaluacin,
coevaluacin, PDP
Seguimien+- PDG por
parte del tutor y
sistematizacin enviada al
director nacional para
seguimiento y
L-g*.+i/a )e par+i/ipa/in e.+u)ian+i,
en ,a 2i)e-/-n9eren/ia )e in)u//in
a, /ur.- )e <i-,-g*a
^ E, )ire/+-r na/i-na, del curso se
asegura previamente de la difusin
nacional a los centros regionales de la
UNAD, de la citacin a los estudiantes en
una fecha determinada del mes de
febrero (1 semestre) o de julio (2
semestre), para participar en la
videoconferencia.
Los tutores de los centros regionales
confirman por correo electrnico al
director nacional del curso, la
participacin efectiva de X nmero de
estudiantes (listado con nombres y
cdigos).
El director nacional ensaya durante los
tres das previos a la videoconferencia, la
funcionalidad de la comunicacin con los
centros regionales, responsables y
moderadores locales del proceso, calidad
de imgenes en tomas de primer plano y
otros planos, calidad del sonido, etc.
El director nacional del curso ha
difundido previamente en la plataforma
virtual, las temticas a tratar en la
Pr-)u/+-B
Resumen de
aportes o
sugerencias,
consignados en el
PDP y entregados
al tutor.
Grupos de
trabajo
colaborativo
registrados en
Aula Virtual
)*,
realimentacin videoconferencia y los indicadores de
logro. (s algn CEAD tiene problemas
tcnicos para la realizacin de la
videoconferencia, el tutor desarrollar el
evento como encuentro de grupo,
analizando el protocolo y la gua de
actividades del curso, previa lectura de
los mismos por parte de los estudiantes.
En el evento se constituirn grupos
colaborativos que sern registrados en el
Aula Virtual Seccin "Grupos)
De.arr-,,- )e ,a 2i)e-/-n9eren/iaB
Presentacin de los participantes en la
videoconferencia.
Presentacin del esquema del curso
hipermedia con acceso a aula virtual:
forma de navegacin en los contenidos,
objetivos, metas, logros, metodologa de
autoformacin, metodologa de
evaluacin participativa y de
heteroevaluacin, contexto terico de la
disciplina y su epistemologa o sistema de
construccin de conocimiento, en
articulacin con el contexto de
biodiversidad del entorno local o regional
en que se desenvuelve el estudiante.
Interaccin de los participantes: sesin
de preguntas y sugerencias, con
respuestas del tutor y o director nacional
del curso y aportes de los mismos
participantes.
Conclusiones del evento: resumen de
aportes o sugerencias, coevaluacin de
logros con los CEAD.
)*>
Se.in 1aB eri9i/a/in )e e.+ru/+ura. /-n/ep+ua,e. .-<re ,-. /-n/ep+-.
re,a/i-na)-. /-n ,a. uni)a) 1 /api+u,-B L-. mi/r--rgani.m-.
Uni)a) 1B E.+ru/+uraK 9un/in 3 )i2er.i)a) )e ,-. .ere. 2i2-.1 Capi+u,- 7B
L-. mi/r--rgani.m-.
Si+ua/in )e .a,i)aW Me+a. para /-mpe+en/iaB
E, e.+u)ian+e i)en+i9i/a ,a. /ara/+er*.+i/a. )e ,-. .ere. 2i2-.K .u
e.+ru/+uraK 9un/in 3 )i2er.i)a)1
A.pe/+-.
pr-/e)imen+a,e.
Si+ua/in &
!iemp- pre2i.+- )e
)e.arr-,,-B 3
minutos
Car6/+er )e ,a
a/+i2i)a)B individual
Si.+ema )e
in+era/+i2i)a)e.B
(Solo es estudio
personal)
Re/ur.-.
+e/n-,gi/-.B Aula
virtual.
0-rma+- )e
-<=e+i2a/inW
pr-)u/+-.B Texto
completo
Si.+ema )e
e2a,ua/inB
formativa:
autoevaluacin, PDP
Seguimien+-B
autorregulacin (no
necesita enviar al
tutor ni a la direccin
nacional)
La actividad consiste en completar los
espacios en blanco con la palabra que usted
crea que complementa mejor la oracin.
Tiene mximo tres minutos para pensar y
responder cada uno. Por favor no recurra a
libros o diccionarios porque sera intil el
objeto de la actividad.
1. Existe una clasificacin de los organismos
vivos segn la estructura de las clulas. En
el grupo de los _________________ estn
los microorganismos en cuyas clulas el
material gentico (ADN) no se encuentra
organizado en un ncleo, es decir, no se
encuentra rodeado por una membrana.
2. Dentro del grupo de la pregunta anterior
se encuentran las _____________,
microorganismos unicelulares que
estructuralmente son rodeados por
membrana y pared celular.
3. Continuando con la clasificacin de
organismos por la estructura de sus clulas,
los organismos que pertenecen al grupo de
los _______________ son aquellos que se
caracterizan por poseer clulas
especializadas como las de los animales y las
plantas.
4. Los _______________ son
microorganismos importantes en la
)):
produccin de antibiticos, son filamentosos
y se encuentran dentro del grupo de los
___________________ por la estructura de
sus clulas.
5. Para preparar medios de cultivo de
microorganismos se usa el ____________
que es una sustancia de consistencia
gelatinosa que se obtiene de algas marinas.
