CASO PRCTICO.

-
ACOSO ESCOLAR


EL TRABAJO PRCTICO CONSISTE EN APLICAR EN UNA INSTITUCIN EDUCATIVA CUESTIONARIOS A
ALUMNOS, DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA PARA DETECTAR EL ACOSO ESCOLAR (BULLYING).
LUEGO DE APLICAR LOS CUESTIONARIOS, PROPONGA UNA SOLUCIN AL PROBLEMA DEL ACOSO
ESCOLAR (BULLYING).
A CONTINUACIN ALGUNAS IDEAS PREVIAS, PARA QUE DESARROLLE EL TRABAJO.

PLANIFICACIN.-
La planificacin de un proyecto anti-acoso debe contemplar distintas fases entre las que estn las de
sensibilizacin y concienciacin, la de elaboracin de una pequea investigacin, elaboracin del proyecto de
actuacin, difusin y desarrollo y seguimiento y evaluacin.

Evaluacin de la situacin de partida.
Es fundamental analizar el Proyecto Educativo del centro educativo para reflejar las verdaderas intenciones de
la comunidad educativa, los objetivos generales que nos proponemos alcanzar para mejorar las relaciones
sociales y en este punto debemos prestar especial atencin a un aspecto preventivo que ser importante
desarrollar paralelamente a este proyecto: Un Plan de convivencia para nuestro centro, un plan de trabajo en el
que se harn constar los temas a tratar, recursos, materiales y temporalizacin de las reuniones de la comisin
de seguimiento que puede estar incluida dentro del Consejo Escolar del centro.

Los objetivos que debe recoger este plan pueden resumirse en los siguientes:
- Desarrollar acciones que faciliten las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa
- Fomentar la existencia de actividades, espacios y tiempo para mejorar dichas relaciones.
- Priorizar la formacin del profesorado y familias para abordar la educacin para la convivencia.
Los elementos bsicos que debe contener el Plan de Convivencia pueden ser:
- Caractersticas del centro y estado actual de la convivencia.
- Prevencin e intervencin
- Plan de accin tutorial (prevencin) en el que se incluir la recogida de informacin a principios de cada curso
escolar para determinar el grado de incidencia del acoso escolar en nuestro centro.
- Divulgacin: dpticos, trpticos, reuniones de padres.
- Seguimiento y evaluacin.

Plan de actuacin.
El plan de actuacin debe recoger la informacin; la respuesta que vamos a tener preparada para el acoso; las
responsabilidades de profesorado, alumnos/as, familias, directivos y otro personal del centro; las estrategias de
prevencin que pensamos, como plantear el seguimiento y evaluacin del proyecto.
Para recoger la informacin del alumnado en situacin de victimizacin, hay que asegurar canales para poder
comunicar estos hechos. Canales conocidos, discretos, seguros y privados.
Cuando suceda un caso de acoso, todo el personal debe conocer cmo se responde. Los pasos que deben
darse y las personas que intervienen. Las respuestas sern diferentes segn el grado del acoso:
Acoso de baja intensidad: severas reprimendas, tcnicas de resolucin de conflictos, reuniones con los
sujetos y/o familias
Acoso establecido o continuado: asegurar informes sobre los hechos, valoracin de medidas reeducadoras,
sancionadoras, estar preparados para posibles medidas legales contra el centro, intervencin policial y judicial
- Habilitar sistemas para la proteccin inmediata de la vctima
- Consecuencias para quienes cometen el maltrato.
- Dejar claro al alumnado que ningn incidente es aceptable, ni ser tolerado.
- Asegurarnos que la vctima no va a seguir sufriendo maltrato.
La responsabilidad de todos los sectores de la comunidad educativa es fundamental:
- El alumnado debe ser concienciado para romper la ley del silencio.
- Debe denunciar los hechos.
- Exigir y defender el derecho a su seguridad
- Participar en programas de ayuda o mediacin.

