AS TICS E O ENSINO DE LNGUAS

Tssia Ferreira Santos; Zelina Beato; Rodrigo Arago

Universidade Estadual de SantaCruz

Introduo
O presente artigo tem como proposta apresentar uma reviso bibliogrfica do
uso da tecnologia da informao e comunicao (TIC) no ensino e aprendizagem de
lnguas. O objetivo geral consiste em investigar, mediante um contexto histrico e atual,
a relao entre o ensino de L2 e a aprendizagem mediada pelo computador.
No mundo globalizado muito se fala em Internet como importante componente
para auxiliar em diferentes reas de conhecimento. Entretanto, aprender uma nova
lngua essencial e a Lngua inglesa a que est mais inserida na aprendizagem
mediada pelo computador. Muitos pesquisadores
1
vm propondo o conjunto tecnologia
educao, principalmente para o ensino de lnguas. Esses tericos defendem que o
computador no deve ser usado em sala de aula apenas como mero instrumento, mas
sim como um material essencial ao professor ao ser usado como elemento decisivo no
processo de aprendizado.
O uso das Tics nas escolas enfrenta vrias barreiras, dentre elas uma averso
mudana que impossibilita a plena integrao das novas tecnologias no contexto
escolar. Essa resistncia pode partir do professor ou da escola, no primeiro, pode ser por
falta de interesse em mudar sua prtica de ensino, insistindo em continuar com o
mtodo tradicional, e no segundo porque, muitas vezes, as escolas tm dificuldades de
se reorganizar para promover a implementao de prticas pedaggicas inovadoras.
A produo de materiais didticos para lngua estrangeira funciona como uma
ferramenta que motivadora para o processo de ensino-aprendizagem de lngua inglesa.
Para isso, o material desenvolvido pelo prprio professor, transforma o ensino da L2
mais satisfatrio, visto que trabalhado por meio de atividades instigantes e
desafiadoras, com o desgnio de mobilizar e motivar a aprendizagem dos educandos.
Vrios estudos feitos por pesquisadores no Brasil e no exterior mostram que, a
incluso de novas tecnologias no pode ser feita de qualquer maneira no contexto
escolar, sendo necessrio que o professor passe por uma capacitao antes de explorar
pedagogicamente as tecnologias com seus alunos. A aprendizagem mediada pelo

1
Warschauer (1996), Leffa (2006), Chapelle (2003).
computador oferece oportunidades de interao comunicativa e reflexes sobre o uso da
linguagem na contemporaneidade e, consequentemente, do processo de aprendizagem a
partir da constituio de um conhecimento colaborativo.

