EDUCAO PSICOMOTORA

DISSOCIAO
RITMO
SINCINESIA
DISSOCIAO
Entende-se por dissociao a capacidade de individualizar os segmentos corporais que
tomam parte na execuo de um gesto intencional. A dissociao reveste-se de uma
formulao meldico-quinestsica que pe em causa aspectos do auto comando motor
e aspectos de adaptao a situaes que exijam continuidade rtmica de execuo.
!issociar sin"nimo de diferenciar# e no campo da psicomotricidade est$ em relao
com o grau de dificuldade do controle mental do gesto.
%esta o&servao# interessa verificar a possi&ilidade de independ'ncia dos v$rios
segmentos corporais# quando estruturados em funo de um fim. A independ'ncia
segmentar que nos mais significativa a que se esta&elece entre o trem superior
(diferenciao dos &raos em relao ao tronco) e o trem inferior (diferenciao das
pernas em relao ao tronco).
* tronco est$ organizado pelo seu sistema cruzado# em forma de toro com os
mem&ros. +itua-se na continuidade dos movimentos dos mem&ros# unindo as mos e
os ps. +endo assim procura-se perce&er a dissociao segmentar como uma estrutura
resultante da coordenao.
%uma primeira an$lise verifica a independ'ncia dos dois mem&ros superiores entre si.
,osteriormente analisa-se a diferenciao dos dois mem&ros inferiores entre si#
tomando em considerao# tanto num caso como no outro# a execuo de movimentos
de percusso (mem&ros superiores) e de &atimento (mem&ros inferiores)# em funo
de um ritmo de metr"nomo. %esta o&servao temos# como preocupao essencial#
verificar a li&ertao da glo&alizao do gesto# que normalmente se encontra presa em
crianas.
Em - e . caso# procura-se inter-relacionar a execuo de movimentos unilaterais.
+olicita-se ao paciente# (geralmente crianas)# para realizar um &atimento de p e de
mo do mesmo lado# em seguida do lado contr$rio.
Em seguida as o&servaes que se seguem visam a dissociao da mo direita e
esquerda# do p direito e esquerdo. Exemplo/ do primeiro sinal &ater com a mo
esquerda# depois com a mo direita# ao segundo0 em seguida um &atimento do p
esquerdo# e por 1ltimo no quarto sinal um &atimento do p direito. A prova deve ser
continuada e permitir a o&servao de aspectos relativos ao controle e coordenao do
gesto.
!eve-se tomar nota da qualidade do gesto (crispado# sacado# armonioso# etc.) da
disponi&ilidade e da eleg2ncia psicomotora. ,ode-se o&servar as variaes de
execuo# as &locagens# as 3esitaes# as ini&ies# e atravs delas tomar consci'ncia
das relaes autom$tica e volunt$ria.
4$ ainda na dissociao# outra prova que visa relacionar aspectos da agilidade# da
coordenao e da dissociao.
5rata-se de solicitar ao paciente a realizao de uma prova mais din2mica# que pode
dar origem a reao de desorganizao e descoordenao# visto exigir uma maior
perfeio motora/
6 - Afastar e juntar as pernas (agilidade)
7 - * mesmo movimento# com &atimento de palmas no momento da juno das
pernas (coordenao)
- - * mesmo movimento com &atimento de palmas no momento do afastamento das
pernas (dissociao)
. - *s mesmos saltos# com &atimento de palmas no primeiro e segundo tempos.
%o que se refere ao car$ter de dissociao# 3$ os movimentos coordenados
dissociados, em que am&as as mos executam movimentos distintos. ,or exemplo/
enquanto se corta uma fol3a de papel com uma tesoura segura pela mo dominante# a
fol3a de papel segura pela outra mo. este exemplo refere-se ao tipo simples de
dissociao. 8as pode-se executar movimentos mais complexos de dissociao# isto #
enquanto uma das mos realiza uma tarefa# a outra realiza outra diferente# por
exemplo/ &ater com uma mo na mesa e com a outra alis$-la.
!entro deste grupo de movimentos 3$ outros movimentos distintos que so os
movimentos gestuais que acompan3am geralmente as conversaes e ajudam a
expresso facial e corporal0 so gestos naturais necess$rios para a 3armonia da
conduta motora e se caracterizam por sua amplitude vari$vel. +o os movimentos em
que participam tanto o &rao# como ante&rao e a mo.
%estes movimentos gestuais 3$ dois tipos de dissociao/ a manual e a dos mem&ros
superiores e inferiores.
6.!issociao manual - trata-se so&retudo da apreciao da dissociao manual/
9ater so&re a mesa com as duas mos# depois s com a esquerda0
!e novo as duas mos# depois s a direita0
9ater as duas mos juntas em pronao# depois uma em pronao e outra em
supinao.
Estuda-se a seguir a :pianotage:/ os dedos &atem rapidamente so&re a mesa/ mos
juntas e separadas.
Aprecia-se a oposio do polegar a cada um dos dedos (nos dois sentidos)0 os
movimentos de afastamento dos dedos# de do&ramento.
7. !issociao dos mem&ros superiores e inferiores -
A) ; procurada entre os cinco a oito anos# fazendo &ater o p e &ater as mos0 depois#
pedindo-se uma &atida de mos e duas de p. A prova inicialmente ajudada pela
ordem ver&al# depois deve-se desenrolar sem apoio.
9) Alm dos oito anos# faz-se o sujeito saltar no lugar ajuntando e afastando os ps0
retoma-se a prova fazendo as mos &aterem no primeiro tempo# no segundo# nos dois#
etc.

