Incluso Social

A integrao dos portadores de deficincias tem sido a proposta norteadora e dominante na

Educao Especial, direcionando programas e polticas educacionais e de reabilitao em vrios
pases, incluindo-se o Brasil (Cardoso, !!"# Carval$o, !!%# &lat, !!'# (antoan, !!)*+
,istoricamente, a proposta de integrao escolar foi elaborada em !)", na Educao Especial, por
um grupo de profissionais da Escandinvia, liderados por -olfensberger, na forma do c$amado
princpio de normali.ao+ Este princpio apregoa /ue todas as pessoas portadoras de deficincias
tm o direito de usufruir de condi0es de vida o mais comum ou 1normal2 possvel, na sociedade
em /ue vivem+ 3ito de outra forma, normali.ar no /uer di.er tornar normal, significa dar 4 pessoa
oportunidades, garantindo seu direito de ser diferente e de ter suas necessidades recon$ecidas e
atendidas pela sociedade+ Assim, o conceito de integrao 5 uma das conse/uncias fundamentais
do princpio de normali.ao6 17ormali.ao 5 ob8etivo+ 9ntegrao 5 processo+ 9ntegrao 5
fen:meno comple;o /ue vai muito al5m de colocar ou manter e;cepcionais em classes regulares2
(<ereira, !!=*+ >, portanto, parte fundamental de todo o processo educacional+ Essas no0es de
normali.ao e integrao se difundiram rapidamente nos Estados ?nidos da Am5rica, Canad e
por diversos pases da Europa, fortalecendo-se, no final dos anos @= e incio dos anos )= do s5culo
AA, 8unto com os movimentos de direitos civis, /uando diversas minorias e grupos marginali.ados
comearam a lutar para con/uistar seu espao na sociedade (&lat, !!'# Baint-Caurent, !!)*+
Damb5m no Brasil, a filosofia da integrao parece dominar no apenas a atitude teErica dos
profissionais da rea (Aran$a, !!%# Cardoso, !!"# Figueiredo, !!=# &lat,!'!# Gannu..i,!!"#
7unes H Bantos, !''# Imote, !!%*, mas tamb5m as propostas de atendimento de diferentes tipos
de institui0es (Arns, !!"# Carval$o, !'!# (antoan, !''# (endes, !!%# <ereira, !!=*+ 3a
mesma forma o fa. a poltica do governo para a educao, em nvel nacional, pela Constituio de
!'', art+ "=', pargrafo 999 (Brasil, !''*+
Dendo como ponto de partida os resultados positivos alcanados com a prtica da incluso
escolar nos pases desenvolvidos, nas duas Jltimas d5cadas, o sistema educacional brasileiro tem
vivenciado um momento de transio no atendimento dos alunos com necessidades educativas
especiais+ 3e um lado, $avia um modelo de educao especial /ue adotava as classes especiais para
alunos com necessidades educativas especiais, propondo-se a um atendimento mais especfico
((a..ota, !'"*+ 7a medida em /ue esse modelo contribua para segregao dessas crianas, a
incluso escolar gan$ou fora, refletindo os esforos atuais das sociedades pela sua integrao em
salas regulares de ensino, de forma a aceitar e respeitar suas diferenas (Bueno, !!# &lat, !'!*+
A partir do final dos anos '= do s5culo AA, o termo integrao comeou a perder fora,
sendo substitudo pela ideia de incluso, uma ve. /ue o ob8etivo 5 incluir, sem distino, todas as
crianas, independentemente de suas $abilidades+ Cabe a/ui uma maior especificao das palavras
integrao e incluso na rea escolar, uma ve. /ue ambas priori.am a insero da pessoa com
necessidades educacionais especiais na escola regular (D$omas, -alKer H -ebb, !!'*+ A palavra
incluso remete-nos a uma definio mais ampla, indicando uma insero total e incondicional+
9ntegrao, por sua ve., d a id5ia de insero parcial e condicionada 4s possibilidades de