6. Los microorganismos
__________________ son aquellos que son
capaces de producir enfermedades.
7. La ________________ se conoce como el
manejo, modificacin gentica y propagacin
de organismos vivos mediante el uso de
tecnologas como el cultivo de tejidos y la
ingeniera gentica, que dan como resultado
la obtencin de organismos nuevos o
mejorados.
8. Cuando las condiciones del medio se han
hecho desfavorables para vida de
organismos como las bacterias, stos son
capaces de producir unas estructuras
llamadas ______________ que las protegen
de altas temperaturas y ambientes con poca
humedad.
9. Las _________________ son
microorganismos unicelulares, pertenecen al
reino de los __________________ y son las
responsables de la fermentacin alcohlica
de la cerveza.
Los ________________ son compuestos de
ncleo-protenas; no son considerados
organismos vivos; son demasiado pequeos
como para observarlos en microscopio
ptico, se propagan slo en el interior de
clulas vivas y tienen capacidad de producir
enfermedades

))+
Se.in &B Lectura exploratoria del curso e identificacin de nivel previo de
conocimiento sobre los conceptos relacionados con las unidades 1, 2, 3
Uni)a) 1B E.+ru/+uraK 9un/in 3 )i2er.i)a) )e ,-. .ere. 2i2-.1
Uni)a) &1 Gen4+i/a )e -rgani.m-. 2i2-.
Uni)a) 51 In+era//i-ne. e/-,gi/a. 3 !en)en/ia. e2-,u+i2a.
A.pe/+-. pr-/e)imen+a,e. Si+ua/i-ne. )i)6/+i/a.
Si+ua/in &
!iemp- pre2i.+- )e
)e.arr-,,-B 5 horas
Car6/+er )e ,a a/+i2i)a)B
individual
Si.+ema )e
in+era/+i2i)a)e.B (Solo es
estudio personal)
Re/ur.-. +e/n-,gi/-.B
Aula virtual.
0-rma+- )e -<=e+i2a/inW
pr-)u/+-.B,
Listado de reconocimiento
formativa:
autoevaluacin, PDP
Seguimien+-B PDP por parte
del tutor y sistematizacin
enviada al director nacional
para seguimiento y
realimentacin
Realice una lectura
exploratoria del curso e
identifique su nivel de
conocimiento sobre los
conceptos relacionados con:
Estructura, funcin y
diversidad de los seres vivos.
Las funciones de los
organelos celulares.
Forma de funcionamiento de
cada sistema del organismo
vegetal o animal y su
interaccin con los dems
sistemas.
Identificacin de los
microorganismos.
Sistemas de clasificacin de
la diversidad biolgica
Mecanismos de herencia,
cruces monohbridos y
dihbridos
Interacciones ecolgicas,
origen de la vida, evolucin
celular y origen de las
especies.
Pr-)u/+-B
Llene en su PDP los
siguientes listados:
Conceptos
previamente
conocidos
Conceptos
medianamente
conocidos
Conceptos nuevos
fcilmente
comprensibles
Conceptos nuevos
no comprendidos
Consigne los
listados en el PDP
para orientar su
estudio y
confrntelos con
fuentes
documentales
))*
A/+i2i)a) 5B 0a.e Re/-n-/imien+-B Actividad sobre procesos en consumo de
hamburguesa para identificar aprendizajes y experiencias previas sobre las unidades
1,2 y3
Uni)a)e. 1K& 3 5B E.+ru/+uraK 9un/in 3 )i2er.i)a) )e ,-. .ere. 2i2-.1
E/-,-g*a 3 e2-,u/in
Si+ua/in )e .a,i)aW Me+a. para /-mpe+en/ia.B
A.pe/+-.
pr-/e)imen+a,e.
Si+ua/in 51
!iemp- pre2i.+- )e
)e.arr-,,-B 6 horas
Car6/+er )e ,a
a/+i2i)a)B individual 5h
Si.+ema )e
in+era/+i2i)a)e.B
Tutora individual de
realimentacin al producto
en el portafolio. 1.0 h
Re/ur.- +e/n-,gi/-B
Aula virtual
0-rma+- )e
-<=e+i2a/inW
pr-)u/+-.B Listado de
respuestas consignado en
el PDP y publicado en el
Aula Virtual
sumativa:
heteroevaluacin
PDP
Seguimien+-B del PDP
por parte del tutor y
seguimiento y
realimentacin
Sin consultar en fuentes
documentales describa los
fenmenos que ocurren en la
siguiente situacin:
8 horas despus de consumir
una hamburguesa, compuesta
por pan, lechuga, tomate,
queso y carne, qu procesos
se han desarrollado en su
organismo. Para su respuesta
considere lo siguiente:
Que rganos han
intervenido?
Qu sistemas han
interactuado?
Qu elementos ha asimilado
su organismo?
Para qu sirven los alimentos
asimilados?
En los componentes
utilizados para preparar la
hamburguesa qu tipo de
microorganismos intervinieron
previamente?
El cerebro ordena el
comportamiento del
organismo, en coherencia con
el tipo de nutrientes que
recibe. Qu efectos puede
causar una alimentacin sin
protenas ni verduras ni frutas
en el comportamiento
Pr-)u/+-B
Listado de
respuestas en PDP
enviadas al tutor y
publicadas a travs
del Aula Virtual para
realimentacin tutorial
y socializacin de gru
)))
humano?
Qu efectos ambientales
puede causar el consumo
diario de millones de
hamburguesas en el mundo?