El profesorado y otro personal adulto del centro si tiene conocimiento de algn caso debe comunicar los
datos de forma escrita, participar en la bsqueda de soluciones, fomentar entre el alumnado el debate sobre el
tema, etc.
Las familias tienen la responsabilidad de comunicar cualquier hecho que conozca sobre el acoso en el centro,
mantener adecuados canales de comunicacin con sus hijos, explicitar un cdigo de conducta sobre el acoso
independientemente del papel que ocupe su hijo/a en los hechos.

Las estrategias que permitan tener un centro seguro deben girar alrededor de:
- Cmo fomentar conductas cooperativas.
- Crear actitudes anti-acoso.
- Desarrollar estrategias preventivas de inclusin en el currculo.
- Utilizar tcnicas de resolucin y mediacin en conflictos.
- Aplicar planes de modificacin de conductas.

En cuanto a los recursos, el centro debe tener preparado los necesarios para poner en marcha el proyecto:
Recursos materiales: Programas anti-acoso, bibliografa, espacios para asambleas, reuniones, materiales de
publicidad y difusin del tema, etc.
Recursos personales: personas que van a participar en el centro, de fuera, expertos que nos van a formar.
Recursos de formacin: aspectos a formar, escuelas de padres, proyectos de formacin de centros, debates,
etc.

En la evaluacin y seguimiento del proyecto, ste debe ser revisado peridicamente y valorar su marcha
desde el grupo de intervencin, equipo directivo, docentes, comisiones de convivencia. Utilizando los
instrumentos como las listas de chequeo, nos pueden indicar sobre los cambios en las formas y gravedad de los
hechos, de los lugares, del nmero de informes emitidos, del aumento en la comunicacin de los hechos en las
conductas intimidatorias entre iguales. Todas las informaciones que nos aporten estas evaluaciones, nos
indicarn los aspectos que tendremos que cambiar en algunos puntos de nuestra propuesta inicial.

DEBE ADJUNTAR EN DOCUMENTO PDF LOS RESULTADOS TABULADOS Y SU PROPUESTA DE
SOLUCIN DEL PROBLEMA.


INDICADORES PARA IDENTIFICAR POSIBLES VCTIMAS:
No es sencillo detectar el acoso escolar y es muy posible que el profesor no lo haga por diversas razones: el
profesor pasa muy pocas horas con los alumnos, hay profesores que solo los ven dos horas a la semana y
aunque el acoso se suele dar de forma continuada, los alumnos tienen miedo y no lo cuentan.
A continuacin, ofrecemos al profesorado una serie de indicios que pueden observarse en algunos alumnos
para que pongan bajo sospecha un posible caso de acoso escolar.
Con frecuencia estn solos y apartados de su grupo durante los recreos.
En los juegos de equipo son los ltimos en ser elegidos.
Durante el recreo intentan quedarse cerca del profesor o de otros adultos.
En clase tienen dificultad en hablar delante de los dems y dan una impresin de inseguridad y ansiedad.
Tienen un aspecto contrariado, triste, deprimido y afligido.
Se observa un deterioro gradual de su trabajo escolar.

OTROS INDICIOS MS FCILMENTE OBSERVABLES:
Les gastan bromas desagradables, les llaman por apodos, les insultan, ridiculizan, les denigran, amenazan, les
dan rdenes, les dominan, les subyugan.
Son objeto de burlas y risas desdeosas y hostiles.
Les molestan, acobardan, empujan, pinchan, les golpean y dan patadas.
Se ven envueltos en discusiones y peleas en las que se encuentran indefensos y de las que tratan de huir
(posiblemente llorando).
Les quitan los libros, dinero y otras pertenencias o se las rompen y se las tiran.
Tienen contusiones, heridas, cortes, araazos que no se explican de forma natural.
LA REALIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO:
Definir un plan de actuacin en el centro educativo donde Usted realizar la investigacin, como en cualquier
otro mbito, implica el conocimiento de la realidad que le rodea.