RITMO E RITMICA
<riana %ormal
Ritmo e alegria do movimento
A palavra grega r3=tms significa movimentos ondulares. >ndica uma altern2ncia
regular de fora# velocidade e durao que pode ser motora# visual ou auditiva.
* ritmo do movimento uma altern2ncia entre a contrao e o relaxamento e pode ser
forte ou fraco# r$pido ou lento# acelerando ou diminuindo a velocidade# s1&ito ou
3esitante de duraes diferentes.
* ritmo do movimento algo vivo0 constitui uma expresso natural do estado de
2nimo e da natureza de cada indivduo.
* ritmo dos movimentos no deve ser confundido com &atimentos# no deve ser
contado# mas deve ser experimentado e perce&ido. Esta percepo do ritmo do
movimento# juntamente com a circulao acelerada causada por ele# evoca a alegria
do movimento que o principal o&jetivo da gin$stica.
Movimento rtmico
8esmo quando &e&' a criana experimenta movimentos rtmicos - ela mama em um
certo ritmo. 8ais tarde ela engatin3a# anda e corre ritmicamente# assim como# como
escreve seus movimentos so rtmicos. 5odos estes movimentos variam mais ou
menos de indivduo para indivduo# so& a influ'ncia de fatores como/ percepo e
reao# comprimento comparativo dos mem&ros# temperamento e estado de 2nimo
moment2neo.
A intelig'ncia assim como as condies e caractersticas mentais e fsicas# determinam
o ritmo de movimento da criana o qual pode mudar por influ'ncia psicolgica.
A cooperao de diferentes sentidos:
* ritmo pode ser perce&ido atravs de v$rios sentidos/
Audio: * ritmo auditivo o&servado na m1sica# na fala# nas ondas &atendo na
praia etc.
Sentido cinestsico/ * ritmo cinestsico encontrado em movimentos# tais como#
respirar# andar# correr e danar.
Tato/ * ritmo pode ser sentido atravs do tato# o qual utilizado para ensinar o
surdo# por exemplo# no qual o ritmo da m1sica de piano conduzido atravs do c3o
at a criana ( o sentido cinestsico tam&m envolvido aqui).
Viso: ?isualmente o ritmo experimentado atravs dos movimentos das pessoas e
dos animais# das $rvores curvando-se ao vento# das ondas encurvando-se na
superfcie do mar. * ritmo tam&m pode ser o&servado no arranjo e na relao das
cores# lin3as e formas de paisagens# na pintura# na escultura e na arquitetura.
Senso de tempo/ * comprimento das notas e a durao dos intervalos podem ser
o&servados.
Rtmica
A palavra rtmica ou 3armonia significa a ci'ncia do ritmo# e tam&m pode a&ranger o
estudo do ritmo do movimento.
Entretanto# a palavra rtmica# tal como utilizada na linguagem ordin$ria# significa as
muitas maneiras diferentes de produzir ritmos e movimentos rtmicos# tais como/
copiar simples padres rtmicos# o que realmente significa copiar formas mtricas
( metro/ medida de verso ou de m1sica ) de elementos acentuados ou no pela
percusso so&re instrumentos# ou &atendo palmas com os ps.
<omo treinamento para audio e concentrao# esta espcie de rtmica pode ser uma
excelente preparao para o aprendizado dos rtmos da linguagem# assim como para
realizao de outras espcies de movimentos com m1sica.
* professor# por exemplo# pode produzir padres rtmicos simples que as crianas
tentam acompan3ar enquanto se movimentam ao redor da sala# ou o professor pode
tocar um disco e deixar as crianas acompan3arem a m1sica enquanto se movem mais
ou menos @ vontade.
Ainalmente podemos falar de movimentos rtmico 3armonioso em sua totalidade# no
qual por exemplo# o piano &em tocado pelo professor proporciona o impulso e o
estmulo e assim inspira e motiva a resposta-movimento natural da criana @ m1sica.
* ensino individual na pr$tica# mas as dificuldades do ensino em grupo podem ser
evitados at certo ponto quando cada grupo consiste de elementos to similares
quanto possvel em termos de compreenso do ritmo e taman3o
Buando as crianas sentem facilmente o compasso e o ritmo da m1sica# elas se
movem natural e ritmicamente de acordo com a m1sica. Entretanto# muitas vezes isto
no acontece# de tal forma que aconsel3$vel que o professor organize os grupos.
Teatro e a mmica
?$rios tipos de teatro e mmica# com ou sem acompan3amento musical t'm sido
utilizados ultimamente e podem ser divertidos e &enficos para as crianas.
A gin$stica com jazz tam&m pode ser usada como uma forma divertida de educao
fsica.
A criana especial/
A maior parte dos ritmos pode ser usada com crianas retardadas - possivelmente so&
uma forma modificada - mas o professor deve recordar que est$/
,roporcionar prazer @ criana#
5reinar a criana na realizao de movimentos mais livres e naturais# de tal forma
que ela possa experimentar a alegria do movimento#
,romover a capacidade de concentrao (exerccios de ateno)#
,reparar a criana para as lies de canto e dana e estimular o treinamento da fala.
* professor precisa compreender &em o desenvolvimento neurolgico da criana
normal a fim de encontrar a criana retardada naquele nvel de desenvolvimento que
ela atingiu e# alm disso# ele deve ser capaz de avaliar se os movimentos das crianas
so normais para sua fase de desenvolvimento.
Apoiar a criana em seu desenvolvimento motor envolve ajud$-la a a&andonar os
padres primitivos ou anormais de movimento.
A rtmica no um su&stituto do treinamento sensoriomotor da gin$stica educacional#
mas o professor 3a&ilidoso pode usar o ritmo como uma variedade agrad$vel.
OS COMPORTAMENTOS RTMICOS
As grandes necessidades &iolgicas do recm-nascido/ a fome# a sede# tam&m
o&edecem a uma organizao rtmica# sincronizada pela altern2ncia viglia-sono. *s
n1cleos supraquiasm$ticos do 3ipot$lamo teriam# segundo alguns autores# um papel
essencial na instalao destes comportamentos rtmicos. Cm estudo recente de +ue
9inDe= pe em evid'ncia o papel de uma enzima epifis$ria que interviria na
memorizao do tempo e representaria um dos relgios &iolgicos em relao aos
ritmos circadianos.
IN!"#NCIA $OS ATORES E%TRNSECOS
NOS COMPORTAMENTOS RTMICOS
!esde o nascimento# o organismo# com seus rtmicos espont2neos# confrontado a
uma realidade temporalmente estruturada# seja por razes puramente fsicas como
altern2ncia dos dias e das noites# seja pela influ'ncia das normas scio-culturais.
<olocado frente a uma realidade temporalmente estruturada# o organismo deve poder
adaptar-se e encontrar seu prprio equil&rio. <3ama-se este processo de sintonizao.
1A sintonizao. Esta sintonizao participa primeiro no campo do comportamento
glo&al# na organizao dos grandes rtmicos vitais/ alimentao# sono# a fim de
permitir que o ritmo circadiano se instalar progressivamente. A este respeito# a atitude
familiar muito importante.
!A in"lu#ncia do meio nos ritmos espont$neos. ,ode-se emitir a 3iptese de que a
inter-relao entre o organismo materno e o organismo da criana tem um papel
fundamental na instalao de automatismos cadenciados mais primitivos# tais como
ritmias# &alanceamento cadenciados de ca&ea ou de tronco. Esta ritmias so a
traduo de uma oscilao t"nica# ou pulsao# fazendo alternar tenso-relaxao so&
a depend'ncia da atividade espont2nea da formao reticular.
A relao entre o &alanceio e a estimulao do aparel3o la&irntico cria um mecanismo
de auto-alimentao que reveste um car$ter fundamentalmente 3ed"nico e primitivo
que se o&serva em deficientes mentais e nas crianas que se desligam do meio. Este
corte com o meio manifesta-se em certas psicoses ou em certos casos de autismo.
RITMO E AETI&I$A$E
A forma como vivida a relao com a outra pessoa joga um papel muito importante
no movimento ou# ao contr$rio# pode &loquear a espontaneidade do movimento# do
que depende seu car$ter 3armoniosamente rtmico.
A maneira como a me intervm a este respeito# determinando/ 3or$rio das mamadas#
3or$rio de jogos# de sono tem uma influ'ncia nos ritmos preferenciais espont2neos e
no tempo da criana. +e a me muito rgida e no tem conta os prprios ritmos da
criana# pode acarretar uma desorganizao que repercutir no equil&rio t"nico-
emocional da criana. Ao contr$rio# a me deixa a criana li&erada a seus prprios
ritmos# sem permitir uma certa modulao e um certo controle# a criana ter$ muitas
dificuldades de o&edecer @s exig'ncias do am&iente. Esta desadaptao poder$ ser
tam&m fonte de pertur&ao que transformar$ seus prprios ritmos.
*utras pertur&aes da organizao rtmica dos movimentos o&servam-se quando a
criana permanece muito tempo em uma relao sim&itica com a me. %esse caso#
resulta uma aus'ncia de desenvolvimento da funo de ajustamento e a incapacidade
para a criana adquirir uma consci'ncia ntida de seu corpo a partir da experi'ncia
vivida# como assim dificuldades de adquirir novas praxias# so&retudo aquelas que
implicam uma certa independ'ncia em relao com a me.
8ais tarde# no transcurso do perodo de investigao e aquisio das praxias
fundamentais# a import2ncia da atitude educativa do meio essencial para manter e
aprimorar uma &oa ordem temporal do movimento e da espontaneidade. * meio deve
favorecer as experi'ncias pr$xicas em um clima &om de segurana e de &em-estar. Em
outros termos# o meio que priveligia a dimenso intelectual em detrimento da
experi'ncia vivida do corpo ter$ uma influ'ncia importante# a favor da atividade
cortical no processo crtex-su&crtex.
SINCINESIAS
* estudo do movimento volunt$rio revela que# quando nos expressamos corporalmente
atravs de uma ou outra ao# nem sempre os movimentos executados o&edecem a
um controle cortical# acionado pelo sistema piramidal.
8ovimentos eEou expresses involunt$rias# muitas vezes# esto presentes em
determinados aes# sem que o executante perce&a estes movimentos parasitas
desencadeados e manifestados pelo corpo no momento em que realiza determinados
atos volunt$rios.
CONCEITOS E C!ASSIICA'(ES
As S%&'%&(S%AS so consideradas como um dos elementos da de&ilidade motora#
juntamente com as paratonias e as ina&ilidades # e que podem ser encontradas em
indivduos psiquicamente normais e at intelectualmente superiores.
!a mesma forma. certos d&eis em alto grau e certos idiotas podem apresentar
desenvolvimento not$vel da fora e da agilidade motora# constituindo um exemplo
inverso de que o cre&ro motor# por vezes# poupado# enquanto o cre&ro psquico
detido em sua evoluo.
4$ de destacar-se que# nem sempre# as sincinesias representam de&ilidade motora#
at porque a imaturidade do feixe piramidal determina comportamento motores
involunt$rios que as caracterizam.
Entende-se# principalmente que as sincinesias podem ser definidas como movimentos
eEou expresses involunt$rias manifestadas pela criana no momento em que realiza
determinado movimento volunt$rio.
,ara contri&uir com o estudo das sincinesias Airton %egrine prope a seguinte
classificao/
6-+incinesias Aaciais/
!e expresso
!e movimento
7 - +incinesias +egmentares/
4ipert"nica
+imilar
+>%<>%E+>A+ AA<>A>+/ +o movimentos ou expresses faciais involunt$rias
manifestadas pelo indivduo quando ele realiza algum movimento ou expresso
volunt$ria com qualquer parte do corpo (geralmente as mos).
As sincinesias faciais podem ser manifestadas de duas formas distintas/
Sincinesias )aciais de (*press+es/
+o aquelas manifestadas com expresses faciais (caretas)# caracterizadas como/ a&rir
a &oca# elevar as so&rancel3as# etc.# enquanto algum segmento corporal realiza algum
movimento volunt$rio.
Sincinesias )aciais de ,ovimento:
+o manifestaes din2micas realizadas com parte ou partes da face# caracterizado
como/ morder a lngua# elevar e &aixar sucessivamente as so&rancel3as# etc.#
enquanto o indivduo realiza movimentos volunt$rios com determinado segmento
corporal.
+>%<>%E+>A+ +EF8E%5AGE+/ +o caracterizadas como a falta de controle segmentar
nos &raos# mos e dedos# isto # manifestam-se em atitudes involunt$rias no
segmento contr$rio @quele que realiza o movimento volunt$rio.
%esse caso tam&m classifica-se em dois tipos distintos/
Sincinesia Segmentar -ipert.nica
Gefere-se ao estado de tenso da musculatura que se desencadeia no segmento
contr$rio @quele que realiza o movimento volunt$rio.
%esse caso a +incinesia ocorrida se d$ de forma est$tica# isto # sem movimento no
segmento contr$rio# muito prximo ao estado parat.nico# que se refere a uma
dificuldade de relaxamento segmentar.
Sincinesia Segmentar Similar
Gefere-se a movimentos desencadeados de forma involunt$ria do segmento contr$rio
@quele que realiza um determinado movimento volunt$rio.
%esse caso# a +incinesia aparente evidenciada de uma forma din2mica# onde a
caracterstica principal o movimento.
%o momento em que se prope uma classificao das sincinesias# deve-se destacar
que podem se r encontrados outros tipos de sincinesias e que vo depender da posio
em que se encontra a pessoa em que est$ sendo o&servada.
,or exemplo/ se colocarmos uma criana sentada em uma cadeira e l3e solicitarmos
que a&ra e fec3e a mo sucessivamente# poderemos o&servar sincinesias faciais e
segmentares na mo contr$ria# ou ainda# sincinesias segmentares nos mem&ros
inferiores.
Buando avaliamos# portanto# as sincinesias em uma criana# colocando-a em posio
em p# estamos consequentemente# neutralizando as possveis sincinesias dos
segmentos inferiores . * mesmo caso poder$ acontecer se colocarmos uma criana
sentada no solo# apoiando suas mos no c3o# e l3e solicitarmos que# com um p faa
extenso e flexo ou a circundao para fora e para dentro.
%este caso# as sincinesias manifestadas podero ser facias ou segmentares no p
contr$rio# porque as possveis sincinesias dos segmentos superiores estaro
neutralizadas pelo apoio das mos no solo.
HHH.motriz.cj&.net
reproduo no autorizada.
Bibliografia:
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3ttp/EEHHH.psicomotricidade.cfu.com.&rEpsicomotricidade.3tm
A Importncia da Psicomotricidade
no Desenvolvimento de Crianas de
a ! Anos"