Realizado el ejercicio confronte
con fuentes documentales y
analice su nivel de acierto,
publique en el Aula Virtual para
socializacin con el grupo.
))2
A/+i2i)a) 7B 0a.e Re/-n-/imien+-B Determinacin de puntos crticos y recurrentes
en el aprendizaje de las 3 unidades temticas, para sistematizacin tutorial y
socializacin de las mejores guas de solucin.
Si+ua/in 7
!iemp- pre2i.+- )e
)e.arr-,,-B 4 horas
Car6/+er )e ,a a/+i2i)a)
In)i2i)ua,. 3 h
Si.+ema )e
in+era/+i2i)a)e.B Tutora
individual asincrnica 1h
socializacin en seccin de
preguntas frecuentes
Re/ur.- +e/n-,gi/-B
Aula virtual (Seccin de
Preguntas frecuentes, e-
mail), telfono o consulta
personal
pr-)u/+-.: Preguntas y
respuestas
Formativa: autoevaluacin y
coevaluacin. PDP.
para seguimiento y
realimentacin
Determinacin de puntos crticos
y recurrentes en el aprendizaje
de las 3 unidades temticas y
socializacin de las mejores
guas de solucin.
El estudiante enviar al tutor
mediante correo electrnico,
comunicacin telefnica o
personal, las consultas o
preguntas sobre las unidades
temticas, para sistematizacin
en la seccin de preguntas
frecuentes. Estas consultas
quedarn consignadas en el PDP.
El tutor responde y sistematiza
la frecuencia de las preguntas.
El tutor reporta preguntas y
respuestas iniciales al director
nacional del curso para
actualizacin de la seccin de
preguntas frecuentes en el Aula
Virtual, las cuales se aplicarn
para el mejoramiento del texto,
hipertexto y dems componentes
del curso, con el fin de disminuir
las dudas o preguntas.
recurrentes sistematizadas
Pr-)u/+-B
Listado de
preguntas
frecuentes en
PDP y enviados
al tutor por
correo
electrnico.
))3
A/+i2i)a) 8B 0a.e Re/-n-/imien+-B Actividad para organizacin de listas
jerarquizadas de conceptos como reconocimiento de nociones previas sobre la unidad 2
Uni)a) &B Gen4+i/a
Me+aB E, e.+u)ian+e i)en+i9i/a ,-. me/ani.m-. )e Deren/ia1
A.pe/+-.
pr-/e)imen+a,e.
Si+ua/in 8
!iemp- pre2i.+- )e
)e.arr-,,-B 3 horas
A/+i2i)a)B individual 2h
Si.+ema )e
in+era/+i2i)a)e.B
Acompaamiento Tutorial
individual sincrnico o
asincrnico 1h
Re/ur.- +e/n-,gi/-B
Aula Virtual (PDP)
0-rma+- )e
-<=e+i2a/inW
pr-)u/+-.B listas
organizadas
Formativa: autoevaluacin
y PDP
Seguimien+-B PDP por
parte del tutor y
seguimiento y
realimentacin
documentales realice lo
siguiente:
1. Organice una lista
descendente donde el
elemento de arriba
contenga al que este
inmediatamente debajo,
seleccionando entre los
siguientes componentes:
alelo, ADN, nucletido,
gen, cromosoma, ncleo,
y consgnelos en PDP para
seguimiento tutorial.
2. Ordene en orden
secuencial las siguientes
fases del proceso de
meiosis.
Metafase I, profase I,
Telofase I, diacinesis,
anafase I.
Realizado el ejercicio
confronte fuentes
documentales y analice su
nivel de acierto.
Pr-)u/+-.B
Informe con listas
organizadas que debe
ubicar en el PDP para
realimentacin tutorial y
enviados al tutor por
correo electrnico.
))6
A/+i2i)a) G1 0a.e Re/-n-/imien+-B Actividad para organizacin de listas
jerarquizadas de conceptos e identificacin de teoras sobre la unidad 3 como
reconocimiento de nociones previas
Uni)a) 5B In+era//i-ne. e/-,gi/a. 3 +en)en/ia. e2-,u+i2a.
Si+ua/in )e .a,i)a Me+a. para /-mpe+en/iaB
Me+aB E, e.+u)ian+e i)en+i9i/a ,a. )i2er.a. in+era//i-ne. )e ,-. .ere.
2i2ien+e. /-m- miem<r-. in+egran+e. )e e/-.i.+ema.K e.pe/ia,iza)-. en
.u 9-rma 3 en .u 9un/in a +ra24. )e pr-/e.-. e2-,u+i2-.1
A.pe/+-.
pr-/e)imen+a,e.
Si+ua/in G
!iemp- pre2i.+- )e
)e.arr-,,-: 4 horas
Car6/+er )e ,a
a/+i2i)a)B individual 3h
Si.+ema )e
in+era/+i2i)a)e.B
individual sincrnica o
asincrnica 1 h
Re/ur.- +e/n-,gi/-B
PDP
0-rma+- )e
-<=e+i2a/inW
pr-)u/+-.: Informe con
solucin de actividades en
PDP
Formativa: PDP
Seguimien+-B
Seguimiento del PDP por
parte del tutor y
seguimiento y
realimentacin
documentales realice lo
siguiente:
1.1 Ubique dentro de
crculos concntricos con
una secuencia lgica los
siguientes conceptos:
Biocenosis
Biotipo
Nicho ecolgico
Hbitat
Zonas biogeogrficas
1.2 Identifique entre las
teoras evolutivas
mencionadas en el curso, a
cul corresponde el caso de
las bacterias que se han
vuelto resistentes a los
antibiticos?
