Estadstica aplicada a la

educacin
Grado de Educacin Social
Trabajo elaborado por: Amanda Varela Ayala

Pgina 2
NDICE
1. FUNDAMENTACIN
2. IDENTIFICACIN Y DEFINICIN DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
4. FORMULACIN DE HIPTESIS
5. VARIABLES DEL TRABAJO.
6. SELECCIN DE LA MUESTRA Y PROCEDIMIENTO
7. RECOGIDA DE DATOS
8. CONTRASTE DE HIPTESIS. SELECCIN DE PRUEBAS
ESTADSTICAS
9. VALORACIN Y CONCLUSIONES


















Pgina 3

1.FUNDAMENTACIN

El empleo
El empleo es un contrato entre dos partes , una es el empleador y el otro es el empleado, necesario para el
desarrollo de este proyecto de investigacin. Un empleado puede ser definido como:
"Una persona en el servicio de otro bajo cualquier contrato de alquiler , expresas o implcitas, orales o
escritas, donde el empleador tiene el poder o el derecho de controlar y dirigir el empleado en los detalles
materiales de la forma en que el trabajo se va a realizar . " Negro de la Ley Diccionario pgina 471 (5 ed.
1979).
Un empleado contribuye el trabajo y la experiencia para un esfuerzo de un empleador y por lo general es
contratado para realizar tareas especficas que se empaquetan en un trabajo . En la mayora de las economas
modernas, el trmino "empleado" se refiere a una relacin especfica definida entre un individuo y una
corporacin, que difiere de las de cliente o cliente.
Debemos comprender que se entiende como poltica de empleo las medidas que adoptan los poderes pblicos
con la finalidad de crear y mantener puestos de trabajo, fomentando tanto el autoempleo como el trabajo por
cuenta ajena.
Los objetivos que se pretende con esta poltica de empleo son:
- Garantizar la no discriminacin de los ciudadanos nacionales de los estados miembros, y en los
trminos en lo que determina la normativa reguladora de sus derechos y libertades de los extranjeros,
en el acceso a las al empleo, as como la libre eleccin de profesin.
- Mantener un eficaz sistema de proteccin ante el desempleo, as como una coordinacin entre las
polticas de empleo y el desempleo desarrollando acciones de intermediacin laboral.
- Realizar polticas activas para mejorar la ocupabilidad de los desempleados, especialmente de los de
larga duracin. As mismo se pretender dar cualificacin profesional a los desempleados para su
mejor adaptacin a las exigencias del mercado laboral.
- Corregir los desequilibrios laborales en el territorio espaol.
- Tanto en el mbito nacional como en el europeo, asegurar la libre circulacin de los trabajadores.
- Ayudar a la integracin laboral de aquellos colectivos que presentas ms dificultades de insercin
especialmente jvenes, mujeres, discapacitados y parados de larga duracin mayor de 45 aos.




En este ltimo apartado desarrollaremos el llamado: primer empleo, objetivo del proyecto de
investigacin.



Pgina 4
El primer empleo
El primer empleo principalmente se da en jvenes aunque puede haber casos de primer empleo en vida
adulta. A continuacin hablaremos sobre el primer empleo en jvenes.
Analizar cmo es el primer empleo de los jvenes, no es tarea fcil en muchos casos, pues las situaciones en
que entran al mercado laboral tienen que ver a veces con la precariedad, la falta de un contrato, o una
temporalidad tal, que no permite encontrar encuestado que se ajuste al perfil buscado.
Unas tres cuartas partes de los jvenes tienen alguna experiencia laboral remunerada aunque a veces sta
es de muy corta duracin. El 56% de los jvenes que no tienen experiencia laboral son menores de 19 aos y
el 79% tienen menos de 22 aos. La media de edad para entrar en el mercado de trabajo es a los 18, el
18,8% de los varones y el 18,3% de las mujeres. Esta diferencia entre ambos muestra como la incorporacin
de la mujer al empleo es ms tarda. Sin embargo, la edad de incorporacin a la vida activa es entre los 16 y
los 20 aos. Consecuentemente, el 83% de los jvenes tienen su primera experiencia laboral remunerada
alrededor de los 20 aos.
La primera experiencia laboral est muy ligada al nivel de estudios. Es decir, a mayor nivel de estudios, se
produce un mayor retraso a la vida activa, aunque tambin se dan casos en los que la primera experiencia de
empleo se realiza mientras se est trabajando.
Cmo se consigue esa experiencia laboral? Hay dos formas de denominar la manera en la que se entra en
el mercado de trabajo. Una es la de las "redes formales " y la otra se trata de las "redes personales".
La primera lleva consigo los procesos de llamada a los trabajadores a travs de anuncio, el ofrecimiento del
trabajador, la presentacin de un anuncio, o el conseguir empleo a travs de otras formas tales como las
ETTs o las oficinas de empleo; as como tambin forman parte de las redes formales el conseguir un empleo,
a travs de una oposicin.
Las redes formales son las que tienen que ver con los procesos de seleccin directamente realizados por
las empresas. Un 45% de los empleos se consigue de esta manera: a travs de un anuncio publicado en
prensa (11%), porque una empresa les llama, si estn inscritos en alguna bolsa de trabajo (7%), un 3% a
travs de una ETT, 2% por el INEM, un 1% por oposiciones, y el 20% restante porque se presentan a las
empresas.
Las mujeres jvenes cuando buscan su primer empleo, lo hacen por las redes formales, ms que los hombres,
al igual que ocurre con el nivel educativo. Sin embargo, las redes informales son ms rpidas. As, cuando el
empleo se consigue gracias a la ayuda de los padres, el joven tarda slo 2,9 meses como media, mientras que
cuando se inscribe en una ETT la media de espera es de 5,4 meses para el primer empleo. La va ms lenta
(con 14,8 meses de media) son las oposiciones, porque es la que exige ms tiempo de preparacin, pero es la
que ofrece el empleo ms estable.
Entre las redes que ayudan a conseguir un primer empleo ms relacionado con los estudios estn cuando las
empresas llaman y las oposiciones. Por el contrario, la rapidez en encontrara empleo a travs de familiares y
amigos, no siempre satisface las expectativas, pues en muchos casos no se da una relacin directa entre el
empleo y los estudios.
Qu caractersticas tiene el primer empleo? Una de las caractersticas que tiene el primer empleo de los
jvenes es que la mayora de ellos estn muy poco relacionados con los estudios que se han realizado (o
estn realizando cuando consiguen el empleo). slo un 20% declaran que el trabajo est muy
relacionado con lo que han estudiado, mientras que para un 64% no est nada relacionado.
Pgina 5
Adems, se constata que a mayor nivel de estudios, mayores probabilidades de que el primer empleo est
relacionado con los estudios. Slo el 8% de los que tienen estudios de primaria tienen un primer empleo muy
o bastante relacionado con el nivel de estudios, y en los que tienen estudios superiores son ms de la tercera
parte los que tienen esa situacin.
En cuanto a los tipos de contratos, la encuesta seala que una cuarta parte de los jvenes no tienen contrato
cuando entran en el mercado de trabajo por vez primera, mientras que las tres cuartas partes que si lo han
tenido, ha sido un contrato por cuenta ajena para el 68% de los casos, o por cuenta propia o en una empresa
familiar en el 7%.
Menos de un 10% de los jvenes comienzan su experiencia laboral con un empleo estable o trabajando por
su cuenta. Otro 5% en un negocio familiar, ayudando a la misma en muchas ocasiones, y el resto, en una
insercin precaria porque comienzan sin contrato o porque tienen empleos temporales. De estos, los tipos
son: contratos en prcticas, obra o servicio, temporal fomento del empleo o interinos.
En cuanto a las jornadas laborales, los jvenes estn sobre representados en las reducidas, pues aunque el
56% de tienen un trabajo a tiempo completo en su primera experiencia de trabajo, un 22% (casi la cuarta
parte) trabaja a media jornada y un 21% (la quinta parte) en un trabajo de jornada muy reducida o con
caractersticas especiales. Y si adems de joven se es mujer joven las posibilidades de tener una jornada
sper reducida aumentan. Lo que si cambia es la relacin entre jornada reducida y nivel de estudios. Esto es,
cuanto mayor es el nivel de estudios, las jornadas tienden a ser ms completas.

