RELACIN FAMILIA-ESCUELA

La familia y la escuela son los dos contextos ms importantes para el desarrollo

humano. El potencial e influencia de ambos contextos aumentar si entre ambos
sistemas se establecen relaciones fluidas, complementarias, cordiales y constructivas
que tengan como objeto optimizar el desarrollo infantil.
La relacin de colaboracin es posible si existe
1. Clara delimitacin de los roles y las responsailidades.
!. Con"ian#a de los padres en el saer $acer pro"esional de los pro"esores.
%. Los pro"esores $an de reconocer a la "amilia como primeros ed&cadores.
Modelos de relacin "amilia-esc&ela
!uando hablamos de modelo de relacin nos referimos bsicamente al modo en que
cada uno de nosotros se relaciona con las familias y a su vez las familias con nosotros.
Modelo de E'perto
La relacin que estable el profesor con la familia es muy similar a la relacin m"dico#
paciente. El profesional est investido de un saber absoluto. El profesor sabe lo que es
mejor para el alumno y sus padres. La familia slo es necesaria en la medida que ejecuta
las instrucciones y orientaciones se$aladas por el profesor. La familia se convierte en un
usuario pasivo y dependiente de lo que diga el profesor. %o refuerza los sentimientos de
competencia y slo espera que el &experto'de la solucin de los problemas. Ejemplo
(uan debe estudiar ms. El profesor dice Tenis que conseguir que Juan estudie todos
los das de 5.30 a 19.30, tal como lo hacen sus compaeros.
Modelo centrado en el &s&ario ()adres e $i*os+ o cooperati,o
El profesor reconoce la experiencia y competencia de los padres como educadores.
)frece las opciones y la informacin necesaria para que los padres seleccionen lo mejor.
*u intervencin se fundamenta en la negociacin de acuerdos mutuamente aceptables.
La relacin es ms sincera. La informacin circula en ambos sentidos. El problema que
plantea este modelo se da cuando los padres esperen que el profesional act+e como
experto y este no lo haga. Ejemplo Parece que Juan estudia poco. !u creen que
ha"ra que hacer para que estudie m#s $ desarrolle unos h#"itos adecuados%
Modelo Intermedio (transmitir $ailidades y conocimientos+
Es un modelo intermedio, quiz ms cerca del experto que del usuario o cooperativo.
,l igual que en el modelo experto el profesor sabe lo que es mejor para el alumno.
-osee una serie de experiencias y conocimientos respecto a "l que ofrece a los padres
para que estos los apliquen. El profesor de alguna manera instruye a los padres sobre
ciertas t"cnicas o procedimientos que a "l le dan resultado con el alumno. Ejemplo Me
$e dado c&enta -&e en clase .&an se interesa c&ando le pon/o e*emplos pr0cticos.
1&i#0 &sted podr2a c&ando .&an est&dia en casa $acer lo mismo. E*emplos
relacionados con s& ,ida cotidiana.
El modelo recomendado es el cooperativo ya que promueve relaciones constructivas,
solidarias y de mutua responsabilidad. .ambi"n es el modelo ms complicado de
prcticar por las exigencias que plantea tantos a los profesores como a los padres. Los
tres modelos tienen aspectos positivos siempre y cuando
1+ Sean 3tiles al al&mno.
!+ )ermitan estalecer &na relacin operati,a y complementaria.
%+ Se adapten a las caracter2sticas y rec&rsos propios de la "amilia
Al/&nos elementos -&e in"l&yen en la relacin
A+ 4a*a participacin de los padres en el centro ed&cati,o. *entimientos de
frustracin debilidad al no disponer de un apoyo social amplio del colectivo al que
representan.
4+ Los padres no ,i,en la esc&ela de "orma cotidiana. %o conocen el d/a a d/a del
centro, lo cual no les impide opinar, entre otras cosas porque estn en su derecho.
,lgunos profesores pueden percibir estas opiniones como fuera de contexto o dichas por
personas que no estn preparadas o informadas.
E+ 5esmiti"icacin del saer. 0a no existe la figura del maestro como +nico transmisor
de saber. 1ay libros, .2, revistas, internet, etc. *e puede acceder al saber sin la ayuda
de una persona.