Objetivando ressaltar o desenvolvimento psicomotor em crianas de 0 a 8 anos de idade
evidenciando os distrbios psicomotores e as dificuldades na aprendizagem. A presente
pesquisa fez-se na forma bibliogrfica enfocando atrav!s de uma vasta literatura
espec"fica o tema em quest#o. $oncluiu-se que a maioria das crianas que passam por
dificuldades de escolaridade a causa do problema n#o est no n"vel da classe a que
c%egaram mas bem antes no n"vel das bases. &essa forma observa-se que ! preciso
oferecer suporte para que o professor encamin%e de forma agradvel e produtiva o processo
do ensino-aprendizagem sem os sofrimentos %abituais que ocorrem na realidade das
prticas pedag'gicas atuais %aja vista que a (sicomotricidade pesa consideravelmente
sobre o rendimento escolar. O professor que analisa os )erros* de seus alunos geralmente
descobrir a causa nas lacunas precipitadas e nas perturba+es psicomotoras. Assim poder
sanar estes erros promovendo diversas atividades tais como a de despir-se as de ginstica
nas de matemtica de canto em %abilidades manuais. (ois os elementos bsicos ou )pr!-
requisitos* condi+es m"nimas necessrias para uma boa aprendizagem constituem a
estrutura#o da educa#o psicomotora.
A psicomotricidade surge como um meio de combater a inadapta#o psicomotora pois
apresenta uma finalidade reorganizadora nos processos de aprendizagem de gestos motores.
A psicomotricidade surge como um alicerce sens'rio-perceptivo-motor indispensvel na
contribui#o do processo de educa#o e reeduca#o psicomotoras pois atua diretamente na
organiza#o das sensa+es das percep+es e nas cogni+es visando a sua utiliza#o em
respostas adaptativas previamente planificadas e programadas.
, feita uma anlise qualitativa da integridade psicomotora e das disfun+es psicomotoras
apresentadas pelos goleiros o que caracteriza o n"vel de aprendizagem do goleiro
decifrando ou traduzindo o modo como trabal%a o c!rebro e os mecanismos que constituem
a base dos processos mentais da psicomotricidade e funcionando como instrumento original
de observa#o psicoeducacuional.
A psicomotricidade aplicada ao treinamento de goleiros desenvolve uma metodologia de
abordar psiconeurologicamente os fatores e subfatores psicomotores e contribui para a
compreens#o dos problemas de aprendizagem e desenvolvimento do goleiro. Abre-se uma
perspectiva para a realidade do treinamento de goleiros.
A aplica#o da psicomotricidade ao treinamento de goleiros dar-se- durante as fases de
prepara#o de base espec"fica de competi#o e de transi#o e com a inclus#o de e-erc"cios
psicomotores antes restritos aos consult'rios de fisioterapia psicologia e terapia
ocupacional aos e-erc"cios t!cnico-desportivos dos goleiros . fundamentos / aproveitando-
se de toda estrutura desenvolvida e oportunizada pelos aspectos fatores e subfatores
psicomotores e ainda utilizando-se de uma adapta#o da bateria psicomotora de 0uria para
as cota+es e avalia+es . 1onseca 2334 /.
%ttp566777.psicomotricidade.cfu.com.br68mportancia9da9psicomot.%tm
Descoberta de um Universo: A
Evolu!o do Desen"o In#antil
T#ere$a %ordoni
"Antes eu desenhava como Rafael,
mas precisei de toda uma existncia
para aprender a desenhar como as crianas".
(Picasso)
Os primeiros estudos sobre a produ#o grfica das crianas datam do final do s!culo
passado e est#o fundados nas concep+es psicol'gicas e est!ticas de ent#o. , a psicologia
gen!tica inspirada pelo evolucionismo e pelo princ"pio do paralelismo da filog:nese com a
ontog:nese que imp+e o estudo cient"fico do desenvolvimento mental da criana .;iou-
2342/.
As concep+es de arte que permearam os primeiros estudos estavam calcadas em uma
produ#o est!tica idealista e naturalista de representa#o da realidade. <endo a %abilidade
t!cnica portanto uma fator prioritrio. 1oram poucos os pesquisadores que se ocuparam
dos aspectos est!ticos dos desen%os infantis.
0uquet .23=> - 1rana/ fala dos ?erros? e ?imperfei+es? do desen%o da criana que atribui a
?inabilidade? e ?falta de aten#o? al!m de afirmar que e-iste uma tend:ncia natural e
voluntria da criana para o realismo.
<ull@ v: o desen%o da criana como uma ?arte embrionria? onde n#o se deve entrever
nen%um senso verdadeiramente art"stico por!m ele recon%ece que a produ#o da criana
cont!m um lado original e sugestivo. <ull@ afirma ainda que as crianas s#o mais
simbolistas do que realistas em seus desen%os .;iou- 2342/.
<#o os psic'logos portanto que no final do s!culo A8A descobrem a originalidade dos
desen%os infantis e publicam as primeiras ?notas? e ?observa+es? sobre o assunto. &e certa
forma eles transp+em para o dom"nio do grafismo a descoberta fundamental de Bean
Bacques ;ousseau sobre a maneira pr'pria de ver e de pensar da criana.
As concep+es relativas a infCncia modificaram-se progressivamente. A descoberta de leis
pr'prias da psique infantil a demonstra#o da originalidade de seu desenvolvimento
levaram a admitir a especificidade desse universo.

