FormatoProyectodeintervencion Quillaipe

Universidad Austral de Chile
Escuela de Psicologa
Los Pinos s/n, Balneario Pelluco Campus Puerto Montt Chile
Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

APORTES DESDE EL LEVANTAMIENTO DE
NECESIDADES EN EL CONTEXTO ESCOLAR:
PLAN DE TRABAJO
ESCUELA RURAL CARE-CHILE
QUILLAIPE

NOMBRES: CAMILA ALARCN SALAZAR, ESTEBAN
LUNA CALISTO, MATIAS RODENAS TRONCOSO,
MANUEL ROJAS GARAY & RICARDO ROSAS LEAL.

FECHA: MARTES, 2 DE JULIO DEL 2013

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

I. IDENTIFICACIN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Centro : Escuela Care-Chile
Nombre Director/a: Sra. Marcia Bachmann Subiabre
Direccin: km. 25 de la Carretera Austral, sector Quillaipe, comuna de Puerto Montt.
Fono: 96660039
Perodo en que se realiz el levantamiento de necesidades: desde el 2 de Junio al 1 de Julio
del 2013 (recoleccin de datos continuar hasta el 8 de Julio del 2013)

II. INSTITUCION EN QUE SE DESARROLLAR LA INTERVENCIN

Breve historia de la Institucin (Aguilar, 2013)

La escuela rural Care-Chile se encuentra ubicada en el km 25 de la carretera Austral sector
de Quillaipe comuna de Puerto Montt. El establecimiento es de tipo Unidocente, el cual recibe
alumnos y alumnas que provienen de los diferentes sectores y alrededores.
En las polticas educacionales, esta unidad educativa est sujeta a la normativa que emana
del Ministerio de Educacin, atendiendo a alumnos y alumnas entre pos-niveles NB 1Y NB4.
La escuela pertenece al microcentro reencuentro de la comuna de Puerto Montt en el cual
participan 10 escuelas rurales de carcter unidocente y bidocente.
Las familias de los alumnos y alumnas se caracterizan, en su mayora, por tener una
escolaridad incompleta; con frecuencia existe solo un sustento en el hogar, el cual muchas est
conformado por padres, hermanos, abuelos, tos y primos, adems de contar con un 72% de nios
considerados como prioritarios lo que significara que la situacin econmica de sus hogares
dificulta sus posibilidades de enfrentar el proceso educativo (MINEDUC, 2013)
Esta escuela cuenta con aproximadamente 100 aos de historia, la mayor parte no
documentada
En la actualidad el establecimiento cuenta con un Proyecto de Integracin Escolar, para el
apoyo de los nios y nias con N.E.E.

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

Organigrama

A continuacin se presenta el organigrama de la escuela, segn Lissete Aguilar (2013):

En el Proyecto Educativo Institucional (PEI) elaborado por la docente de la escuela Marcia
Bachmann (2011), encontramos informacin sobre la misin, visin, objetivos generales,
transversales y de enseanza-aprendizaje, los cuales presentamos a continuacin:

Misin del establecimiento

Que esta unidad educativa sea la mejor escuela unidocente de la comuna de Puerto Montt,
desarrollando en sus alumnos y alumnas actitudes morales, culturales y sociales, viviendo en la
solidaridad, participacin y colaboracin, en la que los educandos tengan la posibilidad de
formarse integralmente, continuando en el sistema educacional para luego transformarse en
agentes de cambio positivo para la sociedad (Bachmann Subiabre, 2011)

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

Visin del establecimiento

Entregar una formacin integral a los alumnos y alumnas, centrada en la persona, desarrollando
habilidades y destrezas en cada uno de ellos, de acuerdo a sus propias capacidades. Todo esto,
sustentado en valores y en la aceptacin de s mismo y en los dems; utilizando eficientemente los
recursos, tanto materiales como humanos, existentes para colaborar en la formacin fsica, moral
e intelectual de nuestros alumnas y alumnos, construyendo una comunidad que promueva el
desarrollo personal de todos sus integrantes (Bachmann Subiabre, 2011).
Al mismo tiempo, la escuela pretende que los saberes y las experiencias de vida del alumno
y alumna estn al servicio de su comunidad, en armona con su realidad econmica cultural,
valorando positivamente el trabajo desatierra, la vida en el campo y sus costumbres (Bachmann
Subiabre, 2011).

Sobre los objetivos de la institucin, encontramos lo siguiente:

Objetivos Generales

Contribuir a crear condiciones que permitan al alumno obtener xito en sus experiencias de
aprendizaje, en pos de una autonoma intelectual, que favorezca su continuidad en el
sistema educacional.
Propiciar el desarrollo de actividades que favorezcan el desarrollo personal, valrico, social,
tico y moral del alumno.

Objetivos fundamentales transversales

Estimular los rasgos y cualidades que constituyan y afirmen la identidad personal de los
alumnos y alumnas.
Propiciar el desarrollo de las habilidades intelectuales de orden superior y el desarrollo del
pensamiento reflexivo y crtico.

