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MAPAS CONCEPTUALES COMO UNA ESTRATEGIA DIDCTICA

Apuntes de clases de los Profesores Rodrio Larra!n " El!as #a$uic%
I.- Introduccin y Fundamentacin Terica:
La nocin de mapa conceptual, se desarroll a partir de la dcada del setenta en el
Departamento de Educacin de la Universidad de Cornell, EUA, y ha constituido desde
entonces, una perspectiva de trabajo terico-experimental de ran atencin, para pro!esores,
investiadores educativos, psicloos y estudiantes en eneral"
#urieron como una !orma de instrumentali$ar la teor%a del aprendi$aje sini!icativo de Ausubel
en especial, en lo re!erente a la evolucin de las ideas previas &ue poseen los estudiantes"
'ueron desarrollados por un rupo de investiadores cercanos a ("D" )ovac*, mediante un
prorama denominado Aprender a Aprender, en el cual, se pretend%a entre otros, un objetivo
medular+ liberar el potencial de aprendi$aje en los seres humanos &ue permanece sin desarrollar
y &ue muchas pr,cticas educativas entorpecen m,s &ue !acilitan" De ah% &ue se inicie todo un
movimiento en busca de estrateias pedaicas &ue !avoreciera dicha pr,ctica educativa, los
mapas conceptuales constituyeron un instrumento imprescindible"
El concepto de Mapa Conceptual puede ser definido como "el recurso esquemtico que
representa un conjunto de sinificados conceptuales incluidos en una estructura
!jerrquica" de proposiciones" y se fundamenta "particularmente" en los siuientes
principios tericos del aprendi#aje sinificati$o.
%a necesidad de conocer las ideas pre$ias de los sujetos& antes de iniciar nue$os
aprendi#ajes& es decir& re$ela la estructura de sinificados que poseen los sujetos&
con el propsito de esta'lecer aprendi#ajes interrelacionados y no aislados y
ar'itrarios.
%a idea que en la medida que el nue$o conocimiento es adquirido
sinificati$amente& los conceptos pree(istentes e(perimentan una diferenciacin
proresi$a.
en la medida que los sinificados de dos o ms conceptos& aparecen relacionados
de una nue$a manera y sinificati$a tiene luar una reconciliacin interadora
Una !orma m,s r,!ica de de!inir el mapa conceptual y vincularlo con el aprendi$aje sini!icativo,
ser%a -considerarlo en cierto modo homoneos a los mapas de carreteras, los conceptos
representar%an las ciudades y las proposiciones las carreteras &ue les enla$an adem,s, no todas
las ciudades tienen la misma densidad y poblacin, ni los conceptos del mapa idntico poder
explicativo - ./on$,le$, 0112, p" 0345
)lunos principios metodolicos que pueden tenerse en cuenta en la ela'oracin de los mapas
conceptuales a partir de las ideas de *o$ac+& ,& y -o.in& /& son los siuientes:
0n primer principio se refiere a la importancia de definir qu1 es un concepto y qu1 es una
proposicin. El concepto puede ser considerado como aquella pala'ra que se emplea para desinar
cierta imaen de un o'jeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del indi$iduo.
%a proposicin consta de dos o ms t1rminos conceptuales unidos por pala'ras de enlace para
formar una unidad semntica.
0n seundo principio incluye los supuestos de la diferenciacin proresi$a y la reconciliacin
interadora so're todo la idea de que le es ms fcil al indi$iduo que aprende a relacionar los
conceptos de un todo ms amplio y ya aprendido& que formularlo a partir de componentes
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diferenciados. 0n raso caracter2stico del mapa conceptual es la representacin de la relacin de
los conceptos& siuiendo el modelo eneral a lo espec2fico& en donde las ideas ms enerales o
inclusi$as& ocupen el pice o parte superior de la estructura y las ms espec2ficas en la parte
inferior.
0n tercer principio& se refiere a la necesidad de relacionar los conceptos en forma co3erente&
siuiendo un ordenamiento lico.
Esta operacin puede 3acerse a tra$1s de las denominadas pala'ras de enlace& como por ejemplo:
para& por& donde& como& entre otros. 4stas permiten& junto con los conceptos& construir frases u
oraciones con sinificado lico y proposicional.
0n cuarto principio& es la necesidad de ela'orar los mapas conceptuales& siuiendo un
ordenamiento lico que permita lorar la mayor posi'ilidad de interrelacin& donde se lore un
aprendi#aje supraordinario y com'inatorio& es decir que permita reconocer y reconciliar los nue$os
conceptos con los ya aprendidos y poder com'inarlos. En otras pala'ras& el mapa de'e permitir
"su'ir y 'ajar"& esto es& e(plorar las relaciones entre todos los conceptos.
0n quinto principio& es la funcin o utilidad del mapa conceptual como instrumento de e$aluacin&
ya sea como una acti$idad de inicio& o de dianstico& que presente lo que el alumno ya sa'e.
Tam'i1n durante el transcurso del desarrollo de un tema espec2fico& o como una acti$idad de cierre
que permita medir la adquisicin y el rado de asimilacin por parte del alumno so're el pro'lema
de estudio. %o que ayuda a o'tener informacin so're el tipo de estructura conosciti$a que el
alumno posee y medir los cam'ios en la misma medida que se reali#a el aprendi#aje. Este
aprendi#aje puede lorarse en forma sociali#ada o indi$idualmente.