F+ Camios en la "amilia espa6ola. -or poner alg+n ejemplo. 3enos hijos, menos
hermanos, los abuelos no tienen un papel activo. La familia dispone de menos recursos
propios para educar y transmitir valores. Los padres quieren disfrutar de sus propias
vidas lo cual es positivo siempre y cuando no se ponga en peligro el ejercicio de las
funciones educativas bsicas. En casos extremos, los hijos se han convertido en un
estorbo para el desarrollo social de las madres que quieren trabajar.
Aspectos -&e "acilitan la relacin
Reconocer la competencia ed&cati,a del otro. Si/ni"ica -&e7
- Los padres y las madres educan incluso en condiciones ambientales
desfavorables.
- Los profesores son profesionales que se han formado para ense$ar a un
grupo de alumnos. *on expertos en pedagog/a.
Aspectos -&e di"ic&ltan la relacin
C&ando los roles est0n m&y estereotipados se tienen ideas preconceidas sore el
otro. Esta familia es as/... %o me extra$a que el hijo sea como sea con ese padre que
tiene. Los profesores siempre se sacan de encima los problemas y siempre tenemos
nosotros la culpa.
Resistencia por parte de las "amilias a reciir y aceptar &na ima/en del ni6o
distinta a la s&ya.
C&ando $ay &na ideali#acin desmedida por parte de la "amilia $acia los maestros.
&Los maestros harn lo que no podemos o no sabemos hacer. Ellos tienen la solucin'.
C&ando los padres tienen &na ima/en des,alori#ada de s2 mismos. Esto puede
generar admiracin, rivalidad y agresin.
La entre,ista
La entrevista es un escenario en el que se ponen en juego los respectivos modelos de
relacin. .ambi"n intervienen los aspectos propios de las relaciones humanas
interpersonales como es la comunicacin, la empat/a, etc.
1ay que pensar que la entrevista es una situacin particular y poco cotidiana para las
familias.
F&ncin
*irve para establecer una relacin entre las dos partes implicadas en la educacin del
alumnos y favorecer as/ una evolucin escolar adecuada. Es un espacio para compartir
ideas, inquietudes, opiniones. 4ntercambiamos conocimientos para intentar conocer
mejor al alumno y su contexto familiar. Estos intercambios nos permiten entender al
hijo, al alumno de forma ms integral y en particular en aquellos aspectos que incidan
en el proceso de aprendizaje y adaptacin socio#emocional.
Al/&nos aspectos a tener en c&enta
)reoc&paciones de los padres Los padres pueden estar o sentirse inquietos. -ueden
temer ser culpados sobre algo que les pasa a sus hijos. Los padres tienen necesidad de
dar una buena imagen como educadores y sentir que son competentes en su papel de
padre o madre. .ambi"n desean tener una visin positiva de sus hijos.
Esc&c$ar y dialo/ar Escuchar y esperar sin prisas a que las cosas sucedan. %o se trata
de interrogar de manera poco edificante sino ms bien promover las ganas de contar. El
contenido de la entrevista no slo ha de responder a los intereses del profesor sino a los
de la familia. El lenguaje debe ser profesional pero comprensible para la familia.
La ima/en pro"esional La escucha activa y atenta se puede ver obstaculizada por la
necesidad de dar una imagen profesional de eficiencia. En todo caso hay que ser
consciente que es di&cil aparentar lo que uno no es.
8ransmitir con"ian#a y se/&ridad -odemos transmitir confianza y seguridad cuando
somos capaces de entender, comprender y empatizar. 5eneramos desconfianza e
inseguridad cuando juzgamos, criticamos o se$alamos las carencias. *ucede lo mismo
cuando no se$alamos ning+n aspecto positivo del alumno o la familia.
La confianza se manifiesta cuando los padres pueden expresar lo que piensan y sienten
de manera franca y libre. *i los entrevistados ven que no hay prisa y que no reciben
preguntas directas se sienten ms confiados.
9ar2a -&e e,itar
67 Las interrupciones porque cortan el desarrollo de la entrevista y porque dan a
entender que hay cosas ms importantes que el hijo o la hija, lo cual frustra a los padres.
87 -edir que hagan algo cuando no disponen de recursos materiales o personales para
llevarlo a cabo, o no coincide con sus convicciones personales. -or ejemplo: ;tendr2a
-&e leer en presencia de s& $i*o< si la madre no lee, o ;tendr2a -&e ponerle &n
pro"esor partic&lar< si no dispone de los medios econmicos.