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

Afianzar en los alumnos y alumnas la capacidad para autorregular su conducta y
autonoma, en funcin de una conciencia ticamente formada en valores.

Objetivos de enseanza aprendizaje

Expresarse con seguridad, claridad y fluidez, adaptndose al interlocutor y
caractersticas de la situacin comunicativa.
Leer fluida y comprensivamente diversos tipos de textos.
Resolver problemas con el propsito de profundizar y ampliar el conocimiento del
entorno natural, social y cultural.
Poseer una actitud positiva frente al cuidado del medio ambiente y su entorno natural,
social y cultural prximo.

Entre los otros elementos contenidos en el PEI que nos parece relevante destacar, encontramos lo
siguiente:

Valores institucionales

La Comunidad de la Unidad Educativa Care-Chile basa su quehacer en la consideracin de
la persona como un ser racional, consciente, libre, abierta a la trascendencia y en relacin
fraternal y solidaridad con los dems.
Un ser dueo de si mismo, responsable, tolerante, respetuoso, honrado, nico, social,
creativo e innovador, capaz de aportar soluciones a situaciones nuevas. Emprendedor,
democrtico y solidario que busca la justicia, la equidad y el bien comn.
Un ser integral que practica los valores del mundo, inmerso en una realidad en la que
asume una actitud y un accionar profundamente democrtico, tolerante frente a la
adversidad y el pensamiento divergente; respetuoso de los derechos humanos, del medio
ambiente natural y cultural, asumiendo una actitud crtica constructiva y de respuesta
activa.

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

En consecuencia, un ser emprendedor, democrtico y solidario que posee y practica
valores, capaz de comprender el entorno inmediato y de adaptarse a la dinmica del
mundo.

Perfiles de los agentes educativos

Perfil de las docentes

Conocer y asumir satisfactoriamente el rol de educador, participando activa y
responsablemente en las tareas que le competen y en su desarrollo profesional.
Convertirse en modelo con sentido autntico y de equilibrio, entusiasta y motivador ante
sus alumnos y alumnas, capaz de orientarlos y acogerlos; respetando siempre la
diversidad.
Comprometerse con su vocacin docente en funcin de la capacitacin permanente, en
beneficio directo del desarrollo integral de sus alumnos y alumnas.
Administrar eficientemente los recursos con los que cuenta la Unidad Educativa.
Gestionar proyectos, talleres y redes de apoyo para el beneficio y enriquecimiento de la
Unidad Educativa.
Cumplir labores administrativas, educativas y formadoras.

Perfil del alumno

Cultivar una vida basada en valores morales y derechos humanos, proyectndolos en su
entorno, para poder transformndose en agentes de cambio.
Convertirse en protagonistas de su propio aprendizaje, responsabilizndose de sus deberes
escolares, demostrando espritu de superacin, creatividad y solidaridad.
Aprovechar las herramientas que entrega la Unidad Educativa, en la continuidad de sus
estudios.

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

Lograr un desarrollo armnico, incorporando hbitos y actitudes que le permitan
desenvolverse con autonoma e integrarse positiva y activamente en su comunidad
Aceptarse a s mismos y a los dems, en funcin de la tolerancia y respeto por las
diferencias individuales.
Aprendizaje de acuerdo al ritmo y capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas.
Nuestros alumnos tendrn la capacidad del trabajo en equipo, desarrollando el autocontrol,
autonoma y seguridad en las actividades realizadas.

Perfil de los apoderados

Construir un modelo para sus hijos en su vivencia valrica y actitudinal, asumiendo que su
rol, como los principales formadores, es irremplazable.
Informarse peridicamente e integrarse en el quehacer educativo apoyando el aprendizaje
de sus hijos.
Incorporarse activamente en las actividades desarrolladas en la Unidad Educativa, todo
esto en funcin de una educacin de calidad para sus hijos e hijas.

III. DIGNSTICO INSTITUCIONAL

Descripcin del proceso de diagnstico institucional

Para el proceso de diagnstico institucional, como equipo de trabajo nos valimos de la observacin
en sala de las distintas actividades de los educandos los cuales, a cargo de la profesora,
desarrollaban sus labores en completa normalidad, todo esto con motivo de sensibilizar a todos los
actores de la escuela CARE-Chile y con ello extraer la informacin necesaria de las necesidades
educacionales de la escuela.
Tambin ocupamos entrevistas semi-estructuradas dirigidas a la docente, a la ayudante en
sala y a la manipuladora de alimentos, quienes tienen un acabado conocimiento del sistema escolar