Reviso de literatura

Ao longo de sua formao, professores de lnguas estrangeiras (LEs), neste caso
de ingls, tm sido desafiados ao lidar com a complexidade de situaes impostas pelos
contextos em que atuam. Os desafios envolvidos na formao de professores de lnguas
so inmeros, como nos tem demonstrado a crescente produo de livros sobre a
temtica no campo da Lingstica Aplicada (cf. ALMEIDA FILHO, 1999; LEFFA,
2001; CELANI, 2003; GIMENEZ, 2002; ABRAHO, 2004; GIMENEZ, JORDO E
ANDREOTTI, 2005). Os professores de ingls se queixam de problemas de ordem da
vida escolar, de seu desempenho limitado na lngua que ensinam e da precariedade de
suas condies de trabalho. Sua formao inicial nas Universidades tende a ser restrita,
especialmente nos cursos de dupla licenciatura em Letras. Neste cenrio, o que se v so
professores que reclamam por desenvolvimento continuado para exercerem seu papel
com criatividade, motivao e autonomia (PAIVA E ABRAHO, 2000; PAIVA, 2003).
No que tange os desafios impostos por seus contextos de trabalho, h escassez de
materiais mediadores do ensino/aprendizagem e o domnio de conhecimentos que
possam utilizar os materiais disponveis de maneira comunicativa e significativa e,
ainda, na prpria produo de tecnologias educacionais que sejam apropriadas s suas
comunidades (cf. PAIVA, 2003; CELANI, (2003). O Programa Nacional do Livro
Didtico do Ministrio da Educao no contempla o ensino de lngua estrangeira
(PAIVA, 2003). Neste contexto, no raro ver o professor de ingls circunscrito ao uso
da lousa e do giz como nicas tecnologias; relatos de prticas de ensino pautadas na
repetio de contedos gramaticais ao longo da educao bsica e alunos de ensino
mdio desmotivados, sem a esperana de ter uma aula que faa sentido (PAIVA, 2006,
no prelo). Ainda, pesquisas tm demonstrado que o professor encontra dificuldade em
utilizar tecnologias j consagradas no ensino, como a leitura, a lousa e o giz, para se
obter uma aprendizagem significativa, interativa e comunicativa (veja Almeida Filho,
1999; Celani, 2003; Gimenez, 2002 para discusso sobre esta questo na formao do
professor). Dificuldades estas muitas vezes resultantes de sua formao inicial nos
cursos de Letras (ABRAHO e PAIVA, 2000; CELANI, 2003; PAIVA, 2003, 2005).
No tocante s novas tecnologias, estudos tm apontado para o despreparo dos
professores para a utilizao destas ferramentas e, mais ainda, para edio e publicao
de materiais de ensino que sejam apropriados s suas comunidades (ABRAHO e
PAIVA, 2000). MATEUS (2004) se refere a esta questo ao fazer referncia aos
(des)usos das novas tecnologias em contextos de formao inicial de professores.
Sampaio e Leite (1999), com base em pesquisa longitudinal
2
, apontam que as novas
tecnologias chegam escola por imposio e sem o oferecimento de condies que
propiciem sua utilizao adequada em programas de desenvolvimento de professores
com foco em letramentos digitais e multiletramentos (SANTOS, 2007; MOTTA-ROTH,
REIS e MARSHALL, 2007). Essas autoras argumentam que a simples distribuio de
tecnologias nas escolas no tem garantido seu uso efetivo. De forma que fundamental
ressaltar que a potencialidade da ferramenta no garante seu uso efetivo. Faz-se
necessrio uma tomada de atitude por parte das instituies formadoras no sentido de
expandir os conhecimentos destes professores ao auxili-los a integrar as novas
tecnologias em seus programas pedaggicos, inclusive dando assim novos suportes e
novos sentidos a tecnologias j consagradas na instruo formal. Este projeto possui
dois eixos tericos que norteiam as aes aqui adotadas: (1) o desenvolvimento de
professores reflexivos e autnomos e (2) o conceito de multiletramentos. A nfase
dada aos impactos da comunicao em ambientes hipermiditicos sobre os diferentes
usos da linguagem (e-mail, MSN messenger, fruns virtuais, chats ou salas de bate-
papo, listas de discusso, wikis, Orkut, aprendizagem de lnguas en tandem, blogs,
hipertexto) e suas implicaes para o ensino e para a aprendizagem em contextos
formais (veja ARAJO, 2007, para ampla discusso destes impactos no ensino de
lngua materna e estrangeira). De fato, prticas emergentes tm suscitado formas
alternativas de interao na linguagem com novas demandas de socializao, produo
de conhecimento e participao poltica na sociedade. O texto atualizado dos
Parmetros Curriculares Nacionais para Ensino Mdio (BRASIL, 2006) argumenta em
favor do ensino/aprendizagem da lngua como uma prtica socioculturalmente situada
em determinadas comunidades de prtica (cf. LAVE e WENGER, 1991). Neste mbito,
o professor se v desafiado a propor formas significativas de uso da lngua que podem
ser realizadas em atividades mediadas pelas novas tecnologias e/ou outras mdias. A
mediao do computador d aos participantes oportunidades de interao comunicativa,
de reflexo sobre o uso da linguagem no mundo contemporneo e do processo de