Realizado el ejercicio
confronte fuentes
documentales y analice su
nivel de acierto.
Pr-)u/+-B
Informe con la solucin
de las actividades
propuestas, ubicadas en
el PDP para seguimiento
tutorial y enviados al
tutor por correo
electrnico.
))=
A/+i2i)a) VB 0a.e )e pr-9un)iza/inB Lectura comprensiva, estudio de cada
temtica de las unidades 1, 2, 3 y registro de puntos para aclaracin mediante apoyo
tutorial o consulta bibliogrfica.
Uni)a) 51 E/-,gi/a. 3 E2-,u/in
0a.e )e pr-9un)iza/in
Si+ua/in )e .a,i)a W ME!AS PARA COMPE!ENCIAB
E, e.+u)ian+e i)en+i9i/aK )e./ri<e 3 ana,iza /-n pr-pie)a) ,a.
/ara/+er*.+i/a. )e ,-. .ere. 2i2-.K .u e.+ru/+uraK 9un/in 3 )i2er.i)a)1
Si+ua/in V
!iemp- pre2i.+- )e
)e.arr-,,-B 27 horas
Estudio individual y en pequeo
grupo colaborativo. 18 h
Si.+ema )e in+era/+i2i)a)e.B
Tutora individual asincrnica 6
h o tutora grupal presencial
Re/ur.- +e/n-,gi/-B Aula
virtual (fuentes documentales)
o materiales impresos
0-rma+- )e
-<=e+i2a/inWpr-)u/+-.B
Listado de preguntas para
aclaracin asincrnica o
sincrnica
formativa autoevaluacin
coevaluacin, y sumativa:
heteroevaluacin, PDP
para seguimiento y
realimentacin
A/+i2i)a)e. )e
en+ra)aB
2.1. Realice las siguientes
actividades, que le
ayudarn a potenciar el
aprendizaje autnomo y
el desarrollo de
habilidades de
observacin, seleccin y
anlisis de informacin.
Revise primero los
propsitos formativos,
objetivos, competencias,
y metas de aprendizaje
del curso, con el fin de
visualizar claramente la
integralidad de logros
que debe planificar y
adquirir con el estudio.
Haga una lectura
comprensiva de cada
temtica de las unidades
1, 2, 3 y realice un
listado donde registre los
puntos para aclaracin
mediante apoyo tutorial o
consulta bibliogrfica.
Pr-)u/+-
Listado de puntos para
aclaracin ubicados en
PDP para
socializacin y
realimentacin con el
tutor y dems
compaeros y
enviados al tutor por
correo electrnico.
)),
A/+i2i)a) (B 0a.e )e pr-9un)iza/inB Elaboracin de mapa conceptual, ensayo o
cuadro sinptico sobre temticas de la unidad 1 para analizar relaciones entre
conceptos
0ASE DE PRO0UNDIOACIN
A.pe/+-.
pr-/e)imen+a,e.
Si+ua/in )i)6/+i/a
Si+ua/in (
!iemp- pre2i.+- )e
)e.arr-,,-B 6 h
individual 3h pequeo grupo
colaborativo 2h
Si.+ema )e
in+era/+i2i)a)e.B
Acompaamiento Tutorial en
Grupo de curso asincrnica
1h
Re/ur.- +e/n-,gi/- B aula
virtual o materiales impresos
pr-)u/+-.B Informe con
ensayo o mapa conceptual o
cuadro sinptico
Suma+i2aB
Heteroevaluacin. PDP
Seguimien+-B PDP y PDG
seguimiento y
realimentacin
Elabore un ensayo o mapa
conceptual o un cuadro
sinptico, socialcelo en
pequeo grupo colaborativo a
travs del PDG y luego
incorpore ajustes basados en
la realimentacin resultante
de la socializacin.
En su ejercicio deben
aparecer los siguientes
conceptos:
funciones de la clula,
sistemas de comunicacin,
sexual, relacin, auttrofa,
asexual, nutricin,
respiracin, reproduccin,
mitosis, exocitosis, digestin,
movimiento, energa,
hetertrofa, fotosntesis,
crecimiento, endocitosis,
respuestas, transporte de
membrana, pinocitosis,
meiosis, absorcin.
Los resultados de la actividad
se incorporarn en su PDP y
PDG para socializacin y
realimentacin con el tutor y
dems compaeros.
Pr-)u/+-
Mapa conceptual o
cuadro sinptico o
ensayo publicado en
PDG y en PDP y
enviado al tutor por
correo electrnico.
))>
A/+i2i)a) SB 0a.e )e pr-9un)iza/inB Elaboracin de mapa conceptual, ensayo o
cuadro sinptico sobre temticas de la unidades 1, 2, 3 para analizar relaciones entre
conceptos
Uni)a)e. 1 E.+ru/+uraK 9un/in 3 )i2er.i)a) )e ,-. .ere. 2i2-.1
A.pe/+-. pr-/e)imen+a,e. Si+ua/in )i)6/+i/a
Si+ua/in S
!iemp- pre2i.+- )e
)e.arr-,,-B 6 h
Car6/+er )e ,a a/+i2i)a):
individual y pequeo grupo
colaborativo 5 h
Si.+ema )e
in+era/+i2i)a)e.B
Acompaamiento tutorial en
Grupo de curso asincrnica 1
h
Re/ur.- +e/n-,gi/-B aula
virtual o materiales impresos
pr-)u/+-.B Informe con
mapa conceptual o ensayo
Formativa: coevaluacin
Sumativa: Heteroevaluacin.