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

existente dentro del establecimiento, por lo que se convierten en personajes claves dentro de nuestro
diagnstico.
Por ltimo, al no tener posibilidad de entrevistar a los apoderados de la escuela, pedimos
ayuda y acceso a las entrevistas hechas por Lisette Aguilar, estudiante en prctica de nuestra
universidad en el perodo correspondiente al primer semestre del ao 2013, con motivo de respaldar
la informacin recabada anteriormente y mermar el sesgo producido por la falta de sta misma y la
sobre intervencin que aplicarlas hubiese producido.
Con respecto al reconocimiento del lugar, realizamos un barrido territorial del sector,
recorriendo desde el lmite norte al lmite sur de la localidad de Quillaipe, observando la disposicin
de las casas, la presencia de industrias y caractersticas generales sobre cmo se organiza la
poblacin en el territorio, esto como acercamiento previo a la escuela nos permiti situarnos en el
contexto rural.

a) Metodologa utilizada

Para comenzar desde este enfoque metodolgico se accedi a informacin sobre el Colegio por
medio de documentos institucionales donde se encontraban datos como la misin, visin,
organigrama institucional y objetivo estratgico, consignado en el PEI de la Escuela Rural Care-
Chile Quillaipe.
Respecto de los mtodos de recoleccin de datos se realizaron entrevistas semi-
estructuradas a la Directora, Psiclogo, Asistente de aula y manipuladora de alimentos del
establecimiento educacional y una entrevista grupal a los alumnos de la escuela, tambin se llev
a cabo revisin de documentos como informes de prcticas en Psicologa Educacional anteriores y
documentos internos de la escuela. A continuacin se detallan las tcnicas de recoleccin de datos
sealadas.

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

Entrevista semi-estructurada

Como entrevista vamos a entender una forma especfica de interaccin social que tiene por objeto
recolectar datos para una indagacin determinada. Semi-estructurada ya que tiene pautas sobre
diversos temas sobre los cuales se quiere recopilar informacin. Encontramos ventajoso el uso de
sta tcnica ya que permite que los mismos actores sociales sean quienes nos proporcionen los
datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes, expectativas, etc. Esta forma de
conducir la entrevista concede amplia libertad tanto al entrevistador como al entrevistado, y
garantiza al mismo tiempo que se van a discutir todos los temas relevantes y que toda la
informacin necesaria va a ser recogida (Corbetta, 2003). El objetivo de esta entrevista es indagar
en diversos temas que resulten atingentes a lo que se desea pesquisar, logrando as obtener un
acercamiento a la realidad a la que nos enfrentamos y una comprensin de esta misma a travs
de la recoleccin de datos pertinentes. En este caso la percepcin que tiene cada entrevistado del
lugar en que se encuentra insertos y de los programas que se implementan para ayudarlos.
Adems entrega la posibilidad de examinar en otras reas que se pueden ir dando mediante la
entrevista. Es decir abre la posibilidad de que pueden aparecer temas interesantes y que no se
establecieron en un principio o que permitan la profundidad de los ya establecidos previamente.
El entrevistador tiene la libertad para desarrollar temas que vallan surgiendo a lo largo de la
entrevista y que considere importantes para la comprensin del sujeto entrevistado, aun aunque
no se incluyan en el resto de las entrevistas. (Corbetta, 2003).
Dichas entrevistas se realizaron a la Directora y funcionarios del establecimiento educacional,
con el objetivo de conocer su opinin respecto a ciertas temticas centrales en trminos de
organizacin, gestin y clima tanto escolar como laboral. As se dieron cabida a nuevos temas que
fueron sealados como relevantes por la directora, que desde su perspectiva se establece como
una demanda explicita de la que desea tener respuesta. El registro de dicha entrevista fue por
medio de grabaciones, previa autorizacin de los entrevistados

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

Entrevista Grupal

Se utiliz esta tcnica porque es interactiva, es decir, permite que cada uno de los participantes
escuche y aprenda de los dems. Hay un tiempo para hablar y un tiempo para escuchar. Esto
permite elaborar las respuestas, evitando contestar lo primero que sale. Tambin permite
completar los aportes que los dems entregan, contrastando opiniones. Krueger (1998) alude a
que "la entrevista grupal se realiza para conseguir un objetivo especfico mediante un proceso
definido. El propsito es obtener informacin de naturaleza cualitativa de un nmero determinado
y limitado de personas. Adems de todo lo anterior nos permite movernos en el lugar que ellos
frecuentan, formando parte de contexto, no alejndolos de su realidad al momento de emitir
opiniones.
Se realiz unas entrevistas grupales con los alumnos de la escuela, pertenecientes a cursos
desde primero a sexto bsico. El desarrollo de esta modalidad mantuvo los mismo tpicos
planteados en la entrevista con la Directora del establecimiento, de manera que se indag sobre
los mismos temas pero se adapt para que fuera un medio por el cual se recopilara no slo
informacin sino puntos de vistas de los alumnos considerando sus edades, dado que cada
educando vive una realidad distinta en el curso y en la escuela por ello cada uno sostena una
postura, la cual pudo argumentar as como profundizar en aquellas opiniones que estaban
orientadas hacia las que ellos consignaban con sus principales necesidades.

Entrevistas a Informantes Calificados

La forma de seleccin debe realizarse atendiendo a los criterios de representacin que stos
tengan tanto para el grupo consultor, como para los miembros de la organizacin. La entrevista
debe tener un carcter semiestructurado y estar orientada a la reconstruccin de la historia de la
organizacin, sus principales momentos e hitos y los distintos ambientes sociales existentes en la
institucin (Rodriguez, 2004).