cada pessoa, 8 /ue o pressuposto bsico 5 de /ue a dificuldade est na pessoa portadora de
deficincia, e /ue estas podem ser incorporadas no ensino regular sempre /ue suas caractersticas
permitirem+ 3ito de outra forma, a incluso e;ige a transformao da escola, pois defende a
insero no ensino regular de alunos com /uais/uer d5ficits e necessidades, cabendo 4s escolas se
adaptarem 4s necessidades dos alunos, ou se8a, a incluso acaba por e;igir uma ruptura com o
modelo tradicional de ensino (-ernecK, !!)*+ A noo de incluso, por essa ra.o, no estabelece
parLmetros (como fa. o conceito de integrao* em relao a tipos particulares de deficincias+
BassaKi (!!'* fa. uma outra distino, conceituando a integrao en/uanto insero do deficiente
preparado para conviver na sociedade, e a incluso como uma mudana sine /ua non na sociedade,
para /ue a pessoa portadora de deficincia possa se desenvolver e e;ercer a cidadania+ Mesumindo,
a integrao privilegia o aluno portador de necessidades educativas especiais, dividindo com ele a
responsabilidade da insero, en/uanto a incluso tenta avanar, e;igindo tamb5m da sociedade, em
geral, condi0es para essa insero+ Em outros termos, a integrao 5 um tanto mais
1individuali.ada2 e a incluso um tanto mais 1coletiva2+ 7a prtica inclusiva, no entanto, percebe-
se /ue mesmo a/ueles alunos /ue se encontram inseridos no sistema regular de ensino continuam
sendo isolados dos seus compan$eiros de turma no-deficientes (&res$am, !'"# Biperstein,
Ceffert, H -idaman, !!@*+ <es/uisadores da rea de interao social tm identificado /ue
estudantes re8eitados socialmente interagem diferentemente, com agressividade, re8eio e ignoram
outros alunos, com mais fre/uncia do /ue com os estudantes aceitos socialmente+ Como resultado,
estudantes com deficincias severas tm pouca oportunidade de praticar, refinar e e;pandir os seus
repertErios de competncia social, tendo, assim, redu.ida a probabilidade de desenvolver ami.ades+
I significado desses ac$ados repousa no fato de /ue a competncia social em crianas 5
preditora dos a8ustamentos futuros (Nupersmidt, Coie, H 3odge, !!=# (eOer, Cole, (cPuarter, H
Meicc$le,!!=*+ A importLncia dos compan$eiros de brincadeiras na sociali.ao de crianas 5 de
fundamental importLncia e os estudos feitos nas reas de <sicologia Bocial e do 3esenvolvimento a
tm reforado (,arris, !!Q, !!!*+ ?ma das mais recentes e completas revis0es sobre o processo
de sociali.ao de crianas e adolescentes foi elaborada por ,arris (!!Q, !!!*, mostrando /ue os
pais no so os principais protagonistas na determinao da personalidade adulta de seus fil$os,
apesar de serem os principais agentes sociali.adores, a/ueles /ue mais precocemente atuam sobre a
criana+ 7o sendo os pais os Jnicos e nem os principais agentes influenciadores de seus fil$os,
afirma-se a importLncia do grupo no processo de sociali.ao+ 3e acordo com a teoria da
sociali.ao de grupo de ,arris (!!!*6 1(+++* as crianas se identificam com um grupo constitudo
dos pares delas, /ue tal$am o comportamento delas 4s normas do grupo e /ue os grupos contrastam
com outros grupos e adotam normas diferentes2 (p+RRQ*+ ,arris (!!Q, !!!* e;plica /ue o processo
de formao de grupo se apEia na capacidade inata do $omem possuir c5rebro construdo com a
$abilidade de classificar, categori.ar, nomear, rotular ou dividir pessoas ou coisas em grupo#
capacidade esta 8 observada em outras esp5cies e na criana antes de um ano de idade, /ue 8 fa.