2
Estudo observacional, feito durante um perodo extenso de pesquisa
aprendizagem a partir da construo de conhecimentos colaborativos. Nesse domnio, o
documento lana mo do conceito de multiletramento que enfatiza a caracterstica
multimodal, heterognea e ideolgica das prticas sociais da linguagem. Aqui, produzir
sentido numa lngua envolve um processo semitico multifacetado. Este processo social
implica lidar com usos contextualizados e que tm sentido em espaos textuais que
mesclam vdeo, rdio, arquivos de imagens, som e linguagem verbal sobre os quais as
tarefas so reais, porque muitas pessoas podem ter acesso a elas (RIBEIRO, 2007, p.
222). E como argumenta Paiva (2001), a partir de suportes tericos sciointeracionistas,
os ambientes da internet propiciam inmeras oportunidades do estudante usar a lngua
de maneira comunicativa e significativa com outros falantes ou aprendizes de ingls em
tarefas individuais ou colaborativas.




CALL Tecnologia

Um dos primeiros recursos tecnolgicos usados na aprendizagem de lnguas foi
o CALL (Computer Assisted Language Learning) que em portugus significa
aprendizagem de lngua mediada pelo computador. uma ferramenta que ajuda os
professores a facilitarem o processo de aprendizado dos seus alunos, ao proporcionar
aos discentes, um desenvolver de suas habilidades para aprender de forma
independente, analisar informaes e pensar criticamente, caracterizando o Call como
um material complementar de reforo da instruo obtida em sala de aula.
A histria do CALL divide-se em trs principais fases denominadas de Call
Behaviorista, Call Comunicativo e Call Integrativo. O Call Behaviorista teve seu incio
nos anos 1950, embora s tenha sido implementado nas dcadas 1960e 1970. Baseava
se nas teorias de aprendizagem behavioristas, segundo a qual a aprendizagem era feita
com exerccios de linguagem repetitivos. O computador era utilizado como Tutor, pois
disponibilizava ao aluno uma srie de materiais didticos, aplicados de maneira
individual, permitindo ao aluno avanar nas atividades em prprio ritmo. Durante este
perodo, vrios sistemas tutores de hardware foram aparecendo. Dentre eles, o principal
era o sistema PLATO que inclua exerccios de vocabulrio, gramtica, breves
explicaes, testes e tradues. Essa fase ficou conhecida como Drill and kill.
Segundo Warschauer (1996), no incio da dcada de 1980 o CALL behaviorista
foi prejudicado, pois, com a introduo de microcomputadores no mercado, surgiram
novas possibilidades de aprendizagem. No entanto, surge o Call Comunicativo na
dcada de 1980 que se baseava na abordagem comunicativa de ensino e aprendizagem
de lnguas. O computador passa a ser utilizado como uma ferramenta de estudo e no
mais como um tutor. Os exerccios de repetio no so mais impostos, dando lugar aos
de no repetio como: jogos, simulaes, reconstruo de textos, discusso de
significados. O uso exclusivo da lngua alvo criava um ambiente natural para a
utilizao da lngua que est sendo ensinada.
A terceira fase denominada como Call Integrativo. Surgiu no fim da dcada de
1980 e permanece at os dias atuais. Busca associar vrias habilidades lingusticas com
o uso da tecnologia. A aprendizagem de lnguas feita a partir de contextos sociais
empregados. As novas tecnologias possibilitam uma comunicao mais integrada entre
os alunos e os professores. Essa a etapa multimdia da aprendizagem j que
disponibiliza textos, grficos, som, animao, vdeo e cds. A grande vantagem da
hipermdia que ela facilita o foco principal sobre o contedo, sem sacrificar um foco
secundrio na forma de linguagem ou estratgias de aprendizagem. Por exemplo,
enquanto a lio est em primeiro plano, os alunos podem ter acesso a uma variedade de
links de fundo, que lhes permitem o rpido acesso s explicaes gramaticais ou
exerccios, vocabulrio, informaes de pronncia, ou perguntas que tendem a
incentiv-los a adotar uma estratgia de aprendizagem adequada. (WARSCHAUER,
1996).
Muitos pesquisadores da rea de Lingustica Aplicada tm se interessado em
estudar a Call, embora seja uma rea muito complexa de ser analisada. Leffa (2006),
descreve o computador como um instrumento verstil, mas na educao que essa
versatilidade pode ser mais explorada, devido ao papel de grande importncia que pode
exercer na educao.
Os grficos abaixo mostram os resultados de um estudo feito pelo RECALL, que
analisou as publicaes existentes sobre o tema CALL e tambm a evoluo desse
sistema de aprendizagem em vrios pases, at o ano de 2004.