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

Observacin

La observacin directa hace referencia a que lo que se observa son los hechos tal como ocurren.
Corbetta (2003) seala que con la observacin podemos indicar la tcnica principal para la
recogida de datos sobre el comportamiento no verbal, la ventaja de la utilizacin de esta tcnica
es que abarca ms all del nivel discursivo de los sujetos, es decir se pasa a lo directamente
observable; la interaccin, dinmicas, estructuras, etc., presentes entre ellos y en su medio.
Mediante esta herramienta se develara el comportamiento de los individuos investigados in situ, y
como estos ven el proceso por el cual transcurren. Para esto nos trasladamos al lugar que se
desea estudiar y observamos de manera crtica los procesos de diverso tipo que se dan dentro de
esta realidad o contexto.
La observacin directa fue otra herramienta utilizada, sta fue desarrollada en los distintos
escenarios en los que se desenvuelven los actores de la comunidad educativa, se pudo tener
acceso a observar la relaciones entre la profesora y el personal en contextos formales e
informales, as como la relacin de la profesora con sus alumnos dentro y fuera del
establecimiento y la relacin que tienen los educandos entre s, las herramientas utilizadas
conforman elementos de informacin importantes ya que permiten ampliar la mirada respecto de
aquellas necesidades ms implcitas y recopilar informacin relevante para el diagnstico, sobre
todo aquellos elementos que no siempre son comentados por los mismos involucrados, de manera
que sin ser parte activa de este grupo se pudo establecer una panormica general, como un otro
externo, de lo que se vivencia dentro de la escuela.

Revisin de documentos
Se recurri a la revisin de la documentacin existente en el establecimiento tales como el Manual
de convivencia escolar y Proyecto Educativo institucional (PEI) con el propsito de conocer el
marco filosfico que sostiene la Escuela Care Chile Quillaipe, sus principales objetivos y desafos
con la comunidad educativa, adems de sus principales aspectos a mejorar y a la vez los distintos
valores con los que est comprometido el establecimiento, caractersticas particulares del
establecimiento y las diversas metas educativas que sostiene con los educandos.

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

Revisin de diagnsticos anteriores

Se recurri a la revisin de informes de prcticas realizadas en Psicologa Educacional llevadas a
cabo por estudiantes de la carrera de Psicologa de la Universidad Austral de Chile. La relevancia
de este material aportado con respecto a las distintas necesidades que se han levantado en aos
anteriores y adems como una manera de continuar en la lnea de trabajo de las intervenciones
realizadas previamente en la comunidad educativa.

b) Diseo

En la etapa de diagnstico se utiliz un enfoque terico metodolgico de carcter cualitativo,
Entendiendo como investigacin cualitativa aquel mtodo de investigacin que es usado
principalmente en las ciencias sociales que se basan en cortes metodolgicos fundados en
principios tericos tales como la fenomenologa, hermenutica, la interaccin social y que emplea
mtodos de recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el propsito de explorar las
relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes, poniendo
nfasis el entendimiento del comportamiento humano, la naturaleza de sus realidades, su sistema
de relaciones y su estructura dinmica. Para cumplir dicho objetivo se utilizan registros narrativos
de los fenmenos que son estudiados mediante tcnicas como la observacin participante y las
entrevistas no estructuradas (Corbetta, 2003).

Es decir, una investigacin cualitativa llega a conocimientos que una investigacin
cuantitativa no podra, ya que estudia la vida de las personas, sus sentimientos y emociones, y
tiene por sobre todo como objetivo principal la identificacin de procesos sociales y como los
actores sociales se involucran en estos. Entonces, una investigacin cualitativa podr abordar
aspectos tan ntimos como los sentimientos y emociones de los individuos y la incidencia de stos
en el comportamiento colectivo y cmo a su vez se construye o forma una base de funcionamiento
para todos los miembros del grupo. En este caso de la comunidad educativa.

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

c) Sujetos informantes

Nuestros sujetos informantes son:
Marcia Bachmann: Directora y profesora de la escuela.
Psiclogo a cargo de Proyecto de Integracin
Daniela Arriagada Len: Ayudante en sala
Magaly Oyarzo Rivera: Manipuladora de alimentos
Lisette Aguilar: Estudiante en prctica.
Apoderados de la escuela.
Educandos.

d) Seleccin de sujetos

Se utiliz un muestreo intencionado, cuyo nico criterio de inclusin es que trabajen o formen
parte de la Escuela Rural Care-Chile Quillaipe. Este muestreo de tipo intencionado para poder
comprender el fenmeno de inters, aprender de ste y generar comprensin desde la gama de
experiencias (Mayan, 2001).
Para efectos de este plan de trabajo no fue posible incluir como parte de la muestra a los
apoderados, dado el escaso tiempo con el cuentan por trabajar fuera de Quillaipe, especficamente
en Puerto Montt, no fue posible concertar un encuentro con ellos, por lo que trabajamos en bas a
la informacin proporcionada por la estudiante en prctica, Lisette Aguilar, quien nos facilit los
registros de las entrevistas realizadas por ella a los apoderados con quienes hasta el da lunes 05
de Julio del presente ao podremos concretar un encuentro en la reunin de apoderados
programada por la docente y posteriormente el da 08 de Julio en la actividad de cierre del
semestre.