categori.a0es por idade e se;o+ A terceira forma de classificao usada pelo $omem 5 a raa, /ue
leva mais tempo para ser ad/uirida+
Esse processo de categori.ao, por sua ve., independe da e;istncia de rEtulos, pois uma
categoria se define por um conceito, /ue pode e;istir mesmo sem um nome+ Assim, para /ue ocorra
uma condio de grupo no 5 preciso $aver uma $istEria anterior de ami.ade, um conflito com
membros de outro grupo, a luta por territErio, saber /uem so seus compan$eiros, nem mesmo
e;istirem diferenas visveis na aparncia ou no comportamento+ > claro /ue ter caractersticas
como sociabilidade, amabilidade e bele.a afeta o relacionamento com me, pai, professores e seus
pares+ Entretanto, sentir-se membro de um grupo ou fa.er uma autocategori.ao, segundo Durner
(!'), citado por ,arris, !!Q, !!!*, independe dessas condi0es+ A autocategori.ao 5
fortemente dependente do conte;to social - onde estamos e /uem est conosco - e varia de um
momento para outro em funo da salincia das vrias categorias sociais+ <or e;emplo, a categoria
social criana no se destaca /uando sE $ crianas no ambiente, mas sim meninos e meninas, ou
crianas mais novas e mais vel$as+ 3e acordo com Durner (!'%*6 1As auto-imagens /ue
assumimos representam a produo cognitiva da autocategori.ao, /ue 5 altamente varivel e
especfica para a situao2 (p+ Q")*+
3essa forma, no so as rela0es prE;imas /ue fa.em algu5m pertencer a um grupo, mas o
grupo com o /ual se identifica# o grupo de referncia ou grupo psicolEgico 5 o /ue conta+ I
processo bsico de formao do grupo no est centrado na atrao nem na interdependncia, mas,
sim, na identificao+ Afiliar-se a grupos acarreta a reao eles gostam de mim, gosto deles S a
percepo de /ue somos semel$antes de algum modo aos outros membros do grupo, /ue $ algo em
comum entre nEs+ Assim, as diferenas dentro do grupo tendem a diminuir (assimilao*, en/uanto
as diferenas entre os grupos $umanos aumentam (contraste de grupo*+ Essa 5 uma das
conse/uncias do processo de categori.ao6 1ela Ta categori.aoU nos fa. ver os itens dentro de
uma categoria como sendo mais semel$antes do /ue eles realmente so+ Ao mesmo tempo, ela nos
fa. ver itens de categorias diferentes como mais diferentes do /ue realmente so2 (,arris, !!!, p+
)Q-)@, grifo da autora*+
<ara manter a identidade e a coeso do grupo, as crianas usam diversos m5todos, 4s ve.es
cru5is - a/uelas /ue no se conformam ou no podem se conformar com as regras e;plcitas e no-
e;plcitas podem ser e;cludas, criticadas ou ridiculari.adas+ Burgem, assim, os bobos ou pal$aos
do grupo, devido 4 presso por conformidade, /ue 5 mais intensa na infLncia do /ue na adolescncia
(,arris, !!!*+ I estereEtipo, tradu.ido no apelido, passar a identificar a criana pelo grupo, /ue se
apEia em /ual/uer idiossincrasia de aparncia, 8eito, $abilidade ou /ual/uer outro aspecto da
criana, para mostrar a $ierar/uia de dominao+ Assim, os contrastes intra e intergrupos e;istem
sem /uais/uer diferenas reais# os prEprios grupos as criam+ Basta uma ameaa em comum para o
grupo se unir, tratando o diferente ou estrangeiro com desconfiana e medo, /ue se transformam
depois em $ostilidade, pois ter medo 5 desagradvel+ Meside a/ui o grande poder emocional do
grupo, resultado de uma longa $istEria evolutiva de sobrevivncia dependente do grupo de
parentesco (,arris, !!Q, !!!*+ Esse processo serve de base para o acasalamento e para a ami.ade+
Bons amigos, nos primeiros anos escolares, por e;emplo, so provavelmente da mesma idade,