Existen di!erentes criterios &ue el docente debe tener presente a la hora de evaluar un mapa
conceptual"
Los principales criterios son6
(erar&u%a de conceptos" Es decir, cada concepto in!erior depende del superior en el
contexto de lo &ue ha sido planteado"
Cantidad y calidad de conceptos"
7uena relacin de los sini!icados entre dos conceptos conectados por la l%nea indicada
y las palabras apropiadas"
8ue exista una conexin sini!icativa entre un semento de la jerar&u%a y el otro, es
decir, debe existir li,menes sini!icativos y v,lidos entre conceptos"
8ue existan ejemplos o eventos espec%!icos relacionados con los conceptos m,s
enerales"
A continuacin, se presentan alunas suerencias para iniciar con los alumnos la elaboracin de
los mapas conceptuales"
9ay &ue tener presente &ue los mapas conceptuales est,n centrados en el educando y no en el
pro!esor, se trata de una propuesta did,ctica de car,cter abierto y por lo tanto, lo importante es
la revisin cr%tica y la adaptacin a las necesidades curriculares de cada pro!esor, como es
sabido, no todas las experiencias did,cticas tienen los mismos resultados en los distintos rupos
y niveles"
Antes de hincar un proceso de dise:o de ;C es necesario tener claro los siuientes elementos
b,sicos6
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LOS CONCEPTOS& co'o reularidades en los aconteci'ientos o en los o()etos
$ue se desinan 'ediante un t*r'ino+
LAS PROPOSICIONES& Es la unidad se',ntica ',s pe$ue-a $ue tiene .alor de
.erdad/ consta de conceptos " de pala(ras de enlace+
LAS PALA0RAS DE ENLACE& Pala(ras $ue unen los conceptos " se-alan los
tipos de relaci1n e2istente entre a'(os+

En primer luar, antes de iniciar toda actividad para la elaboracin de los mapas conceptuales, el
docente debe clari!icar a los estudiantes los siuientes aspectos con el !in de lorar el m,ximo
entendimiento para su puesta en marcha"
Para iniciar, el docente debe6
5. Explicar la relacin existente entre un mapa conceptual y un mapa de carreteras"
6. Explicar &u es un concepto, una proposicin y su importancia"
7. Explicar la importancia de la jerar&u%a entre conceptos"
8. Explicar la importancia de !ormar oraciones con sentido lico, es decir, unidades
sem,nticas"
9. <niciar la con!eccin del mapa"
A continuacin se le presenta al lector, dos actividades mediante las cuales pueden
trabajar los mapas conceptuales"
Los ;apas Conceptuales como una !orma de explicar las ideas de los alumnos, re&uiere
reali$ar alunas actividades como6
5. =e
pasar los conceptos b,sicos sobre la elaboracin de los mapas conceptuales"
6. Esc
ribir en la pi$arra cual&uier concepto, por ejemplo ,rbol, lluvia y preuntar a los
estudiantes si crea aluna imaen mental"
7. >ed
ir a los estudiantes &ue dian todas las palabras &ue se relacionan con este concepto y
escribirlos en la pi$arra"
8. )o
mbrar una serie de palabras como6 donde, como, con, entre otras" >reuntar A los
estudiantes si estas palabras crean aluna imaen mental" <ndi&ue &ue stos no son
trminos conceptuales sino, &ue son palabras de enlace" Es decir, palabras &ue se
utili$an para unir dos o m,s conceptos y !ormar !rases con sini!icado"
9. Esc
ribir en la pi$arra unas cuantas !rases cortas, !ormadas por dos conceptos y una o varias
palabras de enlace+ con el objetivo de ilustrar cmo el ser humano utili$a conceptos y
palabras de enlace para transmitir al?n sini!icado, por ejemplo6 El ,rbol es !rondoso"
:. >ed
ir a los estudiantes &ue !ormen por s% solos unas cuantas !rases cortas y &ue identi!i&uen
las palabras de enlace y los conceptos"
;. @rd
enar los conceptos de los m,s enerales a los m,s espec%!icos" 8ue impli&uen &ue los
conceptos m,s enerales son los &ue tienen un mayor poder explicativo, es decir, m,s
in!ormacin, y &ue permiten alutinar a otros m,s espec%!icos o con menos in!ormacin
<. >ed
ir a los estudiantes &ue elaboren el mapa conceptual" <nd%&ueles &ue para conseuir una
buena presentacin de los sini!icados proporcionales, tal como ellos lo entienden, hay
&ue rehacer el mapa una, dos o m,s veces"
Los ;apas Conceptuales como una !orma de construir conocimientos a partir de
materiales impresos6 Esto re&uiere6
5. =e
4
pasar los conceptos b,sicos sobre la elaboracin de mapas conceptuales"
6. Ele
ir uno o dos p,rra!os de un libro de texto o de cual&uier otro material impreso y hacer
&ue los estudiantes lo lean y seleccionen los conceptos m,s importantes" Es decir,
a&uellos conceptos necesarios para entender el sini!icado del texto"
7. >ed
ir a los estudiantes &ue sa&uen la lista y la ordenen" De conceptos enerales a los
espec%!icos"
8. #e
puede empe$ar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como u%a
para construir la jerar&u%a conceptual
>ara una mayor clari!icacin del lector, es importante hacer mencin de alunas
ventajas como tambin los cuidados &ue posee este instrumento de aprendi$aje"
3ENTA4AS
Entre las ventajas &ue deben tenerse en cuenta, est,n las siuientes6 <ndiscutiblemente, el