Informes y PDP
Seguimien+-B Seguimiento
del PDP y PDG por parte del
tutor y sistematizacin
para seguimiento y
realimentacin
Construya un ensayo o mapa
conceptual o un cuadro
sinptico, socialcelo en
pequeo grupo colaborativo a
travs del PDG y luego
incorpore ajustes basados en la
realimentacin resultante de la
socializacin.
En su ejercicio deben aparecer
los siguientes conceptos:
Variacin de los seres vivos,
heredabilidad, recursos
genticos, ventajas,
adaptacin, condiciones
ambientales, limitadas,
combinaciones, interaccin,
mutacin, variacin
poblacional, tiempo, espacio,
evolucin.
Los resultados de la actividad
se incorporarn en su PDP y
PDG para socializacin y
realimentacin con el tutor y
dems compaeros.
Pr-)u/+-
Informe con
Mapa conceptual o
ensayo ubicado en
PDP y PDG y
enviado al tutor
por correo
electrnico.
)2:
A/+i2i)a) 1'B 0a.e )e pr-9un)iza/inB Observacin de apoyo didctico en vdeo
sobre temticas de la unidad 2, para identificar capacidad de anlisis sobre conceptos
especfico
Uni)a) &B Gen4+i/a
Me+aB E, e.+u)ian+e eCp,i/a ,-. me/ani.m-. )e Deren/iaK /-n
e.pe/i9i/i)a)e. en pr-/e.-. /r*+i/-. )e )up,i/a/in )e ,a in9-rma/in1
A.pe/+-.
pr-/e)imen+a,e.
Si+ua/in )i)6/+i/a
Si+ua/in 1'B
!iemp- pre2i.+-
)e )e.arr-,,-B 9 h
Car6/+er )e ,a
a/+i2i)a) B
individual 2h y
Grupo de Curso 1 h
Si.+ema )e
in+era/+i2i)a)e.B
Acompaamiento
Tutorial en Grupo de
curso sincrnica 1h
tutora individual 2h
Re/ur.-.
+e/n-,gi/-.B
Vdeo didctico y
links a pginas de
internet
0-rma+- )e
-<=e+i2a/inW
pr-)u/+-.B
Informe con
conceptualizaciones
mnimas
desarrolladas.
Si.+ema )e
e2a,ua/inB
formativa y
Sumativa:
Coevaluacin y
heteroevaluacin,
Observe el vdeo sobre: "La clula una
estructura funcional, parte II y el vdeo:
"Divisin de la clula: mitosis y meiosis Sobre
el primer vdeo analice el proceso de
codificacin gentica y el proceso de sntesis de
protena. Con base en sus observaciones y
anlisis responda las siguientes preguntas:
Si el ADN est compuesto por 4 nucletidos y el
cdigo gentico est compuesto por "palabras
de 3 letras, Cul es el mximo nmero posible
de palabras?
Por qu el cdigo gentico no podra ocurrir
bajo la forma de palabras de 2 letras?
Describa la cadena de acontecimientos en la
sntesis de protenas.
Puede complementar la informacin en los
siguientes portales:
http://www.ucm.es/info/genetica/VG/practicas/
secuencia/Codigen.htm
http://www.ucm.es/info/genetica/VG/practicas/
secuencia/Codigen.htm
Con base en el segundo vdeo:
Elabore un cuadro comparativo entre el
proceso de meiosis y las leyes Mendelianas de
Pr-)u/+-
Informe con:
Respuesta
a las
preguntas
sobre el
vdeo 1
Cuadro
comparativo
entre mitosis
y meiosis
Consignados
en el PDP y
enviados al
tutor por
correo
electrnico
)2+
PDP
Seguimien+-B del
PDP y PDG por
parte del tutor y
sistematizacin
enviada al director
nacional para
seguimiento y
realimentacin
la herencia1.
Los resultados de las actividades, luego de la
anotacin de procesos de reflexin o
construccin de conocimiento el estudiante los
incorporarn de manera resumida o en forma
de conclusiones en su PDP y PDG para
socializacin y realimentacin con el tutor y
dems compaeros.
)2*
A/+i2i)a) 11B 0a.e )e pr-9un)iza/inB Comparacin de la fotosntesis y la
respiracin, para analizar el nivel de comprensin de los procesos correspondientes.
Temtica de la unidad 1
Uni)a) 1B E.+ru/+uraK 9un/in 3 )i2er.i)a) )e ,-. .ere. 2i2-.
Me+aB E, e.+u)ian+e i)en+i9i/aK )e./ri<e 3 ana,iza /-n pr-pie)a) ,a.
Si+ua/in 11B
!iemp- pre2i.+- )e
)e.arr-,,-B 6.0 h
Car6/+er )e ,a a/+i2i)a) B
individual 2.0 h
Tutorial individual asincrnica
Re/ur.- +e/n-,gi/-B
Aula virtual
pr-)u/+-.B Informe
formativa, sumativa PDP
Seguimien+-B PDP y PDG por
parte del tutor y sistematizacin
enviada al director nacional para
seguimiento y realimentacin
Elabore una tabla comparativa
para los procesos de fotosntesis y
respiracin aerbica teniendo en
cuenta los siguientes criterios para
cada uno de los procesos:
0-+-.*n+e.i. Re.pira/in

En qu organelo se realiza?
