FACULTAD DE PSICOLOGIA Y RELACIONES HUMANAS

Psicologa Educacional
Traa!o "r#c$ico %&'(
Pro)* Ad!un$os+ Mg* Cons$an,a Moncada Gal-is
Lic* Nadia Faro
..........................................................................................................
El trabajo prctico (TP) consiste en un acercamiento a una institucin educativa
perteneciente al sistema de Educaci/n For0al (Nivel Inicial, Escuela Primaria, o
Media) y una posterior reflein sobre los datos obtenidos, a la lu! de la biblio"raf#a de
la materia$ %e focali!ar el trabajo en las prcticas del psiclogo en la escuela y en
el fracaso escolar.
Para la reali!acin del TP, los alumnos conforman pe&ue'os "rupos en sus
respectivas comisiones$ (ada "rupo deber seleccionar y contactarse con una
institucin educativa con el fin de reali!ar observaciones y entrevistas$ %e reali!ar
una sesin en clase de anlisis y tutor#a de las actividades e intercambio entre los
"rupos de TP$
%e prev), dedicar al"unos de los tericos *o parte de ellos+ al dictado de aspectos
relevantes del marco terico del TP as# como relativos a la implementacin, articulacin,
anlisis y discusin del mismo$ %obre el final de la cursada, se invitar a los "rupos de
alumnos a presentar su produccin en clase$

El producto del TP$ se plasmar en una car"1$a gru"al &ue incluir aneos individuales*
La no$a )inal d1l TP s1 "ro01dia con la d1l "arcial indi-idual 2 con la 13"osici/n d1
$13$os asignados4 "ara dar la no$a d1 r1gularidad d1 cursada$
SI 5IEN EL TRA5A6O DE CAMPO ES GRUPAL4 CADA ALUMNO DE5E GUARDAR
UNA COPIA COMPLETA DEL MISMO CON LAS CORRECCIONES 7UE EL DOCENTE
HAYA REALI8ADO*
ES CONDICI9N PARA RENDIR E:AMEN FINAL TRAER EL TP COMPLETO PUES
SE CONSIDERA UN ASPECTO CENTRAL DE LA E;ALUACI9N DEL PROCESO Y
LOS APRENDI8A6ES DE CADA ALUMNO*
O56ETI;OS+
- ,proimarse a la complejidad de los fenmenos educativos$
+ Inda"ar las concepciones sobre el fracaso escolar y el aprendi!aje en el
discurso de maestros, psiclo"os y directivos de las instituciones educativas del
sistema formal$
+ (onocer y anali!ar las prcticas del psiclo"o en las Instituciones educativas$
+ Inda"ar el uso del discurso psicol"ico en el mbito de la educacin$
+ Implementar t)cnicas de observacin, entrevista, y re"istro$
+ ,proimarse a la complejidad de la construccin de datos a trav)s de la
articulacin entre elementos emp#ricos y marco terico$
ACTI;IDADES EN TERRENO+
a) (ontacto institucional- .a seleccin del establecimiento y el acuerdo con el mismo para
reali!ar las observaciones y entrevistas estar a car"o de los alumnos$ %e deber
eplicitar &ue no se reali!ar nin"/n tipo de devolucin ni evaluacin a la institucin$ Es
necesario "aranti!ar la confidencialidad de los datos re"istrados$ %i la Institucin lo
re&uiere, la (tedra entre"ar un pedido de autori!acin firmado$
b) 0bservacin en terreno- %e debern re"istrar, entre otros aspectos, los referidos a-
+El tipo de institucin (Escuela de "estin p/blica ((,1, o provincia de 1s$ ,s)$ Escuela de
"estin privada (laica, reli"iosa, cooperativa, or"ani!acin civil etc$) jornada completa 2 simple,
nivel socioeconmico al &ue presta servicios, etc$
3ona donde esta ubicada la escuela
Niveles &ue atiende$ (antidad total de alumnos$ (antidad de secciones$ (antidad de docentes
Inte"rantes del e&uipo de conduccin$ Especificar si cuenta con "abinete, u otro sistema de
acompa'amientos como tutor#a, asesores peda""icos, psiclo"o
Indicar si eisten proyectos o pro"ramas &ue se desarrollan en la escuela nombrarlos
Nivel donde se desarrollar la inda"acin (inicial, primario, secundario)
4ornada simple o completa, (antidad de alumnos del nivel, (antidad de secciones, (antidad
de docentes
%istema de apoyo y acompa'amiento con &ue cuenta el nivel- ,sesores, maestra inte"radora,
maestra recuperadora, maestra mas maestra5 e&uipo de orientacin, psicopeda"o"a, tutores
6atos de repitencia, sobreedad, abandono en el nivel
+ ,spectos espacio+temporales de la institucin$ (6escripcin del espacio f#sico, entrada$
,ulas, recreo, ubicacin de la 6ireccin, "abinete, accesos, presencia de carteleras- &u) se
informa, a &ui)nes va diri"ida la informacin, 7orarios, etc$
.a observacin tiene &ue estar en relacin a a&uellos aspectos &ue 7acen a la
situacin, la descripcin se 7ace desde un marco observacional determinado &ue da
sentido a lo observado$ .a observacin destaca a&uellos aspectos potencialmente
si"nificativos para esa situacin particular y pasible de ser retomados en el anlisis
"lobal del trabajo de campo$
+ .a presencia, actitud y predisposicin de los distintos actores durante las visitas$ (%e
deber tener presente &ue el contacto institucional ya comien!a desde el inicio del
contacto, a/n si )ste fuera telefnico)$
c) Entrevistas- se reali!arn + como m#nimo + una entrevista a un docente, un directivo, y
al psiclo"o o a &uien la institucin atribuya sus funciones$ .as entrevistas son
semiestructuradas.
