Psicologa del desarrollo infantil II VANESSA CAIZA

Actividades de aprendizaje




1.-
Segn Burns, el autoconcepto sera, en trmino actitudinales, el componente cognitivo. Es decir, el
componente cognitivo es el conjunto de percepciones, ideas u opiniones que el individuo tiene de
s mismo; independientemente de que seas falsas o verdaderas, objetivas o subjetivas, y estas
opiniones le permiten describirse a s mismo.
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2.-
"Yo no lloro cuando me pinchan" o "yo ya soy mayor"
Yo soy bueno en la escuela
Los nios se comunican con otra gente. Los nios que se sienten confiados, suelen
relacionarse de manera positiva con otros.
Yo tengo unos lindos pantalones verdes
"hinchas de un equipo de ftbol" o "fans de un cantante".

Actividad de aprendizaje 2.1.
Planteamientos

1. Consulte una definicin de autoconcepto. Escriba la fuente de consulta. Explique
cmo se desarrolla el autoconcepto durante la segunda infancia?

2. Ponga cinco (5) ejemplos de cmo los nios muestran su autoestima.

3. Investigue en otras fuentes el tema autoconcepto y desarrollo cognitivo. Realice un
esquema dinmico. Agregue tres ejemplos de aplicacin en el aula.

4. Realice un resumen sobre las influencias culturales en la regulacin emocional de los
nios.

Comienza a ser ms
complejo e integrado. Por
ejemplo:
Cuando se describen o
intercalan con otras
personas.
Ser capaz de
reconocerse plenamente,
de conocer y tomar
conciencia de sus estados
internos as como de
reconocerlos en los
otrosa travs de rasgos
de personalidad.
Los nios de estas edades
tienden a compararse en
rasgos y habilidades con
los otros o con sus grupos
(Ruble y Frey)
Las descripciones, la toma
de conciencia y el
autoconcepto construido
en torno a todos estos
rasgos, a las
competencias
intelectuales y fsicas ir
matizndose,
coordinndose y
hacindose ms complejo
y completo a lo largo de
toda la adolescencia.
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3.-



Apego y estilos de socializacin
El apego con la docente alumno fortalece su personalidad, seguridad y
madurez futura.
El profesor de matemticas motiva a sus alumnos a resolver los ejercicios
por que el confa en sus alumnos para aprobar el curso.
La maestra de lenguaje es nerviosa e insegura para hablar. Influye en sus
alumnos ese mismo temor. Aunque la docente no lo desee asi.
NO RIDICULIZAR
ACEPTAR AL NIO COMO ES.
EVITAR COMPARACIONES
EL AUTOCONCEPTO
ES UNA ORGANIZACION DE
ACTITUDES DE CARACTER
COGNITIVO AFECTIVO QUE
POSEE CADA PERSONA
AFECTIVO
AUTOESTIMA
VALORACION DE LO
POSITIVO Y NEGATIVO DE
NOSOTROS MISMOS
COGNITIVO
AUTOIMAGEN
OPINION SOBRE LA PROPIA
PERSONALIDAD
CONDUCTUAL
AUTOCOMPORTAMIENTO
ESFUERZO PARA ALCANZAR
EL RESPETO SOBRE
NOSOTROS MISMOS Y LOS
DEMAS
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VALORAR Y ACEPTAR LOS LOGROZ Y FRACASOS DEL NIO
4.-









1.-

2.-

TEORA DE ESQUEMA DE GNERO
Esta teora fue propuesta por Ben.
Los nios se socializan en sus roles de gnero al desarrollar una red mentalmente
organizada de informacin sobre lo que significa ser varn o mujer en una cultura
especifica.
Ejemplo:
La interaccin en el aula entre docente y discente es distinta desde la perspectiva de gnero. E
establece patrones de interaccin que favorecen a los chicos y el profesorado efecta un
tratamiento diferencial que influye en la reproduccin de estereotipos de gnero.
Este distinto tratamiento es confirmado por el hecho de que los docentes no utilizan los mismos
adjetivos y calificativos cada dirigirse a los unos y a las otras. Se trasmite unos cdigos
sociales que comunican mensajes sobre los comportamientos correctos y adecuados para
cada gnero.