Por ello la muestra estuvo constituida por el siguiente nmero de participantes:
La entrevista semiestructurada se realiz a 4 participantes (directora/ profesora del colegio,
asistente de aula, psiclogo encargado del programa de integracin y manipuladora de alimentos)

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

La entrevista grupal se realiz con 10 estudiantes (de primero a sexto bsico)
La entrevista a informantes calificados se realiz a 1 participante (alumna en prctica)

e) Tcnicas utilizadas para el levantamiento de necesidades

Para el anlisis de los datos obtenidos mediante las distintas instancias metodolgicas se utiliz la
tcnica de anlisis de contenido, dicha tcnica permiti agrupar los discursos de los diversos
actores de la comunidad educativa, en relacin a los tpicos que fueron abordados y tambin a
diversos temas que fueron emergiendo y que dada su frecuencia tambin se consideraron
relevantes.

f) Descripcin del levantamiento de necesidades en el contexto educativo
(sntesis por rea y cuadro final fortalezas y oportunidades de mejora)

Segn las reas de proceso de diagnostico institucional (MINEDUC, 2012), podemos sealar lo
siguiente:

Gestin de Currculum
En el rea de Gestin de Curriculum, se realiza un acuerdo de donde se acuerdan los contenidos a
entregar en conjunto con otras escuelas de carretera austral. La profesora manifiesta que intenta
pasar siempre todos sus contenidos, as como los profesores externos tambin destacan eso, ya
que sealan que los contenidos asignados por rea son demasiado de acuerdo a la realidad
educativa de los nios; Adems, se manifiesta por parte tanto de los padres como de la profesora,
que existen ramos que se asignan como objetivos, pero que no existen profesores que los
impartan, como en ingls (actualmente existe un profesor estable, pero mucho tiempo hubo
problemas con respecto a la estabilidad de la enseanza de este ramo, sobre todo por la carencia
de profesores), msica o mapudungun. La profesora seala, que en el caso de Ingls como
asignatura, ella posee conocimientos para manejarse ella misma, pero no para impartirlos, por lo
que considera poco profesional de su parte hacerlo, lo que implica tener que acudir a profesores
externos, los cuales los tuvo que gestionar manipulando recursos internos de la escuela, pues

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

desde el DEM, no le enviaron profesor; y por ltimo, destacan lo poco situado que son los
contenidos impartidos, debido a que no se incentiva el desarrollo de aprendizajes locales. Adems,
debido a que se establecen pruebas igualitarias para todas las escuelas rurales, la profesora se ve
obligada a entregar ciertos contenidos en tiempos determinados. A pesar de esto, las metas se
cumplen segn la profesora y los apoderados, mucho ms all de sus propias expectativas.
Sobre el proceso de enseanza y aprendizaje los apoderados se refieren de forma positiva,
los apoderados manifiestan una opinin positiva, en la que destacan la capacidad de la profesora
de integrar a los estudiantes, a pesar de las diferencias de niveles y de capacidad intelectual,
mostrndose inclusiva con los nios que son parte del PIE (Proyecto de integracin escolar). La
profesora dice mantener un ambiente de mutua cooperacin en el proceso, donde los estudiantes
de mayor nivel, le ensean a los de menor nivel, esto es algo que pudimos pesquisar durante la
observacin, pues los nios se apoyan entre s en el aprendizaje, y se ensean mutuamente de
forma espontanea, fortaleciendo los contenidos y habilidades que la profesora les ensea.
Cabe destacar tambin que la profesora utiliza en sus clases las tecnologas de informacin
como didctica, mostrando videos y canciones referidas a los temas vistos en clase, que les
permite afirmar sus conocimientos de una forma mucho ms cercana a ellos.
El establecimiento cuenta con un programa de integracin escolar, a travs del cual se
pueden pesquisar problemas de aprendizaje en los estudiantes, permitiendo esto, que la profesora
se prepare para entregar conocimientos en casos particulares, sin embargo, a pesar de que existe
una psicopedagoga contratada, esta no asiste a la escuela ni a los nios es sus procesos de
aprendizaje, siendo esta situacin molesta para la profesora, pues ella manifiesta esforzarse para
hacer su pedagoga apta para estos nios de la mejor manera posible, pero tambin asume que no
es profesional en ese mbito especficamente, y que la persona que debiera dedicarse a ello, no
llega a trabajar cuando le corresponde, provocando una evidente carencia en la escuela.