Fig. 1. 25 years of journal and book publications on CALL





Fig. 2. Call Programs


Barreiras no uso das TIC



O uso das Tics nas escolas enfrenta vrias barreiras, no apenas por professores
que no queiram se adequar s novas tecnologias de ensino, como tambm por falta de
recurso das prprias escolas. Alguns fatores so perceptveis e determinantes quando se
trata das barreiras s tecnologias de ensino e aprendizagem: nveis de confiana,
quantidade de suporte tcnico disponvel, qualidade da formao, ausncia de
conhecimento tcnico para operar os equipamentos, resistncia mudana etc.
Os nveis de acesso s TICs so fatores categricos da utilizao dos materiais
pelos professores. No entanto, no necessariamente a falta de equipamento que explica
o caso de uma escola com baixo acesso. Muitas vezes a quantidade de equipamentos
inadequada, ou esses esto inadequadamente organizados na escola. O equipamento
gerenciado de uma forma a assegurar o pleno acesso a todos os que podem us-los.
(PELGRUM, 2000; FABRY e HIGGS, 1997).
A formao inadequada pode causar nveis baixos de aprendizagem, por falta de
um curso com mais competncias pedaggicas. Os professores que no percebem as
vantagens da utilizao da tecnologia em seus ensinamentos so menos propensos a
fazer uso das TIC. Qualquer programa de formao deve garantir que os professores
estejam cientes dos benefcios da utilizao TIC em sala de aula. A averso mudana
tambm um fator que impossibilita a plena integrao das TIC no
contexto escolar. Essa resistncia pode ser vista na falta de vontade dos professores para
mudar suas prticas de ensino, e tambm na dificuldade que algumas instituies tm
para se reorganizarem ou facilitarem as prticas inovadoras que envolvem as TIC.
Um estudo realizado em vrios pases pelo Becta (British Educational
Communications and Technology Agency) de Junho de 2004, denominado A Review of
The Research Literature on Barriers to the Uptake of ICT By Teachers, rene uma srie
de documentos informativos destinados aos professores, coordenadores das TIC e
gestores escolares a fim de fornecer uma idia inicial das evidncias de pesquisa
disponveis, para a utilizao das TIC nas escolas e faculdades. Os pases analisados
foram: Reino Unido, E.U.A, Austrlia, Canad, Holanda e China.
O estudo identificou uma variao importante no tipo de barreiras mais
significativas percebidas pelos professores entre os pases. Do fato de as mesmas
barreiras no existirem em todas as escolas de um mesmo pas, pode-se inferir que os
fatores contextuais de cada pas tm grande influncia na maneira como as TIC so
utilizadas. Tambm descreveram maiores os nveis de ansiedade entre as professoras
que entre os professores no que se refere ao uso do computador. Principalmente nas
escolas primrias onde a proporo de mulheres maior de que de homens. Um
relatrio da CE (Comisso Europia, 2003), no entanto, diz que, 77% dos professores
do sexo masculino usam o computador em contraponto com 66% do sexo feminino. Na
utilizao das TIC com acesso Internet, 56% dos usurios so do sexo masculino, em
comparao com 38% do sexo feminino.
As barreiras no uso das TICs podem ter relao com amplos fatores, como foi
relatado por vrios professores, e um deles foi a falta de equipamentos hardware. Mas
cabe aos sistemas de ensino oferecer solues para diminuir os obstculos na utilizao
das novas tecnologias.
Resultado do estudo Becta, 2004 realizado em diferentes pases

Grau de Barreiras nas Escolas Grau de Barreiras dos Professores
Falta de Tempo Falta de tempo
Falta de acesso a recursos
(falta de organizao do
hardware, software inadequado
ou de m qualidade.
Falta de confiana
Resistncia mudana e atitudes negativas
Falta de formao eficaz Falta de percepo dos benefcios
Problemas Tcnicos Falta de acesso a recursos (pessoais/ e em
casa)