2. IDENTIFICACIN Y DEFINICIN DEL PROBLEMA
DE INVESTIGACIN

En un centro de empleo se est preparando una escala de actitudes hacia el primer empleo destinada a
recoger informacin para, posteriormente, utilizarla en la orientacin de las personas que acuden a l. Se
desea averiguar la calidad tcnica de la escala y contrastar especficamente si existen diferencias
estadsticamente significativas en las actitudes hacia el primer empleo en funcin del sexo.
En relacin con la calidad de la escala, los tcnicos del centro de empleo pretenden conocer su fiabilidad y
validez. En el primer caso, desean establecer la consistencia interna y en el segundo la validez concurrente.


La prueba de actitudes consta de 20 tems, tomados como si la escala de medida fuera de intervalo. Los datos
del criterio se consideran medidos con una escala ordinal. Los 20 tems de la escala pueden dar puntuaciones
entre 1 (mnima) y 7 (mxima).
El criterio se mide a travs de la respuesta que dan a la siguiente pregunta, puntuada entre 5 (primer caso) y 1
(ltimo): Para ti, el trabajo es:
5. Lo ms importante en la vida de las personas
4. Algo importante en la vida de todo ser humano
3. Algo necesario para poder vivir
2. Algo obligado para poder subsistir
1. Una realidad a evitar en la medida de lo posible


Pgina 6
La prueba se aplica a dos muestras, una de chicas y otra de chicos, con 15 casos en cada grupo; chicas y
chicos tienen entre 17 y 18 aos y pretenden conseguir su primer trabajo.
Los tcnicos desean:
a) Conocer la calidad del instrumento en lo referente a su fiabilidad.
b) La calidad del instrumento en lo relativo a su validez
c) La fiabilidad estimada para la escala para el caso de aumentar en 10 el nmero de tems.
d) Si se dan diferencias estadsticamente significativas entre las actitudes de las chicas y de los chicos para
0,05.
Nos basamos en una metodologa cuantitativa ya que nos centramos en los aspectos observables susceptibles
de cuantificacin, y para ello se utiliza, la estadstica, para el anlisis de los datos.
La investigacin que sigue una metodologa cuantitativa supone un planteamiento, un acercamiento a la
realidad objeto de estudio y a la teora, y unos fines de la investigacin caractersticos:
1. En primer lugar, el objeto de anlisis es una realidad observable, medible y que se puede percibir de
manera precisa, por ejemplo, actitud hacia el primer empleo.
2. Por otro lado, en la investigacin cuantitativa la relacin entre teora e hiptesis es muy estrecha
pues la segunda deriva de la primera. A partir de un marco terico se formula una hiptesis,
mediante un razonamiento deductivo, que posteriormente se intenta validar empricamente.
3. Se busca establecer una relacin de causa-efecto entre dos fenmenos. Dicha relacin est ligada con
la interconexin entre conceptos que supone la hiptesis. La validacin de la hiptesis supone
explicitar esa relacin de causa-efecto latente en dicha hiptesis.
4. Asimismo, se analizan las variables, tratadas con procedimientos matemticos y estadsticos.
Una variable es una caracterstica que puede adoptar distintos valores. Por ejemplo, el peso, la edad,
la inteligencia, el rendimiento acadmico, el sexo, etc. Es decir, una variable es una cualidad o
aspecto en el cual difieren los individuos. Se asignan valores a los sujetos en funcin de esa variable.
De este modo, el concepto de variable se opone al de obstante, que se refiere a las caractersticas que
slo pueden tomar un mismo valor para todos los sujetos.
5. Adems, una investigacin de este tipo tiene capacidad de prediccin y generalizacin. Se trabaja
sobre una muestra representativa del universo estudiado.