instrumento de aprendi$aje o!rece una serie de ventajas en el desarrollo mismo del aprendi$aje
del estudiante" Entre los &ue merece mayor atencin, est,n los siuientes6
a.Constituye una herramienta &ue sirve para ilustrar la estructura conoscitiva o de
sini!icados &ue tienen los individuos mediante los &ue se perciben y procesan las
experiencias"
'. Al saber sobre los conocimientos del alumno, permite trabajar y correir los
errores conceptuales del estudiante" As% como !acilitar la conexin de la in!ormacin
con otros conceptos relevantes de la persona" Es decir, &ue se remite al simple hecho
de de!inir y recordar lo aprendido del contenido de la materia"
c.'acilita la orani$acin lica y estructurada de los contenidos de aprendi$aje, ya &ue
son ?tiles para separar la in!ormacin sini!icativa de la in!ormacin trivial, lorando
!omentar la cooperacin entre el estudiante y el poder al vencer la !alta de
sini!icatividad de la in!ormacin"
d. >ermite plani!icar la instruccin y a la ve$ ayuda a los estudiantes a aprender a
aprender, ya &ue se puede medir &u concepto hay en la asinatura &ue el alumno
puede aprender" 'avorece la creatividad y autonom%a"
e.>ermite lorar un aprendi$aje interrelacionado, al no aislar los conceptos, las ideas
delos alumnos, y la estructura de la disciplina" En el caso de los Estudios #ociales
!acilita la comprensin de la historia desde la perspectiva, presente, pasado y !uturo"
f. 'omenta la neociacin, al compartir y discutir sini!icados" La con!eccin de los
mapas conceptuales en !orma rupal, por ejemplo, desempe:a una ?til !uncin social
en el desarrollo del aprendi$aje"
. Es un re!erente, buen elemento r,!ico cuando se desea recordar un concepto o
un tema con slo mirar el mapa conceptual"
3. >ermite relacionar las partes .el todo5 unos con otros"
i. La ri&ue$a de los conceptos depende en parte del medio social del ni:o" )o es
determinista el hecho del aspecto psicobiolico en la in!luencia del pensamiento"
CUIDADOS
Entre los cuidados &ue se deben tener en cuenta, est,n los siuientes6
a.8ue se elabore un es&uema o diarama de !lujo en luar de un mapa conceptual, en
donde en luar de presentar relaciones supraordenadas y combinatorias entre
conceptos, se presentan meras secuencias lineales de acontecimientos"
'. 8ue las relaciones entre conceptos no sean excesivamente con!usas" Es decir,
con muchas l%neas y palabras de enlace &ue produ$can en el estudiante apat%a al no
encontrarle sentido al orden lico del mapa conceptual"
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c.8ue no se constituya en la ?nica herramienta o tcnica para construir aprendi$aje, sino
&ue sea parte de una secuencia m,s amplia, ordenada y sobre todo, sini!icativa"
d. El docente debe tener presente &ue la elaboracin de los mapas conceptuales
es un proceso &ue re&uiere tiempo, los estudiantes necesitan practicar el pensamiento
re!lexivo, es decir, la construccin y reconstruccin de los mapas conceptuales
Acti.idades pre.ias a la ela(oraci1n de Mapas Conceptuales
5. >ida a los ni:os &ue cierren los ojos y pre?nteles a continuacin si ven aluna
imaen mental cuando se nombran palabras conocidas, como perro, silla,
hierba" Utilice nombres de objetos al principio"
6. Escriba cada una de las palabras en la pi$arra una ve$ &ue los ni:os respondan
y p%dales m,s ejemplos"
7. #ia despus con nombres de acontecimientos tales como llover, saltar, coser,
pida a los ni:os &ue enumeren otros ejemplos y escr%balos en la pi$arra"
8. >reunte a los ni:os si ven al?n tipo de imaen mental cuando pronuncian
unas cuantas palabras desconocidas para ellos" .En un diccionario se pueden
encontrar palabras cortas &ue probablemente sean desconocidas para los ni:os6
por ejemplo, la palabra -concepto-5"
9. Ayude a los ni:os a darse cuenta de &ue las palabras les transmiten al?n
sini!icado cuando son capaces de representarse mentalmente una imaen o un
sini!icado"
:. #i alunos de los alumnos de la clase son bilinAes, puede presentar unas
cuantas palabras de otra lenua para &ue sirvan de ejemplos de cmo en pa%ses
distintos se utili$an di!erentes sinos para desinar un mismo sini!icado"
;. >resente la palabra concepto y expli&ue &ue un concepto es una palabra &ue
empleamos para desinar cierta -imaen- de un objeto o de un acontecimiento"
=epase alunas de las palabras &ue se escribieron en la pi$arra y preunte a los
ni:os si todas ellas son conceptos6 preunte si todas ellas hacen &ue apare$ca
una imaen en la mente"
<. Escriba en la pi$arra palabras como el, es, son, cuando, &ue, entonces, etc" y
preunte a los alumnos si estas palabras hacen &ue apare$ca al?n tipo de
imaen mental" Los ni:os deber,n darse cuenta de &ue estos no son trminos
conceptuales, sino palabras de enlace &ue utili$amos para unir los trminos
conceptuales en !rases &ue tenan un sini!icado especial"
=. ;ar&ue estos ?ltimos ejemplos como palabras de enlace y pida a los estudiantes
&ue proponan ejemplos adicionales"