rea de liderazgo escolar.
El sostenedor de la escuela es el DAEM, y ellos segn la profesora son muy puntuales con respecto
a manifestar los contenidos que deben impartirse y a realizar las correspondientes fiscalizaciones.
La docente seala, que cumple cabalmente con los objetivos que se le imparten, y a la vez seala
que ella est un ciento por ciento dedicada a que su escuela sea la mejor en puntaje, y esto es

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

algo que transmite a los nios. Tambin se logra percibir en el ambiente educativo las consignas
presentadas en el Proyecto Educativo Institucional, las cuales si bien no son reconocidas
literalmente por los padres, la momento en que se los entrevista ellos destacan aspectos de la
formacin de sus hijos, como los valores y la concientizacin, la responsabilidad y la integracin,
los cuales se encuentran presentes en el proyecto de la escuela. Esto indica que aquello que esta
formulado institucionalmente gua la prctica de la enseanza y es factible de ser percibida en la
prctica.
El estilo de liderazgo que manifiesta la docente se caracteriza, por lo que pudimos observar
y a la vez encontrar en el anlisis de las entrevistas, en otorgar funciones y responsabilidades.
Cada persona, ya sea la auxiliar o la manipuladora de alimentos (las personas que muestran
mayor presencia en la escuela a parte de la profesora) sabe perfectamente lo que tienen que
hacer, de hecho ellas mismas manifiestan que no es necesario que la profesora les diga siempre lo
que tienen que hacer, pues saben funcionar y resolver conflictos por ellas mismas.

rea de convivencia escolar
El rea de convivencia es manejada por la docente del establecimiento. En este sentido, como ya
hemos sealado, los objetivos que la enseanza estn vinculados a una formacin cuyo objetivo
final es que el individuo se desarrolle como un ser emprendedor, democrtico y solidario que
posee y practica valores, capaz de comprender el entorno inmediato y de adaptarse a la dinmica
del mundo (Bachmann Subiabre, 2011). En nuestro ejercicio de observacin esto fue visible,
tomando en cuenta que los nios entre si se tratan como iguales, y trabajan bajo la consigna que
todos tienen las capacidades para lograr sus metas. En este sentido, pudimos apreciar que el PEI
se manifiesta claramente en el ambiente escolar.
Con respecto al punto anterior, los padres tambin estn de acuerdo, y a pesar que
manifiestan no conocer le PEI directamente, cuando se les pregunta sobre las caractersticas de
los nios de la escuela Care-Chile, denotan la significativa diferencia que tienen estos con respecto
a otras escuelas de la carretera austral, sealado que pareciera que la escuela de la Ta Marcia
forma a nios con su propio sello, y se encuentran agradecidos que sus hijos gracias a esta
formacin valrica integral, pueden aspirar a una mejor educacin, incluso a la universidad, en
este sentido, los padres muestran completo apoyo con respecto a este mbito.

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

Finalmente, los padres sealan que les gustara que hicieran ms talleres formativos en la escuela
de carcter extra curricular, pero al mismo tiempo sealan que comprenden que por la distancia
de la escuela, la mayora de las actividades debe realizarlas la profesora.
Adems el establecimiento cuenta con un Manual de Convivencia que explicita las normas
para organizar la vida en comn, que es conocido por el conjunto de la comunidad educativa y
que se hace cumplir de manera efectiva (MINEDUC, 2012). Del cual dan cuenta de su pleno
conocimiento los nios, para lo cual la profesora utiliza una amplia gama de recursos, para
promover su cumplimiento, por ejemplo dentro de las herramientas cotidianas de trabajo que se
utilizan para mantener la disciplina en el aula, es el sistema de semforo, el cual cuenta con tres
colores que regulan el nivel de actividad en los nios, los cuales estn consensuados entre
ambos.
Por otra parte destacamos, el sentido de pertenencia inculcado por la profesora a sus
estudiantes, dentro de lo cual, un aspecto importante a sealar, es las formas de organizacin y
participacin llevada a cabo por los estudiantes, la cual se canaliza por medio de su directiva de
curso, asignando un rol especifico a cada participante, generando a su vez responsabilidad.
Y por ltimo, cabe sealar, que la escuela cuenta con instancias de comunicacin fluida y
eficiente para informar a los apoderados y estudiantes respecto de su funcionamiento, lo que se
lleva a cabo principalmente a travs de las reuniones de apoderados que se realizan cada mes,
en la cual asisten generalmente la mayora de los apoderados de la escuela; adems de contar
con horarios de atencin disponibles semanalmente para la atencin de apoderados, de las cuales
hacen uso con regularidad los padres. En contraste con lo anterior, la participacin de los padres
en actividades extra programticas no tiene la misma disposicin segn seala la profesora y
algunos apoderados, indicando que siempre es el mismo grupo de padres el que est presente en
las actividades.

rea Gestin de recurso humano
La docente cuenta con el nivel idneo de compromiso y motivacin en su labor, lo que demuestra
en su entrega diaria en la escuela, lo cual seala tanto la profesora, como los padres, quienes se
encuentran totalmente satisfechos con su trabajo, indicando incluso el vacio que se producira en
su ausencia.
El tipo de liderazgo sostenido por la docente, genera que la escuela cuente con un clima