Respecto a los sujetos, son sujetos con edades comprendidas entre los 17 y 18 aos, puesto que
estas edades son las ms cercanas a la mayora de edad y con ello a la edad ms propicia para
incorporarse a un primer empleo, adems de sus edades se tiene en cuenta que se tenga la misma
cantidad de muestra de sexo femenino como de masculino y una cantidad razonable para recoger
una muestra significativa, por lo cual se trabajan con 15 de cada sexo.

Respecto a la recogida de datos, hay que alcanzar la representabilidad de una muestra, por lo
tanto es preciso fijar el tamao de muestra en 15 sujetos por sexo y utilizar un procedimiento de
seleccin imparcial que evite todo tipo de errores y sesgos, por lo cual se utilizar un muestreo
aleatorio simple.

Pgina 7
Por otro lado, el instrumento que recoger los datos es un cuestionario con 20 tems que
miden el criterio a travs de las respuestas, siendo:
5. Lo ms importante en la vida de las personas
4. Algo importante en la vida de todo ser humano
3. Algo necesario para poder vivir
2. Algo obligado para poder subsistir
1. Una realidad a evitar en la medida de lo posible

Para valorar dicho cuestionario, se utilizar la escala de tipo Likert, puesto que se especifica el nivel
de acuerdo o desacuerdo con una pregunta. Dicha escala consiste en un conjunto de tems
presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos. Es
decir, se presenta cada afirmacin y se pide al sujeto que externe su reaccin eligiendo uno de los
cinco puntos de la escala. A cada punto se le asigna un valor numrico. As, el sujeto obtiene una
puntuacin respecto a la afirmacin y al final se obtiene su puntuacin total sumando las
puntuaciones obtenidas en relacin a todas las afirmaciones. Las afirmaciones califican al objeto de
actitud que se est midiendo y deben expresar slo una relacin lgica, adems es muy
recomendable que no excedan de 20 palabras. En este caso la afirmacin incluye o palabras y
expresa una sola relacin lgica (X Y). Las alternativas de respuesta o puntos de la escala son
cinco e indican cunto se est de acuerdo con la afirmacin correspondiente. Debe recordarse que a
cada una de ellas se le asigna un valor numrico y slo puede marcarse una opcin. Se considera un
dato invlido a quien marque dos o ms opciones.

Para elaborar la tabla se prepararn los tems, se administrarn a una muestra representativa
de la poblacin, se le asignarn los puntajes a los tems y a los sujetos, y se analizarn y
seleccionarn los tems mediante la aplicacin de pruebas estadsticas seleccionando los datos
ajustados al momento de efectuar la discriminacin de la actitud en cuestin, y se rechazan los que
no cumplan con este requisito.


3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Los aspectos metodolgicos de la investigacin nos enmarca el camino que debemos seguir
durante la realizacin de nuestro estudio (Garca Llamas, 1988). Se inicia con la identificacin del
problema y termina cuando se redacta el informe final del trabajo, siguiendo una serie de pasos
perfectamente delimitados en sus planteamientos y desarrollo, de tal forma que si fallan los mtodos
tambin fallaran los datos y, en consecuencia, se pueden tomar decisiones inexactas o contrarias a la
realidad. En cambio cuando los mtodos actan con rigor disponemos de una base suficientemente
solida para llevar a cabo una investigacin bien fundamentada.


Pgina 8
Best (1981) indica que el mtodo constituye el procedimiento ms formal, sistemtico e intensivo
para llevar a cabo un estudio de naturaleza cientfica. Como todo proceso de bsqueda, cobra pleno
sentido si se ordenan los fenmenos y los datos para lograr el objetivo planteado, esto es, si se
trabaja con un mtodo sistemtico, no con actuaciones basadas en la casualidad y el desorden.
Siguiendo las orientaciones marcadas en nuestro texto bsico de referencia intentaremos ceirnos a
los siguientes pasos: delimitacin del problema, revisin de fuentes, emisin de hiptesis,
identificacin y definicin de variables, seleccin de la muestra, recogida de datos, contraste de
hiptesis y elaboracin de conclusiones.

4. FORMULACIN DE HIPTESIS

Queremos comprobar la actitud que tienen los jvenes ante el primer empleo. Por un lado, podemos
considerar que tanto los chicos como las chicas de 17-18 aos tienen la misma actitud ante el primer
empleo, es decir, al comparar los resultados obtenidos tras la aplicacin, estos son similares, o lo
que es lo mismo, la diferencia entre ambos no son estadsticamente significativas. O por el contrario
la actitud de los chicos defiere de la de las chicas. Teniendo en cuenta este planteamiento a la hora
de formular la hiptesis, creemos que la actitud de los chicos frente a las chicas no difiere:
H0= la actitud de los chicos difiere frente la de las chicas.
H1= la actitud de los chicos no difiere frente a la de los chicas
Ho : =o
H1 : o
5. VARIABLES

En nuestro estudio intervienen distintas variables, como el sexo o el nivel de estudios alcanzados,
que dependiendo del tipo de anlisis a realizar, se podrn tener en cuenta. En nuestro caso las
consideraremos globalmente como parte de nuestras muestras que representan a las edades ms
determinantes en bsqueda de primer empleo (17 18 aos).
Teniendo en cuenta el nivel de medida, podemos identificar tres tipos de variables en nuestro
estudio:
- Variables categricas o atributivas seran el sexo y el nivel de estudios alcanzado.
- Variables cualitativas, entre las que destacamos las variables que reflejan la opinin de los
encuestados acerca de la actitud haca el primer empleo y estn traducidas en 20 tems que aparecen
al principio del estudio.
- Variables cuantitativas, en las que aparecen como continua, la edad y como discreta el nmero de
sujetos que han participado en la investigacin.