5>. Construya !rases cortas con dos conceptos y una palabra de enlace como por
ejemplo6 el cielo a$ul, las sillas son duras, los l,pices tienen mina"
55. Expli&ue a los ni:os &ue la mayor%a de las palabras &ue aparecen en el
diccionario son trminos conceptuales .puede decirles &ue rodeen con un circulo
los trminos conceptuales en una copia de un diccionario in!antil5" Banto en el
lenuaje oral como en el escrito .excepto en el de los ni:os muy pe&ue:os5 se
utili$an trminos conceptuales y palabras de enlace
56. =ecal&ue &ue ciertas palabras son nombres propios" Los nombres de personas,
luares o cosas determinadas no son conceptos"
57. 9aa &ue los ni:os construyan alunas !rases cortas utili$ando los conceptos y
las palabras de enlace &ue se hayan escrito en la pi$arra y las palabras &ue
ellos &uieran a:adir"
58. >ida a uno de los ni:os &ue lea una !rase, y preunte a otros cu,les son los
trminos conceptuales y cu,les las palabras de enlace &ue hay en ella"
6
59. Expona a los ni:os la idea de &ue leer es aprender y reconocer sinos
impresos &ue representan conceptos y palabras de enlace" >re?nteles si les
resulta m,s !,cil leer palabras para las &ue tienen un concepto en su mente"
#e:ale ejemplos de conceptos conocidos y desconocidos de los &ue se
presentaron anteriormente y palabras tales como cuando, entonces, mientras,
all%, etc", y pre?nteles cu,les resultan eneralmente m,s !,ciles de leer"
0+ Acti.idades de ela(oraci1n de 'apas conceptuales&
5. >repare una lista de 04 02 trminos conceptuales conocidos &ue estn relacionados
entre s% y ordnelos de m,s enerales e inclusivos a menos enerales y m,s espec%!icos"
>or ejemplo6 planta, tallo, ra%ces, hojas, !lores, lu$ solar, verde, ptalos, rojo, aua, aire,
ser%a un buen conjunto de conceptos relacionados"
6. Construya un mapa conceptual en la pi$arra o en un proyector de transparencias, y
presntelo &ui$, como -el jueo de los mapas conceptuales-+ con l vamos a aprender a
juar con las palabras- En el apndice puede ver ejemplo de mapa conceptual construido
con los once conceptos de la lista del punto anterior"
7. 9aa &ue los ni:os en vo$ alta alunas de las !rases cortas .proposiciones5 &ue se
muestran en el mapa"
8. >reunte si aluien sabe cmo conectar al mapa otros conceptos tales como aua, suelo
.o tierra5, amarillo, olor, $anahoria o col"
9. Cea si hay al?n ni:o &ue sea capa$ de suerir aluna relacin cru$ada entre los
conceptos a:adidos y otros conceptos del mapa"
:. 9aa &ue los ni:os copien el mapa de la pi$arra y le a:adan dos o tres conceptos &ue
ellos mismos suieran .junto con relaciones cru$adas, en caso de &ue procedan5"
;. >roporcione a los ni:os varias listas de palabras relacionadas y p%dales &ue construyan
sus propios mapas conceptuales"
<. 9aa &ue los ni:os muestren sus mapas conceptuales en la pi$arra, si el espacio lo
permite, y pida a unos cuentos &ue le expli&uen la historia &ue cuenta su mapa conceptual"
>or ahora hay &ue evitar las cr%ticas a los mapas y hacer especial hincapi en los aspectos
positivos para !acilitar &ue los mapas conceptuales sean una experiencia positiva" Es
posible &ue encuentre alumnos con un pobre rendimiento en otro tipo de tareas escolares
&ue, sin embaro, construyan mapas conceptuales v,lidos con conexiones cru$adas
apropiadas .aun&ue tal ve$ apare$can !altas de ortora!%a en su mapa o la letra sea di!%cil
de desci!rar5, lo cual puede ser una buena oportunidad para animar a estos ni:os" #i hay
limitaciones de espacio, se pueden pear los mapas conceptuales en las paredes o en los
armarios para &ue los ni:os .y &ui$, tambin los padres5 puedan verlos y compartirlos"
=. Dedi&ue al?n tiempo a destacar los rasos positivos de los mapas conceptuales de los
ni:os, por ejemplo jerar&u%as conceptuales especialmente bien construidas, o conexiones
cru$adas interesantes"
5>. Elija una breve narracin .entre 04 a D4 !rases5 o una seccin del material de lectura &ue
resulte conocida y prepare copias para todos ni:os" A continuacin, ay?deles a identi!icar
alunos de los trminos conceptuales de la historia y aluna de las palabras de enlace"
Elija un pasaje &ue tena cierto sentido, es decir, al?n mensaje sobre el mundo o sobre
las personas"
55. >reunte a los ni:os &u conceptos son m,s necesarios para poder contar de &u se trata
la historia, y p%dales &ue rodeen con un c%rculo los conceptos m,s importantes"
56. 9aa &ue los ni:os, partiendo de la narracin, preparen una lista de conceptos en la &ue
stos apare$can ordenados de arriba abajo se?n sean m,s o menos importantes"
57. Discuta con los ni:os el contenido de sus listas y construya con ellos un mapa conceptual
para la narracin"
58. 9aa &ue los ni:os preparen sus propios mapas conceptuales sobre la narracin, con
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actividades semejantes a las utili$adas para elaborar los mapas conceptuales a partir de
las listas de palabras"