6espu)s de cada entrevista se puede reali!ar una pe&ue'a descripcin de lo ocurrido
destacando al"unos detalles si"nificativos &ue lue"o podrn ser retrabajados
d) ,utocr#tica de cada entrevista$
RECOMENDACIONES PARA LA TOMA DE ENTRE;ISTAS+
8 ,notar 7ora de inicio y fin, fec7a, tipo de institucin, el car"o del entrevistado (si es un
maestro, el "rado en el &ue se desempe'a) anti"9edad, seo y edad$ El trabajo no debe
incluir el nombre de la escuela, ni los apellidos de los entrevistados, puesto &ue este
trabajo es annimo y slo su caracteri!acin es importante$
8 :e"istrar las condiciones de la entrevista (&ui)nes estaban presentes, lu"ar y clima en
&ue se reali!, etc$)$
8 No "enerar demandas o falsas epectativas$ Plantear de entrada los propsitos y
objetivos de manera clara$
8 ;aranti!ar un espacio de confidencialidad (no 7acer comentarios con otras personas
sobre la informacin &ue brinda el entrevistado)$
8 <ormular las pre"untas de manera tal &ue no &ueden condicionadas, valoradas o
impl#citas las respuestas$
8 :espetar los tiempos de respuesta del otro$ No interrumpir al &ue est eponiendo$
;enerar pausas &ue permitan la reflein del informante as# como la confian!a y
posibilidades de elaboracin de los comentarios (evitando las respuestas automticas o
estereotipadas)$
8 :ecordar &ue el entrevistado est dedicando su tiempo y conocimientos en beneficio de
nuestro aprendi!aje (la demanda es de los entrevistadores, no de los entrevistados)$
8 Pedir la fundamentacin de lo epresado y en caso de ser necesario, reformular o
ampliar la pre"unta$ Pedir ejemplos de la prctica cotidiana del entrevistado para entender
&u) es lo &ue intenta transmitir$
8 No ju!"ar ni evaluar las respuestas como correctas o incorrectas$ No ju!"ar si el
entrevistado =sabe o no sabe=, tratar de re"istrar lo &ue dice y el conteto en &ue lo 7ace,
sin valoraciones para despu)s poder anali!arlo$
8 Pedir descripciones de las situaciones &ue el entrevistado plantea para detectar
indicadores$ %i plantea &ue un alumno ten#a problemas de aprendi!aje pre"untar cmo lo
not, en &u) situaciones, en &u) se reflejaban, &u) 7ac#a o no pod#a 7acer el ni'o, etc$
8 %e recomienda reali!ar las entrevistas con dos entrevistadores (ni individualmente ni con
la totalidad del "rupo presente) y "rabarlas, si el entrevistado no tiene inconvenientes$ 6e
este modo todos los inte"rantes del "rupo deben participar cuando menos en una
entrevista$
8 6urante el desarrollo de la entrevista, aparte de la "rabacin, uno de los entrevistadores
tomar notas$ No re"istrar por escrito todo lo &ue el entrevistado manifiesta sino los
datos ms importantes, sin redactar$ (onviene anotar al"una frase si"nificativa tetual
entre comillas &ue revele el )nfasis de lo &ue dice el entrevistado$ El otro entrevistador
conducir el dilo"o$
8 (on posterioridad, no en presencia del entrevistado, se reconstruir la entrevista y se
redactar a"re"ando las notas complementarias$ Esta reconstruccin debe ser reali!ada
lo antes posible, en forma conjunta con el compa'ero de trabajo$ ,"re"ar en esa
redaccin los datos de observaciones reali!adas durante la entrevista respecto a
epresiones y actitudes del entrevistado$
E6ES PARA LA ENTRE;ISTA+
. Carac$1ri,aci/n d1 la 1scu1la*
(aracteri!ar el tipo de institucin$ %u forma de funcionamiento$ El conteto espacial en el
&ue se encuentra$ .as caracter#sticas de los ni'os &ue asisten$ >istoria de la Institucin$
. Conc1"cion1s ac1rca d1l a"r1ndi,a!1*
Inda"ar &u) se entiende por aprendi!aje, si es diferenciado de la ense'an!a, si se 7ace