Datos identificativos del centro:
Unidad Educativa: .;
Localizada en. de la ciudad de ., provincia de ...;
El nmero de alumnos matriculados en el centro actualmente es de ..;
rganos de Gobierno: ;
Los docentes componen un total de .;
Los valores del Centro Educativo son: .
..






























INSTRUCCIONES DE APLICACIN
(ADAPTADO DE ORTEGA, MORA-MERCHN Y MORA)


Cuestionario para el alumnado
Instrucciones para responder al cuestionario


1. Lea las preguntas detenidamente. Revise todas las opciones y seale la respuesta que prefiere.

2. Anote tu respuesta en la HOJA DE RESPUESTAS.

3. Las preguntas piden que elija slo una respuesta.

4. En algunas preguntas aparece una opcin que pone otros. Esta se elige cuando lo que Usted respondera
no se encuentra dentro de las otras opciones. Si elige esta opcin tchela en la hoja de respuestas y sobre la
lnea de puntos, escriba su respuesta.

5. Favor termine de contestar todas las preguntas.

6. Escriba con un lpiz. Si se equivoca al responder puede corregir borrando, no tache.

8. El cuestionario que presentamos es sobre INTIMIDACIN Y MALTRATO ENTRE COMPAEROS O
COMPAERAS.

9. El cuestionario es annimo

INTIMIDACIN: Hay intimidacin cuando algn chico o chica cogen por costumbre meter miedo,
amenazar o abusar de sus compaeros o compaeras. Estas situaciones producen rabia y miedo en las
personas que las sufren por no poder defenderse.



Cuestionario sobre pre-concepciones de intimidacin y maltrato entre iguales
HOJA DE RESPUESTAS
INSTRUCCIONES:
Por favor, lee atentamente cada pregunta en tu cuestionario y marque con una x la letra o letras (segn la
pregunta), que mejor describa su manera de pensar.

Curso: .
Edad: .
Soy: Chico o Chica .
Fecha: .

Los/as Docentes:
2.- a b c d
3.- a b c d e
4.- a b c d e f g h
Las Familias:
5.- a b c d e
6.- a b c d e f g
7.- a b c d
8.- a b c d e f g h i
Los/as compaeros/as:
9.- a b c d e f g h
10.- a b c d e
11.- a b c d e f
12.- a b c d e

Si tiene que aadir algo sobre el tema que no le hayamos preguntado, puedes escribirlo ahora:

.

.












HOJA DE PREGUNTAS PARA EL ALUMNADO
(ADAPTADO DE ORTEGA, MORA-MERCHN Y MORA )

1. Cules son en tu opinin las formas ms fre- 4. En qu lugares se suelen producir estas situaciones
cuentes de maltrato entre compaeros/as?
de intimidacin? (Puedes elegir ms de una respuesta).

a. Insultar, poner motes.
b. Rerse de alguien, dejar en ridculo.
c. Hacer dao fsico (pegar, dar patadas, empujar).
d. Hablar mal de alguien.
e. Amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas.
f. Rechazar, aislar, no juntarse con alguien, no
deja participar.

a. En la clase cuando est algn profesor/a.
b. En la clase cuando no hay ningn profesor/a.
c. En los pasillos del Instituto.
d. En los aseos.
e. En el patio cuando vigila algn profesor/a.
f. En el patio cuando no vigila ningn profesor/a.
g. Cerca del Instituto, al salir de clase.
g. Otros
h. En la calle

2. Cuntas veces, en este curso, te han intimidado
5. Si alguien te intimida hablas con alguien de lo
o maltratado algunos/as de tus compaeros/as? que te sucede? (Puedes elegir ms de una respuesta).
a. Nunca.
a. Nadie me intimida.
b. Pocas veces.
b. No hablo con nadie.
c. Bastantes veces.
c. Con los/as profesores/as.
d. Casi todos los das, casi siempre.
d. Con mi familia.