Outro estudo realizado pela Universidade de Twente, em Enschede na Holanda
detectou alguns outros obstculos no ensino das Tics. O principal deles, apontado pelos
entrevistados, foi o nmero insuficiente de computadores 70%, falta de assistncia
tcnica 20%, m formao de professores 31%, 58% dos estudantes sabem mais do que
os professores 28%, a desempenho lento da rede 28%, falta de interesse dos professores
27%, sobrecarga de informao 20%, rede escolar local desatualizada 49%, materiais
inadequados 9%, o software no est disponvel na lngua materna 18%, sem horrio
disponvel 41%, infra-estrutura fraca 32% entre outros. A pesquisa foi feita em mais de
20 pases. A baixo um grfico dos pases analisados:
Fig.3


( Fonte: W.J PELGRUM, 2001 obstacles to the integration of ICT in education: results
from a worldwide educational assessment)








Percepes dos Professores ao utilizar as TICs


Diante da maneira incisiva com que as TICs participam da aprendizagem de
lnguas, algumas pesquisas tentam identificar as opinies de professores ao redor do
mundo quanto utilizao e eficcia desses novos mtodos em suas experincias de
sala de aula. Essas pesquisas so feitas por meio de entrevistas respondidas pelos
professores.
A universidade de Lisboa fez um estudo em quatro pases (Espanha, Grcia,
Holanda, Itlia e Portugal) e grande parte dos professores relataram que as TIC nunca
foram objeto de trabalho durante sua formao acadmica e alguns s adquiriram o
conhecimento da informtica depois. Mesmo os professores no comeo da carreira
docente admitem no terem sido adequadamente preparados. Apesar da falta de
formao para as TIC, ou de uma formao insatisfatria, a maioria dos professores
atribui grande importncia formao como forma de desenvolver a sua confiana no
uso das TIC e de desenvolver uma atitude positiva para com as TIC em contexto
escolar. ( Apud PERALTA, COSTA, 2007)
Galanouli, em um estudo feito no Reino Unido, mostrou que as principais
percepes dos professores em relao s Tics foram: A relevncia da formao para a
prtica de sala de aula, 15% manifestaram preferncia pelo mtodo tradicional de
ensino, outros demonstraram certa inadequao e frustrao, mas obtiveram resultados
positivos tambm, sinto que estamos num bom caminho para o uso das TIC para
melhorar a qualidade de ensino e aprendizagem( relato de um dos professores). (apud
GANOULI et al, 2004).
As recentes pesquisas apontam que as formaes docentes precisam deixar o
professor ciente de como utilizar a tecnologia e tambm suscitar a reflexo sobre as
conseqncias sociais e ticas que essas tecnologias podem provocar. Trata-se de uma
mudana cultural e at mesmo no trabalho docente de ensino de lnguas, capaz de
atender s necessidades docentes.