referencia a la intencionalidad, la ?espontaneidad@, si eiste al"una referencia al objeto de
aprendi!aje y a otros sujetos vinculados al proceso$
0bservar usos de cate"or#as o terminolo"#a psicol"ica para eplicar fenmenos, para
determinar modalidades de intervencin, para le"itimar prcticas peda""icas en la
escuela$$$
Inda"ar referencia a mecanismos e indicadores de aprendi!aje (en proceso o lo"rado) y
si se 7ace referencia a procesos constructivos o a asociaciones, sujetos activos o pasivos,
etc$ Eplorar la consideracin de diferencias personales, de motivacin, de inter)s, de
?inteli"encia@, de ?tiempos@, por &u) fracasan o tienen )ito$
Identificar cmo se eval/an, miden, acreditan los aprendi!ajes, &u) se 7ace cuando un
ni'o no aprende lo propuesto, cmo se consideran las diferencias entre los ni'os para la
evaluacin$
. Fac$or1s <u1 in$1r-i1n1n 1n 1l a"r1ndi,a!1*
Inda"ar tipos de factores, de &ui)nes dependen, posibilidades de control y 2 o cambio$
:elevar datos y ejemplos de cmo se aprende$
<actores &ue favorecen el aprendi!aje$
Inda"ar condiciones de posibilidad y contetos en los &ue se reconocen dic7os factores$
<actores &ue dificultan el aprendi!aje$
6istin"uir cmo se definen las dificultades de aprendi!aje (como problemas de un
individuo &ue aprende, concepcin de )ito y fracaso escolar)$
6iferenciar las distintas implicancias de la concepcin por la &ue 7aya optado el
entrevistado$
:elevar datos y ejemplos de cmo se dan cuenta de si eiste al"/n obstculo en el
aprendi!aje, a &u) lo atribuyen, cmo y &ui)nes intervienen
. Ac$or1s in-olucrados 1n 1l "roc1so*
Aisuali!ar respecto de &u) unidad anali!an el fenmeno escolar$
Inda"ar en los distintos actores la utili!acin de aportes de la Psicolo"#a para su
intervencin en la escuela$
:elevar y caracteri!ar las funciones &ue los psiclo"os cumplen en la escuela$ Etraer
datos &ue permitan identificar con &u) marco terico justifican dic7a prctica$ Bu)
instrumentos utili!a el psiclo"o (tests CculesD entrevistas Ccon &ui)nesD, etc$) CPara
&u) los utili!aD C&u) informacin le brindanD (mo es el circuito de derivacin, en caso
de &ue lo 7aya, cmo se lo consulta C&ui)nesD (on &ui)nes interact/a el psiclo"o Cva a
las aulasD C7ay "abineteD
:elevar informacin &ue permita anali!ar coincidencias y disidencias entre el discurso del
director, el psiclo"o y el docente
. Fac$or1s d1l )racaso 1scolar$ ,dems de todos los ejes ya mencionados, ver de &u)
manera se est conceptuali!ando el fracaso, a &u) se lo atribuye y &ui)nes estar#an
vinculados con dic7o fracaso C&ui)nes ser#an los responsablesD C&u) papel se les
atribuye a los alumnos, docentes, psiclo"os, etc$ con relacin al fracaso escolar masivoD
GU=A PARA LA PRESENTACI9N DEL INFORME FINAL
'. Car#$ula
Facul$ad d1 Psicologa UAI
No0r1 d1 la C#$1dra+
No0r1 d1 los in$1gran$1s d1l gru"o
No0r1 2 a"1llido d1 las doc1n$1s
F1c>a d1 "r1s1n$aci/n
%. Da$os r1l1-an$1s d1 la Ins$i$uci/n*
?. a@ Pr1s1n$aci/n d1 las os1r-acion1s d1 la ins$i$uci/n 2 d1 las 1n$r1-is$as*
@ Trascri"ci/n d1 las 1n$r1-is$as*
(. Sis$10a$i,aci/n d1 los da$os+
%u"erimos completar el si"uiente cuadro se"/n los ejes trabajados en las entrevistas de
acuerdo a dos posibilidades a acordar con los docentes-
a+ transcripcin tetual de las frases por las cuales uno propone &ue va a establecer su
conclusin &ue ser eplicitada en el apartado E$
b+ Aalor asi"nado y referencia de las frases o indicadores espec#ficos por los &ue
establece dic7o resultado$ Ej$ Marcar en la entrevista los prrafos o frases de los cuales
etrae ese valor$
Dir1c$i-o Doc1n$1 Psic/logo
Eje 1
Eje 2
Eje 3
Etc.