A maneira de encarar o desen#o in&antil evol'i paralelamente"
Dodo de e-press#o pr'prio da criana o desen%o constitui uma l"ngua que possui
vocabulrio e sua sinta-e. (ercebe-se que a criana faz uma rela#o pr'-ima do desen%o e a
percep#o pelo adulto. Ao prazer do gesto associa-se o prazer da inscri#o a satisfa#o de
dei-ar a sua marca. Os primeiros rabiscos s#o quase sempre efetuados sobre livros e fol%as
aparentemente estimados pelo adulto possess#o simb'lica do universo adulto t#o estimado
pela criana pequena.
Ao final do seu primeiro ano de vida a criana j ! capaz de manter ritmos regulares e
produzir seus primeiros traos grficos fase con%ecida como dos rabiscos ou garatujas
. termo utilizado por EiFtor 0o7enfeld para nomear os rabiscos produzidos pela criana/.
O desenvolvimento progressivo do desen%o implica mudanas significativas que no in"cio
dizem respeito G passagem dos rabiscos iniciais da garatuja para constru+es cada vez mais
ordenadas fazendo surgir os primeiros s"mbolos Hssa passagem ! poss"vel graas Gs
intera+es da criana com o ato de desen%ar e com desen%os de outras pessoas. Ia garatuja
a criana tem como %ip'tese que o desen%o ! simplesmente uma a#o sobre uma superf"cie
e ela sente prazer ao constatar os efeitos visuais que essa a#o produziu. Io decorrer do
tempo as garatujas que refletiam sobretudo o prolongamento de movimentos r"tmicos de ir
e vir transformam-se em formas definidas que apresentam maior ordena#o e podem estar
se referindo a objetos naturais objetos imaginrios ou mesmo a outros desen%os. Ia
evolu#o da garatuja para o desen%o de formas mais estruturadas a criana desenvolve a
inten#o de elaborar imagens no fazer art"stico. $omeando com s"mbolos muito simples
ela passa a articul-los no espao bidimensional do papel na areia na parede ou em
qualquer outra superf"cie. (assa tamb!m a constatar a regularidade nos desen%os presentes
no meio ambiente e nos trabal%os aos quais ela tem acesso incorporando esse
con%ecimento em suas pr'prias produ+es. Io in"cio a criana trabal%a sobre a %ip'tese de
que o desen%o serve para imprimir tudo o que ela sabe sobre o mundo. Io decorrer da
simboliza#o a criana incorpora progressivamente regularidades ou c'digos de
representa#o das imagens do entorno passando a considerar a %ip'tese de que o desen%o
serve para imprimir o que se v:.
, assim que por meio do desen%o a criana cria e recria individualmente formas
e-pressivas integrando percep#o imagina#o refle-#o e sensibilidade que podem ent#o
ser apropriadas pelas leituras simb'licas de outras crianas e adultos.
O desen%o est tamb!m intimamente ligado com o desenvolvimento da escrita. (arte
atraente do universo adulto dotada de prestigio por ser JsecretaJ a escrita e-erce uma
verdadeira fascina#o sobre a criana e isso bem antes de ela pr'pria poder traar
verdadeiros signos. Duito cedo ela tenta imitar a escrita dos adultos. (or!m mais tarde
quando ingressa na escola verifica-se uma diminui#o da produ#o grfica j que a escrita
. considerada mais importante/ passa a ser concorrente do desen%o.
O desen%o como possibilidade de brincar o desen%o como possibilidade de falar de
registrar marca o desenvolvimento da infCncia por!m em cada estgio o desen%o assume
um carter pr'prio. Hstes estgios definem maneiras de desen%ar que s#o bastante similares
em todas as crianas apesar das diferenas individuais de temperamento e sensibilidade.
Hsta maneira de desen%ar pr'pria de cada idade varia inclusive muito pouco de cultura
para cultura.