En qu tipo de clulas se realiza
En qu tejidos se lleva acabo?
Qu tipo de organismos la
realizan?
Qu se consume?
Qu se libera?
Cules son los productos finales?
Escriba las reacciones qumicas
Qu condiciones se necesitan
para realizar el proceso?
Cul es la utilidad del proceso?
Cul es su importancia
biolgica?
Incorpore al PDP observaciones
pertinentes que le hayan aportado
en PDG
Pr-)u/+-B
Informe en
PDP para
seguimiento
tutorial y PDG
para
socializacin y
enviados al
tutor por
correo
electrnico
)2)
Se.in 1 B eri9i/a/in )e e.+ru/+ura. /-n/ep+ua,e. .-<re ,-. /-n/ep+-.
re,a/i-na)-. /-n ,a. uni)a) 1 /api+u,-B L-. mi/r--rgani.m-.
Uni)a) 1B E.+ru/+uraK 9un/in 3 )i2er.i)a) )e ,-. .ere. 2i2-.1 Capi+u,- 7B
L-. mi/r--rgani.m-.
En la siguiente sopa de letras se encuentran veinte palabras relacionadas con los
temas vistos. Imprima la actividad y encuentre 20 palabras que corresponden a
la informacin formulada a continuacin:
1. Son organismos muy pequeos que se aprecian solamente con ayuda de un
microscopio
2. Es el grupo que contiene los microorganismos que carecen de ncleo definido
3. Es el grupo que se caracteriza por tener clulas como las de los animales
)22
superiores
4. Es el reino que agrupa a las bacterias
5. Es el microorganismo capaz de causar enfermedad
6. Microorganismo cuya fuente de energa es la utilizacin de molculas
orgnicas complejas
7. Bacterias ancianas
8. Entidades capaces de parasitar clulas vivas
9. Microorganismo procariota importante en alimentos
10. Microorganismo eucariota importante en alimentos
11. Acido desoxiribonuclico
12. Organelo intracelular que contiene la informacin gentica en todo tipo de
clulas
13. Estructura externa de la clula que le da rigidez y forma
14. Grupo de bacterias capaces de realizar fotosntesis
15. Pigmento que le da la coloracin azul a un grupo de bacterias
16. Microorganismos cuyos nutrientes son materia orgnica en descomposicin
17. Protena catalizadora de reacciones
18. Ciencia que estudia la herencia de los caracteres
19. Cientfico importante en el desarrollo de la microbiologa
20. La denominacin ms comn para el carbunco respiratorio
Comprobar respuesta

)23
A/+i2i)a) 1&B 0a.e )e pr-9un)iza/inB Elaboracin de mapa conceptual, ensayo o
cuadro sinptico sobre sistema nervioso temtica de la unidad 1 para analizar
relaciones entre conceptos
Uni)a) 1B E.+ru/+uraK 9un/in 3 )i2er.i)a) )e ,-. .ere. 2i2-.
Me+aB E, e.+u)ian+e i)en+i9i/aK )e./ri<e 3 ana,iza /-n pr-pie)a) ,a.
A.pe/+-.
pr-/e)imen+a,e.
Si+ua/in )i)6/+i/a
Si+ua/in 1&B
!iemp- pre2i.+- )e
)e.arr-,,-B 8 h
Car6/+er )e ,a
a/+i2i)a) B individual 6h
Si.+ema )e
in+era/+i2i)a)e.B
Tutoria individual
asincrnica 2h
Re/ur.- +e/n-,gi/-B
Aula virtual
0-rma+- )e
-<=e+i2a/inW
pr-)u/+-.B, Informe
Si.+ema )e
e2a,ua/inB formativa:
coevaluacin. Sumativa:
heteroevaluacin PDP
parte del tutor y
sistematizacin enviada
al director nacional para
seguimiento y
realimentacin
Elabore un ensayo sobre el sistema
nervioso. Incluya como mnimo los
siguientes conceptos:
Sistema nervioso, neurona,
emociones, mdula espinal,
sensitiva, axn, sistema nervioso
perifrico, motoras, integradora,
cerebro, centro arcos reflejos,
memoria, conducta, autnomo,
simptico, relacin, clulas gliales,
parasimptico, aprendizaje,
encfalo, tejido nervioso, cuerpo,
dendritas, informacin, lenguaje,
cerebelo, mdula oblonga.
Incorpore en su ejercicio los ajustes
basados en la realimentacin
resultante de la socializacin.
Pr-)u/+-B
Informe en su
PDP para
seguimiento
tutorial y enviado
al tutor por correo
electrnico.
)26
A/+i2i)a) 151 0a.e )e pr-9un)iza/inB Identificacin de conceptos en consulta
bibliogrfica para evaluar capacidad de anlisis sobre procesos evolutivos e
interacciones ecolgicas.
Uni)a) 5B In+era//i-ne. e/-,gi/a. 3 +en)en/ia. e2-,u+i2a.
Me+aB E, e.+u)ian+e eCp,i/a 3 ana,iza ,a. )i2er.a. in+era//i-ne. )e ,-.