As TICs ao redor do mundo



Ao redor do mundo h vrios centros de pesquisas relacionadas com as
tecnologias para ensino e aprendizagem de lnguas. A razo para esse grande nmero de
pesquisas est na tentativa de apontar o computador como foco principal do processo. A
tentativa enfatiza sua relao no apenas tecnolgica, mas, para, alm disso, aponta o
papel decisivo ao potencializar uma melhora em suas habilidades de comunicao e
competncias lingistas dos aprendizes de L2.
Um estudo investigativo, feito pela University Jordnia, buscou analisar os
conhecimentos dos alunos jordanianos sobre computador. Inseriu-os nas salas de aula
de lnguas visando aprendizagem como um mtodo mais dinmico e criativo. Os
resultados mostraram que a maioria dos estudantes detinha conhecimentos sobre
informtica e obtiveram um aprendizado satisfatrio, pois o uso do computador nas
salas de aula proporcionou aos estudantes mais independncia ao analisar as
informaes e pensar criticamente
O Recall da Universidade de Cambridge visa a atrair pesquisadores no apenas
do meio universitrio, mas tambm atrair professores de ensino secundrio que usam as
TICs no ensino de lnguas. O foco principal a investigao e desenvolvimento de
sistemas de aprendizagem mediados pelo computador. Inclui debates tericos sobre as
estratgias de linguagem e a elaborao de matrias didticos. Os sites da Yowa State
University, Cambrige Journals, Ohio State University, Calico, Becta, Eurocall contm
artigos, dissertaes de vrios pesquisadores conceituados sobre os temas.
Mark Warshauer, em seu artigo Learning with laptops: a multi- method case
study, expe uma experincia na Califrnia a partir da implantao de laptops nas salas
de aula. No primeiro ano do projeto, os alunos tiveram dificuldade de adaptao, porm,
no segundo ano, detectou-se melhora significativa na escrita e na compreenso dos
alunos.
Yunus, em seu estudo: Malasyan ESL teachers use of ICT their Classrooms:
expectations and realities, relata que os programas de TIC tm proporcionado avanos
e sucessos na Malsia. Segundo seu diagnstico, conhecer os fatores que afetam as
TICs no de L2 ajuda traar estratgias adequadas para incrementar o uso das novas
tecnologias.

As TICs no Brasil



No Brasil, as TICs esto cada vez mais presentes no ensino de lnguas,
repetindo a tendncia do contexto mundial. Muitos pesquisadores da Lingstica
Aplicada no Brasil tm se mostrado interesse nesta rea de pesquisa. Jlio Cesar Arajo,
em seu livro Internet e ensino: novos gneros, outros desafios, fala sobre as
contribuies do mundo digital para o ensino de lnguas. Ele rene textos e opinies de
vrios pesquisadores acerca de como os chats, emails, hipertextos, blogs etc. podem
ajudar na aprendizagem.
Leffa (2005) diz que o uso cada vez mais disseminado do computador na
educao obriga-nos a estud-lo como instrumento mediador da aprendizagem. Para
tanto, essencial uma fundamentao terica que d suporte ao ato de ensinar. Leffa
estuda a interao na aprendizagem de lnguas, produo de matrias de ensino, CALL,
entre outros.
O uso do computador como ferramenta mediadora da comunicao leva-nos
a considerar textos que contemplam tanto a interatividade tecnolgica,
onde prevalece o dilogo, a comunicao e a troca de mensagens, quanto
interatividade situacional, definida pela possibilidade de agir, interferir no
programa e/ou contedo (Silva, 2000: pg. 87 In: Braga, 2001: pg. 145).

Vera Lcia Paiva, (UFMG) considera a adeso s novas tecnologias um fator de
extrema importncia ao permitir autonomia na aprendizagem. Os recursos da Web.2.0
permitem usar a lngua em diferentes experincias de comunicao. Em seu texto A
WWW e o Ensino de Ingls, ela relata alguns pontos positivos e negativos do uso da
web no ensino de L2. Segundo seu argumento, os pontos positivos so: variedade de
informao, ambiente multimdia, possibilidade de leitura no linear, diversidade de
material. Como explica, os aspectos negativos incluem: a existncia de matrias de
baixa qualidade, excesso de opes dificultando a escolha, homepages mal organizadas,
e a disperso atravs do hipertexto.
No Brasil, os professores de lngua estrangeira esto aos poucos se adaptando ao
uso das TICs. Muitos utilizam blogs para manter a interao com o aluno, buscando
uma aprendizagem mais eficaz e dinmica. Atravs de blogs, os alunos abordam os
assuntos estudados em sala de aula e resolvem exerccios de compreenso oral e escrita.
Muitos professores, entretanto, ainda resistem insero de um letramento digital no
ensino de lnguas, muitas vezes por falta de qualificao ou mesmo por preferir os
mtodos tradicionais.