59. Elija nuevos relatos .dos m,s5 y prepare copias para los ni:os" Deje &ue los ni:os elijan
las narraciones y repitan las actividades &ue se han reali$ado anteriormente en rupo6
rodear con un c%rculo los conceptos m,s importantes, preparar una lista de trminos
conceptuales ordenados de mayor a menor importancia y dibujar un mapa conceptual para
el relato"
5:. >ida a alunos ni:os &ue lean sus narraciones a la clase bas,ndose slo en su mapa
conceptual y vea si el resto de la clase es capa$ de averiuar de &u trata la historia"
5;. Los mapas conceptuales de cada ni:o pueden colocarse en las paredes de la clase, junto
con las narraciones, para &ue puedan verlos otras personas"
5<. 9aa &ue los ni:os preparen mapas conceptuales sobre alo &ue cono$can bastante bien
como el viol%n, la natacin, los automviles, etc", y los presenten en clase" A&u% ser%a
bastante ?til &ue el pro!esor entreara a unos cuantos ni:os cada d%a &ue dibujasen sus
mapas en la pi$arra, o disponer de retroproyector y &ue los ni:os preparasen
transparencias antes de clases" Al iual &ue con los dem,s mapas, haa hincapi en los
rasos positivos y evite las cr%ticas neativas .para ello, eneralmente, ya se bastan
alunos ni:os5"
5=. >ida a los ni:os &ue escriban narraciones cortas basadas en sus mapas conceptuales,
alunas de las cuales pueden leerse en clases"
6>. A partir de a&u% casi todas las actividades de la clase deber%an poderse relacionar con los
conceptos y los mapas conceptuales" Bambin se les puede ayudar para &ue vean &ue un
mapa conceptual puede relacionarse con otro, y &ue todos los conceptos &ue poseemos
se relacionan entre s% de una u otra manera" Esta capacidad de relacin es la &ue nos
hace ser listos"
A. Actividades previas a la elaboracin de mapas conceptuales.
5. >repare una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos &ue resulten
conocidos para los alumnos y mustrelas en la pi$arra o bien mediante un proyector de
transparencias" >or ejemplo , podr%an servir como nombres de objetos 6coche, perro silla ,
,rbol , nube ,libro " Los acontecimientos podr%an ser +llover ,juar ,lavar ,pensar ,tronar
,!iesta de cumplea:os" >reunte a los ni:os si son capaces de decir en &u se di!erencian
las dos listas"
6. >ida a los ni:os &ue describan lo &ue piensan cuando oyen la palabra coche, perro, etc"
Ay?delos para &ue se den cuenta de &ue, aun&ue utili$amos las mismas palabras, cada
uno de nosotros puede imainar las cosas lieramente de manera distinta" Estas im,enes
mentales &ue tenemos de las palabras son nuestros conceptos+ presente la palabra
concepto"
7. =epita las actividades del paso 2 utili$ando ahora palabras &ue desinen acontecimientos
y se:ale de nuevo las di!erencias &ue existen entre las im,enes mentales, o conceptos,
&ue tenemos de los acontecimientos" En este momento tal ve$ le interese suerir &ue una
de las ra$ones por las &ue, a veces, nos resulta di!%cil entendernos mutuamente, es &ue
nuestros conceptos nunca son exactamente iuales, incluso aun&ue cono$camos las
mismas palabras" Las palabras son sinos para desinar los conceptos, pero cada uno de
nosotros debe ad&uirir sus propios sini!icados para las palabras"
8. Ahora nombre una serie de palabras como, eres, donde, el, es, entonces, con" >reunte a
los ni:os &u les viene a la mente cuando oyen cada una de ellas" Estas palabras no son
trminos conceptuales+ las llamaremos palabras de enlaces y las utili$aremos cuando
hablamos y cuando escribimos" Las palabras de enlace se utili$an conjuntamente con los
conceptos para !ormar !rases &ue tenan sini!icados"
9. Los nombres de personas, acontecimientos, luares u objetos determinados no son
trminos conceptuales sino nombres propios" >ona alunos ejemplos y ayude a los ni:os
a ver la di!erencia entre los sinos &ue desinan reularidades en los acontecimientos y en
los objetos, y los &ue desinan acontecimientos y objetos determinados .o nombres
8
propios5"
:. Escriba en la pi$arra unas cuantas !rases cortas !ormadas por dos conceptos y una o
varias palabras de enlace, con objeto de ilustrar cmo utili$a el ser humano conceptos y
palabras de enlace para transmitir al?n sini!icado" Alunos ejemplos pueden ser los
siuientes6 -El perro est, corriendo- o -9ay nubes y truenos-"
;. >ida a los estudiantes &ue !ormen por s% solos unas cuantas !rases cortas, &ue identi!i&uen
las palabras de enlace y los trminos conceptuales, y &ue dian si estos ?ltimos se re!ieren
a un objeto o acontecimiento"
<. #i alunos de los ni:os de la clase son bilinAes, p%dales &ue dian alunas palabras del
otro idioma &ue desinen los mismos acontecimientos y objetos" Ayude a los ni:os a darse
cuenta de &ue el lenuaje no crea los conceptos sino &ue tan slo proporciona los sinos
&ue utili$amos para desinarlos" )o habremos aprendido nuevos conceptos si
aprendemos palabras pero dejamos de aprender el tipo de reularidad en los
acontecimientos o en los objetos &ue representan esas palabras""
=. >resente alunas palabras cortas pero &ue resulten desconocidas, como atro$ o terso"