3. Si tus compaeros/as te han intimidado en algu-
na ocasin desde cundo se producen estas
e. Con compaeros/as.
situaciones? 6. Quin suele parar las situaciones de intimidacin?

a. Nadie me ha intimidado nunca.
b. Desde hace poco, unas semanas.
c. Desde hace unos meses.
d. Durante todo el curso.
e.
Desde siempre


a. Nadie.

b. Algn profesor.
c. Alguna profesora.
d. Otros adultos.
e. Algunos compaeros.
f. Algunas compaeras.
g. No lo s.
SIGUE

...



7. Has intimidado o maltratado a algn compaero 10. Por qu crees que algunos/as chicos/as intimi-
o a alguna compaera?
dan a otros/as? (Puedes elegir ms de una respuesta).
a. Nunca me meto con nadie.
b. Alguna vez.
c. Con cierta frecuencia.
d. Casi todos los das.


8. Si te han intimidado en alguna ocasin Por qu
crees que lo hicieron?
a. Por molestar.
b. Porque se meten con ellos/as.
c. Porque son ms fuertes.
d. Por gastar una broma.
e. Otras razones.
(Puedes elegir ms de una respuesta). 11. Con qu frecuencia han ocurrido intimidacio-
nes (poner motes, dejar en ridculo, pegar, dar
a. Nadie me ha intimidado nunca.
b. No lo s.
c. Porque los provoqu.
d. Porque soy diferente a ellos.
e. Porque soy ms dbil.
f. Por molestarme.
g. Por gastarme una broma.
h. Porque me lo merezco.
i. Otros.

9. Si has participado en situaciones de intimidacin
hacia tus compaeros/as por qu lo hiciste?
patadas, empujar, amenazas, rechazos, no jun-
tarse, etc.) en tu Instituto durante el trimestre?
a. Nunca.
b. Menos de cinco veces.
c. Entre cinco y diez veces.
d. Entre diez y veinte veces.
e. Ms de veinte veces.
f. Todos los das


12. Qu tendra que suceder para que se arreglase
este problema?

a. No se puede arreglar.

b. No s.
a. No he intimidado a nadie.
c. Que hagan algo los/as profesores/as.
b. Porque me provocaron.
d. Que hagan algo las familias.
c. Porque a m me lo hacen otros/as.
e. Que hagan algo los/as compaeros/as.
d. Porque son diferentes (gitanos, deficientes,
extranjeros, payos, de otros sitios...)

e. Porque eran ms dbiles. f. Por molestar.
g. Por gastar una broma.

h. Otros.





Cuestionario sobre preconcepciones de intimidacin y maltrato entre iguales

HOJA DE PREGUNTAS PARA EL PROFESORADO

(ADAPTADO DE ORTEGA, MORA-MERCHN, MORA Y FERNNDEZ)





Valora entre 1 (desacuerdo) y 5 (acuerdo) las si-
guientes frases segn tu opinin:
h. El profesorado, sin ayuda de otros profesionales, no
est preparado para resolver los problemas de malas
relaciones y violencia en el Instituto.

a. Las relaciones interpersonales son uno de los objeti- 1 2 3 4 5
vos ms importantes del desarrollo del curriculum.

1 2 3 4 5


b. Las agresiones y situaciones violentas son un grave
problema en mi Centro.
i. Para eliminar los problemas de violencia es necesario
que el equipo completo de profesorado tome concien-
cia y se decida a actuar.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5
j. Para eliminar los problemas de violencia entre el alum-
nado que se producen en el Instituto, hay que implicar
c. El profesorado se encuentra indefenso ante los pro-
blemas de disciplina y agresiones del alumnado.

1 2 3 4 5


d. El propio profesorado es en ocasiones el objeto de
ataque del alumnado.

1 2 3 4 5


e. Los padres y madres del alumnado a menudo empe-
oran las situaciones de conflicto.
a las familias.

1 2 3 4 5

k. La carga lectiva e instruccional acta como una exi-
gencia que impide dedicarse a asuntos como los pro-
blemas de relaciones interpersonales.