As TICs e a Produo de materiais didticos


Os materiais didticos so componentes essenciais ao processo de ensino e
aprendizagem dos educandos. Ao escolher ou produzir um material o professor deve
levar em considerao a proposta curricular da disciplina e tambm qual ser seu
pblico alvo. Principalmente quando a disciplina uma lngua estrangeira, requer mais
cuidado na escolha dos materiais, pois, trata-se de uma abordagem (inter) scio-cultural
de ensino e aprendizagem. Na realidade da escola pblica muito complicado encontrar
livros didticos, materiais de lngua estrangeira disponveis para o uso na escola,
portanto, o professor tem dois caminhos a seguir ou adota um livro disponvel no
mercado ou ele mesmo ir produzir seu prprio material.
Para a produo do material didtico de lngua estrangeira, necessrio levar em
considerao no apenas os contedos gramaticais, como tambm proporcionar ao
aluno o conhecimento scio-cultural, introduzir contextos que levem o educando a
entender conjuntamente tanto o sistema estrutural lingustico, mas tambm como essa
lngua funciona em sociedade. Visto que, no se pode ensinar uma lngua isoladamente
de seus aspectos culturais. Ento o papel educacional de uma lngua estrangeira segundo
as orientaes, tem relao com o conceito de cidadania, que levar o aluno a entender
qual a sua funo no meio social, que lugar ele ocupa e em contrapartida, ter o
conhecimento de h uma heterogeneidade lingustica, ou seja, existem variadas
maneiras de comunica-se, organizar, e expressar os usos da lngua em contextos
diferentes. importante tambm, que no material elaborado pelo professor contenha
fatores que disponibilize ao aluno expandir seu conhecimento em relao s
caractersticas especficas de sua lngua materna com as da Lngua estrangeira e a partir
da ele saber como diferenci-las.

A produo de materiais de ensino uma rea essencialmente prtica. A teoria
importante na medida em que forneceo suporte terico necessrio para justificar cada
atividade proposta, mas subjaz atividade, podendo ou no ser explicitada. Quem
prepara o material precisa ter uma noo bem clara da fundamentao sobre a qual se
baseia, mas vai concentrar todo seu esforo em mostrar a prtica, no a teoria.
(LEFFA, 2003).


As novas propostas para o ensino de segunda lngua, visam aprimorar o
conhecimento de mundo dos aprendizes, com propsito de incluso, fazer com que o
aluno compreenda a nova lngua a partir do meio social em que este vive, explorando
nos materiais temas que remetem a vida em sociedade desses educandos, ao buscar
introduzir estes contedos em seus matrias didticos os professores, esto
desempenhando o papel de mediadores para a construo do conhecimento e
conseqentemente fazem com os alunos venham a entender a complexidade social em
que esto tanto eles , como professores e os demais indivduos da sociedade. Entretanto,
para que as propostas e incluso ocorram e obtenham resultados satisfatrios e
necessrio que os professores participem de cursos de capacitao. Quando se fala em
incluso atualmente, remete-se a incluso digital de certa, forma e, por conseguinte, s
novas tecnologias e uso delas aliados ao ensino e aprendizagem de lngua estrangeira no
mbito
Nas elaboraes dos materiais, os professores podem inserir multiletramentos
atravs de textos que tenham como proposta a compreenso destes atravs dos usos da
linguagem empregando vrias habilidades de competncia lingsticas. As orientaes
curriculares propem que as abordagens de leitura, comunicao oral e escrita no ensino
e aplicao da L2 sejam encaradas como prticas scio-culturalmente contextualizadas.
Portanto, ao construir seu material didtico pedaggico o professor deve escolher textos
que sejam mediadores do conhecimento, e tambm aproveitar as novas tecnologias
como hipertextos, pginas multimodais, entre outros; que permitam ao alunos fazer
anlises e que ampliem sua viso de mundo , a partir de temas que chamem a ateno do
aluno e que o faa refletir sobre o contexto e a sociedade. A prtica de multiletramento
na rea de lngua estrangeira fundamental, pois, trata-se de um letramento crtico que
consiste para que o conhecimento obtido acontea pela prtica.
Quando o prprio professor prepara o material para os seus alunos, a implementao
d-se de modo intuitivo, complementada pelo professor, que, oralmente, explica aos
alunos o que dever ser feito. Normalmente, o material pressupe essa interveno oral,
funcionando em distribuio complementar com o professor. (LEFFA, 2003).