Estas son palabras &ue desinan conceptos &ue los ni:os ya conocen pero &ue tienen
sini!icados un tanto especiales" Ayude a los ni:os a darse cuenta de &ue el sini!icado de
los conceptos no es alo r%ido y determinado, sino alo &ue puede crecer y cambiar a
medida &ue vamos aprendiendo m,s cosas"
5>. Elija una seccin de un libro de texto .bastar, una p,ina5 y prepare copias para todos los
ni:os" 9ay &ue eleir un pasaje &ue transmita un mensaje concreto" Como tarea de clases
pida a los ni:os &ue lean el pasaje e identi!i&uen los principales conceptos .eneralmente
pueden encontrarse entre 04 y 24 conceptos relevantes en un texto de una p,ina5" >ida
tambin a los ni:os &ue anoten alunas palabras de enlace y trminos conceptuales de
importancia menor para el desarrollo del arumento de la narracin"
0+ Acti.idades de ela(oraci1n de los 'apas conceptuales&
5. 9aa &ue los ni:os ordenen los conceptos &ue hayan encontrado en el texto, de m,s
enerales e inclusivos a menos enerales y menos inclusivos" Las listas con el resultado
de sus ordenaciones pueden di!erir, pero deben darse cuenta de &ue alunos conceptos
son m,s importantes para seuir el arumento de otros" Una ve$ hecho esto, ay?delos a
preparar un mapa utili$ando los conceptos &ue aparecen en su lista" Esto puede hacerse
en la pi$arra"
6. Como tareas para reali$ar en casa o en la propia clase, seleccione alunos otros pasajes
para &ue los estudiantes elaboren un mapa .aplicando los pasos 1 y 04 del apartado A5" Es
bueno &ue dos o m,s ni:os preparen mapas sobre el mismo texto y &ue despus los
comparen entre s%" Bambin hemos lleado a la conclusin de &ue es provechoso &ue
haya rupos de dos o tres estudiantes trabajando conjuntamente para construir un mapa,
ya &ue puede producirse una discusin interesante entre ellos" Los mapas individuales o
colectivos pueden colocarse en la pi$arra o proyectarse en una pantalla y explicarse a la
clase"
7. Una buena manera de contribuir a &ue los estudiantes se den cuenta de &ue los buenos
mapas conceptuales captan contenidos esenciales de un texto, es hacer &ue lean su mapa
como si !ueran una narracin uno o dos d%as despus de haberlos completado" Los
estudiantes &ue hayan elaborado buenos mapas ser,n capaces de reproducir con
bastante !idelidad el contenido del texto, aun&ue no lo hayan aprendido de memoria"
8. >repare dos o m,s listas de trminos conceptuales sobre al?n tema &ue haya sido
tratado recientemente en la clase" Las palabras deben estar relacionadas entre s%, es decir,
deben hacer re!erencia a un mismo asunto" Deje a los alumnos eleir el tema de la lista de
palabras y haa &ue repitan desde el paso 07 en adelante"
9. Una ve$ &ue cada educando haya elaborado unos cuantos mapas, ser%a provechoso
presentarles los procedimientos de puntuacin, para ello se selecciona uno de los mapas
preparado en el rupo y se demuestra cmo se punt?a" 9aa &ue los estudiantes punt?en
uno de sus propios mapas conceptuales, y pida a unos cuantos &ue expli&uen sus criterios
9
de puntuacin mientras se muestra el mapa en la pi$arra o mediante un proyector de
transparencia"
:. @ranice una discusin en clases para saber cmo va proresando todo, en la &ue6
=evise con los alumnos las de!iniciones de concepto, acontecimiento, palabra de
enlace y nombre propio"
Les recuerde &ue ciertos conceptos como patinaje art%stico, explosin volc,nica
o ni:o prodiio se desinan mediante dos o m,s palabras, aun&ue consten de
conceptos m,s simples, m,s enerales"
#e discuta la idea de &ue aprendemos mejor cuando relacionamos los nuevos
conceptos con los &ue ya poseemos"
Expli&ue a los alumnos &ue los mapas conceptuales construidos
jer,r&uicamente sirven para incluir los sini!icados conceptuales m,s espec%!icos
bajo los conceptos m,s amplios, m,s enerales"
Ayude a los estudiantes para &ue vean &ue las relaciones cru$adas &ue
aparecen en sus mapas conceptuales sini!ican &ue est,n uniendo conceptos
&ue, de otra !orma, no considerar%an relacionados" Esta relacin cru$ada, o
interacin de sini!icados conceptuales, !avorece la retencin y el uso posterior
de los conceptos, especialmente para la resolucin de problemas o para crear
nuevos productos .nuevos relatos, poemas, m?sica o experimentos5"
Discutan la posibilidad de dar pesos alternativos a los criterios &ue se aplican en
la escala de puntuacin construyendo, tal ve$, claves alternativas propias, para
la puntuacin de los mapas conceptuales"
;. ;antena un debate con los estudiantes sobre los sentimientos &ue despiertan en ellos los
mapas conceptuales, el aprendi$aje memor%stico y el aprendi$aje sini!icativo"
Los mapas conceptuales deben dibujarse varias veces, ya &ue el primer mapa conceptual
&ue se construye tiene siempre, casi con toda seuridad, al?n de!ecto6 puede &ue haya
sido di!%cil mostrar relaciones jer,r&uicas importantes entre conceptos, o puede &ue
alunos conceptos con sini!icados %ntimamente estn situados en posiciones opuestas