1 2 3 4 5

l. Para eliminar los problemas de violencia y mejorar las
relaciones interpersonales hay que modificar el curri-
culum escolar.
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5


f. La intervencin del profesorado en los casos de vio-
ll. Considero que comenzar un proyecto de intervencin

lencia y de conflicto creo que es parte de mi labor edu-
cativa.
sobre las agresiones y violencia en mi Centro sera
una buena idea.
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5


g. En mi clase, suelo controlar y atajar los conflictos y m. Como profesor/a, considero tan importantes los proble-
agresiones, no llegando a ser un problema. mas de violencia e intimidacin como los que tienen
que ver con el rendimiento acadmico del alumnado.

1 2 3 4 5
1 2 3 4 5

Cuestionario sobre preconcepciones de intimidacin y maltrato entre iguales

HOJA DE PREGUNTAS PARA PADRES Y MADRES

Este cuestionario trata de saber cmo son las relaciones entre chicos y chicas del Instituto qu problemas suceden entre ellos.
Con la informacin que obtengamos podremos tratar mejor esos problemas. Uno de ellos es LA VIOLENCIA Y EL MAL-
TRATO ENTRE CHICOS Y CHICAS.
Hay maltrato e intimidacin cuando algn chico o chica cogen por costumbre meter miedo o abusar de sus compaeros o
compaeras. Estas situaciones producen rabia y miedo en las personas que las sufren por no poder defenderse.
Este cuestionario es annimo. Su sinceridad al contestarlo nos ayudar a buscar las soluciones adecuadas a esos problemas.

ROGAMOS MXIMA SINCERIDAD EN LAS RESPUESTAS. GARANTIZAMOS EL MS ABSOLUTO ANONIMATO.
Valore entre 1 (desacuerdo) y 5 (acuerdo) las siguientes frases segn su opinin:


1. En la institucin en que cursa estudios mi hijo/a existe 10. La causa de los problemas de violencia e intimida-
violencia e intimidacin. cin reside en el clima de relacin que se viva en el

1 2 3 4 5

2. Tengo confianza con los profesores/as de la institucin.

1 2 3 4 5

3. El profesorado del centro intenta atajar los problemas
de violencia e intimidacin.
Centro Educativo.

1 2 3 4 5

11. La causa de los problemas de violencia e intimida-
cin reside en el clima de relacin que se viva en la
sociedad.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5
12. Los programas televisivos que los chicos y chicas
ven favorecen que puedan haber problemas de vio-

4. Estoy satisfecho/a de mi trato con el profesorado del
Centro.

1 2 3 4 5

5. Estoy dispuesto a participar ms en el Centro para
ayudar al profesorado a resolver estos problemas.

1 2 3 4 5

6. Tengo confianza en mi hijo/a.

lencia e intimidacin.

1 2 3 4 5

13. En el seno de la familia, alguna vez, he tenido que
utilizar el dao fsico (pegar) a mi hijo/a para resolver
algn problema de conducta.
1 2 3 4 5

14. Cuando conozco casos de violencia o intimidacin lo

1 2 3 4 5
comunico en el Instituto al tutor/a de mi hijo/a.

7. Creo que mi hijo/a no podr participar nunca en actos
de violencia o intimidacin.

1 2 3 4 5


15. Estara dispuesto/a a participar en el Instituto en

1 2 3 4 5
algn programa que ataje los problemas de violencia
e intimidacin entre los chicos y chicas.
8. Si mi hijo/a tuviera algn problema de violencia o inti-
1 2 3 4 5
midacin me lo contara.

1 2 3 4 5
16. Los problemas de violencia e intimidacin los consi-
dero tan importantes como los de rendimiento acadmico
1 2 3 4 5
9. La causa de los problemas de violencia e intimidacin
reside en el clima de relacin que se viva en la familia.
1 2 3 4 5

Gracias por su colaboracin.