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

laboral positivo, colaborativo y de respeto, lo que propicia una relacin cercana y cordial.
Adems en cuanto al manejo de recursos econmicos, la que dispone de estos es la
misma docente, realizando ella la contratacin de profesores externos que suplan las necesidades
que no son cubiertas por el DEM. Adems, de ser ella quien delega las funciones a sus
funcionarias, lo cual es valorado por ellas, por tener bien especificada su labor.
Respecto a lo anterior, la profesora da cuenta de que la escuela lleva la contabilidad al da
y de manera ordenada y rinde cuenta pblica del uso de recursos, de acuerdo a los instrumentos
definidos por la Superintendencia (MINEDUC, 2012). Haciendo uso de redes y alianzas
estratgicas con otras organizaciones, para suplir otras necesidades que surgen en la cotidianidad
y van en favor del Proyecto Educativo.
Con respecto a los recursos para el aprendizaje, al escuela cuenta con material didctivo
variado tanto para los nios en general como para los pertenecientes al proyecto PIE. Tambin
cuenta con una biblioteca operativa que se utiliza de forma recurrente por los nios, y cuneta con
computadores, pizarra inteligente y proyector, como herramientas didcticas de aprendizaje.

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

Fortalezas Oportunidades de mejora
La escuela cuenta con un PEI centrado
en valores y formacin integral cuyos
efectos en el ambiente educativo son
factibles de ver y caracterizan a los
estudiantes de esta escuela con un
sello propio
Las relaciones entre los miembros que
participan de la escuela son percibidas
como positivas
Participacin de los padres en
actividades extra- programticas.
Apoyo complementario de los padres en
los objetivos de aprendizaje a partir del
acompaamiento de tareas.
Vinculacin con otros actores de la
comunidad.

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

rbol de Problemas

Falta de herramientas para afrontar el
proceso de duelo acadmico.

Escasas estrategias de
la docente para afrontar
proceso de duelo
acadmico

Estudiantes no manejan
conocimientos de la
realidad educativa en el
mbito urbano.

Bajo rendimiento
acadmico de los
educandos en el ltimo
ao.

No estiman diferencias
entre el mbito
educativo rural v/s
urbano

Bajo rendimiento
acadmico de los
educandos en el
ltimo ao.

Escasas instancias
de reflexin acerca
de la regulacin
afectiva con los
nios.

Escasas instancias
de reflexin acerca
de las diferencias en
el mtodo educativo
urbano

Comparacin
constante sin
parmetros
establecidos

Aumento de problemas
en el rendimiento
escolar de los alumnos

Distorsin conceptual
acerca de la realidad
educativa urbana

Disminucin
del
rendimiento
acadmico.

Escaso
inters de los
educandos
por
abandonar la
escuela.

Nios no pueden
establecer
diferencias entres
u escuela y las
otras

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

rbol de Objetivos

Presencia de herramientas para afrontar el
proceso de duelo acadmico.

Existencia de estrategias
de la docente para
afrontar proceso de
duelo acadmico

Estudiantes manejan
conocimientos de la
realidad educativa en el
mbito urbano.

Mantenimiento de
rendimiento acadmico
de los educandos en el
ltimo ao.

Son capaces de establecer
diferencias entre el mbito
educativo rural v/s urbano

Se mantienen las
calificaciones

Presencia de
instancias de reflexin
acerca de la
regulacin afectiva
con los nios.

Presencia de
instancias de reflexin
acerca de las
diferencias en el
mtodo educativo
urbano

Comparacin
constante con
parmetros
establecidos

Aumento de problemas
en el rendimiento
escolar de los alumnos

Distorsin conceptual
acerca de la realidad
educativa urbana

Disminucin
del
rendimiento
acadmico.

Escaso
inters de los
educandos
por
abandonar la
escuela.

Nios no pueden
establecer
diferencias entres
u escuela y las
otras

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

IV. PLAN DE TRABAJO: (De acuerdo a formato adjunto)
a) Objetivo general (rbol de objetivos)
b) Objetivos especficos (rbol de objetivos)
c) Actividades
d) Carta gantt o cronograma

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

Referencias

Aguilar, L. (2013). Informe de Prctica Profesional: Escuela Care-Chile. Puerto Montt: Universidad
Austral de Chile, Escuela de Psicologa.

Bachmann Subiabre, M. (2011). Proyecto Educativo Intitucional escuela Care-Chile: Un escuela en
y para la diversidad. Quillaipe, Comuna de Puerto Montt.

MINEDUC. (2012). Gua para el diagnstico institucional. Santiago: Divisin de Educacin General,
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile.

Krueguer, R (1988). El grupo de discusin FACSO. Consultado en 28/06/2013
enhttp://www.facso.uchile.cl/investigacion/genetica/cg05.htm
Rodrguez, D. (2004). Diagnstico Organizacional. Santiago. Ediciones Universidad Catlica de
Chile.