Pgina 9
Adems, teniendo en cuenta el enfoque metodolgico, podemos identificar los siguientes tipos de
variables en nuestro estudio, las variables independientes, como los sistemas para medir las
actitudes de los sujetos a la hora buscar su primer empleo, y las variables dependientes. Son las que
reciben los efectos de la intervencin sobre la variable independiente, siendo sta la integracin en
el mercado laboral de los sujetos de 17 y 18 aos.

Por otro lado, se identifican tambin una serie de variables extraas, como por ejemplo, las
actitudes previa de los sujetos, la experiencia de los educadores que lleven a cabo las
investigaciones, por lo que habr que controlar su incidencia en la presente investigacin.

6. SELECCIN DE LA MUESTRA Y PROCEDIMIENTO

Elegimos una prueba estadstica especfica siguiendo un criterio lgico que satisfaga los requisitos
de las muestras, especificamos el nivel de significacin que se elegir libremente. Se fija el tamao
de la muestra, se define la regin de rechazo y la de aceptacin.



RSP- Qualitas, consultora de calidad y laboratorio, S. L.

La seleccin de un nivel de significacin conduce a dividir en dos regiones el conjunto de
posibles valores del estadstico de contraste:
La regin de Rechazo, con probabilidad , bajo H
0
La regin de Aceptacin, con probabilidad 1-, bajo H
0
Pgina 10
Para nuestra investigacin elegimos el nivel de significacin = 0.05, lo que es igual a un nivel de
confianza del 95%.
Calculamos el valor de la prueba estadstica que vamos a investigar, elegimos un contraste
unilateral (izquierdo), sabiendo que se puede cometer error.
H
0
verdadera H
1
verdadera
Acepto H
0
Decisin correcta p = 1 - Error tipo II p =
Acepto H
1
Error tipo I p = Decisin correcta p = 1 -

Nos encontramos ante una prueba de dos grupos independientes, cuyos datos podemos considerar
como de intervalo, supuestas las condiciones de normalidad, homogeneidad e independencia, nos
decantamos por una prueba paramtrica. Como ambas muestras son pequeas (N= 15), el
estadstico que utilizaremos ser la prueba t de Studen para varianzas desconocidas pero
supuestas iguales ya que ambas muestras han sido extradas de la misma poblacin.

Caractersticas de las muestras:
- Dos muestras normales independientes.
- Desconocemos y de la poblacin pero se suponen iguales.
- Muestras pequeas.
T emprico T terico (tabla): se mantiene H
0
.
T emprico > T terico (tabla): se rechaza H
0
, tambin se rechaza H
0
si el T emprico es < que el T
terico (t< - t

cuando la hiptesis alternativa es H

1:

A
<
B
).


7.RECOGIDA DE DATOS

Antes de proceder a la aplicacin de la prueba estadstica seleccionada para el contraste de
hiptesis, hay que proceder a la elaboracin de los instrumentos de recogida de datos.
En primer lugar, se ha de elaborar el cuestionario al que contestarn los jvenes, tanto chicos como
chicas, de entre 17 y 18 aos que se encuentren en situacin de bsqueda de empleo. Mediante ese
cuestionario, se va a medir la actitud de los jvenes ante el primer empleo, siendo las puntuaciones
entre 1 y 7, siendo 1 el mnimo y 7, el mximo.

Pgina 11
PREGUNTAS 1 2 3 4 5 6 7
1.- Considero que en la actualidad es fcil encontrar un empleo.
2.- Aceptara cul empleo, independientemente del horario y salario.
3.- Considero necesario la formacin para acceder al mercado laboral.
4.- Ante una entrevista de trabajo, investigo acerca de la empresa para conocer las
expectativas que pudiera tener.

5.- Considero que necesito ms formacin para acceder al mercado laboral.
6.- Considero muy importante, revisar las ofertas laborales en todos los medios
diariamente.

7.- Considero muy importante, acceder a grupos primarios de contactos (familia,
amigos) para conseguir un puesto de trabajo.

8.- Considero muy importante, acceder a web especializadas en empleo.
9.- Ante la entrevista de trabajo, preparo aquellos datos personales que le pudieran
interesar a la empresa al respecto.

10.- Ante una oferta de trabajo, no me importa la posibilidad de trasladarme.
11.- Considero que, actualmente, el encontrar trabajo depende de m.
12.- Considero que hay que espaciar lo mximo posible las entrevistas de trabajo.
13.- Considero que la actitud en la entrevista es determinante en la consecucin de
un puesto de trabajo.

14.- Creo necesario que se recibas cuyos de orientacin laboral previos a iniciar la
bsqueda de empleo.

15.- Ante la bsqueda de empleo, creo necesario que se deba acudir a oficinas de
empleo.

16.- Resulta gratificante el simple hecho de buscar empleo.
17.- Accedera a cambiar mi imagen personal para acceder a un puesto de trabajo.
18.- Considero que tengo claro a que puestos de trabajo quiero acceder.
19.- Considero que un puesto de trabajo debe basarse solo en el salario.
Pgina 12
20.- Considero el acceder a un trabajo significa el hecho de ser feliz.
Para medir su actitud hacia el primer empleo, se pide a los jvenes que marquen con una x; tal y
como se ha explicado anteriormente, el 1 representa el mnimo de acuerdo, y el 7 el mximo.
Se ha tratado de incluir en los 20 tems distintos aspectos que pueden aclarar a los jvenes la actitud
que deben tener ante la bsqueda del primer empleo, dejando de un lado las frustraciones que puede
significar el no encontrarlo en un periodo de tiempo relativamente corto.