A produo de materiais didticos, em lnguas estrangeiras consiste em, produzir
um instrumento de aprendizagem colaborativo. O professor ao preparar seu material
visa melhorias das estratgias pedaggicas com metodologias mais inovadoras que vai
alm das prticas conservadoras de ensino de lngua estrangeira no ensino mdio com
foco apenas na gramtica. Os materiais produzidos devem fornecer ao aluno a
possibilidade da compreenso oral, da produo escrita e leitura. importante ressaltar
que, quando o professor elabora seu prprio material ele sabe exatamente para que
pblico ir direcionar os contedos, sua prtica de ensino est relacionada com a
metodologia a ser empregada, isto um fator que pode ocasionar em melhores
resultados na aprendizagem dos alunos. Entretanto, seria fundamental que antes do
professor estabelecer essa prtica de produo de materiais ele obtivesse uma formao
anterior que lhe oferecesse subsdios para construo desse material e que a sua
formao acadmica tenha a capacidade de incutir nesses profissionais a
conscientizao podem estabelecer essa prtica e capacit-los para isto.




Consideraes Finais


Esta reviso bibliogrfica visou reflexo sobre o uso das tecnologias de
informao e comunicao no mbito da aprendizagem de lnguas. Para isso, utilizou-se
uma leitura de vrios artigos nacionais e internacionais que tratam do tema proposto
como embasamento terico.
Pode se concluir que a interatividade digital permite ao aluno e professor uma
relao pedaggica significativa com o computador, no apenas como suporte incuo na
aprendizagem, mas como agente decisivo que inaugura formas inditas de interao. A
incluso e o uso de uma nova tecnologia no podem ser implantados sem reflexo e
treinamento adequados. necessrio que o professor passe por programas de
capacitao antes de explorar pedagogicamente esta tecnologia.
Para evitar algumas barreiras no uso das TIC, necessria uma mudana no
pensar pedaggico, na maneira de ensinar, de lidar com o saber e de gerenciar a
informao. A globalizao, os ambientes virtuais, as novas formas de lazer e contato
desafiam o estar no mesmo lugar ao mesmo tempo. E as novas tecnologias tm papel
preponderante nessas transformaes. O desafio preparar as pessoas para lidar com
essas novas formas de viver, de pensar, de ensinar e de aprender. Pessoas que sejam
capazes de criar sentidos, agir e reagir instantaneamente segundo novas matrizes de
construo do saber. Essa nova capacidade , na verdade, um novo modo de ser.
A insero das novas tecnologias no ensino de lnguas trs um repensar das
metodologias de ensino que ai esto, pois a aprendizagem de uma lngua vai muito alm
de ouvir , falar, entender e ler. E ao utilizar as tecnologias na produo dos matriais de
ensino proporciona uma proximidade maior com o idioma, pois uma prtica
interacionista. O professor ir fazer uso dessas tecnologias para a mediao da
construo do conhecimento do aluno, pode inserir nestes materiais textos que se
insiram no multiletramento, com abordagem no pensamento crtico e social, hipertextos,
blogs entre outros.
Assim, a produo de materiais de didticos em lngua estrangeira devem ser
encarados como uma nova forma de transmisso de conhecimentos. Trata-se uma
metodologia com foco na autonomia do conhecimento do aluno de maneira mais
dinmica e eficaz, pois, o professor ir conduzir o educando para o objetivo que
pretende alcanar. E o uso de tecnologias da informao e comunicao na produo
dos materiais e tambm nas prticas de ensino, faz pensar num novo conceito de ensino
e aprendizagem de lngua, o qual proporciona inovadores modos de usar a linguagem e
os aprendizes sentem-se mais interligados com o idioma. Portanto, um bom material
didtico deve-se entender como um material capaz de conter as especificidades de uma
lngua o qual ir favorecer ao aluno suporte e autonomia da aprendizagem, o material
didtico no pode ser encarado como um fim mas como um artifcio essencial para a
construo do conhecimento.

Referncias Bibliogrficas

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