.ere. 2i2ien+e. /-m- miem<r-. in+egran+e. )e e/-.i.+ema.K
e.pe/ia,iza)-. en .u 9-rma 3 en .u 9un/in a +ra24. )e pr-/e.-.
e2-,u+i2-.1
A.pe/+-.
pr-/e)imen+a,e.
Si+ua/in )i)6/+i/a
Si+ua/in 15B
!iemp- pre2i.+- )e
)e.arr-,,-B 9.0 h
Car6/+er )e ,a a/+i2i)a)
B individual 6h
Si.+ema )e
in+era/+i2i)a)e.B Tutoria
individual asincrnica 2h
en Grupo de curso
asincrnica 1h
Re/ur.- +e/n-,gi/- B
Aula virtual (PDP y PDG)
0-rma+- )e
-<=e+i2a/inW
pr-)u/+-.:, Informe
formativa: coevaluacin.
Sumativa: PDP y PDG
parte del tutor y
seguimiento y
realimentacin
A. Busque bibliografa sobre
la evolucin de alguna
especie vegetal o animal o
microorganismo y explique
los siguientes aspectos:
Cul es el antecesor de la
actual especie analizada?
Qu caractersticas del
antecesor se mejoraron en la
actual especie?
Qu caractersticas del
antecesor no se conservan?
Que caractersticas del
antecesor se conservan
similares en la actual
especie?
Si la especie actualmente
analizada es vegetal, diga si
se trata de un hbrido o de
una variedad?
Si la especie actualmente
analizada es un animal, diga
si se trata de un hbrido o de
una raza?
Pr-)u/+-B
Informe en el PDP
para realimentacin
tutorial y en el PDG
para socializacin y
enviado al tutor por
correo electrnico.
)2=
B. Elabore un resumen sobre
la descripcin de un nicho
ecolgico de alguna especie
vegetal o animal o
microorganismo, que usted
encuentre en un texto o
revista, y elabore sus propias
conclusiones sobre la
importancia ecolgica de la
especie analizada.
Opine sobre la extraccin de
animales de su nicho
ecolgico para someterlos a
experimentos cientficos.
Ubique su informe en el PDP
para realimentacin tutorial.
Realizados los ajustes del
caso,
socialice los resultados en el
PDG y aprenda de los aportes
realizados por sus
compaeros.
)2,
A/+i2i)a) 18B 0a.e )e +ran.9eren/iaB An#lisis %e in"luencia clim#tica $ %e procesos %e
reconocimiento %e especies como e0ercicio %e trans"erencia %e conceptos
0a.e )e +ran.9eren/ia
E, e.+u)ian+e ap,i/a /-n pr-pie)a) ,-. /-n-/imien+-. .-<re ,a. /ara/+er*.+i/a. )e
,-. .ere. 2i2-.K .u e.+ru/+uraK 9un/in 3 )i2er.i)a)K a .i+ua/i-ne. pr-<,4mi/a.
+eri/-$pr6/+i/a. 3 a /-n.+ru//i-ne. in+e,e/+ua,e. in+er 3 +ran.)i./ip,inare.1
A.pe/+-.
pr-/e)imen+a,e.
Si+ua/in )i)6/+i/a
Si+ua/in 18B
!iemp- pre2i.+-
)e )e.arr-,,-B 7,5
h
Car6/+er )e ,a
a/+i2i)a)B
individual 4h
Si.+ema )e
in+era/+i2i)a)e.B
tutora individual
asincrnica
1.5 h
Acompaamiento
grupo de curso 1h
Re/ur.-
+e/n-,gi/-B Aula
virtual
0-rma+- )e
-<=e+i2a/inW
pr-)u/+-.B
Informe
Si.+ema )e
e2a,ua/inB
Sumativa:
Heteroevaluacin.
Informes y PDP
Seguimien+-B PDP
por parte del tutor
Seleccione una de las 2 actividades propuestas (A o B)
A. Haga un ensayo sobre la influencia del clima de su
localidad en relacin con la actividad de fotosntesis y
eficiencia en el crecimiento de las plantas y sus
diversas adaptaciones ambientales. Para este punto
especfico discuta con su tutor y si es posible consulte
con algn profesional del campo ambiental.
En su ejercicio incluya aspectos como:
Intensidad de la fotosntesis y del crecimiento vegetal
segn los pisos trmicos y la nubosidad.
Caso de las "plantas C4
Adaptaciones estomticas para evitar exceso de
transpiracin por altas temperaturas.
Adaptaciones a bajas temperaturas.
Socialice su indagacin en pequeo grupo.
Registre sus conclusiones en el PDP
B. El problema de organizar un sistema de clasificacin
de los organismos vivientes de tal manera que se
pueda identificarlos sin ninguna duda en cualquier parte
del mundo, lleva varios siglos de trabajo por parte de la
comunidad acadmica.
Analice el problema de reconocer especies, ya sean
vegetales o animales, con base en ejemplos concretos
que pueda estudiar en su entorno.
Por ejemplo, si vive en clima apto para ctricos,
Pr-)u/+-
Informe en el
PDP para
realimentacin
tutorial y en el
PDG para
socializacin y
enviado al
tutor por
correo
electrnico.

)2>
y sistematizacin
enviada al director
nacional para
seguimiento y
realimentacin
compare y describa, lo ms detalladamente que pueda,
las diferencias entre una planta de naranja y una de
limn. En el caso de las flores de estas plantas,
compare y dibuje con precisin las diferencias entre las
diversas partes de las flores.