Para determinar la validez del contenido de un instrumento, es necesario tener en cuenta la
suficiencia y representatividad de sus tems o elementos que lo integran. Es conveniente elaborar
una tabla de especificaciones realizada por varios expertos, que ser sometida a estudio y crtica de
personas con un buen conocimiento del tema que se analiza. Dicha tabla de especificaciones, junto
con la opinin de jueces y expertos, son empleadas con frecuencia en la elaboracin de
cuestionarios, donde se pide a esos expertos que indiquen si los tems reflejados son suficientes para
alcanzar los objetivos fijados. Tambin se les pide opinin sobre la longitud, claridad en la
formulacin, formato, etc. (Prez Juste, R. et al. 2009)

8. CONTRASTE DE HIPOTESIS. SELECCIN DE PRUEBAS
ESTADSTICAS

Para el tratamiento de los datos, se utilizar el programa estadstico y tratamiento de la medida
SPSS
- ENUMERACIN Y CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES
Segn sus niveles de medida:
1. Sexo: Variable categrica dicotmica.
2. Edad: Variable categrica dicotmica.
3. Nivel de estudios alcanzados: variable categrica politnica cualitativa.
4. Para ti el trabajo es: variable cuantitativa discreta.
5. Preguntas del cuestionario son: variables cuantitativas discretas.
Enfoque metodolgico:
1. la calidad tcnica de la escala: variable dependiente
2. el sexo: variable dependiente.
3. la actitud: hacia el primer trabajo: variable independiente.
4. la escala: variable extraa.
Pgina 13
5. los tcnicos del centro de empleo: variable extraa
Las puntuaciones conseguidas en la prueba objetiva se clasifican en la tabla:
INDIVIDUOS SEXO PUNTUACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20



Pgina 14
Para calcular la validez tenemos que utilizar Pearson para correlacionar entre los dos cuestionarios
el de 20 preguntas y el de 5 para calcular la comparativa.

CUESTIONARIO
1.- SEXO H / M
2.- EDAD
3.- NIVEL DE ESTUDIOS ALCANZADO
( ) ESO
( ) CERTIFICADO DE ESCOLARIDAD
( ) BACHILLERATO
( ) CICLO FORMATIVO

(1) UNA REALIDAD A EVITAR EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE
(2) ALGO OBLIGADO PARA PODER SUBSISTIR
(3) ALGO NECESARIO PARA PODER VIVIR
(4) ALGO IMPORTANTE EN LA VIDA DE TODO SER HUMANO
(5) LO MS IMPORTANTE EN LA VIDA DE LAS PERSONAS