del mapa, de tal modo &ue apare$can conexiones cru$adas &ue atraviesen todo el papel"
9emos observado &ue en un seundo mapa eneralmente se muestran las relaciones
clave de una !orma m,s expl%cita" La mayor%a de los estudiantes no tendr, la paciencia o el
inters necesario para intentar hacer una tercera o cuarta versin de un mapa sobre un
tema determinado, pero habr%a &ue animarlos para &ue reali$aran una seunda versin, al
menos"
Una ra$n de importancia menor para repetir el tra$ado de los mapas es la limpie$a6 para
hacerlos m,s claros, correir los errores de ortora!%a y reducir la con!usin y el
amontonamiento" 9ay &ue estimular constantemente a la mayor%a de los estudiantes para
&ue mejoren su calira!%a y se expresen con m,s claridad" Los mapas conceptuales
pueden ayudar a proporcionar ese est%mulo, por&ue la reconstruccin de un mapa implica
en todo caso alo m,s &ue hacer &ue pare$ca m,s limpio" En la revisin del mapa siempre
se puede mejorar la claridad de las relaciones conceptuales &ue se ilustran en l, lo cual
supone un importante incentivo a:adido para volver a dibujar los mapas - aumentar la
sini!icatividad de la composicin-, &ue no se da, o &ue resulta menos evidente, en otros
!ormatos de expresin expositiva" " 9emos encontrado una mayor disposicin, sobre todo
en los muchachos, para rehacer un mapa conceptual &ue para volver a redactar un trabajo
escrito o un ensayo" A !in de &ue los estudiantes se acostumbren a dibujar varias veces
sus mapas conceptuales, es una buena idea pedirles la primera y la seunda versiones de
sus mapas conceptuales"
Acti.idades pre.ias a la ela(oraci1n de 'apas conceptuales&
5. >repare una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos &ue resulten
conocidos para los alumnos y mustrelas en la pi$arra, o bien mediante un proyector de
transparencias" >or ejemplo, podr,n servir como nombres de objetos6 automvil, perro,
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silla, ,rbol, nube, libro" Los acontecimientos podr%an ser6 llover, juar, lavar, pensar, tronar,
!iesta de cumplea:os" >reunte a los alumnos si son capaces de decir en &u se
di!erencian las dos listas" Brate de ayudarlos a darse cuenta de &ue la primera lista es de
cosas u objetos mientras &ue la seunda es de sucesos o acontecimientos y pona t%tulo a
las dos listas"
6. >ida a los alumnos &ue describan lo &ue piensan cuando oyen la palabra automvil, perro,
etc" Ay?delos para &ue se den cuenta de &ue, aun&ue utili$amos las mismas palabras,
cada uno de nosotros puede imainar las cosas de manera lieramente distinta, Estas
im,enes mentales &ue tenemos de las palabras son nuestros conceptos6 presente la
palabra concepto"
7. =epita las actividades del paso dos utili$ando ahora palabras &ue desinen
acontecimientos y se:ale de nuevo las di!erencias &ue existen entre las im,enes
mentales, o conceptos, &ue tenemos de los acontecimientos" En este momento tal ve$ le
interese suerir &ue una de las ra$ones por las &ue, a veces, nos resulta di!%cil
entendernos mutuamente, es &ue nuestros conceptos nunca son exactamente iuales,
incluso aun&ue cono$camos las mismas palabras" Las palabras son sinos para desinar
conceptos, pero cada uno de nosotros debe ad&uirir sus propios sini!icados para las
palabras"
8. Ahora nombre una serie de palabras como6 eres, donde, el, es, entonces, con" >reunte a
los alumnos &u se les viene a la mente cuando oyen cada una de estas palabras" Estas
palabras no son trminos conceptuales+ las llamaremos palabras de enlace y las utili$amos
cuando hablamos y cuando escribimos" Las palabras de enlace se utili$an conjuntamente
con los conceptos para !ormar !rases &ue tenan sini!icados"
9. Los nombres de personas, acontecimientos luares u objetos determinados no son
trminos conceptuales sino nombres propios" >ona alunos ejemplos y ayude a los
alumnos a ver la di!erencia entre los sinos &ue desinan reularidades en los
acontecimientos y en los objetos, y los &ue desinan acontecimientos y objetos
determinados .o nombres propios5"
:. Escriba en la pi$arra unas cuantas !rases cortas !ormadas por dos conceptos y una o
varias palabras de enlace, con objeto de ilustrar cmo utili$a el ser humano conceptos y
palabras de enlace para transmitir al?n sini!icado" Alunos ejemplos pueden ser los
siuientes6 -El perro est, corriendo- o -9ay nubes y truenos-"
;. >ida a los estudiantes &ue !ormen por s% solos unas cuantas !rases cortas, &ue identi!i&uen
las palabras de enlace y los trminos conceptuales, y &ue dian si estos ?ltimos se re!ieren
a un objeto o un acontecimiento"
<. #i alunos de los alumnos de la clase son bilinAes, p%dales &ue dian alunas palabras
del otro idioma &ue desinen los mismos acontecimientos y objetos" Ayude a los alumnos a
darse cuenta de &ue el lenuaje no vea los conceptos sino &ue tan slo proporciona los
sinos &ue utili$amos para desinarlos"
=. >resente alunas palabras cortas pero &ue resulten desconocidas como atro$ o terso"