(')'et Distin*'e +'atro Est,*ios-
." ;ealismo fortuito5 comea por volta dos = anos e p+e fim ao per"odo c%amado
rabisco. A criana que comeou por traar signos sem desejo de representa#o
descobre por acaso uma analogia com um objeto e passa a nomear seu desen%o.
/" ;ealismo fracassado5 Keralmente entre L e M anos tendo descoberto a identidade
forma-objeto a criana procura reproduzir esta forma.
0" ;ealismo intelectual5 estendendo-se dos M aos 20-2= anos caracteriza-se pelo
fato que a criana desen%a do objeto n#o aquilo que v: mas aquilo que sabe.
Iesta fase ela mistura diversos pontos de vista . perspectivas /.
1" ;ealismo visual5 , geralmente por volta dos 2= anos marcado pela descoberta
da perspectiva e a submissa Gs suas leis da" um empobrecimento um
en-ugamento progressivo do grafismo que tende a se juntar as produ+es
adultas"

Mart#e %erson distin*'e tr2s est,*ios do
ra3isco-
." Hstagio vegetativo motor5 por volta dos 28 meses o traado e mais ou menos
arredondado cone-o ou alongado e o lpis n#o sai da fol%a formando turbil%+es.
/" Hstagio representativo5 entre dois e L anos caracteriza-se pelo aparecimento de
formas isoladas a criana passa do trao continuo para o trao descontinuo
pode %aver comentrio verbal do desen%o.
0" Hstagio comunicativo5 comea entre L e M anos se traduz por uma vontade de
escrever e de comunicar-se com outros. Nraado em forma de dentes de serra
que procura reproduzir a escrita dos adultos.