LIBRO DE CDIGOS

ITEMS VARIABLE ETIQUETA VARIABLE CDIGO ETIQUETA VALORES

A1 A1SX

SEXO
1

2
HOMBRE

MUJER

A2 A2ED

EDAD
17

18
17 AOS

18 AOS

A3 A3NIVEST

NIVEL DE ESTUDIOS
E

CE

ESO

CERTIFICADO
ESCOLAR

Pgina 15
B

CF
BACHILLERATO

CICLO FORMATIVO

A4 A4EXPECTRAB

EXPECTATIVAS TRABAJO
1

2

3

4

5
REALIDAD A EVITAR

OBLIGADO SUBSISTIR

NECESARIO VIVIR

IMPORTANTE

LO MS IMPORTANTE

A5 A5SATISTRAB

SATISFACCIN TRABAJO
1- 2- 3- 4-
5- 6- 7
1 VALOR MNIMO 7
VALOR MXIMO

A6 A6OBJPROF

OBJETIVO PROFESIONAL
1- 2- 3- 4-
5- 6- 7
1 VALOR MNIMO 7
VALOR MXIMO

A7 A7ACEPTPREF
ACEPTACIN POR
PREFERENCIAS
PROFESIONALES
1- 2- 3- 4-
5- 6- 7
1 VALOR MNIMO 7
VALOR MXIMO

A8 A8ACCMERC
ACCESO AL MERCADO
LABORAL
1- 2- 3- 4-
5- 6- 7
1 VALOR MNIMO 7
VALOR MXIMO

A9 A9FORMAC
NECESIDAD DE
FORMACIN
1- 2- 3- 4-
5- 6- 7
1 VALOR MNIMO 7
VALOR MXIMO

A10 A10IMPFORMAC
IMPORTANCIA
FORMACIN
1- 2- 3- 4-
5- 6- 7
1 VALOR MNIMO 7
VALOR MXIMO

A11 A11HSINVERT

HORAS INVERTIDAS
1- 2- 3- 4-
5- 6- 7
1 VALOR MNIMO 7
VALOR MXIMO

A12 A12PORTEMPL

PORTALES DE EMPLEO
1- 2- 3- 4-
5- 6- 7
1 VALOR MNIMO 7
VALOR MXIMO

A13 A13OTROSRR

OTROS RECURSOS
1- 2- 3- 4-
5- 6- 7
1 VALOR MNIMO 7
VALOR MXIMO
Pgina 16

A14 A14OTRASRD

OTRAS REDES
1- 2- 3- 4-
5- 6- 7
1 VALOR MNIMO 7
VALOR MXIMO

A15 A15DEPMI
ENCONTRAR EMPLEO
DEPENDE DE MI
1- 2- 3- 4-
5- 6- 7
1 VALOR MNIMO 7
VALOR MXIMO
A16 A16FRUSTRA FRUSTRACIN
1- 2- 3- 4-
5- 6- 7
1 VALOR MNIMO 7
VALOR MXIMO
A17 A17INTSECT
INTERS MOSTRADO EN
SECTOR
1- 2- 3- 4-
5- 6- 7
1 VALOR MNIMO 7
VALOR MXIMO
A18 A18RENTRNERV
NERVIOSISMO
ENTREVISTAS
1- 2- 3- 4-
5- 6- 7
1 VALOR MNIMO 7
VALOR MXIMO
A19 A19DESPENTREV
VALORACIN TRAS LA
ENTREVISTA
1- 2- 3- 4-
5- 6- 7
1 VALOR MNIMO 7
VALOR MXIMO
A20 A20OPIN OPININ INEM
1- 2- 3- 4-
5- 6- 7
1 VALOR MNIMO 7
VALOR MXIMO
A21 A21CONTAC
IMPORTANCIA DE LOS
CONTACTOS
1- 2- 3- 4-
5- 6- 7
1 VALOR MNIMO 7
VALOR MXIMO
A22 A22SUERT SUERTE
1- 2- 3- 4-
5- 6- 7
1 VALOR MNIMO 7
VALOR MXIMO
A23 A23ABUSC
APRENDER A BUSCAR
TRABAJO

1- 2- 3- 4-
5- 6- 7
1 VALOR MNIMO 7
VALOR MXIMO
A24 A24BUSQEST BSQUEDA ESTIMULANTE
1- 2- 3- 4-
5- 6- 7
1 VALOR MNIMO 7
VALOR MXIMO

MATRIZ DE DATOS



A
1
S
X
A2
ED
A3NIV
EST
A4
EXPECT
RAB
A5SATIS
TRAB
A6OBJP
ROF
A7
ACEPTP
REF
A8ACC
MERC
A9FOR
MAC
A10IMPFO
RMAC
S1 2 18 B 3 6 4 5 6 4 4
Pgina 17
S2 2 18 CF 4 7 6 7 5 7 7
S3 1 17 E 1 2 4 6 6 3 3


A
1
S
X
A2
ED
A3NIV
EST
A4
EXPECT
RAB
A5SATIS
TRAB
A6OBJP
ROF
A7
ACEPTP
REF
A8ACC
MERC
A9FOR
MAC
A10IMPFO
RMAC
S1 2 18 B 3 6 4 5 6 4 4
S2 2 18 CF 4 7 6 7 5 7 7
S3 1 17 E 1 2 4 6 6 3 3
S4 1 17 CE 2 2 6 6 6 4 4
S5 1 18 B 3 6 6 4 6 6 6
S6 2 17 E 3 6 2 6 6 6 5
S7 1 17 B 4 6 5 4 5 6 6
S8 2 18 CF 4 7 7 5 6 7 7
S9 2 17 CE 2 3 3 2 7 2 1
S10 1 18 E 3 5 4 6 7 4 4
S11 2 17 E 3 5 2 7 5 2 6
S12 1 18 B 5 7 7 2 3 4 4
S13 1 17 CE 2 6 3 5 3 5 5
S14 2 18 B 3 7 4 7 3 7 7
S15 1 18 E 3 7 7 7 2 7 7
S16 2 17 CE 4 5 3 5 3 2 2
Pgina 18
S17 2 18 CF 3 7 7 7 2 4 4
S18 1 18 B 4 6 4 7 7 3 3
S19 1 17 E 2 4 3 4 7 4 4
S20 2 18 B 4 6 5 6 6 7 7
S21 1 17 CF 5 7 6 1 6 5 5
S22 2 18 E 2 5 3 5 7 6 5
S23 1 17 E 1 3 1 3 7 3 3
S24 2 17 E 3 2 2 7 7 6 5
S25 1 17 B 3 6 2 7 7 6 6
S26 2 18 CF 3 4 3 6 6 5 5
S27 1 18 E 2 3 3 4 6 3 3
S28 1 18 B 3 5 4 4 6 5 5
S29 2 18 CF 4 5 7 5 5 6 6
S30 2 17 CE 2 3 3 7 7 4 4
90 153 126 157 165 143 143


A11HSIN
VERT
A12PORT
EMPL
A13OTRO
SRR
A14OTRA
SRD
A15DE
PMI
A16FRUS
TRA
A17INTS
ECT
A18RENTR
NERV
S1 2 6 2 2 4 6 1 6
S2 3 3 3 2 5 4 5 5
S3 1 5 1 3 2 6 2 3
Pgina 19
S4 2 5 2 3 4 5 2 4
S5 3 5 5 2 4 4 3 4
S6 2 5 5 1 4 6 3 6
S7 3 3 3 1 6 5 2 3
S8 4 5 5 4 5 6 4 6
S9 1 3 2 3 2 2 2 2
S10 5 4 4 3 4 3 3 4
S11 4 7 2 1 7 3 2 4
S12 7 4 3 1 7 2 5 6
S13 1 1 1 1 2 7 1 1
S14 5 4 5 3 7 3 2 4
S15 6 7 7 6 7 5 5 7
S16 3 3 1 1 7 2 1 2
S17 2 3 4 1 7 4 3 1
S18 4 4 3 3 6 4 1 3
S19 2 3 1 1 4 2 2 4
S20 5 6 5 4 6 4 4 6
S21 3 6 5 3 7 5 3 4
S22 2 3 3 2 5 4 2 3
S23 1 2 1 2 2 1 1 2
Pgina 20
S24 4 6 3 2 5 4 4 6
S25 4 6 4 2 6 1 4 6
S26 3 6 4 3 5 3 4 5
S27 1 2 2 2 3 2 1 2
S28 3 3 3 2 6 3 4 3
S29 4 3 3 3 5 4 5 5
S30 2 3 3 2 5 2 2 4
92 126 95 69 149 112 83 121