Si vive en otro tipo de clima, seleccione dos plantas que
a primera vista parezcan relacionadas pero que de
todas maneras se pueda presumir que son especies
diferentes, como por ejemplo la cebolla cabezona y la
cebolla larga. Lo importante es que usted tenga la
oportunidad de observar directamente las dos plantas
de manera exhaustiva para compararlas, describirlas,
dibujar sus partes y encontrar que es lo que permite
decir que son dos especies diferentes o si slo se trata
de variedades de una misma especie.
Cuando profundice en este tipo de anlisis, sobre todo
al revisar las fuentes documentales del curso de
Biologa, se dar cuenta que adems de las diferencias
morfolgicas entre dos plantas, para dictaminar si son
especies diferentes tambin se tiene en cuenta otro tipo
de situaciones. Por ejemplo, analice el caso de la
viabilidad de cruce reproductivo natural.
Tambin hay aspectos de distribucin geogrfica a
considerar.
Otro aspecto que forma parte importante del problema
es la comprensin y utilizacin de un sistema
universalmente reconocido de clasificacin que permita
asignar a las especies un nombre cientfico y ubicarlas
correctamente dentro de ese sistema.
Consulte, buscando informacin que le permita resolver
la situacin problmica mencionada (por ejemplo en
esta direccin electrnica
http://www.ciencias.uma.es/departamentos/bioanimal/
sfonline/sistematicafilogenetica/tema_1.htm
sobre curso interactivo de sistemtica) y cuando tenga
avances concretos consulte con su tutor los logros y los
ajustes que sean necesarios para culminar
exitosamente el ejercicio. Socialice su indagacin en
pequeo grupo. Registre sus conclusiones en el PDP.
)3:
A/+i2i)a) 1GB 0a.e )e +ran.9eren/iaB Anlisis de cambios transgnicos y de cruces
genticos para aplicar de manera crtica y valorativa las bases tericas
correspondientes.
Uni)a) &B Gen4+i/a1
Me+aB E, e.+u)ian+e ap,i/a ,-. /-n-/imien+-. .-<re ,-. me/ani.m-. )e
Deren/ia 3 ,a. per.pe/+i2a. )e in+er2en/in Dumana en e, me=-ramien+-
gen4+i/- )e mi/r--rgani.m-.K p,an+a. 3 anima,e.
Si+ua/in 1G
!iemp- pre2i.+-B 7.5 h Estudio
independiente 8h.
Acompaamiento tutorial en grupo
de curso 1h, tutora individual 1.5h
Pequeo grupo
Foro para socializacin en
pequeos grupos
Re/ur.- +e/n-,gi/-B
Aula virtual PDP y foro asincrnico
disponible durante 1 semana.
pr-)u/+-.B Informe y participacin
en foro
Formativa: Coevaluacin y
Sumativa: heteroevaluacin PDP
Seguimien+-B PDP por parte del
tutor y sistematizacin enviada al
director nacional para seguimiento
y realimentacin
A/+i2i)a)e. )e
en+ra)a
Desarrolle los ejercicios
sobre cruces
monohbridos,
dihbridos planteados
en la seccin
"Presentacin de
actividades en el aula
virtual.
Consigne los resultados
en el PDP para
realimentacin tutorial.
Pr-)u/+-
Informe en el PDP y
enviad al tutor por
correo electrnico.
)3+
A/+i2i)a) 1VB 0a.e )e +ran.9eren/iaB Anlisis de problemtica ambiental con aporte
de enfoque disciplinar para transferir conocimiento de diagnstico y remediacin
ambiental.
Unidad 3: Interacciones ecolgicas y tendencias evolutivas.
Situacin Salida / Metas para competencia
Meta: El estudiante aplica los conocimientos sobre las diversas interacciones de los
seres vivientes como miembros integrantes de ecosistemas, especializados en su forma
y en su funcin a travs de procesos evolutivos
A.pe/+-.
pr-/e)imen+a,e.
A/+i2i)a)e. )e ,a .i+ua/in )i)6/+i/a )e
en+ra)a
Si+ua/in 1V
!iemp-: 9 horas
Estudio independiente 6h
Tutora individual 3h
Pequeo grupo e independiente.
PDG para socializacin en
pequeos grupos.
Re/ur.- +e/n-,gi/-B aula virtual
pr-)u/+-.: Informe
Formativa: Coevaluacin y
Sumativa: heteroevaluacin,
PDP
Seguimien+-B PDG y PDP
sistematizacin enviada
al director nacional para
seguimiento y realimentacin
A/+i2i)a)e. )e en+ra)a
A/+i2i)a)e. )e en+ra)a
Despus de revisar en el
mdulo la temtica sobre
contaminacin ambiental
elabore, como un proceso de
investigacin formativa con sus
compaeros, una descripcin
sinttica de algn proceso de
contaminacin en su entorno,
preferiblemente en un rea
relacionada con la profesin que
est estudiando.
Consigne su informe en el PDP
para realimentacin tutorial.
Una vez realizados los ajustes,
socialice su indagacin y
conclusiones en pequeo grupo
colaborativo a travs del PDG en
el aula virtual.
Analice y aprenda de los in-
formes de sus compaeros
Pr-)u/+-
!nforme en PDP,
PDG y enviado al
tutor por correo
electrnico
)3*

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