mesmo se;o e mesma raa, com interesses e valores semel$antes+ 3e outro lado, a falta de interao
entre compan$eiros, embora rara, pode ocorrer para pessoas criadas em fa.endas isoladas ou /ue
ficaram presas em casa por distJrbios fsicos cr:nicos ou mesmo para crianas-prodgios, levando
essas pessoas a um alto risco de distJrbios psicolEgicos /uando adultas, alerta ,arris (!!Q, !!!*+
I ade/uado desenvolvimento da personalidade e da aprendi.agem da lngua dependem, ento, da
criana ser e;posta a seus compan$eiros de brincadeiras+ <or imitao e por observao, as
crianas aprendem no sE com seus pais, com a televiso e livros de $istErias, mas principalmente
em brincadeiras de fa.-de-conta, tanto /ue os modelos preferidos de crianas escolares so outras
crianas (,arris, !!!*+
Como se v, e;iste um nJmero considervel de ra.0es para e;planar a relevLncia a respeito
do brincar e seu papel no decorrer do desenvolvimento infantil+ <ara (orin (!)!*, o brincar pode
ser entendido como um prolongamento da infLncia na /ual a criana encontra-se ainda protegida e
cuidada, tendo mais tempo para desenvolver $abilidades necessrias para a vida adulta+ Brincar com
compan$eiros, entretanto, 5 uma $abilidade /ue precisa de tempo para se desenvolver+ Com um ano
de idade, as crianas brincam lado-a-lado, desa8eitadamente# aos dois anos, 8 so capa.es de uma
imitao mais elaborada, divertindo-se com brincadeiras do tipo Faa o /ue o c$efe mandar# com
dois anos e meio 8 recorrem ao uso de palavras e a0es para coordenar as brincadeiras,
desempen$ando pap5is diferentes nessas fantasias compartil$adas+ Entre um e trs anos, 8
construram modelos de rela0es com compan$eiros, escol$endo de /uem gostar+ Ibservamos,
assim, desde o maternal, a e;istncia de 1panelin$as2 de crianas com a mesma idade e mesmo
se;o, especialmente aos cinco anos (,arris, !!!*+ 3iante do e;posto, pressup0e-se /ue a proposta
de incluso escolar de crianas com necessidades educativas especiais procura evitar os efeitos
delet5rios do isolamento social dessas crianas, criando oportunidades para a interao entre as
crianas, inclusive como forma de diminuir o preconceito+
?ma ve. /ue as crianas tomam para si as normas do grupo, 5 interessante estudar a
presena de alunos com deficincia no ambiente regular de ensino, assim como as intera0es sociais
/ue ocorrem naturalmente entre alunos com deficincia e os demais, focali.ando o papel do outro
como mediador de sua interao com a sociedade+ 7a medida em /ue a rea cognitiva do
desenvolvimento de crianas classificadas como portadoras de deficincia mental 5 considerada a
mais crtica ou defasada em relao 4s crianas ditas 1normais2, 5 relevante con$ecer tamb5m as
rela0es e;istentes entre o desenvolvimento cognitivo e o processo de interao social+ 3e outro
lado, a carncia de instruo leva a uma falta de aprendi.agem, at5 mesmo de $abilidades sociais,
alertam Btrain e B$ores (!'R*+ A avaliao de $abilidades sociais em ambiente segregado no 5
conveniente, pois subestima o desempen$o da criana, dada a /ualidade recproca do
comportamento social+ Al5m do mais, essas $abilidades sociais, aprendidas no conte;to segregador,
no podero ser generali.adas para um conte;to integrado+ Baint-Caurent (!!)* e;plica esse
processo com base em conceitos sEcio-construtivistas, os /uais sugerem /ue6 1mantida em um
estado de isolamento social, a criana no poder desenvolver as fun0es sociais superiores+ <ara
isso, ela necessita estabelecer intera0es sociais com um profissional especiali.ado, estabelecer
rela0es com seus colegasVcompan$eiros2+ (p+ @'-@!*+ 3edu.-se, a partir desses estudos, /ue o