3.-
Los nios y las nias pasan una gran cantidad de tiempo jugando con sus pares del mismo
sexo y relativamente poco tiempo jugando con sus pares del otro sexo.
Este patrn se conoce como segregacin de gneros.
La segregacin de gneros comienza alrededor de la edad de 2.5 a 3 aos y aumenta en
fuerza e intensidad a lo largo de los aos de la escuela primaria. Como resultado de ello, es
ms probable que los infantes sean socializados por pares del mismo gnero. Esto significa
tambin que los nios y las nias tienen experiencias distintas y aprenden destrezas,
habilidades e intereses en sus interacciones con pares del mismo sexo. Los nios aprenden
cmo entenderse y jugar de manera efectiva con otros nios. En cambio, las nias aprenden
cmo influir en otras nias y jugar suavemente con ellas. Con el tiempo, estas preferencias de
Actividad de aprendizaje 2.2.

1. Analice el cuadro 1.1. de la pgina 331 sobre las cinco perspectivas del desarrollo de gnero. Sobre esta
base, escriba diez ideas fuerza sobre la importancia de su estudio.

2. Explique la Teora de los esquemas de gnero. Escriba un ejemplo de aplicacin en el aula.

3. Realice un resumen sobre el papel de la socializacin en el desarrollo de gnero.

4. Explique cules son las influencias culturales en el desarrollo de gnero. Plantee un estudio de caso.

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pares del mismo gnero se refuerzan, consolidando la segregacin de gneros y la promocin
de comportamientos e intereses tipificados por gnero. Este ciclo de segregacin de gneros,
por un lado, hace que sea menos probable que las nias y los nios interacten y aprendan los
unos de los otros, y, por otro lado, promueve creencias, actitudes y sesgos estereotipados de
gnero acerca y hacia el otro sexo.

4.-










1.-

a) El tipo de juego caracterstico del nio de tres aos a seis aos es el juego simblico o
juego de ficcin ("hacer como si"). Se trata de una de las cinco conductas que caracterizan
la aparicin de la funcin de representacin, aproximadamente en la mitad del segundo ao
de vida (las restantes son: la imagen mental, la imitacin diferida, el lenguaje y el dibujo).
El juego simblico depende de la posibilidad de sustituir y representar una situacin vvida
en otra supuesta. Constituye una asimilacin deformante de la realidad, a diferencia de la
representacin adaptada, que supone un equilibrio entre asimilacin y acomodacin.
Por ejemplo, hacer "como si" comiera, pero utilizando un palito.
Los juegos simblicos que practican espontneamente los nios de 3 aos al comenzar el
ao tienen las siguientes caractersticas:
1- Se realizan en forma individual (juego solitario) o al lado del otro pero sin interaccin
Actividad de aprendizaje 2.3.
Planteamientos

1. Conteste las siguientes preguntas:

a. Cmo juegan los nios de 3 a 6 aos?
b. Cmo contribuye el juego al desarrollo fsico, cognitivo, socioafectivo?
c. Cmo se evidencia esta contribucin?

2. Planifique una sesin de juegos a desarrollar con nios de nivel inicial,
considerando los cinco niveles cognitivos del juego. (revise las orientaciones
didcticas para elaborar esta actividad).

3. Observe durante la actividad recreativa, en el patio o cancha de un Centro de
educacin infantil: el juego constructivo paralelo, solitario pasivo y el reticente, que
practican los nios.

4. Analice la lectura de Diana Baumrind y la eficacia de la crianza infantil autoritaria
de la pgina 347 a 349, elabore diez (10) conclusiones sobre la crianza infantil.

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(juego paralelo).
2- No hay juego organizado ni socializado (cada uno acta separadamente, como en un
"monlogo colectivo")
3- Cada uno utiliza su propio smbolo (cada uno representa las cosas de la realidad con
smbolos distintos).
4- Los roles son casi siempre los mismos (todos son "mams" o "paps", etc.).
5- No hay coherencia, orden ni sucesin lgica y secuencias de las acciones.
6- No existe intencionalidad (acta por la satisfaccin de jugar, sin interesarse por el
resultado).
A medida que el nio se desarrolla, el juego simblico va evolucionando en forma natural y
paulatina, favorecido por los procesos de su pensamiento, que va superando el
egocentrismo, y por su mayor nivel de socializacin. Alrededor de los cuatro aos, el juego
simblico adopta las siguientes notas distintivas:
1- Los nios comienzan a aceptar el simbolismo del otro y comparten esa ficcin.
2- Paulatinamente, se va registrando una tendencia a la objetivacin de los smbolos
(necesidad de una imitacin cada vez ms cercana a la realidad).
3- Los roles se hacen ms variados. El juego se torna ms socializado, comienza la
interaccin.
4- Se observa mayor orden y coherencia.
5- El sentido del juego no se agota en el simple placer: existe ya cierta intencionalidad, en
relacin a un motivo de juego propuesto.
Dada la importancia del juego en la vida del nio, es preciso que el maestro lo favorezca. Al
respecto, es particularmente efectiva la influencia de su estmulo en el perfeccionamiento
del simbolismo del nio, cuando ste orienta y organiza su juego, favoreciendo la
coherencia y estructuracin. En este sentido, el maestro utilizar el Juego Centralizador y
ms adelante el Juego Trabajo con sus nios.