Em Uma An,lise Pia*etiana4 Temos-
." Karatuja5 1az parte da fase sens'rio motora . 0 a = anos/ e parte da fase pr!-
operacional .= a > anos/. A criana demonstra e-tremo prazer nesta fase. A
figura %umana ! ine-istente ou pode aparecer da maneira imaginria. A cor tem
um papel secundrio aparecendo o interesse pelo contraste mas n#o % inten#o
consciente. (ode ser dividida em5
&esordenada5 movimentos amplos e desordenados. $om rela#o a e-press#o vemos
a imita#o Jeu imito por!m n#o representoJ. Ainda ! um e-erc"cio.
Ordenada5 movimentos longitudinais e circularesO coordena#o viso-motora. A figura
%umana pode aparecer de maneira imaginria pois aqui e-iste a e-plora#o do
traadoO interesse pelas formas .&iagrama/.
Aqui a e-press#o ! o jogo simb'lico5 Jeu represento sozin%oJ. O s"mbolo j e-iste.
8dentificada5 mudana de movimentosO formas irrecon%ec"veis com significadoO atribui
nomes conta %ist'rias. A figura %umana pode aparecer de maneira imaginria
aparecem s'is radiais e mandalas. A e-press#o tamb!m ! o jogo simb'lico.

/" (r!- Hsquematismo5 &entro da fase pr!-operat'ria aparece a descoberta da
rela#o entre desen%o pensamento e realidade. Puanto ao espao os desen%os
s#o dispersos inicialmente n#o relaciona entre si. Hnt#o aparecem as primeiras
rela+es espaciais surgindo devido G v"nculos emocionais. A figura %umana
torna-se uma procura de um conceito que depende do seu con%ecimento ativo
inicia a mudana de s"mbolos. Puanto a utiliza#o das cores pode usar mas n#o
% rela#o ainda com a realidade depender do interesse emocional. &entro da
e-press#o o jogo simb'lico aparece como5 Jn's representamos juntosJ.

0" Hsquematismo5 1az parte da fase das opera+es concretas .> a 20
anos/.Hsquemas representativos afirma#o de si mediante repeti#o fle-"vel do
esquemaO e-peri:ncias novas s#o e-pressas pelo desvio do esquema. Puanto ao
espao ! o primeiro conceito definido de espao5 lin%a de base. B tem um
conceito definido quanto a figura %umana por!m aparecem desvios do esquema
como5 e-agero neglig:ncia omiss#o ou mudana de s"mbolo. Aqui e-iste a
descoberta das rela+es quanto a corO cor-objeto podendo %aver um desvio do
esquema de cor e-pressa por e-peri:ncia emocional. Aparece na e-press#o o
jogo simb'lico coletivo ou jogo dramtico e a regra.

1" ;ealismo5 Namb!m faz parte da fase das opera+es concretas mas j no final
desta fase. H-iste uma consci:ncia maior do se-o e autocr"tica pronunciada. Io
espao ! descoberto o plano e a superposi#o. Abandona a lin%a de base. Ia
figura %umana aparece o abandono das lin%as. As formas geom!tricas aparecem.
Daior rigidez e formalismo. Acentua#o das roupas diferenciando os se-os.
Aqui acontece o abandono do esquema de cor a acentua#o ser de enfoque
emocional. Nanto no Hsquematismo como no ;ealismo o jogo simb'lico !
coletivo jogo dramtico e regras e-istiram.

5" (seudo Iaturalismo5 Hstamos na fase das opera+es abstratas .20 anos em
diante/, o fim da arte como atividade e-pontCnea. 8nicia a investiga#o de sua
pr'pria personalidade. Aparece aqui dois tipos de tend:ncia5 visual .realismo
objetividade/O %ptico . e-press#o subjetividade/ Io espao j apresenta a
profundidade ou a preocupa#o com e-peri:ncias emocionais .espao
subjetivo/. Ia figura %umana as caracter"sticas se-uais s#o e-ageradas presena
das articula+es e propor+es. A consci:ncia visual .realismo/ ou acentua#o da
e-press#o tamb!m fazem parte deste per"odo. Qma maior conscientiza#o
no uso da cor podendo ser objetiva ou subjetiva. A e-press#o aparece como5 Jeu
represento e voc: v:J Aqui est#o presentes o e-erc"cio s"mbolo e a regra.

E ainda al*'ns psic6lo*os e peda*o*os4 em 'ma lin*'a*em mais
colo)'ial4 'tili$am as se*'intes re&erencias-
De . a 0 anos
7 a idade das &amosas *arat'8as- simples riscos ainda desprovidos de
controle motor4 a criana i*nora os limites do papel e me9a todo o
corpo para desen#ar4 avanando os traados pelas paredes e c#:o"
As primeiras *arat'8as s:o lin#as lon*it'dinais )'e4 com o tempo4 v:o
se tornando circ'lares e4 por ;m4 se &ec#am em &ormas
independentes4 )'e ;cam soltas na p,*ina" <o ;nal dessa &ase4 =
poss>vel )'e s'r8am os primeiros ind>cios de ;*'ras #'manas4 como
ca3eas com ol#os"
De 0 a 1 anos
$, con)'isto' a &orma e se's desen#os t2m a inten:o de
reprod'$ir al*o" Ela tam3=m respeita mel#or os limites do papel"
Mas o *rande salto = ser capa$ de desen#ar 'm ser #'mano
recon#ec>vel4 com pernas4 3raos4 pescoo e tronco"