Estas son palabras &ue desinan conceptos &ue los alumnos ya conocen pero &ue tienen
sini!icados un poco especiales" Ayude a los alumnos a darse cuenta de &ue el sini!icado
de los conceptos no es alo r%ido y determinado, sino &ue alo &ue puede crecer y
cambiar a medida &ue vayamos aprendiendo m,s cosas"
5>. Elija una seccin de un libro de texto .bastar, con una p,ina5 y prepare copias para todos
los alumnos" 9ay &ue eleir un pasaje &ue transmita un mensaje concreto" Como tarea de
clase pida a los alumnos &ue lean el pasaje e identi!i&uen los principales conceptos
.eneralmente peden encontrarse entre 04 y 24 conceptos relevantes en un texto de una
p,ina5" >ida tambin a los alumnos &ue anoten alunas palabras de enlace y trminos
conceptuales de importancia menor para el desarrollo del arumento de la narracin"
). Acti.idades de ela(oraci1n de 'apas conceptuales&
5. Elija uno o dos p,rra!os especialmente sini!icativos de un libro de texto o de cual&uier
otro tipo de material impreso y haa &ue los estudiantes lo lean y seleccionen los
conceptos m,s importantes, es decir, a&uellos conceptos necesarios para entender el
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sini!icado del texto" Una ve$ &ue estos conceptos hayan sido identi!icados, prepare con
ellos una lista en la pi$arra o mustrela mediante un proyector de transparencias y discuta
con los estudiantes cu,l es el concepto m,s importante, cu,l es la idea m,s inclusiva del
texto"
6. Colo&ue el concepto m,s inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos y
vaya disponiendo en ella los restantes conceptos de la primera lista hasta &ue todos los
conceptos &ueden ordenados de mayor a menor eneralidad e inclusividad" Los
estudiantes no van a estar siempre de acuerdo entre ellos con la ordenacin, pero
eneralmente slo se producir,n unas cuantas di!erencias importantes en el orden de los
conceptos" Esto resulta positivo por&ue suiere &ue hay m,s de un modo de entender el
contenido de un texto"
7. Una ve$ &ue se ha lleado a este punto, se puede empe$ar a elaborar un mapa
conceptual empleando la lista ordenada como u%a para construir la jerar&u%a conceptual"
9aa &ue los estudiantes colaboren eliiendo las palabras de enlace apropiadas para
!ormar las proposiciones &ue muestran las l%neas del mapa" Una buena !orma de &ue
practi&uen la construccin de mapas conceptuales es hacer &ue escriban conceptos y
palabras de enlace en unos pe&ue:os rect,nulos de papel y &ue los reordenen a medida
&ue van descubriendo nuevas !ormas de orani$ar el mapa"
8. 7us&ue a continuacin relaciones cru$adas entre los conceptos de una seccin del mapa y
los de otra parte del -,rbol- conceptual" >ida a los estudiantes &ue le ayuden a eleir
palabras de enlace para las relaciones cru$adas"
9. La mayor parte de las veces, en estos primeros intentos los mapas tienen una mala
simetr%a o presentan rupos de conceptos con una locali$acin de!iciente con respecto a
otros conceptos o rupos de conceptos con los &ue est,n estrechamente relacionados"
9ay &ue rehacer los mapas, si ello puede ayudar" <ndi&ue a los estudiantes &ue, para
conseuir una buena representacin de los sini!icados proposicionales, tal como ellos los
entienden, hay &ue rehacer el mapa una ve$ por lo menos y, a veces, dos o tres"
:. Discuta los criterios de puntuacin de los mapas conceptuales &ue se presentan en la
tabla 2"F y punt?e los mapas conceptuales elaborados" #e:ale posibles cambios
estructurales &ue pudieran mejorar el sini!icado y, &ui$,, la puntuacin del mapa"
;. 9aa &ue los estudiantes elijan una seccin de un texto o de cual&uier otro material, y &ue
repitan los pasos 0 al G por s% mismos .o en rupos de dos o tres5"
<. Los mapas construidos por los educandos pueden presentarse en clase mediante un
retroproyector o en la pi$arra" La -lectura- del mapa deber%a aclarar a los dem,s alumnos
de la clase sobre &u trataba el texto, tal como lo interpretaba el alumno &ue ha elaborado
el mapa"
=. 9aa &ue los estudiantes construyan mapas conceptuales para las ideas m,s importantes
de sus pasatiempos !avoritos, el deporte o todo a&uello &ue les interesa especialmente"
Estos mapas se pueden colocar alrededor de la clase y !omentar las discusiones
in!ormales sobre ellos
5>. En el prximo examen incluya una o dos preuntas sobre mapas conceptuales, para dejar
claro &ue tales mapas constituyen un procedimiento v,lido de evaluacin &ue exie pensar
con detenimiento y &ue puede poner de mani!iesto si se ha comprendido la materia"
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E)e'plo de Mapa Conceptual
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Conceptos
Impacto visual
Estructura de proposiciones
Es
se distingue de
integrada por
se caracteriza por
de una
?ala'ras enlace
Simplifcacin Jerarqua
Recurso para
la representacin
Diagramas de fujo
Semnticas
Esquemas
!"! C#$CE"%&!'
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