A. An#lisis 2 conclusion1s
(omo procedimiento para elaborar el anlisis y etraer conclusiones, se su"iere-
+ :eleer las observaciones, entrevistas y notas de campo$
+ Intercambiar y articular los anlisis a partir de los conceptos seleccionados (utili!ados
para FG parcial)
+ (onfrontar las notas de campo, lo observado y las entrevistas y los anlisis individuales$
%e su"iere focali!ar en los elementos si"nificativos a partir de los ejes y objetivos del
trabajo de campo y los ejes de la materia$ %e su"iere releer los re"istros centrndose,
particularmente, en a&uellos elementos &ue permitan, por ejemplo, establecer
re"ularidades, reiteraciones, omisiones o contradicciones y la articulacin con los
conceptos de la biblio"raf#a y del marco terico utili!ado$
%e su"iere como procedimiento para la presentacin escrita ir del anlisis de lo "eneral a
lo particular articulando las afirmaciones tericas con el material emp#rico$ ,s# mismo se
pueden dejar planteadas las pre"untas &ue sur"en del trabajo y podr#an dar lu"ar a
nuevas inda"aciones$
,l"unas pre"untas orientadoras para el anlisis y la articulacin con la biblio"raf#a de la materia
podr#an ser-
1. Qu Unidades de anlisis refieren? (individual, grupal, organizacional)
2. Qu lectura de la realidad promueve? (comprensiva normativa)
!. "#mo se posiciona frente a la comple$idad situacional? (reduccionismo
interpelaci#n.)
%. Qu uso &ace del discurso psicol#gico? (aplica replica recrea)
'. (a) un reconocimiento de la especificidad del aprendiza$e escolar? *n +u sentido?
,. Qu tipo de relaciones supone entre los diversos actores educativos? (secuencial
fragmentaria participativa)
-. "#mo piensa la idea de .conte/to0? (lo +ue rodea lo +ue entrelaza)
1. "#mo se plantea las relaciones con la familia? (escolariza la casa culpa2iliza a la
familia arma puentes)
3. Qu novedad aparece en su decir respecto del aprendiza$e o la ense4anza?
15. "ules son las ideas previas acerca del rol del 6sic#logo? "ontrastaci#n con la
2i2liograf7a ) la realidad institucional.
%e recuerda &ue este trabajo de campo no es una investigaci#n *en sentido estricto+ y
&ue no apunta a la validacin de 7iptesis$ Es un trabajo de campo desarrollado en un
conteto formativo &ue se orienta al planteo de conjeturas y2o posibles 7iptesis
fundamentadas en la teor#a y co7erentes con el desarrollo del trabajo$

B. 5iliogra)a u$ili,ada*
(onsi"nar la biblio"raf#a efectivamente utili!ada por el "rupo, para el trabajo de campo$
5iliogra)a 1s"1c)ica "ara 1l $raa!o d1 ca0"o
Oliga$oria
;oet!, 4$ P$H .e(ompte M$ 6$ (IJKK) Etno"raf#a y dise'o cualitativo en investi"acin
educativa$ Morata, Madrid$
1ottinelli Marcela (FLLL) ?El trabajo de campo como 7erramienta de ense'an!a
y aprendi!aje@ en- (7ardon Ma$ (ristina 6erspectivas e interrogantes en
6sicolog7a *ducacional. EM6E1,+ 4AE$ 1uenos ,ires$
%elvini, Pala!!oli, Mara et al (IJKN) *l mago sin magia$ (aps I y F$ Paids$
1uenos ,ires$
3immerman Mario (FLLL) ?,prender a observar, observar para aprender@ en-
(7ardon Ma$ (ristina 6erspectivas e interrogantes en 6sicolog7a *ducacional.
EM6E1,+ 4AE$ 1uenos ,ires$
Co0"l101n$aria
:ocOPell, Elsie (IJKE)- =,cercamiento a la realidad escolar= en- :ocOPell Elsie y
Mercado :ut7 .a Escuela, lu"ar del trabajo docente$ (uadernos de educacin$
6IE$ M)ico$
Qoods, Peter (IJJR) .a escuela por dentro$ (aps$ F,R y S$ Paids$ 1arcelona,