De 1 a 5 anos
% 'ma &ase de temas cl,ssicos do desen#o in&antil4 como
paisa*ens4 casin#as4 ?ores4 s'per@#er6is4 ve>c'los e animais4 varia
no 'so das cores4 3'scando 'm certo realismo" S'as ;*'ras
#'manas 8, dispAem de novos detal#es4 como ca3elos4 p=s e m:os4
e a distri3'i:o dos desen#os no papel o3edecem a 'ma certa
l6*ica4 do tipo c=' no alto da &ol#a" Aparece ainda a tend2ncia B
antropomor;$a:o4 o' se8a4 a emprestar caracter>sticas #'manas a
elementos da nat're$a4 como o &amoso sol com ol#os e 3oca" Esta
tend2ncia deve se estender at= C o' ! anos"

De 5 a D anos
os desen#os sempre se 3aseiam em roteiros com comeo4 meio e
;m" As ;*'ras #'manas aparecem vestidas e a criana d, *rande
aten:o a detal#es como as cores" Os temas variam e o &ato de n:o
terem nada a ver com a vida dela s:o 'm ind>cio de
desprendimento e capacidade de contar #ist6rias so3re o m'ndo"

De C a ! anos
O realismo = a marca desta &ase4 em )'e s'r*e tam3=m a no:o de
perspectiva" O' se8a4 os desen#os da criana 8, d:o 'ma impress:o
de pro&'ndidade e distncia" E9tremamente e9i*entes4 m'itas
dei9am de desen#ar4 se ac#am )'e se's tra3al#os n:o ;cam
3onitos"

$omo podemos perceber o lin%a de evolu#o ! similar mudando com maior :nfase o
enfoque em alguns aspectos. O importante ! respeitar os ritmos de cada criana e permitir
que ela possa desen%ar livremente sem interven#o direta e-plorando diversos materiais
suportes e situa+es.
(ara tentarmos entender mel%or o universo infantil muitas vezes buscamos interpretar os
seus desen%os devemos porem lembrar que a interpreta#o de um desen%o isolada do
conte-to em que foi elaborado n#o faz sentido.
, aconsel%vel ao professor que oferea Gs crianas o contato com diferentes tipos de
desen%os e obras de artes que elas faam a leitura de suas produ+es e escutem a de outros
e tamb!m que sugira a criana desen%ar a partir de observa+es diversas .cenas objetos
pessoas/ para que possamos ajud-la a nutrisse de informa+es e enriquecer o seu
grafismo. Assim elas poder#o reformular suas id!ias e construir novos con%ecimentos.
Hnfim o desen%o infantil ! um universo c%eio de mundos a serem e-plorados.

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Dinist!rio da Hduca#o e do &esporto secretaria de Hduca#o 1undamental. Tras"lia5
DH$6<H1 2338. Lv.
O38etivo da Ed'ca:o Motora
Quando se trabalha educao fsica com crianas na educao infantil, de
fundamental importncia o conhecimento e aplicao da psicomotricidade, pois
quando falamos em movimento, falamos principalmente da psicomotricidade, o
qual uma importante dimenso do desenvolvimento e da cultura humana,
trabalhando diretamente no desenvolvimento do movimento infantil e sua
aprendizagem.
A ducao !otora, tem como ob"etivo ampliar as possibilidades do uso
significativo de gestos e posturas corporais, desenvolvendo assim, tambm o
movimento humano, pois ele mais do que simples deslocamento do corpo no
espao# constitui$se em uma linguagem que permite %s crianas agirem sobre o
meio fsico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por
meio de seu teor e&pressivo assim como levar as crianas a e&pressarem
sentimentos, emo'es e pensamentos.
A ducao !otora na instituio deve ser levada a srio, sendo aplicada com
diferenciao por fai&a et(ria e respeitando as diferenas individuais e grau
de maturidade das crianas, conduzida de forma l)dica *recreativa+, levando$as
a fazer uso de diferentes gestos, posturas e e&press'es corporais com
intencionalidade, ou se"a, ob"etivando desenvolver (reas em especficos como#
coordenao motora dos grandes e pequenos m)sculos, equilbrio, velocidade,
agilidade, ritmo, assim como tambm correr, saltar, pular, raste"ar,
arremessar, entre outros, utilizando materiais e mtodos como# circuito com
atividades recreativas, bambol-, cordas, atividades de roda, pneu, bolas de
diferentes tamanhos e espessuras, entre outros, fazendo com que a criana se
sinta segura, para arriscar e vencer desafios, proporcionando conhecimento a
cerca de si mesma, dos outros e do meio em que vive.
.onhecer o por que da criana agir desta ou daquela forma, porque umas
realizam determinados movimentos com destreza e outras no, conhecer
maneiras e mtodos de criar e diversificar atividades que desenvolva cada
criana de acordo com suas necessidades e maturidade. /sso o mnimo que um
profissional de ducao 0sica que trabalhe com criana deve saber.
1cio 2ualberto