processo de inclusoVintegrao de crianas com deficincia no ensino regular possibilita-l$es
interagir espontaneamente em situa0es diferenciadas, en/uanto ad/uirem con$ecimento e se
desenvolvem+ Essa integrao, entretanto, no deve ser facilmente resolvida a partir de uma
resoluo de cun$o legal ou teErica, uma ve. /ue variveis relacionadas a processos grupais e
rea0es de preconceito podem influenci-la, se8a facilitando ou dificultando a integrao dessas
pessoas com a/uelas ditas 1normais2+ <or e;emplo, so con$ecidos os casos de pais /ue tiram suas
crianas de escolas /ue aceitam alunos 1diferentes2 por medo de 1contgio2 ou rebai;amento do
nvel de aprendi.agem de seus fil$os+ <ode-se /uestionar, a partir desse e;emplo corri/ueiro, se as
prEprias crianas 1normais2 no teriam uma reao ao estran$o+ Iu se a8udariam seu novo e
diferente colega movidos por sentimentos de piedade ou compai;o+ <odemos pensar tamb5m em
como ocorreriam suas intera0es fora do controle da professora em sala de aula, no recreio+
Assim, foi considerada relevante a anlise de como essas crianas esto sendo aceitas por
seus pares, o estudo de suas prEprias verbali.a0es, acrescido de observa0es das suas intera0es
sociais fora do conte;to de sala de aula+ <retendeu-se, ento, estudar de modo mais sistemtico
como ocorrem essas intera0es sociais entre a criana com necessidades educativas especiais
decorrente de um /uadro de deficincia mental, includa no ensino regular, analisando e observando
seu comportamento e de seus colegas na situao de recreio+
Cabe ressaltar, por5m, /ue a /uesto no 5 apenas incluir, mas, como incluir+ > necessrio
/ue, na prtica, se8a adotada uma poltica educacional /ue promova mudanas curriculares,
efetivando a participao dos pais no processo de incluso, instrumentali.ando as escolas,
capacitando e apoiando os profissionais /ue lidam com essas crianas, como alertam
Bis$op (sVd* e (arc$esi e (artn (!!Q*+ ?ma conse/uncia desse fato reside na dificuldade em
desenvolver nessas crianas
competncias sociais e cognitivas, /ue sero Jteis no decorrer de sua vida+ ,abilidades essas, /ue,
se no aprendidas no devido tempo, podero acarretar desa8ustes sociais, reafirmando, assim a
condio de deficiente+ A interveno 8unto aos alunos deficientes no 5 suficiente#
concomitantemente, fa.-se necessrio a interveno 8unto aos colegas /ue estaro prE;imas delas,
de modo a assegurar uma real incluso+ A anlise da aceitao e do desenvolvimento das intera0es
sociais de alunos portadores de necessidades especiais por seus colegas de escola contribuem, no
somente para uma avaliao das conse/uncias sociais para os estudantes em ambiente inclusivo,
mas tamb5m para au;iliar no esboo de uma prtica educacional inclusiva /ue promova a interao
e aceitao social de todos os estudantes+
Cabe, ainda, enfati.ar /ue o sistema utili.ado por Aran$a (!!*, usado como base para a
presente investigao,
mostrou-se efica. para analisar os padr0es interativos entre estudantes com necessidades educativas
especiais e seus compan$eiros de classe+
<ara finali.ar, conv5m salientar a necessidade de outras pes/uisas nesse campo para se obter
uma viso ampla
do processo de incluso, permitindo compreender as contradi0es /ue permeiam a prtica da
educao inclusiva+ 7o se
pode ignorar a importLncia dos professores no processo de incluso, por lidarem diretamente com
os alunos portadores
de necessidades educativas especiais, sendo os agentes mais efica.es no processo de incluso+
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