A19DESPENTREV
A20OPI
N
A21CONTA
C
A22SUERT A23ABUSC A24BUSQEST
S1 2 2 6 6 6 4
S2 4 1 2 3 6 5
S3 1 1 5 5 3 1
S4 1 2 4 3 3 2
S5 3 2 4 3 5 4
S6 2 2 4 4 5 3
S7 2 1 2 3 4 1
S8 5 3 4 3 6 4
S9 1 5 4 6 3 1
S10 3 1 2 6 5 2
S11 2 3 1 2 7 2
S12 5 2 1 2 7 3
S13 1 2 3 6 4 2
S14 4 3 5 5 3 1
Pgina 21
S15 7 5 2 2 7 6
S16 1 3 1 6 3 2
S17 3 2 2 3 2 5
S18 1 5 4 6 4 1
S19 1 3 1 5 3 1
S20 4 4 4 4 6 5
S21 2 1 2 7 2 1
S22 2 1 1 6 4 3
S23 1 5 3 6 2 1
S24 4 2 3 4 5 3
S25 2 1 5 5 6 2
S26 3 2 3 3 5 3
S27 1 3 4 5 3 1
S28 2 2 1 1 4 1
S29 3 3 2 2 5 4
S30 2 2 3 6 4 1
75 74 88 128 132 75

INFORME DESCRIPTIVO QUE APORTA INFORMACION SOBRE LAS VARIABLES
Medidas Centrales
Variable CRITERIO (Md y Mo)
Variable ACTITUDES (Md, Mo y Media Aritmtica)

Medidas de Variabilidad
Desviacin tpica Sesgada (Muestra)
Amplitud
Coeficiente de Variacin (para variables de distinta amplitud) entre CRITERIO y Asimetra
Curtosis

Medidas de tendencia central
La tendencia central del grupo indica hacia qu valor tiende el grupo, en este caso la media aritmtica, el
promedio, lo calculamos sumando todas las puntuaciones y dividiendo dicha suma por el nmero total de
puntuaciones.
La frmula para obtener la media aritmtica es la siguiente: = (_i)/N

Pgina 22
A continuacin vamos a obtener las medidas de tendencia central de la variable criterio y de la variable
actitudes:

Variable Criterio
Aplicando la formula de la media aritmtica obtenemos: = (90)/30 = 3,00
Por lo tanto podemos decir que la media aritmtica de la muestra es 3,00.
A continuacin obtenemos la media aritmtica por grupos:
Por sexo:
Hombres : =(43)/15= 2,87
Mujeres: =(47)/15= 3,13

Por edades:
17 aos: =(37)/14= 2,64
18 aos: =(53)/16= 3,31

Por estudios:
: =(32)/9= 3,56
E : =(12)/5= 2,40
F : =(23)/6= 3,83
E : =(23)/10= 2,30

A continuacin vamos a calcular la moda y la mediana de la muestra:
Moda = 3,00
Mediana = 3,00

Variable Actitudes
Aplicando la formula de la media aritmtica obtenemos =(2306)/30 = 76,87
Por lo tanto podemos decir que la media aritmtica de la muestra es 76,87.

A continuacin obtenemos la media aritmtica por grupos:
Por sexo:
Hombres : =(1104)/15= 73,60
Mujeres: =(1202)/15= 80,13

Por edades:
17 aos: =(963)/14= 68,79
Pgina 23
18 aos: =(1343)/16= 83,94
Por estudios:
: =(749)/9= 83,22
E : =(310)/5= 62,00
F : =(513)/6= 85,50
E : =(734)/10= 73,40
A continuacin vamos a calcular la moda y la mediana de la muestra:
Moda = 85,00
Mediana = 79,00.

Medidas de variabilidad
Desviacin media
La formula de la desviacin media es la siguiente:


Con ella obtenemos que:
Variable Criterio
D.M = 22/30 = 0,73

Variable Actitudes
D.M = 366,27/30 = 12,21

Desviacin tpica
La formula de la desviacin tpica es la siguiente:

Con ella obtenemos que:

Variable Criterio
s = 30/30 = 1

Variable Actitudes
s = 6977,37/30 = 15,25


Amplitud
La formula de la Amplitud es la siguiente: A= X_(i mayor)- X_(i menor)+ 1


Pgina 24
Con ella obtenemos que:
Variable Criterio: A = 5 - 1 + 1 = 5
Variable Actitudes: A = 116 - 50 + 1 = 67

Asimetra
Para calcular la asimtrica ponemos en el numerador la diferencia entre la media aritmtica y la moda y en el
denominador la desviacin tpica, con lo que la
formula de la Asimtrica es la siguiente: As = - Mo/s

Con ella obtenemos que:
Variable Criterio: As = 3 - 3 / 1 = 0
Variable Actitudes: As = (76,87-85,00)/15,25 = -0,53 (asimtrica negativa)

Curtosis
Variable Criterio: g2 = -0,25 (distribucin platicrtica)
Variable Actitudes: g2 = 0,24 (distribucin leptocrtica)

INTERPRETACIN DESDE UNA PERSTECTIVA TECNICA Y EDUCATIVA

Hay cuatro etapas principales en el anlisis e interpretacin de la informacin cualitativa. Estos se tratan ms
detalladamente en varios textos de Patton (1986, 1990), Miles y Huberman (1994) y Silverman (1994). En
este apartado lo que queremos dar a entender es la interpretacin de los datos que hemos recopilado
anteriormente para llegar a la conclusin del problema.