Projeto de Lei N. 2419, de 2000
Dispe sobre a regulamentao da profisso de
Psicomotricista e autoriza a criao dos Conselhos Federal e
Regionais de Psicomotricidade.
O Congresso Nacional decreta:
Art. 1 - Esta lei regulamenta a profisso de Psicomotricista e autoriza a criao dos Conselos
!ederal e "egionais de Psicomotricidade.
Art. # - Podero e$ercer a profisso de Psicomotricista os profissionais registrados nos
Conselos "egionais de Psicomotricidade:
% - portadores de diploma de curso superior de Psicomotricidade&
%% - portadores de diploma de curso de p's-graduao nas (reas de sa)de e educao com
especializao em Psicomotricidade at* #+ ,-inte e .uatro/ meses ap's a promulgao desta
lei&
%%% - .ue0 at* a data do in1cio da -ig2ncia desta lei0 tenam compro-adamente e$ercido ati-idade
de Psicomotricidade0 nos termos a serem esta3elecidos pelo Conselo !ederal de
Psicomotricidade&
%4 - portadores de diploma em Psicomotricidade e$pedido por instituio de ensino superior
estrangeira0 re-alidado na forma da legislao em -igor.
Art. 5 - Compete ao Psicomotricista: % - atuar nas (reas de educao0 reeducao e terapia
psicomotora0 utilizando recursos para a pre-eno0 desen-ol-imento e rea3ilitao&
%% - e$ercer a funo de direo0 coordenao e super-iso do curso de Psicomotricidade&
%%% - ministrar disciplinas espec1ficas dos cursos de graduao e p's-graduao em
Psicomotricidade&
%4 - atuar em treinamento institucional e nas ati-idades de ensino e pes.uisa&
4 - participar de plane6amento0 ela3orao0 programao0 implementao0 direo0
coordenao0 an(lise0 organizao a-aliao de ati-idades cl1nicas e parecer psicomotor em
cl1nicas de rea3ilitao ou nos ser-ios de assist2ncia escolar&
4% - prestar auditoria0 consultoria e assessoria no campo da Psicomotricidade&
4%% - 7erenciar pro6etos de desen-ol-imento de produtos e ser-ios relacionados 8
Psicomotricidade&
4%%% - ela3orar informes e pareceres t*cnico-cient1ficos0 estudos0 tra3alos e pes.uisas
mercadol'gicas ou e$perimentais relati-os 8 Psicomotricidade.
Art. + - !ica autorizada a criao do Conselo !ederal de Psicomotricidade e dos Conselos
"egionais de Psicomotricidade0 dotados de personalidade 6ur1dica de direito pri-ado.
Par(grafo 9nico - Os Conselos a .ue se refere o caput deste artigo tero como o36eti-os
prec1puos orientar e fiscalizar0 em car(ter pri-ado0 o e$erc1cio das ati-idades de
Psicomotricidade0 -alendo-se0 para isso0 das normas regulamentadoras pre-istas no art. :
desta lei.
Art. : - A organizao0 a estrutura e o funcionamento dos Conselos !ederal e "egionais de
Psicomotricidade sero disciplinados em seus respecti-os regimentos0 mediante deciso do
plen(rio do Conselo !ederal0 em cu6a composio este6am representados todos os Conselos
"egionais de Psicomotricidade.
Par(grafo 9nico - !icar( a cargo da ;ociedade <rasileira de Psicomotricidade a coordenao
dos tra3alos de instalao dos Conselos referidos no caput deste artigo.
Art. = - O Conselo !ederal e os Conselos "egionais de Psicomotricidade0 em suas (reas de
compet2ncia0 so autorizados0 nos limites esta3elecidos em lei0 a fi$ar0 co3rar e e$ecutar as
contri3ui>es anuais de-idas por pessoas f1sicas ou 6ur1dicas0 3em como os preos de ser-ios0
cu6a certido de cr*dito constituir( t1tulo e$ecuti-o e$tra6udicial.
Art. ? - O controle das ati-idades financeiras e administrati-as dos Conselos !ederal e
"egionais de Psicomotricidade ser( realizados pelos seus 'rgos internos0 de-endo os
Conselos "egionais prestar contas ao conselo !ederal e este aos Conselos "egionais.
Art. @ - Os profissionais da (rea de Psicomotricidade tero AB ,no-enta/ dias0 a contar da
pu3licao desta lei0 para instalar os Conselos !ederal e "egionais de Psicomotricidade0
ela3orar e registrar seus estatutos e regimentos.
Art. A - Esta lei entra em -igor na data de sua pu3licao.
CD;E%!%CAFGO
A Psicomotricidade tem como o36eti-o o estudo da relao corpo e mente umanos0 nos .uais
a e$presso do pensamento reflete o ato motor0 nas (reas de educao0 reeducao e
rea3ilitao da dinHmica motora0 sendo fator de suma importHncia para o desen-ol-imento
armonioso0 coeso e sadio do omem.
No campo educati-o e pre-enti-o0 a Psicomotricidade -em possi3ilitar ao indi-1duo uma
e-oluo integrada0 considerando a 6uno dos aspectos afeti-o0 cogniti-o e social0 mediante a
ao e a ati-idade l)dica0 .ue constituem alicerces para o acesso ao pensamento.
Al*m disso0 a Psicomotricidade em sua pr(tica cl1nica trata dos dist)r3ios psicomotores
caracterizados0 entre outros0 por altera>es do mo-imento0 da tonicidade .ue interferem
continuamente nos relacionamentos umanos0 le-ando o indi-1duo 8 desco3erta de suas
potencialidades e 8 possi3ilidade de promo-er no-os agenciamentos em seu processo
e-oluti-o0 na 3usca da singularidade.
Iessa forma0 estamos propondo a regulamentao da profisso de Psicomotricista0 no como
um acaso0 mas0 sim0 como o resultado de uma pr(tica profissional .ue foi implantada no Pa1s
com o o36eti-o de preencer uma lacuna nesta (rea0 cu6a demanda tem aumentado ano ap's
ano.
Associadas a esta demanda0 temos a seriedade e a *tica .ue caracterizam o Psicomotricista na
sua luta pelo desen-ol-imento do conecimento cient1fico capaz de oferecer aos cidados uma
melor condio de integrao ao conte$to.
A Psicomotricidade no * uma ati-idade profissional no-a0 6( foi regulamentada na <*lgica0 na
!rana0 na ;u1a0 na Iinamarca e no Druguai. No <rasil0 iniciou-se0 ( apro$imadamente 5B
anos0 a formao profissional na (rea0 a3ilitando0 especializando e capacitando os
profissionais para um mercado latente0 como respostas 8s inade.ua>es e inadapta>es
escolares e sociais dos indi-1duos.
O aumento do grau de conscientizao da populao so3re os fatores de risco nas (reas de
educao0 sa)de e sociologia tem pro-ocado gradual mudana nos processos profil(ticos e
terap2uticos dos indi-1duos .ue 3uscam uma pr(tica maior de ati-idades psicomotoras.
A Psicomotricidade est( presente em cl1nicas de rea3ilitao0 consult'rios0 ospitais0
maternidade0 escolas especiais0 associa>es0 cooperati-as0 (reas p)3licas e demais locais .ue
en-ol-am o desen-ol-imento da motricidade e da Psicomotricidade.
%sso posto0 entendemos .ue urge a regulamentao da profisso de Psicomotricista0 3em como
a autorizao para a criao dos Conselos !ederal e "egionais de Psicomotricidade0 como
pessoas 6ur1dicas de direito pri-ado competentes para fiscalizar o e$erc1cio da profisso.
Essas so as raz>es pelas .uais pedimos o apoio dos No3res Pares para a apro-ao deste
pro6eto de lei.