97 .erminar la entrevista sin concretar lo hablado o repasar los compromisos o
decisiones tomadas. Esto sirve para dejar claro lo que se espera de los padres y lo que
ellos pueden esperar de nosotros.
:7 4nformar slo de las cosas negativas del alumno.
=tros espacios de relacin
A+ Re&nin de padres>Inicio de c&rso
- -romover el intercambio de opiniones y experiencias.
- %o slo transmitir informaciones, normas, objetivos, programas, etc... sino que los
padres tomen una posicin activa al respecto. -or ejemplo, ;de todas las normas que
he se$alado, elijan la que consideren ms importante o la ms dif/cil de cumplir por
parte de sus hijos<. =iscusin en peque$o grupo y puesta en com+n posterior.
- =urante el curso ense$aremos consumo y reciclar. Los alumnos aprendern a
construir objetos y juegos con materiales reciclados y aprendern a separar los
materiales. *i en casa no se separa la basura el ni$o podr/a percibir incoherencia
entre lo que aprende en casa y en la escuela. -or todo esto hay que informar a los
padres al inicio del curso se$alando lo que se espera de ellos y discutiendo sobre las
dificultades de llevarlo a cabo.
!+ CEC
Espacio formal de relacin y mximo rgano de gobierno colegiado del centro. %o slo
se ha de usar para informar a los padres delegados sino que se han de crear
espacios de trabajo conjuntos. !omisin de disciplina >normas de convivencia, de
valores, etc...7 !omisin de evaluacin en la cual los padres y los maestros pueden
aportar criterios para la evaluacin interna.
%o hay que olvidar que estos espacios tambi"n son espacios de relacin que sirven para
conocernos y para establecer un clima de trabajo cooperativo y de mutua
confianza.
Consideraciones "inales
.odos los aspectos abordados durante el seminario y reflejados en este resumen pueden
ser objeto de evaluacin. =e todas maneras evaluar una relacin no es lo mismo que
evaluar el rendimiento de los alumnos, las instalaciones del centro o el porcentaje de
participacin en las +ltimas elecciones a !E! por ejemplo. ,l evaluar una relacin
hemos de usar indicadores que nos revelen informaciones significativas respecto a lo
que queremos evaluar.
Al/&nos e*emplos7
*i tomamos los modelos de relacin y las reuniones de inicio de curso. -odemos evaluar
cual es el modelo usado por cada profesor y por el centro en general >coinciden o no<7 a
la hora de programar y realizar dichas reuniones. *i durante las reuniones se invita a los
padres a participar con m"todos distintos a los habituales >trabajo en peque$o grupo o
en pareja y puesta en com+n posterior7. *e promueve o no el intercambio de
informacin, etc...
.ambi"n se podr/a evaluar el grado de sinton/a entre los valores y hbitos que se
trabajan en la escuela y la prctica familiar diaria. ,qu/ el sistema a utilizar ser/a la
encuesta de carcter annimo y que puede ser cumplimentada durante la misma reunin.
En base a los resultados se propondr/an las oportunas medidas correctoras.
*i tomamos la entrevista, se pueden evaluar aspectos como =uracin >adecuado o no7,
n+mero de interrupciones, cantidad de tiempo usado por el profesor y los padres, los
motivos de las entrevistas >resolver problemas, quejarse, potenciar el desarrollo
educativo, conocerse, etc.7, qui"n la pide, grado de satisfaccin de las familias, grado de
comprensin de lo hablado, etc.
.ambi"n se podr/an evaluar las actitudes, percepciones y convicciones que el conjunto
de profesores del centro tiene hacia las familias, su papel en la educacin de los hijos y
su participacin en la vida del centro. *e tendr/a que realizar con encuestas annimas. El
resultado puede ser muy interesante ya que pueden quedar al descubierto los modelos de
relacin utilizados, los temores, las expectativas en cuanto a la distribucin de las
responsabilidades y roles de cada uno, etc.
Estos indicadores pueden ser observados por el mismo profesor o bien pueden ser
recogidos en hojas de evaluacin cumplimentadas por los propios padres despu"s de
realizar las reuniones de inicio de curso o las entrevistas.
,utor 2ladimir ?einhardt