b)
Desarrollo Fsico
- Caminar hacia atrs con manos y pies.
- Galopar libremente como caballitos, saltar como conejos.
- Caminar o correr llevando un elemento sobre la cabeza.
- Caminar haciendo equilibrio.
- Correr con variacin de velocidad.
- Saltar abriendo y cerrando piernas cada vez.
-Tiene control ms efectivo para detenerse arrancar y girar.
-Puede saltar a una distancia de 60 cm y 85 cm.
-Puede descender por una escalera larga alternando los pies con apoyo.
-Puede hacer de 4 a 6 saltos en un solo pie

Desarrollo Cognositivo

Gran fantasa e imaginacin.
Omnipotencia mgica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).
Finalismo: todo est y ha sido creado con una finalidad.
Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos prximos.
Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.
Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos objetivos y la
percepcin subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe).
Progresivamente el pensamiento se va haciendo ms lgico.
- Conversaciones.
- Seriaciones.
- Clasificaciones.

Desarrollo Socioafectivo

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- Ms independencia y con seguridad en s mismo.
- Pasa ms tiempo con su grupo de juego.
- Aparecen terrores irracionales.
- Ejerce simblicamente sus acciones habituales (por ejemplo, hacer "como si" tomara la sopa.
etc.)
- Atribuye a los otros y a las cosas esos mismos esquemas de conducta (por ejemplo, "hacer
dormir" a su osito, "hacer pasear" a su mueca, etc.)

c)
No pertenecen a la accin propia, sino que han sido tomados por imitacin de otros modelos (el
pap, la mam, la maestra, etc.). Por ejemplo, hace "como si" arreglara el auto, se pintara los
labios, hablara por telfono.
El nio practica esos juegos por el placer de ejercer sus poderes y revivir sus experiencias. Son un
modelo de expresin y afirmacin del yo.
A veces, pueden tener el carcter de compensacin, cuando se quiere corregir la realidad. Por
ejemplo, un nio tiene prohibido comer chocolate porque le hace mal; entonces le dice a su
mueca que no coma, que podr enfermarse.
El juego tambin puede convertirse en "catarsis", una forma de reaccionar contra el miedo que una
situacin le provoca. Por ejemplo, tiene temor de acercarse a un perro, entonces juega a que lo
acaricia, que lo lleva a pasear, etc.





Conductas
prosociales a
desarrollar
Tcnicas para
estimular las
conductas
Actividades a desarrollar los
nios
Ejemplo:
Los nios ayudan a sus
compaeros en el
momento que se sirven
la colacin.

Modelamiento
a. El nio observa a la maestra
cmo ayuda a los nios
durante el tiempo que se
sirven la colacin (la
maestra demuestra afecto y
paciencia).
Actividad de aprendizaje 2.4.

Tres temas preocupan a los padres, cuidadores y educadoras de los nios preescolares: promover el altruismo,
refrenar la agresin y combatir los temores.

Con esta premisa, realice lo siguiente:

Explique cules seran los motivos y cmo se manifiesta el altruismo. Cite ejemplos:

En qu consiste la agresin instrumental; la directa o explcita y la relacional o social? Cite un ejemplo
demostrativo para cada una.

Varias son las causas de los temores haga esa clasificacin de los nios, cite ejemplos para cada uno.
Cmo se puede aliviarlos?

Elabore un plan para desarrollar dos conductas prosociales en los nios, para ello, considere lo siguiente:
Cite las conductas a desarrollar; aplique dos tcnicas: condicionamiento y representacin de roles; liste las
actividades que realizar al desarrollar las conductas. Considere una tcnica para cada conducta prosocial.
(revise las orientaciones didcticas para realizar esta actividad).
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b. Los nios ayudan a otros
compaeros que no pueden
abrir una funda de plstico
que contiene las frutas, a
pedido de la maestra o de
manera espontnea.



1.-
El altruismo se manifiesta en los nios desde los 18 meses de edad. Es una ayudar a una persona
sin esperar un agradecimiento o accin recproca.
http://html.rincondelvago.com/altruismo_ayuda-a-los-demas.html

http://es.scribd.com/doc/15033020/MONOGRAFIA-ALTRUISMO