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

ANEXOS

Anexo 1.Pauta de preguntas para entrevistas

Guion de preguntas para entrevista.

Preguntas para entrevista a la profesora

Hace cunto tiempo trabaja en el mbito escolar?
Hace cunto tiempo es docente?
Cules son las funciones que lleva a cabo como docente y directora de la escuela?
Cuntenos brevemente la historia de la Institucin
Qu cursos tiene a cargo?
Cmo es un da desde que llega ac?
Cmo caracteriza a los chicos que vienen a esta escuela?
Qu cuestiones o desafos encuentra en el aula?
Cul es su manera de trabajar en el aula?
Y Luego de dar sus clases, como hace para darse cuenta si los nios se apropiaron de ese nuevo
conocimiento?
Cundo se detecta que un chico no aprende Qu se hace con este nio para que pueda
aprender?
Cundo un alumno no comprende lo que se le est enseando, cmo se maneja usted?
Con respecto al programa de integracin que funciona en la escuela Qu puede contarnos sobre
este?
Cmo es que un nio pasa a ser Integrado?
Cmo hacen el seguimiento de ese nio?
Qu nos puede decir en cuanto a los problemas de aprendizaje?
Cmo se da cuenta que el nio aprende?
Con respecto a sus alumnos del programa de integracin Cules son las mayores necesidades
que presentan estos en la escuela?
Cules piensa usted que son las problemticas ms frecuentes, que tiene un nio, que vienen de
la casa?
Y cmo es el trabajo con los padres de estos nios que necesitan apoyo?
Cundo se toma la decisin de hacer repetir a un nio?
Hoy en da cual es el mtodo que usted cree ms conveniente para ensear?
Qu estrategias de enseanza utiliza para el aprendizaje de aquellos alumnos que Ud. visualiza
con dificultades de aprendizaje?
Es necesaria la relacin familia y escuela?
Cules son los mayores inconvenientes y obstculos en su labor?
Cmo son las relaciones con los padres?

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

Preguntas al personal de la escuela

Qu puesto tiene usted en la escuela?
Y en esta escuela hace cunto est trabajando?
Cul es su tarea ac, desde que empieza el da hasta que se va?
Cmo es su relacin con la profesora?

Preguntas a los apoderados

-A travs de esta entrevista queremos saber cul es su opinin sobre la educacin que le entrega
el colegio a su hijo y como usted, le ayuda en las reas que ms se le dificulta.
Nos gustara que nos diera su opinin sobre el profesora, qu percepcin tienen de ella como
profesora?
Sabe que mtodo utiliza la ta para ensear?
Qu piensa usted sobre el trabajo de la ta en la escuela?
Qu le parece a usted que su hijo est estudiando?
Cuando su hijo termine el sexto bsico Qu le gustara que hiciera?
De qu forma aporta usted en la educacin de su hijo (a)?
Cmo contribuira usted a la labor de la profesora?

Algunas preguntas simples que podramos hacerles a los nios

En qu curso vas?
Por qu vienes a clases?, Qu te motiva a venir a clases?
Cmo son las clases? Qu te parecen?
Qu quieres hacer cuando salgas de la escuela?
Crees que la educacin que vas recibiendo te ayudar a lograrlo?
Qu haces cuando no entiendes algo que explica la tia?
La ta explica en ms de una forma cuando algo no se entiende?
Damos una opinin en general de la profesora

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

Anexo 2. Fotografas

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

PLAN DE TRABAJO

El plan de trabajo se presentar de acuerdo al siguiente formato. A continuacin se describe
brevemente cada uno de los apartados.

Objetivo General
El objetivo general debe reflejar el sentido que tiene la realizacin de la actividad en la
institucin. Debe responder al qu?, cmo? y para qu? se har este trabajo.

Objetivos Especficos
Deben dar cuenta de las distintas funciones que asumir el equipo en la institucin y que le
permitirn cumplir el objetivo general.

Actividades:
Las actividades que defina el practicante deben estar priorizadas y cuantificadas.
Las actividades deben poseer indicadores que permitan evaluar su cumplimiento.
Las actividades deben especificar fecha de inicio y trmino.
Deben cumplirse en el periodo destinado a realizar la prctica.
Cada actividad deber explicitar, en su descripcin, la justificacin terica correspondiente que
avale la pertinencia, importancia de realizarla, como se debe realizar, bajo qu contextos se debe
realizar, etc.

Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101

FORMATO PLAN DE TRABAJO

a). Objetivo General

b). Objetivos Especficos

c). Desglose de Actividades

Actividad N 1:

Descripcin de la Actividad:
Recordar justificacin terica

Destinatarios

Fecha de Inicio: Fecha de Trmino:

Indicador(es), resultados esperados y productos:

d). Carta Gantt o Cronograma

N Actividad Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
1 XXXX
2 XXXX

Etc.

FormatoProyectodeintervencion Quillaipe

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

FormatoProyectodeintervencion Quillaipe

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Universidad Austral de Chile

Вам также может понравиться