La descripcin y anlisis de la informacin cualitativa estn estrechamente vinculados, de ah la frase
anlisis descriptivo. Este anlisis incluye una descripcin de la finalidad del estudio, la localidad y personas
comprometidas, y sus generalidades usualmente se presentan en la introduccin del informe. El anlisis
descriptivo se centra en cmo, dnde y quin recolect la informacin, lo cual implica revisar la
informacin, identificar vnculos, patrones y temas comunes, ordenar los hechos y presentarlos como son, sin
agregar ningn comentario sobre su importancia. En el informe, esto se presenta generalmente en la seccin
de Resultados. El orden de los resultados puede ser cronolgico, segn la secuencia de observacin de los
hechos, o jerrquico, de acuerdo a la importancia de los temas. La introduccin y la seccin del anlisis
descriptivo (resultados) del informe deben responder las siguientes preguntas bsicas:
La seccin de la introduccin
Dnde se realiz el estudio? Cules son las condiciones fsicas y climticas?
Cundo se realiz el estudio? Por qu?
Cules fueron los objetivos y los resultados esperados del estudio?
Quin realiz el estudio? Qu mtodos y herramientas se usaron? Por qu?
Cmo participaron las personas en el estudio? Qu grupos tnicos, idiomas u otros grupos
participaron? Cmo se compara el nivel de participacin logrado en su estudio con el carcter
distintivo de la participacin comunitaria?

Pgina 25
Seccin de resultados
Incluir resultados en cuanto a:
mtodo y herramienta de investigacin usados;
ncleo de prcticas de higiene;
cualquier otro orden relevante.

Interpretacin
La segunda etapa es determinar el significado de los resultados y cun significativos son en su contexto
especfico. Las razones que motivan ciertas prcticas de higiene y la influencia de los factores
socioculturales sobre ellas pueden analizarse con el aporte de las mltiples perspectivas del equipo de
estudio. Tomando como base los resultados, tambin pueden explorarse temas ms amplios que vinculen las
prcticas de higiene con la salud.
A continuacin se presentan algunas de las preguntas que deben ser respondidas por el equipo de estudio al
interpretar los resultados del estudio:

Qu significan los resultados?
Cmo surgieron los resultados?
Cules son las posibles explicaciones de los resultados'?
Se ha respondido a todos los por qu? Algunos requieren investigacin adicional?

Idealmente, la interpretacin de los resultados debe reflejar los comentarios y sugerencias hechas por la
poblacin durante las sesiones de retroalimentacin sobre el uso de mtodos y herramientas analticos y de
investigacin que se han descrito en los captulos 5 y 6. Esto ayudar a minimizar los prejuicios que pudieran
influir en la interpretacin de los resultados y asegurar que se tome en cuenta el contexto de la informacin
(vase el recuadro 24).

9. VALORACIN Y CONCLUSIONES


El anlisis descriptivo y la interpretacin de los resultados, en ltimo trmino, permiten evaluar los
resultados como positivos, negativos o ambos y determinar sus razones. Los valores del equipo de estudio y
de las partes interesadas influyen en los resultados del estudio. Por ejemplo, los resultados pueden indicar
qu es bueno, malo, aconsejable o indeseable respecto a cmo el proyecto ha promovido un mejor
abastecimiento de agua, saneamiento, higiene y salud o cmo han respondido las personas a las
intervenciones externas y por qu. En este sentido, las preguntas que deben responderse son:
Cul es la importancia de los resultados para los diversos interesados en este entorno especfico?
o para el proyecto?
o para la poblacin estudiada?
o para los investigadores interesados en los vnculos entre determinadas prcticas de
higiene y la salud?

Pgina 26
Generalmente, la interpretacin y juicio de los resultados se presentan en la seccin Discusiones de un
informe Es importante lograr un equilibrio justo entre los aspectos positivos y negativos. Los resultados
positivos deben recalcarse sin dejar de lado los negativos. De igual manera, los resultados negativos no slo
deben enumerarse, sino discutirse de modo que exploren posibles soluciones prcticas o remedios factibles.
La seccin de discusiones debe preceder a las conclusiones, las que pueden presentarse en la misma seccin
o por separado.

Podemos definir un contraste de hiptesis como un procedimiento que se basa en lo observado en las
muestras y en la teora de la probabilidad para determinar si la hiptesis es un enunciado razonable.
Empezaremos por establecer la hiptesis nula y la hiptesis alternativa:

Hiptesis Nula (H0): No existen diferencias significativas para el acceso al primer empleo segn el gnero.
Hiptesis Alternativa (H1): Existen diferencias significativas para el acceso al primer empleo segn el
gnero.
Hiptesis nula (H0): 1 = 2
Hiptesis alternativa (H1): 1 2
Se utilizo la distribucin t (de Student) porque tenemos unas muestras pequeas de 15, se supone una
distribucin normal (funcin de densidad de Gauss).

Mediante la t terica
Sabemos que 1 = 0,95
= 0,05
/2 = 0,025
Una vez calculado t experimental o t a calcular, se obtiene t de la grfica sabiendo el nmero de grado de
libertad y la confianza

Distribucin t 1 + 2 2 grado de libertad

t 15+15-2 -------------- t28

Si se acepta H0 como vlido significa que no hay diferencias apreciables en los criterios de chicos y chicas a
la hora de buscar el primer empleo.
La diferencia de media con un grado de confianza del 95 % est dentro de los mrgenes que imponemos
10. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA
Snchez, F y otros (1998). Psicologa social. Madrid McGraw-Hill.
WWW.wikipedia.com
www.ugt.com
PEREZ JUSTE, R: GARCIA LLAMAS, J. L: GIL PASCUAL, J. A. Y GALAN GONZALEZ, A. (2009)
Estadstica aplicada a la educacin. Madrid: Pearson.
Azofra, M.J (1999). Madrid: centro de Investigaciones Sociolgicas.
Blanchet, A y otros (1989). Tcnicas de Investigacin en Ciencias Sociales.
Pgina 27